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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；審計實訓(xùn)；教學(xué)模式；認(rèn)知理論
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03
審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強(qiáng)大的記憶力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當(dāng)前審計實訓(xùn)課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓(xùn)練，距離思維能力和實踐能力的訓(xùn)練要求還有一定的差距。思維導(dǎo)圖對于培養(yǎng)思維能力，拓展知識結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓(xùn)中將大幅提高教學(xué)效果。
一、審計實訓(xùn)教學(xué)特點
審計實訓(xùn)是審計專業(yè)的實踐課程，通過學(xué)生對審計案例的分析和問題的解決，來達(dá)到掌握審計的思維方法、練習(xí)工作技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的一門實踐課程。
由于審計業(yè)務(wù)的特殊性，形成審計實訓(xùn)課程的如下特點：
首先，審計實訓(xùn)要求知識掌握應(yīng)當(dāng)具有全面性。審計目的是要對財務(wù)報表是否按照適用的編制基礎(chǔ)進(jìn)行編制并實現(xiàn)公允反映獲取合理保證，發(fā)表審計意見。要對財務(wù)報表適當(dāng)性和公允性進(jìn)行考察，就需要掌握財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計等方面的知識。要學(xué)好審計實訓(xùn)的知識，就需要系統(tǒng)掌握以上課程以及《審計學(xué)》理論，知識要求有全面性。
其次，審計實訓(xùn)要求知識應(yīng)用應(yīng)當(dāng)具有綜合性。審計實訓(xùn)不僅僅是一門整合各科學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，更是應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中采用帶有綜合性質(zhì)的學(xué)習(xí)方式。綜合性的學(xué)習(xí)方式要求審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)不是“個體式”的、“復(fù)現(xiàn)式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)面對的具體單位環(huán)境，通過分工合作自主設(shè)計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。
再次，審計實訓(xùn)要求知識傳授應(yīng)當(dāng)具有系統(tǒng)性。由于審計實訓(xùn)所需要知識內(nèi)容的全面性和綜合性，在教學(xué)過程中就應(yīng)當(dāng)遵循循序、系統(tǒng)、連貫的原則，逐步提高學(xué)生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學(xué)生工作思路和智力的培養(yǎng)，也會降低教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒕C合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調(diào)取，高效完成工作。
二、思維導(dǎo)圖特點
思維導(dǎo)圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯(lián)想思維可以將碎片化的記憶聯(lián)系起來。思維導(dǎo)圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發(fā)散性思維的基礎(chǔ)和出發(fā)點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發(fā)進(jìn)行發(fā)散性思維；第二，曲線發(fā)散思維。圍繞著中心圖形進(jìn)行發(fā)散思維，形成一個個鏈接的節(jié)點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節(jié)點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關(guān)系思維，另一方面優(yōu)美的曲線可以激發(fā)想象力；第四，采用圖形或者關(guān)鍵詞。從中心圖形出發(fā)的節(jié)點是發(fā)散思維的結(jié)果，這些節(jié)點盡可能用圖形或者關(guān)鍵詞來表達(dá)，通過圖形或者關(guān)鍵詞更多的激發(fā)想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發(fā)想象力引起更多的聯(lián)想。
思維導(dǎo)圖的使用有手繪圖形和機(jī)制圖形兩種，但其機(jī)理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯(lián)想。其次，從中心圖形出發(fā)，將發(fā)散思維聯(lián)想到的內(nèi)容用關(guān)鍵詞或者圖標(biāo)的形式表達(dá)出來，作為分節(jié)點。如果是圖標(biāo)，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關(guān)鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關(guān)鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標(biāo)或者簡短的關(guān)鍵詞更容易引起發(fā)散想象。第三步，將分節(jié)點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標(biāo)示思維聯(lián)系的過程，強(qiáng)化記憶；第四步，從分節(jié)點出發(fā)繼續(xù)發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想，形成二級分節(jié)點、三級分節(jié)點……最后，對形成的思維體系進(jìn)行檢驗，整理思路。
三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式設(shè)計
由于審計實訓(xùn)課程對知識要求的全面性、對教學(xué)要求的系統(tǒng)性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓(xùn)課程內(nèi)容多、課時量大、學(xué)生熱情不高等質(zhì)量問題。而思維導(dǎo)圖對記憶力、想象力培養(yǎng)的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導(dǎo)圖的審計實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計）。
第一，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)的教學(xué)目的。審計實訓(xùn)課程的目的就是通過實踐實訓(xùn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關(guān)的工作。而利用思維導(dǎo)圖的目的是要解決當(dāng)前審計實訓(xùn)教學(xué)中重知識復(fù)現(xiàn)輕綜合運(yùn)用，易于單獨操作而團(tuán)隊合作薄弱的實訓(xùn)課程的現(xiàn)狀。除了明確審計實訓(xùn)課程授課的總目標(biāo)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體情況、根據(jù)審計實訓(xùn)教學(xué)計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養(yǎng)三個維度來確定分章節(jié)、分課次的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)熱情的目的。
第二，利用思維導(dǎo)圖確定審計實訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃。這一部分形成思維導(dǎo)圖的構(gòu)架，審計實訓(xùn)課程需要多科內(nèi)容的綜合，思維導(dǎo)圖可以幫助我們對內(nèi)容龐大的審計實訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化處理。審計實訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過實踐教學(xué)使學(xué)生掌握審計的基本原理、基本內(nèi)容和基本方法，在思維導(dǎo)圖中我們可以將總目的通過內(nèi)容關(guān)鍵詞作為中心圖形，作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點和評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)生自身特點，教師和學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計劃，將計劃中的內(nèi)容具體落實到時間、課程節(jié)數(shù)上來。比如針對學(xué)習(xí)計劃中“練習(xí)銷售與收款循環(huán)審計”部分，應(yīng)該圍繞著此節(jié)標(biāo)題，引出企業(yè)經(jīng)營、內(nèi)部控制、會計核算、稅務(wù)稽核等內(nèi)容，然后將對這些內(nèi)容的要求根據(jù)業(yè)務(wù)的順序逐步落實到周次、節(jié)數(shù)上來，形成可行的學(xué)習(xí)規(guī)劃。這樣的授課計劃目的統(tǒng)一，方便交流，可以適時根據(jù)實際情況作出調(diào)整。
第三，利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)探究學(xué)習(xí)?！疤骄渴綄W(xué)習(xí)”的特點是“重新發(fā)現(xiàn)”知識內(nèi)容和“重新組合”知識體系，審計實訓(xùn)對知識綜合性的運(yùn)用要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖方法采用探究式學(xué)習(xí)的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環(huán)”實訓(xùn)學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)中可以通過分組實訓(xùn)的方式，請組員分別扮演投資者、債權(quán)人、稅務(wù)人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運(yùn)用統(tǒng)計、審計、會計、稅法等方面的知識。
第四，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的鞏固。這一部分是對思維導(dǎo)圖的架構(gòu)進(jìn)行豐富，使得思維導(dǎo)圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更新、整理，可以幫助學(xué)生對已有碎塊化的知識進(jìn)行系統(tǒng)的組合，形成自己的認(rèn)識方便隨時調(diào)用。在審計實訓(xùn)的結(jié)束階段，教師可以通過課堂集體引導(dǎo)或者布置學(xué)生自覺采用思維導(dǎo)圖方法對已學(xué)習(xí)過的碎片化知識進(jìn)行條理性整理，方便以后隨時調(diào)閱使用。比如關(guān)于制定審計計劃部分的內(nèi)容，可以從審計計劃出發(fā)，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據(jù)風(fēng)險評估的結(jié)果，然后引出風(fēng)險評估的內(nèi)容和目的、主要使用的審計程序，進(jìn)一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標(biāo)相關(guān)，審計程序又決定了獲得的審計證據(jù)……通過這些有機(jī)聯(lián)系，將學(xué)生對于審計的基本理論和基本概念結(jié)合在一起，形成對內(nèi)“存乎一心”，才能在實踐中體會“應(yīng)用之妙”。
第五，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)反思和教學(xué)評價。教學(xué)的總結(jié)反思是教學(xué)活動的再認(rèn)識、再思考，教師和學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的審計實訓(xùn)過程都應(yīng)該進(jìn)行反思。教師應(yīng)當(dāng)反思授課的過程、知識點的闡述、學(xué)生的引導(dǎo)啟發(fā)有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學(xué)水平；學(xué)生應(yīng)當(dāng)反思在學(xué)習(xí)過程中收獲的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當(dāng)?shù)母纳仆度虢窈蟮膶W(xué)習(xí)。教學(xué)總結(jié)的一個重要方面是教學(xué)評價，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)包括對學(xué)習(xí)過程的評價、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價、運(yùn)用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學(xué)習(xí)者本人和團(tuán)隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓(xùn)總結(jié)、考試測驗。思維導(dǎo)圖方法均可以用來進(jìn)行反思和評價。
