時(shí)間：2023-02-28 15:33:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班主任心理健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、成功教育
我們的教育是培養(yǎng)成功者還是失敗者，這個(gè)問(wèn)題答案似乎很明確，但在教育實(shí)踐中，卻并不明確，因?yàn)樵谝陨龑W(xué)為唯一目的教育體制下是少數(shù)學(xué)生取得成功，而多數(shù)學(xué)生處于一種失敗者的地位。每個(gè)人都渴望成功，但是在應(yīng)試教育下很多學(xué)生在學(xué)校其實(shí)扮演的是失敗者的角色，很多學(xué)生畢業(yè)以后是以一個(gè)失敗者身份走向社會(huì)的，他們對(duì)自己所從事的工作，諸如修理工、瓦工等重體力勞動(dòng)是心存自卑的，對(duì)自己的勞動(dòng)角色是不認(rèn)同的。作為班主任，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到人和人之間的差異，學(xué)生和學(xué)生之間的個(gè)體差異更是明顯，有的學(xué)生擅長(zhǎng)繪畫，有的擅長(zhǎng)寫作，有的擅長(zhǎng)體育，在注重學(xué)生智力因素開發(fā)的同時(shí)，一定注意開發(fā)學(xué)生的非智力因素。在日常的工作中，一定注意每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，盡可能多地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在活動(dòng)中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己的亮點(diǎn)，找到自信。作為班主任同時(shí)告訴我們的學(xué)生要正確面對(duì)自己的缺點(diǎn)，尤其是生理方面存在的缺點(diǎn)，千萬(wàn)不能拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)去作比較，否則永遠(yuǎn)就是一個(gè)失敗者。班主任開展成功教育，讓我們的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，讓我們的學(xué)生在學(xué)校都能夠有成功的成就感，讓他們走出校門時(shí)都能夠以成功者的心態(tài)走向社會(huì)，走向工作崗位。
二、挫折教育
“苦難是人生的一筆財(cái)富”（巴爾扎克），“不幸是最好的大學(xué)”（別林斯基）。挫折教育與成功教育相輔相成，沒(méi)有挫折和失敗的人生是不存在的?，F(xiàn)代家庭中由于獨(dú)生子女家庭生活條件普遍較好，同時(shí)存在對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)和溺愛(ài)現(xiàn)象，孩子在家里有求必應(yīng)，很少被拒絕，忍受挫折能力極差，心理十分脆弱，因此，在生活中自理能力較差，不會(huì)洗衣服，不會(huì)洗襪子更不會(huì)做飯；在學(xué)校里不能夠正確對(duì)待和同學(xué)及教師之間的矛盾，要么一味地怨天尤人，要么不從自身找原因，對(duì)經(jīng)受的挫折和失敗不能夠正確對(duì)待，因此，出現(xiàn)諸多心理問(wèn)題，甚至出現(xiàn)走向極端的事情發(fā)生。作為班主任對(duì)學(xué)生開展挫折教育，給學(xué)生講明白只要人和人交往必定產(chǎn)生矛盾的道理，講明白出現(xiàn)了矛盾應(yīng)該如何處理的方式方法，并且在日常的工作、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾不回避不退縮，給學(xué)生講清楚處理的方法，相信堅(jiān)持不懈地開展挫折教育一定會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。只有在學(xué)校中學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝失敗，將來(lái)才能坦然地面對(duì)生活的風(fēng)浪。開展挫折教育，讓孩子記住鋼鐵是這樣煉成的：千錘百煉始成鋼；讓我們的教師明白無(wú)論怎么恨“鐵”，“鐵”是不可能成鋼的！
三、感恩教育
我們的學(xué)生將來(lái)要走向社會(huì)和形形的人交往，要面對(duì)許許多多不如意的事情，因此，在學(xué)校就要讓我們的學(xué)生懂得要用一顆平常心去面對(duì)身邊的人和事。所謂平常心就是要有一顆感恩的心，感恩自己的父母親養(yǎng)育了自己，感恩自己的教師培養(yǎng)了自己，感恩自己的對(duì)手激勵(lì)了自己，感恩社會(huì)讓自己有了發(fā)展的機(jī)會(huì)。只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得珍惜；只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得寬容；只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得奉獻(xiàn)。因此，作為班主任，要經(jīng)常利用班會(huì)課、晨會(huì)課、國(guó)旗下的演講等形式開展感恩教育，教育學(xué)生把感恩當(dāng)作一種習(xí)慣，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，去感恩自己的父母，去感恩自己的教師，去感恩所有幫助過(guò)自己的人。一個(gè)人只要常懷感恩之心，樹立感恩之德，履行感恩之責(zé)，就會(huì)自覺(jué)做到對(duì)祖國(guó)報(bào)忠心，對(duì)社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，對(duì)集體施關(guān)心，對(duì)父母盡孝心，對(duì)自我樹信心。
四、誠(chéng)信教育
青春期心理輔導(dǎo)
高中生處于青春后期?！伴L(zhǎng)大未成人”是對(duì)他們心理發(fā)展特點(diǎn)的總體評(píng)價(jià)。根據(jù)中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，筆者從如下幾個(gè)方面指導(dǎo)：
樹立良好的心理指導(dǎo)觀 首先要正確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，樹立良好的心理指導(dǎo)觀。通過(guò)開家長(zhǎng)會(huì)，家訪等途徑向家長(zhǎng)宣傳中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，使家長(zhǎng)也能夠正確地看待這些特點(diǎn)，樹立正確的青春期中學(xué)生家庭教育觀。班主任要多方位宣傳青春期學(xué)生特點(diǎn)，樹立正確的心理指導(dǎo)和教育管理觀，作為生物學(xué)科的教師，結(jié)合青春期學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行心理指導(dǎo)，通過(guò)多種形式，采取多種途徑向?qū)W生宣傳青春期心理特點(diǎn)，生理衛(wèi)生知識(shí)，使中學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控、自我教育。
與學(xué)生交知心朋友 高中班主任不僅應(yīng)該成為學(xué)生的良師，還應(yīng)該成為益友。在更多的場(chǎng)合，尤其在對(duì)青春期的學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生愿意接觸、愿意溝通。他們的宣泄、傾訴得到解答、理解。不知不覺(jué)中會(huì)起到很好的疏通，引導(dǎo)作用。
