時間：2022-02-24 08:13:52
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1.1前綴
前綴通常在數(shù)量、顏色、方位等方面賦予詞匯的意義。顧名思義，前綴位于詞匯的起始部分，通常不單獨成詞。
1.2詞根
解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的根本，是醫(yī)學(xué)術(shù)語的主要組成部分之一。所以，醫(yī)學(xué)詞匯的詞根通常為解剖部位。它包含著詞匯的基本含義，是詞匯的重要組成部分。一個詞可以含有一個詞根，但往往由多個詞根組成。醫(yī)學(xué)詞匯雖然紛繁復(fù)雜，但醫(yī)學(xué)詞根的數(shù)量卻相對有限。通過對詞根的識記，可以在較短的時間內(nèi)對醫(yī)學(xué)詞匯獲得較快的提高。同時，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)和對比，也可提高學(xué)習(xí)效率。
1.3后綴
后綴通常位于詞的尾部，常指一種狀態(tài)、診斷、疾病或者操作，可改變詞的含義，決定詞性。后綴可分為單純后綴與復(fù)合后綴兩種。單純后綴不再包含其他的詞根或者后綴成分（如-ia,-itis，-oma），復(fù)合后綴可進(jìn)一步分解出前綴和（或）詞根和后綴（之-ectomy可分解為前綴-ec＋詞根-tom-＋單純后綴-y）。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就能夠去理解詞匯并能夠舉一反三，迅速擴(kuò)大詞匯量。如hyperglycemia（高血糖）一詞中，hyper-為前綴表示high，-glyc/o-為詞根表示sugar，-emia為后綴表示aconditionoftheblood。學(xué)習(xí)之后，還可以很快理解并學(xué)習(xí)更多的相關(guān)詞匯，如hyperlipidemia、hypercalcemia、hypernatremia等等。
2介紹文化背景，提升學(xué)習(xí)興趣
語言與文化是共存的。醫(yī)學(xué)英語中的詞匯必然體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展中吸收并蘊(yùn)含的文化因素。如按公元一世紀(jì)的傳說，凱撒大帝的其中一個先祖是以剖宮產(chǎn)誕生。所以剖宮產(chǎn)英文為abdominaldelivery，又稱為Cesareansection。泰坦巨神阿特拉斯（Atlas）是希臘神話里的擎天神，他被宙斯降罪來用雙肩支撐蒼天。在解剖學(xué)中，atlas表示寰椎因其如同阿特拉斯撐起了人體最重要的部位—頭部。通過這些背景知識的介紹，使學(xué)習(xí)者伴隨著好奇心的滿足，在充滿了趣味性的神話、傳說、歷史典故中對醫(yī)學(xué)詞匯有了一種深入的認(rèn)識，產(chǎn)生一種茅塞頓開的感覺，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3注重實際應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效果
在詞匯的學(xué)習(xí)中，不斷的重復(fù)和反復(fù)的記憶是必要的。但不可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)詞匯而學(xué)習(xí)，要學(xué)以致用。在不斷的應(yīng)用中，去學(xué)會使用習(xí)得的詞匯知識，可以提高學(xué)習(xí)的效果。
3.1網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
詞匯不是生硬枯燥的字母拼寫，還可以通過生動豐富的音視頻資料去從視覺、聽覺多個角度對詞匯獲得深刻的印象。當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)瀏覽專業(yè)學(xué)術(shù)網(wǎng)站、查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)、參加國外的Moocs（慕課）資源等方式在獲取專業(yè)知識的同時，也擴(kuò)大的醫(yī)學(xué)詞匯量。比如，Cousera平臺有很多免費課程，指導(dǎo)學(xué)生參加感興趣科目的學(xué)習(xí)，在聽課、討論、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)中，通過主動思考的方式，在各個環(huán)節(jié)是所學(xué)詞匯得到運用和掌握。
3.2案例分析
首先要讓學(xué)生認(rèn)識音標(biāo)，交給學(xué)生正確的音標(biāo)發(fā)音方法，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，同學(xué)間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強(qiáng)的學(xué)生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以使所學(xué)知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學(xué)生先掌握單詞。
二、課前提問，每日都要進(jìn)行，不能中斷，以此來督促學(xué)生的課后自覺復(fù)習(xí)能力
只有每次進(jìn)行課前提問，學(xué)生們才能自主的去進(jìn)行課下復(fù)習(xí)，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生，盡量要讓其他同學(xué)去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。
三、教學(xué)場景要豐富，比如多媒體教學(xué)，同學(xué)互助，結(jié)合學(xué)生自己身邊的生活場景等來教學(xué)，因為學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用
（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學(xué)生感興趣的同時，也在增加同學(xué)的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學(xué)生們的詞匯量就會增加。
（二）同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)，在老師講解完新的詞匯后，同學(xué)之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學(xué)們爭著去讀好學(xué)好的心，就會形成一個良性的循環(huán)，對于促進(jìn)班級的整體學(xué)習(xí)水品有很大的幫助。
（三）多結(jié)合一些同類詞的一起學(xué)習(xí)的方法，比如：老師是teacher，班主任：classteacher；校長：headmaster。主動去交學(xué)生一些常用的到詞匯，比如：房間：room，臥室：chamber；家里：home扥等。這樣他們就能根據(jù)自己的實際情況在自己的英文日記中去提現(xiàn)，比如：有的同學(xué)日記中想寫，我們家種著很多數(shù)，有楊樹、柿子樹、核桃樹，這樣他們就會去了解，樹的意思是tree，但是楊樹就是：poplar，柿子樹：PersimmonTree，核桃樹：walnut，這樣就會讓學(xué)生們以后遇到類似的情況，就會去主動學(xué)習(xí)一些詞匯，日積月累就會積累很大的詞匯量。
（四）多結(jié)合一些學(xué)生身邊的例子來教學(xué)，比如學(xué)習(xí)指路，讓同學(xué)們結(jié)合自己身邊的比較常用的目的地來說出如何指路，比如：農(nóng)村里面的哪個超市怎么走，哪個飯店怎么走，哪個診所怎么走，某人家怎么走或者或者讓同學(xué)們打聽其他同學(xué)的家怎么走等等，讓同學(xué)自己去組織語言，課上來不及的可以課下去交流學(xué)習(xí)，查字典，問老師都行。這樣就極大的加強(qiáng)了學(xué)生們的自學(xué)能力。
四、課后或自習(xí)時間，每天抽若干個學(xué)生到辦公室，結(jié)合所學(xué)詞匯說一兩句話
簡單點說就是造句，剛學(xué)的單詞詞匯來造句，單獨來老師身邊來讀說自己所造的句子，并要默寫出來，然后老師針對性的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這樣做也會加強(qiáng)學(xué)生的課后自習(xí)能力，而且也會感受到來自老師的壓力，這樣時間長了，就會形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力，英語成績就會不知不覺中得到提高。
五、最后一方面就是作業(yè)
