時(shí)間：2022-04-03 05:53:06
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1.中小學(xué)學(xué)校校方不夠重視。
中小學(xué)學(xué)校校方對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，主要是因?yàn)槲覈?guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的指導(dǎo)體系。目前，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教育參考綱要仍是1997年國(guó)家教委印發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》。在這一綱要中有關(guān)中小學(xué)信息技術(shù)教育的目標(biāo)及內(nèi)容都有明確的規(guī)定。但是具體的方針政策在校方的實(shí)際操作過(guò)程中彈性很大，其中也沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》中規(guī)定：“高中階段信息技術(shù)課要達(dá)到70-140個(gè)課時(shí)”。但是校方在具體實(shí)施過(guò)程中，七成以上的高中僅高一開(kāi)課，每周一節(jié)，除去節(jié)假日、寒暑假，勉強(qiáng)能達(dá)到35個(gè)課時(shí)。
2.專業(yè)信息技術(shù)教師匱乏。
目前我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題是專業(yè)的信息技術(shù)教師不足，遠(yuǎn)不能滿足授課的需要。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教師在學(xué)校中不能得到足夠的重視，師資問(wèn)題往往也就成為學(xué)校最為薄弱的環(huán)節(jié)，好多信息技術(shù)教師都是非計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)，而是由于所在學(xué)校的信息技術(shù)教師數(shù)量不足，學(xué)校只能抽調(diào)其他學(xué)科的老師來(lái)填補(bǔ)空缺，而抽調(diào)過(guò)來(lái)的老師沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，他們要先自學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再教學(xué)生。
3.授課內(nèi)容重復(fù)。
現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教育中有些內(nèi)容，小學(xué)開(kāi)始學(xué)，初中重復(fù)學(xué)，高中繼續(xù)重復(fù)學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題不僅造成學(xué)生時(shí)間上的浪費(fèi)，更重要的是暴露了我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的不科學(xué)性。為此，我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)校的不同情況，逐漸增加信息技術(shù)教育的內(nèi)容。對(duì)于那些信息技術(shù)硬件設(shè)施比較差的學(xué)校，老師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以利用業(yè)余時(shí)間，給學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)的教育。
二、改進(jìn)對(duì)策
1.明確中小學(xué)信息技術(shù)教育與教學(xué)的地位。
中小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科體系，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的融合，所以對(duì)于中小學(xué)校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣具有重要的意義，它可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展，信息技術(shù)知識(shí)必將成為高考中的重要內(nèi)容。各個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力與需求，循序漸進(jìn)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，逐漸改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.加強(qiáng)信息技術(shù)專業(yè)教師的培養(yǎng)。
首先，各個(gè)中小學(xué)抽調(diào)具有相關(guān)基礎(chǔ)的教師進(jìn)入一些相關(guān)的高校進(jìn)行培訓(xùn)；其次，作為高校，尤其是師范院校應(yīng)把培養(yǎng)信息技術(shù)教師當(dāng)作自己的職責(zé)。為使中小學(xué)信息技術(shù)教育能夠真正得到落實(shí)，專業(yè)的信息技術(shù)教師培養(yǎng)變得十分重要。
3.加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制。
加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)教育管理機(jī)制，首先要把信息技術(shù)教育列入中小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，不能忽視信息技術(shù)教育，應(yīng)該將其放到一個(gè)十分重要的位置上，并且國(guó)家應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策，最終應(yīng)該以法規(guī)形式固定下來(lái)；其次，為監(jiān)督各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育實(shí)施情況，應(yīng)該將信息技術(shù)教育列入選修課考試的科目，并計(jì)入畢業(yè)總分；最后，應(yīng)該將學(xué)生的成績(jī)作為信息技術(shù)專業(yè)教師能否晉升職稱的重要依據(jù)。
4.在教學(xué)過(guò)程中采取實(shí)踐與能力培養(yǎng)法。
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問(wèn)題，本文選擇研究我國(guó)中小學(xué)教育信息化存在的問(wèn)題及其解決策略。
一、教育信息化的概念
從一些學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文的研究來(lái)看，教育信息化的概念有很多種。黎加厚在《談教育信息化》中所說(shuō)的：教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，而是一個(gè)關(guān)系到整個(gè)教育改革和教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。
本人認(rèn)為，中小學(xué)教育信息化的過(guò)程應(yīng)高度重視對(duì)教育信息化觀念的改變，側(cè)重計(jì)算機(jī)及其輔助設(shè)備、投影儀、復(fù)印機(jī)等信息化設(shè)備使用，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并依賴以計(jì)算計(jì)和遠(yuǎn)程通信技術(shù)為主的信息技術(shù)，在以上基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。
二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)所存在的問(wèn)題
在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的教育信息化建設(shè)仍然存在諸多不容忽視的問(wèn)題。以下本人粗淺地來(lái)談一談我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)中存在的問(wèn)題。
1.對(duì)教育信息化有所認(rèn)識(shí)但觀念落后，思想不夠開(kāi)放
觀念問(wèn)題是教育信息化快速發(fā)展的首要問(wèn)題。目前，許多中小學(xué)教師和管理者在對(duì)教育信息化的意義、作用和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上還存在諸多忽視和誤解。
2.信息化環(huán)境建設(shè)目標(biāo)不明確、定位不實(shí)際
信息和教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。不明確信息化環(huán)境建設(shè)的總體發(fā)展目標(biāo)，是當(dāng)前信息化環(huán)境建設(shè)中存在的主要障礙。這一問(wèn)題導(dǎo)致所建立的系統(tǒng)環(huán)境不適合學(xué)校教育信息化發(fā)展的整體需要，主次不分，不能從學(xué)校的實(shí)際需要出發(fā)制定發(fā)展規(guī)劃，在信息化環(huán)境建設(shè)中不能夠分析本校的實(shí)際情況，照搬其他學(xué)校并不成功的模式或不符合自身實(shí)際情況的模式。
3.信息技術(shù)人才缺乏，信息素養(yǎng)較低，雖然堅(jiān)持培訓(xùn)但質(zhì)量不高
目前，我國(guó)中小學(xué)師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教育信息化發(fā)展的需要。在中小學(xué)校，具備較高信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師為數(shù)不多，多數(shù)教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式。
4.教育信息化資金投入不足，教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后
教育教學(xué)資源是中小學(xué)教育信息化的重要組成部分，是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的重要條件。在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、設(shè)備的維護(hù)更新、科研成果推廣應(yīng)用等方面缺乏資金保障。
三、教育信息化問(wèn)題的解決策略
基于教育信息化的重要性和我國(guó)教育信息化發(fā)展存在的一些問(wèn)題，本人提出了以下幾個(gè)解決策略：
1.對(duì)教育信息化觀念質(zhì)的轉(zhuǎn)變
首先，教師要從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的引導(dǎo)者，只有教師的觀念改變了，學(xué)生的思想才能很好的改變；其次，學(xué)生要從單純的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；最后，學(xué)校要轉(zhuǎn)變只有分?jǐn)?shù)才是追求目標(biāo)的觀念，教育信息化并不簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)校要積極地把教育信息化的優(yōu)勢(shì)帶入課堂。
2.建設(shè)校園網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的有效方法
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛應(yīng)用，校園網(wǎng)作為數(shù)字空間中學(xué)校與外界溝通的窗口，已逐步成為代表學(xué)校在虛擬電子世界中的地位和形象的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力
信息技術(shù)教師的培養(yǎng)是教育信息化提供人力資源的保障。高素質(zhì)專門(mén)人才的培養(yǎng)量要有一大的增長(zhǎng)，培養(yǎng)的質(zhì)量上要有明顯的提高，要將培養(yǎng)高素質(zhì)人才置于高等教育發(fā)展的核心地位。進(jìn)一步深化信息化人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)多層次、復(fù)合型、實(shí)用型信息化應(yīng)用人才培養(yǎng)。
4.建立教育信息資源開(kāi)發(fā)、共享、利用的平臺(tái)與機(jī)制
教育信息化必須要有豐富的軟件資源保障，這一環(huán)節(jié)的基本目的是為學(xué)習(xí)者、教師及教育機(jī)構(gòu)提供高質(zhì)量的軟件工具、內(nèi)容資源和相關(guān)服務(wù)。重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)教育數(shù)字化資源庫(kù)、職業(yè)教育數(shù)字化資源庫(kù)、高等教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)、教師教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫(kù)等國(guó)家級(jí)教育信息資源庫(kù)，以及高校思想政治理論教育教學(xué)資源和少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)多媒體資源。建立國(guó)家教學(xué)資源共享服務(wù)支撐系統(tǒng)，加速向中西部農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔小平.關(guān)于我國(guó)教育信息化問(wèn)題的若干思考[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，23（4）