理解與寬容 造成學(xué)生情感波動(dòng)的因素有三個(gè)方面，即生理狀態(tài)，社會(huì)影響，認(rèn)識(shí)過(guò)程。由于性成熟過(guò)程的急劇進(jìn)行，受性腺激素的影響，大腦皮層對(duì)下丘腦的控制暫時(shí)失去了平衡，這種平衡的破壞直接影響青春期中學(xué)生的情感過(guò)程。從社會(huì)方面，少年不斷增長(zhǎng)的自我欲求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)互相矛盾，致使他們的自我欲求難以實(shí)現(xiàn)，這種矛盾造成情感發(fā)展的困難。從認(rèn)識(shí)方面，中學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏辯證的思維方法，對(duì)事物的看法往往偏激，走極端；對(duì)自我需求是否合理，是否符合社會(huì)的需要也認(rèn)識(shí)不清，以致造成情感出軌問(wèn)題。理解和寬容會(huì)讓他們感受溫暖，體會(huì)感謝。
形成正確的交友之道 通常情況下，人們希望交往，需要朋友在自己憂慮及痛苦的情況下傾聽(tīng)自己的訴說(shuō)。學(xué)生害怕孤單，愿意和大家一起學(xué)習(xí)、游戲。班主任此時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的交友觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和自控能力，指導(dǎo)學(xué)生在交異性朋友時(shí)注意分寸，防止產(chǎn)生不健康的朋友關(guān)系。
正確對(duì)待與處理學(xué)生早戀 生理和心理上均日益成熟的少男少女，由于性意識(shí)的萌發(fā)而對(duì)異性產(chǎn)生有意識(shí)的愛(ài)慕之情稱為早戀。早戀帶有盲目性、短期性、幻想性、隱蔽性。由于學(xué)生經(jīng)濟(jì)上尚未獨(dú)立、事業(yè)尚無(wú)定向、思想尚未定型、心理尚未成熟，因此早戀大多只有一個(gè)結(jié)果――失敗。對(duì)此，班主任應(yīng)從以下幾方面入手：①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正常的異往。正常的異往對(duì)社會(huì)進(jìn)步、學(xué)生自身成長(zhǎng)是非常重要的。在交往中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的集體交往，反對(duì)個(gè)別交往、個(gè)別約會(huì)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在交往中注意掌握分寸，做到真誠(chéng)坦率、落落大方。②幫助家長(zhǎng)、早戀的學(xué)生正確看待早戀。班主任和家長(zhǎng)不能視早戀如洪水猛獸，粗涉，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這是客觀存在的不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以正面教育為主，動(dòng)之以情，曉之以理，以廣博和深沉的愛(ài)對(duì)早戀者進(jìn)行疏導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待壓力
初中生進(jìn)入高中階段，課程門類增多，內(nèi)容加深，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，要保持過(guò)去的好成績(jī)不容易，再加上片面追求升學(xué)率的社會(huì)輿論形成的強(qiáng)大壓力，使整個(gè)學(xué)校形成壓抑的心理氛圍。針對(duì)獨(dú)生子女家庭，家長(zhǎng)對(duì)孩子寄托的希望越來(lái)越大，望子成龍會(huì)變成逼子成龍，這勢(shì)必給孩子心理上造成巨大壓力和痛苦。
在面對(duì)學(xué)生的壓力時(shí)，主要的方法就是變壓力為動(dòng)力。班主任可以從以下幾方面入手：
讓學(xué)生相信自己 古往今來(lái)，每一位偉大人物在其生活和事業(yè)旅途中，無(wú)不以堅(jiān)強(qiáng)的自信為先導(dǎo)。教師一定要想出辦法讓學(xué)生相信，只有相信自己，才能激起進(jìn)取的勇氣，才能感受生活的歡樂(lè)，才能最大限度地挖掘自身的潛力。相信自己，堅(jiān)定信心，勇往直前。
采取適合的解決方法 遇到壓力，應(yīng)教會(huì)學(xué)生冷靜分析，想想自己的壓力是什么？什么原因?qū)е聣毫Ξa(chǎn)生？一定要抓住關(guān)鍵，把問(wèn)題逐一解決。在解決的過(guò)程中，老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法。
拋棄消極思想 一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生的壓力、消極思想很大程度上來(lái)源于周圍消極思想的影響。因此，班主任會(huì)分辨消極與積極思想，盡量讓學(xué)生避免接觸消極思想。教師本人在工作和學(xué)習(xí)中要成為積極陽(yáng)光的表率，多與已經(jīng)畢業(yè)并走向高校的優(yōu)秀學(xué)子交流，感受生活的美好。
找到學(xué)習(xí)的方向 幫助學(xué)生樹立短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)，找到自己的方向，學(xué)習(xí)有奔頭，有收獲，學(xué)習(xí)的心情好了，做事情的熱情高了，自然會(huì)快樂(lè)生活，積極向上。而且會(huì)帶給身邊的同學(xué)、朋友許多積極的感受和幫助。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)，作為一名班主任，我深深感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問(wèn)題都定位在表面處理上，而且應(yīng)該透過(guò)現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
在這里，我談一下自己這次學(xué)習(xí)的感受和想法。
感受之一：這次培訓(xùn)幫助我認(rèn)識(shí)了小學(xué)心理健康教育學(xué)科的重要。真正的心育確實(shí)是進(jìn)行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過(guò)自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的認(rèn)同，才能更好的發(fā)揮中學(xué)心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓(xùn)幫助我重新認(rèn)識(shí)了學(xué)生、認(rèn)識(shí)了自己、認(rèn)識(shí)了教育?？梢哉f(shuō)每一位教師都是愛(ài)學(xué)生的，正是有了這份愛(ài)，我們才對(duì)學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會(huì)是這樣？真是一代不如一代了。而我現(xiàn)在真正體味到：沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這一句話的內(nèi)在含義，那就是我們沒(méi)有真正了解學(xué)生、沒(méi)有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛(ài)再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡(jiǎn)言之我們的愛(ài)不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因?yàn)槿绱?，教師也無(wú)法體味到自己工作的樂(lè)趣，沉重的負(fù)擔(dān)壓得教師沒(méi)有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂(lè)，這也許就是不懂心理教育、不會(huì)運(yùn)用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個(gè)人都學(xué)會(huì)去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進(jìn)、因材施教。
