時(shí)間：2022-11-14 06:45:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇審計(jì)課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[論文摘要]目前很多高校沒(méi)有開(kāi)展審計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文首先分析了開(kāi)展審計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難，然后提出通過(guò)改造審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可操作性。
目前很多學(xué)校已將審計(jì)課程納入財(cái)經(jīng)類學(xué)生的教學(xué)課程體系中，但卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，也有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了審計(jì)實(shí)驗(yàn)課，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅是采用案例教學(xué)，沒(méi)有教授學(xué)生如何按實(shí)際工作的審計(jì)程序進(jìn)行分析、審計(jì)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解實(shí)際工作中的操作方法獲得感性的認(rèn)識(shí)，而案例教學(xué)很難達(dá)到這樣的效果，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。為什么會(huì)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象？我認(rèn)為有以下幾種原因：
一、開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所遇到的困難
(一) 實(shí)驗(yàn)課所需要的素材在數(shù)量和業(yè)務(wù)內(nèi)容上要求比較高
審計(jì)是對(duì)企業(yè)一段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行的一種監(jiān)督，因此對(duì)于審計(jì)實(shí)驗(yàn)課所需要的材料在時(shí)間上跨度要求比較大，所反映的業(yè)務(wù)內(nèi)容也要求比較多。如果材料數(shù)量少，業(yè)務(wù)內(nèi)容不多，可能學(xué)生不需要通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、內(nèi)部控制測(cè)試及相關(guān)的審計(jì)分析手段就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣就不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。而要收集數(shù)量多、內(nèi)容廣的材料對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)就不是訂一書(shū)審計(jì)實(shí)驗(yàn)教材那樣簡(jiǎn)單，還要進(jìn)行分類和篩選，工作量比較大。其次是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成對(duì)大量材料的分析、審核也是比較困難的事情。
（二）實(shí)驗(yàn)的模擬情景及書(shū)面材料的局限性
審計(jì)實(shí)務(wù)中在審計(jì)計(jì)劃階段對(duì)審計(jì)對(duì)象要進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。審計(jì)人員要對(duì)被審單位的環(huán)境、內(nèi)部控制進(jìn)行調(diào)查、分析，評(píng)估重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)。所運(yùn)用的審計(jì)方法主要是詢問(wèn)、分析、檢查和職業(yè)判斷。這些方法在模擬情景中是很難實(shí)現(xiàn)的，首先詢問(wèn)對(duì)象很難設(shè)制，再者審計(jì)對(duì)象的環(huán)境和內(nèi)部控制很難用文字描述清楚，而重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)也必須要到實(shí)地了解被審計(jì)單位的情況再根據(jù)職業(yè)判斷才行得出，靠書(shū)面材料是不可能得到全面的結(jié)論。
（三）審計(jì)實(shí)施階段涉及的內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)操作難度大
審計(jì)實(shí)施階段要進(jìn)行包括控制測(cè)試和對(duì)交易、賬戶余額實(shí)施的實(shí)質(zhì)性程序在內(nèi)的審計(jì)測(cè)試，它針對(duì)所有業(yè)務(wù)循環(huán)和所有的報(bào)表項(xiàng)目的審計(jì)。要運(yùn)用各種具體的審計(jì)方法對(duì)內(nèi)控和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，工作量很大，而且學(xué)生要具備較全面的專業(yè)分析能力，因此要進(jìn)行每個(gè)循環(huán)或是每個(gè)項(xiàng)目的審計(jì)實(shí)驗(yàn)是很難實(shí)施的。
（四）缺乏配套的審計(jì)工作底稿
審計(jì)工作底稿是注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)過(guò)程中形成的記錄，是形成審計(jì)結(jié)論和發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)、出具審計(jì)報(bào)告的依據(jù)。它是審計(jì)工作重要的組成部分。審計(jì)工作底稿應(yīng)由符合性測(cè)試、截止性測(cè)試、分析性測(cè)試和實(shí)質(zhì)性測(cè)試底稿以及試算平衡表、審計(jì)差異調(diào)整表等組成。雖然不同對(duì)象的審計(jì)都會(huì)形成不同的審計(jì)工作底稿，但也有很多格式化的調(diào)查表、分析表都是大體相同的，而目前審計(jì)教材沒(méi)有提供比較全面的審計(jì)工作底稿的樣式。很顯然學(xué)生是沒(méi)有能力去完成全部的工作底稿，一般學(xué)校也沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制作,這也使得審計(jì)實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展。
（五）無(wú)配套的審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件
目前各高校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的較早也比較成熟，功能上已和實(shí)際工作中的軟件無(wú)差別，能起到學(xué)以致用的效果，因此在財(cái)經(jīng)類高校中普及率較高。而審計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)得晚，普及率遠(yuǎn)沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)軟件那樣高。如果運(yùn)用手工方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，則效率很低，這也使得很多學(xué)校未能開(kāi)出審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程。
上述這些困難確實(shí)是影響到了審計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，但我認(rèn)為通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)改造可以解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的操作性。
二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)改造
（一）確定審計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，提高?shí)驗(yàn)的可操作性
一般財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)可分為四個(gè)階段，即接受審計(jì)委托階段、計(jì)劃審計(jì)工作階段、執(zhí)行審計(jì)工作階段、報(bào)告審計(jì)結(jié)果階段。第一個(gè)和第二個(gè)階段主要是了解企業(yè)基本情況和內(nèi)控體系確定可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度。但不深入企業(yè)實(shí)地了解情況，只有書(shū)面資料是很難提供一個(gè)完備的企業(yè)情況說(shuō)明的， 而且可審性及審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的重要程度也有賴于審計(jì)人員的職業(yè)判斷能力作出的。這種能力的鍛煉是很難通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)來(lái)提高的。
審計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的不是在于要讓學(xué)生掌握全部的審計(jì)工作程序和方法，而是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能獲得感性的認(rèn)識(shí)。為此在實(shí)驗(yàn)資料中可以直接給出前期調(diào)查的結(jié)論和確定的風(fēng)險(xiǎn)重要程度，指出企業(yè)可能在哪些方法存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的審計(jì)程序。如可以給出資料“從內(nèi)部控制調(diào)查表和控制測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，該公司銷售發(fā)票的開(kāi)具與發(fā)運(yùn)單、裝貨單的核對(duì)機(jī)制較弱，致使出現(xiàn)了銷售發(fā)票與相關(guān)憑據(jù)不符的情形，為銷售發(fā)票的虛開(kāi)提供了可能；對(duì)應(yīng)收款項(xiàng)未能定期與客戶核對(duì)，應(yīng)收款項(xiàng)的管理較為混亂。”這樣可以導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生將審計(jì)重點(diǎn)放在對(duì)銷售收入的確認(rèn)上。
（二）確定重點(diǎn)業(yè)務(wù)流程審計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)操作的效率
采用業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的目的在于確保審計(jì)工作質(zhì)量，提高審計(jì)工作效率。一般而言，可以將交易和賬戶余額劃分為銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、存貨與生產(chǎn)循環(huán)、工資與人員循環(huán)、籌資與投資循環(huán)等。實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限定，進(jìn)行所有的業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)是不可能的，因此可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)需要強(qiáng)化學(xué)生在哪方面的能力來(lái)確定一個(gè)業(yè)務(wù)流程作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)。如確定為銷售與收款循環(huán)，則在設(shè)計(jì)時(shí)可以在材料中增加一定比例的銷售業(yè)務(wù)(最好是以商業(yè)企業(yè)為例，這樣可以簡(jiǎn)化操作難度)，并且增加“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)分析能力。
（三）合理設(shè)計(jì)材料內(nèi)容及操作進(jìn)程
審計(jì)實(shí)驗(yàn)所需要的資料一般是一個(gè)年度的業(yè)務(wù)資料，這么多的資料如果學(xué)生不熟悉的話，在進(jìn)行審計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)就要占用大量的時(shí)間和精力，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？一般財(cái)經(jīng)類的學(xué)校都會(huì)進(jìn)行基本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)課，其主要內(nèi)容是根據(jù)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄及財(cái)務(wù)報(bào)表。我們可以根據(jù)審計(jì)實(shí)驗(yàn)的要求合理設(shè)置業(yè)務(wù)內(nèi)容。如是以銷售與收款循環(huán)的審計(jì)作為實(shí)驗(yàn)方向，則在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)期間分別完成1-6月和7-12月的業(yè)務(wù)處理，每月業(yè)務(wù)數(shù)為25-30筆，其中銷售業(yè)務(wù)筆數(shù)為10筆左右，而“審計(jì)陷阱”業(yè)務(wù)可以放在12月份銷售業(yè)務(wù)中，一般為3到4筆。由于目前高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)均采用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，工作量并不會(huì)太大。學(xué)生通過(guò)資料的賬務(wù)處理對(duì)業(yè)務(wù)資料會(huì)有比較深的印象，這就為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展節(jié)約了時(shí)間。
四、根據(jù)審計(jì)內(nèi)容，使用規(guī)范、實(shí)用的審計(jì)工作底稿
