時(shí)間：2023-03-07 15:03:30
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該塑件為典型的薄殼零件，表面形狀不規(guī)則，最大長(zhǎng)度270mm，最大寬度52mm，最大高度15mm，主體厚度0.8mm，屬于狹長(zhǎng)制件。為了使上下殼體安裝方便，內(nèi)表面設(shè)計(jì)有隔板，并在隔板上開(kāi)有許多內(nèi)凹空孔的卡扣結(jié)構(gòu)，構(gòu)件不對(duì)稱(chēng)，且一側(cè)前段有一個(gè)伸出的帶有凹槽的凸臺(tái)結(jié)構(gòu)。整個(gè)結(jié)構(gòu)上最突出的特點(diǎn)是在構(gòu)件表面的主體部分，為避開(kāi)內(nèi)部裝配件的外伸而形成了窄筋結(jié)構(gòu)。材料為上海普利特復(fù)合材料股份有限公司生產(chǎn)的牌號(hào)為PP+EPDM-T20的PP復(fù)合材料，該材料含有填充物，其流動(dòng)性較好，易于成型。由于塑件具有側(cè)面孔與側(cè)面凸臺(tái)結(jié)構(gòu)，需要內(nèi)側(cè)抽芯或斜頂裝置，考慮到塑件內(nèi)部空間太小，因而選擇斜頂裝置。
2模流分析
2.1網(wǎng)格劃分、診斷和修復(fù)
將Pro/E三維實(shí)體.PRT格式文件轉(zhuǎn)換成.IGS文件輸出，導(dǎo)入到MoldflowCADDoctor軟件中進(jìn)行CAD模型的檢查、修復(fù)與簡(jiǎn)化，將小圓角等部分小特征進(jìn)行簡(jiǎn)化。在MPI軟件中，導(dǎo)入零件的UDM文件，對(duì)模型采用雙面網(wǎng)格類(lèi)型進(jìn)行網(wǎng)格劃分。
2.2澆口位置選擇
澆口位置的設(shè)置要綜合考慮熔體的流動(dòng)、注塑件的外觀質(zhì)量、成型塑件的力學(xué)性能及模具設(shè)計(jì)制造等方面的因素。由于電池殼體的外表面是外觀件，所以澆口不能設(shè)在外表面上。模流對(duì)最佳澆口位置進(jìn)行分析，分析結(jié)果表明塑件的中間深色區(qū)域?yàn)檩^佳澆口位置，考慮到塑件表面部分的窄筋結(jié)構(gòu)可能導(dǎo)致其填充質(zhì)量缺陷，擬采用三點(diǎn)澆口設(shè)計(jì)。為了使?jié)沧⑾到y(tǒng)受力平衡，結(jié)合塑件的結(jié)構(gòu)、尺寸，擬采用一模兩腔的模具結(jié)構(gòu)。
2.3成型分析
根據(jù)最佳澆口位置確定成型方案，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行成型窗口分析。材料推薦工藝參數(shù)范圍為：模溫30~70℃，料溫190~240℃。設(shè)定注射時(shí)間為橫軸，成型質(zhì)量為縱軸。當(dāng)分別調(diào)節(jié)模具溫度為65.56℃和熔體溫度231.7℃時(shí)，注射時(shí)間在1s附近，產(chǎn)品的成型質(zhì)量最好，高達(dá)0.9125。區(qū)域2D幻燈片圖，表示工藝參數(shù)對(duì)制品質(zhì)量的影響，中間深色區(qū)域?yàn)槭走x區(qū)，范圍越大表示工藝參數(shù)可調(diào)節(jié)范圍越廣，也就是說(shuō)，在滿(mǎn)足良好質(zhì)量的前提下，工藝參數(shù)有足夠調(diào)節(jié)的余地，可以大大降低由于外界干擾造成的廢品率。模具溫度65℃，熔體溫度為231℃時(shí)，注射時(shí)間為0.78~1.70s，都在首選區(qū)域范圍內(nèi)。綜合以上快速充填和成型窗口的分析，在保證各項(xiàng)指標(biāo)良好、滿(mǎn)足要求的前提下，取模具溫度為66℃，熔體溫度為232℃。
2.4流動(dòng)分析
對(duì)上述方案進(jìn)行流動(dòng)分析。熔接痕分布如圖6所示，熔接痕主要分布在塑件側(cè)壁，且數(shù)量不多，基本不會(huì)影響塑件質(zhì)量。氣穴主要分布在塑件分型面處，可利用成型側(cè)壁內(nèi)孔的側(cè)型芯安裝間隙及分型面將氣體排出，不必在模具中添加排氣槽。充填時(shí)間為1.414s基本可完成充填，該充填時(shí)間與圖5的分析結(jié)果一致，剛好位于最佳充填時(shí)間范圍內(nèi)。
3模具總體結(jié)構(gòu)
參考中小型模架的基本結(jié)構(gòu)形式，由前述型腔的布局及成型零件尺寸要求，模具選用P3型，規(guī)格為450mm×550mm。根據(jù)模具尺寸，并結(jié)合模流分析得出的注射壓力、鎖模力等參數(shù)，選擇螺桿式G54-S-200/400注射機(jī)，該注射機(jī)額定注射壓力為109MPa，額定鎖模力為2450kN，足以滿(mǎn)足成型所需的注射壓力和鎖模力要求。塑件內(nèi)側(cè)用于裝配的內(nèi)側(cè)孔，由于塑件內(nèi)部空間不便采用側(cè)滑塊的形式，而且孔的數(shù)量比較多，所以均采用斜頂抽芯機(jī)構(gòu)進(jìn)行成型。模具工作原理：開(kāi)模時(shí)，注射機(jī)開(kāi)合模系統(tǒng)帶動(dòng)動(dòng)模部分后移，型腔固定板8與脫模板10分離，使二級(jí)分流道從制品斷開(kāi)。然后動(dòng)模繼續(xù)移動(dòng)，待移至限定距離即滑塊和塑件完全脫開(kāi)時(shí)，型芯固定板19拉動(dòng)定距拉板33，定距拉板33帶動(dòng)脫模板10使流道的料脫出。然后凸模31繼續(xù)移動(dòng)，使其與凹模32分開(kāi)。最后在注射機(jī)的頂出作用下，推動(dòng)推板23，使推桿37與斜頂6、28一起向上移動(dòng)，頂出塑件。合模時(shí)，在注射機(jī)的帶動(dòng)下，復(fù)位桿21使推桿37與推桿固定板3復(fù)位，然后凸模31與凹模32合攏，最后脫模板10與型芯固定板19合攏，準(zhǔn)備下一個(gè)周期的注塑成型。
4結(jié)論
1.1項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)
①在建設(shè)期內(nèi)完成各項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)校級(jí)精品資源共享課驗(yàn)收。②力爭(zhēng)2年內(nèi)建設(shè)成為省級(jí)精品資源共享課。
1.2項(xiàng)目建設(shè)思路
①總體思路：一切以提高學(xué)生技能為核心進(jìn)行精品資源共享課建設(shè)，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。②“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)：首先結(jié)合該院該學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定“雙師型”教師崗位責(zé)任及要求。其次制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，鼓勵(lì)精品課程教師到生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)踐，去收集、總結(jié)、引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)技術(shù)成果作為教學(xué)案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學(xué)內(nèi)容：必須與崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合。課程內(nèi)容主要分為以下9個(gè)模塊：緒論；混凝土結(jié)構(gòu)材料的力學(xué)性能；混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本原則；受彎構(gòu)件承載力計(jì)算；受壓構(gòu)件承載力計(jì)算；受拉構(gòu)件承載力計(jì)算；受扭構(gòu)件承載力計(jì)算；預(yù)應(yīng)力構(gòu)件；11G101平法識(shí)圖與鋼筋算量。④探求課程與行業(yè)一線的結(jié)合點(diǎn)，積極參與行業(yè)技能大賽。如全國(guó)高等職業(yè)院校土建施工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生“魯班杯”建筑工程識(shí)圖技能競(jìng)賽，重慶市建設(shè)工程造價(jià)行業(yè)技能大賽等。⑤教材建設(shè)：與課程建設(shè)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)《平法識(shí)圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實(shí)踐性為目標(biāo)。平法識(shí)圖是造價(jià)員、施工員從事工程施工、工程量計(jì)算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴(lài)11G101系列平法圖集。無(wú)論從教學(xué)還是科研角度來(lái)看，建設(shè)新平法教材都具有很高的價(jià)值。⑥強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)及管理：開(kāi)發(fā)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及校外實(shí)訓(xùn)基地，課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)用以保證操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化工程意識(shí)和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能，保證精品課程建設(shè)的水平和特色；開(kāi)展與“五大員”相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識(shí)圖技能方面展開(kāi)。⑧強(qiáng)化管理：通過(guò)制度改革，提高教師參與精品課程建設(shè)的積極性，將教師崗位責(zé)任制與績(jī)效考核落到實(shí)處，把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。
1.3項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度
項(xiàng)目建設(shè)期三年，一年后進(jìn)行階段性驗(yàn)收，建設(shè)資金由學(xué)校提供。2012年10月該項(xiàng)目正式立項(xiàng)，2013年11月通過(guò)階段性驗(yàn)收，后期將按照驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)做好后續(xù)課程建設(shè)工作，包括視頻、作業(yè)、試卷、FLASH等相關(guān)課程材料。
2總結(jié)
1.1課程培養(yǎng)
目標(biāo)本課程開(kāi)設(shè)的目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)大型項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，靈活運(yùn)用需求分析及系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，提高技術(shù)的使用熟練度，充分鍛煉團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的協(xié)作能力，理解測(cè)試過(guò)程及Bug跟蹤的流程，從而積累真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，拉近與企業(yè)用人需求的距離。項(xiàng)目培養(yǎng)的能力體系如表1所示。根據(jù)TOPCARES-CDIO能值指標(biāo)體系，本項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)八項(xiàng)3級(jí)能力指標(biāo)。
1.2項(xiàng)目?jī)?nèi)容和進(jìn)度安排
隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，主流應(yīng)用軟件的類(lèi)型也在不斷變化著，從最初的桌面應(yīng)用到基于Web的應(yīng)用，再到目前的電腦、手機(jī)客戶(hù)端與Web端多客戶(hù)端平臺(tái)應(yīng)用。本課程要求學(xué)生開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目來(lái)自于合作企業(yè)中最新的項(xiàng)目，以達(dá)到和市場(chǎng)接軌的目的。在課程進(jìn)度安排如表2所示，包括準(zhǔn)備階段和增量開(kāi)發(fā)階段。課程共200學(xué)時(shí)，50次課，進(jìn)度安排包括準(zhǔn)備階段和三個(gè)增量階段，表2給出了一個(gè)增量的進(jìn)度安排。項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思，各個(gè)增量階段，按照分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行和評(píng)審等步驟進(jìn)行。
2項(xiàng)目實(shí)施(Implementationoftheproject)
