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關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)教師 婚姻質(zhì)量 婚齡 教師援助計劃
中圖分類號：C913.13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.091
Marital Quality Survey of Backbone Teachers in Rural Primary Schools
ZHANG Fenghua
（Heze No.2 High School， Heze， Shandong 274000）
Abstract Use olson questionnaire 253 rural primary school teachers to investigate the quality of marriage， the study found： marital quality teachers in rural primary schools in the "high stability， low quality" level， showing a "3-7-12" law， the performance of the special V-shaped curve development， marriage 4-7 years of marriage lowest quality groups， in line with seven-year itch argument. Compared to the medical staff and teachers， low teacher marital overall quality of rural primary schools， and exchanges in the couple， conflict resolution， the role of equality indicators on the quality of marriage， male teachers scored significantly lower than female teachers. Combining Employee Assistance Program and ecosystem psychotherapy theory marital quality change "3-7-12" psychology trends were analyzed， and the initial ideas teacher assistance program.
Key words rural primary teachers; marital quality; marriageable age; teacher assistance program
0 引言
西方關(guān)于婚姻質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究已有70年的歷史，主要有社會學(xué)、人口學(xué)、臨床心理學(xué)和女權(quán)主義等理論視角。中國學(xué)者在上世紀(jì)90年代開始涉及這一領(lǐng)域。中國社會轉(zhuǎn)型期的婚姻質(zhì)量課題研究耗時4年，通過對全國3200對夫妻進(jìn)行入戶調(diào)查研究，得出來的結(jié)論是：中國婚姻在總體上處于“高穩(wěn)定、中質(zhì)量”的水平。其中22%的夫妻屬于低質(zhì)量，75%的婚姻達(dá)到中等水平，只有3%的夫妻關(guān)系可稱為高質(zhì)量、完美型的。
農(nóng)村小學(xué)教師是急需社會關(guān)注的階層，教師的婚姻質(zhì)量與生存狀態(tài)和心理健康狀況直接相關(guān)。由于階層的特殊性以及被試選取的困難性等方面的原因，當(dāng)前關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教師婚姻質(zhì)量研究還少有學(xué)者論述。有關(guān)教師的婚姻質(zhì)量研究發(fā)現(xiàn)，高校教師婚姻質(zhì)量狀況優(yōu)于服務(wù)業(yè)員工，女教師婚姻質(zhì)量與特定文化背景、生活期望、不同生理年齡所承受的應(yīng)激及心理衛(wèi)生水平、主觀幸福感密切相關(guān)。農(nóng)村小學(xué)教師在其所處的生態(tài)環(huán)境下屬于思想比較先進(jìn)和有獨(dú)立精神的群體，又有特殊的生存狀態(tài)和心理健康狀況，其婚姻質(zhì)量是否也有特殊性？該問題還少有研究。
1 研究過程
在小學(xué)骨干教師暑期培訓(xùn)班中采用集體施測的方法，使用Olson婚姻質(zhì)量問卷（Enrich）對253名教師進(jìn)行調(diào)查，并與國內(nèi)其他群體進(jìn)行橫向比較如，分析該群體婚姻質(zhì)量的基本狀況及其發(fā)展趨勢。同時考察婚姻質(zhì)量的性別、年齡、婚齡差異，以期有針對性地對該群體進(jìn)行心理援助。
2 研究結(jié)果
2.1 農(nóng)村小學(xué)教師婚姻質(zhì)量總體比較
將研究結(jié)果與Enrich常模進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，無論男女教師，除了角色平等性之外，其他維度均持平或低于Enrich常模。將研究結(jié)果與國內(nèi)研究結(jié)果中其他群體進(jìn)行比較，總體上的排序是醫(yī)護(hù)人員，高校教師，農(nóng)村小學(xué)教師和服務(wù)業(yè)員工。均值差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師除夫妻交流與性生活外，其他維度均顯著低于醫(yī)護(hù)人員;婚姻滿意度、性格相容性、解決沖突方式及業(yè)余活動安排顯著低于高校教師;只有在夫妻交流、經(jīng)濟(jì)安排、子女與婚姻及角色平等性上得分顯著高于服務(wù)業(yè)員?？梢灶A(yù)測其婚姻質(zhì)量問題集中表現(xiàn)在婚姻滿意度、性格相容性、解決沖突方式及業(yè)余活動安排四個方面。
2.2 婚姻質(zhì)量的年齡、性別差異比較
年齡均值比較發(fā)現(xiàn)：不同年齡層次的教師在經(jīng)濟(jì)安排和角色平等性上存在顯著差異。
在經(jīng)濟(jì)安排維度上，80后得分明顯低于60后。說明80后對經(jīng)濟(jì)安排的滿意程度和對經(jīng)濟(jì)開銷的態(tài)度明顯不如60后，這個與80后的經(jīng)濟(jì)收入偏低和所處心智年齡階段有關(guān)。
在角色平等性問題上，三個年齡階段是80后最高，70后次之，60后最低，80后的得分明顯高于60后。這與現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象相一致，隨著平等自由觀念的深入，婦女文化素質(zhì)的提升，80后對傳統(tǒng)的夫妻角色及責(zé)任分配不認(rèn)同，他們更主張男女平等，希望夫妻角色公平分配。從總分的變化也可以看到隨時代的變遷，男女平等意識的不斷增強(qiáng)。
在性別的差異分析上，女教師在夫妻交流、沖突解決方式、角色平等性和總分上的得分明顯高于男教師。說明在婚姻關(guān)系中女性對夫妻間性格的磨合，溝通的需要及沖突的解決更加關(guān)注，體會也更深刻。此外也有更多的對角色平等性的要求。
2.3 婚姻質(zhì)量的婚齡差異比較
對不同婚齡教師的均值檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總分上，婚姻質(zhì)量由高到低的順序?yàn)?3～20年，20年以上，8～12年，0～3年，4～7年。4～7年得分顯著低于8～12年，13～20年，20年以上，P值分別等于.004，.009，.043。不同婚齡婚姻在夫妻交流、解決沖突的方式、經(jīng)濟(jì)安排、業(yè)余活動、子女和婚姻維度上有顯著性差異。
在業(yè)余活動維度、子女和婚姻維度、經(jīng)濟(jì)安排維度上，4～7年婚姻均顯著低于8～12年，13～20年，21年以上。說明4～7年婚姻在業(yè)余活動上表現(xiàn)出最多的不和諧，不靈活，雙方業(yè)余生活缺乏共感;對經(jīng)濟(jì)開銷的分歧比較大，對經(jīng)濟(jì)安排表達(dá)出最多的不滿意;對生育、教育子女和對子女的期望存在較多的不一致。
在夫妻交流問題上，4～7年得分顯著低于0～3年、8～12年、13～20年。說明婚齡為4～7年的被調(diào)查者對夫妻交流方式與交流量表達(dá)出最高的不滿意，而且在溝通的感受、信念和態(tài)度上存在較大分歧，其交流的方式、質(zhì)量、態(tài)度均有待改善。
在解決沖突的方式上，4～7年得分最低，且顯著低于8～12年。
婚姻問題較多集中在4～7年階段，該結(jié)論進(jìn)一步證明了七年之癢的說法。
3 總體討論
3.1 農(nóng)村小學(xué)教師婚姻質(zhì)量的特殊V型曲線
教師的生存狀態(tài)和心理健康狀況與婚姻質(zhì)量直接相關(guān)，常寶寧，崔岐恩（2010）對十年來農(nóng)村小學(xué)教師生存狀態(tài)的縱向研究表明，該群體工資待遇和社會地位變化不明顯，教師的周課時數(shù)增加，周工作時減少;培訓(xùn)次數(shù)少，培訓(xùn)效果不理想;職業(yè)滿意度和學(xué)校管理呈下滑趨勢;農(nóng)村教師有良好的人際關(guān)系，但缺乏和社區(qū)的聯(lián)系。有關(guān)農(nóng)村小學(xué)教師心理健康狀況的研究發(fā)現(xiàn)，9個有關(guān)心理健康因子的平均分值都高于國內(nèi)常模，表現(xiàn)突出的是強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁和偏執(zhí);女性和年齡較大教師的心理健康狀況較優(yōu)于男性和年齡較小的教師。30～45歲的教師比18～29歲的教師的心理健康狀況好。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的不佳生存狀態(tài)現(xiàn)狀和較低心理健康水平也決定了其較低的婚姻質(zhì)量。
上世紀(jì)60年代興起的婚姻質(zhì)量家庭生命周期理論認(rèn)為隨著時間推移婚姻滿意度呈V型的曲線狀態(tài)，即結(jié)婚后未育的年輕夫妻婚姻滿意度較高，第一個孩子出生后滿意度下降直至孩子離家，然后身邊無孩階段又開始上升，婚姻質(zhì)量的最低谷在12～15年之間。本研究也表明婚齡是影響婚姻質(zhì)量重要的人口學(xué)變量，不同婚齡的婚姻在夫妻交流、解決沖突的方式、過分理想化、經(jīng)濟(jì)安排、業(yè)余活動、子女和婚姻維度上有顯著性差異。但是低谷卻有不同，4～7年婚姻質(zhì)量得分是低谷，如圖1。
3.2 農(nóng)村小學(xué)教師婚姻問題的援助方向
相對于其他社會階層，應(yīng)特別關(guān)注農(nóng)村小學(xué)教師在婚姻滿意度、性格相容性、解決沖突方式及業(yè)余活動安排上的缺失。應(yīng)特別關(guān)注80后年輕夫妻的經(jīng)濟(jì)安排和角色平等性的要求，特別關(guān)注4～7年婚姻在夫妻交流、解決沖突的方式、經(jīng)濟(jì)安排、業(yè)余活動、子女和婚姻維度上的爭端和分歧，特別關(guān)注男女教師在夫妻交流、沖突解決方式、角色平等性上的差異。關(guān)注與改善小學(xué)教師的婚姻質(zhì)量狀況需要系統(tǒng)的援助規(guī)劃，單純的學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T尚無法發(fā)揮較大的援助作用，當(dāng)前，教師援助計劃是國內(nèi)近幾年興起的針對提升教師心理健康水平和生活質(zhì)量的服務(wù)項(xiàng)目，該計劃將心理咨詢、教師專業(yè)發(fā)展和企業(yè)管理相結(jié)合，一般工作模式是依托工會組織，采用學(xué)校內(nèi)部EAP模式和外部EAP模式相結(jié)合的模式，國外實(shí)踐證明這是改進(jìn)教師生命質(zhì)量的新方式，也是提升婚姻質(zhì)量的重要方法。目前國內(nèi)已有高校開展了高校教師援助計劃，且取得了階段性成效，筆者期待教師援助將更大范圍的在中小學(xué)開展，幫助更多的中小學(xué)教師提高婚姻、生活質(zhì)量，促進(jìn)家庭和諧。