思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎(chǔ)深厚又具有業(yè)務(wù)實踐經(jīng)驗的話將會更為有利。在實踐教學(xué)中，由于時間有限，教師和學(xué)生對于本教學(xué)模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學(xué)模式的效果未能充分得到實現(xiàn)。此外，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生針對此模式的應(yīng)用效果不甚明顯。這些都是今后應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步努力的方面。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中職；鉗工實訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249
1 前言
事實上職業(yè)教育就是以能夠培養(yǎng)出富有發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的能夠適應(yīng)當(dāng)下社會需求的復(fù)合型以及技術(shù)型人才為目的。而所謂的實訓(xùn)教學(xué)，就是在教學(xué)的基礎(chǔ)上也盡可能地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，中職學(xué)校必須充分挖掘?qū)W習(xí)者的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識等是中職及其重要的部分。
2 創(chuàng)造性思維的定義及特點
（1）創(chuàng)造性思維的定義。創(chuàng)造性思S字1896年被提出以后，受到了各國學(xué)者的青睞。這個概念被廣泛使用，但是對于創(chuàng)造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對于創(chuàng)造性思維的定義主要看成是一個過程、一種狀態(tài)和一種結(jié)果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創(chuàng)造性思維就是大腦皮層與外界進(jìn)行聯(lián)系和恢復(fù)形成構(gòu)思的一種過程，它是一種以感知記憶聯(lián)想作為基礎(chǔ)，以達(dá)到豐富和探索以及綜合目的的活動。
（2）創(chuàng)造性思維的特點。1）獨創(chuàng)性。創(chuàng)造性思維不會受到傳統(tǒng)和人們潛在默認(rèn)的慣例的束縛，而是能夠在聯(lián)想和感知中突破常規(guī)，可以在學(xué)習(xí)過程中，對于傳統(tǒng)給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質(zhì)疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創(chuàng)新，經(jīng)常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學(xué)習(xí)中，舉一反三，思維靈活。3）聯(lián)想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發(fā)展；學(xué)會聯(lián)想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創(chuàng)造性思維就是能夠突破“規(guī)范”“傳統(tǒng)”的禁錮，在學(xué)習(xí)和思考的過程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會系統(tǒng)默認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠做到對于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細(xì)節(jié)到總體的概述，都能夠進(jìn)行概括和融合，將問題進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，能夠?qū)?fù)雜內(nèi)容進(jìn)行簡單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學(xué)定理公式法則及解題策略。
3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的出發(fā)點
（1）職業(yè)教育發(fā)展的必然要求 。教育部對于職業(yè)人才教育培養(yǎng)有硬性的規(guī)定，針對職業(yè)學(xué)院所從事的教育活動，其培養(yǎng)的人才要滿足現(xiàn)階段我國對技術(shù)要求較高且復(fù)雜性比較高的崗位，結(jié)合自己的所學(xué)知識，多面發(fā)展，從而讓產(chǎn)品以及服務(wù)的質(zhì)量有所保障。對于職業(yè)學(xué)院來說，進(jìn)行教育不是僅僅培養(yǎng)出能夠懂得技術(shù)并且擅長操作設(shè)備的技術(shù)性專業(yè)人才，更多的是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造能力的復(fù)合型人才，以此來發(fā)展國家的綜合實力。
（2）現(xiàn)階段實際發(fā)展的必然要求 。隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及全球化的大背景下，我國的經(jīng)濟(jì)形勢以及產(chǎn)業(yè)不斷調(diào)整升級，企業(yè)越來越看重技能型和復(fù)合型的人才。而在信息技術(shù)以及科技研發(fā)快速發(fā)展的當(dāng)今社會，對于有創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識的人才需求急速上漲，這是當(dāng)下以及未來社會發(fā)展的趨勢。因此我們可以基本預(yù)見，在未來社會中，創(chuàng)造力是社會發(fā)展的趨勢。所以，在現(xiàn)階段，一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及發(fā)散思維。這不僅是學(xué)校的責(zé)任，也是時代賦予的任務(wù)。
4 中等職業(yè)學(xué)校鉗工實訓(xùn)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。情緒，是人們對于主觀認(rèn)知和認(rèn)知經(jīng)驗的綜合，包括了感覺、思想等認(rèn)知的產(chǎn)生的身心狀態(tài)。而興趣則是人們對于某種知識的內(nèi)在需求。而在中職教育中，培育學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，就是以最大限度激發(fā)學(xué)生對于鉗工實訓(xùn)的興趣，然后盡可能地提升學(xué)生對于實訓(xùn)操作的欲望。學(xué)生對于鉗工的實訓(xùn)操作產(chǎn)生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來解決問題，這對于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和提升都是有重大積極意義的。
以鉗工實訓(xùn)的教學(xué)活動為例，在制作小錘子的這個環(huán)節(jié)中，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱以及硬性規(guī)定，而學(xué)生一般是根據(jù)所學(xué)教材或圖紙的相關(guān)規(guī)定和要求。因此教師在講解的時候一直在示范并講解其中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)和知識點，而學(xué)生在聽講的過程中慢慢掌握相關(guān)的操作知識、測量手段以及知識要點和細(xì)節(jié)，這種實訓(xùn)的培養(yǎng)技能的模式一直延續(xù)至今。但實際上，在該教學(xué)過程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來完成，以培氧學(xué)生創(chuàng)造性思維。
（2）培育發(fā)散思維以及聚合思維結(jié)合的思維方法 。對于發(fā)散思維以及聚合思維的理解，其實質(zhì)就是一個從一到多和多到一轉(zhuǎn)換的過程，在實際的鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，教師要重視對于學(xué)生的創(chuàng)造思維以及局和思維的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的鉗工實訓(xùn)中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經(jīng)驗，沒有創(chuàng)造性以及創(chuàng)新的思維意識。舉個例子，在教學(xué)鉗工實訓(xùn)凹凸體課程時，教師先讓學(xué)習(xí)者觀看模型，讓同學(xué)獨立在腦子里構(gòu)造步驟和操作方式，從多個方面和層次角度來對引導(dǎo)模式的設(shè)計制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學(xué)生在掌握實訓(xùn)技巧和操作技巧時獲得創(chuàng)新意識以及構(gòu)建能力，而且不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。
5 結(jié)束語
教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工程，永遠(yuǎn)不會有固定的模式和方式來統(tǒng)一對于學(xué)生的教學(xué)。教學(xué)的過程本質(zhì)是探索和積累的過程。在這個過程不停的進(jìn)行探究，總結(jié)經(jīng)驗，最終應(yīng)用在教學(xué)活動的實踐中。
在鉗工實訓(xùn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)該放在第一位，要能夠在學(xué)校老師的共同努力下，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)階段以及未來社會發(fā)展的復(fù)合型人才。這也是對老師在教學(xué)過程中主動進(jìn)行分析和總結(jié)，交流和研究，來對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)新要求。
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關(guān)鍵詞: 鉗工實訓(xùn)教學(xué)頭腦風(fēng)暴法應(yīng)用
隨著職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深化,實訓(xùn)教學(xué)改革駛?cè)肓丝燔嚨?。鉗工實訓(xùn)作為機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)工種,在設(shè)施設(shè)備、教學(xué)手段、教學(xué)方法和一體化教學(xué)理念上得到了空前的改善。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中,以學(xué)生為主體的教學(xué)方法卻仍然停留在公開課和觀摩課的層面上,學(xué)生的主體地位、教法應(yīng)以學(xué)法為基準(zhǔn)的信條被束之高閣。鉗工實訓(xùn)教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握鉗工基本技能和相關(guān)工藝,并在學(xué)習(xí)中發(fā)展智力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,形成有效的學(xué)習(xí)策略,為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師雖已懂得讓學(xué)生參與,但對如何參與,如何使學(xué)生在課堂上成為主體,特別是如何解放學(xué)生的思想,放飛學(xué)生創(chuàng)造性的想象力,卻一直難以找到比較有效的切入點。筆者在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法,使學(xué)生突破了定勢思維的限制,為學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
一、“頭腦風(fēng)暴”法的釋義
頭腦風(fēng)暴法(Brain Storming),又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點子,并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感,使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風(fēng)暴”。