[2]李華奇.《論信息素質(zhì)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》.《情報(bào)科學(xué)》2002年第9期
關(guān)鍵詞：教育信息化；中小學(xué)教育；授課老師
中圖分類號(hào)：G43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，中國(guó)的信息化時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，無(wú)論我們的生活還是學(xué)習(xí)中的很多方面都需要運(yùn)用電子信息化，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中也少不了信息化的使用。在中小學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教育信息化無(wú)論對(duì)于授課老師還是聽(tīng)課的學(xué)生都有著很重要的作用和影響，所以在中小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)信息化教育提高重視程度。
一、教育信息化對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的積極作用和影響
教育信息化不僅僅使得教課老師能夠隨時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教育思想觀念，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更加廣泛，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠?qū)W習(xí)。所以教育信息化的使用對(duì)于中小學(xué)的師生都有著積極的作用和影響，那么我們需要將教育信息化對(duì)于中小學(xué)教育中老師和學(xué)生的積極作用分開(kāi)進(jìn)行講解。
（一）教育信息化對(duì)中小學(xué)授課老師的積極作用和影響
教育信息化的使用使得學(xué)?；蛘呤谡n老師能夠知道全國(guó)各地的優(yōu)秀學(xué)校或者教師都在進(jìn)行什么形式的教學(xué)或者有什么特別成功的案例，教師通過(guò)瀏覽這些信息提出一些適合自己學(xué)校的教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。
1.教育信息化在授課老師備課過(guò)程中的作用
教育信息化的使用使得每個(gè)學(xué)校的教學(xué)資源和信息都可以共享，豐富和增添了中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅在局限于學(xué)校所提供的課本或者教材。有了教育信息化的幫助，學(xué)校老師在進(jìn)行一些抽象原理或者晦澀難懂的知識(shí)的時(shí)候，就可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行聲音、圖像表達(dá)出這些原理或者知識(shí)的形成過(guò)程，將那些晦澀難懂的知識(shí)可以通過(guò)圖像形象的表達(dá)出來(lái)。很多時(shí)候老師在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，需要使用圖表或者是某個(gè)現(xiàn)象的形成過(guò)程，如果老師在課堂上進(jìn)行圖表或者現(xiàn)象具體的寫(xiě)到黑板上的話就會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間和精力。但是教育信息化就解決了這個(gè)問(wèn)題，老師在備課的時(shí)候可以上網(wǎng)搜索相關(guān)的圖表和現(xiàn)象形成過(guò)程的圖或者視頻將他們下載下來(lái)放入自己的講義中，教育信息化的應(yīng)用將老師的備課時(shí)間大大的降低了，并且對(duì)于任課老師的教學(xué)內(nèi)容也充實(shí)了很多，在授課老師進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程中，也節(jié)省了老師在黑板上寫(xiě)字的時(shí)間。由此可以看出教育信息化的使用，使得授課老師在備課過(guò)程中節(jié)省了很多的時(shí)間和精力，這樣授課老師就可以將在備課的過(guò)程中節(jié)省的大部分的時(shí)間和精力用來(lái)制定中小學(xué)在每個(gè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)科內(nèi)容的恰當(dāng)安排，為中小學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和生活做出努力。
2.教育信息化在授課老師講授知識(shí)的過(guò)程中的作用
教育信息化能夠?qū)⑶昂笾v解的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容很好的聯(lián)系起來(lái)。中小學(xué)生所學(xué)的每個(gè)學(xué)科中每個(gè)單元或者章節(jié)之間是相互聯(lián)系的，所以在進(jìn)行知識(shí)講解的過(guò)程有些時(shí)候需要用到以前的知識(shí)點(diǎn)或者內(nèi)容，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，那么我們的老師和學(xué)生能夠憑借記憶或者翻閱以前的筆記來(lái)聯(lián)系這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就會(huì)浪費(fèi)很多不必要的時(shí)間和精力；假如使用教育信息化進(jìn)行中小學(xué)課程的教授，那么我們的任課老師在講到有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候可以將以前的課件調(diào)出來(lái)讓同學(xué)們復(fù)習(xí)，這樣才能既省時(shí)又省力的就將相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)了。
（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用和影響
1.教育信息化改變了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
教育信息化對(duì)于學(xué)生的幫助很大的，因?yàn)橐郧皞鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在實(shí)際課堂上聽(tīng)取教師進(jìn)行知識(shí)的講授，使用教育信息化之后學(xué)生可以不用非要在實(shí)際課堂上學(xué)習(xí)，他們可以在家里或者其他地方使用網(wǎng)上課堂或者將老師的課件拷貝到自己電腦上進(jìn)行聽(tīng)講。學(xué)生將老師的課件拷貝下來(lái)之后能夠隨時(shí)聽(tīng)講，遇到不明白或者有疑問(wèn)的地方可以反復(fù)看課件，并且不用與老師必須面對(duì)面的才能解決問(wèn)題，這樣不僅僅方便了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，也節(jié)省了任課老師的時(shí)間和精力。
2.教育信息化可以調(diào)動(dòng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且提高他們的學(xué)習(xí)效率
在中小學(xué)校推廣教育信息化的使用過(guò)程中使得一些枯燥無(wú)味的知識(shí)變?yōu)橐恍┬蜗笊鷦?dòng)的畫(huà)面或者是直觀形象的圖表，讓中小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一些趣味性。信息化教育不僅僅可以讓知識(shí)變得更加形象，還可以在講課的過(guò)程中增添一些視頻或者聲音片段，這樣中小學(xué)生在上課的過(guò)程中也比較容易集中精神去聽(tīng)課，多種感官系統(tǒng)一起作用，能夠讓學(xué)生感覺(jué)到一種真實(shí)的感覺(jué)，這樣就能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的東西得到更加深刻的記憶。所以對(duì)于這種既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法，我們應(yīng)該對(duì)其給予極大的重視和研究。
3.教育信息化能夠營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍
由于教育信息化可以將圖、表、聲音、視頻等等各種感覺(jué)的信息融合在一起，這樣不僅僅可以形象生動(dòng)的解釋相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓中小學(xué)生充分利用各個(gè)感覺(jué)器官去感受學(xué)習(xí)，從而將這些內(nèi)容深深的刻在自己的心中。這種教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)增強(qiáng)了濃厚的興趣，從而對(duì)于相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
4.教育信息化可以增加中小學(xué)生和授課老師之間的互動(dòng)或者交流
現(xiàn)代的中小學(xué)生的教育教學(xué)理論和思想觀念認(rèn)為，在中小學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或者學(xué)習(xí)能力為中心，而不是以授課老師的教授方式和教授內(nèi)容為中心，并且對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要作用或者目的是將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活和以后的學(xué)習(xí)中，老師授課的主要目的也是為了讓中小學(xué)生能夠更好地理解課堂上所講授的知識(shí)。所以中小學(xué)生在教育信息化的實(shí)行過(guò)程中需要積極的、主動(dòng)的參與老師的教育教學(xué)中去，在接受老師講解的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也提出自己的意見(jiàn)和想法，更好地完善自我。
在一些中學(xué)或者小學(xué)中老師講課過(guò)程中采用了教育信息化的方式，這樣方式在一定程度上增加了授課老師講解知識(shí)的多樣性，在一定程度上促進(jìn)了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性。由于教育信息化也是一把雙刃劍，它的實(shí)行能夠給待遇中小學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)一些幫助和機(jī)遇，但是教育信息化也存在著一些自身的缺陷和限制，從而對(duì)中小學(xué)的教學(xué)也帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。
二、教育信息化給予中小學(xué)教育教學(xué)的挑戰(zhàn)
（一）教育信息化的應(yīng)用需要讓中小學(xué)校改變自己的教學(xué)條件和相應(yīng)的教育環(huán)境
中小學(xué)校要想成功的實(shí)行教育信息化就需要引進(jìn)現(xiàn)代化的電子設(shè)備和一些多媒體技術(shù)。教育信息化對(duì)中小學(xué)的教學(xué)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)有著很重要的幫助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些電子設(shè)備并且這些設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，這就導(dǎo)致了一些經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)校不能夠成功的實(shí)行教育信息化的教育教學(xué)方式。即使電子設(shè)備的購(gòu)買費(fèi)用解決之后，那么以后對(duì)于設(shè)備的維修費(fèi)用、保養(yǎng)費(fèi)用等等各種費(fèi)用的花銷也是很大的，可能對(duì)于城市化的學(xué)校這些費(fèi)用是可以承擔(dān)的，但是對(duì)于一些農(nóng)村的學(xué)?；蛘呓?jīng)濟(jì)條件的不好的西部地區(qū)，這些費(fèi)用對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的。在進(jìn)行教育信息化的過(guò)程中，還需要考慮到操作這些電子設(shè)備的電子信息技術(shù)的應(yīng)用。在我國(guó)的很多中學(xué)老師對(duì)于計(jì)算機(jī)操作能力比較差，更缺乏對(duì)新型計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)，甚至有些小學(xué)老師連最基本的計(jì)算機(jī)操作都不能夠完成，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重阻礙了教育信息化在中小學(xué)中的順利實(shí)行。
（二）教育信息化對(duì)中小學(xué)的要求
教育信息化要想在中小學(xué)成功應(yīng)用不僅僅需要學(xué)校和老師的積極配合，也對(duì)中小學(xué)生提出了相應(yīng)的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué)進(jìn)行教育信息化的時(shí)候，首先必須要求任課老師掌握一定的信息技術(shù)和對(duì)電子設(shè)備的操作能力，但是對(duì)于中小學(xué)而言，教育信息化的成功實(shí)行也需要他們?cè)谝欢ǔ潭葘?duì)信息技術(shù)或者計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有所了解和掌握。因?yàn)槔蠋熢谑谡n的過(guò)程中，主要是以自己的講解為主，如果學(xué)生有聽(tīng)不明白的地方或者對(duì)老師講解的內(nèi)容有異議的話，不能夠及時(shí)地反映給老師，而是需要在課下或者回家之后才能有機(jī)會(huì)和老師進(jìn)行溝通。這就要求中學(xué)生能夠自己獨(dú)立、熟練的進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作，能夠熟練的與老師進(jìn)行溝通和互動(dòng)；至于小學(xué)生可以在家長(zhǎng)的幫助下與任課老師進(jìn)行交流和溝通。但是由于現(xiàn)在我們的教育水平和學(xué)生的家庭環(huán)境的不同使得學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用有著很多問(wèn)題，所以要想能夠在中小學(xué)成功的實(shí)行教育信息化還有很長(zhǎng)的路要走。