圖1 婚姻質(zhì)量總分隨結(jié)婚年齡變化的發(fā)展趨勢
家庭和婚姻咨詢是心理咨詢中最困難的領(lǐng)域，最核心的困難時每個婚姻都是一個生態(tài)系統(tǒng)，而近幾年生態(tài)系統(tǒng)心理治療理論的興起有效解決了這個問題。該理論強(qiáng)調(diào)婚姻嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，系統(tǒng)與個體的相互作用并影響著婚姻發(fā)展，并將個體置身于社會和家庭中進(jìn)行咨詢和治療，在夫妻、家庭和由個體環(huán)境組成的較大社會聯(lián)系的個體基礎(chǔ)上加大了質(zhì)問和干涉的領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的以個體為主的心理咨詢和治療模式。婚姻咨詢和援助的重要原則就是心理學(xué)工作者要理解婚姻的生態(tài)環(huán)境，咨詢師無法改變婚姻生態(tài)環(huán)境而是應(yīng)該推進(jìn)婚姻生態(tài)環(huán)境的良性化發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)咨詢和治療是未來婚姻咨詢與援助的理論基石。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：被關(guān)懷需要；工作價值觀；職業(yè)倦怠
中圖分類號：G443 文獻(xiàn)編碼：A 文章編號：2095-1183（2012）05-0055-02
目前的教育關(guān)懷大多強(qiáng)調(diào)教師作為給予者的身份維度，而忽視其作為關(guān)懷需要者的身份維度。事實(shí)上，教師在職場中有著十分強(qiáng)烈的被關(guān)懷需要。這種需要很大程度上折射和外顯于其工作價值觀中?！肮ぷ鲀r值觀是個體與工作有關(guān)的穩(wěn)定的信念和評價系統(tǒng)，它指引并影響著個體的工作行為及其結(jié)果。在工作價值觀與工作環(huán)境條件一致的情況下，人們會表現(xiàn)出積極的工作行為，體驗(yàn)到工作滿足感，產(chǎn)生較高的工作績效，反之則可能導(dǎo)致消極行為和工作不滿?！盵1]工作價值觀涉及對工作價值的評價，體現(xiàn)出評價主體期待從工作中獲得或?qū)崿F(xiàn)何種價值。實(shí)現(xiàn)這些期待，一方面有賴評價主體自身的努力，另一方面有待管理機(jī)制、管理者、工作對象等外在互動因素關(guān)注其需要。從這個意義上可以說，教師的工作價值觀是研究教師被關(guān)懷需要的一個適切視角。
中小學(xué)教師工作價值觀包含的主要因子有社會威望、工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、物質(zhì)報酬、社會貢獻(xiàn)、利他奉獻(xiàn)、組織管理和人際關(guān)系等。[2]這些彼此交互影響的工作價值觀全方位地折射出教師的被關(guān)懷需要。如果這些需要得不到較充分的滿足，則極容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。
職業(yè)倦怠一般包括三個維度，即情緒衰竭、消極怠慢和職業(yè)效能感低。[3]教師一旦出現(xiàn)工作投入程度降低、對待服務(wù)對象冷漠、消極怠慢和職業(yè)效能感低等癥狀，無疑會影響其關(guān)心學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生道德成長的成效。近年落實(shí)的中小學(xué)教師工資改革只能部分地應(yīng)對教師的職業(yè)倦怠問題，因?yàn)槁殬I(yè)倦怠的原因不只在于物質(zhì)報酬。當(dāng)前，中小學(xué)教師工作價值觀所折射出的被關(guān)懷需要有待更好的回應(yīng)。以下?lián)衿湟哌M(jìn)行分析。
在工作環(huán)境方面，中小學(xué)教師的工作負(fù)荷較重，甚至連《國務(wù)院關(guān)于職工工作時間的規(guī)定》第三條“職工每日工作8小時、每周工作40小時”這項(xiàng)基本權(quán)利都未得到很好的保障。社會上一些人持有教育萬能論的觀點(diǎn)，在“沒有學(xué)不好的孩子，只有不會教的教師”等論調(diào)下，把教育簡化為學(xué)校教育，而學(xué)校教育的責(zé)任又被簡化為教師的責(zé)任，從而錯誤地隱沒了家庭教育、社會影響、學(xué)校管理效能、學(xué)生自我教育等維度，將教育萬能論演化為教師萬能論。教師工作環(huán)境的惡劣還不只于此，處于應(yīng)試教育體制與素質(zhì)教育理念夾縫中的他們左右為難。相當(dāng)多的教師“朝六晚六”，常態(tài)化地每天工作十二個小時左右，極易導(dǎo)致身心亞健康和職業(yè)倦怠。心理學(xué)研究表明，人處于疲勞狀態(tài)時，往往產(chǎn)生易怒、焦慮等負(fù)面情緒。過勞的工作狀態(tài)，必然影響教師關(guān)心學(xué)生的敏感性和能力。因此，只有整全地關(guān)注對教師的減負(fù)，幫助教師維系可持續(xù)的良好存在狀態(tài)，才能滿足其職場成長的被關(guān)懷需要。
在自我實(shí)現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展方面，高質(zhì)量的在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育是多數(shù)教師的被關(guān)懷需要。從發(fā)展的眼光看，這應(yīng)該是每位教師的權(quán)利。法、日、美、英、瑞典、墨西哥等國家已從立法和資金方面保障全員化的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括新興的學(xué)科知識和計算機(jī)信息技術(shù)等。目前，我國多數(shù)地方的教師培訓(xùn)名額仍非常有限，應(yīng)該在管理層、骨干教師、成長期教師等各個層面合理進(jìn)行分配，并通過類似“導(dǎo)生制”的制度安排，讓培訓(xùn)機(jī)會的獲得者與同事分享新理念、新經(jīng)驗(yàn)。此外，應(yīng)重視日常工作中教師之間的彼此支持，因?yàn)橥瑑婈P(guān)心互助有助于相互賦能，其功效往往大于個人能力的簡單相加。澳大利亞和美國為促進(jìn)新入職教師的發(fā)展而制定了專項(xiàng)制度，通過減少新入職教師的常規(guī)工作量、安排觀摩教學(xué)、導(dǎo)師每周指導(dǎo)等方法實(shí)施就職教育，促進(jìn)教師成長。我國有些學(xué)校也有類似的安排，但還有待于普及化和制度化。此外，我國學(xué)校的考核體制應(yīng)鼓勵合作，不用過度的競爭迫使教師人人自危，將同事視為純粹的競爭對手。
在組織管理方面，一些中小學(xué)管理者缺乏民主管理意識，如在家長會等場合公開指責(zé)教師。實(shí)際上，在校長負(fù)責(zé)制之下，反思學(xué)校的很多問題，都需要以管理者的自我反思作為前提和引言。向教師施壓會殃及學(xué)生，不關(guān)懷教師就是不關(guān)懷學(xué)生。因此，應(yīng)樹立對教師和學(xué)生的整全關(guān)懷意識。在既有教育體制下，進(jìn)行合理的組織建設(shè)和程序設(shè)計，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部制度環(huán)境，有助于更加有效地滿足教師的被關(guān)懷需要。例如，可以成立教師和學(xué)生家長委員會，從而為教師搭建與學(xué)校管理層平等公開對話的平臺。又如，可以嘗試教學(xué)崗和管理崗的換崗制度，進(jìn)而打破學(xué)校內(nèi)部的等級制和管理層的終身制，并在教學(xué)改革方面給予教師足夠的話語權(quán)和探索空間。
滿足教師的被關(guān)懷需要不只于制度改革，人文關(guān)懷同樣重要。山東青島樺川路小學(xué)王寧校長與筆者分享了學(xué)校的一個案例。有位體育老師原是學(xué)校管理中的一塊硬骨頭。學(xué)校管理者發(fā)現(xiàn)了這位老師的特點(diǎn)和優(yōu)勢――乒乓球?qū)I(yè)水平高、為人熱情、社交能力較強(qiáng)，便積極支持他代表相關(guān)部門參加乒乓球比賽，均取得優(yōu)異成績。學(xué)校還在低年級開設(shè)乒乓球校本課程，在藝術(shù)組老師的配合下，他創(chuàng)編了乒乓球操，在青島市群眾體育節(jié)上獲得一等獎，還在全運(yùn)會乒乓球賽場上作了展示。該案例顯示，寬容、理解、認(rèn)可與成功，可以消除“副科教師”被邊緣化和不平等感等負(fù)面情緒；為教師提供展示特長的平臺并鼓勵同儕合作，有助于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同度、團(tuán)隊(duì)歸屬感，促進(jìn)其以更大的效能實(shí)現(xiàn)自我超越和對學(xué)生更好的教育關(guān)懷。
綜上所析，把教師當(dāng)作給予關(guān)懷與需要關(guān)懷兩位一體的人，有利于預(yù)防和化解教師職業(yè)倦怠，幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值、體驗(yàn)職場幸福、增強(qiáng)關(guān)懷學(xué)生的意識與能力，更有利于構(gòu)建和諧的校園生態(tài)。
參考文獻(xiàn)
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問題：不容樂觀，值得反思
在充分肯定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極作用和所取得的成效的同時，冷靜、認(rèn)真分析中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題，讓人不安和憂慮，預(yù)期與實(shí)際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的弊端和問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.認(rèn)識不到位，管理不規(guī)范。盡管國家出臺了一系列重要文件，每年投數(shù)以億計的資金，但在實(shí)際運(yùn)行落實(shí)管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育工作的重要性缺乏正確認(rèn)識，只滿足于轉(zhuǎn)發(fā)、制定文件，開會傳達(dá)安排，對真正是否落實(shí)不夠重視，對是否有效不夠關(guān)心。一些縣級教育主管部門工作缺乏主動性，處于被動消極的狀態(tài)，應(yīng)付檢查。由于從事繼續(xù)教育工作的一些領(lǐng)導(dǎo)和人員缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在指導(dǎo)、安排繼續(xù)教育工作中存在嚴(yán)重的滯后性，往往開學(xué)好幾個月了，培訓(xùn)的任務(wù)、項(xiàng)目、內(nèi)容遲遲不能按時下達(dá)，影響基層開展工作。各級繼續(xù)教育工作管理隨意性強(qiáng)但科學(xué)性不足，往往以檢查的簡單形式進(jìn)行評估，難以發(fā)揮管理的效能。