1.頭腦風(fēng)暴法的激發(fā)機(jī)理
頭腦風(fēng)暴之所以能激發(fā)創(chuàng)新思維,有以下幾個要點:
(1)聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每提出一個新的觀念,都能引發(fā)他人的聯(lián)想,相繼產(chǎn)生一連串的新觀念,產(chǎn)生連鎖反應(yīng),形成新觀念堆,為創(chuàng)造性地解決問題提供了更多的可能性。
(2)熱情感染。在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發(fā)人的熱情。人人自由發(fā)言,相互影響、相互感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。
(3)競爭意識。在競爭意識影響下,人人爭先恐后,競相發(fā)言,不斷地開動思維機(jī)器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學(xué)的原理告訴我們,人類有爭強(qiáng)好勝心理,在競爭意識的影響下,人的心理活動效率可增加50%甚至更多。
(4)個人欲望。在集體討論解決問題過程中,個人的欲望自由,不受任何干擾和控制,是非常重要的。頭腦風(fēng)暴法有一條原則:不得批評倉促的發(fā)言,甚至不許有任何懷疑的表情、動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。
2.頭腦風(fēng)暴法的基本規(guī)則
(1)不延遲或評論他人構(gòu)想。
(2)鼓勵狂妄的和夸張的想象。
(3)重量不重質(zhì)。
(4)尋求思想的聯(lián)想和配合,允許在他人提出的觀點之上建立新的觀點。
(5)所有構(gòu)想平等,每個想法都有相等的價值。
3.頭腦風(fēng)暴法的過程管理基本原則
(1)明確議題。
(2)議題應(yīng)在參與者關(guān)心的范圍內(nèi)。
(3)記錄所有構(gòu)想。
(4)討論氣氛自由輕松。
(5)合理控制時間。
二、“頭腦風(fēng)暴”法在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
心理學(xué)研究表明,在智力和創(chuàng)造力的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)核心地位。在技能實訓(xùn)教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行智力激勵思維訓(xùn)練,教師可以為學(xué)生提供展示創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會,有助于他們開闊思路,豐富想象,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),改善學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在大多數(shù)情況下,“頭腦風(fēng)暴”僅被用于鉗工實訓(xùn)教學(xué)的初級階段,但實際上,它可以被運(yùn)用于實訓(xùn)教學(xué)的許多方面。下面筆者從“頭腦風(fēng)暴”使用中的激勵機(jī)理、基本規(guī)則、過程管理基本原則等幾個方面探討鉗工實訓(xùn)教學(xué)中的適用范圍及具體運(yùn)作模式。
1.基本技能訓(xùn)練初始階段
現(xiàn)實中的鉗工基本功的訓(xùn)練教學(xué)依然是“講授―接受訓(xùn)練―再講授―再接受訓(xùn)練”的簡單模式。從形式上看是以學(xué)生為主體的教學(xué)(主要是學(xué)生練習(xí)為主,這僅能說明是以學(xué)生活動時間占多數(shù)的教學(xué)活動),而本質(zhì)上學(xué)生仍是被動地接受。以學(xué)生為主體的教學(xué)特征是學(xué)生的思維積極主動。教師應(yīng)將教學(xué)方式變?yōu)椤皩W(xué)生自我體驗訓(xùn)練―頭腦風(fēng)暴小組內(nèi)自述―教師評價示范―再體驗訓(xùn)練”。一開始就讓學(xué)生通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機(jī)器認(rèn)識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。在整個教學(xué)過程中,教師通過智力激勵激發(fā)興趣形成頭腦風(fēng)暴,使學(xué)生在不斷的“體驗”中“獲得知識、發(fā)展能力”,學(xué)習(xí)成為“體驗、認(rèn)識、再體驗、再認(rèn)識”循環(huán)漸進(jìn)的過程。學(xué)生也許會錯誤百出,但學(xué)生“在做中學(xué)”“在錯誤中感受正確”,能使知識掌握更牢固,使動作訓(xùn)練更規(guī)范扎實。教師要讓學(xué)生在“做中學(xué)”,在實踐中體驗,而不是簡單地用耳朵聽、動手做,更要動腦想、用心去體會,讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如,剛開始鋸削練習(xí)時,學(xué)生先按自己的想法安裝鋸條、夾持工件、鋸斷工件,并在風(fēng)暴小組中談自己的感受,教師只注意觀察收集學(xué)生的感受體驗,不對任何學(xué)生單獨過早評價并禁止學(xué)生打擊其他同學(xué)的做法。教師集中評價學(xué)生的不同體驗并做示范,學(xué)生再體驗。如此學(xué)生不僅能學(xué)會鋸削的規(guī)范動作,還能初步理解鋸削的原理,并主動探究相關(guān)和相類似的鏨削、銼削。在體驗活動中,學(xué)生是主體。教師的引導(dǎo)是要把學(xué)生活動的主體積極性最充分地調(diào)動起來,教師要多給學(xué)生自由活動和展示自己的機(jī)會,使他們處于主動實踐、積極思考的探索狀態(tài)。
2.加工工藝的擬定階段
鉗工實訓(xùn)教學(xué)的初級階段主要是使學(xué)生提高基本技能的動作正確性和熟練程度,而中、高級階段主要是使學(xué)生理解加工工藝和提升自我能力。學(xué)生按教師給定的工藝按部就班的做法只會訓(xùn)練出無技術(shù)含量的操作工人。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,教學(xué)過程要充分展示知識的形成過程、能力的發(fā)展過程和思想的內(nèi)化過程。在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中,教師要有意識地使用頭腦風(fēng)暴法加強(qiáng)知識的形成過程,充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性,促進(jìn)學(xué)生的陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。例如:銼配凹凸體的加工工藝,各風(fēng)暴小組中答案百出,教師收集學(xué)生的工藝,盡可能地逐一評述鼓勵,再把工藝路線思路依據(jù)提出,學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴后能主動理解銼配凹凸體的加工工藝知識的形成過程,使擬定工藝能力得到提升。
3.機(jī)械相關(guān)知識拓展階段
聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在鉗工實訓(xùn)教學(xué)過程中,并不是把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過加工材料,創(chuàng)造情景,形成新的教學(xué)材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”法有助于最大限度地激發(fā)學(xué)生對有關(guān)知識的自由聯(lián)想和最大限度地相互合作,從而達(dá)到有效復(fù)習(xí),促使學(xué)生主動構(gòu)建和程序化已有知識,并為將學(xué)知識鋪平道路。例如:在教學(xué)鉆孔攻絲實訓(xùn)后,可拓展螺紋種類等相關(guān)知識。
4.開放性活動
開放性活動的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識解決實際問題的能力。開放性活動涉及聯(lián)想和創(chuàng)造性思維,所以“頭腦風(fēng)暴”法多用于活動的起始階段。開放性活動種類繁多,“頭腦風(fēng)暴”法適用于興趣小組、現(xiàn)場的技術(shù)難題、后續(xù)工藝和分析廢品產(chǎn)生的原因等教學(xué)活動。在這些活動中,參與者需要調(diào)動各自的智慧和積極性,使自己的思維狀態(tài)處于高度活躍狀態(tài)。同時,由于每個人的知識背景、思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法不同,“頭腦風(fēng)暴”法可以讓他們相互啟迪,達(dá)到思維的互補(bǔ)性。例如:分析鉆孔攻絲廢品產(chǎn)生的原因,通過各風(fēng)暴小組的探討,沒有一個學(xué)生想全原因甚至有偏離,而綜合學(xué)生所有的正確方法,數(shù)量卻會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教科書和教師提供的答案。
5.工件檢測互評自評階段
學(xué)生依據(jù)檢測標(biāo)準(zhǔn),對自己完成工件的檢驗作出分析和判斷,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師組建風(fēng)暴小組,在學(xué)生不知情的情況下對工件編號,開始由學(xué)生自由檢測并記錄檢測方法,教師評述綜合講解要點,再讓學(xué)生進(jìn)行二次檢測。學(xué)生通過這種教學(xué)活動既能熟悉檢測方法,又能找出自己的不足,從而對下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。
6.復(fù)習(xí)鞏固總結(jié)歸納階段
本階段教學(xué)目的是為課堂教學(xué)的主體階段做好準(zhǔn)備,保障主體教學(xué)活動的順利進(jìn)行,同時也兼有信息及知識聯(lián)想和預(yù)測將學(xué)知識的功能。因為此階段的教學(xué)旨在使學(xué)生通過對相關(guān)知識和信息的聯(lián)想激起參與主體活動的欲望和熱情,它對問題答案或結(jié)論的準(zhǔn)確性要求不高,所以非常適合用“頭腦風(fēng)暴”技巧設(shè)計活動。聯(lián)想有助于復(fù)習(xí)回顧已學(xué)知識,但這種復(fù)習(xí)不是強(qiáng)制性的,而是學(xué)生主動自發(fā)的復(fù)習(xí)。輕松自由的氣氛能避免強(qiáng)制性復(fù)習(xí)所帶來的焦慮和壓力,從而使復(fù)習(xí)效果事半功倍;自由聯(lián)想給學(xué)生展示個性和對已學(xué)知識進(jìn)行不同理解和歸類的空間;思想的配合能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)理論,有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神,并促使他們形成對將學(xué)知識的不同角度的渴望。
三、應(yīng)用“頭腦風(fēng)暴”法的優(yōu)點
1.有利于學(xué)生學(xué)法的改進(jìn)。
2.有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
3.為賞識教育開辟一條可行性途徑。
4.有利于探究性學(xué)習(xí)的貫徹。
5.有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。
6.有利于學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),建構(gòu)新知識。
7.有利于學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞,培養(yǎng)發(fā)散性思維。
8.有利于合作學(xué)習(xí)的開展。
9.有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)。
四、“頭腦風(fēng)暴”法實施的注意事項
1.課堂氣氛顯得相當(dāng)熱烈時,會出現(xiàn)哄笑別人意見、公開評論他人意見甚至惡意嘲諷別人的觀點等情況,此時教師應(yīng)立即制止,并制定獎懲規(guī)則,嚴(yán)格執(zhí)行。
2.當(dāng)學(xué)生的思維偏離傳統(tǒng)價值觀念時,教師應(yīng)該先鼓勵他能創(chuàng)新思維,然后向傳統(tǒng)價值觀念方向引導(dǎo)。
3.內(nèi)容安排不要太多,為避免參加者太疲倦而產(chǎn)生反感甚至厭惡情緒,教師應(yīng)設(shè)計控制好時間。
“頭腦風(fēng)暴”法雖然不是鉗工實訓(xùn)教學(xué)思維訓(xùn)練的唯一途徑,但它在實訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用的確起到了拓展學(xué)生思維的新奇思路的作用。教師采用對比、縱橫、組合發(fā)散等不同形式,對學(xué)生進(jìn)行多比、多解、多變的思維訓(xùn)練,促使學(xué)生的主動積極思考,開發(fā)他們的創(chuàng)新潛能,有助于新舊知識的融會貫通、舉一反三,使大多數(shù)學(xué)生不再只注重動手死操作而忽略工藝重要性和思維能力發(fā)展的必要性,有效地提高學(xué)習(xí)成績。
參考文獻(xiàn):
[1]譚志敏,郭亮.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的運(yùn)用及其注意要點.繼續(xù)教育研究,2007,(5).
