時間：2023-03-06 15:56:52
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問題情境
中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力，這正好與物理問題情境教學(xué)的實施不謀而合，問題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。
一、問題情境教學(xué)原則
問題情境教學(xué)的實施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗，要遵循以下幾點原則：
1.興趣性原則。問題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動去學(xué)習(xí)。若要實現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對學(xué)生提出的問題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問題應(yīng)能反映新知識本質(zhì)，即合乎重點。實現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問題情境，讓學(xué)生主動參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引發(fā)其獨立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識能力，并將原有知識順利遷移到新知識中去。而且有些啟發(fā)性問題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構(gòu)建問題情境時，要考慮到新知識和原有知識間的內(nèi)在邏輯。提出的問題要按物理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問題體系。第一個問題是最基本的，而且要能貫穿整個教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對掌握新知識的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識而服務(wù)。
5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，又要蘊含對后續(xù)內(nèi)容的把握，要運用新知識甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識來激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動去思考、探究。
6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過程的強弱。針對這一實際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問題，實現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會使每個學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
二、問題情境教學(xué)方法
1.生活呈現(xiàn)法。物理來源于生活實際，反過來又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對人類的社會實踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過程中物理知識的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動或剎車時，乘客運動狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時，很容易引起學(xué)生的興趣。
2.實驗法。眾所周知，物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，而實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師一定要對實驗足夠重視，因為恰當(dāng)?shù)膶嶒瀳鼍翱梢园涯切┏橄蟆⒒逎闹R直觀有趣的展現(xiàn)出來。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實驗設(shè)計成探究性實驗，提供相關(guān)實驗器材，讓學(xué)生自行設(shè)計并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實踐體驗法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過實踐情境表達(dá)出來更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗和理解，能促進(jìn)他們對知識進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識情境化。利用實踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗，學(xué)習(xí)物理知識，掌握實驗技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運動”后有一個“測定反應(yīng)時間”的小實驗。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實踐操作中掌握自由落體運動的規(guī)律。
4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過程中的天體運動；微觀過程中的布朗運動、氣體壓強的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中物理；興趣教學(xué)；聯(lián)系生活
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0258-01
高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程比較多，物理作為一門理科課程，相比初中物理，其知識點有了新的發(fā)展和擴充。高中物理的課堂教學(xué)需要幫助學(xué)生培養(yǎng)了解自然、認(rèn)識自然的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展熱愛自然的情感，同時，高中物理的教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。為了達(dá)到這些目的，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，高中物理的興趣教學(xué)，可以從以下幾個方面進(jìn)行。
1.優(yōu)化課堂教學(xué)
高中物理的教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是教室，教師的高效講解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理來說非常有利，因此，高中物理教師需要注重優(yōu)化課堂教學(xué)來積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
首先，教師要豐富自身的專業(yè)知識。一個教師自身的知識容量是否淵博，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響是非常深遠(yuǎn)的，有些教師專業(yè)物理知識比較豐富，課堂教學(xué)也會相對較為輕松，學(xué)生聽起來也會比較容易理解；而有些教師自身的專業(yè)物理知識不夠扎實，教學(xué)起來就容易出問題，要么是講解得比較膚淺，浮于表面，要么是講解的進(jìn)度時快時慢，把握不好節(jié)奏，容易出現(xiàn)教學(xué)錯誤。因此，為了優(yōu)化物理課堂教學(xué)，高中物理教師需要不斷地豐富自身的專業(yè)知識，調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更有效地進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)。