2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對性不強(qiáng)。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國家到省市所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國內(nèi)到國外，大都是一些高深的教育理論，對基層中小學(xué)教師來說聽后覺得云霧難辨，高深莫測，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這些普遍受到基層中小學(xué)教師的反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實(shí)少了，又走向另一個極端，緊緊圍繞上課等技能來設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點(diǎn)評了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實(shí)踐結(jié)合過少，側(cè)重于短期實(shí)踐技術(shù)的問題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)，教師又覺得對自己的幫助作用不大。
3.培訓(xùn)形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。由于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置上存在忽而過寬，又忽而過窄，難以真正滿足廣大中小學(xué)教師教學(xué)及專業(yè)成長之需。在培訓(xùn)形式上單一化的問題也比較嚴(yán)重，不少培訓(xùn)者來自大專院校，為適應(yīng)培訓(xùn)，他們大都采取講座、報告的培訓(xùn)形式，雖然由以前的口頭講授變?yōu)椴捎枚嗝襟w的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓(xùn)者與教師的互動。一些培訓(xùn)者為了省事，常常是準(zhǔn)備一次講座、報告，應(yīng)付長時間多種培訓(xùn)對象，盡管每次題目有變，但內(nèi)容方法還是老一套。教師比較喜歡的對話式、沙龍式、交流互動式、現(xiàn)場體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式往往很少被采用。由于形式的簡單化，其效果缺乏實(shí)效性。
4.學(xué)歷培訓(xùn)失真，質(zhì)量難以保證。中小學(xué)教師學(xué)歷提高是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著國家對中小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學(xué)歷培訓(xùn)，這是無可厚非的。但實(shí)際狀況是，現(xiàn)在不少學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引生源，人為降低教學(xué)要求，放松考試要求，為教師學(xué)歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證，這樣做，學(xué)歷教育的內(nèi)容要求大打折扣，出現(xiàn)教師雖然拿到文憑，但并未達(dá)到學(xué)歷層次的真實(shí)要求和水平，使學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量無法保證。
5.工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時間難保證?，F(xiàn)在農(nóng)村基層中小學(xué)編制比較緊張，教師往往負(fù)擔(dān)較重，有的既要當(dāng)班主任，又要帶幾個班的課，工作量較大，上級要求特別是教師要評職稱，又必須參加繼續(xù)教育，取得相應(yīng)學(xué)分。前些年，上級培訓(xùn)大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來，又調(diào)整為周內(nèi)培訓(xùn)，要參加培訓(xùn)，就得停幾個班的課，學(xué)校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內(nèi)參加培訓(xùn)，讓教師左右為難，工作與培訓(xùn)的矛盾無法解決，繼續(xù)教育時間無保證，效果從何談起？
6.重視骨干名師培訓(xùn)，培訓(xùn)對象范圍受限?，F(xiàn)在各級教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，讓骨干、名師多接受培訓(xùn)，提高他們的素養(yǎng)能力，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，其用意無可非議。但由于過于重視骨干、能手、名師的培訓(xùn)，而人為地放松了對廣大中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們接受培訓(xùn)的時間、機(jī)會過少，有相當(dāng)一部分教師幾年無機(jī)會參加培訓(xùn)，這樣做影響了廣大教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，人為地減少他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時間，不利于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也削弱了繼續(xù)教育原本的普惠功能。
7.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，很難滿足需求。雖然國家對教師繼續(xù)教育的投入不斷增加，也常常出現(xiàn)每到年底省市級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)花不完的現(xiàn)象，但基層學(xué)校卻出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師欲參加的一些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)原因只好取消。現(xiàn)在國家對培訓(xùn)的投入大都被省市級機(jī)構(gòu)管控，由他們支配使用，但給基層中小學(xué)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)卻少得可憐。上級文件所規(guī)定的中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校經(jīng)費(fèi)的政策性比例難以真正落實(shí)到位，嚴(yán)重制約了基層中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的正常開展。
對策：科學(xué)管理，務(wù)求實(shí)效
中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在不少弊端，那么，繼續(xù)教育還要“繼續(xù)”嗎？回答是肯定的。對此，筆者提出以下改進(jìn)和加強(qiáng)的對策建議，以期引起相關(guān)部門的重視。
1.更新觀念，提高對繼續(xù)教育工作的認(rèn)識。各級教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的任務(wù)及要求，更新教育觀念，要樹立“強(qiáng)教必須強(qiáng)師”的思想，真正把提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要工作任務(wù)，提高對加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重要性、緊迫性的認(rèn)識，并把教師繼續(xù)教育列入教育改革與發(fā)展工作的重要內(nèi)容，建立完善有效的管理機(jī)制，作為各級教育行政部門政府考核的重要項(xiàng)目。
2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，努力增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。教育主管部門特別是教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在全面認(rèn)真調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)定、教育模式上存在的弊端，依據(jù)教育改革發(fā)展對教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，重新科學(xué)研究確定教育內(nèi)容，改革培訓(xùn)模式。遵循方向性、科學(xué)性、針對性、可操作性原則，探索構(gòu)建教師繼續(xù)教育新模式。當(dāng)前，應(yīng)推廣采用區(qū)域聯(lián)動型、校本培訓(xùn)型、行為引領(lǐng)型、個體研修型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓(xùn)模式，增強(qiáng)增訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。培訓(xùn)者首先要提高素養(yǎng)。教育主管部門要做好培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有培訓(xùn)隊(duì)伍的人員組成及結(jié)構(gòu)，真正把那些專家、學(xué)者、骨干、名師等吸收進(jìn)培訓(xùn)隊(duì)伍。要采取多種形式對培訓(xùn)者進(jìn)行高層次高水平的培訓(xùn)，提高他們的培訓(xùn)能力。要堅決改變以關(guān)系、以名氣聘用培訓(xùn)教師的做法，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做到既有專家學(xué)者，又有一線能力強(qiáng)的教師，滿足教師培訓(xùn)的需求。
4.加大投入，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額到位。各級教育行政部門要貫徹國家出臺的法規(guī)文件，落實(shí)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)所占財政支出的比例規(guī)定。建議國家繼續(xù)增加對教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，省市縣教育主管部門也應(yīng)落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)。在留足省市級培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時，要將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按一定的比例下?lián)艿娇h級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校，解決目前縣級及中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題。中小學(xué)也應(yīng)按規(guī)定撥出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加各種形式的培訓(xùn)。