(一)反假實際工作中的現(xiàn)狀與問題。目前，反假幣在我國銀行一線柜臺中，設(shè)機(jī)防與人防兩道關(guān)卡。但基層一線金融機(jī)構(gòu)中具有識別假幣技能的專業(yè)人才鳳毛麟角，能徒手分辨假幣的人員也不多，大多是借助驗鈔機(jī)等驗鈔手段進(jìn)行鑒別。許多新進(jìn)人員沒有受過真正正規(guī)系統(tǒng)培訓(xùn)。能主動、經(jīng)常參與到反假幣工作中達(dá)專業(yè)級人士更少。
(二)反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀與問題。上述提到的現(xiàn)狀和問題，與反假貨幣培訓(xùn)的現(xiàn)狀有著直接的關(guān)系。近年，國家加強(qiáng)了對金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)和考試，但依然存在著金融機(jī)構(gòu)反假貨幣培訓(xùn)效果參差不齊;反假貨幣培訓(xùn)細(xì)化和員工再培訓(xùn)、新型假貨幣鑒別的即時培訓(xùn)方面有待提高;為了考試而考試現(xiàn)象較普遍。隨著造假技術(shù)的復(fù)雜多樣化，造假手段的更新，機(jī)具鑒別假貨幣的風(fēng)險性也越來越高。因此，牢牢把好第二道關(guān)卡即“人防”關(guān)，也是貨幣反假理念“以真反假，以人為本”的要求。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念
行動導(dǎo)向教學(xué)。是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式。其主要特征是:行動導(dǎo)向教學(xué)就是以受訓(xùn)者為中心，以職業(yè)活動為依托的教學(xué)過程;行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，重點強(qiáng)調(diào)的是受訓(xùn)者的自主性和自我負(fù)責(zé)意識。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要內(nèi)容:針對受訓(xùn)者的生活情境和職業(yè)工作，與實踐緊密結(jié)合，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，并通過這樣的學(xué)習(xí)行動實現(xiàn)能力的內(nèi)化與應(yīng)用。行動導(dǎo)向教學(xué)的主要形式:受訓(xùn)者以獨立或團(tuán)隊的形式，解決自己或培訓(xùn)者提出的工作任務(wù)，受訓(xùn)者自主活動占主導(dǎo)，手腦并用，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，快速掌握知識和技能。
三、反假貨幣的能力需求分析
(一)行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計
1.設(shè)計反假貨幣教學(xué)知識模塊
在反假貨幣教學(xué)中，運(yùn)用行動導(dǎo)向原則完成教學(xué)設(shè)計，可以將反假貨幣知識進(jìn)行模塊歸類，并對各模塊的內(nèi)容和重點，結(jié)合受訓(xùn)者群體的特點，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，引導(dǎo)受訓(xùn)者采用科學(xué)方式完成不同工作任務(wù)或項目。
2.確定方案設(shè)計步驟
運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計具體可以分為如下三大步驟進(jìn)行:
(1)落實設(shè)計實施的基本條件。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計是根據(jù)教學(xué)實施條件為對象來確定的。因此，落實設(shè)計實施基本條件，是教學(xué)方案設(shè)計的前提條件。如果實施基本條件不具備，教學(xué)方案設(shè)計將無從下手?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)的反假貨幣教學(xué)設(shè)計要確保其落實不能脫離相應(yīng)的實施條件。教學(xué)條件是開展培訓(xùn)教學(xué)行動的前提。完整的教學(xué)實施條件應(yīng)該包括:受訓(xùn)者條件、教學(xué)條件、合作單位條件和地域條件等。在開展反假貨幣教學(xué)前，應(yīng)認(rèn)真調(diào)研，將培訓(xùn)教學(xué)的實施條件落列出來，直到具備有可按照行動導(dǎo)向教學(xué)來開展教學(xué)培訓(xùn)的條件后，便可以進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分析及教學(xué)流程的設(shè)計。
(2)明確教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)是能力目標(biāo)的具體化操作。教學(xué)中設(shè)定的任務(wù)很重要，受訓(xùn)者需要具備的能力目標(biāo)，都是在教學(xué)計劃完成的過程中逐步培養(yǎng)出來的。明確教學(xué)任務(wù)即使明確每節(jié)課的授課內(nèi)容以及受訓(xùn)者需在授課后獲得的能力。受訓(xùn)者反假幣能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循“知假”到“識假”到“辨假”最后到“反假”的流程。結(jié)合反假幣教學(xué)知識模塊，將這一流程進(jìn)度的推進(jìn)與教學(xué)知識模塊及所獲能力相鋪相成，在這一過程中必須細(xì)化和明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。如圖:
(3)明確教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)課程。明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造良好的互動性，注重多方面能力的培養(yǎng)是設(shè)計教學(xué)課程的關(guān)鍵。在德國職業(yè)教育培訓(xùn)中，衡量一堂課的好壞在于受訓(xùn)者從課堂中收獲何種啟發(fā)，掌握何種學(xué)習(xí)方法，最終獲得何種能力。另外，一節(jié)好的職業(yè)教育課程，應(yīng)運(yùn)用多種方法為受訓(xùn)者提供體驗完整的崗位工作流程的學(xué)習(xí)機(jī)會。
3.教學(xué)方案設(shè)計
(1)教學(xué)方案設(shè)計的總體構(gòu)想。行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計，必須緊緊圍繞上述“反假幣教學(xué)知識模塊”的總體構(gòu)想來進(jìn)行。根據(jù)“模塊”制度教學(xué)計劃;確定教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)計劃;做好教學(xué)的組織實施。根據(jù)“模塊”的每一個教學(xué)步驟，按照行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。
(2)教學(xué)方案設(shè)計的基本要求
第一，如何以行動導(dǎo)向原則設(shè)計教學(xué)方案。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授法授課的單一形式教學(xué)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)換培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的地位以及在整個教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。首先，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的地位應(yīng)相互調(diào)換。受訓(xùn)者是整個教學(xué)活動中的主體，培訓(xùn)者則是受訓(xùn)者在整個學(xué)習(xí)過程中的伴隨者和知識中介，培訓(xùn)者應(yīng)幫助受訓(xùn)者達(dá)到學(xué)習(xí)知識，掌握技能的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中鼓勵受訓(xùn)者開展團(tuán)隊合作，實現(xiàn)有效溝通。在實際教學(xué)中，培訓(xùn)者設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)情境，協(xié)助受訓(xùn)者完成工作任務(wù)，并通過評價等有效方式，激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，創(chuàng)建民主、平等的雙向交流學(xué)習(xí)氛圍。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法相輔相成，關(guān)鍵是要明確一種授課方式，為受訓(xùn)者提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)遵循行動導(dǎo)向教學(xué)結(jié)構(gòu)流程，即:確定任務(wù)、制定計劃、討論決策、實施計劃、控制檢測、評估反饋6個環(huán)節(jié)的行為模式。
第二，與傳統(tǒng)的講授教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)不同，行動導(dǎo)向教學(xué)的常規(guī)形式是受訓(xùn)者分組協(xié)作，為完成某個工作任務(wù)或項目分工合作，受訓(xùn)者主動參與整個過程，培訓(xùn)者是協(xié)調(diào)者與引導(dǎo)者。在教學(xué)中，常用的具體教學(xué)方法包括:頭腦風(fēng)暴法、項目法、案例法、角色扮演法、模擬法、思維導(dǎo)圖法、實驗法、探究法、知識競賽法、自學(xué)指導(dǎo)法、聽說引導(dǎo)法、暢想落實法等等。
