時(shí)間：2023-02-20 15:10:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)二年級(jí)健康教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學(xué)二年級(jí)學(xué)生;教育戲劇;干預(yù)效果
一、創(chuàng)造性思維和教育戲劇的主要內(nèi)涵
關(guān)于創(chuàng)造力的定義多種多樣?？偟膩?lái)說(shuō)它是一種產(chǎn)生出人意料和高品質(zhì)的、與問(wèn)題任務(wù)相關(guān)的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結(jié)出創(chuàng)造力的六個(gè)特性：流暢性、變通性、獨(dú)特性、再定義性、敏感性和洞察性。創(chuàng)造力的思維特點(diǎn)為創(chuàng)造性思維，它是創(chuàng)造力的核心，具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是發(fā)散性思維和聚合性思維的辯證統(tǒng)一。
臺(tái)灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇與劇場(chǎng)的技巧應(yīng)用于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”。我國(guó)研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實(shí)踐研究中提到，教育戲劇教學(xué)分為兩個(gè)基本部分，即熱身游戲和創(chuàng)造戲劇。兩個(gè)部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動(dòng)中來(lái)，創(chuàng)造戲劇則是表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，通過(guò)戲劇的創(chuàng)造和表演重新認(rèn)識(shí)自我和他人。兩者在程度上是遞進(jìn)的關(guān)系。
二、研究設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
研究目的：
驗(yàn)證教育戲劇是否有利于提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運(yùn)用教育戲劇培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)模式。
研究對(duì)象：
本研究通過(guò)整群隨機(jī)抽樣，從北京市某小學(xué)二年級(jí)中選取八個(gè)自然班中的260名學(xué)生作為研究對(duì)象接受創(chuàng)造性思維前測(cè)。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，從中選擇兩個(gè)創(chuàng)造性思維水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)班8班和控制班1班的主要任課教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)業(yè)成績(jī)和智力水平等相當(dāng)。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。
研究工具：
本研究采用了我國(guó)著名心理學(xué)家鄭日昌編制的《創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》為測(cè)量工具，將每個(gè)分測(cè)驗(yàn)分半，一半用于前測(cè)，一半用于后測(cè)，使得該測(cè)驗(yàn)更加適用于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該測(cè)驗(yàn)的分半信度為0.62，計(jì)分者信度為0.96。其效標(biāo)效度為0.31。
具體來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)部分包括：1.詞語(yǔ)聯(lián)想。詞語(yǔ)聯(lián)想是讓被試者根據(jù)題目中給出的兩個(gè)字，如“人”和“開”進(jìn)行組詞，要求后面的詞的最后一個(gè)字和前面的詞的最后一個(gè)字相同，不能出現(xiàn)重復(fù)的詞。根據(jù)組詞的數(shù)量計(jì)算流暢性得分，數(shù)量最多者記1分，其他被試按照該比例計(jì)算流暢性得分;按照組詞的類別計(jì)算變通性得分，如本次測(cè)驗(yàn)中整理前后測(cè)所有詞語(yǔ)共得到7類（學(xué)習(xí)生活名詞、其他名詞、學(xué)習(xí)生活動(dòng)詞、其他動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量代、副連助嘆擬），“學(xué)習(xí)生活”是指與學(xué)習(xí)和生活關(guān)系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計(jì)算;獨(dú)特性得分是先將7類中每一類的總數(shù)與所有詞語(yǔ)的總數(shù)相比得到一個(gè)比值，再用1減去該比值得到每類的獨(dú)特性指數(shù)，再與每個(gè)被試在每類所畫的數(shù)量相乘得到一個(gè)小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語(yǔ)聯(lián)想部分的1分，其他被試按照該比例計(jì)算獨(dú)特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標(biāo)題，要求擬定的標(biāo)題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語(yǔ)聯(lián)想。其中，通過(guò)整理前后測(cè)所有故事命題得到5類（遠(yuǎn)主題名詞、遠(yuǎn)主題名詞短語(yǔ)、遠(yuǎn)主題動(dòng)詞、近主題名詞短語(yǔ)、近主題動(dòng)詞短語(yǔ)），“遠(yuǎn)”和“近”是按照與故事主題相關(guān)程度劃分的。
圖形測(cè)驗(yàn)部分是添畫，是讓被試根據(jù)給出的橢圓形補(bǔ)畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認(rèn)出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨(dú)特越好。其流暢性、變通性和獨(dú)特性的計(jì)分方法同詞語(yǔ)聯(lián)想。通過(guò)整理前后測(cè)所有答案將畫作分為九類（人、動(dòng)物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。
測(cè)驗(yàn)總時(shí)間是30分鐘，其中詞語(yǔ)聯(lián)想部分規(guī)定在5分鐘內(nèi)完成，其余各題不單獨(dú)計(jì)算時(shí)間。三道題的每個(gè)維度最高分為1分，測(cè)驗(yàn)共計(jì)9分。
其中，考慮到二年級(jí)小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，同時(shí)為了減少測(cè)驗(yàn)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)效應(yīng)等因素，將施測(cè)時(shí)間控制在一堂課內(nèi)。另外由于所測(cè)三性的重復(fù)，本研究未采用原測(cè)驗(yàn)的“亭子和路”的小設(shè)計(jì)。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創(chuàng)造性思維是不應(yīng)受到限制的，所以未采用畫影子部分。
三、 前測(cè)結(jié)果分析
在本研究中，二年級(jí)學(xué)生前測(cè)總?cè)藬?shù)為260人，創(chuàng)造性思維前測(cè)的總體平均分為2.28分。其中，創(chuàng)造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨(dú)特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見(jiàn)，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性和獨(dú)特性平均分接近，標(biāo)準(zhǔn)差接近，變通性平均分比流暢性和獨(dú)特性平均分高，學(xué)生變通性整體水平高于流暢性和獨(dú)特性，見(jiàn)表1;從頻數(shù)統(tǒng)計(jì)得出，所有學(xué)生創(chuàng)造性思維總分的離散性程度不大，呈正態(tài)分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數(shù)為2.28分。
從1班和8班的前測(cè)平均分來(lái)看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨(dú)特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨(dú)特性0.59分?？梢?jiàn)，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨(dú)特性平均分較為接近。通過(guò)t檢驗(yàn)得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨(dú)特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測(cè)的所有班級(jí)中的創(chuàng)造性思維水平是相當(dāng)?shù)?，因而本研究選取1班和8班分別作為控制組和實(shí)驗(yàn)組。詳見(jiàn)表2：
表2 1班和8班前測(cè)情況對(duì)照表
四、干預(yù)效果分析
（1）創(chuàng)造性思維干預(yù)效果
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生創(chuàng)造性思維的后測(cè)平均得分高于前測(cè)平均分，增益值是2.58分，t檢驗(yàn)結(jié)果表明，8班前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個(gè)案分析角度來(lái)說(shuō)，8班某同學(xué)創(chuàng)造性思維總分增益值最高達(dá)到4.67分，流暢性增益值最高達(dá)到1.85分，變通性增益值最高達(dá)到1.65分，獨(dú)特性增益值最高達(dá)到1.89分。這些說(shuō)明經(jīng)過(guò)8周教育戲劇對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的干預(yù)以后，實(shí)驗(yàn)組8班學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平都有了顯著提高，干預(yù)是有成效的。具體情況見(jiàn)表3：
表3 創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流暢性干預(yù)效果
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維流暢性前后測(cè)得分之間的差異均達(dá)到非常顯著水平（p值為0.000）。說(shuō)明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維流暢性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見(jiàn)表4：
表4 流暢性變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）變通性干預(yù)效果
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維變通性前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到非常顯著水平（P值為0.000）。說(shuō)明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維變通性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見(jiàn)表5：
表5 變通性的變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）獨(dú)特性干預(yù)效果
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的前后測(cè)得分之間的差異達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說(shuō)明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年學(xué)生創(chuàng)造性思維獨(dú)特性發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見(jiàn)表6：
表6 獨(dú)特性的變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