規(guī)范、實(shí)用、完整的審計(jì)工作底稿是降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，有助于提高審計(jì)工作效率和質(zhì)量。但目前絕大部分審計(jì)教材都沒(méi)有提供比較規(guī)范和完整的審計(jì)工作底稿，光靠學(xué)校“閉門造車”肯定是不行的。真正具有可操作性的審計(jì)工作底稿是由各會(huì)計(jì)師事務(wù)所自行設(shè)計(jì)。.因此，我認(rèn)為高校應(yīng)該與當(dāng)?shù)匾?guī)模比較大的會(huì)計(jì)師事務(wù)所建立良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)資源的相互利用。如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能使用規(guī)范、實(shí)用的工作底稿，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)的效率，還增能強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的仿真性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。
五、利用財(cái)務(wù)軟件輸出功能和excel計(jì)算功能實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析
審計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分析工作是比較多的，但由于審計(jì)軟件目前還遠(yuǎn)沒(méi)有普及，如何實(shí)現(xiàn)審計(jì)數(shù)據(jù)分析的電算化?其實(shí)財(cái)務(wù)軟件一般都有excel表格的數(shù)據(jù)輸出功能，而excel自身就具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算能力，它不僅有加總、排序、篩選等功能，還能將各表的數(shù)據(jù)進(jìn)行鏈接用于數(shù)據(jù)的整體化分析。這些功能都能滿足審計(jì)數(shù)據(jù)分析的需要。學(xué)生完全可以運(yùn)用excel設(shè)計(jì)出自己認(rèn)為合適的分析表，這樣也同時(shí)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù)；高職；課程；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0062-03
審計(jì)實(shí)務(wù)是高等職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)核心課程，更是重要的職業(yè)技能課，大多安排在高職學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)學(xué)期。近年來(lái)隨著高職教育改革的不斷深入，以崗位、職業(yè)技能為課程目標(biāo)和以工作任務(wù)為核心的課程組織和教學(xué)方案設(shè)計(jì)正成為高職教學(xué)改革的主要方向，同時(shí)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)法規(guī)在不斷的修訂和完善中，由此帶來(lái)審計(jì)方法和審計(jì)組織方式的系列變化。因此，該課程的教學(xué)改革成為迫切而必要。本文從課程的指導(dǎo)思想、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容組織和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課程考核評(píng)價(jià)等方面闡述改革的思路和對(duì)策。
一、課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想
審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)計(jì)的總體思路是：依據(jù)對(duì)審計(jì)崗位的工作任務(wù)與完成任務(wù)所需的職業(yè)能力和知識(shí)要求，以工作任務(wù)為引領(lǐng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為核心組織課程內(nèi)容，通過(guò)完成具體工作任務(wù)提升學(xué)生職業(yè)能力，掌握相關(guān)理論知識(shí)。按照該設(shè)計(jì)思路，課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想為：按照工作過(guò)程系統(tǒng)化要求，結(jié)合審計(jì)的程序和主要內(nèi)容，以單位內(nèi)部審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)助理以及單位主要財(cái)務(wù)人員等崗位對(duì)審計(jì)知識(shí)和技能要求為目標(biāo)，安排課程教學(xué)內(nèi)容，組織課程教學(xué)。
二、課程目標(biāo)
從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，高職課程的教學(xué)目標(biāo)可以分為技能目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。本課程的技能目標(biāo)主要包括：能編制審計(jì)計(jì)劃和判斷審計(jì)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性，能編制審計(jì)工作底稿，用隨機(jī)數(shù)表法、分層抽樣法等方法進(jìn)行審計(jì)抽樣；能正確進(jìn)行庫(kù)存現(xiàn)金、存貨的監(jiān)盤，銀行存款、應(yīng)收賬款以及其他往來(lái)款項(xiàng)的函證；撰寫并正確使用審計(jì)報(bào)告。知識(shí)目標(biāo)主要包括：了解審計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展，審計(jì)的概念、職能和作用，與會(huì)計(jì)的關(guān)系，以及我國(guó)審計(jì)組織體系的構(gòu)建；明確不同審計(jì)主體審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)的基本內(nèi)容；熟悉審計(jì)的基本原理，包括審計(jì)過(guò)程，審計(jì)總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，掌握審計(jì)證據(jù)獲取的方法和審計(jì)工作底稿編制的要求以及審計(jì)抽樣方法；熟悉風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序和控制測(cè)試；掌握循環(huán)法下每個(gè)循環(huán)控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序主要方法；掌握審計(jì)報(bào)告的基本內(nèi)容和不同類型意見(jiàn)審計(jì)報(bào)告的主要區(qū)別。職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)包括：培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，努力鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)的良好習(xí)慣，良好的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，良好的環(huán)境適應(yīng)能力、人際溝通能力和職業(yè)道德的修養(yǎng)。培養(yǎng)的人才能勝任企業(yè)內(nèi)部審計(jì)崗位和事務(wù)所審計(jì)助理崗位的要求，為上崗就業(yè)做好充分的職業(yè)技能、知識(shí)和素質(zhì)準(zhǔn)備。
三、課程內(nèi)容組織與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
通過(guò)對(duì)審計(jì)行動(dòng)領(lǐng)域分析，把崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，審計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容可分為三個(gè)模塊和六個(gè)學(xué)習(xí)情境。它們分別是審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)基本理論與技術(shù)、審計(jì)程序三個(gè)模塊，審計(jì)基礎(chǔ)、審計(jì)過(guò)程和審計(jì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、計(jì)劃審計(jì)工作、實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估程序和控制測(cè)試、各業(yè)務(wù)循環(huán)的控制測(cè)試和實(shí)質(zhì)性程序、編制審計(jì)報(bào)告等六個(gè)情境。任務(wù)引領(lǐng)模式下審計(jì)實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容組織和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，具體包括不同學(xué)習(xí)模塊、不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。財(cái)務(wù)審計(jì)的主要程序包括審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)實(shí)施和審計(jì)報(bào)告三個(gè)階段，其中最主要的工作任務(wù)在實(shí)施階段，根據(jù)審計(jì)方法的最新進(jìn)展，現(xiàn)在實(shí)施審計(jì)多采用循環(huán)法，根據(jù)筆者近年對(duì)高職畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)業(yè)務(wù)的主要工作多為深入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施審計(jì)，回單位進(jìn)行審計(jì)資料整理分析，形成審計(jì)證據(jù)和審計(jì)工作底稿。審計(jì)實(shí)務(wù)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中比較難學(xué)習(xí)的一門課。其難度首先體現(xiàn)在審計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)前置課程的要求比較高；其次課程本身的難度較大，具體的審計(jì)思路和技能只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐反復(fù)練習(xí)才能成為學(xué)生自身的技能，沒(méi)人會(huì)告訴審計(jì)人員具體某一筆賬是對(duì)還是錯(cuò)，該如何判斷，如何去追查，如何取證，實(shí)際工作中可能還會(huì)遇到諸多阻力。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)上述這些審計(jì)課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體案例，分組討論法和角色扮演等不同教學(xué)方法，呈現(xiàn)給學(xué)生審計(jì)的一般思路和案例特征。在審計(jì)實(shí)務(wù)的具體教學(xué)過(guò)程中還存在著教學(xué)內(nèi)容難以取舍的問(wèn)題，即是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主，還是以國(guó)家審計(jì)為主，或者是以內(nèi)部審計(jì)為主組織教學(xué)的問(wèn)題。從審計(jì)程序上講三者之間在表述上存在一定的差別，從審計(jì)規(guī)范性看，注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)程序相對(duì)來(lái)說(shuō)更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)；從高職學(xué)生就業(yè)崗位分析，多以內(nèi)部審計(jì)崗位和注冊(cè)會(huì)計(jì)師助理崗位為主，更需內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的相關(guān)技能要求；從企業(yè)內(nèi)部管理和控制的角度來(lái)看，熟悉內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是做好本職工作的重要條件?；谝陨峡紤]，據(jù)筆者多年教學(xué)實(shí)踐和對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，在審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的組織上，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)為主，國(guó)家審計(jì)為輔的處理方式是比較合適的，這種教學(xué)內(nèi)容的處理方式更合適于高職院校的人才培養(yǎng)要求。
四、課程質(zhì)量考核評(píng)價(jià)
根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)和課程特點(diǎn)，按照突出實(shí)踐性與強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的考核模式，本課程的考核分為過(guò)程性考核和期終考試兩部分。過(guò)程性考核成績(jī)主要根據(jù)平時(shí)個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、課堂互動(dòng)表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；期終考試主要檢查學(xué)生對(duì)本課程技能的全面掌握情況以及知識(shí)的靈活運(yùn)用。建議過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谌砍煽?jī)中所占的比重應(yīng)該在一半以上，期終考試成績(jī)占比在一半以下，以充分體現(xiàn)前述的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]審計(jì)署.中華人民共和國(guó)國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則[S].2010-09-01.