5.統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的普惠性。各級教育行政和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，在突出和強(qiáng)化能手、骨干、學(xué)科帶頭人、名師培訓(xùn)的同時，更應(yīng)關(guān)注廣大中小學(xué)教師整體隊(duì)伍的培訓(xùn)，多組織開展一些面向全體教師的培訓(xùn)活動，為更多的教師提供和創(chuàng)造接受參與培訓(xùn)的機(jī)會，幫助廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)的能力和水平，防止出現(xiàn)重視少數(shù)，忽視多數(shù)的現(xiàn)象，真正落實(shí)和體現(xiàn)繼續(xù)教育的普惠性。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)教師 隊(duì)伍建設(shè)
最近幾年，政府加大了對農(nóng)村教育工作的扶持力度，高度重視農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。自2003年全國農(nóng)村教育工作會議召開以來，農(nóng)村教育被擺在教育工作的重要位置。人事部、教育部出臺了《關(guān)于深化中小學(xué)人事制度改革的實(shí)施意見》，提出“建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍和管理人員隊(duì)伍”，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003—2007年教育振興行動計劃》，明確了農(nóng)村教育在全國建設(shè)小康社會中的重要作用，啟動了新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作；更為重要的是，各級政府加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的投入。這些政策和措施對于提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展起到了積極作用。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及存在的問題
發(fā)展教育最終要看教育效率和教育的社會效益，而這一切都取決于教師質(zhì)量的高低。教師是教育產(chǎn)品的直接生產(chǎn)者，教師隊(duì)伍如果不穩(wěn)定必然會威脅著教育的發(fā)展。無論是發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)都存在問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
（一）工作壓力大，心理問題不容忽視
由于農(nóng)村教師的工資低，福利少，因此，他們除了進(jìn)行教學(xué)活動，還要從事一些農(nóng)田勞動。調(diào)查表明，鄉(xiāng)村教師中75%的人每周有26個課時以上，15%的人每周有30個課時以上，10%以上的人全天包班。晚上，批作業(yè)，備課，處理家務(wù)，休息日還要忙農(nóng)活。87%的教師感到生活緊張，壓力大，55%的教師感到身體疲憊，心情煩躁，37%的教師神經(jīng)衰弱，經(jīng)常感冒。農(nóng)村中小學(xué)教師心理健康問題比其他人群和其他教師群體發(fā)生率更高，程度更嚴(yán)重。農(nóng)村教師中因心理問題引發(fā)精神失常、自殺等現(xiàn)象行為的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市教師。
（二）待遇不高，隊(duì)伍不穩(wěn)定
長期以來，我國教師的工資之低是世界上少有的。城鄉(xiāng)教師又差別很大，農(nóng)村教師的實(shí)際收入只有城鎮(zhèn)教師的三分之一，而且連最基本的工資都不能按時到位。即使在國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布實(shí)施后，仍有拖欠教師工資的現(xiàn)象存在。就工作環(huán)境而言，社會各種優(yōu)質(zhì)資源絕大多數(shù)集中在城市，導(dǎo)致農(nóng)村從物質(zhì)到精神文化的各個方面都處于貧困狀態(tài)。待遇低下極大的影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和農(nóng)村教育質(zhì)量。
（三）整體素質(zhì)不高，教學(xué)科研能力較差
農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)狀況不盡如人意這一事實(shí)早為人們注意到，雖然近幾年農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了較大幅度的提高，但相當(dāng)多的教師因?yàn)榻逃^念落后，知識老化，方法陳舊而難以適應(yīng)教育發(fā)展改革的要求。大部分教師的課堂教學(xué)行為還是停留在教學(xué)生掌握知識和訓(xùn)練學(xué)生形成技能的傳統(tǒng)教育層面，忽視學(xué)生情感、智力、能力、價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展，以注重升學(xué)率為指向的高密度、訓(xùn)練式的應(yīng)試教育課堂教學(xué)模式仍是教師們最主要和常用的教學(xué)模式，課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶、程式化。而現(xiàn)代學(xué)校教育工作者必要的心理健康知識、創(chuàng)新教育知識、個性化教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)等等教育新理論、新方法也很少接觸，更談不上應(yīng)用了。
（四）領(lǐng)導(dǎo)干部官僚主義嚴(yán)重，管理制度不夠健全
目前，一些農(nóng)村學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生領(lǐng)導(dǎo)憑自己的主觀隨意安排、指責(zé)教師。在有些地方，農(nóng)村教師資源配置行政化，使教師聘任制成為形式主義，農(nóng)村教師無法實(shí)現(xiàn)合理流動；更有黨政領(lǐng)導(dǎo)干涉教師的調(diào)進(jìn)調(diào)出工作；鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為了減少財政開支，擅自聘用不合格的代課教師，而且，農(nóng)村中小學(xué)教師的評價機(jī)制、激勵機(jī)制特別是用人機(jī)制還沒有建立起來，不合格的教師無法分流出去，這些現(xiàn)象都對農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)造成障礙。
二、對農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)出路與對策的思考
基礎(chǔ)教育的重心在農(nóng)村地區(qū)，要提高農(nóng)村教育質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。
（一）優(yōu)化教育環(huán)境，增進(jìn)教師心理健康
農(nóng)村教師工作條件艱苦，工作環(huán)境差，容易助長心理問題。因此，要注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感交流，及時進(jìn)行溝通。創(chuàng)造有利于教師心理健康的教育環(huán)境，在不斷減輕教師心理壓力的同時，積極開展心理教育活動，指導(dǎo)教師掌握心理健康的知識，正確認(rèn)識和防治疾病。校長和學(xué)校行政人員應(yīng)設(shè)法改善教師的生活工作條件，合理安排教師的工作強(qiáng)度?？茖W(xué)評價教師的工作，尊重教師的勞動，注意獎懲公正，發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的人際關(guān)系，凈化教師的精神生活環(huán)境。
（二）加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)地位
農(nóng)村教師不但需要精神上贊譽(yù)，更需要經(jīng)濟(jì)地位的提高。農(nóng)村中小學(xué)教師是弱勢群體，因此，只有讓他們衣食無憂，才能安教樂教。國家要加大對貧困農(nóng)村地區(qū)的財政性投入，建立從中央到地方各級政府合理分擔(dān)的投資體制。要確保工資按時足額發(fā)放，抓緊清理補(bǔ)發(fā)拖欠的農(nóng)村中小學(xué)教師工資。針對農(nóng)村的特殊情況，建立特殊的津貼制度，使農(nóng)村中小學(xué)教師的工資待遇等于或高于城市教師的平均水平，要強(qiáng)化中央政府及地方政府的責(zé)任，加強(qiáng)對農(nóng)村義務(wù)教育的投入，以此穩(wěn)定農(nóng)村貧困地區(qū)教師隊(duì)伍，激勵和吸引人才到農(nóng)村任教。
（三）加強(qiáng)師訓(xùn)工作，提高整體素質(zhì)
2003年，《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》明確指出，要加強(qiáng)農(nóng)村教師和校長的教育培訓(xùn)工作，構(gòu)建農(nóng)村教師終身教育體系，實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”。教師在傳授知識的同時，也要不斷學(xué)習(xí)，接受新知識，要實(shí)施農(nóng)村教師帶薪進(jìn)修制度。這就要求教育行政部門制訂培訓(xùn)計劃，對培訓(xùn)進(jìn)行周密安排，從制度上、組織上保證師資培訓(xùn)的連續(xù)性和實(shí)效性，建立培訓(xùn)的資源共享體系。
（四）嚴(yán)格教師考核制度，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流
按照《教師資格條例》的規(guī)定，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保師資的學(xué)歷層次和素質(zhì)水平，使農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍充滿活力。通過分流，及時補(bǔ)充優(yōu)秀教師，使教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)得到提高，結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。有關(guān)行政部門應(yīng)積極依法落實(shí)對農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的管理權(quán)，強(qiáng)化聘任制，加強(qiáng)聘后管理和履職考核。教育行政部門應(yīng)有計劃地組織教學(xué)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的城市教師到農(nóng)村學(xué)校支教；抽調(diào)農(nóng)村骨干教師到城市學(xué)校掛職培訓(xùn)，促進(jìn)薄弱學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，加快建立教師轉(zhuǎn)任交流制度，最終提高整個農(nóng)村的教育質(zhì)量。
