時間：2023-02-27 11:10:12
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇研究性學習心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
安東尼奧·羅賓曾經(jīng)說過“個人自身的潛能猶如沉寂的火山，一旦被叩醒，便會產(chǎn)生所向披靡的駭人力量。人類的潛能巨大，特別是人的大腦，蘊藏著無法估計的潛力。”勞技教學中運用研究性學習來進行教學將更有利于激發(fā)學生的潛能，有利于學生各方面素質(zhì)的發(fā)展，試想：縫紉課上，同學們穿著自己設(shè)計的服裝走在T形舞臺展示自己優(yōu)美的體態(tài)；木工課上，一件件作品正在進行著“慈善義拍”；工藝課上，同學們將自己的作品搬到了展覽館展出；技術(shù)課上，同學們正在對自己的設(shè)計品“慷慨陳詞”…這樣的勞技課應(yīng)該是學生最愿意上的吧。
那到底在我們的勞技課教學中應(yīng)如何開展研究性學習呢？如何在研究性學習過程發(fā)揮勞技教師的作用呢？
一、 合理正確的研究方法，使學習效率更高:
在勞技教學中通常使用一種特殊的研究性學習方式——以項目為中心的學習方法。
以項目為中心的學習是課堂活動的一種模式。它改變了短促的、單一的、以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學，取而代之的是強調(diào)長期的、跨學科的、以學生為中心的學習活動，并結(jié)合現(xiàn)實世界中的問題與實踐。
“以項目為中心的學習”開始時一般都會在學生頭腦中預先勾畫出一個最終結(jié)果——作品或“人工制品”。這個“作品”的完成需要一些專門的知識和技能，以及能促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，教師在確定研究課題時，不僅要考慮到勞技課技術(shù)方面的因素，還應(yīng)考慮到此項研究是否能培養(yǎng)學生的動手能力，是否能發(fā)展學生創(chuàng)新思維的，是否能促進學生的社會交往能力等相關(guān)因素。比如，在木工教學中，確定課題可以進行考慮環(huán)保節(jié)能的研究；在工藝教學中，可以進行中國傳統(tǒng)文化的研究，在縫紉教學中，可以進行現(xiàn)代時裝與古典時裝的研究等。與其他的研究性課程一樣，在研究之前一定要確定一個學生感興趣，而又內(nèi)容豐富的課題，這對整個研究過程是至關(guān)重要的。
“以項目為中心的學習”所用的是一個“生產(chǎn)模式”：首先，學生要明確創(chuàng)造“作品”的目的及了解作品的觀眾。他們需要研究課題，設(shè)計作品，制訂一個項目研究的計劃；然后，學生開始項目研究，解決在研究過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品；最后，學生可以通過各種手段，如舉辦展覽會、拍賣會、時裝秀、總結(jié)報告等，展示他們的作品，并對他們的工作進行反思和評價。整個過程都是真實的，學生運用自己的思想和方法親手完成這個工作，是現(xiàn)實世界生產(chǎn)活動的一個反映。
二、 在勞技教學的研究性學習中，發(fā)揮教師的地位和作用:
在勞技教學的研究性學習中，教師的地位和作用發(fā)生了巨大的改變。他不再僅僅是技術(shù)的傳授者，更是學習的學習者、參與者、組織者、協(xié)作者。
1．教師是技術(shù)的傳授者
在勞技教學的研究性學習中，學生在制作某件物品時，總會出現(xiàn)這樣那樣的技術(shù)問題，比如，木工課上不會使用鋸子，電工課上不會使用電烙鐵，這些技術(shù)問題雖然可以讓學生自行來查找資料，學習它們使用方法和操作技巧，但是如果這些操作方面的技術(shù)掌握不當，會給學生帶來巨大的傷害，是非常危險的，所以這些不可能讓學生來自行探究學習，只能通過教師的講授來讓學生接受掌握。
教師的講解和示范是技能教學的基本功，它是使學生建立視覺表象，形成操作技能的重要基礎(chǔ)。教師作為一個技術(shù)的傳授者，在傳授技術(shù)時應(yīng)采用合理的教學方式，通過生動活潑的教學，激發(fā)學生的學習興趣讓學生容易接受。
2．教師是參與者、學習者
在新的勞技教學研究性學習過程中，學生不僅僅面對的是技術(shù)問題，還要面臨更多的研究問題，這些研究問題不受單科知識的局限，更多的關(guān)注社會和現(xiàn)實。比如，在縫紉課上，學生要了解當今服裝的發(fā)展趨勢和展示方法；小組合作中，學生要學會相互理解、相互合作……這就使教師失去了專業(yè)優(yōu)勢，就會經(jīng)常感到自己與學生處于同一起跑線上。
當教師感到自己知識、能力上的不足時，他就必須彎下腰來，同學生們打成一片共同研究探討各種問題。教師就必須去熟悉研究性學習的流程、內(nèi)容，去重新許許多多新的知識，向書本學習、向同行學習、向社會學習、向?qū)W生學習，真正成為研究性學習的參與者和學習者。
3．教師是組織者、協(xié)作者
在勞技教學的研究性學習中，學生是分小組開展研究活動的，他們在研究時會產(chǎn)生這樣那樣的問題，比如，某個同學在上網(wǎng)查找資料是一直在聊天；某個小組在研究時發(fā)生巨大的爭執(zhí)；某個同學一會兒有被鋸子割傷了等等形形的問題，所以，教師在作為學習的參與者、學習者的同時，必須牢記自己另外一個地位：學習的組織者和協(xié)作者。
作為一個組織者，教師應(yīng)當合理的組織學生開展研究活動，利用學生小組的自我管理和教師的宏觀管理，使學生的研究時刻都能順利進行。
作為一個協(xié)作者，教師應(yīng)當做好每個小組成員的思想工作，充分調(diào)動每個成員的積極性，以便研究順利開展；教師還應(yīng)當在研究過程中不時地給學生一點建議、一點關(guān)心，并多給學生一點鼓勵，解決一些在研究過程中出現(xiàn)的問題。
三、 通過研究性學習，培養(yǎng)學生各方面能力：