項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過(guò)程主要采用情景教學(xué)的方式和分組教學(xué)的組織形式。項(xiàng)目實(shí)施盡可能模擬企業(yè)的開(kāi)發(fā)環(huán)境，教師擔(dān)當(dāng)類(lèi)似項(xiàng)目經(jīng)理的角色，負(fù)責(zé)監(jiān)控項(xiàng)目的整個(gè)進(jìn)度和項(xiàng)目質(zhì)量，將每個(gè)學(xué)生小組視為一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬企業(yè)中相應(yīng)的工程師角色，在教師的指導(dǎo)下按照規(guī)范的軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，使得參與一級(jí)項(xiàng)目的學(xué)生獲得更真實(shí)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)體驗(yàn)，就業(yè)后能更快地適應(yīng)企業(yè)工作。
3考核評(píng)價(jià)(Examinationandevaluation)
教師對(duì)各小組成員項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和打分，作為本課程的形成性考核，項(xiàng)目結(jié)束后安排統(tǒng)一的關(guān)于軟件項(xiàng)目管理和軟件開(kāi)發(fā)等的閉卷考試，作為課程的終結(jié)性考核。各項(xiàng)考核的內(nèi)容與本項(xiàng)目的能力培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，如表3所示。這樣，當(dāng)學(xué)生完成了本課程的學(xué)習(xí)，可以從八個(gè)能力方面對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，對(duì)其今后的發(fā)展會(huì)比以往單純的分?jǐn)?shù)有更大的幫助。
4結(jié)論(Conclusion)
關(guān)鍵詞：慕課；高校教學(xué)改革；教學(xué)模式研究
世界科學(xué)技術(shù)尤其信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，推動(dòng)著高等教育不斷變革和向前發(fā)展“慕課”是新時(shí)代信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，為我國(guó)高等教育改革和質(zhì)量提升帶來(lái)了新契機(jī)，為高校課程建設(shè)及教育教學(xué)改革提供了新視野。
1高校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)
創(chuàng)新是高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，希望學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。高校在教學(xué)改革中。無(wú)論從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等總有傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的烙印，影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革就是廢棄舊的體制，建立一個(gè)適應(yīng)高校發(fā)展的新的模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高等教育的目標(biāo)，也是為社會(huì)輸送人才的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)生就業(yè)難的背景下，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是解決學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素，必須全面改革高校教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
1.2傳授知識(shí)仍是課程教學(xué)主導(dǎo)模式
單一的課程教學(xué)傳授知識(shí)不適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需要，學(xué)生不僅需要雄厚的理論知識(shí)，更需要實(shí)踐知識(shí)，尤其應(yīng)用型本科學(xué)生與高職學(xué)生更加要重視實(shí)踐能力培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)人才的需要，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，加大校企合作、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，這些都是傳授學(xué)生知識(shí)的有效渠道。
1.3課程及教學(xué)資源建設(shè)與持續(xù)共享利用機(jī)制缺乏
教學(xué)資源建設(shè)與共享利用機(jī)制教育有關(guān)部門(mén)也很重視，但由于各個(gè)學(xué)校的發(fā)展的差別，學(xué)生的個(gè)人能力等問(wèn)題，比如國(guó)家級(jí)精品資源共享課，適用的不是很多，課程在建設(shè)過(guò)程中，教師主要從自己方面考慮、考慮學(xué)生也只能考慮自己學(xué)校學(xué)生的應(yīng)用問(wèn)題，但全國(guó)高校教師、學(xué)生程度不同，促使資源共享課利用率不高。
2“慕課”給高校教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇
2.1“慕課”：國(guó)際高等教育改革新猶
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到普及狀態(tài)，智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，促使“慕課”現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外高校應(yīng)用比較多一種教學(xué)模式，學(xué)生可以任何時(shí)間，任何地點(diǎn)可以學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生知識(shí)水平。
2.2迎接新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)主體在“慕課”教學(xué)改革中主動(dòng)作為
“慕課”在教學(xué)改革中的應(yīng)用，第一學(xué)生行為，借助于智能終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、就業(yè)需求及自身發(fā)展提升等需要，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選修課程，足不出戶(hù)即可學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名校名師開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。第二教師行為，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，“黑板+PPT”的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，教師重新思考和改革大學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂教學(xué)從靜態(tài)的知識(shí)傳授模式向動(dòng)態(tài)的智能教育模式轉(zhuǎn)變。第三高校行為，通過(guò)“慕課”平臺(tái)引進(jìn)名校優(yōu)質(zhì)課程資源，彌補(bǔ)自身的不足，或?qū)⒈拘?yōu)勢(shì)特色課程通過(guò)“慕課”平臺(tái)予以共享，彰顯特色和綜合實(shí)力，推進(jìn)協(xié)同育人。第四政府行為，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教育教學(xué)資源，建設(shè)“慕課”平臺(tái)、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用微課、“慕課”等新型教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式的改革。“慕課”是一種新型教學(xué)模式，高校如何利用“慕課”平臺(tái)，提高教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)高校發(fā)展的需要。
3“慕課”視域下高校課程建設(shè)及教學(xué)模式研究
3.1建立“慕課”資源引進(jìn)論證和績(jī)效評(píng)估機(jī)制，引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”高校慕課資源主要兩種形式，一種是鼓勵(lì)教師參與“慕課”建設(shè)方面學(xué)習(xí)，每名教師至少建立一門(mén)慕課，慕課建設(shè)以后，有關(guān)部門(mén)要組織專(zhuān)家對(duì)“慕課’’進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的評(píng)價(jià)有多種形式，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，座談等方式。在組織專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，專(zhuān)家必須有企業(yè)專(zhuān)家，兄弟院校專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后綜合評(píng)價(jià)該“慕課”。另外一種形式就是引進(jìn)外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”，外部?jī)?yōu)質(zhì)“慕課”不是名校的課程就好，必須經(jīng)過(guò)充分論證是否適合自己學(xué)校的學(xué)生，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到提高作用，同時(shí)也能對(duì)教師的課堂起到補(bǔ)充作用。
3.2轉(zhuǎn)型升級(jí)現(xiàn)有精品課程，建設(shè)校本特色“慕課”
現(xiàn)在高?；径加米约簢?guó)家級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程、校級(jí)精品課程，要合理的把這些精品課程轉(zhuǎn)變學(xué)校的“慕課”資源，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)科學(xué)研究，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“慕課”，不要形式上轉(zhuǎn)變，要實(shí)際意義上的轉(zhuǎn)變，建設(shè)校本特色“慕課”。
3_3利用“慕課”資源開(kāi)展混合式教學(xué)，深化課堂教學(xué)改革
教師借助“慕課”資源實(shí)施混合教學(xué)模式，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂與“慕課”教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，處理好線上和線下關(guān)系，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。混合式教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的，任何一種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不一定適合任何課程。
3.4建立“培訓(xùn)+項(xiàng)目+比賽”的多層教學(xué)能力提升
教師需要通過(guò)培訓(xùn)提升自己的教學(xué)能力，積極參與項(xiàng)目建設(shè)，是提高教學(xué)實(shí)踐能力的主要渠道，同時(shí)多參加比賽，是檢驗(yàn)教師能力一種方式。教學(xué)模式改革教師是關(guān)鍵因素，必須提高教師的能力。
3.5構(gòu)建基于“慕課”教學(xué)改革的保障激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生“慕課”學(xué)習(xí)指導(dǎo)
（西安科技大學(xué)，西安 710054）
（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）
摘要： 面對(duì)慕課所引發(fā)的現(xiàn)代教育的重大變革，高校圖書(shū)館在這樣的新形勢(shì)下該如何重新定位？合理配置圖書(shū)館的信息資源，應(yīng)對(duì)慕課的挑戰(zhàn)，是高校圖書(shū)館此時(shí)面對(duì)的重要課題，高校圖書(shū)館可以從以下四個(gè)方面考慮，進(jìn)行服務(wù)創(chuàng)新：多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育，提供慕課課程；深化教學(xué)參考系統(tǒng)的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航；在版權(quán)范圍內(nèi)，最大程度地獲取教學(xué)資源；倡導(dǎo)知識(shí)共享和資源共建。
Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.