三、結(jié)束語
雖然目前農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊(duì)伍存在的問題就能有效解決，教師隊(duì)伍建設(shè)就能取得良好的效果，從而更好的推動農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、指導(dǎo)思想
以教育科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)農(nóng)村教育的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，達(dá)到農(nóng)村教育資源共享；貫徹執(zhí)行教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》文件精神和落實(shí)中央、省、市、縣局對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工作要求，配合基礎(chǔ)教育課程改革以及“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的開展，提高我校教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進(jìn)我校教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，推動我校教師教育教學(xué)水平的提高，進(jìn)一步拉近與城市學(xué)校在現(xiàn)代教育技術(shù)方面的距離，特制定20__～20__學(xué)年度“農(nóng)遠(yuǎn)工程”管理與應(yīng)用工作計劃（網(wǎng)絡(luò)管理中心工作計劃）。
二、工作安排
1、遠(yuǎn)教資源接收與應(yīng)用
本學(xué)年遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)ip（包括省網(wǎng)臺）資源的接收工作按（播出）計劃進(jìn)行，每周一至周三接收省網(wǎng)臺資源，周四至周五接收遠(yuǎn)教ip資源，并做好兩項(xiàng)資源的保存、整理與工作。按時開機(jī)收視，及時瀏覽及處理收視信息，期中、期末定期整理和向教師提供最新資源信息（通過公示、小提示等形式），將接收的資源及時整理，充分利用ip資源以不斷滿足我校教師的教育教學(xué)需求，滿足師生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源搜索、加工、應(yīng)用等需要，為提高教與學(xué)的效率作保障。此項(xiàng)工作由學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)管理員全權(quán)負(fù)責(zé)，教務(wù)人員及相關(guān)應(yīng)用人員極力配合。
教師使用遠(yuǎn)教資源進(jìn)行備課、上課等教學(xué)活動，原則上要及時整理和保存好資源結(jié)果，可以不定期地上傳到學(xué)校校本資源庫中；網(wǎng)管中心在學(xué)期中和學(xué)期末根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量、質(zhì)量等，參照量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分并提交教導(dǎo)處備案，作為績效考核的依據(jù)之一。
2、多媒體教室管理與使用
本學(xué)年多媒體教學(xué)管理工作由高長春老師負(fù)責(zé)。根據(jù)《多媒體教室使用管理制度》以及相關(guān)文件的要求，凡45周歲以下教師每人每學(xué)期至少上兩節(jié)多媒體教學(xué)課，具體任務(wù)按課時安排工作量折算。
為了保證多媒體教學(xué)課的質(zhì)量，要求學(xué)科教師提前一周認(rèn)真進(jìn)行電子備課，搜索多媒體教學(xué)資源、編寫教學(xué)設(shè)計、制作多媒體教學(xué)課件；學(xué)科教師使用多媒體教室至少提前一周填寫預(yù)約登記表交學(xué)校農(nóng)遠(yuǎn)管理員，管理員提前一周張貼多媒體教室使用預(yù)約課表，并根據(jù)預(yù)約課表進(jìn)行目標(biāo)管理，授課教師下課后立即在多媒體教室填寫使用記錄否則不計入個人使用工作量，學(xué)期結(jié)束由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計、總結(jié)并作為績效考核依據(jù)之一。
多媒體教室按縣局有關(guān)規(guī)定每周上課課時不少于20節(jié)，課時安排計劃按照教師具體的課時工作量核算（具體計劃見學(xué)校教育教學(xué)計劃）?？梢詫?shí)行以下排課：
（1）由教導(dǎo)處牽頭、各教研組單位配合，根據(jù)學(xué)校教學(xué)周課表以及各教師學(xué)期或?qū)W年度教學(xué)計劃和課時進(jìn)度安排，初步擬定教師利用多媒體教室授課表，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理中心據(jù)此制定《多媒體教室授課計劃表》配合使用。
（2）啟用臨時預(yù)約課表（按原計劃），授課教師在一周前或課前一天進(jìn)行預(yù)約登記，如有沖突節(jié)次，授課教師要及時協(xié)商調(diào)整并在預(yù)約課表中作修改或備注。
解決沖突的原則：一是遵照預(yù)約的結(jié)果；二是臨時照顧如上級領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課，各種形式的教學(xué)評比活動打斷預(yù)約節(jié)次或周次等；三是上級文件、通知等急用；四是缺代課、調(diào)課補(bǔ)充節(jié)次。
3、信息技術(shù)課教學(xué)工作
信息技術(shù)課教育教學(xué)工作由王友兵老師、高長春老師負(fù)責(zé)。期初需根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)校課時安排制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)，期末需進(jìn)行教學(xué)效果評價。
根據(jù)我校實(shí)際，信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)遵循原則：
一是教學(xué)地點(diǎn)為班級、多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室；二是循環(huán)使用的教材按年級放一套在教學(xué)樓各年級組值班室，供班級課堂教學(xué)使用；放一套在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，原則上一機(jī)配同年級兩本書；放一套在教師辦公室，供多媒體教室教學(xué)使用。
4、校園網(wǎng)管理工作
本學(xué)年擬建網(wǎng)站，啟用專用服務(wù)器。保證校園局域網(wǎng)的暢通，數(shù)據(jù)圖書館能正常在線閱讀，遠(yuǎn)教數(shù)據(jù)能保證廣大師生瀏覽使用。
5、加強(qiáng)課題研究工作
根據(jù)學(xué)校課題研究計劃，扎實(shí)做好教育技術(shù)專項(xiàng)課題研究工作，確保數(shù)字圖書、有效教學(xué)等課題的正常開展。
6、做好資料收集工作
認(rèn)真做好農(nóng)遠(yuǎn)工程各種常規(guī)資料的收集與整理，切實(shí)做到完善、規(guī)范、整潔、有序。
7、常規(guī)工作
學(xué)校安排專人認(rèn)真做好衛(wèi)星資源接收室、網(wǎng)絡(luò)管理中心辦公室、多媒體教室、計算機(jī)教室的安全、財產(chǎn)、衛(wèi)生等工作，各項(xiàng)月報、
財務(wù)、評估資料、學(xué)籍管理、文件打印復(fù)印、新聞采集上傳、政務(wù)公開、會議講座安排等。三、重要事務(wù)安排
九月份：農(nóng)遠(yuǎn)工程設(shè)備檢修，確保各項(xiàng)工作的開展；信息技術(shù)課教學(xué)安排；學(xué)期或年度計劃；（加固過程完工后）及時調(diào)整計算機(jī)教室、遠(yuǎn)教ip接收室，布置多媒體教室和電子備課室，安裝階梯教室桌椅、投影、音箱等設(shè)備；及時接收網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學(xué)使用；校舍信息管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版）數(shù)據(jù)錄入審核和檔案管理工作；農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程績效評估在線填寫；“學(xué)規(guī)范強(qiáng)師德樹形象”主題教育總結(jié)；
十月份：國慶活動；農(nóng)遠(yuǎn)應(yīng)用評比活動；教學(xué)開放周活動；完善科學(xué)發(fā)展觀網(wǎng)站內(nèi)容；“天翼杯”藝術(shù)節(jié)展演；學(xué)籍管理；課題專項(xiàng)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)活動；
十一月份：家長學(xué)校開課；數(shù)據(jù)圖書研究課題中期評估；完善學(xué)校有效教學(xué)博客內(nèi)容；
十二月份：農(nóng)遠(yuǎn)績效評估驗(yàn)收；教師電教作品收交；學(xué)生電腦作品制作培訓(xùn)；
元月份：學(xué)生電教作品培訓(xùn)與作品收交；期末相關(guān)工作；期末總結(jié)；
三月份：開學(xué)常規(guī)工作；信息技術(shù)課教學(xué)安排；學(xué)期或年度計劃；學(xué)生電腦制作活動作品上報；教師培訓(xùn)及各教研組以農(nóng)遠(yuǎn)為主題的教研活動；
四月份：組織教師參加電教學(xué)術(shù)作品評選；農(nóng)遠(yuǎn)示范課評選或農(nóng)遠(yuǎn)優(yōu)質(zhì)課展示；
“頂崗支教實(shí)習(xí)”又稱“扶貧頂崗支教”，主要是服務(wù)于貧困地區(qū)，采取實(shí)習(xí)生到貧困地區(qū)支教的方式為教育落后地區(qū)不斷輸送實(shí)習(xí)教師，同時高校要接納這些地區(qū)教師的培訓(xùn)任務(wù).為了更好地配合實(shí)習(xí)支教工作，綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行改革，采取“413”模式，即四個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)、一個學(xué)期的頂崗支教實(shí)習(xí)，三個學(xué)期的返校提高，按著“基礎(chǔ)+實(shí)踐+提高”的方式發(fā)展.