1.獲得親身參與研究探索的體驗
勞技課上特別強調(diào)學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，掌握各種技術(shù)技巧，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，從而產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
勞技教學中通過研究性學習圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導學生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養(yǎng)學生圍繞選定的主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的，通過研究性學習，幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取有效信息，收集有用材料，學會整理與歸納信息，使勞技課的實踐操作事半功倍。
4.學會分享與合作
合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。在研究性學習的勞技實踐操作過程中，小組活動是研究學習的基本形式，建立合理的競爭機制，激勵學生之間互相合作，可使每一名學生的個性得以發(fā)展，特長得以鍛煉，人人進步；以小組團體成績評價為導向，可激發(fā)競爭活力，強化合作意識，努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。
5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德
在勞技教學中完成一件作品需要精確的測量、準確的計算和高質(zhì)量的加工，要讓學生知道只有高質(zhì)量的產(chǎn)品才有廣大的市場，所以在研究性學習過程中，應(yīng)特別強調(diào)學生要認真、塌實的探究，實事求是來獲得結(jié)論，尊重他人的想法和成果，養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。
我校對實施研究性學習的教師予以大力支持，還從組織建設(shè)、制度建設(shè)、資源建設(shè)、學習評定等方面入手，建立一套科學的研究性學習管理體系。為了配合學校的教科研工作，我進行了近兩年的“研究性學習理論”的研究和實踐，效果顯著，學生的進步也很明顯。下面以一節(jié)具體的信息技術(shù)課為例，談?wù)勗谛畔⒓夹g(shù)課中實施研究性學習的思考。
在課堂教學中
通過“自學”引導法讓學生進行研究性學習
研究性學習強調(diào)學生的自主探究，也只有通過學生的自主學習，知識才能內(nèi)化成自身的經(jīng)驗體系。對小學生如何實施自主探究式的學習呢？根據(jù)小學生的身心特點，我采用了“自學”引導法。所謂“自學”引導法，就是以學生自學為主，但必須在教師的引導下進行，依據(jù)教學目標，有重點、有選擇地進行自學。
舉例如下，這是一個通過“自學”引導法突破教學重、難點的案例。
課題：繽紛的落葉
自學引導：(1)通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生自己去探究的興趣（情境：出示一張精美的落葉飄落的幻燈片）。(2)通過給出學習目標，引導學生圍繞著重點去自學。（學習目標：讓落葉圖片飄落的方法；調(diào)整動畫的順序。）(3)通過搭建自學平臺，引導學生高效地去自學。自學平臺不僅可以輔助學生更好地去探究，而且可以激發(fā)學生自我探究的興趣。本課的自學平臺由四個模塊（思考題、自學內(nèi)容、練習題、小幫手）組成，以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，對學習的重點和難點還以動畫的形式演示，此自學平臺的主界面如下。
自學形式：先自學，然后分組合作探究。
自學指導：聘任已經(jīng)完成自學任務(wù)的學生當“小老師”，和教師一起巡視行間，對有疑問的學生進行指導。
用此法取得了很好的教學效果，每位學生都在這種形式的學習中有很大的收獲，實現(xiàn)了研究性學習的核心價值取向：“讓每個學生有進步”。
通過“設(shè)問”研究法讓學生進行研究性學習
在小學的信息技術(shù)課上，“設(shè)問”研究法是我開展研究性學習的主要手段之一，這里所說的“設(shè)問”研究法，就是指學生在學習的過程中要學會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如，在“繽紛的落葉”這一課，在讓學生自學的時候，除了要求學生自己學會學習目標所規(guī)定的任務(wù)，還讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習目標中所沒有的問題，并進行解決。發(fā)現(xiàn)的問題、解決的辦法讓學生記錄在表1中。
從表1中可以真切地感受到當學生自己發(fā)現(xiàn)問題并加以解決時愉悅的心情。利用此法取得了很好的教學效果。
利用“遷移”研究法讓學生進行研究性學習
信息技術(shù)課有這樣的特點，如果屬同一單元，每一課的內(nèi)容聯(lián)系得非常緊密，因此，上節(jié)課使用的研究性學習方法完全可以適用下一節(jié)課?！斑w移”研究法就是讓學生自己利用已經(jīng)掌握的研究性學習方法，去自己學習后繼的課程。教師可通過出示測試題來檢驗學生自學的效果。采用這樣的方式也取得了良好的教學效果。
通過布置“大作業(yè)”引導學生進行專題性研究
每冊的信息技術(shù)課都有一個大的單元，主要講一些常用軟件的使用，如PowerPoint、Word、FrontPage等?？梢岳眠@一特點引導學生進行專題研究。例如，陜教版第六冊教材主要講了PowerPoint的使用，在進行這一冊的教學時，我在開學初布置了名為“用PowerPoint制作精美相冊”的專題，建議：可以是個人相冊、家庭相冊、班級相冊等；最好把所教的技術(shù)和自己發(fā)現(xiàn)的技術(shù)都用上；可以兩個人或三個人合作；時間兩個月。