感受之三： 每一名教師都應(yīng)該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規(guī)師范院校的畢業(yè)生，每一個(gè)人都接觸、學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)，但一走上工作崗位之后卻沒(méi)有感到心理學(xué)的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時(shí)也會(huì)裝模作樣的應(yīng)用一兩個(gè)心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，那也不過(guò)是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f(shuō)那是真的不懂心理學(xué)，更沒(méi)有想到如何正確在教育教學(xué)上運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，所以在工作上產(chǎn)生了許多的困惑。正是這次學(xué)習(xí)它幫我才開始認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的重要，更幫我認(rèn)識(shí)到心理健康的重要。原來(lái)我們?cè)诓唤?jīng)意之中雖運(yùn)用著心理學(xué)，我們的困惑也正是源于不了解學(xué)生、不了解心理學(xué)啊！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會(huì)更了解自己、更了解學(xué)生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過(guò)培訓(xùn)我學(xué)到了更多的進(jìn)行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過(guò)于神秘，原因就在于沒(méi)有真正的懂得小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，而忽視了學(xué)生的心理感受和心理需求，通過(guò)培訓(xùn)我明白了小學(xué)心理健康教育的實(shí)質(zhì)，那就是：源于學(xué)生，服務(wù)學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生，把握人生！
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；心理健康；教育
小學(xué)班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都有重要作用的一員，由于小學(xué)生的心理尚未發(fā)育成熟，所以小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育顯得尤為重要。小學(xué)班主任是小學(xué)教育中重要的引導(dǎo)者和領(lǐng)路者，在新課程改革的新形勢(shì)下，對(duì)小學(xué)班主任提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)班主任在積極踐行《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候[1]，對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育必須要提高其重視，根據(jù)小學(xué)生特有的心理活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的心理教育。
一加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
根據(jù)黨十對(duì)于教育問(wèn)題‘立德樹人’這一理念的提出[2]，充分的體現(xiàn)了當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要性。把小學(xué)生心理健康教育當(dāng)做全面發(fā)展教育的重點(diǎn)，不僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的心理健康有著重要作用，對(duì)于小學(xué)生以后人格和性格的形成也同樣起著非常重要的作用。小學(xué)生的心理健康教育的加強(qiáng)，對(duì)于小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和良好品質(zhì)的養(yǎng)成有著積極的推動(dòng)性質(zhì)，讓小學(xué)生樹立一個(gè)正確并且積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二小學(xué)生心理教育原則
（一）滲透性原則
小學(xué)生由于其生理原因，年齡小，經(jīng)歷的事情少，使得他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，處于模仿和認(rèn)知的階段。由于社會(huì)風(fēng)氣的變化，使得學(xué)生或多或少的受到其他因素的影響，而使小學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的變化。比如現(xiàn)階段電子設(shè)備的流行，使得學(xué)生接觸到了網(wǎng)絡(luò)，而小學(xué)生還沒(méi)有完全明辨是非和是否真實(shí)的能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的糟粕是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中受到傷害，而小學(xué)生的心理是非常脆弱的，一旦受到傷害將會(huì)持續(xù)影響其一生。所以在小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題上要將所傳授的道理以一種潛移默化的方式進(jìn)行滲透，避免了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)說(shuō)教的排斥心理[3]。
（二）針對(duì)性原則
書本中的心理健康教育，通常是傳統(tǒng)的內(nèi)容和方式，并不能根據(jù)學(xué)生心理和時(shí)代的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，因此小學(xué)的教育工作不能僅僅局限于書本，要目的、有針對(duì)性的開展。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段心里的變化，考慮其生活中的所有因素，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使心理教育工作不拘泥與形式。