在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化教師職業(yè)技能訓(xùn)練，滿足基層教育實(shí)際需要.這種實(shí)習(xí)模式帶有扶貧性質(zhì)，實(shí)習(xí)規(guī)模和范圍比較廣，實(shí)習(xí)時間又為一學(xué)期，緊靠綜合性學(xué)院的一方力量支撐不住.要爭取各級政府、教育行政管理部門、企業(yè)、社區(qū)等多方面力量，在政策、人力、物力上給予支持，可以通過政府投入、學(xué)院自籌、實(shí)習(xí)基地自籌、校企共建、行業(yè)聯(lián)合等多渠道籌集資金，確保穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障，使頂崗支教實(shí)習(xí)工作正常有序進(jìn)行.可見，頂崗實(shí)習(xí)模式有其優(yōu)越之處，實(shí)習(xí)時間較長，實(shí)習(xí)內(nèi)容較豐富，實(shí)習(xí)生面對的是真實(shí)的教育情境，獨(dú)立承擔(dān)一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作，具有很大的挑戰(zhàn)性，對實(shí)習(xí)生的能力鍛煉起很大的作用.實(shí)習(xí)基地中小學(xué)教師可以免費(fèi)到高校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、教學(xué)思想、教學(xué)方法，為今后專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)師資的更新.這種雙方獲利的教育實(shí)習(xí)方式具有強(qiáng)大的生命力，實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)院英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)社會、服務(wù)地方的總體目標(biāo).
全程式實(shí)習(xí)模式
“全程式實(shí)習(xí)”指學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不間斷地到中小學(xué)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見習(xí)、回校模擬教學(xué)訓(xùn)練、再到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)的一種全新的教育實(shí)習(xí)模式.這種實(shí)習(xí)方式要求學(xué)生參與學(xué)校正式組織的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)之外，還要尋找機(jī)會自行聯(lián)系實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí).如：利用每年的寒暑假時間到私立學(xué)校進(jìn)行短期的教育實(shí)習(xí)“.全程式教育實(shí)習(xí)”擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的內(nèi)涵，延長了實(shí)習(xí)時間，克服了傳統(tǒng)“一次性”教育實(shí)習(xí)的缺陷，利于系統(tǒng)連貫地訓(xùn)練實(shí)習(xí)生的從教技能，增強(qiáng)實(shí)習(xí)生對中小學(xué)教學(xué)工作的適應(yīng)性，同時又創(chuàng)造了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合.“全程式實(shí)習(xí)”可以按以下三個階段進(jìn)行.第一階段為教育見習(xí)階段，采取“集中———分散———集中”的方式.第一次教育見習(xí)安排在大一下學(xué)期，時間為一周，由外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，此次任務(wù)是要求學(xué)生通過參觀、集中聽課、教育調(diào)查，了解中小學(xué)的教學(xué)情況、管理方式，體驗(yàn)和感受中小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)生活，初步了解我國基礎(chǔ)教育英語課程改革的現(xiàn)狀和趨勢.聘請優(yōu)秀中小學(xué)教師講授示范課，邀請中小學(xué)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷做以“實(shí)踐+反思”為主題的系列講座，讓他們從中獲得啟發(fā)，初步認(rèn)識到做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，為將來從事教學(xué)工作打好基礎(chǔ).第二次教育見習(xí)安排在大二下學(xué)期，每周一天，由學(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，進(jìn)行分散見習(xí)，通過聽課、教育調(diào)查，搜集典型的英語教學(xué)案例，加深學(xué)生對英語教學(xué)過程的認(rèn)識與理解.第三次教育見習(xí)安排在大三上學(xué)期，教育實(shí)習(xí)的前一學(xué)期，時間為兩周，由外國語學(xué)院或外語系帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí).要求學(xué)生對典型的英語課堂教學(xué)、班級管理、教育調(diào)查進(jìn)行案例分析，讓他們進(jìn)入到真實(shí)的環(huán)境中，對其進(jìn)行討論、評價，然后在教師的指導(dǎo)下，選取最佳答案，促使他們在抽象的概念和具體實(shí)例之間建立起聯(lián)系，進(jìn)一步加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)、教育管理的思考，真正達(dá)到教育見習(xí)的目的，并為下一步進(jìn)行教育實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).第二階段為模擬教學(xué)訓(xùn)練階段，安排在大三下學(xué)期，第三次教育見習(xí)之后，教育實(shí)習(xí)之前.在班級內(nèi)部創(chuàng)設(shè)一個模擬真實(shí)課堂教學(xué)的環(huán)境，讓學(xué)生在這一環(huán)境中擔(dān)任“教師”角色，進(jìn)行英語教學(xué).模擬訓(xùn)練時，應(yīng)將學(xué)生分成若干小組，讓他們一起研究教材，選取見習(xí)階段搜集到的教學(xué)案例的精華，然后一起磋商編寫教案.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們按照模擬教案試講.可采用微格教學(xué)的方法，對學(xué)生的授課進(jìn)行錄像，讓同組或其他小組的學(xué)生對其授課做出評價與分析，學(xué)生也可進(jìn)行自評，指導(dǎo)教師再對授課過程中出現(xiàn)的問題給予針對性地指導(dǎo).一張張畫面的播出，會給學(xué)生留下清晰的印象，幫助他們糾正授課過程中出現(xiàn)的各種錯誤，以此提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量.模擬教學(xué)訓(xùn)練可安排在教學(xué)法課堂上進(jìn)行.通過模擬教學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)的內(nèi)涵有更深刻的認(rèn)識，使其基本上具備初步的教育教學(xué)能力，為下一步到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ).第三階段為教育實(shí)習(xí)階段，安排在大四上學(xué)期，為期十二周，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)，外國語學(xué)院或外語系負(fù)責(zé)統(tǒng)一安排進(jìn)行集中教育實(shí)習(xí)，由學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”.通過高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“言傳”，實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師的“身教”，以及對真實(shí)的學(xué)校教育的接觸，加深他們熱愛教育事業(yè)的信念，增強(qiáng)其職業(yè)道德意識和職業(yè)道德觀念，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀，牢固地把從事教育教學(xué)工作作為自己終身奮斗的職業(yè)目標(biāo).在實(shí)地教育教學(xué)工作中，學(xué)生掌握了基本的教育教學(xué)規(guī)律，一定的教學(xué)方法和班級管理的工作經(jīng)驗(yàn)，初步具備了獨(dú)立從事教育教學(xué)的能力，職業(yè)技能也得到了進(jìn)一步的強(qiáng)化.教育實(shí)習(xí)提高了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，班主任工作能力，為今后上崗從事教育教學(xué)工作奠定了一定基礎(chǔ).