為了更好地引導學生開展這一專題研究，設(shè)計了用于專題研究記錄的表2。
采用這樣的方式，極大地培養(yǎng)了學生持之以恒的毅力、合作的精神及創(chuàng)新的意識。每學期都有很多學生創(chuàng)作出了優(yōu)秀的作品。
在課外興趣小組活動中
我認為在課外興趣小組的活動中，開展研究性學習是一種很好的途徑。在信息技術(shù)課外興趣小組的活動中，我是這樣實施研究性學習的：(1)確定研究性專題。興趣小組活動中的研究專題都從當前信息技術(shù)應(yīng)用的熱點選定，一般不和課本上的內(nèi)容重復，如“利用Flash制作動畫”、“用Photoshop進行繪畫及圖像處理”等。(2)搭建“網(wǎng)絡(luò)研究性學習”平臺，讓學生學會利用此平臺自己去學習、鉆研、探索、創(chuàng)作。我設(shè)計的“利用Flash制作動畫”的網(wǎng)絡(luò)研究性平臺由六個模塊（Flash基礎(chǔ)教程、Flash互動練習、Flash作品欣賞、Flash學習討論、Flash資源庫、Flash作品）組成。這個平臺放在了Internet上，學生不僅可以用課外興趣小組的時間利用它學習Flash，在家里也可以利用它學習Flash。這個平臺充分體現(xiàn)了研究性學習的開放性。(3)要求參加興趣小組的學生每學期創(chuàng)作一件作品，并寫出作品說明或創(chuàng)作心得。(4)教師利用課外興趣小組活動的時間對學生作品進行評價，把優(yōu)秀的作品放在校園網(wǎng)的主頁上。我在對學生的作品進行評價時始終貫徹研究性學習評價的原則，即采用形成性評價的方式，重視對過程的評價，使評價成為學生學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。
表2
方法：以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。
結(jié)果：本組3000例調(diào)查對象中，男性吸煙人數(shù)為1059人，比率為35.3%；女性吸煙人數(shù)為95人，比率為3.17%?？?cè)藬?shù)為1154人，總比率為38.47%。在有吸煙行為的調(diào)查對象中，高血壓的患病率為35.18%，腦卒中的患病率為8.41%，缺血性心臟病的的患病率為11.70%；而在無吸煙行為的調(diào)查對象中，高血壓的患病率為30.17%；腦卒中的患病率為5.74%，缺血性心臟病的的患病率為7.96%。
結(jié)論：吸煙者心血管疾病的患病率明顯高于不吸煙者。吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。
關(guān)鍵詞：心血管疾病吸煙相關(guān)性
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2013）03-0138-01
吸煙行為是我國心血管疾病重要的危險因素。本文以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對居民的吸煙行為進行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。
1對象與方法
1.1調(diào)查對象。以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對象，調(diào)查人數(shù)共3000人。其中，男2282例，女718例。年齡18～73歲，平均年齡（47.4±7.2）歲。在對居民進行調(diào)查之前，向其解釋該調(diào)查的目的、意義。取得居民同意后，進行相關(guān)調(diào)查。
1.2方法。
1.2.1現(xiàn)場調(diào)查。調(diào)查區(qū)共有10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為保證調(diào)查樣本的代表性。本調(diào)查對象在選擇上覆蓋了全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)。并采用按比例概率抽樣方法（PPS）從每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機抽取居民進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的一般情況及吸煙行為、疾病史等。
1.2.2血壓值的測量。調(diào)查者進行血壓測量之前，讓其安靜休息5min。然后，取坐位，對調(diào)查者的血壓進行連續(xù)3次測量。取3次平均值為其血壓值。
數(shù)學研究性學習是學生數(shù)學學習的一個有機組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學習的基礎(chǔ)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數(shù)學和現(xiàn)實問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互鼓勵學習的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數(shù)學研究性學習更加關(guān)注學習過程。用于數(shù)學研究性學習的材料應(yīng)是建立在學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的，能夠激起學生解決問題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學研究的思想方法和應(yīng)用價值，有利于拓展廣闊的思維活動空間，使學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一些研究性材料。 數(shù)學研究性學習的材料不僅僅只是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵學生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當?shù)臅r候?qū)W生給予幫助，起著組織和引導的作用。