課后針對新詞匯留一些學(xué)生感興趣的作業(yè)，留一些能夠激發(fā)起學(xué)生自學(xué)能力的作業(yè)，因為，作業(yè)是對課堂教學(xué)的一種檢驗和延伸?？菰锏淖鳂I(yè)讓學(xué)生感到如同跌進(jìn)了“苦海”，而靈活多樣的作業(yè)卻讓學(xué)生感到意猶未盡。因此，只有適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的作業(yè)才是可取的，也才能真正地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。比如：
（一）上面提到的，留一些找同類詞的作業(yè)，讓學(xué)生自己總結(jié)整理，每人至少找3-5個同類詞，比如：找醫(yī)生的同類詞，醫(yī)生、護(hù)士、護(hù)士長；醫(yī)院的科室：外科、內(nèi)科、手術(shù)室等等。簡單的說就是“身臨其境“，沒有生活經(jīng)歷的語言是空泛的，是無所依托的。要讓學(xué)生在生活實踐中靈活地運用語言，以使學(xué)生將知識與實踐有機(jī)的聯(lián)系起來，從而懂得學(xué)習(xí)英語的意義，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。所以可以布置與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的作業(yè)，增強(qiáng)其實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。如：學(xué)習(xí)生活用品后，布置學(xué)生自制標(biāo)簽，貼在自己的用品上。可以給家里的冰箱貼上“fridge”，桌子貼上“table”，椅子貼上“chair”，玩具娃娃貼上“doll”，有些學(xué)生還有創(chuàng)新，在扇子上貼了“anicefan”，充滿了童趣和人文氣息，使人真切地感受到了學(xué)生的純真與個性。
（二）留一些要身體力行的作業(yè)，比如：5A教材Unit6中學(xué)習(xí)了幾種體育活動的口令。針對此課程布置了下面的作業(yè)：請學(xué)生們相互合作，互說口令做動作，比一比誰的耳朵靈、動作快。
1．1 語義場理論又叫義場、詞匯場(LexicalField)、詞場(wordField)，即緊密相聯(lián)并相互制約的一組詞的聚合體。義場理論的核心理念是探討詞匯所表達(dá)的類概念與詞表達(dá)的種概念之間的關(guān)系，并通過一個共同概念的作用和支配，詞與詞結(jié)合在一起形成一個語義場 ，語義場不僅具有系統(tǒng)性，可以通過把英語間相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，還可以在詞與詞這間形成相互關(guān)系，并促使意義相關(guān)的多個 W1、W2、W3 ，構(gòu)成一個集合 ，稱為詞匯場。
1．2 語義場理論中完整的詞匯系統(tǒng)也并不是固定不變的，它在為大學(xué)英語詞?[教學(xué)提供了諸多教學(xué)和學(xué)習(xí)的啟示與理論依據(jù)同時，還通過長期的實踐證明語言中的詞匯并非孤立地儲存在人的記憶中，而是分門別類地儲存起來，某些詞在某種條件的引射下，眾多英語詞匯依據(jù)一個共同概念或核心詞匯，可以在其支配下結(jié)合組成一個語義場，形成記憶中的詞匯集合，只要記起其中一個詞匯，就會聯(lián)想到其它的詞 ，從而取得事半 功倍 的教學(xué)效果。
2語義場結(jié)構(gòu)的特性
2．1 語義場結(jié)構(gòu)具有相互關(guān)聯(lián)性 ，語義場結(jié)構(gòu)是各種成分相互作用并有序聚合的表現(xiàn)形式?？匆患挛?，主要研究其結(jié)構(gòu)原理。結(jié)構(gòu)即一個系統(tǒng)內(nèi)各成分間內(nèi)存在的有機(jī)聯(lián)系形式，是構(gòu)成系統(tǒng)的各個部分及層次 相 ：聯(lián)系和作用 ，并 依照 一定 的共 同性所形成 的表現(xiàn) 形式 。研 究語義場理論同樣也不例外 ，語義 系統(tǒng) 巾語義的眾多成分之間同樣存在著相互獨立、相互依存、相互隸屬、相互制約的關(guān)系，是多種成分有機(jī)結(jié)合在一起的 •個有序的聚合體。
2．2 語義場結(jié)構(gòu)具有約定俗成性。語義就是客觀外界對人腦意識的折射，然后對事物和現(xiàn)象的一種概括認(rèn)識 ，失去了外界對人腦意識影射 ，語義也就不存在丁。在現(xiàn)實運用中語義的作用不僅是確定語詞給客觀事物和現(xiàn)象稱名 ，它更多的是反映人們對客觀現(xiàn)象之間關(guān)系的共同認(rèn)識，而且這種對語義運用的認(rèn)識還必須符合當(dāng)前社會習(xí)俗 ，具有為人所一致承認(rèn)認(rèn)可約定俗成性。
2．3 語義場結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性。語義場系統(tǒng)間的關(guān)系并不是孤立的，義位間的關(guān)系是有著較為緊密且牢同的聯(lián)系的，有著較為穩(wěn)定的某一狀態(tài)，并且不會輕易受到外部環(huán)境的影響而變化。但這種穩(wěn)定性的前提是語義場必須穩(wěn)定 ，因為語義的穩(wěn)定性與語義結(jié)構(gòu)息息相關(guān) ，語義的穩(wěn)定性取決于語義場的有序性為基礎(chǔ)，但反過來說語義的有序性又必須由義位間的協(xié)同作用來決定。
2．4 語匯搭配關(guān)系具有差異性。語義場結(jié)構(gòu)中如 question常與answer和 ask等詞搭配，problem常與solve和pose等詞搭配；還有雖同屬于同一語義場的 reproach、blame、scold和 reprove等詞都有“責(zé)怪”、“譴責(zé)”等 本意義，但因為英語詞匯間存在的差異性，使它們相互之間搭配的介詞又有所不同：如 reproach with／for•一。
3大學(xué)英語詞匯教學(xué)的運用現(xiàn)狀
3．1 由于受多年來傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中缺乏系統(tǒng)的詞匯教學(xué)理論的指導(dǎo)，很多的大學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語完全脫離語境的翻譯系統(tǒng)，孤立地學(xué)習(xí)詞匯，從而致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺困難重重 ，無法真正的得到英語學(xué)習(xí)的方法，致使單詞常常記不住，發(fā)音不準(zhǔn)確 ，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對英語的學(xué)習(xí)興趣 。
3．2 離開詞匯，語言這座大廈就無法搭建，大學(xué)英語詞匯因為具有數(shù)量大、系統(tǒng)的規(guī)律性差、規(guī)律難以控制等特點，使得在教學(xué)過程中很多教師在教學(xué)中沒有合適且科學(xué)的方法可用，在授課中仍然以傳統(tǒng)的教課方式進(jìn)行，脫離英語語境以講解生詞表，采用傳統(tǒng)的英漢對譯方法進(jìn)行直觀演示、構(gòu)詞分析 ，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能熟練的掌握。由此可見，詞匯在語言的使用中起著重要的作用 ，目前如何縮短大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生盡快結(jié)合英語語境掌握英語的語言技能，成為當(dāng)前一個亟待解決的重要問題。
3．3 按語義場學(xué)生記憶單詞 ，可以使記憶中詞 量成倍的增長。前雖然語義場理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中得到了應(yīng)用，但在應(yīng)用于中仍然存在著這樣或那樣的問題，因在實際應(yīng)用中每個語義場都是堅持以一個主題為巾心 ，再圍繞這個詞的語義場主題進(jìn)行不同的聯(lián)想、提煉、分組 、分配、組合，然后結(jié)合這個詞確定的詞義尋找與它有關(guān)聯(lián)的詞。如語義場 admit，concede，confess，acknowledge主題是“承認(rèn)”；語義場 artiifcial，false，counterfeit，spurious主題是“假的”；語義場 awkward，clumsy，ungainly，ungraceful主題是“笨拙的”，掌握了這些基本原理 ，把英語語匯學(xué)好也就不成問題了。
4語義場理論在大學(xué)英語語匯教學(xué)中的應(yīng)用措施