第三，在反假貨幣理論知識和技能的教學(xué)中，如何引導(dǎo)受訓(xùn)者使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，拓展思路和聯(lián)想能力，減輕對貨幣反假知識中抽象概念的記憶負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)者在教學(xué)中，發(fā)揮主觀能動性，主動參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析、歸納、總結(jié)，尋找一種最適合自己的記憶方式，使受訓(xùn)者短期內(nèi)迅速掌握貨幣反假理論知識和技能，為進(jìn)一步的分組實訓(xùn)和實踐奠定好理論知識基礎(chǔ)是行動導(dǎo)向教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
(3)教學(xué)方案設(shè)計的基本方法
①思維導(dǎo)圖法:教學(xué)中例如“人民幣紙幣的防偽特征”等記憶量較大的內(nèi)容可以引導(dǎo)受訓(xùn)者使用該方法，具體做法可以將紙幣的“紙張、印刷、油墨”三大防偽特點做成圖片，分為三組任務(wù)分發(fā)給不同小組，然后要求受訓(xùn)者分別找出第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”方面的防偽點分別有哪些，鼓勵小組分析和討論，然后按不同小組的任務(wù)，將防偽知識點卡片按樹狀結(jié)構(gòu)將第五套人民幣紙幣的“紙張、印刷、油墨”具體防偽特點展示在教學(xué)的白板中，突出知識結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系。該方法使受訓(xùn)者積極思考、觀察、分類總結(jié)，貨幣防偽知識點不易混淆。
②項目教學(xué)法:是一種典型的以學(xué)生為中心的行為導(dǎo)向教學(xué)方法，可以運(yùn)用在反假貨幣的課堂實訓(xùn)模塊中。教學(xué)中受訓(xùn)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下參與整個工作任務(wù)或項目課題，并按照計劃實施分工合作，最終完成項目。例如培訓(xùn)者將“如何向群眾宣傳第五套人民幣的反假貨幣知識”作為課題任務(wù)下發(fā)給各小組，在這一過程中，受訓(xùn)者獨立學(xué)習(xí)或分工合作完成信息的收集、方案的設(shè)計和項目的實施，其中運(yùn)用什么方法，如何運(yùn)用這些方法去完成課題任務(wù)由受訓(xùn)者負(fù)責(zé)，受訓(xùn)者自行安排學(xué)習(xí)行為，培訓(xùn)者引導(dǎo)其掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，例如在完成項目過程中遇到的困難，由培訓(xùn)者指點引導(dǎo)解決等。最后，展示課題任務(wù)成果，由小組自評、小組之間互評，培訓(xùn)者做最后總評。
③直觀演示法:為配合教學(xué)效果和增強(qiáng)受訓(xùn)者對抽象概念的理解力，應(yīng)講授或展示一些印刷防偽技術(shù)或最新的反假科技，方式可以用直觀的視頻教程作為內(nèi)容，一些目前貨幣鑒偽技術(shù)的前沿課題也可以用視頻直觀的演示給受訓(xùn)者。如果有條件，還可以聘請一些專家，安排一些類似這樣的課程。
④聯(lián)想法:利用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶效果的方法。貨幣的圖案組合，可以用聯(lián)想法。(如:第五套人民幣20元背面的桂林山水圖，可以聯(lián)想到20元正面的花團(tuán)紋樣是水中荷花。)鼓勵受訓(xùn)者尋找更多的適合自己的聯(lián)想模式，快速記憶反假知識點，并將這些聯(lián)想模式分享給其他受訓(xùn)者。⑤精選法:對記憶材料加以選擇、對比和取舍，從而決定重點記哪些，略記哪些的方法。記憶多種外幣的防偽特征，可以用精選法。
(二)行動導(dǎo)向教學(xué)實施流程
1.課堂導(dǎo)入
反假貨幣教學(xué)課程從理論模塊開始。理論模塊主要以反假幣基礎(chǔ)知識為主，內(nèi)容也最為枯燥，如何掌握受訓(xùn)者的心理活動，保持他們在課堂上的專注力，是上好反假貨幣理論模塊課程的關(guān)鍵。因此，課堂導(dǎo)入很重要，如在最初的開課時，可以用利用人民幣作為教學(xué)道具，并提出問題。如“你們會分辨真假人民幣嗎”或“大家平時都是如何分辨真假人民幣的”，并請受訓(xùn)者現(xiàn)場演示和解釋為什么這樣做。這時候，可以讓在場的其他受訓(xùn)者參與問題，引起其他受訓(xùn)者的關(guān)注和對問題的討論。最后，由培訓(xùn)者總結(jié)出反假幣培訓(xùn)課程的意義，即引導(dǎo)現(xiàn)場受訓(xùn)者明確專業(yè)身份，增強(qiáng)專業(yè)意識以區(qū)別于非專業(yè)人士，并鼓勵受訓(xùn)者接下來慢慢學(xué)會專業(yè)技能，獲得反假幣能力。用這樣的開始進(jìn)入課程，為以后的行動導(dǎo)向教學(xué)做好鋪墊。
2.確認(rèn)分組，布置任務(wù)
這是行動導(dǎo)向教學(xué)開始的準(zhǔn)備工作，分組和任務(wù)將貫穿于行動導(dǎo)向教學(xué)的整個過程。分組能夠讓受訓(xùn)者迅速的具有一定的競爭意識和積極的團(tuán)隊合作意識，布置的任務(wù)要依據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)原則，能夠讓每一個小組成員有事可做，主動學(xué)習(xí)爭取完成團(tuán)隊總?cè)蝿?wù)。而任務(wù)的內(nèi)容以課堂實訓(xùn)模塊最終教學(xué)目的為主，可以根據(jù)課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊下的教學(xué)內(nèi)容子目錄拆分成不同子任務(wù)或項目，即課堂實訓(xùn)教學(xué)模塊內(nèi)的一個總?cè)蝿?wù)下包括不同課程的子任務(wù)或項目。在布置任務(wù)課題時，將不同的反假貨幣教學(xué)課題任務(wù)做成信息卡片，分發(fā)給各個小組，并讓其進(jìn)行討論。在接受課題任務(wù)并進(jìn)行小組初次討論之后，用提問等方式引導(dǎo)受訓(xùn)者明確小組課題和的工作任務(wù)內(nèi)容。這種先給出任務(wù)，讓受訓(xùn)者自己抓取以后的課程中的教學(xué)內(nèi)容，能夠引發(fā)受訓(xùn)者獨立思考和主動學(xué)習(xí)的行為，也是行動導(dǎo)向教學(xué)的根本意義。
3.多種方法的課堂教學(xué)，這是保證行動導(dǎo)向教學(xué)順利實施的方法
在教學(xué)中教學(xué)方法靈活，教學(xué)道具多樣化，才能激發(fā)受訓(xùn)者的興趣，保持思維的專注。如:在理論知識模塊，用探究法和直觀演示法讓受訓(xùn)者理解和掌握基本的理論知識，牢記紙張防偽、印刷防偽和油墨防偽的概念和特點，尤其是對“凹版”、“凸版”、“平版”等印刷術(shù)的了解，可以通過直觀演示法，讓受訓(xùn)者一目了然，對基礎(chǔ)概念的掌握不易混淆。在課堂實訓(xùn)模塊，則多運(yùn)用可分組進(jìn)行的項目法、情景模擬法等，為加強(qiáng)受訓(xùn)者的參與度與集中力，還可以采用案例法、拼圖法、頭腦風(fēng)暴法等。
4.熟悉信息，制定計劃
利用教學(xué)材料和教學(xué)道具，結(jié)合多種教學(xué)方式，引導(dǎo)受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)互動中熟悉掌握本堂課必要的知識和信息，將所獲得的信息緊密結(jié)合之前的課題任務(wù)，進(jìn)一步制定課題計劃，這是行動導(dǎo)向教學(xué)成功的關(guān)鍵。
5.獨立學(xué)習(xí)，分工合作
小組按計劃實施課題任務(wù)，下發(fā)的課題任務(wù)由小組拆分單元，由個人完成各自單元后再綜合。此時，鼓勵受訓(xùn)者利用之前所學(xué)知識獨立完成單元任務(wù)，在完成課題期間，可根據(jù)受訓(xùn)者的能力靈活分配難度較高的課題，鼓勵發(fā)揮“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的實施過程。
6.檢查任務(wù)完成情況和問題反饋
在小組完成課題任務(wù)的過程中，培訓(xùn)者不定時提醒小組成員檢查任務(wù)的完成情況，是否按計劃進(jìn)行完所有步驟并完成課題，并及時與下發(fā)的信息卡片做比較，是否按要求完成了課題任務(wù)。如果在課題任務(wù)完成中碰到問題，及時反饋給培訓(xùn)者，培訓(xùn)者掌握小組的完成進(jìn)度，可重新指導(dǎo)受訓(xùn)者，引導(dǎo)其改正方法，從而形成一種循環(huán)學(xué)習(xí)的模式。
7.評價與總結(jié)
對小組的課題完成情況采取小組自評、小組互評和教師評價的方式，鼓勵不同課題的小組之間交流學(xué)習(xí)，將小組完成好的方面與不足通過卡片集中展示在白板上，進(jìn)行二次教學(xué)，讓其他未接觸該課題的小組迅速掌握該課題的知識技能。最后由教師概括本課堂必須掌握的知識、方法和技能。
四、反假貨幣教學(xué)方案設(shè)計效果評估
行動導(dǎo)向教學(xué)方案設(shè)計在實踐中運(yùn)用效果如何，應(yīng)該在實施之后及時進(jìn)行評估，為下次培訓(xùn)的開展總結(jié)經(jīng)驗，及時修正與完善。反假貨幣教學(xué)應(yīng)建立多元民主的評價模式，讓受訓(xùn)者自己也參與到教學(xué)評估中來，也是一種鞏固知識的方法。
1、對行動導(dǎo)向教學(xué)課程中三大模塊評估
每個模塊都應(yīng)該有相對應(yīng)的教學(xué)評估，包括理論知識評估、項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估等。
2、對項目課題完成情況評估和社會職業(yè)能力評估
可以通過小組自評、小組互評、教師評價來完成，讓受訓(xùn)者進(jìn)一步明確自己反假幣勝任能力是否有差距。在社會職業(yè)能力考核中，通過對受訓(xùn)者參加反假貨幣宣傳的策劃、組織、內(nèi)容、宣傳效果等做出評價，對受訓(xùn)者的方法能力和社會能力進(jìn)行評價。
3、多元民主的評價
1.1合理運(yùn)用教具