二十一世紀(jì)是信息化時(shí)代，所以我們國(guó)家需要的優(yōu)秀人才也需要掌握較好的信息技術(shù)才行，其中教育信息化在中小學(xué)中的實(shí)行能夠增強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，為以后使用電子信息技術(shù)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1、加強(qiáng)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)管理和指導(dǎo)，逐步構(gòu)建中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理機(jī)制，研制《*市中小學(xué)教育教學(xué)管理手冊(cè)》。推進(jìn)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)管理工作逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，促進(jìn)我市教育教學(xué)改革與發(fā)展。
2、認(rèn)真指導(dǎo)全市98所中小學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)改革試行工作，加強(qiáng)調(diào)研管理培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校有計(jì)劃有步驟開(kāi)展試驗(yàn)，并認(rèn)真總結(jié)評(píng)價(jià)改革的經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)各實(shí)驗(yàn)學(xué)校合作交流、研討、展示活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)、共同提高。
二、強(qiáng)化中小學(xué)評(píng)價(jià)隊(duì)伍建設(shè)
1、努力辦好市首屆中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師研修班，通過(guò)“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——研究”，提高學(xué)員教育教學(xué)評(píng)價(jià)管理和教學(xué)能力，加強(qiáng)教育教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，以點(diǎn)代面，促進(jìn)我市教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展。
2、成立*市教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)中心，各縣（市、區(qū)）相應(yīng)成立教育教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組，形成評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)研究指導(dǎo)力量，提高評(píng)價(jià)調(diào)研指導(dǎo)質(zhì)量。
三、落實(shí)全市普高課改重難點(diǎn)項(xiàng)目《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》研究攻堅(jiān)任務(wù)
1、組建好班子，選擇確定好項(xiàng)目子課題，把我市具有教育教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和理論的領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、教師機(jī)制起來(lái)，整合力量聯(lián)合攻關(guān)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷研究、修改、制定相關(guān)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方案，有計(jì)劃、有步驟組織普高課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)施，確保我市高中評(píng)價(jià)改革順利實(shí)施。
2、認(rèn)真落實(shí)浙江省普通高中學(xué)業(yè)考試制度和學(xué)分認(rèn)定方案，研制下《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》并組織實(shí)施、調(diào)研和指導(dǎo)，保證順利實(shí)施。
3、組織召開(kāi)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，大力推廣學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和成果，引領(lǐng)全市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和諧發(fā)展。
4、實(shí)施邊完善學(xué)校評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)保障新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)黨的教育方針，整體提高教育教學(xué)質(zhì)量。
四、實(shí)施評(píng)價(jià)課題的研究和指導(dǎo)工作
1、努力實(shí)施《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的行動(dòng)研究》、《中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的研究》兩項(xiàng)省級(jí)課題的研究工作，選擇部分學(xué)校分擔(dān)子課題研究，擴(kuò)大評(píng)價(jià)研究隊(duì)伍，以點(diǎn)帶面，滾動(dòng)發(fā)展，逐步更新中小學(xué)教師評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式，不斷提高教學(xué)綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。做好中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師研修班的領(lǐng)班工作，把辦班和課題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員有更多的學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)成為中小學(xué)評(píng)價(jià)骨干教師。
2、認(rèn)真做好全市中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究課題項(xiàng)目調(diào)研指導(dǎo)工作。調(diào)查研究我市中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的現(xiàn)狀，形成評(píng)價(jià)研究對(duì)策，并對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)研究課題進(jìn)行分門(mén)別類，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，提高研究質(zhì)量。
3、繼續(xù)深化全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合的成果推廣應(yīng)用工作，為市局制定整合教學(xué)模式推廣運(yùn)用的實(shí)施意見(jiàn)，修改完善整合教學(xué)評(píng)價(jià)量表，有計(jì)劃組織開(kāi)展整合涓埃哦西評(píng)價(jià)，探索整合教學(xué)的有效性。自主召開(kāi)中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合成果研討會(huì)，推廣新模式，交流新經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)中小學(xué)整合教學(xué)發(fā)展。
五、其他評(píng)價(jià)工作
1、開(kāi)展中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)專題調(diào)研，開(kāi)展職業(yè)教育評(píng)價(jià)方案研發(fā)工作。
2、繼續(xù)辦好“教學(xué)評(píng)價(jià)”網(wǎng)站（主頁(yè)），廣泛收集評(píng)價(jià)信息，豐富網(wǎng)上教育教
學(xué)評(píng)價(jià)資源，為教育行政及教師評(píng)價(jià)服務(wù)，定期刊出“*市教育評(píng)價(jià)研究”專集。
3、開(kāi)展課程評(píng)價(jià)工作，協(xié)同市局基教處開(kāi)展校本課程評(píng)審工作。
六、協(xié)助上級(jí)教育部門(mén)相關(guān)工作
主要工作安排
時(shí)間主要工作內(nèi)容備注
8月
至
9月5、組織召開(kāi)市直屬學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)具體負(fù)責(zé)人會(huì)議。
6、修改完善《*市中小學(xué)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案》，組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始實(shí)施，實(shí)驗(yàn)學(xué)校評(píng)價(jià)研究項(xiàng)目上報(bào)。
7、開(kāi)始研制《普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》。
8、分別召開(kāi)高中評(píng)價(jià)、初中評(píng)價(jià)、小學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校負(fù)責(zé)人會(huì)議。
10月7、召開(kāi)縣（市、區(qū)）評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人工作會(huì)議。
8、市中小學(xué)學(xué)生調(diào)查報(bào)告、小論文、小軟件（小制作）評(píng)比。
9、市小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
10、市教育教學(xué)評(píng)價(jià)研修班開(kāi)班培訓(xùn)活動(dòng)。
11、組織市中小學(xué)評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校培訓(xùn)。
12、市教育信息化修班學(xué)員外出考察學(xué)習(xí)。
11月6、組織召開(kāi)市小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)。
7、部分高中評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
8、召開(kāi)《普通高中學(xué)生綜合評(píng)價(jià)方案》征求意見(jiàn)會(huì)。
9、召開(kāi)市中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革研討會(huì)。
10、刊出《教育教學(xué)評(píng)價(jià)研究》專集（二）11月13日至11月19日期中考。
12月6、山區(qū)、海島評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)。
7、召開(kāi)全市中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成果推廣現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。
8、組織部分評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校到上海考察學(xué)習(xí)。
9、全市第三次中小學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)案例評(píng)比。
10、*市教育教學(xué)評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)（評(píng)價(jià)論壇）。
1月至
2月6、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定專題調(diào)研。
7、市2009年度中小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合案例評(píng)比。
8、刊出《教育信息化》2009年第8期。
【關(guān)鍵詞】教育信息化;教育投資;教育券
【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)08―0013―03