關(guān)鍵詞 ： 慕課；高校圖書(shū)館；信息資源；創(chuàng)新
Key words： MOOC；university library；information resources；innovation
中圖分類(lèi)號(hào)：G250.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0261-02
作者簡(jiǎn)介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學(xué)圖書(shū)館館員，碩士研究生，研究方向?yàn)閳D書(shū)情報(bào)管理。
0 引言
現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展驅(qū)動(dòng)著現(xiàn)代教育向前邁進(jìn)，隨著新興技術(shù)的不斷涌現(xiàn)并隨之應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域，這帶來(lái)了教育領(lǐng)域一系列的重大變革：學(xué)習(xí)方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識(shí)渠道的改變，2012年，一種全新的網(wǎng)絡(luò)在線教育模式——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領(lǐng)域掀起了浪潮，人們對(duì)高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報(bào)告（高等教育版）》指出，慕課和開(kāi)放資源將成為未來(lái)五年內(nèi)教學(xué)、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造力探究發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力和主流應(yīng)用。[1-2]高校圖書(shū)館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創(chuàng)新服務(wù)該如何開(kāi)展？這些問(wèn)題都是目前高校圖書(shū)館面對(duì)的難題和挑戰(zhàn)。
1 高校圖書(shū)館自我定位的重要性
隨著慕課在教育領(lǐng)域里迅速地發(fā)展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉(zhuǎn)變，這些變化深刻地影響著高校圖書(shū)館，迎接新興科技環(huán)境下的挑戰(zhàn)是目前高校圖書(shū)館必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。高校圖書(shū)館作為高校教育的重要組成單位，對(duì)高校教育的影響是巨大的，高校圖書(shū)館在這樣新興技術(shù)環(huán)境下必須要有應(yīng)對(duì)的策略，重新定位自己的價(jià)值。
2 圖書(shū)館和慕課的關(guān)系
慕課是最近幾年風(fēng)靡整個(gè)學(xué)術(shù)、教育領(lǐng)域的一種全新的教學(xué)模式，它是以新興的科技為基礎(chǔ)，規(guī)范的課程制度為保障，以師生交流互動(dòng)為手段，從而形成了一整套完備的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。[3]學(xué)體系依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教與學(xué)之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識(shí)傳播途徑，形成了不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更注重教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生在慕課模式下共同去關(guān)注和完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)結(jié)果往往是不僅順利完成教學(xué)任務(wù)還在頻繁的信息交互作用下產(chǎn)生思維的碰撞形成了新的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)論是教師還是學(xué)生的創(chuàng)造性思維都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。慕課環(huán)境下知識(shí)的傳遞、聚合、交互使得教師和學(xué)生都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)字信息資源，而高校圖書(shū)館就是信息資源最聚集，學(xué)習(xí)空間最廣闊的地方，圖書(shū)館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時(shí)圖書(shū)館也具備開(kāi)放獲取資源的優(yōu)勢(shì)，在慕課教學(xué)體系里圖書(shū)館起到信息的采集、分類(lèi)和傳播的作用，是整個(gè)信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書(shū)館引入到高校的科研團(tuán)隊(duì)可以為教師提供最優(yōu)資源，以及解決一些涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律問(wèn)題，所以高校圖書(shū)館應(yīng)該成為慕課教學(xué)的重要支持者和推動(dòng)者。
3 高校圖書(shū)館的應(yīng)對(duì)策略有哪些
3.1 多途徑地嵌入信息素養(yǎng)教育，提供更多高質(zhì)量的慕課課程 嵌入信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代教育的一種更為先進(jìn)的教育形式，備受人們的關(guān)注和推崇。它的教育理念是以用戶(hù)為中心，隨時(shí)嵌入用戶(hù)環(huán)境為用戶(hù)提供各種信息服務(wù)的技術(shù)指導(dǎo)，這樣的技術(shù)指導(dǎo)大大滿(mǎn)足了用戶(hù)個(gè)性化的需求，使得圖書(shū)館服務(wù)拓展性也大大的加強(qiáng)了。在慕課環(huán)境下，嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展也更為迅速，圖書(shū)館可以創(chuàng)建自己的慕課課程，為廣大用戶(hù)提供高質(zhì)量的信息素養(yǎng)教育，傳授信息素養(yǎng)技能，為提供其他教學(xué)慕課課程做好服務(wù)準(zhǔn)備。
3.2 深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，提供課程資源導(dǎo)航 教學(xué)參考信息主要由課內(nèi)參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書(shū)館為高校教學(xué)提供最直接的信息服務(wù)就是教學(xué)參考信息的服務(wù)。在慕課環(huán)境下高校圖書(shū)館應(yīng)該進(jìn)一步深化教學(xué)參考體系的建設(shè)，為用戶(hù)提供內(nèi)容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學(xué)參考信息提供主要應(yīng)該從四個(gè)方面考慮：教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)平臺(tái)以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態(tài)鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類(lèi)型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)的碎化拆分和關(guān)聯(lián)性的整合，最后形成知識(shí)點(diǎn)突出，不同格式的多層次智能教學(xué)參考體系。[4]圍繞教學(xué)課程的主題推送，在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息的交流與共享，創(chuàng)建課程資源導(dǎo)航。
3.3 在版權(quán)允許的情況下促進(jìn)信息資源的獲取 在慕課平臺(tái)上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應(yīng)當(dāng)明確信息內(nèi)容的版權(quán)歸屬。在法律意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，著作保護(hù)法日益明晰化的今天，高校圖書(shū)館必須在加強(qiáng)版權(quán)法律教育的同時(shí)更要促進(jìn)信息資源的無(wú)障礙獲取。高校圖書(shū)館員介入慕課，其中一項(xiàng)最重要的職責(zé)就是解決教學(xué)資源的最大化使用和信息資源的版權(quán)歸屬之間的矛盾。首先，圖書(shū)館員有職責(zé)提醒使用慕課教學(xué)課程的教師注意教學(xué)信息的版權(quán)問(wèn)題。其次，大力促進(jìn)信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內(nèi)容拓展空間。
3.4 倡導(dǎo)信息資源共享和資源共建 實(shí)際上版權(quán)范圍內(nèi)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足高校教師對(duì)最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環(huán)境下，版權(quán)限制范圍非常明確，導(dǎo)致很多受版權(quán)保護(hù)的內(nèi)容無(wú)法使用，甚至是自己發(fā)表的論文也受到使用限制，種種的版權(quán)限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場(chǎng)慕課運(yùn)動(dòng)讓人們?cè)絹?lái)越感受到開(kāi)放獲取的價(jià)值，目前，大力提倡和擴(kuò)大資源的開(kāi)放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。
參考文獻(xiàn)：
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與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，一門(mén)慕課不再僅僅是一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，而可以是幾百上千甚至可以多達(dá)上萬(wàn)人。這種大規(guī)模開(kāi)放式的教學(xué)模式必將對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生巨大的沖擊。慕課模式的啟動(dòng)必將引發(fā)教育方式和教育理念的重大變革?！都す庠怼纷鳛楣庑畔⒓肮怆娮蛹夹g(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，也必將受到一定的影響。這是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。本文將探討在信息化時(shí)代慕課浪潮中，如何充分利用慕課這個(gè)新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合《激光原理》課程的實(shí)際特點(diǎn)，促進(jìn)《激光原理》的課程教學(xué)改革。
2引入慕課資源，促進(jìn)課堂教學(xué)改革
《激光原理》屬于光電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程。由于課程的針對(duì)性較強(qiáng)，相對(duì)于其他的公共基礎(chǔ)課而言每個(gè)學(xué)校擔(dān)任《激光原理》課程的教師為數(shù)不多。目前，《激光原理》課程教學(xué)內(nèi)容多以教材為主，再加以教師教案和收集的各種資料，導(dǎo)致《激光原理》課程信息量少，形式也比較單一。當(dāng)今我國(guó)光電產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，而激光是整個(gè)光電產(chǎn)業(yè)的靈魂，所以，讓廣大光電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員掌握和了解一定的激光原理知識(shí)是非常必要的。實(shí)際上，光電產(chǎn)業(yè)作為一個(gè)新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，許多的從業(yè)人員并未受到過(guò)系統(tǒng)的光電子理論教育，因而，引入慕課，不僅可以讓在校的光電專(zhuān)業(yè)學(xué)生受惠，而且可以惠及社會(huì)上眾多非“科班”出身的光電產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員。慕課突破了個(gè)別教師的界限，可以是一所大學(xué)，多所大學(xué)，其他社會(huì)機(jī)構(gòu)，甚至是更多個(gè)人直接上傳視頻、文本、音頻來(lái)參與教育內(nèi)容并在全球分享[2]。這樣一來(lái)，慕課進(jìn)入課堂，使得教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多元化和海量化，每位學(xué)生都可以隨時(shí)隨地地從慕課平臺(tái)中去獲取更多自己所需要的學(xué)習(xí)資源?！都す庠怼氛n程理論性強(qiáng)，其中涉及到較多的復(fù)雜抽象的物理概念。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不易理解，僅僅依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制作一些短小精悍的微視頻課件來(lái)實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)。慕課的主要載體就是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個(gè)晦澀難懂的物理概念制作一個(gè)微視頻，并加以多媒體動(dòng)畫(huà)講解[3]。每一個(gè)微視頻的時(shí)間不長(zhǎng)，這樣可以集中學(xué)生的注意力，同時(shí)動(dòng)畫(huà)講解可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《激光原理》的興趣，更大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，在慕課模式下，《激光原理》課程的考核方式也可以采用除傳統(tǒng)的試卷考試之外的更為靈活的方式進(jìn)行。在整個(gè)《激光原理》課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于有了慕課這種方便、快捷的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，在這種情況下，教師也可以根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)并提出一些跟課程相關(guān)的問(wèn)題，叫學(xué)生自行尋找解決問(wèn)題的方案。據(jù)此，教師可以判斷學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而給出課程的考核分?jǐn)?shù)。這樣的考核方式，也是激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的一種手段，在每次任務(wù)的完成和討論過(guò)程中既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又可以增進(jìn)師生互動(dòng)，同時(shí)每次任務(wù)完成后可以及時(shí)的幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握效果。