（三）以身作則原則
小學(xué)生習(xí)慣于對(duì)比較熟悉的人進(jìn)行模仿，這是小學(xué)生的一種生理特點(diǎn)。學(xué)生不僅會(huì)模仿家長(zhǎng)，也會(huì)模仿老師和社會(huì)中的人物。這是一種很危險(xiǎn)的形式，因此班主任在以后的授課過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正的保證心理和行為的不偏差，就要做到以身作則。只有踐行這種模范行為，才能在部分學(xué)生在模仿老師的過(guò)程中不至于出現(xiàn)偏差。
三小學(xué)心理健康對(duì)班主任的要求
（一）有良好的心理素質(zhì)作為支撐班主任老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的引導(dǎo)者，他們的存在對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種模范作用，因此班主任的舉動(dòng)也會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響。這就要求班主任在授課過(guò)程中保持個(gè)人形象的整潔和端莊，保證綜合素質(zhì)的不偏差，保證心理素質(zhì)的良好性，保證處事能力的公平性和正確性，只有真正做到良好的心理素質(zhì)要求，才能在學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的時(shí)候第一時(shí)間進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)。
（二）樹立現(xiàn)代教育觀念
小學(xué)生現(xiàn)代教育觀是區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的新型教育理念，在心理健康的授課過(guò)程中，班主任不再承擔(dān)絕對(duì)的主導(dǎo)作用，而是將這種角色通過(guò)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，建立起‘教師和學(xué)生是公平的’的教育觀念[4]，將自己的愛(ài)心灌輸給學(xué)生，公平平等的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，和他們做朋友，改變傳統(tǒng)的教師高高在上的姿態(tài)。
（三）隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)
新時(shí)代新時(shí)期對(duì)班主任的要求不再是拘泥于學(xué)習(xí)成績(jī)中，而是要求其在保證學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的同時(shí)，還要注重德智體美勞的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題更是要進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，保證學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)較大的心理問(wèn)題，以防止耽誤學(xué)習(xí)的進(jìn)程。班主任在看待學(xué)生的時(shí)候，要充分的結(jié)合其所有特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，不允許教師以成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生品質(zhì)的唯一因素。用綜合性眼光看待學(xué)生，對(duì)情緒低落的學(xué)生積極地進(jìn)行了解和疏導(dǎo)。
四加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的措施分析
（一）真正了解學(xué)生之心理需求
在班主任的心理健康課上，可以針對(duì)小學(xué)生的心理需求，與學(xué)生做朋友，保證學(xué)生將自己生活中的苦惱問(wèn)題與班主任分享，真正的了解一個(gè)學(xué)生的心理，才能夠針對(duì)其開展心理課程。例如有的學(xué)生不愛(ài)說(shuō)話，不和同學(xué)、老師進(jìn)行交流，在課堂上也從不說(shuō)話，表面上看來(lái)這是一種性格，但是根據(jù)班主任對(duì)這個(gè)孩子的家庭進(jìn)行深入的了解后，才發(fā)現(xiàn)這個(gè)小學(xué)生生長(zhǎng)在一個(gè)家教極其嚴(yán)格的家庭中，由于父母的長(zhǎng)期以來(lái)嚴(yán)格管教，導(dǎo)致這個(gè)孩子害怕自己會(huì)說(shuō)錯(cuò)話挨打，所以形成一種自我保護(hù)形勢(shì)。只有深入的了解過(guò)，才能真的明白孩子心理的需求是什么樣的，以便針對(duì)性的開展心理健康的教育課程。
（二）在班級(jí)管理過(guò)程中加之心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的主導(dǎo)，班主任通常在班級(jí)管理時(shí)與學(xué)生有比較多的互動(dòng)的溝通機(jī)會(huì)，所以小學(xué)班主任要重視班級(jí)管理過(guò)程中的心理教育，把握每一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的機(jī)會(huì)。例如有個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行‘主題周’活動(dòng)[5]，即每周定一個(gè)班級(jí)主題并根據(jù)學(xué)生對(duì)應(yīng)表現(xiàn)給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這種‘主題周’的設(shè)定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還能夠?qū)W會(huì)良好行為模式和習(xí)慣的養(yǎng)成。
（三）關(guān)注學(xué)生心理變化
有一句俗話說(shuō)‘要要育人，需先懂人’，這就說(shuō)明小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生是否真正理解是非常重要的。小學(xué)生由于其生理特點(diǎn)，各方面經(jīng)歷少，使得學(xué)生都較為感性，像小孩子為什么遇到不高興的事情容易哭泣，這就是感性思維的作用。因此在小學(xué)生心理健康教育的開展過(guò)程中，小學(xué)班主任要時(shí)刻的關(guān)注學(xué)生心理方面的變化。這些都要求班主任實(shí)時(shí)的關(guān)注學(xué)生心理上的變化，對(duì)其出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)了解和疏導(dǎo)，避免事件發(fā)酵后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的危害，只有將學(xué)生的心理健康放在一個(gè)重要的位置，能夠在心理健康教育上取得好的成效。
（四）充分掌握心理健康教育知識(shí)