從教育戲劇對(duì)不同性別小學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展影響的差異來(lái)看，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班8班男生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實(shí)驗(yàn)班8班女生的創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分?？刂瓢?班男生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分?？刂瓢?班女生創(chuàng)造性思維前后測(cè)得分較8班相比也無(wú)顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展無(wú)論男生女生均有顯著效果。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說(shuō)明教育戲劇對(duì)促進(jìn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展方面，女生比男生更有效。具體情況見(jiàn)表7、表8：
表7 男生創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生創(chuàng)造性思維水平的變化
學(xué)生數(shù) 前測(cè)（ ） 后測(cè)（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)比較
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組8班創(chuàng)造性思維水平以及流暢性、變通性和獨(dú)特性的后測(cè)得分與控制組1班之間的差異均達(dá)到了非常顯著水平（P值為0.000）。說(shuō)明教育戲劇對(duì)促進(jìn)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展方面是有顯著效果的。具體情況見(jiàn)表9：
表9 實(shí)驗(yàn)班與控制班創(chuàng)造性思維后測(cè)的差異比較
五、討論與結(jié)論
（一）干預(yù)效果產(chǎn)生的原因
首先，從教育戲劇的內(nèi)容和過(guò)程上來(lái)看。教育戲劇包括暖身游戲和創(chuàng)造戲劇、結(jié)束三大部分，這與心理健康課程的內(nèi)容和形式的要求是一致的，能夠?qū)⒔逃龖騽〉男问竭\(yùn)用到心理健康課程中去?！芭碛螒颉钡男问缴钍苄W(xué)生的喜愛(ài)，能夠調(diào)動(dòng)起他們加入課堂中來(lái)的積極性。第二部分的“創(chuàng)造戲劇”通過(guò)向?qū)W生展示小故事讓學(xué)生寫標(biāo)題，或是給出幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過(guò)程本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。例如學(xué)生結(jié)合教師給出的具體問(wèn)題情境“如何幫助畫家脫離危險(xiǎn)”，學(xué)生分小組運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的流暢性是一種提高，同時(shí)教師從旁提示學(xué)生盡量想出獨(dú)特有價(jià)值的方案，孩子們能夠充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)想出與眾不同的方案，這體現(xiàn)了對(duì)創(chuàng)造性思維獨(dú)特性的培養(yǎng)。第三部分“結(jié)束”可以與每次干預(yù)的課后作業(yè)結(jié)合起來(lái)。可以說(shuō)本研究的干預(yù)方案充分結(jié)合了教育戲劇的內(nèi)容和過(guò)程，將創(chuàng)造性思維的三維特性緊密結(jié)合在干預(yù)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，因而能夠得到顯著的干預(yù)效果。
其次，從教育戲劇的特點(diǎn)來(lái)看。課堂上所進(jìn)行的戲劇活動(dòng)大多為角色扮演，多屬于即興創(chuàng)作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場(chǎng)的正式戲劇。一方面適合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，另一方面也與創(chuàng)造性思維的三維特性想符合。全部的學(xué)生都能參與其中。學(xué)生參與戲劇活動(dòng)可以使他們得到最大的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每名學(xué)生都能在創(chuàng)造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學(xué)生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點(diǎn)不在于表演的結(jié)果而在于戲劇創(chuàng)造的過(guò)程體驗(yàn)，可以說(shuō)通過(guò)小組商量角色和劇情等一系列的過(guò)程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。
（二）其他可能影響因素
在實(shí)驗(yàn)組和控制組前后測(cè)t檢驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象，即控制組前后測(cè)也達(dá)到了顯著水平。這可能與控制組學(xué)生在創(chuàng)造性思維方面的自然成長(zhǎng)因素的影響有關(guān)。另外，也可能是因?yàn)閷W(xué)生受到了練習(xí)效應(yīng)的影響以及教師期待效應(yīng)的影響造成的。
總體來(lái)說(shuō)，教育戲劇對(duì)培養(yǎng)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展具有顯著效果，在創(chuàng)造性思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性三維特性的發(fā)展上，教育戲劇的形式也具有一定的優(yōu)勢(shì)。就性別而言，無(wú)論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其中對(duì)促進(jìn)女生創(chuàng)造性思維的發(fā)展優(yōu)勢(shì)更為明顯?？梢?jiàn)，教育戲劇有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
六、研究的不足
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。對(duì)于干預(yù)是否具有持續(xù)的后續(xù)作用，干預(yù)過(guò)程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對(duì)于女生的效果比男生顯著，為何后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差要比前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差
數(shù)值大，學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高在多大程度上解釋其創(chuàng)造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續(xù)完善的方面。
參考文獻(xiàn)
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一、指導(dǎo)思想：
未來(lái)人才不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，有較全面的能力，而且要有強(qiáng)健的體魄，健全的人格，健康的心理素質(zhì)?！敖】挡粌H是沒(méi)有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理和心理狀態(tài)與良好的社會(huì)適應(yīng)能力?！鄙砼c心理都健康，才是真正意義上的健康。心育是各育的基礎(chǔ)和中介，在素質(zhì)教育中處于重要位置。學(xué)校心理健康教育是發(fā)展性、預(yù)防性的教育，教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。中小學(xué)生肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的重任，青少年時(shí)期是一個(gè)人心理、生理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，不僅要重視培養(yǎng)青少年思想文化道德素質(zhì)，還要關(guān)注他們的心理健康，心理健康教育是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的潛能，塑造學(xué)生的健康人格，這對(duì)于提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量，有著極其深遠(yuǎn)的意義。
二、教學(xué)內(nèi)容分析：
小學(xué)二年級(jí)心理健康課本，按“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展”這個(gè)小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)培養(yǎng)，從生活心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和人格心理輔導(dǎo)三個(gè)方面安排內(nèi)容。通過(guò)故事和事例讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生心理素質(zhì)提供良好的教育。
三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合本冊(cè)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，塑造學(xué)生的健康人格，提高中華民族的整體素質(zhì)，提高未來(lái)人才的質(zhì)量。
各部分教育教學(xué)重點(diǎn)如下：
自我意識(shí)方面：結(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)放在小學(xué)生自我社會(huì)角色認(rèn)知和借助他人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以及良好自我體驗(yàn)等方面能力的培養(yǎng)上，認(rèn)識(shí)到自己是一名小學(xué)生這一社會(huì)角色，受到老師或家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)時(shí)，知道原因何在，學(xué)會(huì)自我分析，使自身言行向好的方向發(fā)展，有較強(qiáng)的自我體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，樹立自尊和自信意識(shí)。
智力方面：對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生智力訓(xùn)練重點(diǎn)放在觀察力和注意力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生知道什么是觀察及觀察的意義，引起他們對(duì)訓(xùn)練觀察力活動(dòng)的重視。教學(xué)生會(huì)使用常用的觀察方法了解注意及注意的作用，重視自身注意力的提高。
情感方面：認(rèn)識(shí)喜、怒、哀、樂(lè)等基本情緒表現(xiàn)。體驗(yàn)積極情緒，保持心境
愉悅。認(rèn)識(shí)并分析消極情緒（煩惱）產(chǎn)生的原因，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單方法驅(qū)除煩惱。抑制不合理需要，從而減少不良情緒的產(chǎn)生。
意志方面：提高他們對(duì)意志的認(rèn)識(shí)。由于年齡尚小，理解力相對(duì)較差，故借助于日常生活現(xiàn)象和故事進(jìn)行。用外力或自己制訂規(guī)矩來(lái)約束自己，提高自制力。借助于情境表演啟發(fā)學(xué)生勇于戰(zhàn)勝挫折和困難。
個(gè)性方面：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，培養(yǎng)與大自然和諧和樂(lè)觀向上的性格特征，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、合作精神，學(xué)會(huì)謙讓和合作。
學(xué)習(xí)方面：從最基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)興趣著手， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，注意養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)姿勢(shì)，保證身心健康發(fā)展、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
交往方面：激發(fā)交往欲望，訓(xùn)練言語(yǔ)表達(dá)能力，為交往創(chuàng)造條件，懂得基本的交往禮儀。
四、教學(xué)措施：
1．堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理、勝利的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。
2．立足教育，重在指導(dǎo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實(shí)踐性和實(shí)效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3．提高全體學(xué)生的訓(xùn)練素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4．對(duì)少數(shù)有心里困擾或心理障礙的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。