一、數(shù)學研究性學習的特點
1.開放性。研究性學習的內(nèi)容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究，解決學生關(guān)注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方法，也可能偏重于理論研究方面。
在同一主題下，由于個人興趣、經(jīng)驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切人口的選擇、研究過程的設(shè)計、研究方法、手段的運用以及結(jié)果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發(fā)揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。
2.探究性。研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應(yīng)引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。
3.實踐性。研究性學習強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題。要引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設(shè)計與實施應(yīng)為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、數(shù)學研究性學習選題
高中數(shù)學新教材研究性學習參考課題有六個：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟生活中的應(yīng)用。
1.以一定的知識結(jié)構(gòu)為依托，從知識網(wǎng)絡(luò)的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎(chǔ)的，但掌握知識并不一定具備了能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學問題，然后嘗試求解形成的數(shù)學問題并完成解答.
2.以某一數(shù)學定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開放題。數(shù)學中的定理或公設(shè)是數(shù)學學習的重要依據(jù)，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設(shè)計適當?shù)膯栴}情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗研究的樂趣。
3.從封閉題出發(fā)引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎(chǔ)上，使學生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開去，能夠啟發(fā)學生有獨創(chuàng)性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現(xiàn)給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。
4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學研究方法編制開放題。數(shù)學家的研究方法蘊涵深刻的數(shù)學思想，在數(shù)學研究性學習中讓學生親身體驗數(shù)學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。
5.以實際問題為背景，體現(xiàn)數(shù)學的應(yīng)用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要的，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。
三、數(shù)學研究性學習評價
其教學目標是：學會提出問題和明確探究方向；體驗數(shù)學活動的過程；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。研究性學習的評價要以教學目標為準，制定評價細則對上述四個方面進行評價。當然，研究性學習最好是以評語的形式評價，并以等級的形式作輔助評價。
總之，高中數(shù)學研究性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、綜合實踐能力、合作探究能力的很好方式。也是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的重要題材。要注意課堂滲透和課余開展相結(jié)合，循序漸進地開展。要處理好教師指導和學生獨立完成、評價評分對學生的鼓勵作用、過程與結(jié)果、合作與獨立的關(guān)系。在評價的時候注意掌握參與度、合作情況、選題情況、資料收集等的考核。
參考文獻：
[1]周益平.“數(shù)學研究性學習”的實驗與探索[D].陜西師范大學,2002.