教育券是芝加哥貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)派帶頭人、1976年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)于1955年首次提出的。所謂教育券,是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以教育券的形式直接發(fā)給家長(zhǎng)(學(xué)生),而不是劃撥給學(xué)校,家長(zhǎng)(學(xué)生)可以用教育券來(lái)支付所選學(xué)校的學(xué)費(fèi)和相關(guān)教育費(fèi)用。[1]教育券目前還未受到東西方學(xué)者的普遍認(rèn)可,但是其基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論,以提高教育投資效率為動(dòng)機(jī),還是給廣大學(xué)者提供了一種新的思維方式。筆者希望以教育券的思想,剖析目前教育信息化投資現(xiàn)狀,對(duì)提高教育信息化投資效率提出若干建議。
一 教育券主要內(nèi)容及意義
弗里德曼看來(lái),公立學(xué)校置于政府的直接管理之下,由于受到保護(hù)而造成公有的、壟斷的狀況,使其滋生無(wú)法克服的效率低下、等弊病。有效的解決辦法是政府將用于教育的公共經(jīng)費(fèi)以“券”的形式直接發(fā)給學(xué)生或家長(zhǎng),而不是發(fā)給學(xué)校。學(xué)生自由選擇學(xué)校,可以選擇公立學(xué)校也可選擇私立學(xué)校,用教育券支付學(xué)費(fèi)和相關(guān)費(fèi)用,學(xué)校則向政府兌取與券面值相等的現(xiàn)金流入。
弗里德曼教育券思想對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家解決教育領(lǐng)域的低效率提供了新思路。世界上絕大多數(shù)國(guó)家,目前都實(shí)行了公立教育的模式。公立模式的弊病如出一轍,包括教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,政府教育管理部門(mén)效率低下等。教育券的思想基于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論,符合自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)根本的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家如何解決教育領(lǐng)域的低效率問(wèn)題提供了可供借鑒的思路,為世界許多國(guó)家進(jìn)行教育體制改革提供了理論支持。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看,教育券的最終目的在于將公共教育資源從原先由政府以及人所掌握和支配的社會(huì)資源,徹底轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃呒捌浼彝タ梢灾浜图?xì)分的“貨幣選票”,使得受教育者享有更為充分的教育自由和個(gè)性化發(fā)展的空間,實(shí)現(xiàn)教育從公共品向私人品的特征轉(zhuǎn)變,從而形成充分競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng),達(dá)成高效率的教育供給。所以通過(guò)教育的私人品特征化實(shí)現(xiàn)高效率的教育供給是教育券制度所包含最為核心的內(nèi)容。[2]
二 教育券研究現(xiàn)狀
1955年,米爾頓•弗里德曼(Milton Friedman)在《政府在教育方面的作用》(The Role Of Government in Education)一文中首先提出了教育券的思想。此后,弗里德曼在1979年與其夫人羅斯•弗里德曼合著的《自由選擇:個(gè)人聲明》一書(shū)第六章《學(xué)校的問(wèn)題在哪里》中對(duì)教育券計(jì)劃進(jìn)行了更深入、完整的闡述,引起了廣泛的討論。但是,盡管教育券被譽(yù)為教育改革的良方,這項(xiàng)教育改革的建議在發(fā)源地美國(guó)開(kāi)展的并不順利,反對(duì)的意見(jiàn)很多,總達(dá)不到一致。時(shí)至今日,全美也只有2個(gè)市和1個(gè)州正式明確實(shí)施了由公款資助的“教育券”計(jì)劃。這2個(gè)市和1個(gè)州是:威斯康星州的密爾沃基市(Milwaukee,Wisconsin),俄亥俄州的克利夫蘭市(Cleveland,Ohioan),弗羅里達(dá)州(Florida)。[3]在中國(guó),浙江省長(zhǎng)興縣于2001年率先實(shí)行了教育券制度,這成為我國(guó)教育改革的標(biāo)志符號(hào)。各領(lǐng)域?qū)W者紛紛從不同角度對(duì)教育券在中國(guó)的推行進(jìn)行了廣泛探討。然而,在教育信息化領(lǐng)域運(yùn)用教育券這一思想來(lái)分析、優(yōu)化教育信息化投資制度的研究還較為少見(jiàn)。
三 中國(guó)教育信息化投資現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題
對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查表明,51%的中小學(xué)通過(guò)自籌資金的辦法進(jìn)行教育信息化建設(shè),約占37%的中小學(xué)教育信息化建設(shè)資金來(lái)源于上級(jí)部門(mén),約10%的中小學(xué)得到社會(huì)捐助和其它形式的融資,商業(yè)性投資僅占1% [4]。隨著教育信息化的不斷深入,許多問(wèn)題相繼出現(xiàn),嚴(yán)重限制了教育信息化的順利發(fā)展。
1 教育信息化投入嚴(yán)重短缺。教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來(lái)源少導(dǎo)致我國(guó)教育信息化投資總量不足,從基礎(chǔ)教育信息化來(lái)看,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)都處于短缺狀態(tài),城市地區(qū)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,縣鎮(zhèn)地區(qū)為74%,農(nóng)村地區(qū)高達(dá)78%。就東、中、西部地區(qū)來(lái)說(shuō),東部地區(qū)中小學(xué)教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺和非常短缺的學(xué)校比例為58%,中部地區(qū)為74%,西部地區(qū)高達(dá)78%,中、西部地區(qū)中小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象比東部要嚴(yán)重,特別是西部地區(qū),高達(dá)52%的學(xué)校處于經(jīng)費(fèi)非常短缺狀態(tài)[5]。
2 低水平重復(fù)建設(shè)。我國(guó)教育信息化經(jīng)費(fèi)分配不合理,硬件與網(wǎng)絡(luò)投入少,服務(wù)(含培訓(xùn))投入更少。有關(guān)的調(diào)查表明學(xué)校投入到硬件的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出軟件、資源的經(jīng)費(fèi),投的經(jīng)費(fèi)是軟件經(jīng)費(fèi)的44倍多。在我國(guó)各類高校的信息化經(jīng)費(fèi)預(yù)算中,硬件經(jīng)費(fèi)預(yù)算是37.50%,軟件經(jīng)費(fèi)18.00%,網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和技術(shù)維護(hù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算為13.30%,經(jīng)費(fèi)預(yù)算為11.00%,校園網(wǎng)用戶支持經(jīng)費(fèi)預(yù)90%[6]。這說(shuō)明重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象。
3 政府教育管理部門(mén)官僚機(jī)構(gòu)龐大、效率低下。教育管理缺少成本與收益的衡量與約束,導(dǎo)致效率降低;缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、不思進(jìn)取導(dǎo)致教育質(zhì)量下降;學(xué)校行為目標(biāo)異化,教育機(jī)構(gòu)從其利益出發(fā),更多考慮如何獲得政府投資最優(yōu)化,而不是家長(zhǎng)與學(xué)生的認(rèn)同;政府教育管理部門(mén)官僚機(jī)構(gòu)龐大、人浮于事等,不僅效率低下,且容易滋生尋租與設(shè)租行為[7]。未能切實(shí)考慮所管轄學(xué)校教育信息化需求進(jìn)行投資。公立學(xué)校中所存在的這一切問(wèn)題的原因就在于政府在教育中干涉過(guò)多,而學(xué)校的選擇自由卻太少,如同市場(chǎng)中的企業(yè),必須要生產(chǎn)出消費(fèi)者喜歡的質(zhì)高價(jià)廉的產(chǎn)品才能生存與壯大。在學(xué)校教育中,家長(zhǎng)和兒童是消費(fèi)者,教師與管理人員是生產(chǎn)者,公立教育的集中與規(guī)模擴(kuò)大,意味著消費(fèi)者的選擇能力越來(lái)越小,生產(chǎn)者的權(quán)力增加,壟斷的體制下生產(chǎn)的效率必然低下。
4 學(xué)校的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足。在現(xiàn)實(shí)狀況下,由于當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)統(tǒng)一地為管轄區(qū)域內(nèi)的學(xué)校配置教育信息化設(shè)備,使得各個(gè)學(xué)校的教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式趨同,缺乏特色及多樣性、靈活性,有限的教育資源配置效率不高,對(duì)社會(huì)教育資源開(kāi)發(fā)利用不充分。
四 對(duì)教育信息化投資體制實(shí)施“教育券”改革
1 現(xiàn)有的教育信息化撥款模式:政府――教育主管部門(mén)――學(xué)校。教育主管部門(mén)根據(jù)政府確定的教育撥款數(shù)額分配教育信息化撥款數(shù)額,然后向企業(yè)購(gòu)買教育信息化設(shè)備、服務(wù)等,對(duì)所轄區(qū)域的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一配置。傳統(tǒng)的撥款模式是一種間接模式,資金由教育主管部門(mén)來(lái)確定使用方向,好處是在區(qū)域內(nèi)形成了標(biāo)準(zhǔn)化教育信息化設(shè)備、資源,便于維護(hù)、更新,創(chuàng)造了“規(guī)模效益”,降低了成本。然而,間接撥款模式在一定程度上卻抹殺了微觀主體――學(xué)校的個(gè)體需求,其無(wú)法根據(jù)自己的切實(shí)需求進(jìn)行教育信息化建設(shè)。
2 教育券將傳統(tǒng)的間接撥款方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯訐芸罘绞?政府――學(xué)校――教育主管部門(mén)。教育主管部門(mén)將教育信息化的撥款通過(guò)“教育券”形式直接分配給學(xué)校,讓學(xué)校根據(jù)自己的需求自行進(jìn)行教育信息化投資,購(gòu)買適合自己的教育信息化設(shè)備、資源等,付賬時(shí)直接將“教育券”交予企業(yè),讓企業(yè)拿著“教育券”到教育主管部門(mén)報(bào)銷。如此一來(lái),教育主管部門(mén)的責(zé)任就是合理地將“教育券”分配給學(xué)校并進(jìn)行監(jiān)管;學(xué)校的責(zé)任是認(rèn)真調(diào)研自己的需求,合理支出“教育券”;而企業(yè)的責(zé)任就是不斷提高自己的服務(wù)水平,吸引更多的學(xué)校到本企業(yè)這里購(gòu)買教育信息化設(shè)備等。如此,創(chuàng)造一種積極、自由、民主的教育信息化投資氛圍。(如圖1)
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3 “教育券”實(shí)施過(guò)程中存在的困難。對(duì)素有教育集權(quán)傳統(tǒng)的我國(guó)來(lái)說(shuō),教育主管部門(mén)是否能保證經(jīng)費(fèi)的合理分配,能否實(shí)施有效監(jiān)管是“教育券”計(jì)劃是否成功的關(guān)鍵。從經(jīng)費(fèi)分配來(lái)看,不同的學(xué)校由于其學(xué)生數(shù)量、辦學(xué)水平、吸納社會(huì)投資渠道等不同,平攤的分配方式顯然是不合理的,一個(gè)科學(xué)的分配方案是“教育券”成功實(shí)施的基礎(chǔ);從監(jiān)管上看,學(xué)校關(guān)于“教育券”的財(cái)務(wù)信息公開(kāi)是否完全,如何評(píng)價(jià)“教育券”支出的合理等都是教育主管部門(mén)需要落實(shí)的事情。通常,資助與監(jiān)管之間存在著兩難境地:若約束過(guò)多,其成本有可能抵消“教育券”計(jì)劃帶來(lái)的效益;若約束過(guò)少,則可能產(chǎn)生腐敗。[8]
五 實(shí)施教育券對(duì)教育信息化投資體制改革的意義
1 就學(xué)校而言,因地制宜,根據(jù)自己的需要進(jìn)行教育信息化投資,激發(fā)辦學(xué)熱情、發(fā)掘社會(huì)教育資源。同時(shí),能充分顯示出自主性和靈活性優(yōu)勢(shì)和特色,所以這將使得學(xué)校教育目標(biāo)、模式、運(yùn)作方式呈現(xiàn)出百花齊放的局面,形成富有特色、靈活多樣的教育體系,避免低水平重復(fù)建設(shè),教育資源的配置效率將大幅度提高,實(shí)現(xiàn)效益最大化。
2 就政府而言,實(shí)施教育券,能夠引起教育信息化經(jīng)費(fèi)發(fā)放模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體制下,政府直接與企業(yè)合作,簽訂合約,對(duì)所管轄的學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的教育信息化資源配置,導(dǎo)致低水平重復(fù)建設(shè),資源利用率低下。在國(guó)家資源不足的現(xiàn)實(shí)下,政府應(yīng)最先致力于從教育體制內(nèi)部尋找解決問(wèn)題的出路。實(shí)施教育券,有利于降低傳統(tǒng)經(jīng)費(fèi)在運(yùn)作過(guò)程中的消耗,一定程度上可解決教育信息化經(jīng)費(fèi)截留、挪用等問(wèn)題,也可保證?？顚Ｓ?讓同等數(shù)量的教育經(jīng)費(fèi)可能轉(zhuǎn)化出更高的教育效益,使政府在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)加強(qiáng)了相關(guān)制度的建設(shè),推進(jìn)了教育創(chuàng)新。