五、質(zhì)量達(dá)成目標(biāo)
二年級(jí)學(xué)生具有獨(dú)有的特點(diǎn)：擅長(zhǎng)于識(shí)別物體的特點(diǎn)、判斷物體之間的相同和不同點(diǎn)，能很快并很容易地掌握任何一個(gè)物體所固有特征的思維特點(diǎn)。二年級(jí)學(xué)生樂(lè)于向其他人交流自己已經(jīng)做過(guò)的事情語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，這是在心理課上鼓勵(lì)學(xué)生有條理地表達(dá)和培養(yǎng)科學(xué)、文明的用語(yǔ)習(xí)慣的積極因素。二年級(jí)學(xué)生一是易受同伴的影響，一是以個(gè)人為中心的社會(huì)交往和與人合作特點(diǎn)。
希望通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生友愛(ài)同學(xué),熱心幫助別人,不怕困難,努力克服困難的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
教學(xué)進(jìn)度表
第一學(xué)期
時(shí)間
內(nèi)容
第二周
說(shuō)說(shuō)我自己
第四周
健康的生活習(xí)慣
第六周
不開心的時(shí)候
第八周
彬彬有禮的好孩子
第十周
如果我是他（她）
第十二周
看誰(shuí)記得快
第十四周
學(xué)會(huì)觀察
第十六周
學(xué)會(huì)整理
第二學(xué)期
第二周
做開心的自己
第四周
朋友眼中的我
第六周
我有不同意見(jiàn)
第八周
發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)
第十周
我的學(xué)習(xí)習(xí)慣
第十二周
學(xué)會(huì)合作
第十四周
當(dāng)我遇到陌生人
〔關(guān)鍵詞〕沙盤；積極關(guān)注；心理健康教育
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）19-0019-03
沙盤游戲（sandplay therapy）是通過(guò)使用沙子以及有關(guān)人或物的縮微模型來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種方法。這種療法的基本原則在于最大限度地給人們以想象的自由，用象征性的意義來(lái)表達(dá)自己，最后在自由、安全的氛圍中完成自我修復(fù)或自我成長(zhǎng)。
一、沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中的可行性
在眾多的心理學(xué)流派以及心理咨詢方法中，分析心理學(xué)派創(chuàng)始人榮格認(rèn)為，每個(gè)人都有自我治愈的能力以及自我整合的趨向。許多研究也證明，沙盤游戲作為個(gè)體獲得和表達(dá)社會(huì)交往能力的情境，可以幫助個(gè)體擺脫自我中心傾向，更好地理解他人的想法和情感，這是解決沖突、合作及其他社會(huì)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。沙盤游戲還能幫助個(gè)體學(xué)會(huì)表達(dá)和控制情緒，學(xué)會(huì)處理焦慮和內(nèi)心沖突，對(duì)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)同樣有著重要的作用。 可以說(shuō)，沙盤游戲是一種具有多種心理教育功能的綜合活動(dòng)，影響著個(gè)體情緒的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，以及智能和創(chuàng)造力的發(fā)展?；谶@一理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為，沙盤游戲在學(xué)校心理健康教育中是具有可行性的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 沙盤游戲可以應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)
在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，采取團(tuán)體沙盤游戲（Group Sandtray Play）的形式，能夠在游戲過(guò)程中達(dá)到建立良好的人際關(guān)系以及提高語(yǔ)言表達(dá)與邏輯思維能力的效果。美國(guó)喬治州立大學(xué)博士陳越紅老師在“5.12”大地震發(fā)生后，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)先后在都江堰幸福小區(qū)、綿竹紫巖小學(xué)等地震災(zāi)區(qū)為那里的孩子作了沙盤游戲，為災(zāi)區(qū)孩子的心理康復(fù)工作作出了貢獻(xiàn)。2009年春季，成都市泡桐樹小學(xué)心理教育中心采用“越紅沙盤游戲技術(shù)”首開全國(guó)先河，開展了第一期沙盤游戲心智成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，收到了很好的成效。沙盤游戲讓孩子們?cè)谟螒蛑懈淖兞?xí)慣，發(fā)展自己，敞開心扉，悅納彼此。而這一切的改變都是孩子自發(fā)產(chǎn)生的，這也印證了沙盤游戲的根本理念——相信每個(gè)人都有自我完善的能力。
2. 沙盤游戲使個(gè)體可以安全表達(dá)內(nèi)心世界
對(duì)于個(gè)性內(nèi)向、不善表達(dá)的在校學(xué)生，沙盤是很好的交流方式。尤其是小學(xué)低年級(jí)兒童，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，不能用準(zhǔn)確的詞匯來(lái)形容自身的感受，而沙盤游戲的非語(yǔ)言性弱化了文字符號(hào)的傳遞，能更為直觀地投射兒童的內(nèi)心反應(yīng)或創(chuàng)傷世界。此外，對(duì)于青春期叛逆少年或性格自閉的學(xué)生，沙盤游戲都能起到很好的溝通作用。
3. 沙盤游戲適合家長(zhǎng)和教師
沙盤游戲適合的對(duì)象范圍寬廣，適合兒童也適合成人。因此，在學(xué)校心理健康教育中，我們除了采用個(gè)體沙盤游戲幫助學(xué)生完善自我外，還邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、教師共同參與。親子沙盤游戲可以有效地改善家庭成員關(guān)系，促進(jìn)成員間深層次的心靈溝通，尤其對(duì)培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣有積極作用。師生互動(dòng)的沙盤對(duì)于師生關(guān)系的改善有著明顯的效果，能幫助教師更好地完成教育教學(xué)工作。
4. 沙盤游戲可以作為心理治療的輔助手段
學(xué)校心理輔導(dǎo)教師可以繼續(xù)使用自己在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用的得心應(yīng)手的技術(shù)。沙盤游戲彌補(bǔ)了許多治療方法的不足，如完形技術(shù)、心象法、身體活動(dòng)法、認(rèn)知重建技術(shù)、藝術(shù)治療以及催眠技術(shù)等治療方法都可以和沙盤治療相輔相成、相得益彰。
圖1 學(xué)校沙盤游戲功能室設(shè)置
在學(xué)校心理健康教育中，無(wú)論是何種形式的沙盤游戲，“積極關(guān)注”和“全情鼓勵(lì)”都是輔導(dǎo)員要主要采用的教育方式。
圖2 以“積極關(guān)注”及“全情鼓勵(lì)”為核心的心理健康教育模式
積極關(guān)注：從心理發(fā)展的角度來(lái)看，被關(guān)注、被尊重是人的一種心理需求，當(dāng)一個(gè)人被關(guān)注的時(shí)候，自尊會(huì)得到很大的提升，認(rèn)為自己有價(jià)值，覺(jué)得自己重要。
“積極關(guān)注”包括兩層意思。一是“積極主動(dòng)關(guān)注”，另一層意思是關(guān)注對(duì)象“積極的部分”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，都有獨(dú)特的地方，需要被他人發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)校能把這些積極的方面當(dāng)成種子耐心地培養(yǎng)，學(xué)生便有了自己成長(zhǎng)的力量。當(dāng)一個(gè)學(xué)生被如此關(guān)注時(shí)，便能夠?qū)W會(huì)客觀地看待自己的價(jià)值。
全情鼓勵(lì)：與我們平常說(shuō)到的“鼓勵(lì)”涵義稍有差異，這里的“鼓勵(lì)”是指看到對(duì)象身上的潛在特質(zhì)，或者說(shuō)從對(duì)象的行為中發(fā)現(xiàn)了對(duì)方身上表現(xiàn)出來(lái)的某些方面的潛在特質(zhì)。而表?yè)P(yáng)則是以表?yè)P(yáng)者的價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，受表?yè)P(yáng)的對(duì)象會(huì)形成外化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)形成外化的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他內(nèi)心對(duì)自己的評(píng)價(jià)就不容易獲得一種恒定性。
因此，沙盤游戲可以讓個(gè)體覺(jué)得自己被認(rèn)可、有價(jià)值感，從而提升自尊。能幫助學(xué)生按自身具有的特質(zhì)、潛能、興趣、愛(ài)好去發(fā)展自己，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，也促進(jìn)學(xué)校的心理健康教育工作有效發(fā)展。
二、學(xué)校心理健康教育中的沙盤游戲個(gè)案
基本信息：小軒（化名），男孩，8歲，泡桐樹小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。自入學(xué)以來(lái)，全班學(xué)生都在慢慢地疏遠(yuǎn)他，以致于現(xiàn)在沒(méi)有一個(gè)小朋友愿意和他玩。班主任很著急，不清楚是什么原因，小軒在班級(jí)里無(wú)法與他人溝通，行為怪異。
第一次沙盤（2011年3月15日）
【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)言；人體；攻擊；預(yù)測(cè)；學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 395.6 B 848 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)10-1178-03
Longitudinal Study on Physical and Verbal Aggression Among Pupils/SHI Song-shan.Hospital of Ludong University, Yantai(264025), Shandong Province, China
【Abstract】 Objective To investigate the growth of physical and verbal aggression, and to provide evidence for the mental health education. Methods By using Class Play Inventory and Peer Nomination, 288 children of grade two were used to collect data for 4 years and SPSS 16.0 was used to analyze data. Results The boys' physical aggression declined significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six; The girls' physical aggression raised significantly from grade two to three and maintained stable from grade three to six. There were significant differences between boys and girls in physical aggression at grade two, and there were no significant differences between boys and girls in physical aggression from grade three to six. There were no significant differences between boys and girls, between ages in verbal aggression. There were no significant differences between physical and verbal aggression at the same age. There were relationships between early and late aggressive behaviors. Conclusion The development trend of physical aggression between boys and girls are different and the developmental trend of verbal aggression between boys and girls are same. Girls' early heavy aggressive behaviors would be stable in middle childhood. Physical aggression predicts late aggressive behaviors more than verbal aggression.
