時(shí)間：2023-01-26 17:56:35
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教師職業(yè)幸福感，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】職業(yè)幸福專業(yè)發(fā)展
教師是人類靈魂的工程師，從事著太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)。近幾年幼教領(lǐng)域掀起改制熱潮，對(duì)幼兒教師沖擊頗大。在這一轉(zhuǎn)軌時(shí)期，社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師要求的提高，幼兒教師壓力越來(lái)越大。因此，我們幼兒教師要注意加強(qiáng)自身的心理保健，努力避免走進(jìn)職業(yè)的倦怠狀態(tài)，做一個(gè)幸福、健康的幼兒教師。我感覺 “幸?！倍炙坪蹰W著無(wú)比耀眼的光芒，召喚著我。下面我就結(jié)合我的從教經(jīng)歷，談?wù)勎覍?duì)教師職業(yè)幸福與專業(yè)成長(zhǎng)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、職業(yè)幸福――生命意義的體驗(yàn)和闡釋
幸福是什么？千百年來(lái)，人們一直在追尋。其實(shí)，幸福是一種美好感受，是一種積極心態(tài)，是一種快樂習(xí)慣，是一種價(jià)值追求。
特級(jí)教師王崧舟老師說：“職業(yè)幸福感不能外求，越外求離真實(shí)的幸福反而會(huì)越遠(yuǎn)。職業(yè)幸福感只能往自己的內(nèi)心深處尋求，它不能告訴、不能復(fù)制、不能灌輸，它只能從自己的內(nèi)心深處滋生起來(lái)、膨脹起來(lái)、氤氳起來(lái)?！?/p>
誠(chéng)如斯言，體察周圍，不少人只從“生存”的外求中體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書僅僅成了一種謀生手段。拿多少錢，干多少活，僅此而已。也有人超越生存，從“生活”的角度體認(rèn)教師這份職業(yè)，于是，教書就不僅是一種謀生手段，更是一種生活方式、生活態(tài)度。教書就成了他們立業(yè)的根基，成了他們精神的寄托。這樣，教書就有了獻(xiàn)身的沖動(dòng)、創(chuàng)業(yè)的幸福。還有一部分教師超越生存和生活，從“生命”的境界體認(rèn)教師這份職業(yè)。于是，教書在他們的眼中就成了一種獨(dú)特的生命現(xiàn)象，教書過程就是一種獨(dú)特的生命過程。這樣，他們就很自然地站在敬畏生命、珍愛生命、完善生命的高度去敬畏、去珍愛、去完善教師這份職業(yè)。
1、在幼兒的成功中體驗(yàn)幸福。我們?nèi)w教育工作者通常都會(huì)有一個(gè)這樣的認(rèn)識(shí)：教師們的職業(yè)幸福源于教育對(duì)象――幼兒的成功和幼兒對(duì)教師付出的真情回報(bào)。教師固然需要社會(huì)地位，需要較多的勞動(dòng)報(bào)酬以及人性化的工作環(huán)境，但許多不利因素都可以從幼兒對(duì)教師的尊重、理解中得到彌補(bǔ)，唯有從幼兒的幸福和愛中才能感受到教師的職業(yè)幸福。
我想，每一個(gè)教育工作者，都會(huì)和我一樣，在平凡而平淡的工作中體會(huì)著不平淡的幸福。作為一個(gè)普通教師，面對(duì)的是天真無(wú)邪的幼兒，只要你拿出真心對(duì)待他們，他們就會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)好老師。在師生交往的過程中，教師面對(duì)的是一群有豐富情感的生命個(gè)體。在年復(fù)一年的教育工作中，教師把滿腔的熱情和真摯的愛無(wú)私地奉獻(xiàn)給了幼兒，將他們送到了理想的彼岸，使他們?cè)诤棋拇笱笾旭Y騁。幼兒們是一直不會(huì)忘記這份情感的，無(wú)論在學(xué)校里，還是今后走上社會(huì)，都會(huì)一直表達(dá)著這份敬意。公式定理可能已經(jīng)淡忘，但師生之間培養(yǎng)起來(lái)的那份情誼卻永遠(yuǎn)難以忘記。教師節(jié)之際，收到幼兒們的一份份賀卡，雖然禮薄，但教師感到的是一種欣慰，更是一種幸福。幼兒的愛是滿足教師幸福需要的重要途徑，與成人的愛相比，它更加真摯和純潔，更接近愛的本質(zhì)。每當(dāng)上學(xué)和放學(xué)的路途中，幼兒和家長(zhǎng)熱情的問候聲不絕于耳……這時(shí)，你就會(huì)感覺到做一輩子教師，是多么幸福??！
2、在課堂上獲得幸福感。同樣是上課，部分教師僅僅是為上課而上課，教師的心只是在等待，等待幼兒的回答，等待結(jié)果的到來(lái)，等待結(jié)果與“標(biāo)準(zhǔn)答案”的契合。教師是活在下一刻的，是活在等待之中的，而過程本身所具有的種種意義和價(jià)值全部讓位給了結(jié)果，教師在苦苦等待中，變得緊張、煩惱、焦躁、甚至痛苦，幸福被等待無(wú)情地遮蔽了。而有“生命”境界的教師，課堂教學(xué)是有生命力的。他在上課，但同時(shí)又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，全然進(jìn)入課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和幼兒情情相融、心心相印，他會(huì)徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個(gè)細(xì)胞去感受、去觸摸、去體會(huì)課堂中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，他會(huì)時(shí)時(shí)產(chǎn)生生命的高峰體驗(yàn)，他會(huì)在課堂上率性而為，和幼兒一起歡笑、一起歌唱、一起玩耍。于是，他就是課、課就是他，他和幼兒一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。