學(xué)生已經(jīng)見慣了投影、PPT，對PPT上課失去新鮮感，合理運(yùn)用活頁掛圖、彩紙卡片將一些流程、模塊等知識點或提綱展示出來。同時給學(xué)生一些彩紙卡片收集學(xué)生觀點，讓學(xué)生將一些關(guān)鍵詞寫在卡紙上再貼到黑板，可以有效地提高學(xué)生的注意力。例如，在講解海報設(shè)計原則和技巧部分，先給學(xué)生看一些優(yōu)秀海報設(shè)計案例，然后讓他們思考這些海報的特點并在卡紙上寫下設(shè)計特點關(guān)鍵詞，將卡紙貼在黑板上，老師分析或讓學(xué)生解釋所寫的關(guān)鍵詞，并對內(nèi)容分類，引出海報設(shè)計的原則，這樣比直接欣賞完佳作就開始講授設(shè)計原則更能提升學(xué)生的注意力，且更容易讓學(xué)生理解、接受知識點。
1.2游戲互動
將一些知識點或設(shè)計方法用游戲的方式來教學(xué)，制定規(guī)則，要求人人參與，讓學(xué)生的身體和大腦動起來，老師從旁觀察、記錄、指導(dǎo)和干預(yù)，游戲結(jié)束后讓學(xué)生分享發(fā)言，最后老師總結(jié)引出知識點，就能讓學(xué)生從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式和態(tài)度。例如，在講授聯(lián)想的創(chuàng)意方法時，就采用了游戲法，給出游戲規(guī)則，從一個關(guān)鍵詞開始，分別讓5名學(xué)生說出他們由第一個關(guān)鍵詞所想到的內(nèi)容，并寫在活頁掛圖上，再讓另外10名學(xué)生說出他們由新的5個關(guān)鍵詞想到的內(nèi)容寫于掛圖上，按此法再進(jìn)行一輪聯(lián)想后開始告訴學(xué)生聯(lián)想的目的，示范用掛圖上的關(guān)鍵詞組合產(chǎn)生創(chuàng)意，并讓學(xué)生用此法產(chǎn)生新的創(chuàng)意，然后下發(fā)活頁掛圖和筆，強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則，分組進(jìn)行游戲，游戲結(jié)束開始分享創(chuàng)意成果，最后老師總結(jié)。整個過程，每個學(xué)生都積極參與，通過游戲掌握了聯(lián)想思維方式的運(yùn)用方法和原理，課堂氛圍活躍，提高了學(xué)生的思考力。
1.3分組實訓(xùn)
以前的實訓(xùn)課都是每個學(xué)生完成自己的作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中缺乏交流討論。筆者采用分組教學(xué)，4-6人一組，每個學(xué)生輪流做組長，鍛煉了學(xué)生的組織和管理能力，最后還有小組互評，評出最優(yōu)小組予以獎勵，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。例如，攝影實訓(xùn)課，分組拍攝，每個組員輪流擔(dān)任組長，下發(fā)老師教給的任務(wù)，接收和歸還攝影器材，組織、安排組員進(jìn)行拍攝并導(dǎo)出組員作品分發(fā)給各組員。學(xué)期末評選最佳組長和最佳小組予以加分獎勵。這樣的教學(xué)方式在很大程度上提升了學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊意識。
1.4學(xué)生作品展示
以前我們稱之為練習(xí)、作業(yè)的內(nèi)容，現(xiàn)在叫它作品。讓每個學(xué)生或小組組長展示自己或小組的作品，對設(shè)計的思路、創(chuàng)意進(jìn)行說明，并給自己的作品評分，然后其他學(xué)生評價打分，最后老師評價打分并提出修改建議。作品展示環(huán)節(jié)給學(xué)生一種角色扮演的心理，讓他在制作和展示作品的時候有一種設(shè)計師心理狀態(tài)。這樣可以有效的防止了學(xué)生作品抄襲，同時增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生作品的質(zhì)量提高了，同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。在期末的時候?qū)W(xué)生的優(yōu)秀作品在校園內(nèi)展出，讓學(xué)生有成就感，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。
1.5臨摹大師作品
要學(xué)就學(xué)最專業(yè)的，臨摹大師作品就是站在巨人的肩膀上思考。推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)網(wǎng)站，多看多臨摹優(yōu)秀設(shè)計師作品，跟專業(yè)設(shè)計師在網(wǎng)上互動交流，甚至拜師學(xué)藝，可以提高學(xué)生的眼界和審美能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在課堂上講授的知識技能并不全面，很多技巧需要學(xué)生去自學(xué)，當(dāng)學(xué)生在臨摹一些優(yōu)秀作品的時候會發(fā)現(xiàn)很多視覺效果老師沒教過，在解決問題的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技能都能得到提升，可以學(xué)得更快。
1.6多鼓勵學(xué)生
鼓勵學(xué)生主動回答問題，錯了也加分，對了翻倍加分。鼓勵學(xué)生參加比賽，凡是參加比賽就加分，得獎翻倍加分。鼓勵學(xué)生接受訂單，不為賺錢只為積累經(jīng)驗和獲得鍛煉的機(jī)會。鼓勵學(xué)生做自己沒做過的事和不敢做的事，沒做過宣傳冊，那就做一次，做了成長得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一種我者突破。教學(xué)方法還需要融于整個教學(xué)過程，不同的課程，不同的教學(xué)內(nèi)容，所使用的教學(xué)方法也不同。目前筆者的課程教學(xué)過程設(shè)計大致如圖1所示。除了教學(xué)方法，教師本身的素質(zhì)也是整個教學(xué)的關(guān)鍵。只有提高了教師專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法在開展的過程中，效果才更突出。
2提升教師素質(zhì)
一名老師只有對自己高要求，任何事情身體力行才有資格去要求學(xué)生怎么做。要教給學(xué)生專業(yè)的技術(shù)，那么教師本身就必須具備專業(yè)嫻熟的技能。讓學(xué)生看到老師對待課程的專業(yè)、敬業(yè)，學(xué)生才會有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師就是學(xué)生的榜樣。教師要教學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師本身也要不斷學(xué)習(xí)，多結(jié)識行業(yè)專家，實時了解行業(yè)動態(tài)，豐富教學(xué)素材，讓教學(xué)資料保持新鮮。老師要教給學(xué)生專業(yè)且與就業(yè)市場接軌的職業(yè)技能，那么老師的技能就必須達(dá)到企業(yè)專家的標(biāo)準(zhǔn)，所以老師只有深入企業(yè)，站在市場的第一線，經(jīng)歷過市場的考驗才有足夠的行之可用的經(jīng)驗和技能傳遞給學(xué)生。
3總結(jié)
(一)知識與技能目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)能學(xué)到什么知識，能解決什么問題，能具備什么技能是教學(xué)宗旨。以經(jīng)濟(jì)糾紛的解決為例，知識與技能目標(biāo)就是讓學(xué)生了解談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟各自的優(yōu)點和缺點;掌握經(jīng)濟(jì)糾紛的解決途徑;掌握談判的方式和方法(協(xié)商);掌握協(xié)議書、調(diào)解書、狀的書寫。
(二)過程與方法目標(biāo)
方法是指教和學(xué)的方式。過程就是怎么將知識傳授給學(xué)生以及學(xué)生在教師的教導(dǎo)下學(xué)什么。具體地講，方法就是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的過程中所采用的方法，比如教師的講授法、案例教學(xué)法、分組討論法、情景模擬法、引導(dǎo)自學(xué)法等，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)過程就是先用大情景引出經(jīng)濟(jì)糾紛解決方式有談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟等六種，然后用流程圖將這六種方式串聯(lián)在一起，使學(xué)生清晰地看到六種方式之間的關(guān)系，接著對六種方式進(jìn)行實訓(xùn)演練，最后總結(jié)實訓(xùn)過程中要注意的事項及六種方式的優(yōu)缺點。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是先學(xué)情景，然后由大情景聯(lián)想出經(jīng)濟(jì)糾紛的解決方式，接著思考采取某種方式應(yīng)具備的條件，最后選擇最適合當(dāng)事人的方式。教師的教學(xué)方法依次用到了案例教學(xué)法(或情景模擬法)、分組討論法(或角色扮演法)、講授法、總結(jié)歸納法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用到了探究學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法。
(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
情感主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，價值包括個人價值和社會價值。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，情感目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而探尋解決糾紛的有效方式;價值目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，充分認(rèn)識守法的重要性，樹立以法律約束自己行為的世界觀，同時感受到法律的威懾力，提高“有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究”的法律意識。