【Key words】 Language; Human body; Aggression; Forecasting; Students
攻擊行為是指有意傷害他人且不為社會(huì)規(guī)范所許可的行為［1］。已有研究關(guān)注的焦點(diǎn)多是身體攻擊，指用肢體或器物對(duì)身體傷害的行為［2］。言語(yǔ)攻擊是指用言語(yǔ)的方式傷害他人心理的行為，包括說(shuō)壞話、制造謠言、孤立他人等。言語(yǔ)攻擊與關(guān)系攻擊、社會(huì)攻擊、間接攻擊概念有交叉之處，但不完全相同。言語(yǔ)攻擊與身體攻擊存在密切關(guān)系，身體攻擊常伴隨著言語(yǔ)攻擊。有研究認(rèn)為，早期的身體攻擊會(huì)轉(zhuǎn)化為后期的言語(yǔ)攻擊［3］。已有研究對(duì)言語(yǔ)攻擊、身體攻擊是否存在性別差異還存在不一致的結(jié)論［4-7］。本研究主要對(duì)攻擊行為的發(fā)展進(jìn)行描述，包括隨時(shí)間表現(xiàn)出的趨勢(shì)、性別差異、身體攻擊與言語(yǔ)攻擊之間的差異。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 在呼和浩特市3所小學(xué)隨機(jī)選取二年級(jí)5個(gè)班級(jí)(全部為漢語(yǔ)授課)共計(jì)288名兒童(男生141名，女生147名)。平均年齡為(9.25±3.9)歲。連續(xù)追蹤4 a，每年5月份收集一次數(shù)據(jù)。由于轉(zhuǎn)學(xué)等因素，5次測(cè)量的人數(shù)不完全一致。三至六年級(jí)參加的分別是311，314，325，254人(其中1個(gè)班級(jí)在六年級(jí)時(shí)被解散后分到其他班級(jí)，故這個(gè)班級(jí)被試六年級(jí)的數(shù)據(jù)在本研究中沒(méi)有使用)。
1.2 測(cè)量工具與變量 因?yàn)檠哉Z(yǔ)攻擊比較隱蔽、不容易被觀察，而只有經(jīng)常交往的同伴才能比較準(zhǔn)確地報(bào)告他人的言語(yǔ)攻擊，所以使用同伴提名的技術(shù)。由兒童填寫“班級(jí)戲劇”。指導(dǎo)語(yǔ)的基本意思是，班里要演戲劇，需要挑選演員，請(qǐng)兒童根據(jù)問(wèn)卷上描述的行為特征列舉同學(xué)的姓名，1個(gè)題目(角色)最多列舉3個(gè)同伴，1個(gè)人可以“演”多個(gè)角色，沒(méi)有合適的人選可以空缺。這樣，每個(gè)人有提名別人的機(jī)會(huì)，也有被提名的機(jī)會(huì)。該測(cè)量工具廣泛應(yīng)用于世界各文化背景下［8］。為避免班級(jí)容量的影響，每個(gè)班的提名在班級(jí)內(nèi)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分。該問(wèn)卷二至六年級(jí)的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.93以上。
身體攻擊以“某個(gè)人經(jīng)常和別人打架”、“某個(gè)人經(jīng)常欺負(fù)別人”，所列舉的提名作為身體攻擊的依據(jù)。從二到六年級(jí)，2個(gè)題目在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)在0.59～0.85之間浮動(dòng)(P值均
言語(yǔ)攻擊以“某個(gè)人喜歡在背后說(shuō)別人壞話”、“某個(gè)人不喜歡另一個(gè)人時(shí)，就讓別人不和他/她玩”，所列舉的提名作為言語(yǔ)攻擊的依據(jù)。從二到六年級(jí)，2個(gè)題目在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)在0.62～0.71之間浮動(dòng)(P值均
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 使用SPSS 16.0數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。
2 結(jié)果
2.1 身體攻擊、言語(yǔ)攻擊的發(fā)展趨勢(shì)與性別差異 以5個(gè)年級(jí)的身體攻擊為組內(nèi)變量，性別為組間變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。結(jié)果顯示，5個(gè)年級(jí)的身體攻擊與性別的交互作用顯著(F=5.03，P
以5個(gè)年級(jí)的言語(yǔ)攻擊為組內(nèi)變量，性別為組間變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，考察言語(yǔ)攻擊的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)果顯示，主效應(yīng)和交互作用都不顯著。
2.2 身體攻擊與言語(yǔ)攻擊的差異 為考察身體攻擊和言語(yǔ)攻擊的差異，對(duì)同一年級(jí)的2種攻擊行為進(jìn)行配對(duì)的平均數(shù)差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.3 身體攻擊、言語(yǔ)攻擊發(fā)展的穩(wěn)定性 為考察攻擊行為的穩(wěn)定性，以二年級(jí)的攻擊行為預(yù)測(cè)以后4 a的攻擊行為。以0為標(biāo)準(zhǔn)，將二年級(jí)身體攻擊分?jǐn)?shù)大于0的兒童劃分為高身體攻擊組，小于0的為低身體攻擊組。結(jié)果表明，身體高攻擊的有68人，低攻擊的有220人；言語(yǔ)高攻擊的有77人，低攻擊的有211人。
2.3.1 用二年級(jí)的身體攻擊對(duì)后期身體攻擊、言語(yǔ)攻擊的預(yù)測(cè) 以三至六年級(jí)的身體攻擊為組內(nèi)變量，二年級(jí)學(xué)生的身體攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析。結(jié)果顯示，二年級(jí)身體攻擊程度的主效應(yīng)顯著(F=4.02，P
對(duì)三至六年級(jí)的言語(yǔ)攻擊進(jìn)行預(yù)測(cè)。結(jié)果顯示，性別主效應(yīng)顯著(F=4.01，P
2.3.2 用二年級(jí)的言語(yǔ)攻擊對(duì)后期身體攻擊、言語(yǔ)攻擊的預(yù)測(cè) 以三至六年級(jí)的身體攻擊為組內(nèi)變量，二年級(jí)言語(yǔ)攻擊程度(高攻擊組和低攻擊組)、性別為組間變量進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析。結(jié)果顯示，二年級(jí)言語(yǔ)攻擊程度的主效應(yīng)顯著(F=6.09，P
3 討論
3.1 攻擊行為的發(fā)展趨勢(shì) 男孩身體攻擊隨年齡表現(xiàn)出下降，這趨勢(shì)可能源于以下幾個(gè)因素：首先，隨年齡增長(zhǎng)，兒童之間言語(yǔ)溝通增多，通過(guò)協(xié)商解決矛盾的可能性增加［8］；其次，攻擊行為不被同伴所接受、遭到拒絕［9］，在一定程度上抑制了攻擊行為；第三，兒童自我控制能力增強(qiáng)［10］，延遲滿足能力提高，使激情狀態(tài)下可能出現(xiàn)的攻擊行為得以延緩或抑制；第四，兒童對(duì)同伴更具有同情心，而不使用身體攻擊［11］。
女生身體攻擊從二到三年級(jí)之間表現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。這可能是因?yàn)樵诙昙?jí)時(shí)女生很少使用身體攻擊，與男生相比表現(xiàn)出的身體攻擊非常少。隨著女生學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，膽子越來(lái)越大，也使用身體攻擊來(lái)處理人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題。另外，根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論［12］，女孩對(duì)男孩行為的觀察，在一定程度上也可能導(dǎo)致女孩身體攻擊的加強(qiáng)。隨著兩性性別角色的互化趨同［13］，父母、教師會(huì)潛移默化地表現(xiàn)出對(duì)性別角色的期望和要求，如對(duì)女孩身體攻擊的容忍度比過(guò)去有所提高；男女平等的現(xiàn)實(shí)也淡化了女性的傳統(tǒng)觀念，在行為上與傳統(tǒng)差距更遠(yuǎn)。
男生在二年級(jí)時(shí)的身體攻擊明顯高于同時(shí)期的女生；三到六年級(jí)，男生和女生的身體攻擊差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與人們的預(yù)期有差異。因?yàn)榕粜袨榈纳仙湍猩粜袨榈南陆?，所以身體攻擊表現(xiàn)出的差異不明顯。言語(yǔ)攻擊的年級(jí)差異不顯著，與相關(guān)研究結(jié)論［14］一致。但本研究還顯示，言語(yǔ)攻擊的性別差異也不顯著，這與已往研究結(jié)論［14］是不一致的。這種研究結(jié)論的差異可能由被試所在的地域文化差異所造成。
3.2 身體攻擊、言語(yǔ)攻擊發(fā)展的穩(wěn)定性 方差分析結(jié)果顯示，早期的攻擊行為與后期的攻擊行為存在關(guān)聯(lián)，這種聯(lián)系只表現(xiàn)在女生身上，即女生比男生的攻擊行為穩(wěn)定。攻擊行為的產(chǎn)生受多種因素影響，有外在環(huán)境的和內(nèi)在個(gè)人的?？傮w來(lái)講，成人對(duì)女生攻擊行為的容忍度要低于男生，持壓抑的態(tài)度。盡管外界持否定的態(tài)度，但仍然有表現(xiàn)出攻擊行為的女生。所以，女生攻擊行為的原因可以更多地歸因?yàn)閮?nèi)部因素，而內(nèi)部因素相對(duì)于外部因素來(lái)說(shuō)是比較穩(wěn)定的，所以，女生攻擊行為也相對(duì)穩(wěn)定一些。調(diào)查結(jié)果還顯示，身體攻擊的穩(wěn)定性更強(qiáng)，早期的高身體攻擊可以預(yù)測(cè)后期的身體、言語(yǔ)攻擊，而早期的言語(yǔ)攻擊只能預(yù)測(cè)后期的身體攻擊。身體攻擊產(chǎn)生時(shí)通常伴隨著言語(yǔ)攻擊，但言語(yǔ)攻擊可以單獨(dú)出現(xiàn)。所以，身體攻擊能預(yù)測(cè)后期的身體攻擊和言語(yǔ)攻擊。
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這14人分別為潛江市竹根灘鎮(zhèn)前明村小學(xué)和竹根灘鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生，年齡最大的15歲、最小的9歲，年級(jí)最高的為初二、最低的才上小學(xué)三年級(jí)。
“我們只是希望學(xué)校按照國(guó)家規(guī)定收費(fèi)，讓適齡兒童都能讀得起書?！?月22日，原告之一、13歲的前明村小學(xué)五年級(jí)女生張文芳說(shuō)。張文芳全家4口人，父母都有殘疾，家境十分貧困。今年2月初開學(xué)報(bào)名時(shí)，她家一時(shí)交不起錢，向?qū)W校要求只交教學(xué)用書的錢，學(xué)校不同意。拖到4月上旬，她不得不交了課本資料費(fèi)67.82元和課輔資料費(fèi)39.45元（共107.27元）。可直到起訴時(shí)，張文芳得到學(xué)校所發(fā)的全部教材和資料價(jià)格合計(jì)僅有50.58元。