關(guān)鍵詞： 研究性學習 信息素養(yǎng) 提高
信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，隨著時代的發(fā)展，學生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)知識與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對于21世紀的學生來說，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識和信息的交流能力。
研究性學習是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來源，從課堂內(nèi)擴展到課堂外、校外的整個社會中，使學生開闊了視野，拓展了思路，將學生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學會自由馳騁。其次，讓學生接觸到各種信息渠道。通過課堂的調(diào)查、實驗和研究，學生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶馈Ｗ詈?，在課題研究過程中，學生逐步學會了信息的選擇、甄別、處理和表達，從而提升了其信息素養(yǎng)。
1.研究性課題選題的科學性
選題立題是研究性學習的關(guān)鍵。研究性學習的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，學生要通過課題的選擇與研究實現(xiàn)這一目標。因此，學生的選題立題必須與研究性學習目標的指向性相一致。實際上，在研究性學習開展過程中過分強調(diào)學生的自主性，學生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴重脫離學生的知識水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學習的意義。因此，教師必須加強對學生選題立題的指導，使學生所選課題更加符合學生的心理特點和認知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會實踐、學科學習、專家報告等活動中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過一個從產(chǎn)生研究動機到選定研究方向，從問題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過程。
2.充分發(fā)揮教師的指導作用
傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學”的過程中，教師始終處于主導地位，學生處于被動地位。而在研究性學習過程中，學生始終處于主動地位，教師由知識的傳授者變成學生學習的組織者、指導者和參與者。教師在研究性學習活動過程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越多地鼓勵學生思考，逐漸成為一名顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人。這就是說教師的作用更接近于導師的作用。這對教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學習目標的實施。由此看來，研究性學習過程中教師的作用并沒有減弱而是增強了，對教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。
3.使學生始終成為研究性學習的主體
研究性學習，是學生自主“探索”的一個過程。從選課題開始，就以學生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學生知識建構(gòu)的引導者、合作者、幫助者，同時，引導學生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過程，只是給學生一些方式方法的指導。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評價，都是學生唱主角，教師只是給予適當?shù)妮o助、引導。學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問題、分析問題和解決問題的能力也充分、真實地得到了鍛煉和提高。研究性學習與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機地結(jié)合起來，它們是相輔相成的。研究性學習對學生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進了研究性學習的發(fā)展。
4.在研究性學習中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢
研究型學習的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個單獨的學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無法取代的作用。
4.1讓計算機成為學生的基本認知工具
在信息技術(shù)課程的學習中，學生會接觸到很多常用的計算機軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學生的信息處理能力。
4.2利用計算機網(wǎng)絡(luò)促進個性化學習
研究性學習的核心思想是使每一個學生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學生的差異是普遍存在的，他們在學習的起始狀態(tài)、學習的速度、學習的方式及對事物的認識程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學很難適應(yīng)這些差異，無法真正做到因材施教。利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行教學則能較好地解決此問題，使個性化學習得以實現(xiàn)。如我們利用計算機網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵學生在學習過程中及時在網(wǎng)上質(zhì)疑問難。針對學生提出的疑問，教師給予必要的點撥或解答。我們還可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵學生按自己的喜好選擇學習內(nèi)容或?qū)W習方式。如讓學生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進行問題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點解法，或查找CAI軟件，解決難點，在這種開放的學習環(huán)境下，學生不再把學習視為一種負擔，而把它看成是一種樂趣。他們的主動性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。
4.3利用計算機網(wǎng)絡(luò)開展研究性學習