二、任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)模式構(gòu)建
(一)大模塊(整章)情景假設(shè)
在此，筆者將大模塊情景簡稱為大情景，也就是能引起或串聯(lián)整個模塊知識內(nèi)容的情景。在教學(xué)中，大情景應(yīng)貫穿模塊課堂教學(xué)的始終。對于大情景的選取主要采用兩種方式:一是通過問題的層層設(shè)立，引出本模塊學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，接著以“提出問題、分析問題、解決問題”的形式組織有目的學(xué)習(xí)，此即問題導(dǎo)入法;二是尋找生活中已有的典型案例，使學(xué)生由典型案例聯(lián)想到生活中類似的一系列案例，然后在課堂教學(xué)過程中尋找解決這些問題的方法，從而學(xué)得新知識，此即案例教學(xué)法。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，問題導(dǎo)入式:大家在出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛時怎么辦———唇槍舌戰(zhàn)，拳腳相加/賠禮道歉/談判協(xié)商/找第三者調(diào)解/打官司(民事訴訟、行政訴訟)/仲裁/行政復(fù)議———以上方式是否都合法———結(jié)合自身條件選擇對自己最有利的方式———各方式的流程(怎么做)———總結(jié)各方式的優(yōu)缺點。案例引入式:張三花費5000元在A商場買了一部蘋果5s手機(jī)，銷售人員明確告知他該手機(jī)為原裝正版手機(jī)，可張三沒用幾天就出現(xiàn)了黑屏現(xiàn)象，他拿到蘋果手機(jī)專營店進(jìn)行檢驗，檢驗人員檢驗后告知張三該手機(jī)為山寨手機(jī)，只要花3000元就可買到。顯然，此案例涉及到《消費者權(quán)益保護(hù)法》第49條“雙倍賠償”的知識，如果張三想退手機(jī)能實現(xiàn)嗎?如果找A商場索要10000元是天方夜譚嗎?如果張三想退手機(jī)或索要錢，他該用什么法律途徑維護(hù)自己的權(quán)益。
(二)理清子模塊(各節(jié))之間的關(guān)系
此部分內(nèi)容重在系統(tǒng)地讓學(xué)生了解通過本模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能“立體、縱向”地感受到大模塊、子模塊、子模塊中的具體內(nèi)容之間存在的脈絡(luò)關(guān)系:透過樹根(大模塊標(biāo)題)就能看到樹干(各子模塊標(biāo)題)，通過樹干能看到整棵樹上的枝條(各子模塊具體內(nèi)容)。這部分知識筆者采用流程圖的方式予以表示，以明確各知識之間的內(nèi)部聯(lián)系。以經(jīng)濟(jì)糾紛解決為例，談判、調(diào)解、仲裁、民事訴訟、行政復(fù)議、行政訴訟之間的內(nèi)部聯(lián)系(流程)是什么。
(三)子模塊(各節(jié))實訓(xùn)步驟
大模塊是由子模塊構(gòu)成的，理清子模塊知識，大模塊知識也就清晰明朗。因此，子模塊實訓(xùn)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動法實訓(xùn)的關(guān)鍵。在這一實訓(xùn)階段，教師和學(xué)生既要完成法律理論知識的學(xué)習(xí)，又要將理論知識轉(zhuǎn)化成生活實踐，培養(yǎng)用理論解決實際問題的能力。
1.認(rèn)識子模塊。
主要是對子模塊知識的概述，使學(xué)生先從宏觀上了解知識，然后重點講解子模塊的概念、特征、應(yīng)具備條件。以談判為例，就是講解談判是什么，談判應(yīng)具備的什么條件。
2.子模塊情景假設(shè)。
通過子情景(案例或問題)引出子模塊中所要講解的內(nèi)容，即子模塊中的具體知識。以談判為例，就是假設(shè)上例中張三想通過談判的方式解決糾紛。
3.組織學(xué)生討論。
學(xué)生在教師的引導(dǎo)和參與下討論所要解決的問題，各抒己見提出多種觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一階段，教師要給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，為學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識、運(yùn)用知識、表現(xiàn)自我的機(jī)會。學(xué)生所要完成的任務(wù)是:明確所要解決的問題———確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法———搜集知識———對搜集到的知識進(jìn)行分析、整理———辯論———解決問題。以上述張三案例為例，需要討論的問題是:如果張三想通過簡單的談判方式解決糾紛，他需要怎么做?談判中需要掌握哪些技巧?如果談判成功了，張三想通過協(xié)議書的方式將他們的談判結(jié)果法律化，協(xié)議書怎么寫?如果沒成功，他還可以怎么做。
4.子模塊所涉法律知識講解。
通過上述的討論，講解所涉的法律知識。比如談判條件、談判技巧、談判組織、談判協(xié)議書的制作等。
5.分角色演練。
通過“組織學(xué)生討論”和“子模塊所涉法律知識講解”，將學(xué)生分角色進(jìn)行演練。以談判為例，應(yīng)將學(xué)生分為兩組，一組代表商場A，另一組代表張三，兩組學(xué)生展開激烈辯論。在這一過程中，學(xué)生能深刻體會自己怎么談判，也能看到對方同學(xué)怎么回應(yīng)，是一個雙向?qū)W習(xí)的過程。
6.評價實訓(xùn)效果，強(qiáng)調(diào)注意問題。
教師應(yīng)對“分角色演練”的過程和結(jié)果予以評價，并指出在談判過程中雙方應(yīng)注意談判的技巧、對方立場等問題，以及制作協(xié)議書的過程中存在的問題。比如張三的代表小組未注意到上場人員的情緒，談判的技巧、調(diào)解協(xié)議書的制作、證據(jù)的收集、狀的書寫等。
7.作業(yè)布置。
作業(yè)的布置要堅持“高效、鞏固、實用”原則，做到“適當(dāng)、適量、適時”，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。以談判為例，布置一個作業(yè)題“假設(shè)張三和商場談判成功，為其制作一份協(xié)議書”。
(四)大模塊知識歸納總結(jié)
大多習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論課教師，一般缺乏動手操作經(jīng)驗，難以指導(dǎo)學(xué)生動手做實驗。而專職實驗教師往往僅局限于幾個固定的實驗，遇到新的問題無法解決。這就需要大力培養(yǎng)既有豐富的理論知識、又具備較強(qiáng)動手操作能力的專職教師，即“雙師型”教師。
二、變頻技術(shù)“理實一體化”教學(xué)模式
1．“理實一體化”教學(xué)模式的特點
“理實一體化”教學(xué)以“情境—陶冶教學(xué)模式”為基礎(chǔ)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將自學(xué)—指導(dǎo)、引導(dǎo)—探究、示范—模仿等多種教學(xué)模式相融合，是一種理論知識講解和實踐操作并重的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化信息技術(shù)與建構(gòu)主義教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)，是目前職業(yè)院校大量探索和實踐的教學(xué)模式，著重解決專業(yè)理論課與實踐課脫節(jié)的問題。通過學(xué)生邊學(xué)邊做，加強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。具體指在同一時間、同一地點、同步進(jìn)行的教學(xué)模式。即課堂和實訓(xùn)基地一體化，教、學(xué)、做融為一體；理論課教師和實踐指導(dǎo)教師一體化，即“雙師型”教師。這種教學(xué)模式直觀，體現(xiàn)學(xué)生的參與度，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高技能人才的培養(yǎng)。
2．師資隊伍一體化
師資隊伍建設(shè)是學(xué)校建設(shè)和教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，對于高職院校尤其重要。實施“理實一體化”教學(xué)模式，要求教師不但要有扎實的理論知識，還必須要有豐富的實踐經(jīng)驗，具有解決生產(chǎn)實際問題的能力，即“雙師型”教師隊伍?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)要求“雙師型”教師比例占一半以上，特別是中、高級職稱教師應(yīng)占一定比例。通常主講教師應(yīng)具有高級職稱，并從事多年教學(xué)、具有豐富的實踐經(jīng)驗，能為課程建設(shè)提出系統(tǒng)規(guī)劃和整改意見。對于青年教師應(yīng)嚴(yán)格要求，要求他們積極參與課程建設(shè)、開展各種教學(xué)研討活動，寒暑假下企業(yè)鍛煉，努力提高實踐教學(xué)水平。另外，聘請企業(yè)一線技術(shù)人員或能工巧匠作為學(xué)校兼職教師，通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、專職和兼職相結(jié)合，建設(shè)一支高素質(zhì)、“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊。
3．教學(xué)場地一體化