[2]中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì).審計(jì)[M].經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2011.
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。當(dāng)前，就職業(yè)院校?？茖哟蔚膶W(xué)生而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要更加注重應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，在設(shè)計(jì)審計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先注意下面兩點(diǎn)：一是審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域。審計(jì)與會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)學(xué)科緊密相連，并且是以會(huì)計(jì)等課程為基礎(chǔ)，所以，審計(jì)課程要能夠拓寬學(xué)生的會(huì)計(jì)等專業(yè)知識(shí)。二是審計(jì)課程提高學(xué)生的專業(yè)勝任能力。職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)后去事務(wù)所獨(dú)立從事審計(jì)工作的可能性不大，因此，在審計(jì)課程體系中雖然要包含審計(jì)基本理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分內(nèi)容，但審計(jì)實(shí)務(wù)要是重點(diǎn)，審計(jì)理論要運(yùn)用到審計(jì)實(shí)務(wù)中去，并且審計(jì)實(shí)務(wù)要主要針對(duì)企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)、管理等方面，這樣展開(kāi)審計(jì)工作，才能使學(xué)生能夠運(yùn)用的已學(xué)的專業(yè)知識(shí)。因而，開(kāi)設(shè)審計(jì)課程，能讓學(xué)生各方面知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的專業(yè)能力?；谝陨蟽牲c(diǎn)，審計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確立如下：通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生了解審計(jì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的作用，掌握審計(jì)的基本理論、審計(jì)程序、審計(jì)技術(shù)與方法，使學(xué)生更加熟悉現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度，能夠運(yùn)用審計(jì)方法來(lái)處理企業(yè)內(nèi)部的各種業(yè)務(wù)，以便使學(xué)生學(xué)以致用。所以，審計(jì)課程的教學(xué)應(yīng)該是把審計(jì)的基本理論運(yùn)用到企業(yè)內(nèi)部財(cái)務(wù)及管理中，以企業(yè)內(nèi)部審計(jì)為主，旨在為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容
對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來(lái)和學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來(lái)展開(kāi)。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，本部分以制造業(yè)為例來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。
三、選用教學(xué)方法
本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。
（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見(jiàn)也可以進(jìn)行辯論，各抒己見(jiàn)。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。
（三）學(xué)生參與講授。審計(jì)課程內(nèi)容所涉及的知識(shí)很多，對(duì)于不太重要的章節(jié)，要嘗試放手讓學(xué)生去講授。老師首先把任務(wù)布置下去，教學(xué)生如何備課、講授及總結(jié)。備課主要是以小組的形式來(lái)進(jìn)行，在課堂上可以由學(xué)生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并強(qiáng)調(diào)重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方進(jìn)行解答。
項(xiàng)目課程的出現(xiàn)，源于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革中為提升學(xué)生職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)要求的需要，可以預(yù)見(jiàn)的是，它將成為我國(guó)當(dāng)前和今后職業(yè)教育課程改革的方向，并能形成本土化、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式，因?yàn)樗下殬I(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。從目前進(jìn)行的課程改革的種種跡象看，工作過(guò)程導(dǎo)向式課程開(kāi)發(fā)模式在理論和實(shí)踐中都取得了令人心動(dòng)的成績(jī)。因此本文將對(duì)《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程進(jìn)行基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
二、課程定位
（一）課程的性質(zhì)與作用
本課程是我院會(huì)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)財(cái)務(wù)審計(jì)能力的核心課程，是一門集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體的課程，包括審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)與審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分。課堂中以注冊(cè)會(huì)計(jì)師財(cái)務(wù)報(bào)表為主線，將會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際審計(jì)案例與實(shí)際工作底稿引入教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)審計(jì)課程與會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)際工作的融合，教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等手段來(lái)引入審計(jì)基本原理，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的重要課程。其功能在于培養(yǎng)學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)務(wù)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論與方法分析、解決社會(huì)審計(jì)、政府審計(jì)與內(nèi)部審計(jì)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備在會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)事業(yè)單位從事審計(jì)工作的相關(guān)能力，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)課程之一。
（二）本課程與其他課程的關(guān)系
1.與前修課程的聯(lián)系。
本課程的前修課程是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)完上述課程之后，對(duì)于會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量、記錄及報(bào)告具有一定的技能。在此基礎(chǔ)上通過(guò)《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的基本理論與審計(jì)的技術(shù)方法，認(rèn)識(shí)做好審計(jì)工作對(duì)企業(yè)加強(qiáng)經(jīng)營(yíng)管理的重要意義，通過(guò)實(shí)訓(xùn)和練習(xí)，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)技能，為今后走向社會(huì)，從事審計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。能勝任審計(jì)助理人員的工作崗位。
2.與后續(xù)課程的聯(lián)系。
本課程安排在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，按照教學(xué)計(jì)劃，與本課程平行課程有《報(bào)表分析》、《財(cái)務(wù)管理》等。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于整個(gè)財(cái)務(wù)專業(yè)相關(guān)課程做到融會(huì)貫通，起到復(fù)習(xí)及鞏固的作用，同時(shí)也為第五學(xué)期開(kāi)設(shè)的《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)》的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、課程目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)
（1）熟悉審計(jì)環(huán)境，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)的職業(yè)特點(diǎn)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師管理制度、注冊(cè)會(huì)計(jì)師法律責(zé)任以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則；（2）掌握注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)會(huì)員職業(yè)道德守則，包括職業(yè)道德概念基本原則和概念框架、審計(jì)、審閱和其他鑒證業(yè)務(wù)對(duì)獨(dú)立性的要求；（3）掌握審計(jì)基本原理，包括審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣以及審計(jì)工作底稿；（4）掌握審計(jì)測(cè)試流程，包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制測(cè)試以及實(shí)質(zhì)性程序；（5）掌握審計(jì)循環(huán)測(cè)試，包括銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)、籌資與投資循環(huán)以及貨幣資金審計(jì)的特點(diǎn)及技術(shù)方法；（6）掌握完成審計(jì)工作與出具審計(jì)報(bào)告的要求。
（二）能力目標(biāo)
（1）能夠根據(jù)審計(jì)程序在不同階段的核心工作內(nèi)容運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)方法糾弊查錯(cuò)；（2）能夠運(yùn)用文字表述法、調(diào)查表法和流程圖法對(duì)內(nèi)部控制進(jìn)行描述，能夠運(yùn)用控制測(cè)試的方法對(duì)內(nèi)部控制的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠根據(jù)內(nèi)部控制的評(píng)價(jià)結(jié)果撰寫管理建議書(shū)；（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的審計(jì)方法進(jìn)行審計(jì)證據(jù)收集，能夠運(yùn)用工作底稿的基本內(nèi)容將所收集的審計(jì)證據(jù)編寫在工作底稿內(nèi)；（4）能夠掌握并運(yùn)用相應(yīng)審計(jì)方法判斷銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與服務(wù)業(yè)務(wù)循環(huán)、籌資與投資業(yè)務(wù)循環(huán)、貨幣資金管理等業(yè)務(wù)中的漏洞并糾正會(huì)計(jì)處理錯(cuò)弊，熟練編寫審計(jì)工作底稿；（5）能根據(jù)審計(jì)計(jì)劃階段、內(nèi)部控制測(cè)試階段和實(shí)質(zhì)性程序階段所獲得的證據(jù)，形成的各類審計(jì)底稿，完成審計(jì)報(bào)告階段的各項(xiàng)任務(wù)，形成審計(jì)結(jié)論，能獨(dú)立撰寫內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。