14名學(xué)生狀告市教育局和物價(jià)局的訴訟請(qǐng)求是：撤銷潛江市教育局和物價(jià)局出臺(tái)的一些不合理的中小學(xué)收費(fèi)文件。
14名學(xué)生和家長(zhǎng)的起訴理由是，按國(guó)家規(guī)定：“從2003年春季開始，教輔材料一律不準(zhǔn)編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》”、“發(fā)行部門不得向?qū)W校征訂或隨教材搭售一切形式的教輔材料”、“中小學(xué)校不得組織學(xué)生購(gòu)買一切形式的教輔材料”。然而，潛江市教育局發(fā)文，要求近20種教輔材料，由“各學(xué)校，園林分局，市直各單位”組織“學(xué)生征訂”。同時(shí)，潛江市教育局和潛江市物價(jià)局把教輔材料編入《中小學(xué)教學(xué)用書目錄》，而且語(yǔ)、數(shù)單元訓(xùn)練題等12種教輔資料是沒(méi)有書號(hào)的非法出版物，并要求原告非買不可。
湖北省教育廳文件規(guī)定：“凡屬‘選用選訂’類的用書，一律由學(xué)校根據(jù)本地教學(xué)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力選訂，不得強(qiáng)行征訂和搭配?！比欢?，潛江市教育局文件和潛江市物價(jià)局文件卻把“選用選訂”類的用書，當(dāng)成“必修課教科用書”。如《健康教育》一書，省里規(guī)定本屬“選用選訂”的，學(xué)生卻被要求非買不可。
同時(shí)，家長(zhǎng)們還反映，按國(guó)家規(guī)定，“教材基準(zhǔn)價(jià)按出版、發(fā)行等環(huán)節(jié)發(fā)生的行業(yè)平均成本和5％的成本利潤(rùn)率核定”的精神，“教輔資料不得盈利”。然而，潛江市的語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生、物、化等11種單元訓(xùn)練題和《科技新苗》定價(jià)并未做到“不得盈利”。
采訪中記者了解到，這14位原告都由自己的父母或祖父、祖母擔(dān)任法定人。原告張芳、張濤的祖父———70歲的退休教師張家高說(shuō)：教育局和物價(jià)局把學(xué)生當(dāng)“搖錢樹”，我支持孫子、孫女起訴。
潛江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師、原市人大代表姚立法還向記者反映，潛江市教育局多項(xiàng)收費(fèi)屬于違規(guī)收費(fèi)，例如把《課外作業(yè)》等近20種教輔材料統(tǒng)統(tǒng)列入教學(xué)用書目錄和課本資料項(xiàng)目。全市學(xué)生被強(qiáng)行征訂，僅此一項(xiàng)，每年收取經(jīng)費(fèi)500余萬(wàn)元。
潛江市教科所編的《科技新苗》，屬于應(yīng)整頓停辦的書刊。但潛江市教育局卻規(guī)定非買不可。以前是一人一年7.60元，現(xiàn)在是一人一年16元，廣大師生怨聲載道。2003年秋，教研室編印的《水鄉(xiāng)明珠———潛江》一書，教育局規(guī)定從小學(xué)二年級(jí)至高中三年級(jí)人手一冊(cè)，但不敢列入收費(fèi)目錄，而是規(guī)定由班主任收費(fèi)，還教唆小學(xué)生撒謊，“如果上級(jí)檢查就說(shuō)是送的”，僅此項(xiàng)收費(fèi)就達(dá)80余萬(wàn)元。
姚立法還說(shuō)，潛江全市小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生報(bào)名時(shí)，“自然學(xué)具”、“美術(shù)學(xué)具”、“數(shù)學(xué)學(xué)具”等非買不可，人手一套，不交錢不準(zhǔn)上學(xué)。村小學(xué)本來(lái)沒(méi)有英語(yǔ)教師，但學(xué)生們年年都交英語(yǔ)課本的錢。學(xué)生們既沒(méi)得到英語(yǔ)課本，更沒(méi)有上英語(yǔ)課。
國(guó)家要求農(nóng)村中小學(xué)推廣黑白版教材，潛江全市不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生交的是彩色版課本的錢，得到的卻是黑白版的書。
還有，潛江全市中小學(xué)生都交了“放影費(fèi)”，但他們大多數(shù)人沒(méi)有看過(guò)電影。潛江市違反學(xué)生自愿原則，每學(xué)期都要交“防疫費(fèi)”，初中三年級(jí)畢業(yè)生必須交8元體檢費(fèi)。最近初三學(xué)生參加體檢交錢沒(méi)有開票，開學(xué)初不少學(xué)校開票用的是“湖北省農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織內(nèi)部收款專用憑據(jù)”，更多的學(xué)校在報(bào)名后不多時(shí)便把學(xué)生的票據(jù)全部收走了。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，價(jià)值觀念日益多元，一些心理健康問(wèn)題正向中小學(xué)生侵襲。北京師范大學(xué) “中小學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)與培養(yǎng)研究”課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在北京、河南、重慶、浙江、新疆等5個(gè)不同地區(qū)抽樣選取的16472名中小學(xué)生中，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占20.6%，初中生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例占17．1%；高中生有異常心理問(wèn)題傾向和嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是17．3%。沉迷網(wǎng)絡(luò)、性格偏激、低齡犯罪……極個(gè)別孩子的極端行為不時(shí)敲響社會(huì)警鐘，值得我們深思。
俗話說(shuō)，澆樹要澆根，育人要育心。近年來(lái)，心理健康教育逐漸納入中小學(xué)課程，取得了一定成效，但與實(shí)際需要相比仍顯不夠。比如，師資力量緊缺，專業(yè)教師不夠，外行兼職來(lái)湊，整體素質(zhì)不高；教育方式偏差，從書本到書本，就理論談理論，沒(méi)有什么針對(duì)性；目標(biāo)導(dǎo)向不明，考核指標(biāo)不完善，育人效果難落實(shí)……問(wèn)題根源在哪？在應(yīng)試教育的指揮棒下，家長(zhǎng)、老師對(duì)學(xué)生只問(wèn)考試成績(jī)好壞，不管心理健康與否。心理健康教育往往流于形式，成為可有可無(wú)的“選修課”。
作為素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，心理健康教育“補(bǔ)課”刻不容緩。這不僅僅是學(xué)校的事情，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。希望學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)攜起手來(lái)，本著素質(zhì)教育的宗旨，精心煲一份“心靈雞湯”，讓中小學(xué)生帶著陽(yáng)光般的心靈健康成長(zhǎng)。
不要以愛(ài)的名義傷害了孩子
你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長(zhǎng)們都是可以選擇的。
曾有媒體報(bào)道，南京有一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的女生，考了44種證書。在北京，一些小升初學(xué)生的推薦材料厚達(dá)100多頁(yè)，各種獲獎(jiǎng)證書、證明琳瑯滿目。這是好的教育嗎？這能夠幫助孩子成才嗎？
在教育的問(wèn)題上我們應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)。譬如，日本幼兒園通過(guò)每天的穿衣、換衣等，讓孩子練習(xí)獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成有條不紊做事的習(xí)慣。一些幼兒園不重視知識(shí)教育，孩子們沒(méi)有課本，只有每月一冊(cè)的繪本。幼兒園的教學(xué)計(jì)劃中，沒(méi)有數(shù)學(xué)、繪畫、音樂(lè)這些項(xiàng)目，更別說(shuō)英語(yǔ)、奧數(shù)了。問(wèn)他們教什么？答案讓你永遠(yuǎn)也想不到：教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇！還教什么？教會(huì)說(shuō)“謝謝”。
教育的一個(gè)非?；镜膬r(jià)值，是幫助一個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)一個(gè)家庭對(duì)孩子的教育是否成功，一般有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是在小學(xué)的時(shí)候，如果他能夠與書為友，也就是說(shuō)養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，教育就完成了一半，“喜歡讀書的孩子不會(huì)學(xué)壞”。二是在他高中階段形成了獨(dú)特的興趣愛(ài)好和發(fā)展方向。如果實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，他的教育的另外一半也成功了，他就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果一個(gè)年輕人在選擇大學(xué)時(shí)一片茫然，大學(xué)畢業(yè)后又一片茫然，不知道自己喜歡做什么，擅長(zhǎng)做什么，這就是真正意義上的教育失敗。
中國(guó)的無(wú)數(shù)家長(zhǎng)正以愛(ài)孩子的名義破壞子女的健康成長(zhǎng)，而他們對(duì)此卻渾然不覺(jué)或無(wú)能為力。實(shí)際上，在應(yīng)試教育的大環(huán)境暫不能改變的情況下，家長(zhǎng)們依然有選擇的余地。你的家庭到底是給孩子提供避風(fēng)港還是第二戰(zhàn)場(chǎng)，是讓孩子多睡一個(gè)小時(shí)還是讓他多上一門課，家長(zhǎng)們都是可以選擇的。家庭教育不能被應(yīng)試教育綁架，家長(zhǎng)更不能成為應(yīng)試教育的幫兇。
在尊重學(xué)生的前提下有效管理
日前，廣西某高中多名高一學(xué)生因沒(méi)有參加學(xué)校例行的跑步訓(xùn)練，被政教處副主任處罰，要求他們?cè)诓賵?chǎng)爬行。無(wú)獨(dú)有偶。前不久，廈門市世平學(xué)校6名小學(xué)二年級(jí)學(xué)生因在午休時(shí)“跑來(lái)跑去”，被班主任下令分組互打同學(xué)耳光。這兩起事件經(jīng)媒體曝光后引發(fā)熱議。