教育信息化的發(fā)展,使中小學(xué)的信息化環(huán)境不斷改善,信息化教學(xué)資源日益豐富,也使教育教學(xué)模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變,實(shí)施信息化教育既是國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)與潮流,也是廣大中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的重要課題。教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素,信息化教育對(duì)教師教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn),中小學(xué)教師必須具備信息化教學(xué)能力才能有效地實(shí)施信息化教育,什么是教師的信息化教學(xué)能力?教師的信息化教學(xué)能力由哪些方面構(gòu)成?如何培養(yǎng)和提高教師的信息化教學(xué)能力等一系列問(wèn)題,是教育信息化實(shí)踐亟待解決的理論與實(shí)踐問(wèn)題。解決這些問(wèn)題,不僅能豐富校本培訓(xùn)和教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,而且能促進(jìn)信息化教育的實(shí)施,提高教育信息化的效益。
二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種專業(yè)能力,是由多種具體能力構(gòu)成的一個(gè)綜合體,教學(xué)環(huán)境的變化對(duì)教師的教學(xué)能力提出新要求。信息技術(shù)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)需要具備的新教學(xué)能力得到了一些學(xué)者的研究與關(guān)注,陳麗等學(xué)者(2003)提出了中小學(xué)教師要具備現(xiàn)代教育觀念、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)監(jiān)控能力等七個(gè)方面新的能力。Smith,T.C.等學(xué)者(2005)根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)階段,歸納總結(jié)了教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)具備的51種能力,并分析了每個(gè)階段教師的具體能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師要具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)的技術(shù)應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力等。Jia-Ling Lee與Atsusi Hirumi(2005)、陳麗等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陳鳳燕(2005)、錢(qián)煥新(2006)等學(xué)者雖然從不同側(cè)面探討了中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的構(gòu)成,但還缺乏對(duì)中小學(xué)教育信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)研究,其能力體系尚需進(jìn)一步研究和明確。
對(duì)教師能力的發(fā)展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、歐陽(yáng)向東(2003)、張煥華(2001)、譚強(qiáng)(2003)等國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)在這方面有較多研究成果,國(guó)內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下中小學(xué)教師技術(shù)操作能力方面的研究與培訓(xùn)較多,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)來(lái)發(fā)展教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力的研究還比較缺乏,需要進(jìn)行系統(tǒng)深入的理論與實(shí)踐探索。
三、研究目標(biāo)
本課題的研究目標(biāo)是構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,明確信息化教育背景下中小學(xué)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容,探討中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題,探索解決這些問(wèn)題的途徑。由于校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展具有重要意義,本課題將研究提出通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展教師信息化教學(xué)能力的有效策略,并在實(shí)踐中予以檢驗(yàn)和完善,從而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展,提高教師實(shí)施信息化教育的能力。
四、研究?jī)?nèi)容
本研究的主要內(nèi)容有五個(gè)方面:
1.信息化環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究
研究當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境以后,中小學(xué)教師在信息化環(huán)境下要順利實(shí)施教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備的能力體系,厘清中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)容,明確信息時(shí)代教師教學(xué)能力發(fā)展的目標(biāo)。
2.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題
通過(guò)調(diào)查、訪談、實(shí)地觀察和文獻(xiàn)研究等方法,掌握中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際狀況,探討中小學(xué)教師能力發(fā)展的途徑,分析影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的阻礙因素,剖析中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問(wèn)題。
3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn)
分析研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的特點(diǎn),才能針對(duì)其特點(diǎn),提出有效的發(fā)展策略。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略
校本培訓(xùn)是發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的重要途徑和方式,針對(duì)校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)信息化教學(xué)能力存在的培訓(xùn)模式單一、理論脫離實(shí)踐等問(wèn)題,將信息化教學(xué)資源應(yīng)用于校本培訓(xùn),在混合學(xué)習(xí)理論、知識(shí)管理理論等理論指導(dǎo)下,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的有效策略。
5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)踐與反思
以廣州市部分中小學(xué)為試驗(yàn)基地,實(shí)施校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略,驗(yàn)證策略的有效性,通過(guò)反思,總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)與不足,分析解決存在的問(wèn)題,進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略。
五、研究方法與技術(shù)路線
本課題研究擬采用理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合、基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合的方式,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、實(shí)地觀察法、綜合法、歸納法、行動(dòng)研究、試驗(yàn)等多種研究方法開(kāi)展。
對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究將采用文獻(xiàn)研究法、綜合法等研究方法;對(duì)于中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,將采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、歸納法等研究方法;在運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、綜合法、歸納法等方法提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略以后,綜合上述研究成果,采用行動(dòng)研究法,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的校本培訓(xùn),并對(duì)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思與總結(jié)。
六、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)
本課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩方面:
1.對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的研究,抓住了實(shí)施信息化教育的關(guān)鍵因素和信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的重要方面,構(gòu)建中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系,使信息化背景下中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展有了明確的方向和目標(biāo)。
2.本選題將信息化資源的應(yīng)用與教師專業(yè)能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái),探索了提高教育信息化效益的新視角,有利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)校在教育信息化過(guò)程中的積極性,通過(guò)校本培訓(xùn)促進(jìn)信息化資源應(yīng)用和教師專業(yè)發(fā)展的互相作用,使二者在互促互動(dòng)中相得益彰。
七、理論意義和研究?jī)r(jià)值
研究中小學(xué)教師實(shí)施信息化教育過(guò)程中專業(yè)能力發(fā)展方面面臨的問(wèn)題,構(gòu)建中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力體系,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向具有重要的理論指導(dǎo)價(jià)值;研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過(guò)校本培訓(xùn)發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的途徑與策略,對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的研究成果可以豐富中小學(xué)校本培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)能力發(fā)展的理論與實(shí)踐,對(duì)于信息化教育的順利實(shí)施有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)中發(fā)展中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的策略的研究與實(shí)踐,能為廣大中小學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展校本培訓(xùn)、提升教師的專業(yè)能力提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo),優(yōu)化校本培訓(xùn)的質(zhì)量,促進(jìn)信息化教育的發(fā)展,提高教育信息化的效益。
八、預(yù)期成果
1.中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力體系構(gòu)建的研究,論文。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,研究報(bào)告。