其次，教師要注重課堂氛圍的營造。高中階段的學(xué)生，雖然心理和生理發(fā)展都已初具雛形，但是教師營造良好的課堂氛圍對于學(xué)生的興趣激發(fā)來說還是有著良好的引導(dǎo)作用的，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中物理教師需要時刻注重課堂氛圍的營造。學(xué)習(xí)環(huán)境雖然是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個外在條件，但是量變積累到一定程度必然會影響質(zhì)變，一個良好的課堂氛圍會讓注意力分散的學(xué)生集中精神，也容易影響到更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，一個和諧的課堂環(huán)境對于優(yōu)化課堂教學(xué)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣的影響是十分重要的，物理教師在面對這一問題時需要十分注意。
再者，教師要提前進(jìn)行備課。高中物理這門課程的內(nèi)容比較繁多復(fù)雜，為了使自己課堂教學(xué)的內(nèi)容更為精簡，教學(xué)更加有條理和邏輯性，高中物理教師需要提前對所要講授的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。常言道，臺上一分鐘，臺下十年功，提前進(jìn)行備課，需要教師有計劃、有目的的對所講授的物理知識概念進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和消化，以較為簡潔的風(fēng)格預(yù)先演示所要講授的內(nèi)容。如此一來，教師的課堂教學(xué)就會更加有條理，清晰明了，能夠抓住問題的關(guān)鍵，系統(tǒng)的為學(xué)生進(jìn)行講解，打消學(xué)生的疑惑和困難。因此，高中物理教師需要針對即將講授的內(nèi)容，積極地進(jìn)行準(zhǔn)備，力圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理更加有動力，更加有興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松和有效率。
最后，高中物理教師要完善講課技巧。課堂教學(xué)的成功與否與教師的講課技巧有著很大的關(guān)系，經(jīng)驗豐富的老教師的課堂教學(xué)雖然教學(xué)風(fēng)格或者嚴(yán)肅或者風(fēng)趣，但是學(xué)生學(xué)起來往往很有效率。因此，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，高中物理教師需要完善自己的講課技巧，多向老教師取經(jīng)問道，互相交流自己的教學(xué)技巧，這對于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)是非常有效的。這種方法不但能提高高中物理教師的教學(xué)興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加輕松，對于培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。
2.緊密聯(lián)系生活
高中物理這門課程，無論是知識廣度、知識范圍、知識難度相比初中物理來說，都得到了提高，然而萬變不離其宗，高中物理與生活的聯(lián)系是很緊密的。針對高中階段的物理知識與生活影響較大，而日常生活又是學(xué)生容易感興趣的內(nèi)容，因此，需要物理教師在具體的教學(xué)過程中，圍繞著日常生活中容易見到的物理現(xiàn)象或者物理事例進(jìn)行舉例，通過這種方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上高中物理這門課程。
高中物理教師緊密聯(lián)系生活來進(jìn)行興趣教學(xué)，需要教師對物理知識概念與生活的聯(lián)系進(jìn)行總結(jié)，使物理的課堂教學(xué)更加有趣生動。眾所周知，高中物理課本中的許多知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，高中物理教師需要有善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)這些關(guān)聯(lián)的能力，在具體的教學(xué)過程中幫助學(xué)生了解這些現(xiàn)象背后的物理原理，讓學(xué)生不再畏懼物理，幫助學(xué)生克服心中的畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)相互運動與運動規(guī)律這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更透徹的了解力的各種分類，了解力的屬性以及胡克定律，教師可以讓學(xué)生舉出生活中一些涉及這些相互運動的事例來調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
除了讓學(xué)生相互討論生活中與力相關(guān)的事例外，物理教師也可以根據(jù)自己的經(jīng)驗總結(jié)一些生活中有趣的例子來活躍課堂氣氛，引入教學(xué)話題。例如冬季天氣較冷，換衣服的時候人們身上容易產(chǎn)生靜電，或者是天空中的閃電有時候是球形的，教師在教授靜電場等內(nèi)容時可以以此為切入點，幫助學(xué)生更多地了解庫侖定律以及電荷守恒定律等內(nèi)容。這些與生活相關(guān)的物理知識概念的教學(xué)，容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)更加有激情和動力，對于學(xué)生的物理知識水平提高有著重要的促進(jìn)作用。
3.擴展物理知識面
高中物理的興趣教學(xué)還需要教師注重擴展學(xué)生的物理知識面，物理與許多學(xué)科的知識內(nèi)容有著相互的交融，教師可以選取一些學(xué)科交融比較典型的例子來進(jìn)行講解，不但有利于開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于幫助學(xué)生深化對于物理知識的理解。
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；有效教學(xué)
新課改對高中物理的教學(xué)要求是通過教學(xué)活動逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合新時代要求的綜合素質(zhì)人才。這就需要老師既要通過科學(xué)正確的教學(xué)方法和手段向?qū)W生傳授課本上的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的正確態(tài)度和價值觀，這些不僅僅是為了響應(yīng)新課改的號召，更是為了學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)長久的個人發(fā)展。
一、新課改下高中物理教學(xué)特點
新課改下的高中物理教學(xué)較傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)以及對科學(xué)知識的整體把握，不僅要掌握課本上一些基礎(chǔ)知識，完成高考大綱的應(yīng)試練習(xí)，還要了解物理學(xué)是如何在社會快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮作用的，于是，在教學(xué)內(nèi)容方面增加了更多與實際生活相聯(lián)系的實例，在教材內(nèi)容的編排上圖文并茂，增添了教學(xué)的趣味性。但是，在高中物理教學(xué)過程中，由于學(xué)生還受到應(yīng)試教育思想的影響，所以老師要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高高中物理教學(xué)的有效性。
二、高中物理有效教學(xué)策略
在具體教學(xué)過程中，老師要結(jié)合實際教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力，選擇科學(xué)合理的教學(xué)策略提高高中物理教學(xué)的有效性。對此，筆者有以下幾點具體建議，希望能夠?qū)σ痪€的物理教師提供有效的幫助：
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念
在新課改的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念能夠有效提升學(xué)生在理論素質(zhì)方面的修養(yǎng)，實現(xiàn)更高的高中物理教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一直占據(jù)著課堂的主置，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)愿望在這種單一的知識傳授模式下是無法實現(xiàn)的，長期對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的忽視會導(dǎo)致教師不斷說教，而學(xué)生并沒有進(jìn)入狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)效率十分低下的狀況。所以，在整個高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，提升全班學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際的知識掌握程度來制訂課堂的教學(xué)計劃。