（三）素質(zhì)目標(biāo)
（1）培養(yǎng)實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和客觀公正的態(tài)度，保持獨(dú)立性；（2）培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)的能力，不斷提高專業(yè)勝任能力；（3）培養(yǎng)應(yīng)有的職業(yè)謹(jǐn)慎，并合理做出職業(yè)判斷；（4）培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)地為組織服務(wù)，不違反誠(chéng)信原則的態(tài)度；（5）培養(yǎng)遵循保密原則的習(xí)慣，按規(guī)定使用在履行職責(zé)時(shí)所獲取的資料和信息；（6）客觀披露所了解的全部重要事項(xiàng)；（7）培養(yǎng)較強(qiáng)的溝通交流能力，妥善處理好組織內(nèi)外相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員的關(guān)系；（8）不斷接受后續(xù)教育，提高服務(wù)質(zhì)量。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
課程應(yīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程與審計(jì)過(guò)程的統(tǒng)一，按照按照“知識(shí)+技能”的思路，以模擬企業(yè)年度會(huì)計(jì)報(bào)表審計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以具體報(bào)表項(xiàng)目審計(jì)為工作任務(wù)的課程教學(xué)主線來(lái)重組審計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照“教師講授審計(jì)理論知識(shí)和演示審計(jì)實(shí)務(wù)操作復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與演示會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作教師分配審計(jì)任務(wù)學(xué)生編制審計(jì)工作底稿完成審計(jì)任務(wù)”開(kāi)展審計(jì)實(shí)務(wù)與實(shí)踐一體化教學(xué)工作，做到：1.設(shè)計(jì)被審計(jì)單位的交易，在收集企業(yè)業(yè)務(wù)資料和財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，加工整理出典型交易和事項(xiàng)，并設(shè)計(jì)審計(jì)疑點(diǎn)和錯(cuò)報(bào)；2.設(shè)計(jì)審計(jì)實(shí)務(wù)的具體情形（含內(nèi)部控制、審計(jì)證據(jù)等）和參考數(shù)據(jù)，從而使審計(jì)實(shí)務(wù)有據(jù)可依，同時(shí)也給學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間；3.通過(guò)分析審計(jì)實(shí)訓(xùn)案例，以編制審計(jì)工作底稿為主線，進(jìn)行審計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。而《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》課程應(yīng)結(jié)合以上四種類型企業(yè)的審計(jì)過(guò)程，以模擬企業(yè)（以ABC石化有限公司為例），涵括四種類型企業(yè)的所有審計(jì)程序，將課程劃分為以下四個(gè)學(xué)習(xí)情境：根據(jù)以上學(xué)習(xí)情境，教師設(shè)計(jì)出模擬企業(yè)（ABC石化有限公司為例）的環(huán)境資料、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)、模擬錯(cuò)報(bào)等資料，并將學(xué)生分成若干個(gè)審計(jì)小組，每個(gè)審計(jì)小組為一單位會(huì)計(jì)師事務(wù)所，教師將資料發(fā)至每個(gè)小組，組員根據(jù)教師教授方式方法、教師扮演的各個(gè)角色，分工合作，完成模擬審計(jì)項(xiàng)目。這就是將《審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》按系統(tǒng)化工作過(guò)程進(jìn)行分割學(xué)習(xí)的過(guò)程。
五、結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職；審計(jì)課程；溝通技能；教學(xué)設(shè)計(jì)
為了更好地適應(yīng)改革開(kāi)放的新形式，國(guó)內(nèi)的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養(yǎng)模式并不斷進(jìn)行課程改革，以期培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的各種人才。針對(duì)高職類教育的特色，專業(yè)技能的訓(xùn)練在各種課程設(shè)計(jì)中得到了越來(lái)越廣泛的重視。
就高職類會(huì)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，所面向的職業(yè)崗位群基本上都包含內(nèi)部審計(jì)人員崗位和事務(wù)所助理審計(jì)員崗位。在與之相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃中，均設(shè)置了一門或幾門以專業(yè)技能訓(xùn)練為核心的審計(jì)課程，這些課程包括審計(jì)學(xué)、審計(jì)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等。這樣的課程設(shè)置，首先，是基于對(duì)傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的本科以上層次教育的改進(jìn)，增加了專業(yè)技能訓(xùn)練的分量，盡管在實(shí)踐中仍存在一些不足之處；其次，是因?yàn)樵趯I(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，到各級(jí)各類會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)的比例較大，且本專業(yè)面向的社會(huì)工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計(jì)業(yè)務(wù)。如我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，近三年在會(huì)計(jì)事務(wù)所實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生，其人數(shù)占本專業(yè)實(shí)習(xí)崗位總?cè)藬?shù)的37%。
經(jīng)過(guò)若干年的教學(xué)探索和總結(jié)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中最突出的就是學(xué)生在審計(jì)溝通技能上所暴露出的問(wèn)題。即使部分專業(yè)知識(shí)非常扎實(shí)的學(xué)生，同樣也或多或少地存在這樣的問(wèn)題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學(xué)生的崗位應(yīng)對(duì)能力。有感于此，本文通過(guò)對(duì)強(qiáng)化審計(jì)溝通技能訓(xùn)練在課程設(shè)計(jì)中的必要性論述，對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)，以及以本校審計(jì)課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)為例，探討了如何在專業(yè)課程設(shè)置和安排上加強(qiáng)溝通技能的訓(xùn)練。
強(qiáng)化溝通技能訓(xùn)練在審計(jì)課程中的必要性
根據(jù)我們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，在審計(jì)從業(yè)人員的工作時(shí)間內(nèi)，有近1/2的時(shí)間是在與被審單位的往來(lái)溝通上，有1/4的時(shí)間要花在文書(shū)處理上。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在審計(jì)相關(guān)單位（如會(huì)計(jì)事務(wù)所）辭退的審計(jì)人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)委員會(huì)的專家（包括外聘專家）在專業(yè)建設(shè)研討會(huì)上多次提出，應(yīng)該加強(qiáng)在校學(xué)生的溝通技能，特別是加強(qiáng)專業(yè)溝通技能的培養(yǎng)。另外，許多審計(jì)行業(yè)的專家也常呼吁從事審計(jì)工作的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化專業(yè)溝通技能的訓(xùn)練。而據(jù)我們近幾年對(duì)進(jìn)入審計(jì)崗位實(shí)習(xí)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，同樣也發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)溝通技能的不足，而深感強(qiáng)化這方面訓(xùn)練的必要性。
應(yīng)屆學(xué)生由于毫無(wú)專業(yè)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，而社會(huì)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)要求員工來(lái)了就能上崗，上崗能勝任。出于對(duì)新形勢(shì)下的人員流動(dòng)機(jī)制和人力資源成本的考量，許多專業(yè)對(duì)口單位不愿意自身成為崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。為此，在專業(yè)課程教學(xué)中，除了講授已有專業(yè)知識(shí)技能外，實(shí)際崗位上重要的專業(yè)溝通訓(xùn)練應(yīng)該在校內(nèi)完成。
對(duì)審計(jì)崗位溝通技能的認(rèn)識(shí)
溝通技能主要包括內(nèi)部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會(huì)議組織技能等多個(gè)方面。如何在審計(jì)課程中培養(yǎng)、訓(xùn)練及提高學(xué)生的這些技能，是專業(yè)教學(xué)面臨的一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。
日常工作中所需的溝通，主要體現(xiàn)在口頭和書(shū)面方式上。比較而言，現(xiàn)有的審計(jì)課程設(shè)計(jì)，比較重視對(duì)審計(jì)文書(shū)寫作能力的培養(yǎng)。而在實(shí)際工作中，審計(jì)人員的口頭表達(dá)往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計(jì)對(duì)象了解基本情況，詢問(wèn)有關(guān)事項(xiàng)，就審計(jì)中的相關(guān)問(wèn)題適時(shí)地對(duì)管理當(dāng)局的不同層次開(kāi)展調(diào)查、討論等。
審計(jì)實(shí)質(zhì)上是對(duì)各種具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)所進(jìn)行的高層次的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督行為和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估監(jiān)督行為。審計(jì)的對(duì)象包括財(cái)會(huì)管理、稅務(wù)監(jiān)督、信息系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估以及其他形式的基本經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)。就形式而言，審計(jì)包括國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)及獨(dú)立審計(jì)。從具體的審計(jì)業(yè)務(wù)分類來(lái)看，審計(jì)包括財(cái)務(wù)審計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、法紀(jì)審計(jì)及信息系統(tǒng)審計(jì)等。就具體的審計(jì)工作而言，審計(jì)人員所需的溝通是指審計(jì)人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關(guān)各部門的工作人員、主管注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及其他方方面面之間就審計(jì)范疇有關(guān)事項(xiàng)進(jìn)行商討、詢問(wèn)、交流及答復(fù)。