3利用慕課平臺(tái)，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室
在大多數(shù)《激光原理》的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，多以理論教學(xué)為主，雖然在教學(xué)中輔以多媒體教學(xué)手段，但是教學(xué)效果不是很明顯，比如在講解諧振腔的損耗對(duì)激光器的影響的過(guò)程中，由于教學(xué)手段限制，很難讓同學(xué)們從抽象的理論中解脫出來(lái)。那么如何讓學(xué)生真切體會(huì)到諧振腔損耗對(duì)激光器的重要性？這是我們?cè)凇都す庠怼方虒W(xué)中一直關(guān)注的問(wèn)題。顯然，我們必須改變傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的教學(xué)方法。這樣就要求理論教學(xué)內(nèi)容緊跟實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是由于目前激光實(shí)驗(yàn)設(shè)備昂貴，針對(duì)性強(qiáng)，甚至有些大型精密儀器往往無(wú)力購(gòu)買(mǎi)，這必然導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺失。另外，實(shí)驗(yàn)課教師面對(duì)學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，由于一個(gè)班人數(shù)較多，受到視角的限制，不可能所有的學(xué)生都能完整清楚的看到每一個(gè)操作細(xì)節(jié)。尤其是大型貴重的儀器受到經(jīng)費(fèi)的限制，臺(tái)數(shù)少，上課學(xué)生多的時(shí)候不是所有的學(xué)生都有實(shí)際操作的可能，甚至有時(shí)候很多的精密儀器都是作為演示實(shí)驗(yàn)只有教師操作，學(xué)生只能在一旁觀看。利用慕課資源，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室可以在很大程度上解決激光原理實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。在教學(xué)手段上，可以利用LASCAD等激光器設(shè)計(jì)專(zhuān)用仿真軟件建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，演示激光的產(chǎn)生和激光束的傳播規(guī)律，以提高教學(xué)效果。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以大大減少設(shè)備資金的投入和各種實(shí)驗(yàn)耗材的開(kāi)銷(xiāo)，還可以使得每位學(xué)生都有親自操作的機(jī)會(huì)，可以使得學(xué)生更大程度上加深對(duì)深?yuàn)W的概念理解。由于慕課建立在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課后只要學(xué)生有興趣就可以繼續(xù)在虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，方便學(xué)生利用零散時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果有不熟練或有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)多次的實(shí)踐直至理解為止，這在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上是幾乎不可能的。在慕課條件下建立虛擬實(shí)驗(yàn)室可以在教學(xué)內(nèi)容上，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題的比重，體現(xiàn)理工科課程的特點(diǎn)。精選一部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制定微型的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)用來(lái)完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，例如模擬激光器和激光束的相關(guān)特性，加深學(xué)生對(duì)《激光原理》的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以再加設(shè)一部分激光原理的課程設(shè)計(jì)的題目，啟發(fā)他們做一些新型的科學(xué)研究，滿(mǎn)足學(xué)生的高層次需求。比如，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室結(jié)合matlab編程等軟件設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展激光器有源光學(xué)諧振腔設(shè)計(jì)等工作，開(kāi)展高斯光束聚焦特性和中紅外激光器設(shè)計(jì)等專(zhuān)題活動(dòng)。同時(shí)可以借鑒國(guó)外的教學(xué)模式，各種課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告采用論文形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文的能力，為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文以及科技論文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校2014年獲批湖北省光電信息技術(shù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，以該項(xiàng)目為依托，我們已經(jīng)著手建立激光原理虛擬實(shí)驗(yàn)室。
4慕課可以增進(jìn)師生交流與溝通
傳統(tǒng)的教學(xué)方式以課堂為中心，教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)則以灌輸理論知識(shí)為主，教師講解過(guò)程中學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，師生間互動(dòng)較少。受到多方面因素的影響，目前大部分學(xué)校的《激光原理》教學(xué)，教師在課堂上往往只根據(jù)教材的安排，按部就班照本宣科教授書(shū)本非常狹窄的理論知識(shí)，而不注意這門(mén)課程在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用以及這個(gè)行業(yè)當(dāng)前發(fā)展的狀況。另一方面，在現(xiàn)有的教育體制下，高校教師更多的關(guān)注自己的科研，而缺乏在教學(xué)方面創(chuàng)新的動(dòng)力，僅把知識(shí)的灌輸作為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到有效的指導(dǎo)和監(jiān)督[4]。然而教學(xué)的主要目的并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而是為了訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使其更能適應(yīng)社會(huì)化發(fā)展。慕課利用當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)，使得全人類(lèi)能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。慕課所提供的方便和快捷保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)自[5]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，慕課的內(nèi)容匯聚了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看各種《激光原理》的微視頻，也可以根據(jù)自身的情況來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組建學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以觀看本校、外校甚至是國(guó)外教師教授《激光原理》的教學(xué)視頻并操作各種虛擬實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以利用慕課平臺(tái)與更多的教師和同學(xué)交流互動(dòng)，分享各式各樣的學(xué)習(xí)資源，甚至于可以組建網(wǎng)絡(luò)討論小組和興趣小組，互相討論自己感興趣的課題，分享筆記，點(diǎn)評(píng)課程。在慕課模式下，教師和學(xué)生的角色都會(huì)有所轉(zhuǎn)變甚至于可以互換。慕課對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生可以根據(jù)所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容自行選擇上課教師，這樣對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)風(fēng)格提出了更高的要求。學(xué)生也可以根據(jù)自己對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解制作微視頻上傳到慕課平臺(tái)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的講解視頻來(lái)了解學(xué)生的思維方式和理解程度。有些學(xué)生通過(guò)參考文獻(xiàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)或是各種社會(huì)實(shí)踐來(lái)提出自己對(duì)《激光原理》課程中各種見(jiàn)解，這些都是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所無(wú)法得知的?？梢韵胂笤谀秸n環(huán)境下，沒(méi)有學(xué)生會(huì)選擇教學(xué)模式古板、教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)視頻來(lái)觀看，這樣很多照本宣科、本本主義的教師將會(huì)消失，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自律性提出了更高的要求，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)模式。所以，在慕課模式下，教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)師生關(guān)系將會(huì)發(fā)生很大的改變。教師在教學(xué)過(guò)程中將會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從學(xué)生處獲益，“教學(xué)相長(zhǎng)”將會(huì)在慕課模式得到更加完美的詮釋。
5慕課模式下校企合作，了解更多的科技動(dòng)態(tài)