目前的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，班主任對(duì)于學(xué)生的心理健康并不看重，導(dǎo)致班主任在心理健康知識(shí)方面掌握較少，所以在積極開展心理健康教育的過(guò)程中，班主任還要持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，在心理的測(cè)評(píng)和咨詢以及引導(dǎo)的話術(shù)、技巧方面進(jìn)行研究，并且將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的心理健康教育中，為心理健康教育的良好開展奠定基礎(chǔ)。
（五）營(yíng)造健康的課堂氛圍
小學(xué)生的心理健康教育是存在各個(gè)方面的，課堂授課在小學(xué)生時(shí)間上占有相當(dāng)大的比重，所以其氛圍會(huì)直接影響著學(xué)生的心理健康。由于學(xué)生的年齡較小，心理承受能力相比成人要脆弱很多，部分學(xué)生對(duì)于教師在課堂上的嚴(yán)厲批評(píng)不太能夠接受，所以也就要求班主任動(dòng)員所有的任課老師在授課過(guò)程中注重批評(píng)的方式，避免學(xué)生因?yàn)槭艿脚u(píng)而出現(xiàn)的心理焦慮等問(wèn)題。據(jù)2012年《南京日?qǐng)?bào)》報(bào)道，山東省濟(jì)寧市廟巷子小學(xué)施行的‘交往課堂’是授課方式的一個(gè)成功創(chuàng)新[6]?！煌n堂’注重課前教師和學(xué)生的交流，為教師和學(xué)生的平等對(duì)話提供了一個(gè)平臺(tái)，突出了學(xué)生在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用。
五結(jié)束語(yǔ)
為了我國(guó)教育體制的良好改革，推進(jìn)“新課改”教育模式，小學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題已經(jīng)成為重要問(wèn)題，因此要大力的加強(qiáng)此項(xiàng)教育，在真正了解學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理的同時(shí)加強(qiáng)心理健康的教育，同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，用充分的心理健康知識(shí)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)。
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1.姓名：何琳
2.性別：女
3.年齡：13歲半
4.年級(jí)：八（2）
5.特長(zhǎng)：寫作
6.輔導(dǎo)教師：連巧紅（班主任）
7.輔導(dǎo)時(shí)間：2010年3月至2011年元月
二、存在問(wèn)題
與媽媽為敵：何琳特?zé)寢尩摹皣Z叨”，認(rèn)為媽媽管得多，管得寬，管得嚴(yán)，尤其是媽媽偷看她的日記（她在發(fā)現(xiàn)媽媽偷看她的日記后，每次寫完的事就在當(dāng)頁(yè)撒上白面粉，有指印可證），以致從心理上痛恨媽媽。為了報(bào)復(fù)媽媽，她在自己房間的門上寫著“you are a pig”（你是一頭豬），放學(xué)也不愿回家。她明明知道媽媽希望她學(xué)習(xí)成績(jī)好，可偏偏不學(xué)習(xí)，考試時(shí)會(huì)的題目也不做。特意讓成績(jī)差，專門讓老師請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，達(dá)到氣媽媽讓她痛苦的目的。
三、背景資料
1.家庭教育：爸爸是名領(lǐng)導(dǎo)，忙于工作，根本顧不上家里。媽媽是名工人，把生活的重心全放在孩子身上。與天下的父母一樣“望女成鳳”認(rèn)為女兒的成功就是自己最大的功勞，對(duì)女兒實(shí)行高壓政策，總認(rèn)為女兒不及別人，她可以做得更好，且經(jīng)常當(dāng)面訓(xùn)斥何琳。何琳的每次進(jìn)步，在她看來(lái)是理所應(yīng)當(dāng)，從未有過(guò)表?yè)P(yáng)，并經(jīng)常拿何琳的不足與同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相提并論。這樣一來(lái)，何琳既對(duì)自己沒(méi)有信心，又對(duì)媽媽很逆反，母女矛盾日益激化。彼此不愿面對(duì)，仇人一般。
2.思想模糊：何琳的家庭條件較好，衣食無(wú)憂，她認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，迫于媽媽的威力，勉強(qiáng)去學(xué)，就別提什么志向和夢(mèng)想，也更別想讓她刻苦、勤奮了（她總覺(jué)得自己也不是學(xué)習(xí)那塊料）。
3.何琳自訴：媽媽總嫌我成績(jī)差，斥責(zé)已是家常便飯。老師一讓請(qǐng)家長(zhǎng)，媽媽就罷工不做飯，嘮叨個(gè)沒(méi)完，甚至于辱罵，于是整個(gè)家里烏云籠罩，或者突發(fā)暴風(fēng)驟雨，真是難過(guò)極了，根本沒(méi)有溝通的可能，我唯一能做的便是趴在床上哭.......
四、分析與診斷
1.媽媽的教育方式欠妥當(dāng)。
媽媽總是居高臨下，對(duì)女兒又管得緊，曾追蹤到學(xué)校。也缺乏耐心瓣教育和等待，急于求成，缺乏鼓勵(lì)與賞識(shí)，多斥責(zé)和壓制，殊不知壓制往往帶來(lái)反抗，致使女兒與她為敵。
2.何琳的模糊思想欠引導(dǎo)。
她以為自己是給媽媽學(xué)的，沒(méi)有上進(jìn)思想，沒(méi)有什么學(xué)習(xí)目的，只要沒(méi)人逼，她抓住一切機(jī)會(huì)放松自己，一進(jìn)書房就坐在學(xué)習(xí)桌前磨蹭，媽媽希望女兒能言聽(tīng)計(jì)從，可女兒卻我行我素，極力抵抗。
3.診斷結(jié)論：
班主任充當(dāng)協(xié)調(diào)員，一方面勸說(shuō)媽媽轉(zhuǎn)變教育方式，一方面做學(xué)生的工作，使母女關(guān)系由惡性狀態(tài)變?yōu)榱夹匝h(huán)，使何琳能轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。
五、輔導(dǎo)策略
（一）轉(zhuǎn)變家庭教育方式。給家長(zhǎng)推薦周弘的《賞識(shí)你的孩子》一書，使家長(zhǎng)看到孩子的閃光點(diǎn)，使家長(zhǎng)明白“你的冷眼里有牛頓，你的呵斥中有愛(ài)迪生”；使家長(zhǎng)堅(jiān)信“垃圾也是放錯(cuò)了地方的寶貝”........。使家長(zhǎng)懂得多鼓勵(lì)，少批評(píng)；要耐心，不急切；善理解，少怨煩，營(yíng)寬松，不束縛；使得女兒接受媽媽，理解媽媽的做法，親近媽媽。
（二）激勵(lì)何琳求知上進(jìn)。以面談為主，兼以家訪和電話。其一是與學(xué)生多溝通思想，梳理與媽媽的敵對(duì)關(guān)系，使其諒解媽媽的不當(dāng)舉動(dòng)和做法，明白媽媽的“父母心”，化敵為友，進(jìn)而我愛(ài)我家。其二是引導(dǎo)學(xué)習(xí)立志苦學(xué)。老師搜集相關(guān)的古詩(shī)、格言使其自勉。比如：讓其摘抄《有志》詩(shī)：“天下無(wú)難事，在乎人為之，不為易亦難，為之難亦易。吾非千里馬，然有千里志，旦旦而為之，終亦成騏驥”；“少壯不努力，老大徒傷悲”；“花有重開日，人無(wú)再少年”；“書到用時(shí)方恨少”......使其懂得珍惜時(shí)光，發(fā)奮有為。其三是關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)回應(yīng)；從家訪入手，時(shí)而送之“寄語(yǔ)卡片”；外出學(xué)習(xí)第一個(gè)長(zhǎng)途電話打給她，讓其感到總有一份情牽掛著她，愛(ài)人和被人關(guān)愛(ài)的感覺(jué)很美好......