在學(xué)校的日常教育教學(xué)和管理中，總會(huì)有學(xué)生不守規(guī)定與制度。然而在今天，在社會(huì)各界對(duì)學(xué)校和教師有很高期待的情況下，一旦學(xué)校和教師對(duì)違紀(jì)犯規(guī)的學(xué)生處理失當(dāng)，就會(huì)引起學(xué)生、家長(zhǎng)以及網(wǎng)絡(luò)輿論的高度關(guān)注甚至不滿，這給學(xué)校日常管理的有效性帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因此，這兩起事件不僅給學(xué)校管理者和教師敲了警鐘，也提出一個(gè)新課題：如何在尊重學(xué)生的前提下進(jìn)行有效的管理。
教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，不能是傷害，更不能是虐待，而是要通過(guò)合適的懲罰，讓學(xué)生對(duì)自己的過(guò)失有足夠的認(rèn)識(shí)，并能為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，從而讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此，教師在實(shí)施懲戒時(shí)，一定要注意技巧和方法，懲戒處理得當(dāng)，既能達(dá)到懲罰的初衷——教育學(xué)生，又不對(duì)學(xué)生的人格和尊嚴(yán)構(gòu)成侵犯，讓教育工作取得更好的效果。
從國(guó)際上看，在美國(guó)的家庭或幼兒園中，有一個(gè)人人知曉的詞叫“time-out”（暫停）。如果孩子犯了錯(cuò)，警告、提醒后仍然屢教不改，家長(zhǎng)或老師會(huì)把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。在英國(guó)、日本的中小學(xué)，則有讓違紀(jì)違規(guī)學(xué)生面壁思過(guò)的禁閉室。
可見(jiàn)，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰。
淡定對(duì)待大學(xué)排名
日前，一家大學(xué)排名機(jī)構(gòu)公布了今年亞洲大學(xué)排名，香港科技大學(xué)再次“打敗”香港大學(xué)，成為亞洲最佳大學(xué)。而連續(xù)兩年排名下跌的香港大學(xué)則表示，并不為排名擔(dān)憂——
現(xiàn)在，提升排名成為很多大學(xué)校長(zhǎng)的共同目標(biāo)，大學(xué)排行榜已影響到一些高校的戰(zhàn)略規(guī)劃。但同時(shí)，大學(xué)排行榜的負(fù)面影響不容忽視——單純對(duì)排名位置的追求，可能導(dǎo)致大學(xué)行為的異化，偏離其正常軌道。排名還將所有大學(xué)都置于一個(gè)模子中，不利于高校的多樣化發(fā)展和展現(xiàn)高?；顒?dòng)的復(fù)雜性。在這樣的社會(huì)背景和審視目光下，在筆者看來(lái)，淡定對(duì)待大學(xué)排名下跌的港大，對(duì)內(nèi)地高校有著多重反思和糾偏的價(jià)值。
毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)排名靠前當(dāng)然值得欣喜，意味著可以贏得社會(huì)、家長(zhǎng)乃至大量投資者的青睞。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，如果一味沉湎于排行榜上位置的上升，不僅降低了排行榜的價(jià)值，而且是大學(xué)非理性對(duì)待排行榜的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，所謂的排行榜必將失去意義。
就港大來(lái)說(shuō)，面對(duì)排名下跌，首先承認(rèn)了排名的價(jià)值——“校方更多地會(huì)關(guān)注排名榜中個(gè)別參考因素對(duì)大學(xué)的發(fā)展有何指導(dǎo)作用，然后進(jìn)行一些參考”，進(jìn)而提出了理性的對(duì)待方式——“港大在學(xué)術(shù)文章引述的一項(xiàng)中，得到的分?jǐn)?shù)較高，這證明了港大的學(xué)術(shù)研究是得到肯定的?！边@無(wú)疑值得內(nèi)地高校學(xué)習(xí)和效仿。
【關(guān)鍵詞】 健康教育;貧血;缺鐵性;健康知識(shí),態(tài)度,實(shí)踐;對(duì)比研究;學(xué)生
【中圖分類號(hào)】 R 179 G 479 R 556.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)11-0985-03
缺鐵性貧血是一種全球性的營(yíng)養(yǎng)缺乏病。在中國(guó),鐵缺乏是導(dǎo)致貧血的主要原因。缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的能力。國(guó)內(nèi)外研究表明,相對(duì)貧乏的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)會(huì)影響良好膳食行為,從而引起青少年?duì)I養(yǎng)相關(guān)性疾病的發(fā)生[1-2]。我國(guó)城市兒童青少年缺鐵性貧血的原因已從以往的饑餓和疾病轉(zhuǎn)向生活和行為因素[3]。營(yíng)養(yǎng)教育是通過(guò)改變?nèi)藗兊娘嬍承袨?從而達(dá)到改善營(yíng)養(yǎng)狀況為目的的一種有計(jì)劃的行為。作為一種方便、經(jīng)濟(jì)的干預(yù)措施,營(yíng)養(yǎng)教育正被各國(guó)政府和營(yíng)養(yǎng)學(xué)專家廣泛應(yīng)用于居民營(yíng)養(yǎng)狀況的改善。為了解營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)對(duì)改善缺鐵性貧血的影響,探索一條適合新疆改善缺鐵性貧血的有效途徑,同時(shí)為衛(wèi)生、教育部門制定中小學(xué)生健康促進(jìn)策略提供基線資料和科學(xué)依據(jù),筆者于2006年至2007年對(duì)烏魯木齊市2所小學(xué)和2所中學(xué)8個(gè)年級(jí)近千名中小學(xué)生進(jìn)行了針對(duì)缺鐵性貧血的營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)研究。結(jié)果報(bào)道如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象 采用分層整群抽樣方法,在烏魯木齊市2個(gè)區(qū)各抽取經(jīng)濟(jì)、環(huán)境相同的中、小學(xué),分別確定為對(duì)照組和營(yíng)養(yǎng)教育組(簡(jiǎn)稱教育組)各1所。為便于日后干預(yù)后的跟蹤調(diào)查,除新入學(xué)的一年級(jí)和即將畢業(yè)的小學(xué)六年極、初中三年級(jí)和高中三年級(jí)以外,在每所學(xué)校其余每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取各1個(gè)班的學(xué)生,共9個(gè)年級(jí),18個(gè)班,基線調(diào)查883名學(xué)生,由于高三分班轉(zhuǎn)學(xué)等原因,流失研究對(duì)象28人,終線調(diào)查855人。
1.2 方法
1.2.1 問(wèn)卷調(diào)查 根據(jù)健康教育KAP模型自行設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,并經(jīng)反復(fù)修改和預(yù)調(diào)查?；€調(diào)查和終線調(diào)查采用相同問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容包括一般情況、膳食營(yíng)養(yǎng)基本知識(shí)、接受營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度、良好的膳食行為等方面的問(wèn)題,均為多選題。調(diào)查前由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查員現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō),再由調(diào)查對(duì)象無(wú)記名填寫問(wèn)卷,當(dāng)場(chǎng)收回。考慮到小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的獨(dú)立理解能力的限制,要求調(diào)查問(wèn)卷在家長(zhǎng)協(xié)助下完成;但膳食營(yíng)養(yǎng)基本知識(shí)部分無(wú)法排除家長(zhǎng)誘導(dǎo)因素,因此,營(yíng)養(yǎng)知識(shí)以小學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)分析。基線調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷902份,有效問(wèn)卷883份,有效回收率為97.9%;終線調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷868份,獲得有效問(wèn)卷855份,有效回收率為98.5%。
1.2.2 血紅蛋白測(cè)定 采用“全國(guó)中小學(xué)生常見(jiàn)病防治規(guī)范”中血紅蛋白的檢測(cè)方法――氰化高鐵法。
1.2.3 營(yíng)養(yǎng)教育的實(shí)施 教育組小學(xué)生利用思想品德教育課,教育組中學(xué)生采用集中式講座的形式,由營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人員為學(xué)生講授缺鐵性貧血防治的相關(guān)知識(shí),并在學(xué)校展出缺鐵性貧血防治知識(shí)和《中國(guó)居民平衡膳食寶塔》展板,發(fā)放《缺鐵性貧血防治知識(shí)》手冊(cè)。對(duì)教育組全部對(duì)象實(shí)施1學(xué)年?duì)I養(yǎng)教育。
對(duì)所有研究對(duì)象進(jìn)行第2次問(wèn)卷調(diào)查和血紅蛋白檢測(cè)。按年級(jí)的高低分4個(gè)年齡段分析,即小學(xué)低年級(jí)(二三年級(jí))、小學(xué)高年級(jí)(四五年級(jí))、初中(初一、初二)和高中(高一、高二)。用教育組學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)教育的反映和教育前后2次問(wèn)卷中各項(xiàng)內(nèi)容、血紅蛋白的變化進(jìn)行自身比較,同時(shí)對(duì)教育組與對(duì)照組進(jìn)行比較。
1.3 統(tǒng)計(jì)分析 血紅蛋白全部原始數(shù)據(jù)錄入Excel 2003,由SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 營(yíng)養(yǎng)教育效果評(píng)價(jià) 見(jiàn)表1～3。
2.1.1 營(yíng)養(yǎng)知識(shí)知曉情況 見(jiàn)表1。