論文摘 要：學(xué)校教育信息化的投資與日俱增，巨大的投入能否帶來(lái)相應(yīng)的效益呢？而效益是通過(guò)信息化資源應(yīng)用得以實(shí)現(xiàn)。文章通過(guò)對(duì)寧夏南部山區(qū)教育信息化資源的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查，針對(duì)教育資源應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出提高教育信息化效益的策略。
一、 研究背景
近年來(lái)，寧夏不斷加大教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過(guò)線路改造、流量擴(kuò)容、設(shè)備升級(jí)等技術(shù)手段，進(jìn)一步完善了各級(jí)各類學(xué)校和教育行政部門(mén)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成了覆蓋市、縣、校三級(jí)的教育信息化基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)體系。截至2010年，寧夏全區(qū)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)總數(shù)達(dá)8.3萬(wàn)臺(tái)，生機(jī)比達(dá)到12∶1。全區(qū)40%以上的農(nóng)村小學(xué)也以不同形式接入互聯(lián)網(wǎng)，全區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境得到較大改善。
寧夏南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，南部山區(qū)基礎(chǔ)教育非常薄弱，師資水平不高，所以對(duì)于教育信息化的效益要求更為迫切。教育信息化為寧南山區(qū)的教育帶來(lái)了什么效益，哪些因素影響了教育信息化效益的提高，如何提高教育信息化的效益？為此，我們對(duì)寧夏南部山區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“寧南山區(qū)”）教育信息化資源的應(yīng)用狀況進(jìn)行調(diào)查。全面了解教育信息化資源的應(yīng)用狀況，針對(duì)存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略。
二、 研究思路與研究方法
本調(diào)查從寧夏南部山區(qū)的鹽池縣、同心縣、原州區(qū)、西吉縣、海原縣、隆德縣、涇源縣、彭陽(yáng)縣等八個(gè)縣（區(qū)）中，每縣（區(qū)）隨機(jī)各抽取城市高級(jí)中學(xué)1所（縣城及以上城市的高級(jí)中學(xué)），城市初中1所（縣城及以上城市的初級(jí)中學(xué)），農(nóng)村中學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)），城市小學(xué)1所（縣城及以上城市的小學(xué)），農(nóng)村小學(xué)2所（鄉(xiāng)鎮(zhèn)及行政村小學(xué)），農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)1所，共64所中小學(xué)校作為樣本學(xué)校。在樣本學(xué)校隨機(jī)選取部分教師作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談相結(jié)合的方法進(jìn)行，問(wèn)卷采用集中填答方式。每個(gè)學(xué)校選取校長(zhǎng)（副校長(zhǎng)、教務(wù)主任）1名、技術(shù)人員1名、一線教師2名，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。本次共發(fā)放問(wèn)卷830份，回收793份，回收率96%。有效問(wèn)卷776份，有效率98%。
三、 調(diào)查結(jié)果與分析
1.教育信息化資源的來(lái)源狀況
根據(jù)回收的776份有效問(wèn)卷顯示，寧南山區(qū)八縣（區(qū)）89%信息化教育硬件設(shè)施為政府投入，7%的硬件設(shè)施為社會(huì)捐贈(zèng)。教師使用的軟件資源有76%來(lái)源于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程提供，10%的資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，8%的軟件資源為教師制作，6%的軟件資源為區(qū)域共享。可見(jiàn)，政府為寧南山區(qū)信息化教育的主要投入者，同時(shí)，社會(huì)力量也是不可忽視的一份力量。特別值得重視的是，軟件資源區(qū)域共享非常欠缺。
2.基礎(chǔ)設(shè)施狀況
寧夏南部山區(qū)八縣（區(qū)）的生機(jī)比為16∶1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于寧夏全區(qū)的平均水平（全區(qū)平均水平為12∶1）。學(xué)校聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)占計(jì)算機(jī)總數(shù)的76%。學(xué)科教師家庭擁有計(jì)算機(jī)的占教師總數(shù)的74%，其中有83%的計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)。這四個(gè)指標(biāo)中，城市初級(jí)中學(xué)高于農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，城市小學(xué)高于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)高于農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。可見(jiàn)，寧南山區(qū)的教育信息化資源存在較大的城鄉(xiāng)差異。
被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均擁有計(jì)算機(jī)187臺(tái)，平均擁有手提電腦17臺(tái)，平均擁有數(shù)碼投影機(jī)3.7臺(tái)，平均擁有數(shù)字視頻展示臺(tái)1.9臺(tái)，平均擁有電子白板0.6個(gè)，平均擁有數(shù)碼攝像機(jī)0.7臺(tái)，平均擁有數(shù)碼照相機(jī)2.9個(gè)，平均擁有打印機(jī)3.2臺(tái)，平均擁有衛(wèi)星接收系統(tǒng)1.2套。單從平均數(shù)看，寧南山區(qū)信息化硬件資源比較欠缺，從實(shí)際走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，設(shè)備數(shù)量城鄉(xiāng)差異較大，重復(fù)建設(shè)比較普遍，如有些學(xué)校依靠各類項(xiàng)目資助衛(wèi)星接收系統(tǒng)有達(dá)3-4套，有些學(xué)校為零。
3.經(jīng)費(fèi)配置狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，寧南山區(qū)八縣的教育信息化經(jīng)費(fèi)87%為政府投入，學(xué)校自主投入約占7%。其中用于購(gòu)置設(shè)備約占總經(jīng)費(fèi)的74%，軟件平臺(tái)建設(shè)約占總經(jīng)費(fèi)的17%，教師信息技術(shù)培訓(xùn)支出約占總經(jīng)費(fèi)6%，教研等其他支出約占總經(jīng)費(fèi)的3%。可見(jiàn)，重視硬件、輕視軟件，重視設(shè)備購(gòu)置、輕視資源的應(yīng)用的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
4.人員培訓(xùn)狀況
被調(diào)查的64所中小學(xué)校平均有技術(shù)人員1.6人，平均有專職技術(shù)人員0.4人。學(xué)校校長(zhǎng)平均每年參與信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為16天，教師平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為10天，技術(shù)人員平均每年參加信息技術(shù)相關(guān)的培訓(xùn)為14天。
根據(jù)回收的776份有效問(wèn)卷顯示：有53%的教師認(rèn)為信息技術(shù)培訓(xùn)很有必要，有47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)沒(méi)有必要；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容需要調(diào)整；有31%的教師認(rèn)為培訓(xùn)教師的能力有待提高；有41%的教師認(rèn)為培訓(xùn)的組織管理水平有待提高。
可見(jiàn)，培訓(xùn)作為提高教師信息技術(shù)應(yīng)用的主要手段，還存在諸多問(wèn)題，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)范圍、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)的組織管理等各環(huán)節(jié)都沒(méi)有得到教師的普遍認(rèn)同。
5.信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用狀況
根據(jù)回收的776份有效問(wèn)卷顯示，有24%的教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，有51%的教師在課堂教學(xué)中偶爾應(yīng)用信息技術(shù)，有25%的教師在課堂教學(xué)中從不使用信息技術(shù)。
在影響信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的主要因素中，有82%的教師選擇使用不方便，有63%的教師選擇技術(shù)能力不足，有8%的教師選擇用不著。
在信息技術(shù)課堂使用方式的調(diào)查中，有24%的教師選擇“培訓(xùn)所得”，有64%的教師選擇“自己探索”，有21%的教師選擇“仿照他人”，有12%的教師選擇“其他”。
有36%的教師在課余經(jīng)常瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有54%的教師偶爾會(huì)瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站，有10%的教師從來(lái)不瀏覽教學(xué)資源網(wǎng)站。
可見(jiàn)，教師在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)的能力較差，應(yīng)用次數(shù)不多，應(yīng)用的熱情不高。
6.學(xué)校教育信息化環(huán)境狀況
根據(jù)回收的有效問(wèn)卷顯示：有71%的教師認(rèn)為學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境沒(méi)有形成，有65%的教師認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有明確的信息技術(shù)教育目標(biāo)。有83%的學(xué)校沒(méi)有將教師應(yīng)用信息技術(shù)作為考核教師的指標(biāo)。
四、寧南山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用存在的主要問(wèn)題
1.教育信息化投資不足，投資方向不合理
盡管寧夏近年來(lái)不斷加大對(duì)教育信息化的投入，但由于寧南山區(qū)地處寧夏南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，受當(dāng)?shù)貤l件限制，教育信息化的基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是農(nóng)村中小學(xué)以及教學(xué)點(diǎn)，設(shè)備不足、老化問(wèn)題尤為突出。雖然我們通過(guò)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，一些學(xué)校的信息化設(shè)施有了改觀，但早期部署的遠(yuǎn)程教育設(shè)備已逐步老化，亟待更新。
寧南山區(qū)教育信息化的投入大量用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，輕視了軟件資源建設(shè)，忽視了教師培訓(xùn)、資源應(yīng)用等環(huán)節(jié)，制約了中小學(xué)教育信息化的發(fā)展。
2.區(qū)域教育資源公共服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)不足，區(qū)域共享水平低
寧南山區(qū)教師所用的資源絕大多數(shù)來(lái)自“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”、“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”，沒(méi)有符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際的軟件資源。區(qū)域公共教育資源建設(shè)匱乏，雖然一些平臺(tái)已經(jīng)建成，但功能簡(jiǎn)單，可用資源數(shù)量不多，質(zhì)量不高。區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制沒(méi)有建立，還處于學(xué)校自建自用、教師自制自用的狀態(tài)。
3.教師的信息技術(shù)能力不高，課堂應(yīng)用不能得心應(yīng)手
寧南山區(qū)教師信息技術(shù)能力普遍不高，導(dǎo)致課堂應(yīng)用手忙腳亂、力不從心，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用還處于非常落后的水平。盡管針對(duì)教育信息化的培訓(xùn)較多，但由于培訓(xùn)內(nèi)容只是停留在信息技術(shù)簡(jiǎn)單的應(yīng)用，缺乏技術(shù)與學(xué)科深層次整合的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容大多是簡(jiǎn)單的重復(fù)，不能滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要與發(fā)展需要。另外培訓(xùn)教師水平不高，培訓(xùn)組織不合理等導(dǎo)致大量的培訓(xùn)形同虛設(shè)、走過(guò)程。