4．1 在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語義場理論，就是要求我們把詞匯進(jìn)行整合，分類 ，形成一個詞匯網(wǎng)，然后根據(jù)不同的語匯的意思 ，分成上義詞、下義詞，然后讓學(xué)生按照類別進(jìn)行結(jié)合記憶 ，這樣就可以有效的提高學(xué)生的記憶 ，擺脫單獨孤立的去記憶單詞。在教授 vehicle單詞時，通過語義場堅持以一個主題為中心，結(jié)合在它語義場內(nèi)的語義，找出相對應(yīng)它的下義場。在英語語匯語義場理論應(yīng)用中，大學(xué)生可以根據(jù)語義場理論上下義串聯(lián)起來形成了若干個語義場 ，根據(jù)不同的語義場，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能根據(jù)語義場內(nèi)相關(guān)詞匯相關(guān)的特點，強(qiáng)化記憶效果 ，很方便的根據(jù)詞匯不同的語義場記住它們。
4．2 在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用語義場理論，創(chuàng)新的進(jìn)行英語詞匯教學(xué) ，借助語義場理論的作用增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生記憶英語詞匯數(shù)量的效率。教師在講課時，要針對每一單詞進(jìn)行講解，并引導(dǎo)學(xué)生就這個單詞展開聯(lián)想，與其他不同詞匯建贏聯(lián)系。教師在應(yīng)用語義場理論時，要知識面比學(xué)生大的優(yōu)勢，運用形象手段把所要講的詞借助語義場理論，增強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的分析歸納，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)的語匯系統(tǒng)掌握，提高詞匯活用能力與語言運用的靈活性 。
（一）PBLL的理論基礎(chǔ)
PBLL是一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，它主要來源于實用教育理論和構(gòu)建學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建學(xué)習(xí)理論明確指出，所謂學(xué)習(xí)，并不是教師將知識簡單的灌輸給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該主動的通過創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)方式來獲取知識。杜威的實用教學(xué)理論認(rèn)為，教育就是生活，教育是將經(jīng)驗進(jìn)行傳遞的一種方式。杜威還提出過三個中心論，將活動作為中心，將兒童作為中心，將經(jīng)驗作為中心。倡導(dǎo)在實踐中學(xué)習(xí)的方式。
（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的PBLL
信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步著，教學(xué)領(lǐng)域中普遍的運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)不僅能夠為詞匯教學(xué)提供多元而豐富的信息資源，還可以提供有效的媒介，這種媒介可以進(jìn)行跨區(qū)域的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠為以項目為基礎(chǔ)的詞匯教學(xué)提供有效的支持，包括技術(shù)性、管理型和資源性的支持，以及成果支持和共同體支持。PBLL在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能夠幫助學(xué)生掌握知識的實際原型，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到極大的增強(qiáng)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。近一段時間以來，我國對于項目學(xué)習(xí)方面的研究，不僅引入了理論介紹和概念分析，也出現(xiàn)了針對英語方面的實踐研究，雖然存在一些不足，但是已經(jīng)取得了一定程度的進(jìn)步。
二、設(shè)計研究
（一）課程相關(guān)介紹和研究的對象
人們在學(xué)習(xí)英語的時候，重點和難點是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯方面的教學(xué)也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的極其重要的方面。大家常用的詞匯教學(xué)方式，基本上是教師講授詞綴、詞根和單詞的實際用法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。但是，大多數(shù)情況下，學(xué)生沒有充足的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致難以取得較佳的學(xué)習(xí)效果。大多數(shù)學(xué)習(xí)者只是參照詞匯輔導(dǎo)工具對英語單詞進(jìn)行死記硬背，這種方法機(jī)械而孤立，導(dǎo)致學(xué)生不僅詞匯量沒有得到有效地擴(kuò)充，對于英語學(xué)習(xí)也失去了興趣，甚至感到恐懼和厭惡。另外，通過使用課外輔導(dǎo)書來學(xué)習(xí)英語詞匯，由于缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致不能達(dá)到理想的效果。
（二）研究方式
此次研究運用定量分析與定性分析結(jié)合的方式。定性分析的主要數(shù)據(jù)基本來自于一部分的調(diào)查問卷、小組報告和學(xué)生個人總結(jié)。報告的內(nèi)容主要包括學(xué)生反思、項目過程以及學(xué)生自己總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。定量分析的基本數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生最終的測試成績。根據(jù)以上內(nèi)容的最終數(shù)據(jù)，助教和研究者通過詳細(xì)的分析，獲得最終的研究結(jié)果。
（三）研究過程
1.根據(jù)大學(xué)英語四級、六級的詞匯要求和英語詞匯的具體實用性，指導(dǎo)教師制定六個題目：科技、文化、旅游、健康、商務(wù)和環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣進(jìn)行自主選擇。
2.在分組的時候，指導(dǎo)教師可以將學(xué)生分為兩個部分，然后再將每個部分分成若干個小組。在進(jìn)行選題的時候要保證每個主題都會有兩個小組對應(yīng)。
3.上課的主要地點可以設(shè)在多媒體教室。這樣，在上課的時候，每個學(xué)生都可以配備一臺電腦，學(xué)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)搜索所需資料并且可以充分分享學(xué)校資源庫中的資料。
4.每個學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)都應(yīng)該交一份個人的經(jīng)驗總結(jié)，每個小組也應(yīng)該交一份研究報告，匯報進(jìn)展情況。在整個項目結(jié)束后，每個項目小組都應(yīng)該提交最終的項目報告，內(nèi)容基本包括項目具體實施過程、組內(nèi)成員的感想以及總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。這些資料可以上傳到學(xué)校的資料庫內(nèi)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。
5.在項目的實行過程中，每一個學(xué)習(xí)者在項目開始之后和結(jié)束之前的短時間內(nèi)，都應(yīng)該參加一次英語寫作測試。從寫作中詞匯量的變化，指導(dǎo)教師能夠了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。在第一周，指導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)則的主體，選出與主題相符的作文題目，來進(jìn)行第一次的寫作測試。在最后一周的測試中，指導(dǎo)教師可以從學(xué)校系統(tǒng)中選出與第一次測試主題相同但是詞匯量不同的作文題目，對學(xué)生進(jìn)行最后一次的測試。在項目結(jié)束后，可以對兩次英文寫作測試的結(jié)果進(jìn)行對比分析，然后對學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行最終評定。