激光原理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。教學(xué)中需要學(xué)生多動(dòng)手、多思考，在實(shí)驗(yàn)中理解和應(yīng)用課堂教學(xué)中學(xué)到的理論知識(shí)等。受限于激光器的構(gòu)造特性，一般理論課堂難以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，即便演示，效果也不好。此外，在教材上，由于光電子技術(shù)的快速發(fā)展，新型光子器件和新的激光技術(shù)不斷涌現(xiàn)，導(dǎo)致教材的先進(jìn)性有所欠缺，比如激光短脈沖技術(shù)一般教材都只介紹傳統(tǒng)的調(diào)Q，鎖模技術(shù)，而應(yīng)用在高功率超短激光脈沖產(chǎn)生的啁啾放大技術(shù)卻很少涉及。這種教學(xué)模式與教學(xué)部提出的“應(yīng)用型普通本科學(xué)?！笔窍噙`背的，大學(xué)從來(lái)不是“象牙塔”，不只是單純的要求學(xué)生參加應(yīng)試教育的考試，而是要培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和工程應(yīng)用能力等。但是，綜合能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕的事情，它貫穿于從學(xué)校到社會(huì)甚至整個(gè)人生。這就要求我們的大學(xué)課堂與企業(yè)的要求緊密的鏈接起來(lái)，可以根據(jù)企業(yè)合作要求搭建慕課平臺(tái)，企業(yè)可以根據(jù)他們對(duì)激光工藝的要求和大學(xué)院校共同開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，聘請(qǐng)企業(yè)工程師和一些有經(jīng)驗(yàn)的工人加入慕課的開(kāi)發(fā)和制作[6]。根據(jù)企業(yè)要求制作的慕課，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)到實(shí)踐技能。在所有完成慕課的學(xué)生中，企業(yè)可以根據(jù)完成情況擇優(yōu)錄取，免去一部分招聘和培訓(xùn)的成本，學(xué)生通過(guò)慕課的訓(xùn)練也能很好地適應(yīng)企業(yè)的工作，真正獲得雙贏的效果。由于《激光原理》課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，大多受到資金的限制，每個(gè)學(xué)校對(duì)《激光原理》課程的投入不會(huì)太大，難以添置高端儀器，而慕課是綜合各個(gè)院校及企業(yè)的各種教學(xué)資源，這樣實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備要更為齊全，通過(guò)慕課可以了解到一些沒(méi)法見(jiàn)到的大型高科技儀器設(shè)備，熟悉儀器的用途、操作原理以及使用方法等。利用慕課模式，引進(jìn)企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)，這樣可以綜合利用社會(huì)資源。在《激光原理》慕課建設(shè)內(nèi)容中，可以以企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)銷(xiāo)售走勢(shì)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)的需求[7]。從這個(gè)角度來(lái)講，這也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《激光原理》的興趣，開(kāi)拓知識(shí)面，開(kāi)發(fā)其潛在的創(chuàng)造能力，通過(guò)這種課內(nèi)外科技活動(dòng)結(jié)合的教學(xué)形式，了解高科技知識(shí)，達(dá)到在本科階段參與科研的目的。這既為學(xué)生的進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。所以，在慕課模式下實(shí)現(xiàn)校企合作，對(duì)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)都是有好處的，是一舉三得的事情。
6結(jié)論
一、“慕課”的三種含義與五種教學(xué)形式
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學(xué)形式。
1.“慕課”的三種含義
慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫(xiě)，主要形式是以錄像為載體，通過(guò)碎片化的錄像完成課堂教學(xué)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論、考核和考試。
慕課的第二種含義指的其實(shí)是SPOC的音譯。SPOC是“小規(guī)模非開(kāi)放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫(xiě)，也被稱(chēng)為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補(bǔ)MOOC在實(shí)體課堂教學(xué)方面的不足，而將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開(kāi)放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進(jìn)行在線教學(xué)作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實(shí)體課堂的參與性，隨之衍生出的特點(diǎn)是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。
慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎(chǔ)，SPOC是MOOC的深度運(yùn)用，二者構(gòu)成了慕課的兩種最基本的授課形式。
2.慕課的五種典型教學(xué)形式
“慕課”教學(xué)差異化有助于每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，有助于解決學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿(mǎn)足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實(shí)體課堂、在線測(cè)驗(yàn)、在線考試和實(shí)體考試五個(gè)方面進(jìn)行考察，筆者認(rèn)為，慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式：
第一，公共MOOC。這種形式是實(shí)體開(kāi)課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)碎片化的錄像，完成學(xué)習(xí)過(guò)程并通過(guò)MOOC平臺(tái)考試達(dá)到要求后，由MOOC平臺(tái)發(fā)給學(xué)習(xí)證明。如果該同學(xué)同時(shí)正在攻讀的學(xué)位包含這門(mén)課程且所在學(xué)校承認(rèn)MOOC平臺(tái)的學(xué)分，則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。
第二，校內(nèi)SPOC。實(shí)體開(kāi)課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)課前在慕課平臺(tái)上觀看原進(jìn)程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時(shí)成績(jī)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。
第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實(shí)體開(kāi)課學(xué)校獨(dú)有的教學(xué)方式，基于慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)公共SPOC的方式也應(yīng)運(yùn)而生。在技術(shù)上要求慕課平臺(tái)提供虛擬教學(xué)課堂的支持，對(duì)參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求，觀看的錄像應(yīng)該是原進(jìn)程的錄像。
第四，校內(nèi)MOOC。實(shí)體開(kāi)課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開(kāi)設(shè)的課程，通過(guò)在MOOC平臺(tái)上觀看碎片化的錄像并參加在線測(cè)驗(yàn)獲得平時(shí)成績(jī)，最后參加實(shí)體課堂的期末考試。校內(nèi)MOOC實(shí)際上是公共MOOC與校內(nèi)SPOC的混合體。
第五，興趣MOOC。與前四類(lèi)慕課以獲得學(xué)分為目的不同，興趣MOOC更類(lèi)似網(wǎng)易公開(kāi)課的模式，但觀看的是碎片化的錄像，在線學(xué)習(xí)進(jìn)度和考核上都沒(méi)有強(qiáng)制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽(tīng)，該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。
以上五類(lèi)慕課教學(xué)形式的對(duì)比簡(jiǎn)表如下：
二、“侵權(quán)責(zé)任法”課程的“多平臺(tái)多模式”平行運(yùn)行簡(jiǎn)介
1.四川大學(xué)“侵權(quán)責(zé)任法”慕課開(kāi)課情況簡(jiǎn)介
四川大學(xué)法學(xué)院侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)團(tuán)隊(duì)由一位教授和二位副教授組成，在實(shí)體課堂上為本科生開(kāi)設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程和“英美侵權(quán)法”全英文課程，在暑期國(guó)際課程周邀請(qǐng)外籍教授共同開(kāi)設(shè)“比較侵權(quán)法”全英文課程。同時(shí)為碩士生開(kāi)設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”(雙語(yǔ))課程，為博士生開(kāi)設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國(guó)際化的實(shí)體課堂體系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個(gè)慕課平臺(tái)同時(shí)開(kāi)設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，還在校內(nèi)建設(shè)了“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實(shí)現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化和慕課化。
除了兩個(gè)慕課平臺(tái)和兩個(gè)教學(xué)中心的“多平臺(tái)”運(yùn)作之外，在學(xué)習(xí)模式上，“侵權(quán)責(zé)任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來(lái)說(shuō)包括：
第一，公共MOOC。作為“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上線的第一門(mén)法學(xué)類(lèi)課程，每學(xué)期有超過(guò)1萬(wàn)人選修本課程，且選修人數(shù)每學(xué)期都呈現(xiàn)出幾何級(jí)增長(zhǎng)趨勢(shì)。
第二，校內(nèi)SPOC。通過(guò)“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心平臺(tái)，為校內(nèi)選課學(xué)生提供按照原進(jìn)程播放的錄像，學(xué)生在課堂上通過(guò)參與模擬法庭的方式來(lái)完成教學(xué)。
第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程，每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并通過(guò)4～6次見(jiàn)面課程，確保教學(xué)效果，各校學(xué)生也通過(guò)該平臺(tái)獲得了相應(yīng)的學(xué)分。
第四，校內(nèi)MOOC。同時(shí)在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)和教務(wù)處系統(tǒng)注冊(cè)，平時(shí)成績(jī)來(lái)源于“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)，期末考試成績(jī)來(lái)源于實(shí)體考試。
第五，興趣MOOC。“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)和“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心分別提供按照碎片化和原進(jìn)程播放的課程錄像，供有興趣的學(xué)生觀看。校內(nèi)SPOC實(shí)體課堂也歡迎學(xué)生旁聽(tīng)。
以上五種教學(xué)模式運(yùn)行中，有如下幾點(diǎn)需要說(shuō)明：
第一，校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC學(xué)生分別通過(guò)實(shí)體課堂和“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的章節(jié)考核獲取50分的平時(shí)成績(jī)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)控制兩組同學(xué)平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的平均分來(lái)確保公平性，并采用相同的期末實(shí)體考試試卷和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個(gè)平臺(tái)的考試均是同樣的A、B試卷。校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設(shè)定為相同試卷，同時(shí)開(kāi)考。
第三，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和助教團(tuán)隊(duì)為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務(wù)，為校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC開(kāi)通微信群服務(wù)，為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù)，確保每種學(xué)習(xí)方式的每位同學(xué)的每個(gè)問(wèn)題都能夠得到及時(shí)的解答。
2.不同慕課學(xué)習(xí)方式的分流情況
慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，提供了課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和多樣化的可能，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺(tái)的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)有學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”這門(mén)課程的需要，但并非每個(gè)學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因?yàn)槲覀冊(cè)诒匦拚n設(shè)置上，前置必修課程“債權(quán)法”課程已經(jīng)包含了“侵權(quán)責(zé)任法”課程的主要內(nèi)容，學(xué)生選修“侵權(quán)責(zé)任法”的主要目的是深入地學(xué)習(xí)這門(mén)課程而非出于知識(shí)完整性的考慮。因此，沒(méi)有獲得學(xué)分需求的學(xué)生，可以通過(guò)興趣MOOC的方式，自由安排時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。
高校每學(xué)期授課時(shí)間一般在17-18周，其中公共假期一般會(huì)占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設(shè)置?！扒謾?quán)責(zé)任法”SPOC課程按照模擬法庭的方式展開(kāi)，每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)在一個(gè)案例中擔(dān)任原告或者被告的訴訟人，每周2節(jié)課，每節(jié)課一個(gè)案例，所以SPOC課程的設(shè)計(jì)容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。
因此，在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習(xí)的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機(jī)會(huì)參與模擬法庭。實(shí)際上，根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在200人的本科生基數(shù)下，對(duì)“侵權(quán)責(zé)任法”真正感興趣并愿意投入大量時(shí)間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右，所以這種設(shè)置本身也是符合教學(xué)需求的，沒(méi)有出現(xiàn)參與人數(shù)過(guò)多或者過(guò)少的情形，最終都能夠協(xié)調(diào)到合適的SPOC課程人數(shù)。剩余約80位同學(xué)進(jìn)入校內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)方式，歡迎旁聽(tīng)SPOC課程，并有一定的參與權(quán)限(詳見(jiàn)后文)。
學(xué)生分流的目的，是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的小班化互動(dòng)式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方式。
3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述
在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級(jí))和一位副助教(碩士研究生一年級(jí))。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無(wú)法參與指導(dǎo)，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級(jí)的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實(shí)，通過(guò)“傳幫帶”可以培養(yǎng)研究生一年級(jí)的助教，這樣副助教到研究生二年級(jí)擔(dān)任主助教時(shí)，又可以繼續(xù)培養(yǎng)下一級(jí)的副助教，以此延續(xù)下去。第三，兩位助教共同組織活動(dòng)，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動(dòng)的情形出現(xiàn)，在兩個(gè)年級(jí)之間也能夠通過(guò)協(xié)調(diào)形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)四組助教團(tuán)隊(duì)。
在課程內(nèi)容上，課堂模擬法庭的案例全部來(lái)自最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例和《最高人民法院公報(bào)》刊載案例，備選案例約150個(gè)，按照教學(xué)進(jìn)度，每學(xué)期討論24-26個(gè)案例，加上每年新公布的案例，從數(shù)量上可以保證做到不重復(fù)。當(dāng)然，經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會(huì)使用。每節(jié)課討論一個(gè)案例，按照A-B-C-D分別擔(dān)任原被告的交叉循環(huán)方式組織，每6周一個(gè)循環(huán)，每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個(gè)案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔(dān)任人，可以邀請(qǐng)其他同學(xué)(包括旁聽(tīng)的同學(xué))擔(dān)任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據(jù)原被告雙方的表現(xiàn)(而非勝訴或者敗訴，因?yàn)榘讣聦?shí)本身無(wú)法改變)，由非當(dāng)事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學(xué)，以及在場(chǎng)的旁聽(tīng)同學(xué)，通過(guò)投票器決定表現(xiàn)得更出色的一方。最后由主講教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。
在課程進(jìn)度上，校內(nèi)SPOC采用原進(jìn)程的教學(xué)錄像，教師會(huì)在學(xué)期伊始就公布錄像進(jìn)度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內(nèi)容緊密相關(guān)，確保每次的案例都通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)就可以解決。課程實(shí)行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團(tuán)隊(duì)組織，負(fù)責(zé)解答疑難問(wèn)題。
4.SPOC平時(shí)成績(jī)的獲得
SPOC平時(shí)成績(jī)是以撰寫(xiě)侵權(quán)法指導(dǎo)性案例和參與模擬法庭的方式來(lái)獲得的，其中撰寫(xiě)指導(dǎo)性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計(jì)10分，共計(jì)50分。撰寫(xiě)侵權(quán)法指導(dǎo)性案例的基本要求是：
第一，按照最高人民法院的《關(guān)于編寫(xiě)報(bào)送指導(dǎo)性案例體例的意見(jiàn)》和《指導(dǎo)性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經(jīng)的民商事指導(dǎo)性案例，將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報(bào)告的4個(gè)案例，改寫(xiě)為“指導(dǎo)性案例”的體例。
第二，在指導(dǎo)性案例的編寫(xiě)過(guò)程中，要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時(shí)間，設(shè)想案件都發(fā)生在案例報(bào)告的當(dāng)天，并適用現(xiàn)行有效法律規(guī)定進(jìn)行分析。
第三，根據(jù)現(xiàn)行法律、司法解釋以及司法實(shí)務(wù)，詳細(xì)列出損害賠償數(shù)額的計(jì)算方式(例如計(jì)算基數(shù)、賠償時(shí)段、損益相抵等)，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，無(wú)須理會(huì)《最高人民法院公報(bào)》刊載案例的最終判決結(jié)果。
第四，如果有其他問(wèn)題需要說(shuō)明的，例如對(duì)案件原判決的評(píng)析、社會(huì)效果、立法建議以及其他疑問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明，并根據(jù)實(shí)際情況，可以酌情對(duì)該同學(xué)期末成績(jī)加分。
三、法學(xué)院教學(xué)方式的國(guó)際比較
筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國(guó)康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué)，現(xiàn)在正在英國(guó)牛津大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)。借著這兩次機(jī)會(huì)，也大致了解了美國(guó)和英國(guó)的法學(xué)教育模式，在此和筆者正在實(shí)踐的慕課教學(xué)作一對(duì)比。
1.美國(guó)主流法學(xué)院的教學(xué)方式
美國(guó)法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問(wèn)答法”。所謂“案例教學(xué)法”，就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對(duì)后世構(gòu)成例案(leading case)的部分進(jìn)行摘錄，學(xué)生通過(guò)閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)片段以及作者的評(píng)釋?zhuān)涂梢郧逦亓私庠擃I(lǐng)域的法律發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，這也是美國(guó)法院訴訟和判決書(shū)的撰寫(xiě)邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實(shí)務(wù)操作，體現(xiàn)出美國(guó)法學(xué)院的務(wù)實(shí)性。
所謂“蘇格拉底問(wèn)答法”，是指教師不在課堂上重復(fù)教材上已經(jīng)講述過(guò)的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹，直接根據(jù)課前布置的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn);學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容向教師提問(wèn)。根據(jù)筆者的觀察，幾乎沒(méi)有學(xué)生不按照教授的要求提前進(jìn)行準(zhǔn)備。在筆者一學(xué)年的旁聽(tīng)過(guò)程中，僅有一次出現(xiàn)了一位準(zhǔn)備不足的JD學(xué)生，而且還受到了教授的嚴(yán)厲指責(zé)。
“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問(wèn)答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒(méi)。美國(guó)法學(xué)院的教材，一般都在1000頁(yè)左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國(guó)侵權(quán)法：實(shí)體與程序》為例，中文譯本123萬(wàn)字，包含152個(gè)經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材，學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁(yè)。
2.英國(guó)主流法學(xué)院的教學(xué)方式
牛津大學(xué)每學(xué)年設(shè)置3個(gè)學(xué)期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學(xué)期8周，合計(jì)僅有24周，但教學(xué)強(qiáng)度較大。
牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個(gè)別指導(dǎo)課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個(gè)別指導(dǎo)課，主要是針對(duì)本科生。與美國(guó)的法學(xué)院(Law School)是實(shí)體機(jī)構(gòu)不同，牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機(jī)構(gòu)。法學(xué)院所屬100余位教師，絕大多數(shù)為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導(dǎo)師(Fellow)，同時(shí)是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個(gè)學(xué)院和4個(gè)“學(xué)堂”(Hall，相當(dāng)于學(xué)院)，每個(gè)學(xué)院的導(dǎo)師來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中招收法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院，法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習(xí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，是向每個(gè)學(xué)院申請(qǐng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)，如果所申請(qǐng)的學(xué)院滿(mǎn)額但該學(xué)生被評(píng)估為實(shí)力較強(qiáng)，會(huì)在各個(gè)學(xué)院之間協(xié)調(diào)，最終同時(shí)歸屬于各個(gè)學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程，原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授，一般每人負(fù)責(zé)4門(mén)課程，以1對(duì)2或者1對(duì)3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程，則由學(xué)院之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)其他學(xué)院的導(dǎo)師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習(xí)。具體授課方式除了講授，還有要求學(xué)生提前寫(xiě)小論文，然后討論、修改論文，授課強(qiáng)度和效果因此得到保證。與在其他學(xué)校僅適用于本科不同，個(gè)別指導(dǎo)課在牛津大學(xué)法學(xué)院碩士層面的BCL學(xué)位和MJur學(xué)位課程設(shè)置中得到了保留，難能可貴。只是碩士生的個(gè)別指導(dǎo)課，一般是以1對(duì)3到l對(duì)5左右的比例開(kāi)展的。