六、效果
將近一年的輔導(dǎo)教育，何琳從心里上已經(jīng)完全接受和理解媽媽了。她說(shuō)“不”的時(shí)候少了，說(shuō)“能”的語(yǔ)氣堅(jiān)定了，她的成績(jī)已漸趨跨入上等行列，媽媽也轉(zhuǎn)變了自己的講話方式，在尊重女兒的前題下，與女兒有效溝通，母女關(guān)系融洽了許多。
七、感悟
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；問(wèn)題；對(duì)策
隨著教育改革的不斷深入，心理健康教育也越來(lái)越受到學(xué)校的重視。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，專職心理教師并不多，無(wú)法全面地對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。為此，大多數(shù)學(xué)校讓班主任協(xié)助心理教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作。班主任作為心理教育中最基礎(chǔ)的一層，需要做好危機(jī)干預(yù)工作，負(fù)責(zé)本班的一些基礎(chǔ)狀況。
一、班主任進(jìn)行心理健康教育的工作現(xiàn)狀
（一）未能及時(shí)調(diào)整好自己的身份
班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，還是知識(shí)的傳播者。班主任集三種身份于一身，很可能產(chǎn)生角色的沖突。這三種角色，在方法上、目的上都有著本質(zhì)的差異，尤其是年輕的班主任，常常會(huì)對(duì)此感到困惑。例如，心理教師將心理測(cè)量的結(jié)果反饋給班主任，使班主任也成為心理輔導(dǎo)中的重要一員，這樣做有助于專職心理教師了解學(xué)生的情況，班主任在平時(shí)開展心理教育工作時(shí)也可以留意學(xué)生的動(dòng)態(tài)。然而在向班主任了解學(xué)生情況時(shí)，班主任卻細(xì)數(shù)了一系列學(xué)生品德上的問(wèn)題，并將此誤以為是心理問(wèn)題，這很明顯是沒(méi)有將心理和德育區(qū)分開而導(dǎo)致的結(jié)果，也是班主任角色混淆的體現(xiàn)。
（二）專業(yè)知識(shí)不足
心理健康教育是一門專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，還是滲透在教育、教學(xué)及生活方方面面的教學(xué)活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)中，班主任的心理健康教育更多存在于班會(huì)課中，根據(jù)學(xué)校下發(fā)的任務(wù)，更多的是一些說(shuō)教性的講授，如男女生不要來(lái)往過(guò)密等禁止性的言語(yǔ)和條例的宣讀。然而，學(xué)習(xí)過(guò)心理學(xué)的人都知道，強(qiáng)制性灌輸?shù)贸龅男Ч⒉蝗缫?。真正的心理健康教育是根?jù)學(xué)生發(fā)育的特點(diǎn)，或是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生慢慢體會(huì)，或是從生活的細(xì)節(jié)、對(duì)待人生的態(tài)度學(xué)會(huì)品味人生，追求自我的超越。這是一門讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自我的學(xué)問(wèn)。
（三）班主任的心理素質(zhì)有待加強(qiáng)
在一些新聞報(bào)道中，我們會(huì)看到教師因?yàn)閷W(xué)生不聽(tīng)話而體罰學(xué)生，甚至虐待學(xué)生的消息，這些做法無(wú)疑會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生不滿，從而形成惡性循環(huán)。相關(guān)研究也表明，中小學(xué)教師存在明顯的職業(yè)倦怠問(wèn)題，甚至部分教師還有或多或少的心理問(wèn)題，這從根本上都不利于學(xué)校心理教育工作的進(jìn)開展。學(xué)校的教育，歸根到底是人的教育，是人影響人的活動(dòng)。所以班主任是否能擁有良好的心理素質(zhì)就顯得尤為重要。只有心理健康教育工作者自身的心理是健康的，心理教育活動(dòng)的效果才能更好、更持久。
二、有助于班主任開展心理教育工作的對(duì)策
（一）加強(qiáng)班主任自身的心理健康
如上文所述，要加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的效果，就必須加強(qiáng)班主任群體心理素質(zhì)的修養(yǎng)，還班主任一片藍(lán)天，讓其能更好的呼吸。具體加強(qiáng)班主任教師的心理素質(zhì)，必須要從主客觀合作做起?？陀^上，改變學(xué)校單一的評(píng)價(jià)體系，從追求高分?jǐn)?shù)、零犯錯(cuò)的應(yīng)試教育的弊病中解放出來(lái)。班主任是教育者，但也不能完全操控學(xué)生，讓學(xué)生零錯(cuò)誤，高成績(jī)。所以，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定出人性化的管理模式，不要只用班級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)班主任，這樣，班主任就有更多的時(shí)間放在學(xué)生身上。例如，藝術(shù)班的學(xué)生成績(jī)不好，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，他們顯得格格不入，哪個(gè)班主任帶領(lǐng)這個(gè)班，在職位升遷、職稱評(píng)定方面都可能受到阻礙。但是其動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力極強(qiáng)，都是很優(yōu)秀、很可愛(ài)的學(xué)生，只有學(xué)校改變了外在單一的評(píng)價(jià)體系，多元的評(píng)價(jià)班主任的工作，將學(xué)生的心理健康發(fā)展也納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，這樣班主任在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的道路中也能更好地展開工作。主觀上，班主任也要端正自己的動(dòng)機(jī)，要有堅(jiān)定的意志、穩(wěn)定的情緒和理智。我們知道，班主任的工作內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)繁重、責(zé)任重大，要花很多心思進(jìn)行教育，但結(jié)果往往事與愿違，出現(xiàn)“有教無(wú)果”或反復(fù)無(wú)常的現(xiàn)象，從而招來(lái)學(xué)生、家長(zhǎng)的抱怨。久而久之，班主任會(huì)受挫，甚至失去動(dòng)力。所以，班主任的培養(yǎng)必須要以加強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，建立其奉獻(xiàn)、博愛(ài)的精神和高度的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生不斷成長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用之才。
（二）營(yíng)造和諧的班集體環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生心理健康