6.每個學(xué)生的最終評定成績由五個部分構(gòu)成，分別是個人總結(jié)、小組報告、成員互評、結(jié)束報告以及系統(tǒng)評分。
三、研究結(jié)果的分析和討論
（一）分析測試結(jié)果
運用TRP系統(tǒng)對學(xué)生的最終寫作情況進(jìn)行測評，將兩次測試中的詞匯重復(fù)率、詞匯總數(shù)和平均詞長進(jìn)行對比。通過整個項目狀況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于各自主題內(nèi)的詞匯知識的了解程度都得到了相應(yīng)的增加，掌握了相對更多的英語詞匯，并且能夠?qū)⑦@些詞匯運用到實際寫作中。學(xué)生寫作中詞匯總量的增加、單詞長度的加上以及重復(fù)率的減低，從一定程度上證明，通過項目的實施，不僅拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域，還提高了學(xué)生的詞匯運用水平。
（二）相關(guān)探討
1.提高合作意識
目前，大學(xué)生都具有很強(qiáng)的自我意識，缺乏足夠的合作意識，交流協(xié)作能力也不強(qiáng)。這將直接導(dǎo)致他們在以后的生活和工作中都會遇到各種困難。通過項目的運行，學(xué)生在小組活動中能夠充分體會到團(tuán)隊的優(yōu)勢與魅力，提升自己的協(xié)作能力，增強(qiáng)合作意識。
2.增強(qiáng)人文素養(yǎng)
當(dāng)今時代，大學(xué)生在人文素養(yǎng)方面都有一定程度的缺失，沒有豐富的精神世界。針對這一現(xiàn)狀，項目在進(jìn)行主題設(shè)計時可以側(cè)重于人文素養(yǎng)方面。在項目的執(zhí)行過程中，需要學(xué)生收集相關(guān)的項目資料，在收集資料的過程中，學(xué)生可以充分的了解到項目的歷史背景、文化內(nèi)涵以及社會現(xiàn)狀。隨著項目進(jìn)程的不斷加深，學(xué)生對于項目知識的掌握情況和理解程度都會得到極大的提高。合理的項目設(shè)計，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，增強(qiáng)民族自豪感。
3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
大學(xué)教育最重要的目標(biāo)，是增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)項目的具體實施中，通過指導(dǎo)教師的積極輔導(dǎo)，學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)。無論是選擇主題、收集資料，還是組內(nèi)互動交流，學(xué)生都是在積極主動的參與，真正作為學(xué)習(xí)的主體參與其中，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便利的條件，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語
語言的相似性理論來源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類游戲、牌類游戲、球類游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會看到所有游戲的共同點的，而只會看到相似點和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時是總體的相似，有時是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語言相似性理論。相似性理論的主要觀點是：在語言的能指和所指之間，即語言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語的形態(tài)相似、詞義相近、詞語組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語形式和意義之間搭起了一座理據(jù)性橋梁，為英語學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。
二、“基礎(chǔ)英語”詞匯教學(xué)的類推原則
所謂詞匯教學(xué)的類推原則，是指講授英語單詞時，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類推出一批與此相似的詞語。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢在于在類比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。
（一）詞形相似性教學(xué)
由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個詞語時，根據(jù)英語詞形特點，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個層面：一個是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運用教師示范的語言規(guī)則，以口頭或書面的形式來使用單詞，體會用法，獲得在適當(dāng)語境中正確輸出語言的能力，掌握相似性詞匯。另一個是學(xué)生模仿類推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測出其動詞形式——receive。運用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語絕大部分詞語都可通過詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語言中語音和語義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國際的）—inter+national（國家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動→相互行動→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽系以外的）—extra+solar（太陽的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語閱讀中也就更輕松些了。
（二）詞序的相似性教學(xué)
語法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測的話，就發(fā)現(xiàn)在語言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類似的詞序來。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來回地）等等。
（三）詞義相似性教學(xué)
將各個詞義相似的單詞放在一塊兒對比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語義場相似性教學(xué)。語義場又叫詞匯場，它是一個系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語組織起來，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個詞在一起構(gòu)成一個集合，稱為詞匯場。多個詞匯場的集合構(gòu)成某一語言的詞匯總和V(vocabulary)。語義場是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時候，教師不妨把其語義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對的一組對立體。一對語言特征被看作是兩個對立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語所需的時間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項是指一對成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無標(biāo)記項具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動，是無標(biāo)記的，后者有“煽動、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對的一組對立體。教師在教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語單詞。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；構(gòu)圖；藝術(shù)創(chuàng)作；思維培養(yǎng)