比如說，在進(jìn)行“重力加速度”知識點的講解過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是通過教師簡單舉例的形式來對學(xué)生進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生對這個概念產(chǎn)生一個基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后就在這個薄弱的基礎(chǔ)上，直接引入一些相關(guān)的公式和數(shù)值，學(xué)生只能夠硬性地接受，而并不能真正把這個概念同生活聯(lián)系在一起。所以教師可以利用一些教學(xué)道具讓學(xué)生動手實驗，通過小組合作等形式來分析影響重力加速度的因素，探究出重力加速度的幾個常規(guī)數(shù)值，這樣學(xué)生們才能夠?qū)Α癵”產(chǎn)生一個實際性的認(rèn)知。
2.教學(xué)生活化策略
高中物理雖然是一門邏輯性比較強的理科學(xué)科，但是在實際生活中能應(yīng)用到很多物理學(xué)知識，同時很多高中物理教學(xué)案例也是來源于生活中的。在課堂教學(xué)活動中，如果老師能夠多選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅理解起來比較輕松容易，也會逐漸對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在平時的生活和學(xué)習(xí)中也會注意觀察周圍的物理現(xiàn)象，提高自身的觀察力。
3.選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
高中物理教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到了教學(xué)有效性，針對不同的教學(xué)目標(biāo)以及要講解的不同物理原理，老師應(yīng)該注意選擇正確合理的教學(xué)內(nèi)容，更有針對性地為學(xué)生進(jìn)行講解。
比如，在學(xué)習(xí)加速度這部分知識時，老師很難在課堂活動中為學(xué)生現(xiàn)場展示這一物理概念，那么老師可以通過接受式的教學(xué)方法，先給出加速度的定義，然后帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析定義中的關(guān)鍵詞，進(jìn)而進(jìn)行加速度相關(guān)習(xí)題的強化練習(xí)。
4.創(chuàng)建相關(guān)的問題情境
學(xué)生在學(xué)習(xí)時常常感覺物理原理難于理解，產(chǎn)生厭倦的情緒，這些問題都可以通過為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的問題情境來解決，情境教學(xué)不僅能夠為學(xué)生簡化學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心理，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
比如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時，老師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個汽車急剎車的情境，然后向?qū)W生提問：“為什么在座位上的人會在急剎車時繼續(xù)向前運動？”學(xué)生通過思考就可以獲取對于“慣性”的生活化認(rèn)知。
綜上所述，在新課改的帶動下，高中物理教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)和機遇，老師一方面要更新自身的教學(xué)理念；另一方面要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法來提高高中物理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、在實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情
貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)科的高度實踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)、實踐教學(xué)的完美結(jié)合，用來源于生活的教學(xué)實例、教學(xué)情境，科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深對物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學(xué)習(xí)物理、善于聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，形成強勁的自主學(xué)習(xí)動力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬有引力等知識點的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識用實驗的方式、生活的教學(xué)情境加強其與學(xué)生感性認(rèn)識的溝通，并通過合理、深入淺出的教學(xué)推理、科學(xué)的課堂討論等環(huán)節(jié)學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性的物理結(jié)論層面，從而進(jìn)一步加深對物理定律的深刻理解。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導(dǎo)作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)、積極學(xué)的態(tài)度，使他們學(xué)會用物理思維思考問題，找到物理學(xué)習(xí)的捷徑。
強化實驗教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主實驗的科學(xué)鉆研能力。實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中是不可忽視的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題能力、激發(fā)研究動力、增強自主獲取物理信息、增強處理問題能力及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強化實驗教學(xué)，才能使學(xué)生在自主驗證、自主實驗中形成良好的探究思維并促進(jìn)物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識點時，教師為了讓學(xué)生深刻掌握該定律的精髓，可通過實驗教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)有設(shè)備制訂實驗方案，選擇相應(yīng)的實驗器材并按照方案步驟進(jìn)行演示操作，令學(xué)生配合教師記錄實驗數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生在實驗結(jié)束后對數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，使他們通過不斷的嘗試與驗算得出科學(xué)的結(jié)論。教師還可將學(xué)生分為幾組展開自主實驗及記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實驗動手能力。同時，教師可在實驗教學(xué)前先引入假設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生全面展開對假設(shè)結(jié)論的實驗驗證，在不斷的實驗失敗與經(jīng)驗總結(jié)中自主創(chuàng)立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式，并獨立完成實驗報告的撰寫，從而形成綜合的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二、把嚴(yán)肅的物理課堂生活化