良好的環(huán)境，更有利于學(xué)生良好品質(zhì)和人格的養(yǎng)成。所以，我們要重視一個(gè)班集體的班風(fēng)。自由、民主、開放、和諧的班集體，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。青少年群體重視朋友，重視群體，通過(guò)同齡人的群體心理相互影響、相互教育，以良好的互動(dòng)產(chǎn)生正面積極的影響，借此能提高學(xué)生的自我控制能力、環(huán)境適應(yīng)能力，更有利于維護(hù)學(xué)生的心理健康。
（三）增加專業(yè)培訓(xùn)，提高操作能力，組織形式多樣的心理健康教育活動(dòng)
班主任德育與心理教育無(wú)法區(qū)分，根本上是因?yàn)閷I(yè)培訓(xùn)不到位。如果能增加心理健康教育的機(jī)會(huì)，如講座、培訓(xùn)班、工作坊和實(shí)踐反饋督導(dǎo)等，讓班主任們有機(jī)會(huì)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能提高操作技能，這樣，班主任不僅可以提高專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，還可以達(dá)到助人自助的最優(yōu)化結(jié)果，從側(cè)面提高班主任的心理健康水平。同時(shí)，提高培訓(xùn)的同時(shí)，還要讓班主任從單純的知識(shí)理論層面上升到可進(jìn)行操作的層面，所以實(shí)踐督導(dǎo)反饋是必不可少的。對(duì)于心理健康教育，班主任不僅僅要知道，還要能應(yīng)用。如何實(shí)踐呢？班主任可以組織形式多樣的班級(jí)心理活動(dòng)，例如以學(xué)生成長(zhǎng)需要和遇到的問(wèn)題為主線，組織進(jìn)行班級(jí)討論和經(jīng)驗(yàn)交流。如開學(xué)的適應(yīng)性教育、人際問(wèn)題解決、自我認(rèn)識(shí)提高、學(xué)習(xí)壓力緩釋、考試焦慮緩解、分科選擇等，要根據(jù)學(xué)生所困惑的內(nèi)容，結(jié)合共性和個(gè)性，有的放矢地舉辦主題班會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，消除困惑，超越自我。同時(shí)，針對(duì)一些特殊狀況，有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置一些困境激勵(lì)課程，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝挫折，戰(zhàn)勝自我，為未來(lái)沖刺；增強(qiáng)其對(duì)挫折的心理承受力，糾正一些認(rèn)識(shí)上的偏差；使其關(guān)注自己的心理變化。此外，進(jìn)行心靈畫展認(rèn)識(shí)自我；進(jìn)行演講比賽，增加自信；通過(guò)心理電影賞析剖析異?，F(xiàn)象；進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽；排練心理劇進(jìn)行自我提升等。這些多種多樣的活動(dòng)形式能讓學(xué)生產(chǎn)生直接的情感體驗(yàn)，從體驗(yàn)中改變認(rèn)知，塑造健康人格。
三、結(jié)語(yǔ)
班主任對(duì)學(xué)生的教育管理有著最直接的作用，班主任開展工作時(shí)如果能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，及時(shí)將學(xué)生的異常情況告知專職心理教師，這對(duì)學(xué)校的心理健康普及工作、危機(jī)干預(yù)工作絕對(duì)是質(zhì)的提升。
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高中學(xué)生處于“青年初期”。這一階段，他們更渴望被人理解，但又有鮮明的自我封閉性、排斥性，更渴望獨(dú)立，但又極強(qiáng)的依賴性，更多的思考自己的未來(lái)，但又有些迷茫。更值得關(guān)注的是伴隨著性發(fā)育的日趨成熟，性心理反應(yīng)日趨強(qiáng)烈，“明顯地打破了原有的心理平衡，對(duì)性的體驗(yàn)較為敏感、豐富”，容易產(chǎn)生性沖動(dòng)。由于心理問(wèn)題突出，高中生殺師弒母、女教師、沉湎于網(wǎng)游、結(jié)伙群毆等事例也時(shí)常見(jiàn)諸報(bào)端，甚至就發(fā)生在我們的身邊，令人觸目驚心。
所以，我們班主任必須有針對(duì)性地對(duì)他們展開心理健康教育，尋求最有效的策略。
一、增雨策略：先入為主
所謂增雨策略，即指在高中生心理發(fā)育關(guān)鍵期及時(shí)給予他們心理健康咨詢，幫助他們補(bǔ)充和更新心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極影響他們正確調(diào)整心理反應(yīng)的戰(zhàn)略。班主任要及時(shí)跟進(jìn)，主動(dòng)干預(yù)，對(duì)他們實(shí)施心理健康教育。
當(dāng)然，這并不是說(shuō)我們要進(jìn)行枯燥的理論說(shuō)教，其實(shí)沒(méi)有誰(shuí)愿意聽(tīng)這些，而是要開展靈活、有趣的活動(dòng)，營(yíng)造春風(fēng)化雨的氛圍，濡染他們。班主任可以充分利用各種資源，包括心理輔導(dǎo)培訓(xùn)、媒體資源以及來(lái)自學(xué)生身邊的實(shí)際例子等，自我創(chuàng)造，開展適宜的活動(dòng)。人生規(guī)劃課已經(jīng)被許多高中學(xué)校所開設(shè)；一年一度的開學(xué)第一課即是理想的教育素材；許多電視節(jié)目，如央視的青年勵(lì)志公開課“開講啦”、湖南衛(wèi)視的“變形記”等，蘊(yùn)含著豐富的信息。這些內(nèi)容，只要我們善于開發(fā)，就能從中發(fā)現(xiàn)理想的心理健康教育元素，因?yàn)檫@些素材來(lái)自于真實(shí)的生活，鮮活靈動(dòng)，主人公現(xiàn)身說(shuō)法，很有感染力。
比如，央視2014年3月15日“開講啦”嘉賓陳州，失去雙腿而登臨黃山的勇者，從孤兒到流浪者，再到歌者，最后成為勵(lì)志榜樣，“找到了幸?！?。我們可以引導(dǎo)高中生從他短暫的人生軌跡分析他所遭遇到的“自殺”心理問(wèn)題、屈辱的心理體驗(yàn)以及最后形成樂(lè)觀堅(jiān)韌的性格，從中返照自己，剖析自己的心理問(wèn)題。以故事影響心靈，就比較容易種下心理健康的種子。
二、影子策略：積極陪伴
所謂影子策略，即指班主任要如影隨形地時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注高中生的心理問(wèn)題，以不同的形式有形無(wú)形、有意無(wú)意地時(shí)刻陪伴著他們，使他們覺(jué)得班主任無(wú)處不在，感受到班主任的呵護(hù)和積極陪伴，進(jìn)而促使他們不斷地調(diào)適自己。
19世紀(jì)，美國(guó)享譽(yù)世界的盲聾女作家海倫?凱勒，正是在安妮?莎莉文老師的幫助和陪伴下，克服了無(wú)助、迷茫、痛苦的心理障礙，一步步創(chuàng)造了一個(gè)強(qiáng)大的自己，成為美國(guó)《時(shí)代周刊》評(píng)出的“美國(guó)十大英雄偶像”，榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎(jiǎng)項(xiàng)。
可見(jiàn)，積極陪伴是給脆弱的心理以有力地扶持，給失衡的心態(tài)以適宜的平衡，給飽受煎熬的心靈以有效的疏導(dǎo)。積極陪伴只不過(guò)是一次次地聊天，一次次地聆聽(tīng)，一次次地散步，但是它卻似一陣陣春風(fēng)吹走了寒意。積極陪伴，就是朋友式的心理治療。