所謂構(gòu)圖，也就是利用視覺要素在畫面上，按照空間把色彩線條組織起來的構(gòu)成，是在形式美方面用光、明暗、色彩的配合。一幅作品的構(gòu)圖，凝聚著作者的匠心與安排的技巧，體現(xiàn)著作者表現(xiàn)主題的意圖與具體方法，因此，它是作者藝術(shù)水平的具體反映，現(xiàn)代的繪畫藝術(shù)已經(jīng)走向多元化，如何選擇適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖形式并用于自己的作品中，如何讓學(xué)生把人、景、物安排在畫面當(dāng)中，以獲得最佳布局的方法就成為教學(xué)中首要解決的問題。因此，在繪畫的基礎(chǔ)課程中很有必要對學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖的認(rèn)識、理解、掌握、應(yīng)用等相關(guān)知識的培養(yǎng)，這就需要首先提高學(xué)生對構(gòu)圖重要性的認(rèn)識，其次培養(yǎng)在繪畫創(chuàng)作中的具體方法。
一構(gòu)圖在藝術(shù)創(chuàng)作中重要地位
無論是中國繪畫還是西方繪畫，前輩大師們都很重視對構(gòu)圖的研究。塞尚在藝術(shù)構(gòu)思中十分重視形狀、線條、色彩、體積的關(guān)系構(gòu)成，獨特的幾何化作品構(gòu)成形式，對現(xiàn)代藝術(shù)的創(chuàng)作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。十九世紀(jì)后期以來，西方現(xiàn)代藝術(shù)的興起，使原有的構(gòu)圖形式不能滿足需要，新的構(gòu)圖形式在藝術(shù)家的探索下不斷涌現(xiàn)?？死诽氐钠渥髌分胁捎脧?qiáng)烈的花紋平面化處理，是極具裝飾性的繪畫構(gòu)圖形式；現(xiàn)代畫家畢加索的《鏡前少女》的作品中，融入了各種不同的圓形、方形、圓弧線，并且各自形成自己的節(jié)奏；莫蘭迪的大量作品中充分的運用了對象的內(nèi)形和外形所構(gòu)成的不同的幾何關(guān)系達(dá)到的畫面的高度和諧，從而產(chǎn)生了寧靜而略帶有憂郁的美。
中國畫同樣很重視構(gòu)圖的研究，古代的繪畫理論中構(gòu)圖又被稱作章法、布局或經(jīng)營位置，東晉時代的顧愷之提出了“置陣布勢”，要求密于精思，臨見妙裁。不是見什么畫什么，而是要求畫家根據(jù)布勢的需要有所選擇，中國畫十分重視氣勢和神韻，潘天壽的構(gòu)圖喜歡作方形結(jié)構(gòu)，常常創(chuàng)作奇險的境界，用以表現(xiàn)他雄闊、霸悍、質(zhì)樸的藝術(shù)風(fēng)格。
構(gòu)圖教學(xué)是高等教育美術(shù)課教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)，縱觀整個高等教育美術(shù)教學(xué)大綱，構(gòu)圖知識的教學(xué)始終貫穿于整個教學(xué)過程之中。構(gòu)圖是具體的形式，也是一件繪畫作品形式美的集中體現(xiàn)。因為一切形式因素，不論是線條、形體、色塊等，都必定集中展露在構(gòu)圖之中，要使學(xué)生具備靈活運用構(gòu)圖法則的能力，就需要我們在教學(xué)活動中增加構(gòu)圖教學(xué)的內(nèi)容，全面系統(tǒng)的分析講解構(gòu)圖的形式法則，提高對構(gòu)圖教學(xué)的認(rèn)識和地位，使構(gòu)圖教學(xué)成為獨立的教學(xué)單元，在現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)體系中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
二藝術(shù)創(chuàng)作中構(gòu)圖意識培養(yǎng)方法
1把握構(gòu)圖原則
關(guān)于構(gòu)圖的規(guī)律或原則,各家所指,不盡相同，總則大同小異。差別往往在于著眼點不同，側(cè)重面不同，而基本道理多數(shù)都是一致的。中國畫傳統(tǒng)理論的闡述，立足于動感，使相對靜止的山水，在畫家心目中也要取勢，即獲得運動的傾向性。而西方的構(gòu)圖學(xué)，立足于靜止，先講均衡、穩(wěn)定。其實中國繪畫未必不要均衡和穩(wěn)定。
所以在藝術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)該把握構(gòu)圖的原則，也是真正能夠掌握并熟練應(yīng)用構(gòu)圖方法與技巧的關(guān)鍵，那么，首先藝術(shù)創(chuàng)作的作品能把注意力引向畫面主體，也就是說，不管你使用什么方法，只要使觀賞者的目光漸漸投向畫面主體，通過主體與陪襯畫面的結(jié)合，更容易理解畫面上的內(nèi)涵，從而對作品產(chǎn)生更深層次認(rèn)識。其次，藝術(shù)作品中要有一個鮮明的主題，或是表現(xiàn)一個人，或是表現(xiàn)一件事物，即使是抽象畫其實也有一個主題。主題應(yīng)該在作者心中明確，毫不含糊，但在表現(xiàn)上不一定使觀賞者一眼就能看得出來，只有主題鮮明，才能更好展現(xiàn)繪畫目的，觀賞者才能充分理解畫面上的含義。最后，藝術(shù)作品應(yīng)盡可能畫面簡潔，只包括那些有利于把視線引向畫面主體的內(nèi)容，有利于渲染畫面情緒、主題的部分，而排除或壓縮那些可能分散注意力的內(nèi)容。2融入構(gòu)圖藝術(shù)
當(dāng)藝術(shù)作品中具備了上述提到的構(gòu)圖的基本原則時，藝術(shù)實踐表明均衡、對比和完整僅僅是構(gòu)圖的初級階段，也是構(gòu)圖的最高階段，繪畫作品要成為一幅藝術(shù)品，應(yīng)該在構(gòu)圖上有更多美學(xué)的要求，繪畫作品是一個有機(jī)體。所以，在繪畫作品中融入構(gòu)圖的藝術(shù)才能更好的展現(xiàn)畫面內(nèi)容。第一，新穎與樸素的藝術(shù)展現(xiàn)，構(gòu)圖的原則固然應(yīng)該考慮，但試想如果畫家都按照原則作畫，那就無法吸引住觀賞者，只有新穎的構(gòu)圖，才能吸引住人們的視覺，利用心理學(xué)的首因效應(yīng)，給人以感染力和吸引力，不論是色彩、線條、空白大小分配都會給人們新鮮的感覺。
同時，藝術(shù)作品來源于生活，真正具有感染力的作品往往具有樸素的特征，樸素的主題、樸素的感情都會有意想不到的收獲；第二，節(jié)奏和韻律的藝術(shù)展現(xiàn)，韻律廣義上講是一種和諧美的規(guī)律，是造型要素在節(jié)制、推動、強(qiáng)化下呈現(xiàn)的情調(diào)與趨勢。作為視覺藝術(shù)，韻律主要意味著構(gòu)圖中形、線、色的形式感覺的一致，包括基調(diào)及主線起承轉(zhuǎn)合的和諧性，一幅具有較高藝術(shù)的構(gòu)圖，它不僅具有新穎與樸素感，而且要有韻律感。第三，裝飾性繪畫更注重主觀性和規(guī)律，它可超越客觀現(xiàn)實和時空限制，充分發(fā)揮人的主觀想象能力和創(chuàng)造能力。畫面上的裝飾性，主要是指寫實性繪畫的基礎(chǔ)下其形式語言風(fēng)格樣式及處理手法根據(jù)畫面效果的需要，進(jìn)行得體的“裝飾”表現(xiàn)。
3創(chuàng)新構(gòu)圖方法
繪畫中的理想不是固定的，因個人的理念、時代、民族而異，文藝復(fù)興時著名畫家達(dá)芬奇，以肖像畫而聞名于世。當(dāng)時的肖像畫流行正面或側(cè)面為構(gòu)圖標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)芬奇卻取四分之三面來構(gòu)圖，這就是他理想的構(gòu)圖理念。所以在引導(dǎo)學(xué)生用固定的構(gòu)圖模式構(gòu)圖的同時，也可以引導(dǎo)他們嘗試去沖破這種局面，特意改變空間層次關(guān)系、變化透視關(guān)系、改變視覺角度，從而打破學(xué)生的思維定式。促使學(xué)生多觀察、多思考、多進(jìn)行小構(gòu)圖，尤其是對同一景色進(jìn)行不同的取景、不同空間透視等關(guān)系的觀察與構(gòu)圖。從而開拓學(xué)生的視野及思維方式。目前，國內(nèi)外的很多繪畫家研究新的構(gòu)圖方式，如發(fā)散式的構(gòu)圖方式，利用空白選擇不同的構(gòu)圖方式等，為進(jìn)一步展現(xiàn)作品蘊(yùn)含和特色發(fā)揮著積極的作用。
三結(jié)語
1構(gòu)圖教學(xué)是美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，通過分析構(gòu)圖教學(xué)在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要地位，提出在高等教育中構(gòu)建構(gòu)圖教學(xué)單元的必要性。