“理實一體化”教學(xué)要有與專業(yè)規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和環(huán)境。按照“做中教、做中學(xué)”的一體化設(shè)計原則，創(chuàng)設(shè)教室、實驗、實訓(xùn)一體的學(xué)習(xí)情境，使專業(yè)教室具有多媒體教學(xué)、實物展示、實驗、實訓(xùn)等多種功能，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。目前，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院電信工程學(xué)院針對電子節(jié)能工程技術(shù)專業(yè)，專門籌建了變頻技術(shù)實驗室，具體包括電工基礎(chǔ)實訓(xùn)平臺、變頻器、PLC一體化多媒體教學(xué)訓(xùn)練場地，既可以提供電氣自動化專業(yè)學(xué)生實習(xí)，又能充分保證變頻技術(shù)“理實一體化”教學(xué)模式的實施，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的多媒體教學(xué)、實訓(xùn)、實習(xí)條件。
4．教學(xué)設(shè)計一體化
教學(xué)設(shè)計一體化是指學(xué)生主動地“學(xué)”、教師有目的地“教”以及為具體任務(wù)而設(shè)定的“學(xué)習(xí)情境”的教學(xué)方案設(shè)計，具體過程可分為以下步驟：第一，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。利用一體化教學(xué)場地的優(yōu)勢，結(jié)合變頻技術(shù)課程特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)想、觀察、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的主動性；然后導(dǎo)入新課，通過分析實例，再提出相關(guān)的任務(wù)。第二，提出實訓(xùn)要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，往往就有學(xué)生想嘗試。在變頻技術(shù)實訓(xùn)中，學(xué)生通過自己動手接線、操作運(yùn)行，觀察實際效果，適時給出任務(wù)。再根據(jù)實訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際情況，通過實例演示，與學(xué)生一起分析、提出問題，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中逐步了解變頻器的結(jié)構(gòu)、工作原理，掌握變頻器外部接線步驟及運(yùn)行調(diào)試技巧。第三，主動完成實訓(xùn)任務(wù)。根據(jù)實訓(xùn)項目的難易程度，教師進(jìn)行重點、難點的分析，提出解決問題的思路，指導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量地完成實訓(xùn)任務(wù)。在變頻器具體安裝調(diào)試過程中，教師要巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題并進(jìn)行集中講解，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視。實訓(xùn)中，可以采取靈活多樣的方法，既可讓學(xué)生獨立完成，也可以分組合作完成。通過實訓(xùn)，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高，實現(xiàn)教學(xué)相長、寓教于樂。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】 舊機(jī)房；優(yōu)化；維護(hù)；改造
【中圖分類號】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02
一、舊機(jī)房面臨問題的情況分析
1、硬件配置達(dá)不到當(dāng)前教學(xué)軟件的要求
我們要優(yōu)化維護(hù)改造的計算機(jī)室是2004年建成的，共有102臺微機(jī)，均為聯(lián)想啟天M4600，有聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)可以網(wǎng)絡(luò)同傳、系統(tǒng)備份還原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，內(nèi)存256M，硬盤120G，獨立顯卡（并帶集成顯卡），集成網(wǎng)卡，有40%的獨立顯卡已壞。在這批臨近淘汰機(jī)器上安裝一些新的教學(xué)軟件。系統(tǒng)運(yùn)行速度很慢，經(jīng)常出現(xiàn)死機(jī)的現(xiàn)象，影響實訓(xùn)課的教學(xué)。當(dāng)時對50臺計算機(jī)的內(nèi)存進(jìn)行了升級，增加至到512M內(nèi)存，雖然電腦的速度有了提升，但死機(jī)的現(xiàn)象頻繁，運(yùn)行有些軟件時還?？ㄔ谀硞€界面上，藍(lán)屏現(xiàn)象時有發(fā)生。把新加內(nèi)存卸下后，就正常了。檢查的原因是新買的內(nèi)存與原內(nèi)存不兼容造成的。由于教學(xué)軟件的不斷升級，所以依靠現(xiàn)有設(shè)備來支撐教學(xué)是有很多困難的。
2、維護(hù)成本高、管理維護(hù)工作量大
計算機(jī)的生命周期一般是5年，對已經(jīng)超過5年以上的計算機(jī)進(jìn)行維修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，價格高，使用時問題多多，對于50人規(guī)模的實訓(xùn)室，已經(jīng)出現(xiàn)了 “上課時計算機(jī)不能滿足學(xué)生”的情況。即使上課前好好的計算機(jī)，學(xué)生在上課過程中，常常出現(xiàn)“藍(lán)屏”、死機(jī)、系統(tǒng)不能正常啟動、內(nèi)存。顯卡。網(wǎng)卡經(jīng)常出問題，電腦的穩(wěn)定性下降，一節(jié)課下來至少有幾臺機(jī)器需要維護(hù)。大大的增加了管理維護(hù)的工作量。
二、舊機(jī)房優(yōu)化維護(hù)改造方案與實踐
1、對機(jī)房計算機(jī)進(jìn)行分組篩選
我們對102臺計算機(jī)進(jìn)行了篩選：計算機(jī)獨立顯卡有40%已壞，由于主板有自帶集成顯卡的優(yōu)勢。我們把102臺計算機(jī)分為兩個組。一組是獨立顯卡、512M內(nèi)存（單根）。另一組集成顯卡，256M內(nèi)存（雙根）。部分換下的好顯卡做為獨立顯卡組的替換設(shè)備。由于有幾臺微機(jī)主板有問題。我們在網(wǎng)上淘了幾塊相同型號的主板，把已壞主板上的BIOS芯片拆下裝在這幾塊主板上，聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)就能用了。我們總結(jié)了：如是聯(lián)想主板壞了一定要把BIOS芯片取下做為更換相同型號主板的備用。通過以上分配舊機(jī)房主機(jī)配齊了102臺。
2、“分配系統(tǒng)”制作源盤
首先我們精心制作一個源盤，根據(jù)機(jī)房硬件配置特點和實訓(xùn)項目教學(xué)要求，充分利用聯(lián)想保護(hù)系統(tǒng)的優(yōu)勢；在源盤上創(chuàng)建六個磁盤分區(qū)，采取“分配系統(tǒng)”的方法――一個分區(qū)就是一個專業(yè)：電腦藝術(shù)、生物、電子通訊、網(wǎng)絡(luò)、考試系統(tǒng)、備用共享數(shù)據(jù)盤。按每個專業(yè)一個分區(qū)的模式，細(xì)化安裝操作系統(tǒng)和教學(xué)軟件。做到系統(tǒng)。教學(xué)軟件專業(yè)化。無冗余。五個系統(tǒng)是獨立的，我們首先在第一個分區(qū)中安裝WINDOWSXP3操作系統(tǒng)，并把相應(yīng)的硬件驅(qū)動程序安裝好，然后做成純凈版WINDOWSXP3鏡像文件，放在備用共享數(shù)據(jù)盤中，用GHOST將鏡像文件恢復(fù)到其它三個分區(qū)。這樣其他三個分區(qū)系統(tǒng)就不需再安裝了。以上工作完成后再根據(jù)分區(qū)所屬專業(yè)安裝教學(xué)應(yīng)用軟件。
3、對源盤系統(tǒng)的優(yōu)化工作
我們對系統(tǒng)進(jìn)行了十項優(yōu)化方案：
（1）使用簡單界面：單擊桌面空白處，點擊“屬性”進(jìn)入顯示屬性設(shè)置窗口， 將“主題、外觀”都設(shè)置為“Windows經(jīng)典”，將桌面背景設(shè)置為“無”。
（2）減少啟動項目：“開始菜單中“運(yùn)行”項，鍵入“msconfig”啟動“系統(tǒng)配置實用程序”，進(jìn)入“啟動”項，在此窗口列出了系統(tǒng)啟動時加載的項目及來源，仔細(xì)查看是否需要自動加載，清除不需要項目前的復(fù)選框。
（3）優(yōu)化視覺效果 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“高級”標(biāo)簽進(jìn)入“性能選項”界面，選定“最佳性能”項。
（4）關(guān)閉系統(tǒng)還原 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“系統(tǒng)還原”關(guān)閉系統(tǒng)還原。
（5）關(guān)閉自動更新 選擇“系統(tǒng)屬性”中的“自動更新”關(guān)閉自動更新。
（6）關(guān)掉不必要的服務(wù)開始”“控制面板”“管理工具”“服務(wù)”選擇。
（7）禁用錯誤匯報 我的電腦"->"屬性"->"高級"->"啟動和故障修復(fù)"中，點"錯誤報告"，選擇"禁用錯誤匯報"、"但在發(fā)生嚴(yán)重錯誤時通知我"。
（8）卸載附件中的游戲
（9）導(dǎo)入十三項優(yōu)化系統(tǒng)注冊表（開關(guān)機(jī)加速、打開啟動優(yōu)化功能、調(diào)整Windows XP的瀏覽速度、關(guān)機(jī)時自動關(guān)閉停止響應(yīng)程序、加快局域網(wǎng)訪問速度、刪除多余的.dll文件、加快程序運(yùn)行速度、關(guān)閉XP遇到嚴(yán)重問題自動重新啟動、關(guān)機(jī)時自動刪除交換文件、加快菜單顯示速度、減少開機(jī)滾動條滾動次數(shù)、開啟硬件優(yōu)化）。
（10）刪除＼＼windows＼＼ime下不用的輸入法，安裝自己用的輸入法