“生活化”能增進(jìn)課堂親和力，促進(jìn)“全納自主課堂”的構(gòu)建。物理是一門實用性很強的學(xué)科，現(xiàn)代人的衣、食、住、行都離不開物理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到某項知識和某種技能與現(xiàn)實生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更主動。在物理教學(xué)中，我們可以從身邊的物理現(xiàn)象入手充分挖掘與學(xué)生日常生活經(jīng)驗有關(guān)的實驗，使學(xué)生真切地體會到物理知識源于生活又應(yīng)用于生活實踐，打消學(xué)生對學(xué)好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學(xué)視角具有素材多、感性認(rèn)識多、好奇與興趣點多等諸多特點。這也是物理課堂教學(xué)的最佳切入點。如果學(xué)生學(xué)到的知識不能及時應(yīng)用于生活實踐，學(xué)生對知識的理解就會不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應(yīng)用，學(xué)到的知識就失去了應(yīng)有的價值。借助物理實驗創(chuàng)設(shè)實踐情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識及時應(yīng)用于實踐，促進(jìn)了直接經(jīng)驗向間接經(jīng)驗的有效轉(zhuǎn)化，不僅加深了每一名學(xué)生對知識的理解、掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力。
讓學(xué)生形成自如地運用知識解決實際問題的特殊學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成主要包括物理知識、物理技能、專業(yè)語言與智慧的融合貫通，是一種全身心學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合架構(gòu)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利并成功地完成了物理實踐活動，實現(xiàn)了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學(xué)習(xí)方式。同時教師的教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師更注重來源于生活情境的教學(xué)方式的運用，并科學(xué)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新
教科書中設(shè)計的學(xué)生實驗在數(shù)量上和可行性上，并不能滿足課堂教學(xué)的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實驗改為分組實驗、探究實驗、設(shè)計實驗，也可以充分利用生活的素材設(shè)計簡單易行的實驗。這種改變開闊了學(xué)生的視野，豐富了課堂的內(nèi)涵，從多個維度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的發(fā)展開辟了更加豐富的途徑。
為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，高中物理教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)評價方式，不僅對自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評價，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開科學(xué)、全面與合理的評價，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運用一定的評價技巧與多樣性、有針對性的評價方式多給學(xué)生一些鼓勵與贊揚，少給學(xué)生一些批評與指責(zé)，從而使他們在教師的關(guān)愛與支持下、科學(xué)引導(dǎo)與正面激勵中提高自主學(xué)習(xí)物理的熱情，并最終以終身學(xué)習(xí)觀念帶動自主學(xué)習(xí)能力的形成。終身學(xué)習(xí)觀念是高中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競爭力的必要保證，只有學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀念，才能在浩瀚的知識海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的綜合學(xué)習(xí)能力，并在未來的社會實踐中最大限度地貢獻(xiàn)服務(wù)價值。
1．知識點要求多層次
高中物理教學(xué)中所包含的知識點要顯現(xiàn)出多層次的特點，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動能定理等．需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學(xué)習(xí)，選修3－3和選修3－5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握．
2．注重實驗與理論相結(jié)合
物理教學(xué)講究理論與實驗的結(jié)合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進(jìn)行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能．
3．對學(xué)生思維能力要求高
許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了．高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學(xué)實驗的總結(jié)，依賴較高的思維能力．
4．知識系統(tǒng)性強
許多高中生都覺得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會有所不同．這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時更難以把握要點．其實，高中物理知識具有很強的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識點，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯(lián)系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識點所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運動等力學(xué)知識，還包括電路、能量等電學(xué)知識，這些要點需要相互貫通起來理解．
5．需要其他學(xué)科知識的綜合
都說數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過程中，常會運用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識，而與化學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3－3和選修3－5中的內(nèi)容．
二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略
1．完善學(xué)生知識體系
深度學(xué)習(xí)的一大基本要點要求學(xué)生把新學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系．高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí)．所以，教師在進(jìn)行知識點講解的時候要把握好這些聯(lián)系性知識點的講解．例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以將電場和重力場加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)。
2．整體歸納，加強學(xué)生對知識的整體把握
1.知識點要求多層次
高中物理教學(xué)中所包含的知識點要顯現(xiàn)出多層次的特點，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動能定理等.需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學(xué)習(xí)，選修3-3和選修3-5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握.