在上述過(guò)程中，為了使審計(jì)與接受審計(jì)雙方明確任務(wù)目標(biāo)，形成共識(shí)，減少誤解和歧義，審計(jì)人員必須本著專業(yè)知識(shí)，利用簡(jiǎn)潔明了的、友好的以及準(zhǔn)確的口頭或書(shū)面表達(dá)，征詢疑問(wèn)和意見(jiàn)，闡述觀點(diǎn)?？陬^上的溝通，如初期的審計(jì)業(yè)務(wù)接洽、意向，審計(jì)過(guò)程中的咨詢、提醒、建議等；書(shū)面上的溝通包括：審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)報(bào)告、審計(jì)行政復(fù)議、審計(jì)行政訴訟、審計(jì)文告、驗(yàn)資與資產(chǎn)清查等文書(shū)、清單及表格等。
在教學(xué)中溝通技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)思路
針對(duì)上述情況，在審計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)里，我們重新進(jìn)行了目標(biāo)定位。課程目標(biāo)是指學(xué)生在完成某一課程或科目的學(xué)習(xí)后，應(yīng)該具備的學(xué)識(shí)或技能狀態(tài)及其所達(dá)相應(yīng)水平的描述性指標(biāo)，它直接影響和制約課程內(nèi)容、教學(xué)組織與實(shí)施，直接影響教師的日常教學(xué)。我們對(duì)審計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，將溝通技能作為本課程要構(gòu)建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書(shū)寫作能力進(jìn)行具體的訓(xùn)練分解。
在審計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中明確溝通技能的構(gòu)建與要求我們根據(jù)審計(jì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生的工作能力、溝通能力及專業(yè)能力的要求，將溝通技能的訓(xùn)練與要求融入課程教學(xué)內(nèi)容里的教學(xué)項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目中，將相關(guān)的溝通技能以學(xué)習(xí)情境為載體來(lái)組織訓(xùn)練。在基于工作過(guò)程的審計(jì)準(zhǔn)備、審計(jì)業(yè)務(wù)承接、審計(jì)實(shí)施、審計(jì)報(bào)告等課程項(xiàng)目上，針對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，我們都設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)情境。在審計(jì)準(zhǔn)備項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了走訪、開(kāi)發(fā)客戶子情境。要求學(xué)生模擬進(jìn)行客戶走訪，學(xué)習(xí)事務(wù)所推介和了解客戶的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，了解客戶的財(cái)務(wù)狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)搭建同客戶情感聯(lián)系渠道，保持與客戶的聯(lián)系、溝通。如，就審計(jì)工作中首次接受委托進(jìn)行年報(bào)審計(jì)，就期初余額對(duì)本期會(huì)計(jì)報(bào)表有重大影響且上期會(huì)計(jì)報(bào)表未經(jīng)獨(dú)立審計(jì)的情況，要求確定期初余額是否存在錯(cuò)報(bào)或漏報(bào)的事項(xiàng)。為此就需要增加實(shí)施相應(yīng)的審計(jì)程序和收費(fèi)的情況與被審單位進(jìn)行溝通的模擬實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生通過(guò)溝通，使被審計(jì)單位理解增加程序與費(fèi)用的必要性。在審計(jì)業(yè)務(wù)承接項(xiàng)目中，我們?cè)O(shè)置了審計(jì)業(yè)務(wù)洽談、撰寫審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)、審計(jì)計(jì)劃等子情境。學(xué)生模擬接受委托的被審計(jì)單位就審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)中的審計(jì)目的、范圍、會(huì)計(jì)責(zé)任與審計(jì)責(zé)任、雙方的權(quán)利義務(wù)、審計(jì)收費(fèi)等事項(xiàng)進(jìn)行溝通，以明確有關(guān)各方的合法權(quán)益。審計(jì)文書(shū)行文應(yīng)該遵循“依法、規(guī)范、簡(jiǎn)明、高效”的原則，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形牧?xí)慣。編寫審計(jì)計(jì)劃時(shí)，還應(yīng)當(dāng)就被審計(jì)單位的情況和最新變化，其采用的會(huì)計(jì)政策、會(huì)計(jì)估計(jì)及變更，新的法規(guī)或?qū)I(yè)準(zhǔn)則對(duì)審計(jì)工作的影響等事項(xiàng)與客戶溝通，以便為實(shí)施審計(jì)做好準(zhǔn)備?？梢圆捎媒巧缪莘?、約談法進(jìn)行模擬。在審計(jì)實(shí)施階段，我們?cè)O(shè)置了撰寫審計(jì)日志、工作底稿，企業(yè)內(nèi)部控制制度評(píng)價(jià)報(bào)告，還設(shè)置了現(xiàn)場(chǎng)一般性調(diào)查與了解、有關(guān)質(zhì)疑點(diǎn)的詢查與溝通等子情境。這個(gè)階段是客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)水平評(píng)價(jià)的關(guān)鍵時(shí)刻。在溝通上我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，言簡(jiǎn)意賅，表述得當(dāng)，積極爭(zhēng)取被審計(jì)單位的配合。就這個(gè)階段的具體口頭溝通教學(xué)模擬，我們還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置了對(duì)存貨盤工作和索取詢證對(duì)象的通信地址的口頭業(yè)務(wù)交流；對(duì)內(nèi)部控制的測(cè)試與評(píng)價(jià)、固有風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn)較高的會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)定的咨詢；對(duì)已發(fā)現(xiàn)的重大錯(cuò)誤、舞弊或可能違反法規(guī)的行為的處理以及審計(jì)工作中受到的限制與障礙等環(huán)節(jié)的溝通。組織學(xué)生針對(duì)相應(yīng)的模擬實(shí)際情境進(jìn)行溝通討論，以提高學(xué)生在交流過(guò)程中的禮貌、有效及準(zhǔn)確的表達(dá)能力。在審計(jì)調(diào)整和報(bào)告階段，我們?cè)O(shè)置了調(diào)整事項(xiàng)，與管理當(dāng)局溝通實(shí)訓(xùn)，撰寫審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)，審計(jì)意見(jiàn)、管理建議書(shū)進(jìn)行陳述、匯報(bào)等子情境。就有關(guān)會(huì)計(jì)報(bào)表的分歧、重大審計(jì)調(diào)整事項(xiàng)、被審計(jì)單位所面臨的可能危及其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的重大風(fēng)險(xiǎn)、審計(jì)意見(jiàn)的類型及審計(jì)報(bào)告措辭、與已審計(jì)會(huì)計(jì)報(bào)表一同披露的其他信息等內(nèi)容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計(jì)結(jié)論，發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)，溝通過(guò)程需要體現(xiàn)該職業(yè)莊重、嚴(yán)肅而不失友善的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)突出重點(diǎn)，有根有據(jù)，既有結(jié)論的意見(jiàn)，又有建設(shè)性的提示。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)生模擬審計(jì)人員就審計(jì)中比較重要的調(diào)整事項(xiàng)與被審計(jì)單位的溝通實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)就相關(guān)的調(diào)整如何與管理當(dāng)局進(jìn)行溝通。學(xué)生通過(guò)溝通學(xué)會(huì)讓企業(yè)管理者了解審計(jì)中實(shí)施的必要的審計(jì)程序、問(wèn)題所在及其對(duì)被審計(jì)單位提供的會(huì)計(jì)報(bào)表可能產(chǎn)生的影響，學(xué)會(huì)向企業(yè)管理者講解調(diào)整所涉及的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求和國(guó)家其他有關(guān)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)的規(guī)定。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生意識(shí)到良好的溝通能引導(dǎo)客戶對(duì)審計(jì)人員執(zhí)業(yè)的專業(yè)判斷能力的認(rèn)可、接受，同時(shí)，也為出具滿足真實(shí)性、合法性及公允性的恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)報(bào)告提供了保障。
溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過(guò)程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項(xiàng)重要構(gòu)成要素應(yīng)用到考核標(biāo)準(zhǔn)的各方面。一是考核點(diǎn)設(shè)置中明確對(duì)溝通技能的考核點(diǎn)。如在考核點(diǎn)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)置了小組項(xiàng)目，針對(duì)某一具體會(huì)計(jì)要素實(shí)施審計(jì)，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作制定出審計(jì)目標(biāo)，確定審計(jì)范圍，選用適當(dāng)?shù)膶徲?jì)程序，提出審計(jì)建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問(wèn)回答式、學(xué)生匯報(bào)式。對(duì)于小組討論的考核點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了學(xué)生、組長(zhǎng)、教師三方共同評(píng)分的模式。三是明確考核標(biāo)準(zhǔn)，審計(jì)文書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)為行文格式、內(nèi)容、文字、法規(guī)的應(yīng)用準(zhǔn)確無(wú)誤?？陬^溝通要求能用專業(yè)語(yǔ)言正確流利地表達(dá)項(xiàng)目執(zhí)行和完成情況。
高職教育改革重點(diǎn)在于堅(jiān)持高職教育特色，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)課程建設(shè)，突出高職課程特色。審計(jì)課程作為我校會(huì)計(jì)專業(yè)的重點(diǎn)課程之一，經(jīng)過(guò)多年的探索，始終堅(jiān)持面向職業(yè)工作崗位，不斷完善以審計(jì)工作任務(wù)為導(dǎo)向的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)情境庫(kù)的建設(shè)，不斷打造本課程的教育教學(xué)特色。將溝通技能訓(xùn)練融入審計(jì)工作過(guò)程的教學(xué)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是我們審計(jì)崗位核心職業(yè)能力教學(xué)改革的重要內(nèi)容，旨在滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職審計(jì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]白國(guó)玉.市場(chǎng)營(yíng)銷課應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能[j].職業(yè)教育研究，2004，（11）.