2提出了從把握構(gòu)圖原則、融入構(gòu)圖藝術(shù)、創(chuàng)新構(gòu)圖方法三方面的構(gòu)圖意識培養(yǎng)方法，充分利用構(gòu)圖特點，更好的展現(xiàn)出藝術(shù)作品的蘊(yùn)含。
3構(gòu)圖意識的培養(yǎng)貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終，為創(chuàng)作更好的藝術(shù)精品發(fā)揮積極的作用，不論學(xué)生還是教師本身都應(yīng)該注意構(gòu)圖意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
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我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展經(jīng)歷了計劃經(jīng)濟(jì)體制和由計劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型兩個時期。計劃經(jīng)濟(jì)體制下，政府是全社會的代表，對社會事務(wù)進(jìn)行統(tǒng)一管理，并通過行政手段實現(xiàn)對全國教育事業(yè)包括學(xué)前教育的管理和調(diào)控。這一時期，形成了具有福利特征的學(xué)前教育單位供給制度。隨著20世紀(jì)80年代末90年代初企事業(yè)單位改革的不斷深化，幼兒園紛紛撤消和改制，民辦幼兒園不斷發(fā)展，向受教育者收取的費用逐年增加，造成我國學(xué)前教育的福利性和公益性正在消失或基本消失[1]。與其他類型的教育相比，學(xué)前教育發(fā)展處于最薄弱的環(huán)節(jié)，面臨諸多的困難和問題。
（一）國家財政性學(xué)前教育經(jīng)費比例偏低，由家庭及個人承擔(dān)的經(jīng)費比例偏高
《中國教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒2012》的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國學(xué)前教育國家財政性教育經(jīng)費占其總經(jīng)費的40.81%，普通中學(xué)和小學(xué)這一數(shù)據(jù)分別達(dá)到了85.61%、95.80%，即使普遍被認(rèn)為更具有私人消費特征的普通高等教育國家財政性教育經(jīng)費也占到了其總經(jīng)費的58.48%，學(xué)前教育的比例是最低的。而從由家庭和個人承擔(dān)的學(xué)雜費比例來看，學(xué)前教育達(dá)到了48.37%，而普通中小學(xué)的比例只有不到10%，其中小學(xué)只有1.90%，普通高等教育也只有26.34%①。國家財政性教育經(jīng)費比例偏低，學(xué)雜費所占比例很高，這意味著學(xué)前教育經(jīng)費大部分由家庭及個人來承擔(dān)了，這大大影響了學(xué)前教育公益性的實現(xiàn)。
（二）學(xué)前教育的入園率偏低，受惠人群的覆蓋面有待提高
2012年，我國的學(xué)前三年毛入園率只有64.50%，這意味著還有將近35%的適齡幼兒并不能接受完全的三年學(xué)前教育。從學(xué)前一年毛入園率來看，2010年的數(shù)據(jù)大約是80%，這意味著我國還有將近20%的兒童根本沒有接受學(xué)前教育的機(jī)會。并且，這些在園幼兒有將近一半是在民辦幼兒機(jī)構(gòu)接受學(xué)前教育的，公共學(xué)前教育資源的受惠人群比例還很低?！吨袊逃y(tǒng)計年鑒2012》的數(shù)據(jù)顯示，2012年我國民辦幼兒園占幼兒園總數(shù)的比例達(dá)到68.77%。（三）學(xué)前教育的入園機(jī)會、保教質(zhì)量差距都很大，發(fā)展不均衡。目前，我國學(xué)前教育在城鄉(xiāng)之間、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑地區(qū)之間的入園機(jī)會、保教質(zhì)量都存在很大差距。以城鄉(xiāng)之間為例，2011年，我國3-5歲適齡入園兒童人數(shù)為47696190人，其中農(nóng)村地區(qū)為26814986人，占總數(shù)的56.22%。而同時，我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡入園兒童的在園人數(shù)僅為8386815人，占全國3-5歲適齡入園兒童總在園人數(shù)29857974的28.09%。從我國3-5歲適齡兒童入園率情況來看，城鎮(zhèn)地區(qū)為102.83%①，而農(nóng)村地區(qū)僅為31.28%，兩者相差71.55個百分點，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育普及率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城鎮(zhèn)地區(qū)②。關(guān)于保教質(zhì)量，城鄉(xiāng)幼兒園之間的差別也很大。城市的幼兒園與農(nóng)村相比，擁有優(yōu)厚的教學(xué)資源，不僅設(shè)施齊全，而且教師結(jié)構(gòu)合理、層次較高，管理規(guī)范，幼兒園的保教質(zhì)量較高，尤其是大城市的幼兒園已基本實現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化、可視化、活動化，保教質(zhì)量很高，使孩子享受到了真正意義上的現(xiàn)代幼兒教育[2]。而農(nóng)村幼兒園教學(xué)資源缺乏，教師的數(shù)量、學(xué)歷和水平都很難達(dá)到教學(xué)需要，小學(xué)化傾向嚴(yán)重。針對我國學(xué)前教育面臨的困難和問題，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要明確政府職責(zé)，基本普及學(xué)前教育。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》則進(jìn)一步提出，“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)”，“辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來”，“發(fā)展學(xué)前教育，必須堅持公益性和普惠性，努力構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育公共服務(wù)體系，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。這不僅明確了學(xué)前教育的性質(zhì)和功能定位，以及發(fā)展學(xué)前教育的重大意義，還明確了學(xué)前教育的未來發(fā)展方向。
二、普惠性學(xué)前教育的內(nèi)涵
正確認(rèn)識普惠性學(xué)前教育的含義，是實現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的前提。普惠從構(gòu)詞方式上來看，它由“普”和“惠”兩部分組成。它是一個偏正短語，“普”是“偏”，“惠”是“正”?！捌铡笔切稳菰~，基本含義是普遍、普通，限定了“惠”的范圍；而“惠”是名詞，基本含義包括實惠、好處等，指向的是具體的內(nèi)容。綜合起來，普惠就是普遍得到好處、普通人得到好處。普惠性學(xué)前教育有以下幾個層次的含義。
（一）受益主體的多元性。受益主體包括國家、辦園者和教師、受教育者及家庭等
1.國家是普惠性學(xué)前教育的最終受益主體。學(xué)前教育具有強(qiáng)烈的正外部效應(yīng)，大力發(fā)展學(xué)前教育能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)和社會效益。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起點，能為兒童接受更高層次的教育起到奠基性的作用，對于全面提升國民素質(zhì)，促進(jìn)教育和社會公平具有重要意義。許多研究結(jié)果也表明，學(xué)前教育投入是社會回報率最高的一種財政投入。美國國家研究院腦科學(xué)與兒童發(fā)展研究委員會主席杰克•肖可夫在莫斯科世界幼兒保育和教育大會上強(qiáng)調(diào)：“兒童的早期發(fā)展?fàn)顩r會影響到一個國家未來勞動者的素質(zhì)和效率、國民的生活質(zhì)量以及社會的公平、穩(wěn)定與發(fā)展。投資早期教育就是投資國家的未來?！盵3]但是，由于歷史和現(xiàn)實的諸多原因，我國學(xué)前教育在整個教育體系當(dāng)中處于薄弱環(huán)節(jié)，受益人群少，普及率不高。這大大影響了學(xué)前教育經(jīng)濟(jì)和社會功能的發(fā)揮，與國家快速發(fā)展的現(xiàn)實需要很不適應(yīng)。堅持學(xué)前教育的公益和普惠性質(zhì)，大力發(fā)展學(xué)前教育，提高學(xué)前教育普及率和保教質(zhì)量，對于建設(shè)人力資源強(qiáng)國、構(gòu)筑國家財富、奠基國家綜合競爭力都具有重要意義。