教育組除小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)以外,各學(xué)段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來(lái)源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽說(shuō)過(guò)膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多,與對(duì)照組或教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.1.2 飲食行為 營(yíng)養(yǎng)教育后,規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等健康飲食行為,除小學(xué)低年級(jí)改善差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)外,其他各年齡段學(xué)生與對(duì)照組和教育前相比,均有所提高,(P值均
2.1.3 營(yíng)養(yǎng)態(tài)度 教育組各學(xué)段學(xué)生對(duì)于早餐重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的興趣和希望從健康教育課獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度與對(duì)照組和教育前相比,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2 血紅蛋白與貧血患病率比較
2.2.1 血紅蛋白 教育組和對(duì)照組各學(xué)段在干預(yù)前差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均
2.2.2 貧血患病率 在營(yíng)養(yǎng)教育后,教育組各學(xué)段男女生貧血患病率較營(yíng)養(yǎng)教育前均有顯著下降(P值均
3 討論
調(diào)查結(jié)果顯示,在接受營(yíng)養(yǎng)教育后,兒童少年?duì)I養(yǎng)知識(shí)水平有大幅度提高,各學(xué)段學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)、鐵、鈣和維生素C的食物來(lái)源等的認(rèn)知有明顯的改善,聽說(shuō)過(guò)膳食指南和了解其內(nèi)容的人數(shù)明顯增多。說(shuō)明對(duì)少年兒童采取針對(duì)性強(qiáng)、樂(lè)于接受、通俗易懂和形式多樣的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)教育可以取得良好的效果。在營(yíng)養(yǎng)教育后,教育組學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的興趣、早餐重要性的認(rèn)識(shí)和希望從健康教育課獲得營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度顯著好于對(duì)照組,可見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的提高可以促使中小學(xué)生具備良好的樂(lè)于從學(xué)校接受營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的態(tài)度,為在學(xué)校開展?fàn)I養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。
從飲食行為方面的分析也可以看到,通過(guò)營(yíng)養(yǎng)教育,中小學(xué)生在規(guī)律性早餐、雞蛋消費(fèi)、飲奶消費(fèi)、畜禽肉類消費(fèi)等方面都有了較大的轉(zhuǎn)變,特別是低年齡段學(xué)生較高年齡段學(xué)生的改變更加明顯;不喜歡食用蔬菜水果、喜歡飲用含糖和碳酸飲料等不良飲食行為均有下降。
值的注意的是,雖然營(yíng)養(yǎng)教育對(duì)少年兒童的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、相關(guān)態(tài)度和飲食行為的改善以及對(duì)血紅蛋白的提高起到了一定的作用,但對(duì)于貧血患病率的降低效果尚欠理想,可能有很多因素影響到從知識(shí)到行為結(jié)果的順利轉(zhuǎn)化。飲水或果汁可促進(jìn)鐵的吸收,而飲茶、咖啡、碳酸飲料則阻礙鐵的吸收[4]。調(diào)查結(jié)果顯示,與正餐同時(shí)飲茶的不良飲食行為,無(wú)論教育組還是對(duì)照組,各學(xué)段學(xué)生均呈現(xiàn)出終線調(diào)查均高于基線調(diào)查的現(xiàn)象。
結(jié)果還顯示,烏魯木齊市兒童少年缺鐵性貧血患病率較高,小學(xué)生在營(yíng)養(yǎng)教育干預(yù)后貧血患病率也在20%以上,而未進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)教育的小學(xué)男女生和高中女生的缺鐵性貧血患病率分別達(dá)到了34.1%,38.5%和25.0%。
缺鐵性貧血嚴(yán)重影響少年兒童的體格發(fā)育、智力發(fā)育及其成年后從事體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的能力,同時(shí)營(yíng)養(yǎng)狀況和飲食習(xí)慣對(duì)兒童青少年學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生影響[5],因而對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有巨大的影響[6]。建議學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)把營(yíng)養(yǎng)教育納入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,采用多種途徑(如電視、報(bào)紙、社區(qū)宣傳、講座等)進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)宣教,改善兒童少年缺鐵性貧血,提高少年兒童的生活質(zhì)量和健康水平。
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【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；同伴接納；教師接納；社會(huì)測(cè)量法；小學(xué)生
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)010-0749-05
同伴關(guān)系作為小學(xué)生社會(huì)生活中的一個(gè)重要組成部分，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展、健康人格的形成與自我同一性的獲得，以及適應(yīng)學(xué)校和今后的社會(huì)生活，都起到十分重要的作用。同伴接納程度的高低還直接影響小學(xué)生心理健康水平的高低［1］。同樣，教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生自我發(fā)展與個(gè)性的形成也起到十分重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)良好的教師接納能促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)，并減少問(wèn)題行為，有利于良好思想品行的養(yǎng)成、健康情緒的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，以及促進(jìn)其身心健康與個(gè)性的全面發(fā)展［2］。同時(shí)，學(xué)習(xí)作為學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是個(gè)體走向成熟，自立于社會(huì)的必由之路，能否勝利完成學(xué)業(yè)是學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)之一。有研究顯示，學(xué)習(xí)成就對(duì)學(xué)生的心理健康有一定的影響［3］。以往大多研究都是孤立地探討學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康、同伴關(guān)系與心理健康之間的關(guān)系，并沒(méi)有把三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。實(shí)際上，這幾個(gè)變量之間也有可能存在密切關(guān)系。此外，俞國(guó)良等人的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理行為問(wèn)題主要包括學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力等方面。具體而言，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)不適應(yīng)的學(xué)生會(huì)逐漸增多，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生此方面的問(wèn)題最多。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的問(wèn)題，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生最多，三年級(jí)最少，四年級(jí)又開始增多。在人際關(guān)系方面，二至五年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題逐漸增多，五年級(jí)最多，六年級(jí)小學(xué)生明顯減少［4］。因此，本研究探討同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)這三個(gè)變量與小學(xué)二、四、五年級(jí)學(xué)生心理健康的關(guān)系。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象
采用分層隨機(jī)抽樣的方法從福州市三所小學(xué)二、四、五年級(jí)的2200名學(xué)生中抽取445名學(xué)生，其中二年級(jí)145名，四年級(jí)138名，五年級(jí)162名；男生223名，女生222名；平均年齡為9.7±2.1歲。
1.2 工具與方法
1.2.1同伴正向和反向提名測(cè)驗(yàn) 采用社會(huì)測(cè)量法中同伴等級(jí)評(píng)定表的方法來(lái)測(cè)量每個(gè)學(xué)生的同伴接納程度。請(qǐng)被試按照最喜歡和最不喜歡的程度分別依序?qū)懗霭嗬?個(gè)以內(nèi)同學(xué)的名字，沒(méi)有的可以不寫，即將一個(gè)班級(jí)內(nèi)每個(gè)兒童的姓名依次排列，緊挨著每個(gè)姓名是一個(gè)五點(diǎn)評(píng)定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡）。兒童所得全部分?jǐn)?shù)的平均值為其最后得分，然后再以班級(jí)為單位轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z。按同伴評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z>1、-1≤Z≤1和Z