與審計(jì)相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有:助理審計(jì)師、審計(jì)師、高級(jí)審計(jì)師、國(guó)際注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師等。根據(jù)就業(yè)定位,在進(jìn)行教學(xué)開(kāi)發(fā)時(shí),主要鎖定助理審計(jì)師和審計(jì)師兩個(gè)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2基于國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革思路與原則
2.1審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革思路
在對(duì)審計(jì)就業(yè)崗位進(jìn)行定位和對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇之后,構(gòu)建以工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,以“學(xué)科-應(yīng)用”為導(dǎo)向形成“公共素質(zhì)課、公共技能課、職業(yè)知識(shí)課、職業(yè)技能課、職業(yè)拓展課”五大模塊的課程體系,積極推進(jìn)課程模塊化改革。
2.2審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的基本原則
1)以適應(yīng)社會(huì)需求為基準(zhǔn)。在高等教育大眾化階段,高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力,應(yīng)用型高等教育也應(yīng)主動(dòng)出擊,積極尋求社會(huì)的需求點(diǎn),在專業(yè)的課程體系設(shè)置上要面向市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際與未來(lái)發(fā)展的需要,為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備。2)以能力培養(yǎng)為中心。在教學(xué)中注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),從課程的開(kāi)發(fā)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面要能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,把教育的目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)理論轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的一般技能和創(chuàng)新能力,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與實(shí)際動(dòng)手、交流溝通和表達(dá)能力等。3)以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。可持續(xù)發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的必然要求,也是人的終身發(fā)展的內(nèi)在需要,現(xiàn)代教育要能讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,去不斷探究與發(fā)展新知,具備自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
3基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的審計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的改革
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)人才需求分析,審計(jì)學(xué)專業(yè)是面向會(huì)計(jì)與審計(jì)領(lǐng)域的一線崗位,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,具有良好的思想品德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,掌握會(huì)計(jì)與審計(jì)行業(yè)會(huì)計(jì)、審計(jì)理論知識(shí)與基本應(yīng)用和基本技能,熟練工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所日常業(yè)務(wù)運(yùn)作,具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,能迅速投入到會(huì)計(jì)、審計(jì)一線崗位的工作,從事出納、應(yīng)收/應(yīng)付會(huì)計(jì)、費(fèi)用會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)等生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高層次復(fù)合型創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本專業(yè)學(xué)生主要面向中小企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等行業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營(yíng)單位,從事內(nèi)部審計(jì)、外部審計(jì)、會(huì)計(jì)核算、稅收籌劃等工作,并且具備一定的職業(yè)升遷與終身發(fā)展能力。
【關(guān)鍵詞】 注冊(cè)會(huì)計(jì)師 審計(jì)理論 審計(jì)實(shí)務(wù)
《審計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實(shí)務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺(jué)都沒(méi)有,對(duì)于審計(jì)是什么還是不明白,習(xí)題也不會(huì)做,甚至無(wú)法下手,這與審計(jì)的理論和實(shí)務(wù)性都比較強(qiáng)的特點(diǎn)有關(guān)。
要學(xué)好《審計(jì)》,必須把握本門課程的特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會(huì),我認(rèn)為要學(xué)好審計(jì)的理論與實(shí)務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
一、把握《審計(jì)》課程的特點(diǎn),建立起審計(jì)的思路
審計(jì)不能用會(huì)計(jì)的思路去思考,一定要建立起審計(jì)的思路,以獨(dú)立客觀的第三方的角色來(lái)看問(wèn)題,這一點(diǎn)至關(guān)重要。對(duì)于剛接觸審計(jì)的學(xué)生來(lái)講,審計(jì)的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和感覺(jué),學(xué)會(huì)站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)上分析、判斷問(wèn)題。我們舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路和如何站在注冊(cè)會(huì)計(jì)師的立場(chǎng)分析問(wèn)題。比如說(shuō),被審計(jì)單位在利潤(rùn)表當(dāng)中列示了營(yíng)業(yè)收入5億,首先被審計(jì)單位認(rèn)為這5億是沒(méi)有錯(cuò)報(bào)的,也就是說(shuō)他對(duì)收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊(cè)會(huì)計(jì)師的審計(jì)思路就是對(duì)他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來(lái)講,注冊(cè)會(huì)計(jì)師就要考慮被審計(jì)單位所列示5億的收入是確實(shí)發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實(shí)嗎?是否是假的?有沒(méi)有漏的?有沒(méi)有錯(cuò)的?進(jìn)而結(jié)合我們對(duì)被審計(jì)單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識(shí)別出被審計(jì)單位的營(yíng)業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個(gè)方面或哪幾個(gè)方面可能存在重大錯(cuò)報(bào)。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會(huì)貫通、熟練地運(yùn)用到實(shí)務(wù)中。
要學(xué)好《審計(jì)》的另一個(gè)要點(diǎn)是要熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)。審計(jì)說(shuō)白了就是審會(huì)計(jì),在審計(jì)過(guò)程中離不開(kāi)會(huì)計(jì),注冊(cè)會(huì)計(jì)師要用會(huì)計(jì)準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計(jì)單位所生成的會(huì)計(jì)信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對(duì)被審計(jì)單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法,或報(bào)表項(xiàng)目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計(jì)調(diào)整。
二、全面了解《審計(jì)》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)
《審計(jì)》課程是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)被審計(jì)單位的財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為主線,對(duì)相關(guān)的審計(jì)理論和實(shí)務(wù)進(jìn)行描述的?！秾徲?jì)》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí),包括審計(jì)的目標(biāo)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)管理、注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計(jì)理論與方法,包括審計(jì)目標(biāo),審計(jì)重要性,審計(jì)風(fēng)險(xiǎn),審計(jì)證據(jù)、審計(jì)抽樣及風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式等,這部分內(nèi)容是本門課程的難點(diǎn),第三部分,是以財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)為例,較具體的介紹審計(jì)實(shí)務(wù)與審計(jì)報(bào)告,對(duì)于這部分實(shí)務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計(jì)思路是從審計(jì)一個(gè)制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購(gòu)與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說(shuō)明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計(jì)的基本概念、審計(jì)理論和方法卻是適用于每個(gè)企業(yè)的。這里說(shuō)明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對(duì)容易了。
《審計(jì)》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計(jì)理論是人們從審計(jì)實(shí)踐中概括出來(lái)的反映客觀實(shí)際,合乎審計(jì)工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識(shí)。基本理論是一門學(xué)科的精髓。所以我們對(duì)基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個(gè)字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計(jì)的重點(diǎn)理論,主要是用風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向理念來(lái)做的介紹,既有審計(jì)的思路,又含有大量的審計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語(yǔ)是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽(tīng)課的過(guò)程當(dāng)中仔細(xì)看書(shū),再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)真正地串起來(lái),就不再是云里霧里了。同學(xué)們?cè)诼?tīng)課時(shí),也應(yīng)盡可能地注意聽(tīng)老師對(duì)這一部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)做總結(jié)和串聯(lián)。
三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)相結(jié)合
我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)審計(jì)時(shí),獲得的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)概念、程序、方法均是單獨(dú)存在的,我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握也是作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)掌握的,所以,對(duì)于理論知識(shí)部分,剛開(kāi)始不要考慮的過(guò)于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來(lái),先按照知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí),將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)弄通以后再實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)務(wù)的融合才有可能。