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生開展研究性學習提供了便利條件。這是因為：其一，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學生主動廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學生主動地判斷、選擇和組合。我們先要求學生對研究課題進行剖析，再讓學生帶著各自的疑問，在網(wǎng)絡(luò)上獨立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過這樣的實踐，我們得到了兩點啟發(fā)：一是學生學習的潛能是巨大的，只要為學生提供更為開放、靈活的學習空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學生就完全能夠獨立地研究問題、解決問題。二是面對大量的信息，雖然學生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們在信息面前所表現(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨特見地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進行這種教學，學生的學習能力和學習層次就會得到新的提升，“素質(zhì)教育進課堂”定會得到真正意義上的落實。
5.充分運用評價功能
研究性學習對學生而言是一種新的學習方式。課題選擇、方案制定、實施步驟和成果形式都由學生獨立完成，教師只是起指導作用。而且，學生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬別的。即使有學生選擇同一課題，由于學生知識背景、個性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評價的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學習又能促進學生發(fā)展的新的評價方式。
一是個性評價。即以學生的個性發(fā)展評價每一個學生。以學生學習前的個性特征為參照，在學習過程中只要學生的某一個方面的個性發(fā)生了變化，就表明學生在這個方面得到了發(fā)展和提高。如某學生通過研究性學習的開展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點，提高了自己的語言表達能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵、肯定和表彰。
二是綜合評價。即以研究性學習課程考核標準評價課題小組，指導教師根據(jù)課題小組的開題報告、課題實施、課題成果等進行全面評價，最后寫出研究簡評。這樣的評價形式能增強學生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學生參與課題研究的積極性和主動性，提高研究性學習的效能。
在研究性學習的過程中，科學合理地選題是進行探究的前提，教師的組織、指導是完成探究任務(wù)的保障，學生的廣泛深入?yún)⑴c是進行研究性學習的關(guān)鍵，多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力。我們在研究性學習道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學習的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。
參考文獻：
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信息技術(shù)教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。
研究性學習是教育科研領(lǐng)域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。
1 研究性學習的特點
1.1 重視問題的提出和解決。
在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
1.2 重視學生的自主學習。
研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。
1.3 重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性。
研究性學習的開放性，是指構(gòu)成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。
1.4 重視學生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應(yīng)價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
2 信息技術(shù)教學中研究性學習的設(shè)計
研究性學習的設(shè)計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設(shè)計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術(shù)研究性學習加以設(shè)計。
2.1 學習目標的設(shè)計 。
作為與信息技術(shù)學科教學相互補充的學習方式，信息技術(shù)研究性學習目標的具體設(shè)計，同樣可以以信息技術(shù)學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術(shù)學科教學的批評意見作為設(shè)計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術(shù)學科教學難以達到的范疇構(gòu)建研究性學習的目標。
據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設(shè)計可以從以下兩方面來考慮：
首先，是與信息技術(shù)學科教學的互補性。信息技術(shù)學科教學重視學生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術(shù)學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。
其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術(shù)研究性學習的思路與信息技術(shù)學科教學是十分相似的，信息技術(shù)學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎(chǔ)性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術(shù)研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學習的目標時，除了上面所說補充信息技術(shù)學科教學的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個學生的發(fā)展所必需的因素。