4.信息化教育評(píng)價(jià)缺失
教師信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用主要取決于個(gè)人喜好，行政管理部門(mén)、學(xué)校既沒(méi)有硬性的要求，又缺乏有效的指導(dǎo)。部分學(xué)校雖然也有相應(yīng)的規(guī)章制度，但只是寫(xiě)在紙上、掛在墻上，導(dǎo)致教師應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)淡薄。用與不用一個(gè)樣、用好用壞一個(gè)樣，對(duì)學(xué)科教師而言，最關(guān)心的還是學(xué)生的分?jǐn)?shù)與升學(xué)率。
5.信息化管理水平不高
雖然個(gè)別城市中小學(xué)的信息化管理已具雛形，如個(gè)別學(xué)校建有“教務(wù)管理系統(tǒng)”，但絕大部分中小學(xué)校的信息化管理水平非常低。日常教務(wù)管理、教研活動(dòng)、考試等都依靠office辦公系統(tǒng)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、日常打印功能，甚至有些學(xué)校還用手寫(xiě)、手抄的傳統(tǒng)方式。
五、寧南山區(qū)教育信息化發(fā)展思考
1.以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，逐步改善信息化基礎(chǔ)條件
寧南山區(qū)地處寧夏南部山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，絕大部分中小學(xué)校地處農(nóng)村，在師資水平、辦學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等方面與發(fā)達(dá)地區(qū)相差甚遠(yuǎn)、甚至與寧夏北部存在很大差異。而“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”正是為縮小城鄉(xiāng)教育差別而實(shí)施的一項(xiàng)浩大工程。
“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的“三種模式”非常貼合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，從硬件設(shè)施到軟件資源非常符合農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)情。在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的支持下，寧南山區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)教育信息化從無(wú)到有，為寧南山區(qū)教育信息化提供了一定的基礎(chǔ)條件。所以，寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展，要在“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整投資方向與投資結(jié)構(gòu)，有序推進(jìn)寧南山區(qū)教育信息化的發(fā)展。
2.對(duì)現(xiàn)有硬件維修、組合、升級(jí)
寧南山區(qū)學(xué)校的硬件主要來(lái)源于“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”與其他零星項(xiàng)目的資助以及社會(huì)捐贈(zèng)。設(shè)備老化、功能單一、重復(fù)投資現(xiàn)象比較嚴(yán)重，價(jià)值萬(wàn)元的設(shè)備因?yàn)槿鄙賻装僭木S修費(fèi)用而停用。所以當(dāng)前急需對(duì)現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行維修，讓其發(fā)揮作用。同時(shí)，對(duì)各類資源進(jìn)行重新組合與升級(jí)，合理投資、實(shí)現(xiàn)效益最大化。
3.培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力
通過(guò)案例示范、教研活動(dòng)以及信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)其教學(xué)觀念的改變，使其能真正理解并接受“信息技術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量”這一事實(shí)，并樂(lè)意通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)改革。其次，重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次整合的培訓(xùn)，使教師能將所學(xué)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效的融入課堂。建立健全教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與統(tǒng)籌安排，分層、有序的進(jìn)行。
4.建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保教育信息化可持續(xù)發(fā)展
發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)證明，教育信息化不是一蹴而就，而是長(zhǎng)期積累的過(guò)程。寧南山區(qū)的教育信息化還處于起步階段，所以，做好規(guī)劃，建立長(zhǎng)效機(jī)制是核心任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)硬件建設(shè)、軟件資源建設(shè)、人員培訓(xùn)、績(jī)效考核評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)做出貼合實(shí)際的統(tǒng)籌安排，每走一步都是下步的開(kāi)始。
結(jié)論
寧夏南部山區(qū)教育信息化資源應(yīng)用，要以“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際合理規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)效機(jī)制與可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃。處理好硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的關(guān)系、投入與效益的關(guān)系、一次性投入與持續(xù)投入的關(guān)系、管理與服務(wù)的關(guān)系、建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系、創(chuàng)新與借鑒的關(guān)系。循序漸進(jìn)，結(jié)合實(shí)際，走一條特色發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；義務(wù)教育；優(yōu)質(zhì)均衡
中圖分類號(hào)：G43文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）05-0023-03
隨著義務(wù)教育進(jìn)入了“后普九”階段，人們對(duì)義務(wù)教育的要求不斷地提高?！澳苌蠈W(xué)”已不是問(wèn)題，問(wèn)題是“上好學(xué)”。2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《全面教育行動(dòng)綱領(lǐng)》指出，“如果不能向全民提供保證質(zhì)量的教育，所謂的全民教育不過(guò)是一種‘空洞的勝利’”。為了不使“后普九”階段的義務(wù)教育淪為“空洞的勝利”，必須轉(zhuǎn)向義務(wù)教育的質(zhì)量提升。
置身信息化社會(huì)，教育所面臨的環(huán)境更加復(fù)雜多變。作為信息化社會(huì)標(biāo)志的信息技術(shù)，不僅給教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教育發(fā)展提供了新的契機(jī)?！督逃筷P(guān)于貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》指出：“要全面推進(jìn)中小學(xué)教育信息化作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，不斷提高教育信息化的普及水平和應(yīng)用水平，大力開(kāi)發(fā)和整合優(yōu)質(zhì)資源共享，充分利用信息化的手段和方式，把優(yōu)質(zhì)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，有效促進(jìn)教育質(zhì)量的提高?！?/p>
一、優(yōu)質(zhì)資源共享：課堂教學(xué)的直接推動(dòng)力
優(yōu)質(zhì)教育是時(shí)代的訴求，是義務(wù)教育普及之后的必然發(fā)展目標(biāo)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，因此，優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然以優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的可獲得性為前提。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，我國(guó)教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源存在不均衡現(xiàn)象?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，建立開(kāi)放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育，使農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源”。
步入信息化時(shí)代，資源不再如以往社會(huì)那般只能以物化形態(tài)出現(xiàn)，大部分資源能夠以信息的形式呈現(xiàn)，而信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以無(wú)限制共享。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源就可以以信息的形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，解決優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均衡的狀況。目前，我國(guó)已經(jīng)建立了各種以共享優(yōu)質(zhì)教育資源為目的的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，例如國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、省級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)等。以中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)為例，“基教聯(lián)盟”是“依托‘中國(guó)下一代互聯(lián)網(wǎng)示范工程CNGI’應(yīng)用試驗(yàn)專項(xiàng)：‘基于IPV6的國(guó)家基礎(chǔ)教育網(wǎng)格應(yīng)用示范’課題，以此為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)格計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的集成和共享”［1］。中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的教育資源由中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合聯(lián)盟中32所全國(guó)知名學(xué)校共同承建。有意加入“基教聯(lián)盟”的學(xué)校均可向聯(lián)盟提交申請(qǐng)，加盟的學(xué)校的教師均可免費(fèi)使用中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教育資源。到目前為止，中小學(xué)教育聯(lián)盟已有加盟學(xué)校1271所、40383條優(yōu)質(zhì)資源和642110位實(shí)名用戶。諸如此類的由網(wǎng)絡(luò)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源共享打破了原來(lái)由于區(qū)域地理位置限制所導(dǎo)致的資源瓶頸，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師也能像發(fā)達(dá)地區(qū)的教師一樣獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，打破以“教材”為中心的教學(xué)的局限性，從各種網(wǎng)絡(luò)教育資源中分享優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)策略，結(jié)合自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)自身的優(yōu)質(zhì)課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：教師專業(yè)發(fā)展的有力支撐