舉個(gè)例子,作為審計(jì)工作本身應(yīng)該怎么開(kāi)始,這個(gè)就涉及到所講的審計(jì)流程問(wèn)題了。書(shū)上強(qiáng)調(diào)在計(jì)劃階段,就是審計(jì)工作的開(kāi)始階段了,第一個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計(jì)劃審計(jì)工作前了解被審計(jì)單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過(guò)初部了解,如果你認(rèn)為被審計(jì)單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計(jì)單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯(cuò)的,你可能才去考慮接受被審計(jì)單位的委托進(jìn)行審計(jì)活動(dòng),在了解被審計(jì)單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計(jì)工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計(jì)項(xiàng)目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計(jì),還是抽樣審計(jì),要不要實(shí)施控制測(cè)試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對(duì)被審計(jì)單位的包括內(nèi)控制度等若干個(gè)方面做出評(píng)估,根據(jù)被審計(jì)單位的風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估水平,確定重要性水平,決定以后的審計(jì)程序,應(yīng)對(duì)評(píng)估出的重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn),包括總體的應(yīng)對(duì)策略和具體的審計(jì)程序,收集并評(píng)價(jià)審計(jì)證據(jù),形成審計(jì)意見(jiàn)。所以有關(guān)的一系列重要概念實(shí)際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據(jù)審計(jì)內(nèi)容來(lái)講,同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行審計(jì)這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)候要從兩個(gè)方面來(lái)入手,第一,就是要對(duì)審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計(jì)》又十分強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運(yùn)用于財(cái)務(wù)報(bào)表項(xiàng)目的具體審計(jì)過(guò)程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財(cái)務(wù)報(bào)表中具體項(xiàng)目的審計(jì)程序,要注重理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合,運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐操作,結(jié)合具體的審計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行具體的審計(jì)工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁(yè))
(上接第110頁(yè))四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識(shí)
一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時(shí),不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書(shū)的一個(gè)有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見(jiàn)局部,不見(jiàn)全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說(shuō):
1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書(shū)、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì),加深理解,有時(shí)還有溫故知新的效果。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)審計(jì)實(shí)務(wù)各章時(shí),就應(yīng)聯(lián)系前面審計(jì)基本理論各章來(lái)思考。通過(guò)這樣的聯(lián)想,既加深了對(duì)審計(jì)基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。教材中的實(shí)務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們?cè)趯徲?jì)過(guò)程中根據(jù)各個(gè)循環(huán)思路進(jìn)行的審計(jì),在每個(gè)循環(huán)的審計(jì)中,都會(huì)涉及到我們的各個(gè)賬戶和報(bào)表項(xiàng)目。這個(gè)思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計(jì)工作,應(yīng)該采用哪些審計(jì)程序和方法,這個(gè)原則和方法就在第二個(gè)部分審計(jì)理論知識(shí)中,比如應(yīng)收賬款的審計(jì),自然想到與高估有關(guān),而要高估則會(huì)計(jì)通用的手段或會(huì)計(jì)處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計(jì)---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運(yùn)單、合同以及相關(guān)的存貨盤點(diǎn))等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來(lái),相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來(lái)的過(guò)程。
2.注意對(duì)重難點(diǎn)理解,理論聯(lián)系實(shí)際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲?jì)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于考察同學(xué)們對(duì)審計(jì)基本理論及概念的了解程度和對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握領(lǐng)會(huì)程度。在學(xué)習(xí)時(shí),同學(xué)們要注意抓重點(diǎn)。《審計(jì)》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點(diǎn),如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)、獨(dú)立性、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)報(bào)告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：高等教育；審計(jì)實(shí)驗(yàn)；課程建設(shè)
作者簡(jiǎn)介：水會(huì)莉（1979-），女，河南宜陽(yáng)人，湖南商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410205）
基金項(xiàng)目：本文系分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2011]31號(hào)）的階段性研究成果。
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0169-02
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容。教育部多次強(qiáng)調(diào)要“重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革”。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日益復(fù)雜化，對(duì)審計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。研究審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有一定的理論及現(xiàn)實(shí)意義。
一、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)現(xiàn)狀
1.重理論、輕實(shí)踐，缺乏有效的實(shí)現(xiàn)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的平臺(tái)
目前國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心60%～70%集中在理工類學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，文科教學(xué)受傳統(tǒng)理論教學(xué)結(jié)合社會(huì)實(shí)踐模式的影響，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)相對(duì)薄弱。我國(guó)大部分高校尚未建立審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，部分高校將現(xiàn)有的會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室稱為會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室，但實(shí)際上學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容主要進(jìn)行的依然是會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)，審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中缺少充分的數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生能夠運(yùn)用軟件進(jìn)行審計(jì)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)課基本上還是停留在指導(dǎo)教師對(duì)一些特定審計(jì)軟件的功能介紹，或是較為單一的會(huì)計(jì)糾錯(cuò)練習(xí)，無(wú)法滿足審計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要。從審計(jì)課程整體設(shè)計(jì)而言，審計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并不能真實(shí)再現(xiàn)審計(jì)實(shí)踐的各業(yè)務(wù)流程和內(nèi)容，從而在一定程度上致使審計(jì)教學(xué)脫離審計(jì)實(shí)踐。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)難度大，實(shí)施成本高
審計(jì)實(shí)驗(yàn)的高仿真性要求模擬審計(jì)對(duì)象一定期間內(nèi)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并詳細(xì)構(gòu)造其公司治理結(jié)構(gòu)、內(nèi)部控制、行業(yè)情況等環(huán)境信息，以實(shí)施審計(jì)監(jiān)督。而且，為使實(shí)驗(yàn)效果更為逼真，審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的成果直接作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)的素材是極不充分的。審計(jì)實(shí)驗(yàn)資料除了應(yīng)包括一定期間內(nèi)的會(huì)計(jì)資料外，還會(huì)涉及到與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的如股東大會(huì)會(huì)議記錄、董事會(huì)會(huì)議記錄、相關(guān)合同、營(yíng)業(yè)執(zhí)照及產(chǎn)權(quán)信息等審計(jì)所需的原始資料。同時(shí)，指導(dǎo)教師還需要設(shè)置行業(yè)形勢(shì)、法律政策以及相關(guān)陷阱等信息，這些都加大了審計(jì)實(shí)驗(yàn)材料的收集、設(shè)計(jì)難度。
二、審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)存在的主要問(wèn)題分析
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及到審計(jì)程序的應(yīng)用不完整，學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)的積極性不高
受實(shí)驗(yàn)材料等因素的限制，多數(shù)高校設(shè)計(jì)和實(shí)施的能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)和了解的只有審閱、核對(duì)、重新計(jì)算和分析等有限的狹義的審計(jì)程序，而詢問(wèn)、觀察、函證、檢查有形資產(chǎn)等其他重要的審計(jì)程序卻得不到有效的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。作為證實(shí)某項(xiàng)資產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是否存在或發(fā)生的強(qiáng)有力的手段，這些審計(jì)程序一旦在實(shí)務(wù)中遺漏，很可能導(dǎo)致審計(jì)失敗的產(chǎn)生。另外，傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)軟件難以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式的感性認(rèn)識(shí)，不利于鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的審計(jì)程序和方法進(jìn)行審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的識(shí)別與評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果來(lái)對(duì)擬進(jìn)一步執(zhí)行的審計(jì)程序做出合理的計(jì)劃安排。實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難全面提高學(xué)生所需的搜集證據(jù)、分析解釋證據(jù)的審計(jì)專業(yè)技能，證據(jù)的取得易流于形式，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性不高。
2.審計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性差
審計(jì)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提升離不開(kāi)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的高度仿真。審計(jì)業(yè)務(wù)流程系統(tǒng)性強(qiáng)，各環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，相輔相成。審計(jì)實(shí)務(wù)中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動(dòng)、全面。如審計(jì)人員與管理層、治理層的溝通等，實(shí)驗(yàn)中要呈現(xiàn)諸如此類承前啟后、交錯(cuò)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)特征，是目前審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較難解決的問(wèn)題。另外，會(huì)計(jì)舞弊與審計(jì)博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實(shí)驗(yàn)資料需要適時(shí)更新，也對(duì)審計(jì)實(shí)驗(yàn)素材的動(dòng)態(tài)性提出了更高的要求。
3.審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏層次性
審計(jì)學(xué)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)層次較為單一，校外實(shí)多缺乏校方與實(shí)習(xí)單位就學(xué)生實(shí)習(xí)期間相關(guān)權(quán)責(zé)的界定，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)可控性較差。學(xué)生分散在各個(gè)地方實(shí)習(xí)，教師很難對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程做到周密系統(tǒng)的安排、管理和指導(dǎo)。另外，實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生心存顧慮，由于缺乏相應(yīng)權(quán)責(zé)的界定，實(shí)習(xí)單位大多將學(xué)生安排在一些技術(shù)含量不高、簡(jiǎn)單而瑣碎的事務(wù)上，很難提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不理想?，F(xiàn)行的審計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)往往忽視了實(shí)驗(yàn)的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。
三、分級(jí)遞進(jìn)式審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)