講座課由教授按照專(zhuān)題講授，本科生低年級(jí)和研究生的部分課程以這種方式開(kāi)設(shè)。比較有特點(diǎn)的是，由于牛津的同一門(mén)課程在不同學(xué)院由不同導(dǎo)師給各個(gè)學(xué)院的學(xué)生講授，在法學(xué)院層面同一門(mén)課程則可能有多位教授可以開(kāi)設(shè)。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會(huì)在一個(gè)大題目之下，分別講授不同的專(zhuān)題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權(quán)法為例，牛津的侵權(quán)法分為10個(gè)專(zhuān)題：理解過(guò)失責(zé)任(8課時(shí))、過(guò)失責(zé)任中的因果關(guān)系(8課時(shí))、抗辯事由(8課時(shí))、經(jīng)濟(jì)侵權(quán)(4課時(shí))、侵?jǐn)_和Rylands v Fletcher案(8課時(shí))、產(chǎn)品責(zé)任(4課時(shí))、公共機(jī)構(gòu)侵權(quán)責(zé)任(8課時(shí))、侵害名譽(yù)(6課時(shí))、占有者責(zé)任(4課時(shí))和專(zhuān)家過(guò)失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟(jì)損失(10課時(shí))，合計(jì)64小時(shí)，貫穿在3個(gè)學(xué)期，由7位教授分別開(kāi)設(shè)。
研討課主要針對(duì)研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學(xué)科的講授。例如財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)研討(Commercial Remedies Seminars)這門(mén)課程，包含了合同、侵權(quán)、衡平救濟(jì)、返還財(cái)產(chǎn)、承諾救濟(jì)、強(qiáng)制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時(shí)效等內(nèi)容，幾乎將英國(guó)法上所有與財(cái)產(chǎn)性救濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容橫向貫通。每門(mén)課程設(shè)置一位召集人(Convenor)，一般是該領(lǐng)域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會(huì)邀請(qǐng)兩位教師參加討論，另外還會(huì)有一些訪問(wèn)學(xué)者旁聽(tīng)。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學(xué)生只需要選修4門(mén)課程，而給碩士生開(kāi)設(shè)的研討課大約在40門(mén)左右，所以平均下來(lái)，每門(mén)課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門(mén)課程，只有6位學(xué)生選課，一度出現(xiàn)了4位教授加2位訪問(wèn)學(xué)者，學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門(mén)課程，筆者申請(qǐng)旁聽(tīng)，召集人婉拒了。理由是，只有5位學(xué)生選課，教授加訪問(wèn)學(xué)者已經(jīng)5人了，他不希望打破這種平衡。
在這三種授課方式的背后有一個(gè)共同點(diǎn)，就是在上課之前，都會(huì)布置一個(gè)閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國(guó)法學(xué)院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會(huì)指定多本教材或者專(zhuān)著的特定章節(jié)進(jìn)行閱讀;第四，會(huì)推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生不太可能完成所選的4門(mén)課程的全部選讀內(nèi)容的閱讀，所以選讀內(nèi)容的確需要學(xué)生根據(jù)興趣和側(cè)重進(jìn)行取舍。
3.慕課可能更符合中國(guó)法學(xué)教育體制
筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因?yàn)樽x者會(huì)看到美國(guó)和英國(guó)的頂尖法學(xué)院，都沒(méi)有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請(qǐng)教了兩國(guó)的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學(xué)效果和對(duì)得起學(xué)生的學(xué)費(fèi)，這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細(xì)想來(lái)，慕課并不適合于美國(guó)法學(xué)院的“蘇格拉底問(wèn)答法”和英國(guó)法學(xué)院的個(gè)別指導(dǎo)課和研討課，可能僅適用于講座類(lèi)課程。由于核心教學(xué)方式的不同，也沒(méi)有必要通過(guò)慕課的方式來(lái)進(jìn)行授課。
筆者對(duì)比中美英三國(guó)法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后，突然意識(shí)到，從今天慕課的角度來(lái)回顧美國(guó)和英國(guó)法學(xué)院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時(shí)代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時(shí)間多1-2倍的時(shí)間進(jìn)行閱讀，課后可能還需要一定的時(shí)間溫習(xí)，才能完全達(dá)到學(xué)習(xí)目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來(lái)進(jìn)行慕課教學(xué)，差別只是在于對(duì)學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。
而筆者正在嘗試探索的侵權(quán)法慕課教學(xué)，將課堂的講授制作為錄像，學(xué)生需要提前看錄像和分析案例，然后參與課堂上的模擬法庭，課后再修改自己的報(bào)告。學(xué)生在課下需要投入的時(shí)間與課堂時(shí)間大約是2：1，即學(xué)生需要花三倍于課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，收獲更大，學(xué)到的東西也更實(shí)用，這其實(shí)與美國(guó)、英國(guó)的法學(xué)院教學(xué)方式是殊途同歸，實(shí)質(zhì)都是一樣的?！邦A(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——復(fù)習(xí)”，投入越多，教學(xué)效果越好，這是最核心的教學(xué)規(guī)律。那么，對(duì)于中國(guó)大學(xué)已經(jīng)建立起來(lái)的以講授型課程為中心的教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，將課堂講授前移到錄像階段，使課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)，尤其對(duì)于非精英化定位的法學(xué)教育，不失為一種良好的改革方向。
摘 要： 慕課在我國(guó)掀起了推廣應(yīng)用的熱潮。本文闡述了慕課內(nèi)涵、發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點(diǎn)，慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問(wèn)題等幾個(gè)方面，為探索慕課在遠(yuǎn)程教育中的開(kāi)發(fā)模式提供了理論依據(jù)，對(duì)推進(jìn)遠(yuǎn)程教育課程改革具有實(shí)踐意義。
關(guān)鍵詞： 慕課 遠(yuǎn)程教育 調(diào)研報(bào)告
MOOCs是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡(jiǎn)稱(chēng)，在我國(guó)被翻譯成“慕課”。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育的學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注慕課的發(fā)展及其影響，總結(jié)了慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)慕課發(fā)展現(xiàn)狀的分析，希望探索適合我國(guó)遠(yuǎn)程教育管理模式和教育教學(xué)方式的慕課開(kāi)發(fā)途徑，探索慕課發(fā)展與我國(guó)遠(yuǎn)程教育結(jié)合的形式，提升遠(yuǎn)程教育教學(xué)水平，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育公平，對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展具有重要理論意義。
1.慕課的概述
1.1慕課的內(nèi)涵
慕課（MOOCs）是“大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡(jiǎn)稱(chēng)，是新涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。其意思是大規(guī)模、開(kāi)放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規(guī)模開(kāi)放課程，不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上，上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。
慕課這個(gè)術(shù)語(yǔ)是2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出的。在由阿薩巴斯卡大學(xué)技術(shù)增強(qiáng)知識(shí)研究所副主任與國(guó)家研究委員會(huì)高級(jí)研究員設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)的一門(mén)在線課程中，為了響應(yīng)號(hào)召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個(gè)概念。慕課最顯著的兩大特點(diǎn)是“開(kāi)放共享”和“可擴(kuò)張性”[1]。
MOOCs與開(kāi)展多年的遠(yuǎn)程教育課程資源有著密切的聯(lián)系，同時(shí)有本質(zhì)的區(qū)別。MOOCs以網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)[2]。MOOCs在免費(fèi)開(kāi)放課程資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)放整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅僅局限于視頻講座等內(nèi)容，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持服務(wù)，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)章節(jié)測(cè)試、師生互動(dòng)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，與遠(yuǎn)程教育相比，更關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果如何。MOOCs是互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用的一個(gè)分界點(diǎn)，開(kāi)始探索遠(yuǎn)程教育背景下學(xué)生課程組織實(shí)施模式。通過(guò)用戶(hù)評(píng)價(jià)、分享將知識(shí)組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化與創(chuàng)新。
1.2慕課的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
MOOCs始創(chuàng)于美國(guó)，快速轉(zhuǎn)播到世界各地。2012年傳入我國(guó)，“大型基金會(huì)、高校及教育企業(yè)開(kāi)始與慕課項(xiàng)目開(kāi)展深入合作，大大推動(dòng)了慕課的快速發(fā)展，也使2012年成為慕課之年”[3]。