2.2 學習內(nèi)容的設(shè)計 。
信息技術(shù)研究性學習在內(nèi)容上最根本的特點在于它與信息技術(shù)學科教學的區(qū)別，即信息技術(shù)學科教學是以間接經(jīng)驗――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學習則是以直接經(jīng)驗――通過實踐獲得的所見所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學習信息技術(shù)學科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學科教學注重使學生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學習卻注重使學生應(yīng)用這些原理和技能去解決實際問題。在堅持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學習的具體內(nèi)容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術(shù)研究性學習內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長編程的學生可以選擇縮寫程序去查詢實際的數(shù)據(jù)庫信息，擅長網(wǎng)絡(luò)知識的確學生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學習的目標，沒有高低之分。
2.3 學習策略的設(shè)計 。
關(guān)鍵詞：研究性學習信息技術(shù)實施過程
高中信息技術(shù)是一門具有較強實踐性的學科，而當前課堂中所使用的教學模式仍以傳統(tǒng)的知識傳授為主，即向?qū)W生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學生在學習過程中主觀能動性的發(fā)揮，使學生的學習過程缺乏自主探究活動，忽視學生以原有知識為載體進行知識的綜合、運用和創(chuàng)新，阻礙了學生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術(shù)課中進行研究性學習教學模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及團體合作等方面的能力，切合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標，以期對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產(chǎn)生推動作用。
一、研究性學習的概念
教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》通知指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動”。從以上所述可以看出：研究性學習在價值理念上突出了學習者的主體地位，學生在真實的生活環(huán)境中主動發(fā)現(xiàn)問題，并運用各種知識、技能和經(jīng)驗解決問題，讓學生從自然、社會和生活中切實感受到使用知識、獲得體驗的樂趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識的能力[1]。
二、研究性學習的實施過程
筆者在我校高一年級信息技術(shù)課程中實施了研究性學習，經(jīng)過嘗試和探究，總結(jié)了實施研究性學習所需的三個階段：即準備階段，實踐階段，表達和交流階段。
2.1準備階段――教材分析、設(shè)置問題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個方面：第一，認真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡(luò)。在開學的第一次課向?qū)W生說明整個學期的教學內(nèi)容和時間的安排，學生有宏觀的了解后，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向，進而找到自己的切入點進行自主探究。第二，教師擬定學期伊始的學生信息技術(shù)調(diào)查表，學生在第一次課上完成該調(diào)查表。該調(diào)查表的主要目的是獲知學生的家庭學習環(huán)境、學生信息技術(shù)的能力水平、學生的興趣愛好和學生對教學安排的建議。
2.2實踐階段――學生選題、自主探究。每一個 45 分鐘，教師都希望學生能積極地“動”起來。那么，如何調(diào)動學生的興趣使課堂活躍起來呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的局面。教師講的目的是讓學生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學生積極主動地獲取信息，自主探究的習慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺上，總是一成不變的教法，時間長了，學生會麻木，甚至會厭煩。學生總是坐著傾聽，漠然了傾聽以外的事情，體會不到組織課、展示課的樂趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個變化――教師可以看到學生隱藏著的魅力，深層次地傾聽、了解學生的內(nèi)心，反省自己在備課、授課中的不足；學生體驗角色的變換，能夠換角度思考問題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨立探索、開拓進取的精神。
2.3表達和交流階段――三條渠道、交叉進行
2.3.1五分鐘小知識點。五分鐘小知識點，是讓學生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關(guān)信息技術(shù)的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識點，向全班學生進行展示。通過此種活動，教師可以更加全面地了解學生的喜好，理解學生的言行，拓展教師的知識面，縮小師生間的距離；對于授課學生來說，該活動使其跳出了教師狹窄的知識圈，使學生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習慣，提高了學生的自信心和自我認可度，特別是對于水平稍差的同學來說，能夠有機會站在大家面前展示自己，非常有益于學生日后的學習；對于聽眾同學來說，該活動使其有機會重新認識自己身邊的同學，從同學身上學到東西，并學會欣賞身邊的人。另外，有時聽眾同學會質(zhì)疑，同學之間很容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學的共同進步。