高中階段繁重的教學(xué)任務(wù)使得很多老師步履匆匆，仿佛是一陣風(fēng)刮來(lái)裹去；學(xué)生們由于巨大的升學(xué)壓力使他們似乎沒(méi)有過(guò)多時(shí)間思考其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題。一方面，這就人為地造成了師生之間的隔閡，使他們宛如路人；另一方面，致使學(xué)生的心理問(wèn)題積壓越來(lái)越嚴(yán)重。如果問(wèn)題等待爆發(fā)的時(shí)候才去思考，不就來(lái)得晚一些了嗎？既然身?yè)?dān)班主任的工作，我們就要承擔(dān)起伴行的責(zé)任來(lái)，同行路上、上課之前、課余十分鐘、大課間等一切可以利用的時(shí)間都不應(yīng)該讓伴行缺位。
三、包圍策略：定點(diǎn)突破
所謂包圍策略，即指班主任從不同角度，運(yùn)用不同方式，調(diào)動(dòng)一切力量，定點(diǎn)解決問(wèn)題學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們的心理得到健康發(fā)展。這是針對(duì)個(gè)別心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生。
心理問(wèn)題極易導(dǎo)致精神問(wèn)題，產(chǎn)生精神疾病，給他們的身心健康帶來(lái)極大的不利影響。但是他們一旦遭遇心理問(wèn)題，我們要調(diào)動(dòng)一切力量幫助他。
郭亮（化名），以高分考入一所省重點(diǎn)高中，但是高一學(xué)期尚未結(jié)束，即出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題：上街高喊可笑的口號(hào)，與別人格格不入，看上去行為明顯失常，情緒狂躁。平時(shí)這個(gè)學(xué)生不愛(ài)與人交談，自閉嚴(yán)重，常生活在自己的幻想世界里，自尊心極強(qiáng)，對(duì)別人的話特別敏感，其反應(yīng)過(guò)度，常帶有攻擊性。很顯然，這位學(xué)生的心理健康出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，有心理問(wèn)題演變成精神問(wèn)題了。
關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索
一、班主任開展心理健康教育的重要意義
班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長(zhǎng)，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無(wú)形的影響極易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對(duì)學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過(guò)觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評(píng)定、早期干預(yù)和長(zhǎng)期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。
二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)
在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)人的發(fā)展、對(duì)提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。
一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。
另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問(wèn)題的預(yù)防甚至“矯正”上。
三、班主任開展心理健康教育的原則
第一，導(dǎo)向性原則。
價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒(méi)有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。
第二，自原則。
在心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺(jué)性和能動(dòng)性。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡(jiǎn)單灌輸，必須淡化過(guò)程中的“教育”（說(shuō)教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。
第三，疏導(dǎo)性原則。
班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對(duì)學(xué)生暴露的思想和行為問(wèn)題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在
心理健康教育過(guò)程中不著痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，要通過(guò)疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇而不是一味地服從的能力。
第四，整合性原則。
班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。有些心理問(wèn)題往往通過(guò)道德行為表現(xiàn)出來(lái)，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問(wèn)題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場(chǎng)合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)性心理上存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥。
四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑
（一）提高自身人格魅力
毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對(duì)學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。
（二）開發(fā)心理健康教育平臺(tái)
一對(duì)一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對(duì)班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。如可以開展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對(duì)學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。
（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境
氛圍和情境對(duì)學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無(wú)形教育力量的融合，構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動(dòng)家庭的力量，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲ā€(gè)別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)家庭心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