1.2.2教師接納程度測(cè)驗(yàn) 采用社會(huì)測(cè)量法。分發(fā)給教師他所在班級(jí)學(xué)生的名單（順序是隨機(jī)排列的），在每個(gè)學(xué)生姓名后附有一個(gè)五級(jí)評(píng)定尺度（很喜歡、喜歡、一般、不喜歡、很不喜歡），根據(jù)教師自己認(rèn)為該學(xué)生在班級(jí)中受歡迎的程度來(lái)選擇。根據(jù)平均數(shù)（M=3.55）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.81）將教師接納水平劃分為3組：Z>1為高接納組，-1≤Z≤1為中等程度接納組，Z
1.2.3學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn) 以被試期中、期末兩次大考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科成績(jī)（百分制）和平時(shí)的學(xué)習(xí)情況作為衡量學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。以各班級(jí)為單位分別將各科成績(jī)轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，再予以加總處理。根據(jù)平均數(shù)（M=1.45）與標(biāo)準(zhǔn)差（SD=0.96）將學(xué)業(yè)成績(jī)劃分為3組：Z>1為高學(xué)業(yè)成績(jī)組，-1≤Z≤1為中等學(xué)業(yè)成績(jī)組，Z
1.2.4心理健康測(cè)驗(yàn) 選用Achebach兒童行為量表（Child Behavior Checklist, CBCL）（家長(zhǎng)用卷）［6］為測(cè)量工具。共113個(gè)項(xiàng)目，分為9個(gè)維度(退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁、社交問(wèn)題、思維問(wèn)題、注意問(wèn)題、違紀(jì)行為、攻擊、性問(wèn)題)，其中退縮、軀體主訴、焦慮/抑郁屬于內(nèi)向問(wèn)題，違紀(jì)行為、攻擊屬于外向問(wèn)題。量表按0-2三級(jí)計(jì)分，得分越高，表明其行為問(wèn)題越多。整個(gè)量表的內(nèi)部一致性信度為0.825、0.809。
1.3 施測(cè)程序
學(xué)生測(cè)試采用集體施測(cè)，施測(cè)前，由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解要求后開始作答。教師、家長(zhǎng)施測(cè)由主試統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)后，自行獨(dú)立完成。教師、家長(zhǎng)測(cè)試與學(xué)生測(cè)試在同一周內(nèi)完成。
1.4 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行相關(guān)分析、方差分析。
2 結(jié)果
2.1男、女小學(xué)生Achebach兒童行為量表評(píng)分情況
小學(xué)男生Achebach兒童行為量表評(píng)分位于前3位的依次為：攻擊性、多動(dòng)、強(qiáng)迫性。小學(xué)女生評(píng)分位于前3位的依次為：攻擊性、抑郁、多動(dòng)(見(jiàn)表1)。
2.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的相關(guān)性
相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，心理健康和同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈負(fù)相關(guān)（r=-0.22、-0.26、-0.17,均P
對(duì)同伴接納與小學(xué)男生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)男生同伴接納與其社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.21、-0.34、-0.19、-0.30，均P
對(duì)同伴接納與小學(xué)女生心理健康各因子之間進(jìn)行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)女生的同伴接納與抑郁、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)、性問(wèn)題呈負(fù)相關(guān)（r＝-0.14、-0.24、-0.24、-0.26、-0.21、－0.14，P
2.3不同水平的同伴接納、教師接納和學(xué)業(yè)成績(jī)小學(xué)生的心理健康狀況比較
方差分析結(jié)果表明，三組不同同伴接納水平學(xué)生的心理健康存在顯著差異（F=11.610, P
2.4學(xué)業(yè)成績(jī)、教師接納、同伴接納與心理健康的路徑分析
對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、教師接納、同伴接納與心理健康總因子分進(jìn)行路徑分析。由圖1可知，教師接納（β=-0.18，P
3 討論
3.1小學(xué)生心理健康的總體特點(diǎn)
本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)生心理健康存在幾個(gè)突出的問(wèn)題，主要是攻擊較多，男生常捉弄、欺負(fù)其他弱小兒童，女生則常用言語(yǔ)譏諷、挖苦其他兒童；自控能力差，小動(dòng)作較多，注意力不能集中；情緒比較激動(dòng)，緊張，易激惹，愛(ài)哭鬧。有些男生還存在強(qiáng)迫觀念與行為；有些女生則表現(xiàn)出對(duì)父母過(guò)分依賴，厭學(xué)，孤獨(dú)，不合群。在與同伴的交往中，他們處處以“我”為中心，但又缺乏一定的社交技巧，不能容忍其他的兒童的缺點(diǎn)和過(guò)失，不愿站在對(duì)方的角度看問(wèn)題，因此不受同伴的喜歡，此時(shí)，這些小學(xué)生就覺(jué)得自尊受挫，欺負(fù)行為也隨之增多。
3.2小學(xué)生同伴接納、教師接納、學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康的關(guān)系
以往的研究都指出同伴接納程度的高低與心理健康水平有顯著聯(lián)系。Shields等的研究發(fā)現(xiàn)，被拒絕的兒童比較其他兒童（受歡迎的、一般的、被忽視的、矛盾的）報(bào)告了較為強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。同時(shí)，被拒絕兒童也容易出現(xiàn)抑郁［7］。本研究發(fā)現(xiàn)，高中低三類同伴接納水平的兒童心理健康存在非常顯著的差異，即低同伴接納組的學(xué)生心理健康問(wèn)題較多，而中、高同伴接納組的兒童心理健康水平較高。相關(guān)分析還發(fā)現(xiàn)，男女生同伴接納與社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)存在負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果一致［8］。可能原因是在同伴的眼中，那些愛(ài)欺負(fù)人、不遵守紀(jì)律的兒童并不是好學(xué)生，而膽小、害羞、怯懦的兒童更不會(huì)受到同伴的喜歡。
本研究發(fā)現(xiàn)，教師接納與兒童的抑郁、社交退縮、多動(dòng)、違紀(jì)、攻擊性等心理健康因子存在負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同教師接納水平的兒童心理健康存在顯著差異。王耘等研究發(fā)現(xiàn)，被教師忽視、師生關(guān)系緊張都會(huì)導(dǎo)致兒童學(xué)習(xí)不良，自暴自棄，以及攻擊性、退縮和孤獨(dú)感等一系列心理障礙［9］，與本研究結(jié)果一致。小學(xué)生與教師關(guān)系是其人際交往中的重要關(guān)系，那些受到老師關(guān)愛(ài)、照顧的兒童會(huì)努力表現(xiàn)得最好，這些學(xué)生的問(wèn)題行為相對(duì)較少。而對(duì)于那些常常不被老師理睬或根本不喜歡的兒童，則違紀(jì)、欺負(fù)等問(wèn)題行為也會(huì)增多。
俞國(guó)良等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不良兒童缺乏社會(huì)能力，不被同伴接納，存在侵犯、退縮等不良社會(huì)行為，且比一般兒童更孤獨(dú)［10］。還有研究表明，學(xué)習(xí)不良兒童比非學(xué)習(xí)不良兒童更具敵對(duì)性，在人際交往中更具有自卑感，強(qiáng)迫意念和強(qiáng)迫行為［11］。本研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與兒童心理健康某些因子呈負(fù)相關(guān)，進(jìn)一步做方差分析表明，不同學(xué)業(yè)成績(jī)水平兒童的心理健康存在顯著差異，即學(xué)業(yè)成績(jī)好的兒童心理問(wèn)題要少于學(xué)習(xí)中等與學(xué)習(xí)困難的兒童。
3.3學(xué)業(yè)成績(jī)、同伴接納、教師接納對(duì)小學(xué)生心理健康的影響
本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理健康雖然沒(méi)有產(chǎn)生直接的影響，但是學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師接納有顯著的影響，而教師接納又對(duì)心理健康產(chǎn)生顯著的影響，因此學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)诹硪环矫嫱ㄟ^(guò)教師接納間接地影響心理健康；同時(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)還影響了同伴接納的水平。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生評(píng)價(jià)自己與同學(xué)的重要指標(biāo)，而且教師是小學(xué)生學(xué)校生活的“重要他人”，教師的關(guān)注、情緒反應(yīng)與行為表現(xiàn)都會(huì)給他們?cè)斐捎绊?，同伴更能為小學(xué)生提供安全基地與情感支持。學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)得到教師的重視和同伴尊重，因此問(wèn)題行為就相對(duì)較少，自我感覺(jué)良好，心理健康水平也高。而調(diào)皮、愛(ài)搗亂、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生常被教師當(dāng)作“差生”而冷落，在同伴中地位較低，常感到自卑和無(wú)助，心理健康水平較低。
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