自慕n之年（2012年）之后，機(jī)構(gòu)Coursera、機(jī)構(gòu)Udacity、哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)edX、伯明翰大學(xué)和英國(guó)開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)辦的FutureLearn公司都開(kāi)設(shè)了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、印度、愛(ài)爾蘭也成立了在線開(kāi)放課程平臺(tái)。歐盟的11個(gè)國(guó)家甚至發(fā)起“泛歐MOOCs計(jì)劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)聯(lián)盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會(huì)（European Commission）的支持下創(chuàng)建了OpenupEd平臺(tái)，試圖集全歐之力在MOOCs市場(chǎng)與美國(guó)抗衡[4]。
在我國(guó)，MOOC課程受到了很大關(guān)注。從2012年開(kāi)始我國(guó)學(xué)界開(kāi)始關(guān)注慕課這一教育的新熱點(diǎn)，從2012年2月《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表兩篇系統(tǒng)介紹慕課的論文開(kāi)始，截至2017年4月，在CNKI中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上共有關(guān)于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵(lì)全國(guó)的“985”高校率先建設(shè)一批慕課平臺(tái)及課程，很多大學(xué)相繼成立自己的慕課制作研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在慕課建設(shè)、應(yīng)用和推廣上給予人員、經(jīng)費(fèi)支持，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)支持下，慕課教學(xué)有了更大規(guī)模的發(fā)展，慕課已經(jīng)引發(fā)了在線教育的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代[5]。數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶(hù)共有13萬(wàn)人，位居全球第九。在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。現(xiàn)在每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中就有一個(gè)人來(lái)自中國(guó)。MOOC的快速發(fā)展，為那些有超強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望的“90后”提供了前所未有的機(jī)會(huì)和幫助。反之，令人憂(yōu)慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶(hù)大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[6]。
2.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展特點(diǎn)
2.1MOOCs的快速發(fā)展
MOOCs的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個(gè)維度，一是MOOCs機(jī)構(gòu)和課程規(guī)模的快速發(fā)展，在短期內(nèi)迅速波及世界各地，吸引了大量學(xué)習(xí)者關(guān)注；二是在發(fā)展過(guò)程中，MOOCs自身也在不斷演化與發(fā)展，形成了豐富多樣的各類(lèi)實(shí)踐形式。MOOCs多元豐富的實(shí)踐形式與其所處的發(fā)展階段（初期）有關(guān)，更深層的原因是技術(shù)強(qiáng)勁的革命潛力，以及教育組織與服務(wù)模式的多種課程性。
遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，慕課是遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路上的又一里程碑。遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)教育空間和時(shí)間的束縛，實(shí)現(xiàn)了完全的通過(guò)現(xiàn)代移動(dòng)終端的自主學(xué)習(xí)。這一特點(diǎn)與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費(fèi)的在線課程的構(gòu)建模式對(duì)學(xué)習(xí)者絕對(duì)開(kāi)放，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.2有利于教學(xué)評(píng)價(jià)
學(xué)生可以自主選擇費(fèi)用低、內(nèi)容新穎、上課時(shí)間靈活的課程時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)就成為尤為重要的指標(biāo)，課程內(nèi)容、形式成為學(xué)生選課的重要依據(jù)，學(xué)生選課數(shù)量成為教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)。
2.3教學(xué)改革的新契機(jī)
據(jù)最新調(diào)查顯示，從14個(gè)平臺(tái)1300余門(mén)被調(diào)查課程提供的數(shù)據(jù)分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統(tǒng)課程中以講授為主的教學(xué)模式，未有新的突破。翻轉(zhuǎn)課程所占的比例較小?！胺D(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟迪者[7]。
2.4提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
慕課的課程設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)在15分鐘左右，符合心理學(xué)對(duì)人的高度專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)15分鐘-20分鐘。有利于學(xué)習(xí)者充分利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問(wèn)可以反復(fù)觀看課程視頻或在線提問(wèn)。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨堂測(cè)試幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課后的在線測(cè)試可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
3.慕課在遠(yuǎn)程教育中的主要問(wèn)題
3.1教師授課思想的轉(zhuǎn)變
遠(yuǎn)程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)上還延續(xù)傳統(tǒng)的教育理論，側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)傳授，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在課程組織者、評(píng)價(jià)者手中，學(xué)生通過(guò)PPT、視頻和教學(xué)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式枯燥僵化，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只能為學(xué)生提供一個(gè)完整的知識(shí)體系。
然而，對(duì)于慕課來(lái)說(shuō)，我國(guó)學(xué)者李青認(rèn)為：MOOCs以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)化鏈接才是知識(shí)組成的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握在學(xué)習(xí)者手中，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與其他網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互通的過(guò)程，保證學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)處于不落伍的狀態(tài)[8]。這一思想使慕課與以往的遠(yuǎn)程教育課程有了很大的差異性。
3.2教師授課形式的轉(zhuǎn)變
目前，遠(yuǎn)程教育大多采用“三分屏”課件。課程學(xué)習(xí)者通過(guò)三分屏課件學(xué)習(xí)時(shí)，既能看到老師的形象，又能聽(tīng)見(jiàn)老師的聲音，還能看到老師的具體教學(xué)過(guò)程，有利于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展[8]。與慕課相比，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中有效師生互動(dòng)與小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題難以得到及時(shí)的回復(fù)和指導(dǎo)。而且，慕課與三分屏課件相比授課時(shí)間大大縮短，從每次課程1小時(shí)縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)椋人類(lèi)的工作記憶只能處理有限的信息，如果學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，就可能超負(fù)荷而無(wú)法有效記憶[9]。
3.3如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
中國(guó)“填鴨式”教學(xué)方式和手段使學(xué)習(xí)者有了較強(qiáng)的依賴(lài)性，缺乏自主性。但是，并非現(xiàn)有的慕課就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如有些學(xué)者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學(xué)的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂(lè)元素，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”更令人憂(yōu)慮的是，參加慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生流失率高，順利完成學(xué)業(yè)課程的比率也低，根據(jù)果殼網(wǎng)進(jìn)行的“MOOCs中文用戶(hù)大摸底”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有約6%的MOOCs課程學(xué)習(xí)者最終完成了課程學(xué)習(xí)[11]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“美國(guó)Coursera平臺(tái)的用戶(hù)量多達(dá)400萬(wàn)，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數(shù)學(xué)之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過(guò)率僅僅為3%”[12]。
可見(jiàn)，自制力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的大學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的效果一般，慕課學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的作用不大。因此，利用遠(yuǎn)程教育的同時(shí)也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
4.慕課在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展方向與探索
在2014年中國(guó)國(guó)際遠(yuǎn)程教育大會(huì)上，慕課對(duì)遠(yuǎn)程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰(zhàn)成為此次會(huì)議的重要議題，專(zhuān)家們認(rèn)為：慕課在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，有助于滿(mǎn)足人們接受終身教育、繼續(xù)教育的需求。利用現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育資源、網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)已有的課程體系和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革迫在眉睫。教學(xué)形式單一、教學(xué)環(huán)節(jié)落后、師生互動(dòng)缺乏，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)復(fù)雜是造成遠(yuǎn)程教育學(xué)生流失的主要原因。
在慕課潮流和大數(shù)據(jù)時(shí)代的推動(dòng)下，遠(yuǎn)程教育改革不可避免地要順勢(shì)而變。認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者的需求，認(rèn)真總結(jié)慕課和遠(yuǎn)程教育取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，把慕課新的授課形式和遠(yuǎn)程教育有效結(jié)合，并在實(shí)踐中解決教師教育領(lǐng)域慕課發(fā)展不斷涌現(xiàn)的各種難題，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。
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