2.注重實驗與理論相結(jié)合
物理教學(xué)講究理論與實驗的結(jié)合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進(jìn)行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統(tǒng)化，并能有效的將書面知識轉(zhuǎn)化為實際的操作技能.
3.對學(xué)生思維能力要求高
許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了.高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學(xué)實驗的總結(jié)，依賴較高的思維能力.
4.知識系統(tǒng)性強
許多高中生都覺得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會有所不同.這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時更難以把握要點.其實，高中物理知識具有很強的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識點，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯(lián)系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識點所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運動等力學(xué)知識，還包括電路、能量等電學(xué)知識，這些要點需要相互貫通起來理解.
5.需要其他學(xué)科知識的綜合
都說數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過程中，常會運用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識，而與化學(xué)知識有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3-3和選修3-5中的內(nèi)容.
二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略
1.完善學(xué)生知識體系
深度學(xué)習(xí)的一大基本要點要求學(xué)生把新學(xué)的知識與原有的知識聯(lián)系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系.高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí).所以，教師在進(jìn)行知識點講解的時候要把握好這些聯(lián)系性知識點的講解.例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時可以將電場和重力場加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)，具體如表1所示.
電場力做負(fù)功，電勢能增加從表1中可以發(fā)現(xiàn)，重力場與電場在概念和規(guī)律上都存在一定的相似性，教師采用這種比較教學(xué)的方式給學(xué)生講解電場知識，不僅可以將電場知識的一些虛擬化的東西加以現(xiàn)實化描述，還可以順帶給學(xué)生復(fù)習(xí)以下重力場的知識，一舉兩得.
除了上述講到的比較教學(xué)，對于一些類型不同的知識點，則可以采取差異對比的方式進(jìn)行講解，也就是發(fā)現(xiàn)兩者間的區(qū)別和聯(lián)系，以雙縫干涉和單縫干涉為例，具體內(nèi)容如表2所示.
2.整體歸納，加強學(xué)生對知識的整體把握
關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)造思維能力 模型思維能力
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力
物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點突出物理模型對物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學(xué)上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪-本輪的組合來說明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測數(shù)據(jù)去確定行星的運行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運動的真實規(guī)律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個物理理論或?qū)W說都是建立在一個物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。
三、培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力
培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點：
（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，勤于思考
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲得的經(jīng)驗總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實際，把知識學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導(dǎo)學(xué)生平時善于觀察物理現(xiàn)象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學(xué)物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；創(chuàng)造思維能力；模型思維能力；分析解決實際問題能力
物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識處理問題，培養(yǎng)分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創(chuàng)新能力等。針對課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現(xiàn)象總喜歡問幾個為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計實驗，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學(xué)生的創(chuàng)造意識。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實驗室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識，共同設(shè)計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學(xué)生自己動手連接線路，觀察實驗現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問題，邊解決問題，并根據(jù)實驗記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。
二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力
物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點突出物理模型對物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學(xué)上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測數(shù)據(jù)去確定行星的運行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運動的真實規(guī)律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個物理理論或?qū)W說都是建立在一個物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。
三、培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力
培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲得的經(jīng)驗總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實際，把知識學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問題。要多引導(dǎo)學(xué)生平時善于觀察物理現(xiàn)象并多問幾個“為什么、是什么”自覺利用所學(xué)物理知識去分析思考，得出問題答案，從而提高這方面能力。