教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)目前教師教育改革探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。在追求義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，教師專業(yè)發(fā)展不容忽視。而“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師是否具有持續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力。培訓(xùn)機(jī)會(huì)不足與培訓(xùn)質(zhì)量不高、社會(huì)的增加無(wú)形中擠壓了教師的生存空間和專業(yè)發(fā)展的時(shí)間，都成為當(dāng)前制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸”［2］。因此，如何利用教師有限的專業(yè)發(fā)展時(shí)間促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)代教師教育改革的關(guān)鍵所在。隨著以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用，教師培訓(xùn)應(yīng)該走出傳統(tǒng)培訓(xùn)的固有形式，采取面授加遠(yuǎn)程輔助的形式，利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于郵件傳輸?shù)暮诮逃?，也不同于以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教育，它是通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體與通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育的最大優(yōu)勢(shì)就是突破了時(shí)空限制，能提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更以其傳輸效率高、多媒體性、即時(shí)反饋性和信息資源共享等特點(diǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育（函授教育和電視教育）?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為傳統(tǒng)教師專業(yè)培訓(xùn)的有力補(bǔ)充，其主要以教師培訓(xùn)網(wǎng)站為平臺(tái)，由培訓(xùn)者引領(lǐng)、指導(dǎo)和管理評(píng)價(jià)?！八粌H提供了各種理論知識(shí)、課改動(dòng)向、豐富的資源，而且規(guī)定了通過(guò)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)以及要完成的任務(wù)和測(cè)試”［3］。以“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”（以下簡(jiǎn)稱“教師網(wǎng)聯(lián)”）為例，“教師網(wǎng)聯(lián)”以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，以高水平大學(xué)為核心，區(qū)域教師與資源中心為服務(wù)支撐，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，覆蓋城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)站設(shè)有“教師培訓(xùn)”、“教師專業(yè)化”、“教研天地”等專欄?！敖處煂I(yè)化”包含教師資格認(rèn)證、信息技能培訓(xùn)、教育基本原理、素質(zhì)教育、教育心理、學(xué)校德育等服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的專題?！敖萄刑斓亍眲t提供課改前沿、教學(xué)有方、教案精粹、課件制作、教研論文、學(xué)科教研、教學(xué)研討等提高教師教育教學(xué)能力的資源。其他有特色服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)站還有“中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)”，中小學(xué)教育聯(lián)盟網(wǎng)上設(shè)有教師空間和在線答疑兩個(gè)特色欄目。“教師空間”有利于來(lái)自不同地區(qū)和學(xué)科領(lǐng)域的教師形成學(xué)習(xí)共同體，交流和分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)“在線答疑”，一線教師可以向?qū)＜艺?qǐng)教教育教學(xué)中的問(wèn)題，專家給予實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的解答，從而幫助教師發(fā)展。
三、E－learning：學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑
教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，而“作為人的發(fā)展，差異與個(gè)性是其本質(zhì)所在”［4］。優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育需要在這個(gè)統(tǒng)一要求之上增加一個(gè)新的指標(biāo)——學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育工作的主陣地，它首先服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，其次才致力于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展有賴于基于學(xué)生自主性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。進(jìn)入信息化時(shí)代，信息技術(shù)為學(xué)生提供了在課堂教學(xué)之外尋求個(gè)性化學(xué)習(xí)的新途徑——E－learning。E－learning主要指基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，它通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)、執(zhí)行、選擇、管理、支持和擴(kuò)展傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。它“以數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為環(huán)境，自主在線學(xué)習(xí)為特征，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為手段，將學(xué)習(xí)者、資源開(kāi)發(fā)者和專家組成互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)，通過(guò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的交互，在無(wú)限的可擴(kuò)充的功能模塊中，體驗(yàn)新型的較多的靈活性”［5］。E－leaning的最大特色在于其信息與資源廣泛的來(lái)源和共享能力、更多知識(shí)獲取的機(jī)會(huì)、更快地吸收最新的資源、更加量化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)學(xué)習(xí)，E－leaning通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將大量的信息和資源以無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有的方式面向?qū)W習(xí)者，為學(xué)習(xí)者提供廣泛的選擇空間。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)性化和主體性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和參與性，使得自主學(xué)習(xí)成為必然。E－learning上的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的組織上，按目標(biāo)和層次細(xì)化，實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使自主化學(xué)習(xí)真正能夠?qū)嵤瑸閭€(gè)性化學(xué)習(xí)的效果提供有效保證。同時(shí)，建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理系統(tǒng)通過(guò)跟蹤學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)參與方式、學(xué)習(xí)測(cè)試效果等統(tǒng)計(jì)，量化學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)策略上的建議，一方面為學(xué)習(xí)者的自我管理提供參照標(biāo)準(zhǔn)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、虛擬教育社區(qū)：教育文化發(fā)展的新陣地
文化是教育的土壤，而教育只有根植于文化的土壤之中才能健康發(fā)展。教育活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言是教育中各主體通過(guò)一定的中介而進(jìn)行的交互活動(dòng)，而健康的教育文化既是這些交互活動(dòng)的劑，同時(shí)也是這些活動(dòng)的結(jié)果。因此，以優(yōu)質(zhì)均衡為目標(biāo)的義務(wù)教育必然要致力于營(yíng)造健康的教育文化。傳統(tǒng)的教育文化總是囿于特定的時(shí)空的文化傳統(tǒng)和教育活動(dòng)，其發(fā)展總呈現(xiàn)明顯的惰性。當(dāng)今時(shí)代瞬息萬(wàn)變，傳統(tǒng)的教育文化發(fā)展模式已經(jīng)不適合當(dāng)前的教育的需要，更新教育文化發(fā)展模式勢(shì)在必行。而隨著信息化網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為教育文化發(fā)展提供了新的陣地——虛擬教育社區(qū)。
虛擬教育社區(qū)是由具有教育興趣及需求的人們，利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性， 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)從而滿足自身需求而構(gòu)筑的新型的生存與生活空間，參與者著重于相互的交流、溝通與互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生的相互間的緊密和認(rèn)同關(guān)系?！疤摂M空間具有跨地域性（空間的距離不再是阻礙）、去時(shí)間性（獲得即時(shí)的互動(dòng)及資訊）、互為主體性（以獨(dú)立個(gè)體的身分進(jìn)行溝通，而非傳統(tǒng)媒體社會(huì)的單向傳輸性質(zhì)）等特質(zhì)”［6］。這些特質(zhì)使得虛擬教育社區(qū)成為多元教育文化的匯集之地，從而具備創(chuàng)生一種新型教育文化的可能。以“1＋1教育社區(qū)”（網(wǎng)絡(luò)社區(qū)）為例，該教育社區(qū)的成員有大學(xué)教授、中小學(xué)管理者、一線教師、研究生、大學(xué)生、中小學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)。在虛擬教育社區(qū)中，有各種活動(dòng)模塊，例如“觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴”、“教學(xué)管理”、“班級(jí)管理”、“學(xué)科教學(xué)”、“家庭教育”和“學(xué)前教育”等。在這個(gè)教育社區(qū)中，不同成員在其中扮演著不同的角色。大學(xué)教授和研究生是理論指導(dǎo)者，他們擁有深厚的理論基礎(chǔ)，是整個(gè)社區(qū)的精神引領(lǐng)者，能夠?yàn)槠渌蓡T在實(shí)踐中遇到的困境給予理論上的解釋和說(shuō)明，并給予切實(shí)可行的建議，同時(shí)向一線教師了解當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐；一線教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)以博客的形式記錄自己的教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷；大學(xué)生和中小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)者，在社區(qū)中他們可以了解他們喜歡的教師的最新動(dòng)態(tài)，向教師提出自己的疑問(wèn)并尋求答案，同時(shí)也以博客的形式記錄自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程；家長(zhǎng)們則主要與學(xué)生學(xué)校的管理人員和教師進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并尋求教授和教師的建議和幫助。這樣，一種新型的教育文化，即教育主體之間的相互理解的文化，在無(wú)形中建立起來(lái)。當(dāng)這些成員從虛擬教育社區(qū)回到現(xiàn)實(shí)的教育中，他們就會(huì)帶入在虛擬社區(qū)中所得的各種觀念和文化，從而促進(jìn)在實(shí)際教育社區(qū)中的教育文化的演變和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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［3］潘玉霞，汪穎，張露丹．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)促進(jìn)農(nóng)村教師培訓(xùn)跨越式發(fā)展［J］．成人教育，2011（9）．
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