兩段式實(shí)習(xí)模式
“兩段式實(shí)習(xí)模式”是指將一次性教育實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變成兩次教育實(shí)習(xí)的模式.具體過程如下：大三上學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期三周的教育見習(xí)，然后組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，時間為三周.大三下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行第一次教育實(shí)習(xí)，大四下學(xué)期再進(jìn)行第二次教育實(shí)習(xí).大三上學(xué)期，外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一組織學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行集中見習(xí)，時間是三周，主要任務(wù)是聽課、教育調(diào)查，對見習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)有所了解，并形成初步印象.同時要求學(xué)生結(jié)合課外活動、社團(tuán)活動、社會實(shí)踐活動對中小學(xué)的英語教育教學(xué)進(jìn)行廣泛調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上形成一定的感性認(rèn)識.為了給第一次教育實(shí)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，充分利用微格教學(xué)手段讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行模擬教學(xué).首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、風(fēng)格、成績和興趣愛好，將他們分成若干小組，成立合作學(xué)習(xí)小組.要求每組中那些性格各異、愛好不同的學(xué)生和諧相處、合作共事，為將來從事英語教學(xué)工作奠定基礎(chǔ).教師事先把授課內(nèi)容分給合作學(xué)習(xí)小組，要求他們課下討論，分析教材、教法，圍繞教學(xué)目的設(shè)計授課計劃、具體實(shí)施方案.課堂上讓他們充分展示自己的“作品”，通過“教師”、“學(xué)生”角色的扮演，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，訓(xùn)練了他們的從教技能，加快了他們從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程.第一次教育實(shí)習(xí)要在外國語學(xué)院或外語系統(tǒng)一安排下進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，時間為八周，學(xué)院指導(dǎo)教師和中小學(xué)教育實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師雙重指導(dǎo).本次實(shí)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生盡快了解中小學(xué)正常的教育教學(xué)情況，并對一些中小學(xué)教師的課進(jìn)行評價與反思；通過親身體驗(yàn)，使學(xué)生對英語教師這一職業(yè)有更深刻的認(rèn)識，知道做一名合格的英語教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能；在聽課與教育調(diào)查的過程中，讓他們學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識，以便能夠找到解決問題的答案.第一次教育實(shí)習(xí)之后，要給學(xué)生開設(shè)英語教學(xué)論、中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、中小學(xué)英語課程設(shè)計與案例分析、學(xué)校教育管理、班主任工作藝術(shù)等課程，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的理論知識.這些課程可以按選修的方式開設(shè)，安排在大四上學(xué)期.同時，邀請教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師講授示范課，做系列學(xué)術(shù)講座，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的教育理論視野，加深他們對中小學(xué)英語教學(xué)的理性認(rèn)識，為第二次教育實(shí)習(xí)做好理論鋪墊.第二次教育實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，進(jìn)行為期十周的分散教育實(shí)習(xí)，由中小學(xué)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo).由于實(shí)習(xí)人員分散，實(shí)習(xí)生可以有更多的授課、聽課機(jī)會，增加了他們的實(shí)踐教學(xué)工作量.此次實(shí)習(xí)的主要目的是讓實(shí)習(xí)生把所學(xué)的教育教學(xué)理論知識、英語專業(yè)知識以及英語教師的基本技能綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在實(shí)際教學(xué)中提高他們的從教能力.此外，還要進(jìn)行班主任工作實(shí)習(xí)，要求實(shí)習(xí)生學(xué)會如何管理班級，如何與學(xué)生及家長溝通，如何開展班級活動，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄌ幚砗冒嗉壍耐话l(fā)事件等.通過實(shí)際鍛煉，提高他們管理班級的能力.學(xué)院要選拔一些綜合素質(zhì)較高的教師成立“教育實(shí)習(xí)工作檢查小組”.
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；影響因素；質(zhì)量保障體系
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2008）11-0062-03
2005年4月教育部部啟動實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗(yàn)可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯俊Ｕ驗(yàn)槿绱?，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機(jī)制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。[1]毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。
一 影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素
1 標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。[2] 標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機(jī)制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。[3]
2 培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)
培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實(shí)踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)組織與實(shí)施；培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)理解并運(yùn)用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊(duì)探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊(duì)支持和參與。[4]
培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括培訓(xùn)師資隊(duì)伍和培訓(xùn)管理隊(duì)伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作；定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實(shí)施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果；負(fù)責(zé)備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項(xiàng)培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。
3 培訓(xùn)前期調(diào)研
通過前期的調(diào)研工作可以加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不是調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。
4 培訓(xùn)后管理
目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。[5]培訓(xùn)學(xué)員出現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。
5 資金保障
教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費(fèi)用很高。建立健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，首先政府要加大投入，撥出專項(xiàng)資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。
二 構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系
國家標(biāo)準(zhǔn)GB6583對質(zhì)量保障（quality assurance,QA）的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、有系統(tǒng)的全部活動”。
我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實(shí)踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成全過程相關(guān)因素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，逐步建立了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實(shí)踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。
該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這些要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。[6]
1 培訓(xùn)前的目標(biāo)和制度體系
培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案和內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊(duì)組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)手段上的基本要求。
學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的重要工作，因?yàn)榕嘤?xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實(shí)際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。
制定培訓(xùn)目標(biāo)與模式既要針對現(xiàn)實(shí)又要超越現(xiàn)實(shí)，使培訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實(shí)用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實(shí)問題研究和教育實(shí)踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實(shí)行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡延行畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、自主活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實(shí)際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。
2 培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)
針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實(shí)時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種手段保證培訓(xùn)質(zhì)量。
培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)日志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。
教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機(jī)練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)日志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。