2.3.2學生展示課。學生通過展示進行整節(jié)內(nèi)容授課的時間為15至30 分鐘，一般有1至2名學生完成，教師在此過程中的角色是引導者、輔助者和學習者。通過此種活動，可以鍛煉學生的獨立思考和合作探究能力，從而有利于學生的成長。在準備階段，學生需要獨立思考或合作探討研究的方向及內(nèi)容，并嫻熟地掌握研究的內(nèi)容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學生要用流利的語言將個人思想表達出來，要以平常心接受其他學生的質(zhì)疑，教態(tài)要大方、得體。在整個過程中，教師看似不需要做多少工作，其實則不然，因為學生畢竟還是學生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵、指導和示范方可比較完美地展示出授課內(nèi)容，在結(jié)尾時，也需要老師進行補充和點評。
2.3.3信息技術(shù)課程整合研究性學習課程。高中信息技術(shù)課程不是簡單的讓學習者掌握某項具體的知識或技能，關(guān)鍵是使學生對所學信息技術(shù)知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。研究性學習課程的一個特點就是綜合性，它的內(nèi)容和對象不屬于某個個體學科，是綜合性的，研究的問題也是綜合性的問題，必須結(jié)合各科知識才能解決。兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評價與利用信息解決實際問題的能力，因此，在兩者之間進行整合與滲透存在較高的可行性與實踐價值[3]。
三、結(jié)論
通過近幾年的探索與實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，與以往單純地進行知識的傳授相比，在高中信息技術(shù)課上進行研究性學習能夠使學生的學習熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長此以往，將推動學生形成自主學習和合作探究的學習習慣，有利于學生的終身學習，促進學生養(yǎng)成開拓創(chuàng)新和動手實踐的能力，幫助學生形成關(guān)注社會的洞察力和回報社會的責任感。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學策略 研究性學習
隨著社會的不斷發(fā)展與前進，人們已經(jīng)進入信息知識時代，計算機的不斷普及，教育越來越依靠網(wǎng)絡(luò)，使信息技術(shù)課成為初中的重要課程。越來越多的學校開始投入精力開展信息技術(shù)課程，加強學生的計算機知識，提高學生的計算機實際操作能力。本文從教師教學理念、課程設(shè)計、學生學習興趣培養(yǎng)等方面研究了信息技術(shù)課程實踐研究性學習的策略，以提高初中信息技術(shù)課程的教學質(zhì)量。
一、 打破傳統(tǒng)觀念，以學生為課程主導
傳統(tǒng)的教學理念下，教師在課堂中的地位相對突出。作為課堂教學的主導者，教師多采用填鴨式的教學方法。而信息技術(shù)課程與其他課程不同，其是一門理論與實踐相結(jié)合，并且實踐性較強的學科。教師主導課堂，學生跟隨教師的思維來學習，這樣很大程度上限制了學生的思維，不利于學生的發(fā)散思維。另外，由于學生的個體差異性，不同學生對計算機知識的掌握程度不同，教師的思維會對學生的創(chuàng)新思維起到抑制的作用，不利于學生的進一步提高。畢竟教師的思維能力具有一定的局限性，在處理一些計算機操作時，考慮并不是十分全面。因此，在現(xiàn)代的教育中應(yīng)該打破傳統(tǒng)觀念，讓學生成為課堂主體，從而激發(fā)學生的主觀能動性，積極參與課堂，動手實踐，教師在適當?shù)臅r候給予學生一定的輔導和幫助，讓學生自主完成信息技術(shù)實踐操作。學生只有在親自實踐中才能發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，讓學生自己去完成操作，比教師直接呈現(xiàn)給學生的效果要好很多。例如，學習表格制作時，教師可以先為學生演示一次表格制作的步驟，然后給學生一個類似的表格，要求學生獨立完成。給學生的任務(wù)可以適當增加一點難度，使其有一定的挑戰(zhàn)性，教師不給任何提示，讓學生獨立完成，遇到問題，教師再給予一定的支持。信息技術(shù)教學注重實踐，教師要不斷給學生實踐的機會，只有在不斷的實踐操作中，才能熟悉計算機操作，提高信息技術(shù)技能。信息技術(shù)是一門新的課程，教師要以一種新的觀念來教學，教師只是引路人，不是鋪路人，教學中要時刻以學生為主體。
二、 用問題引導學生，鼓勵學生自己動手解決問題
很多教師習慣性地將所有知識展現(xiàn)在學生面前，讓學生依葫蘆畫瓢。這樣的教學方法對于基礎(chǔ)較薄弱的學生來說，不失為一個好的方法，可以給基礎(chǔ)較差的學生學習信心。但對于基礎(chǔ)較好的學生，教師的這種教學方法會限制他們潛力的挖掘與開發(fā)，不利于學生大膽創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，甚至會讓學生形成一種依賴教師的不良習慣，認為所有問題都不用去思考，教師會給出答案。長此以往，學生的思考分析能力會降低，也會慢慢形成不好的學習習慣。在教學中，教師要將課程設(shè)置得有彈性，適用于不同階層的學生，考慮到學生個體差異性，因材施教。具體來說，教師可以通過問題來引導學生思考，鼓勵學生積極思考問題，給學生一定的挑戰(zhàn)，并在合適的時候給學生一點提示或輔助，讓學生享受到挑戰(zhàn)的勝利，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習文字輸入時，開始學生只學會了將文字逐一用拼音輸入，而沒有想到可以進行詞組輸入，教師此時可以問學生一個問題，“有沒有更快的文字輸入方法呢？”讓學生思考這個問題，如果有需要可以小組討論，如果學生沒有想出答案，教師可以引入詞組輸入，讓學生分成兩組進行比賽，一組用拼音單個輸入，另一組用詞組輸入。這樣的比賽，既增加了課堂的趣味性，提升學生的學習興趣，也讓學生在對比中自己發(fā)現(xiàn)問題，認識到詞組輸入比單個輸入更快。通過這樣的方式引入詞組輸入法，比教師直接講解效果要好很多，學生也易于接受和理解。此外，進行小組比賽也是給學生一次文字輸入的機會，豐富了課堂教學模式，較大程度上激發(fā)了學生對信息技術(shù)課的學習興趣。有了濃厚的學習興趣，信息技術(shù)課程的教學效果會大大改善。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程是初中課程中一門重要的新興課程。隨著教學體制的不斷改革，以及計算機網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，教育也要實現(xiàn)信息化、現(xiàn)代化、科學化。信息技術(shù)課程的開設(shè)有利于學生掌握信息技術(shù)，學會利用網(wǎng)絡(luò)資源為我們的生活和學習提供便捷。在初中信息技術(shù)課程實踐研究性學習中，教師要轉(zhuǎn)化角色，以學生為主體，在教學過程中，要善于設(shè)問，循循善誘，引導學生主動解決問題，培養(yǎng)學生的主觀能動性，增強學習興趣。
參考文獻
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