3、幸福，因?yàn)閻酆捅粣邸Ｎ沂切腋５?，因?yàn)槲椰F(xiàn)在從事的是我喜歡的職業(yè)，我在這里收獲快樂，付出也就成了享受。所以我覺得，一個(gè)老師要想獲得幸福的體驗(yàn)，就要從愛孩子開始。學(xué)會(huì)了愛孩子，我們自然會(huì)追求教學(xué)水平的進(jìn)步，因?yàn)槲覀兿氚押⒆咏痰酶茫粚W(xué)會(huì)了愛孩子，我們自然會(huì)主動(dòng)參加本來(lái)有點(diǎn)枯燥的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲覀兿胧棺约鹤兊酶袑W(xué)問；學(xué)會(huì)了愛孩子，我們自然會(huì)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)槲覀兛释蔀橐粋€(gè)更好的老師。在這個(gè)職業(yè)，愛才是幸福的基礎(chǔ)。
因此，在職業(yè)生活中我們更應(yīng)用自己的才情和智慧去觀照自己的精神、自己的心靈乃至自己的整個(gè)生命，做一個(gè)有“生命”境界的教師。羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”換而言之：“教師的職業(yè)從不缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)幸福、體驗(yàn)幸福的那刻清凈、靈動(dòng)的心?！庇辛恕吧钡木辰?，教師就能夠詩(shī)意的棲居在教育大地上，就能享受真正的“職業(yè)幸?！薄?/p>
二、專業(yè)成長(zhǎng)――實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉和動(dòng)力
幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心是提升自身的實(shí)踐智慧，使自己成為研究型的教師。如果一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，就能在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，就更能感受到工作的樂趣，就有著更高的自我效能感，就更能贏得別人的認(rèn)可、接納與欣賞，變得越來(lái)越自信。
記得初入行時(shí)，我的心中很是忐忑。因?yàn)槲抑?，教師，這個(gè)職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長(zhǎng)。因此，教師的職業(yè)幸福深深地關(guān)聯(lián)著幼兒的快樂成長(zhǎng)。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無(wú)限的教育熱情和教育的智慧。而對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說，通往教師職業(yè)幸福的最“寬闊”的路途，便是“教師專業(yè)的成長(zhǎng)”。
1、專業(yè)發(fā)展，是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容。教師的專業(yè)發(fā)展必須在教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，教師不能日復(fù)一日，年復(fù)一年去重復(fù)昨天的故事。他必須自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來(lái)的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自為地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，并付諸實(shí)施，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。什么樣的課堂教學(xué)是幼兒最喜歡的？什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本精神？什么樣的語(yǔ)言能觸動(dòng)幼兒心底最柔軟的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是尋找?guī)追N最適合我的風(fēng)格的，讓幼兒在我的課堂上都能齊刷刷微笑著注視我。
哲學(xué)家休謨說過“美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中?！蔽蚁Ｍ约旱膶I(yè)課能給他們的心靈留下點(diǎn)什么，這一點(diǎn)是我最想追求的，可也是目前為止感覺最棘手的。為了對(duì)得起孩子，享受他們給于我的快樂。我也要尋求自己的專業(yè)成長(zhǎng)。我想幸福的更深一層含義在于苦盡甘來(lái)的充實(shí)，在于在成就幼兒的夢(mèng)想中實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
2、讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的力量源泉。我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有成功的人都有一個(gè)共同的愛好――讀書。很多優(yōu)秀的教師也是如此，他們酷愛讀書，手不釋卷。是書本賦予了他們充滿智慧和靈氣的課堂，因?yàn)闀举x予了他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。有些教師寫論文時(shí)總感到無(wú)話可說，其實(shí)關(guān)鍵就是腹中空空，教師的一桶水從那里來(lái)？很重要的一個(gè)途徑就是學(xué)習(xí)。教師作為世人眼中的“文化人”，理應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。作為教師，要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，沒有理論支撐做什么都是盲目的。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。一本好書就是一個(gè)好的世界，好的社會(huì)，它能陶冶人感情和氣質(zhì)，使人高尚。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會(huì)進(jìn)步中跟上時(shí)代的步伐，才能有更多更新的知識(shí)來(lái)面對(duì)幼兒提出的各種問題。同時(shí)，教師還可以通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)來(lái)促使自己的專業(yè)快速成長(zhǎng)。讀書，培訓(xùn)學(xué)習(xí)都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。