2.辦園者和教師也是普惠性學(xué)前教育的重要受益主體。一提到普惠性，人們首先想到的就是家庭和幼兒得到實惠，特別是殘疾兒童、低收入家庭兒童、流動人口子女等弱勢群體的入園問題。這當(dāng)然是學(xué)前教育普惠性的應(yīng)有之義，但是學(xué)前教育的普惠性絕不僅限于此。由于民辦園的大量存在，導(dǎo)致學(xué)前教育改變了公共服務(wù)的軌道，其公益性和福利性也隨之消失，這為人們所廣泛詬病。但是，學(xué)前教育公益性質(zhì)的消失不能完全歸因于民辦園的存在，而更應(yīng)該歸結(jié)于政府責(zé)任的缺位和錯位。事實上，民辦園在一定程度上填補(bǔ)了政府缺位所導(dǎo)致的“入園難”問題，緩解了幼兒的入園壓力，其貢獻(xiàn)是不容否認(rèn)的。但是，由于當(dāng)前民辦園大都是投資性的，普遍以營利為目的，因而不可能通過發(fā)展民辦幼兒園來解決學(xué)前教育的普惠性和公益性問題。對民辦園的恰當(dāng)定位應(yīng)該是提供多樣化的服務(wù)，增加家長教育選擇的機(jī)會，滿足高端人群的需求[4]。并且，在政府財政能力有限的狀況下，政府通過保證合理用地、減免稅費、購買服務(wù)、減免租金、以獎代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園也將成為學(xué)前教育普及的重要途徑。為了多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源，滿足人們的多元化需求，需要滿足民辦幼兒園的部分營利需求，讓其在舉辦幼兒園當(dāng)中受益。此外，目前幼兒教師的編制沒有保證，待遇較低，導(dǎo)致幼兒教師隊伍的吸引力和穩(wěn)定性較差，不利于學(xué)前教育的發(fā)展。因此，發(fā)展普惠性學(xué)前教育，應(yīng)解決好幼兒園教師特別是民辦、農(nóng)村幼兒園教師的權(quán)利保障問題。換言之，應(yīng)讓幼兒教師感受到普惠性所帶來的好處，讓他們的身份、地位和待遇都有一定的保障并有持續(xù)發(fā)展的機(jī)會。
3.受教育者及家庭應(yīng)該是普惠性學(xué)前教育的最大受益主體。學(xué)前教育階段是兒童未來發(fā)展的奠基期，接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，能為幼兒以后的學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)前教育還能使母親和整個家庭獲得長遠(yuǎn)的效益。學(xué)前教育對母親和家庭的效益體現(xiàn)在改善家庭收入、改善家庭關(guān)系、提高生活質(zhì)量和促進(jìn)其終身學(xué)習(xí)的發(fā)展等多個方面[5]。鑒于我國現(xiàn)階段學(xué)前教育普及率偏低的狀況，國家提出大力發(fā)展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W(xué)前教育公共服務(wù)。并積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發(fā)展。采取政府購買服務(wù)、減免租金、以獎代補(bǔ)、派駐公辦教師等方式，引導(dǎo)和支持民辦幼兒園提供普惠。這些措施能大幅提高學(xué)前教育普及率，讓更多兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育，無疑會促進(jìn)學(xué)前教育對幼兒個體及家庭獨特功能和巨大效益的實現(xiàn)。
（二）普惠性學(xué)前教育的弱勢補(bǔ)償性質(zhì)
現(xiàn)代公益觀認(rèn)為，為了讓社會全體成員從社會整體繁榮與進(jìn)步中普遍受惠，而不把某些人特別是最弱勢群體排除在外，國家需要對這些弱勢群體進(jìn)行補(bǔ)償。羅爾斯倡導(dǎo)“差別原則”，并試圖通過弱勢補(bǔ)償原則來糾正歷史的不公正。學(xué)前教育是各國兒童人生早期最重要的福利之一，世界各國幾乎都有政府公共資助和援助的針對不同處境不利幼兒群體的學(xué)前教育項目和行動計劃[6]。我國提出建立普惠性學(xué)前教育的初衷同樣如此。馮曉霞把普惠性幼兒園分為兩類，第一類是公共資金舉辦面向社會大眾的公共學(xué)前教育服務(wù)機(jī)構(gòu)；第二類是能夠為低保家庭和其他各種社會處境不利人群提供普惠性、有質(zhì)量保證的民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)[7]。無論是哪種形式的普惠性幼兒園，都是為了保證弱勢群體能夠享受到學(xué)前教育給個人及其家庭所帶來的巨大好處和效益。
（三）保教質(zhì)量的高水平
由于《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》在提到普惠性幼兒園時，使用了“面向大眾、收費較低”這一提法，因此多數(shù)人談到普惠性幼兒園，就認(rèn)為是面向弱勢群體、收費不高的幼兒園。這當(dāng)然是普惠性幼兒園的應(yīng)然特征，但這種理解僅僅看到了入學(xué)機(jī)會公平性的一面，卻忽視了保教質(zhì)量的公平性問題。對普惠性學(xué)前教育的完整理解，應(yīng)既包括入學(xué)機(jī)會方面，也包括保教質(zhì)量方面，即有質(zhì)量的公平。事實上，由于政府投入和補(bǔ)助的不足，不管是城市還是鄉(xiāng)村，都大量存在著不少收費低廉但無質(zhì)量保證的“無戶口”的民辦幼兒園（未申請在教育部門登記注冊）。根據(jù)有關(guān)調(diào)查，在全國范圍內(nèi)，這種未登記注冊的幼兒園，至少占到了幼兒園總數(shù)的20%左右[8]。為了確保學(xué)前教育保教質(zhì)量的高水平，是需要保證一定的教育投入水平的。在教育投入水平一定的情況下，降低了家長的分擔(dān)水平，就必須提升政府的分擔(dān)份額。如果把普惠性片面地理解為低收費，那就有可能出現(xiàn)雖然家長繳費較低但政府投入也沒有顯著提升的情況。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是雖然兒童入園機(jī)會有了提升，但是保教質(zhì)量很差的情況。因此，應(yīng)充分尊重幼兒成長規(guī)律，實施科學(xué)的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，真正促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，并進(jìn)而為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)和社會效益。
三、普惠性學(xué)前教育的實現(xiàn)路徑
（一）增加政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入
目前，我國政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入還很少。首先，從學(xué)前教育財政性經(jīng)費占國家財政性教育經(jīng)費總收入的比例來看，2011年，這一比例只有2.24%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他的非義務(wù)教育的水平，也低于世界其他國家的水平。發(fā)達(dá)國家預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費中學(xué)前教育所占比例平均達(dá)到或超過了7%；與我國國情較為接近的巴西、墨西哥等發(fā)展中國家，這一比例也達(dá)到或超過了8%，其中巴西為8%，墨西哥為8.9%[9]。其次，從學(xué)前教育國家財政性教育經(jīng)費占學(xué)前教育總經(jīng)費的比例來看，2011年只有40.81%，而由家庭和個人承擔(dān)的學(xué)雜費比例卻達(dá)到了48.37%。世界發(fā)達(dá)國家的公共學(xué)前教育投入一般都超過了80%①。政府財政性學(xué)前教育經(jīng)費投入偏少，是導(dǎo)致學(xué)前教育普及率不高的主要原因。在未來學(xué)前教育的普及和發(fā)展過程中，需要政府擔(dān)負(fù)起更大的責(zé)任，加大學(xué)前教育投入力度，提高學(xué)前教育財政性投入的比例，維護(hù)學(xué)前教育的公益性和普惠性。
（二）調(diào)整投入方向