3 培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E-mail、QQ號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系和幫助。
4 培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)
評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。
評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：（1）關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實(shí)踐等能力發(fā)展的評價。（2）關(guān)注學(xué)員的個體差異。（3）強(qiáng)調(diào)評價的過程性。（4）強(qiáng)調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。（5）評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。[7]
5 培訓(xùn)支持系統(tǒng)
各級培訓(xùn)基地在設(shè)施、設(shè)備、資源、師資、管理等方面都應(yīng)達(dá)到相關(guān)培訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒓夹g(shù)技能水平、應(yīng)用水平以及應(yīng)用條件，對所建議的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動作必要的刪除、合并、擴(kuò)展以完成本模塊的真實(shí)任務(wù)。
中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，需要有教育主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)員和學(xué)校各個要素的相互支持和配合，需要各方面的大力支持，因此，該體系還需要不斷的完善與發(fā)展，才能保證中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高，才能推動中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的有效開展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：新入職小學(xué)教師；職業(yè)感受；幸福感
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0017-02
教師是“人類靈魂的工程師”，隨著近些年來我國教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教師隊(duì)伍的不斷壯大，對小學(xué)教師的要求也隨之提高很多。很多小學(xué)教師面臨的壓力也隨之升高，尤其是新入職的小學(xué)教師。但是卻很少有人能夠關(guān)注這樣一個群體的狀況。據(jù)中國教育報微信的一項(xiàng)調(diào)查顯示。
51%的教師認(rèn)為自己的身體處于亞健康狀態(tài)，34%的教師患有輕微疾病。
25%的教師認(rèn)為，來自應(yīng)試、學(xué)生安全、社會期待等方面的巨大壓力導(dǎo)致了教師的健康出現(xiàn)問題。
20%的教師都沒有時間和精力應(yīng)對已經(jīng)發(fā)生的身心健康問題，只能硬扛著。
……
超半數(shù)教師認(rèn)為自己處于亞健康，職業(yè)幸福難以保證。
一、小學(xué)新教師的現(xiàn)狀
“備課、上課、判作業(yè)、解決學(xué)生矛盾、了解學(xué)生動態(tài)、開例會、寫總結(jié)、與家長溝通，還要應(yīng)付各類檢查，每天都有干不完的活兒?！币晃焕蠋熣f道。
有老師反映：“工作累，不僅僅是因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)重，還承擔(dān)了許多繁雜的非教學(xué)任務(wù)，如各類煩瑣的教育檢查評比工作也常常占據(jù)教師大量的工作時間?！?/p>
隨著教育社會化功能的增強(qiáng)，“教師不僅要負(fù)擔(dān)繁重的教學(xué)工作，還要面對來自社會大眾、學(xué)生家長的期望和干預(yù)以及升學(xué)壓力、生源質(zhì)量降低、學(xué)生人數(shù)激增等問題所帶來的負(fù)面影響?！币晃焕蠋熣f道。
“我經(jīng)常會失眠”，一位姓張的老師說，“學(xué)校里未解決的問題，我會一直惦記在心上?！?/p>
“每天批成堆的作業(yè)，還要寫教案，如果你是班主任那就更忙了，每天要比別的老師早到，比別的老師晚走。如果遇上校慶或者節(jié)日，作為班主任老師，你不僅僅承擔(dān)著班主任的工作，還要承擔(dān)很多大隊(duì)輔導(dǎo)員的工作，不僅要出策劃，還要排練節(jié)目?！币晃话嘀魅卫蠋熣f。
“很多的人都會羨慕我們當(dāng)教師有寒暑假，但是實(shí)際情況是我們很難有一個完整的假期，我們的假期不能由我們自己支配，都要聽學(xué)校的安排。各種比賽、培訓(xùn)以及各種會議你都得參加?！币晃焕蠋熣f道。
這些年來，教師承擔(dān)了比較大的來自學(xué)校和社會的各種壓力，職業(yè)幸福感有待增強(qiáng)。
二、新教師的職業(yè)幸福感
在與一些新入職的小學(xué)教師對話時，筆者明顯感覺到他們的工作壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)蓋過了他們的職業(yè)幸福感。一些剛剛?cè)肼毜男W(xué)新教師，躊躇滿志，熱血沸騰，很想在那三尺講臺上大顯身手，做出一番屬于自己的事業(yè)。然而，工作不久他們就會發(fā)現(xiàn)，理想與現(xiàn)實(shí)的差距實(shí)在是太大了：那些活潑可愛的孩子會欺負(fù)你是新教師，對你的話充耳不聞；面對新環(huán)境里的新同事，你要思考如何才能融入；整天忙于備課、聽課、上課、管理班級、與同事相處、與領(lǐng)導(dǎo)相處、與家長溝通、熟悉學(xué)校的各種規(guī)章制度……于是，新教師常常會感到身心俱憊，當(dāng)初的豪情壯志已經(jīng)被現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)點(diǎn)磨滅，當(dāng)老師的職業(yè)幸福感也隨之減退。唯一能使教師感到幸福的時刻就是孩子們?nèi)〉昧撕贸煽兊臅r候。
作為一種情感體驗(yàn)，幸福感不是空穴來風(fēng)，而是源于良好的生存狀態(tài)。教師的幸福感反映了教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一種教育主體的生存狀態(tài)。教師的職業(yè)幸福在很大程度上不是依靠別人給予，而是靠教師自己用心去感受和體會。幸福是教育的基本準(zhǔn)則，也是教師的職業(yè)追求。對于新入職的小學(xué)教師來說，他們的職業(yè)生涯才剛剛開始，他們渴望的就是能夠從自己的工作中獲得更多的職業(yè)幸福感而非倦怠感。教師幸福感是每一位新入職教師對這個神圣職業(yè)的期待，是每一位教師都向往和追求的，但現(xiàn)實(shí)情況卻并不能如愿。
三、新教師面臨的主要問題
1.新教師的健康難以保障。據(jù)中國教育報微信調(diào)查的結(jié)果顯示，51%的教師認(rèn)為自己的身體處于亞健康狀態(tài)，34%的教師患有輕微疾病。其中27%的教師患有慢性咽喉炎，26%的教師患有頸椎疾病，還有部分教師患有腰椎疾病、胃病、靜脈曲張等其他疾病。
另外，51%的教師認(rèn)為自己的心理常常感覺有壓力，43%的教師認(rèn)為自己心理不健康，常常感到煩悶，僅有4%的教師認(rèn)為自己身心健康。
對于新入職的小學(xué)教師來說，由于剛進(jìn)入崗位，為了得到領(lǐng)導(dǎo)和同事們的認(rèn)可，只能拼命工作，以昂揚(yáng)的斗志辛勤工作，以表現(xiàn)出最好的自己。然而時間長了以后，問題就隨之而來了：失眠多夢、神經(jīng)衰弱、心情煩躁……還有一些新教師由于經(jīng)常不能按時吃飯，得了胃??；還有一些老師由于生病了不敢請假，拖延最佳治療時間而不得不住進(jìn)了醫(yī)院。這些健康問題看似是一些小問題，但是它一旦得上就很難恢復(fù)，會長期伴隨著這些教師的工作，給教師帶來很多不必要的麻煩。
2.教師部分權(quán)利的喪失。對于新教師來說，很少有教師能完整地過一個屬于自己的假期，平時的周末都很難保證，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一發(fā)話就得去學(xué)校工作或是開會。節(jié)假日加班也是家常便飯，由于自己是新教師，在領(lǐng)導(dǎo)面前不敢有半句怨言。從法律的意義上來說，這些新教師的合法權(quán)益受到了一定的侵害，但是他們卻不能維護(hù)自己的合法權(quán)益。一方面是由于這些新教師缺乏維權(quán)的法律知識，法律意識較為淡?。涣硪环矫媸堑K于情面，迫于上級壓力，敢怒而不敢言。作為一名教師，除了正常地享受法律規(guī)定的權(quán)利之外還應(yīng)該有一定的自由。教育本身意味著：一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。―朵無法自由行走的云，是無法推動另一朵云的；一個被禁錮著的靈魂，也是無法喚醒另一個靈魂的。生命是自主的、自由的，關(guān)注人的生命的教育把學(xué)生看作生命發(fā)展的主體，尊重他們的自由，那么更應(yīng)該關(guān)注教師的主體性自由。生命化教育理念不僅給教師自由以價值上的啟迪也為教師自由的實(shí)踐問題提供了一定的參考價值。
3.個人生活難以正常進(jìn)行。“當(dāng)了小學(xué)教師以后，再也沒有過過正常的個人生活了。一切生活都圍繞學(xué)校和學(xué)生在轉(zhuǎn)?！币晃恍氯肼毿W(xué)教師如是說。工作、家庭、個人本應(yīng)該是三個相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的關(guān)系，但是對于大多數(shù)新入職小學(xué)教師來說，工作=全部。雖然說工作對于新教師來說是很重要的，但個人的生活也是不可或缺的一部分。一些新教師由于一心撲在工作上，導(dǎo)致沒時間談戀愛，沒時間安排自己的個人生活，完全變成了一臺“工作機(jī)器”。這樣對于個人的長期發(fā)展來說并不是一件好事，一些老師年齡很大了還沒有對象，整天被家里催，弄得自己也很心煩。還有一些老師由于把心思都放在了工作上，或者是學(xué)校不提倡年輕老師懷孕，導(dǎo)致很晚才要孩子，有的女教師因?yàn)殄e過了最佳生育年齡導(dǎo)致不孕或者流產(chǎn)。還有一些新教師在學(xué)校里整天為班里的孩子忙著，卻無暇顧及自己年幼的孩子。這些現(xiàn)象值得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育研究者們進(jìn)行反思：我們真的需要讓這些教師付出如此巨大的代價才能換來我們所謂的教育的成功？如果一個教師不能夠很好地平衡自己的生活，那么他/她的職業(yè)幸福感也會隨之減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
四、提升小學(xué)新教師的職業(yè)幸福感的途徑
（一）個人
積極的生命狀態(tài)就是一種幸福。對于新教師個人來說，剛剛進(jìn)入一個新的工作環(huán)境中，除了要努力做好自己本職工作以外，還要學(xué)會不斷調(diào)整自己的心態(tài)，多一些積極的心態(tài)，少一些負(fù)面情緒。如果心情不好可以選擇運(yùn)動的方式放松一下身體，進(jìn)而放空一下沉重的大腦。再忙再累也不要忘記生活，合理地安排工作和生活的關(guān)系，給自己一些自由的空間放松心情，沖洗心靈倦怠的塵埃。調(diào)整好自己的心境才能充滿激情與熱情地面對自己的工作，充分地感受教師職業(yè)給自己帶來的幸福感，才能更好地投入工作和生活。
（二）學(xué)校
重視對教師生命本體的關(guān)愛。在學(xué)校，教師往往不敢病。請假看病，就得找人代課。其實(shí)，學(xué)校也應(yīng)為老師病假創(chuàng)設(shè)應(yīng)對機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要多給予新教師一些人文關(guān)懷，能夠讓這些新教師有一個平穩(wěn)而幸福的過渡期，避免剛?cè)肼毦蛯處熯@個職業(yè)產(chǎn)生倦怠感。學(xué)校要盡量營造一種以人為本的校園文化管理，多一些對教師生命本體的關(guān)愛。學(xué)校的發(fā)展不僅僅是靠若干能干的領(lǐng)導(dǎo)，更多的是要靠許許多多默默奉獻(xiàn)的老師和學(xué)生的配合。所以學(xué)校在關(guān)注學(xué)生成長的同時也要對教師多一些人文關(guān)懷，給教師們一些自由成長的空間。教師，作為賦予學(xué)生“教育自由”者，其自身首先應(yīng)該是自由的，才能自由地賦予學(xué)生“教育自由”，從而切實(shí)地進(jìn)行“自由教育”。即，教育自由的實(shí)現(xiàn)，需要以教師自由為前提。
（三）社會
多給新教師一些包容和關(guān)懷。社會上，人們往往以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來形象地概括教師職業(yè)。這一方面固然體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高和教師的奉獻(xiàn)精神，但另一方面，教師作為蠟炬照亮的是學(xué)生的前程，毀滅的是教師的青春；作為春蠶吐盡銀絲，奉獻(xiàn)的是教師的一生，這樣，教師幸福感水平低就在所難免。教師的工作特點(diǎn)決定了他們是默默奉獻(xiàn)的社會角色，但他們的工作卻與千千萬萬的家庭緊密地聯(lián)系在一起。很多家長都把期望寄托在孩子身上，特別是現(xiàn)在很多家庭都是一個孩子，這就決定了教師的工作必然處于社會評論的風(fēng)口浪尖。面對教育的加速發(fā)展，面對家長們的熱切期望，教師肩負(fù)的使命相當(dāng)神圣，教師承載的負(fù)荷更為沉重。因此，呼吁社會能夠建立一種教師關(guān)懷機(jī)制，多給這些新教師一些包容和關(guān)愛，多一些支持和鼓勵，更好地提升他們的職業(yè)幸福感。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘玉峰，趙蘊(yùn)華.教師職業(yè)倦怠與應(yīng)對[M].合肥：安徽人民出版社，2012：81.