具體學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實(shí)現(xiàn)的。審計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和驗(yàn)證課堂理論知識(shí)的正確性與有效性。審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)并不是一門單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進(jìn)行的多門實(shí)驗(yàn)課程。筆者認(rèn)為審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色，樹(shù)立以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，形成富有特色、開(kāi)放式、多層次、學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，具體應(yīng)區(qū)分為案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)、校內(nèi)綜合模擬審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新型審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)層級(jí)。多層級(jí)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，可使學(xué)生逐步得到專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。
1.案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)——審計(jì)基礎(chǔ)理論及實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)
案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)與案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩種。
案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種以教師講授為主體，通過(guò)實(shí)務(wù)案例的介紹和分析來(lái)說(shuō)明一個(gè)具體的理論知識(shí)，并通過(guò)案例的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證的教學(xué)。案例驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以穿插在平時(shí)的理論授課過(guò)程中，也可單獨(dú)作為實(shí)驗(yàn)課程在審計(jì)基礎(chǔ)理論課程講授完畢后開(kāi)設(shè)。
案例討論型實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是以學(xué)生為主體的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)。該模式下，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)引入案例，模擬現(xiàn)實(shí)的審計(jì)情景，鼓勵(lì)學(xué)生討論分析，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和挑戰(zhàn)他人的觀點(diǎn)，使學(xué)生在案例的討論中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高專業(yè)技能。在案例討論過(guò)程中學(xué)生是主角，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種以案例討論、情景模擬為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有助于培養(yǎng)其審計(jì)思維。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握不同情景下相關(guān)審計(jì)工作如何開(kāi)展，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)審計(jì)實(shí)驗(yàn)所缺乏的系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性差等問(wèn)題。
2.校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)——基本技能的綜合運(yùn)用與決策、專業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程設(shè)置按照審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化程度分為手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)和審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)。
手工模擬綜合實(shí)驗(yàn)需要事先準(zhǔn)備被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料（亦可利用會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），并人為設(shè)計(jì)一些不同的利潤(rùn)操縱手段，盡量把新形勢(shì)下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時(shí)設(shè)想實(shí)際工作中可能出現(xiàn)問(wèn)題的業(yè)務(wù)特征、時(shí)間特征，編制幾套不同的賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，輔之以行業(yè)形勢(shì)、管理層品德、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行手工模擬審計(jì)業(yè)務(wù)全過(guò)程。在具體實(shí)施時(shí)，可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組集體討論的方式對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的定性、定量分析，以提出恰當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)。
審計(jì)電算化綜合實(shí)驗(yàn)需要在特定審計(jì)軟件的支持下，根據(jù)被審計(jì)單位一定時(shí)期內(nèi)的仿真會(huì)計(jì)核算資料（亦可利用會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)的結(jié)果），穿插當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業(yè)形勢(shì)、特定項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)、管理層品行等環(huán)境資料，引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)模擬審計(jì)業(yè)務(wù)的全過(guò)程。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)同樣可采用3～5人為一組的方式進(jìn)行操作，由指導(dǎo)教師組織實(shí)施，按照審計(jì)軟件的操作步驟，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)工作流程，實(shí)現(xiàn)對(duì)審計(jì)工作全過(guò)程的模擬實(shí)驗(yàn)。
3.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)——開(kāi)拓能力的鍛煉與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)創(chuàng)新方法訓(xùn)練和科學(xué)創(chuàng)新過(guò)程為主，注重創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高創(chuàng)新能力，并使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維。
創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的第三層級(jí)，也是最高層級(jí)。這一層級(jí)的審計(jì)實(shí)驗(yàn)主要是為學(xué)生提供“實(shí)戰(zhàn)”的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在設(shè)置上可以劃分為兩個(gè)階段：
第一階段是與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的審計(jì)實(shí)驗(yàn)。企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）沙盤模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)在沙盤上模擬一個(gè)制造企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，可直觀呈現(xiàn)出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)要素。與ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)合可以在審計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中“再現(xiàn)”高仿真企業(yè)，模擬一個(gè)“高仿真的審計(jì)環(huán)境”，將加深學(xué)生對(duì)審計(jì)的感性認(rèn)知并增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)。
第二階段是校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)是指給學(xué)生提供到會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)等部門進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使學(xué)生能夠在審計(jì)工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參加審計(jì)業(yè)務(wù)，以便對(duì)審計(jì)理論有一個(gè)深刻的理解，從而培養(yǎng)和考察學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力、調(diào)查取證能力、溝通協(xié)調(diào)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。校外實(shí)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的審計(jì)舞臺(tái)，是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。
校外實(shí)習(xí)作為審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)層面，其目的的實(shí)現(xiàn)需要科學(xué)、系統(tǒng)、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性及實(shí)習(xí)效果，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間必須建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系能夠加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、事務(wù)所三方合作平臺(tái)的建設(shè)，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認(rèn)為校外實(shí)習(xí)可推行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，即實(shí)習(xí)單位為實(shí)習(xí)學(xué)生提供實(shí)務(wù)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間審計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)。導(dǎo)師須為所帶學(xué)生制定較為詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的審計(jì)全過(guò)程，而不再是紙上談兵。校外實(shí)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)相關(guān)各方權(quán)責(zé)的明確。權(quán)責(zé)的明確可以增強(qiáng)校外實(shí)習(xí)的可控性，從而提高審計(jì)實(shí)習(xí)的效果，真正實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)—模擬實(shí)務(wù)教學(xué)—投入實(shí)踐的有效銜接。
四、審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)選擇
由于受到學(xué)校規(guī)模、教學(xué)師資等諸多因素的影響，在審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計(jì)的分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系在應(yīng)用方面會(huì)受到一定的限制，從而不利于審計(jì)人才的全方位培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，還需要運(yùn)用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)考慮到學(xué)校資源方面的約束，筆者認(rèn)為第一層級(jí)審計(jì)案例同步實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)必須能夠合理保證。具體課程的設(shè)置可以安排與審計(jì)理論基礎(chǔ)課程同步開(kāi)設(shè)，也可在審計(jì)理論基礎(chǔ)課程之后開(kāi)設(shè)。第二層級(jí)校內(nèi)綜合模擬實(shí)驗(yàn)，必須要滿足基本的審計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，審計(jì)對(duì)象的信息化，以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上盡量增加計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)的投入。第三層級(jí)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，由于ERP沙盤模擬的投入離不開(kāi)資金的支持，學(xué)校可根據(jù)自身資源的特點(diǎn)有所取舍，但最直接的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)要盡可能為學(xué)生提供，讓學(xué)生在就業(yè)前能夠接觸實(shí)務(wù)，進(jìn)一步提高其審計(jì)理論應(yīng)用能力。
審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一條必經(jīng)之路。要使學(xué)生在審計(jì)實(shí)驗(yàn)中更加突出其個(gè)性特點(diǎn)、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中掌握基本的科學(xué)研究方法，形成科學(xué)思維，分級(jí)遞進(jìn)式的審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周洋.淺議會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，（15）.
[2]倪敏，黃芳.審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2009，（7）.
[3]賈云潔.ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)與經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)課程的對(duì)接[J].財(cái)會(huì)月刊，2010，（5）.
[4]李鐵群.高校審計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的難點(diǎn)及構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2005，（9）.