目前，我國學(xué)前教育財政投入的對象主要是公辦園，民辦園得到的資助很少。而公辦園一般舉辦在縣（區(qū)）及以上的行政區(qū)域，大量的城市民辦園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、村屯幼兒園大都屬于民辦性質(zhì)，主要靠舉辦者投入和家庭繳費來維持生存。以農(nóng)村為例，東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所2011年的調(diào)研顯示，在175個村子中，81個村子沒有幼兒園，辦有幼兒園的村子內(nèi)有小學(xué)附屬園46所，民辦園共33所，家庭作坊式幼兒園27所，公辦園僅有1所[10]。而據(jù)國家相關(guān)統(tǒng)計資料，2011年我國農(nóng)村地區(qū)3-5歲適齡應(yīng)入園兒童人數(shù)占到了全國3-5歲兒童數(shù)量的56.22%?？梢哉f，城市弱勢群體和農(nóng)村地區(qū)是學(xué)前教育普及的兩大難題，也是實現(xiàn)學(xué)前教育普惠性的最大障礙。這兩大難題的產(chǎn)生都是由于兒童及其家庭自身經(jīng)濟(jì)支付能力有限，而又不能進(jìn)入財政投入較多的公辦幼兒園導(dǎo)致的。因此，未來大力發(fā)展普惠性幼兒園的方向應(yīng)主要集中在農(nóng)村幼兒園和城市平價幼兒園上面?？紤]到農(nóng)村及城市處境不利兒童的學(xué)前應(yīng)入園人數(shù)比例至少占到了全國的50%；而且，由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育入園率比較低，未來潛在的學(xué)前教育待普及人口也主要集中在農(nóng)村，因此，未來財政性學(xué)前教育經(jīng)費至少應(yīng)有一半投入到農(nóng)村幼兒園及城市平價幼兒園上面。
（三）建立學(xué)前教育資助體系
激活擴(kuò)散模式具有流動靈活、順應(yīng)認(rèn)知思維走向及包含內(nèi)在關(guān)聯(lián)等特點，這些特征的存在有利于我們以該模式為基礎(chǔ)來構(gòu)建教學(xué)詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。首先，這一模式中概念的擴(kuò)散方式靈活，極少受到人為的層級劃分的束縛，從而使它可根據(jù)教學(xué)實際需要作出調(diào)整。以上圖為例，我們既可由“鳥”的概念直接擴(kuò)散到其所屬的大類“動物”;也可以先擴(kuò)展到與“鳥”聯(lián)系更緊密的“哺乳動物”節(jié)點，再向更一般的本質(zhì)———“動物”來推進(jìn)。在構(gòu)建生詞語義網(wǎng)絡(luò)時，教師可根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，靈活選擇擴(kuò)散方向(、取舍概念節(jié)點)。另外，激活擴(kuò)散模式與認(rèn)知思維走向切合，展現(xiàn)了不同概念在大腦中的激活順序。如，當(dāng)“鳥”的概念出現(xiàn)時，大腦中與此相關(guān)的各種信息會被觸發(fā)，且由于各節(jié)點與原始節(jié)點的關(guān)系分處不同層面，概念擴(kuò)散也具有不同方向。思路可能沿著“屬于”關(guān)系擴(kuò)散到“動物”概念，也可能沿著“具有”關(guān)系擴(kuò)散到“翅膀、羽毛”等，還可能擴(kuò)展到屬于鳥的動物如“鴿子、畫眉”。構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)絡(luò)不能隨意放射，而應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將大腦中的知識路徑復(fù)現(xiàn)于教學(xué)中。這樣可使生詞呈現(xiàn)順應(yīng)認(rèn)知走向，符合學(xué)習(xí)者心理預(yù)期，以便降低其畏難情緒，使其在低焦慮的狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)得第三，同一關(guān)系層面上的概念彼此間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們應(yīng)注意利用，尤其是對某些詞匯難點，可這樣來處理，如對同形異義詞“切”的教學(xué)。在具體教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的往往是“切”的“用刀從上往下用力”這一義項，如“切菜”“切除”“切分”等詞中的“切”。那么，當(dāng)學(xué)到“親切”一詞時，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解困難。對此，我們可用語義擴(kuò)散的方法，由“親切”擴(kuò)展到“切身”“切膚”，突出“切”的“密合、貼近”這一義項。我們將以上兩個“切”分別稱作“切1”“切2”，它們由于字形相同但意義無關(guān)，給學(xué)習(xí)者正確區(qū)分帶來干擾。生詞擴(kuò)散的目的，就是通過呈現(xiàn)更多含有“切2”的詞語，來構(gòu)建含“切2”的詞的語義網(wǎng)絡(luò)，為“親切”一詞的語義解讀尋找更多支持，對抗“切1”對“切2”意義理解所造成的干擾。
(二)發(fā)掘模式的立體性特征———根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定語義擴(kuò)展層面
一個概念可以在不同層面上跟多個概念產(chǎn)生聯(lián)系。以“柑橘”一詞為例，“柑橘”既可以處于“食品”層面被品嘗，也可處于“景觀”層面被觀賞，還可以沿著“氣味”的線索衍生出“清香”的信息、在“色澤”層面上擴(kuò)散到“橙色”概念?？梢?，概念的語義網(wǎng)絡(luò)是立體的、多角度的。這給我們的教學(xué)帶來兩點啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)確定概念擴(kuò)展的層面。生詞的擴(kuò)展要有度可循，不能為了擴(kuò)展而擴(kuò)展，不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)散會造成時間和精力的浪費，甚至適得其反。教師應(yīng)根據(jù)課文話題、交際任務(wù)等確定生詞擴(kuò)展的層面，使之向著最有利于教學(xué)目標(biāo)完成的方向進(jìn)行。我們以“竹”這個詞的擴(kuò)展為例，它既可以在“外在形態(tài)特征”層面擴(kuò)展到“綠色”、“青翠”等語義概念，也可在“內(nèi)在象征意向”層面向“氣節(jié)”、“品格”、“高尚”等概念擴(kuò)散。若教學(xué)任務(wù)中只是將其作為一種植物來介紹，那么教師可只對其在外在形態(tài)層面上作一擴(kuò)展。但如果上的是堂修辭課，“竹”是作為象征手法的典型用例出現(xiàn)，那么擴(kuò)展就應(yīng)在“象征意向”的層面上側(cè)重，使語義向更抽象的概念深化，引申出“氣節(jié)、品格”等詞。
(三)把握關(guān)系的強(qiáng)弱程度———優(yōu)先選取與核心概念聯(lián)系緊密的節(jié)點
概念間的聯(lián)系有強(qiáng)弱之分，在結(jié)構(gòu)圖中往往以連線的長短來表示。關(guān)系緊密的節(jié)點間連線較短，關(guān)系較遠(yuǎn)的節(jié)點間連線較長。聯(lián)系的強(qiáng)弱反映了不同事物在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與核心概念關(guān)系的遠(yuǎn)近。在構(gòu)建語義網(wǎng)絡(luò)時，教師應(yīng)恰當(dāng)把握強(qiáng)度不同的聯(lián)系，在確定概念時優(yōu)先選取與核心概念關(guān)系緊密的節(jié)點。我們?nèi)砸浴傍B”一詞的擴(kuò)展為例。提到“鳥”，人們最先想到的往往是“會飛、有翅膀”等形態(tài)特征，同時出于對鳥屬于動物的既有認(rèn)識，一些與“動物”特質(zhì)相關(guān)的概念可能被一并觸發(fā)，如“呼吸、需要氧氣、會運動”等。此外，大腦中還可能浮現(xiàn)出屬于鳥類的動物的概念，如“麻雀、鴿子、老鷹”等，這類具體概念受個體經(jīng)驗影響較大，如有些人先想到“鴿子”，而有些人先想到“喜鵲”。由此我們認(rèn)為，“飛、翅膀”，以及“氧氣、呼吸、運動”等概念與“鳥”一詞的關(guān)聯(lián)度較高，在激活的過程中總是被個體首先捕捉到，因而應(yīng)在擴(kuò)散時優(yōu)先選擇;而對“鴿子、老鷹”等下位概念則應(yīng)依據(jù)關(guān)聯(lián)度有所取舍。比如，“鴿子”與“鳥”的聯(lián)系較強(qiáng)，可選用;“鴕鳥”與“鳥”的聯(lián)系較弱，就不宜選取;而“鸚鵡、仙鶴、知更鳥”等雖也屬于鳥類，但因其在人們的日常認(rèn)識中并不多見，所以除非特殊需要，不宜過多擴(kuò)展。總之，如果選用生詞不加甄別、一味追求數(shù)量，將使擴(kuò)展看似面面俱到，實則效率低下。
(四)著眼于不同語言“概念相關(guān)性效果”的差別，構(gòu)建漢語詞匯語義網(wǎng)絡(luò)