3、專業(yè)課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推動(dòng)力。這一點(diǎn)我深有體會(huì)，記得第一次上專業(yè)公開課的時(shí)候，我很是懵懂，恨不得有位專家來(lái)幫我把教案寫好，把課件做好，把每一句課堂用語(yǔ)都設(shè)計(jì)好。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺失，導(dǎo)致整節(jié)課死氣沉沉，沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。也被評(píng)委們?cè)u(píng)的是一無(wú)是處。從那以后，我一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，拜師學(xué)藝；另一方面，抱著“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)”的態(tài)度積極參加專業(yè)公開課的評(píng)選，慢慢地教學(xué)技藝有了提高，課堂教學(xué)也得到了同仁們的一致認(rèn)可，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)。所以，這樣的一個(gè)教學(xué)的過程，也是我們成長(zhǎng)的過程。而認(rèn)真傾聽每一節(jié)公開課，領(lǐng)略授課教師的“萬(wàn)千風(fēng)情”，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這也是專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)中“取經(jīng)”的最好方式。從實(shí)際來(lái)看，專業(yè)公開課確實(shí)鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過公開課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸成長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，一名合格而優(yōu)秀的教師就是這樣磨煉出來(lái)的。
4、不斷發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的源頭活水。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，只有不局限于經(jīng)驗(yàn)積累，終身學(xué)習(xí)永不倦怠，知識(shí)版本不斷升級(jí)，自覺警醒，才能使自己的“一桶水”永不干涸。
陶行知先生認(rèn)為，只有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的幼兒。教師要及時(shí)吸收新知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)心理素質(zhì)。所以我不放過任何一個(gè)給自己充電的機(jī)會(huì)，積極參加教師培訓(xùn)，每一次的學(xué)習(xí)都會(huì)讓我覺得自己充滿了力量，經(jīng)過新鮮出爐的知識(shí)的洗禮，我的頭腦又一次充滿了信心。其實(shí)在我們的身邊，隨時(shí)都有提升自己的機(jī)會(huì)，比如訂閱教育教學(xué)方面的雜志，經(jīng)常上教研網(wǎng)站了解教育指導(dǎo)方向的最新動(dòng)向，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法。只要做一個(gè)有心人，就一定能將教師這份平凡的職業(yè)做到細(xì)致，做到極致。
專業(yè)成長(zhǎng)之路，可謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將在體會(huì)專業(yè)幸福的路上不斷探索。記得有一位前輩這樣說到：“我們不需要太多的榮譽(yù)和贊美，因?yàn)槲覀円呀?jīng)習(xí)慣了默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)；不要給我們太多的物質(zhì)和金錢，因?yàn)槲覀兣率浪椎奈镉廴玖宋覀兗儩嵉男撵`；不要給我們太多的稱號(hào)，因?yàn)槲覀冎幌矚g兩個(gè)字“老師”。
作為教師，只有超越了功利境界，把教育作為自己終身為之奮斗的事業(yè)的時(shí)候，才能真正做到：“寶劍鋒從磨礪來(lái)，梅花香自苦寒來(lái)”，相信經(jīng)過我們自己的耕耘，一定會(huì)收獲汗水的結(jié)晶。這才是“職業(yè)幸?！迸c“專業(yè)成長(zhǎng)”的真諦。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：幼兒教師；職業(yè)幸福感 ；重慶市；調(diào)查研究
一、問題的提出
隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實(shí)施，幼兒教育越來(lái)越受到重視和關(guān)注，而實(shí)施幼教的直接行動(dòng)者，即幼兒教師群體當(dāng)前的職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀如何值得去做深入調(diào)查和研究，因?yàn)橛變航處熓怯變荷硇陌l(fā)展中的重要角色，是幼兒情感發(fā)展和心理健康的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幼兒教師的職業(yè)幸福感會(huì)直接影響幼兒的身心健康發(fā)展。
基于此原因，本文將采用以問卷調(diào)查法、個(gè)別訪談法對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀、影響因素等進(jìn)行研究。
二、情況調(diào)查及分析
本次調(diào)查對(duì)象為重慶市S地區(qū)幼兒園隨機(jī)抽取的578名幼兒教師，問卷調(diào)查主要涉及擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作成就感、專業(yè)素養(yǎng)、人際環(huán)境、身心健康、工作壓力、社會(huì)支持及工資待遇因素（共42題）；另外加上個(gè)別訪談。
1.調(diào)查數(shù)據(jù)解讀
對(duì)影響幼兒教師整體幸福感的各個(gè)因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，得出重慶市S地區(qū)幼兒教師的總體職業(yè)幸福感的平均得分為2.85分，處于中下等水平。其中人際環(huán)境、專業(yè)素養(yǎng)及擇業(yè)動(dòng)機(jī)的平均分較高，高于中等水平；而身心健康、社會(huì)支持、工作成就感、工作壓力及工資待遇的平均分較低，低于中等水平。從幼兒教師對(duì)職業(yè)幸福感的自我認(rèn)定統(tǒng)計(jì)情況看，幼兒教師的“整體幸福感” 平均數(shù)為2.78分，與數(shù)據(jù)匯總結(jié)果相近?？偟膩?lái)說，幼兒教師的整體職業(yè)幸福感不容樂觀。
具體情況為：
（1）擇業(yè)動(dòng)機(jī)。調(diào)查結(jié)果顯示，從擇業(yè)原因來(lái)看，主觀上有更積極選擇幼教行業(yè)的人只占40%左右，這部分幼兒教師能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感，而其余60%非積極選擇幼教行業(yè)的人體驗(yàn)到職業(yè)幸福感的指數(shù)相對(duì)較低。
（2）工作成就感。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，能夠感受到成就感的教師較少，這與幼兒教師工作內(nèi)容偏于重復(fù)繁瑣的勞動(dòng)相關(guān)，同時(shí)工作的對(duì)象主要是幼兒，因此幼兒能夠取得的成績(jī)通常難于給社會(huì)和成人留下有沖擊力的印象，從而也就使得幼兒教師獲得的認(rèn)同度偏低。
（3）專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有56.7 %的教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)“比較滿意”和“非常滿意”。因此，幼兒教師對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)滿意度較高，這也反映出目前幼教行業(yè)的素質(zhì)逐步得到提升。
（4）人際環(huán)境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有40.2%和34.5%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“非常”受幼兒歡迎；有49.4%和26.6%的幼兒教師認(rèn)為自己“比較”和“多數(shù)時(shí)候”能與同事和園領(lǐng)導(dǎo)愉快相處；而在家長(zhǎng)支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教師比例高達(dá)85.8%。
（5）身心健康。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師的身心健康狀況處于中等偏下水平，多數(shù)教師處于亞健康狀況，只有13.5%的教師認(rèn)為自己身體在“比較健康”及“健康”；心理健康方面“比較滿意”和“非常滿意”的占28.5%，比例仍然偏低。
（6）工作壓力。調(diào)查結(jié)果說明，幼兒教師的工作壓力大，如果再擇業(yè)很大一部分教師都不會(huì)再選擇幼教行業(yè)，這說明工作壓力嚴(yán)重影響了幼兒教師的職業(yè)幸福感。如果不及時(shí)排解他們的工作壓力，將會(huì)對(duì)未來(lái)幼教事業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展造成很大的制約。
（7）工資待遇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有33.9%和15.1%的大比例幼兒教師對(duì)自己的工資待遇“很不滿意”和“不太滿意”。
2.影響因素分析
影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素包括使教師的職業(yè)幸福感衰減和增加這兩方面的因素。通過對(duì)重慶市S地區(qū)幼兒教師的職業(yè)幸福感進(jìn)行統(tǒng)計(jì)總結(jié)，結(jié)合訪談，對(duì)影響因素歸總分析如下。
（1）導(dǎo)致幸福感衰減甚至消失的主要原因。①工資待遇低，現(xiàn)實(shí)生活中， 幼兒教師們擔(dān)負(fù)著對(duì)幼兒教育、保育的重要職責(zé)， 然而在目前生活水平很高的現(xiàn)實(shí)情況下，大部分幼兒教師的月收入平均在2000元左右，這讓教師們感到生活壓力很大，認(rèn)為自己的極度付出與回報(bào)差距很大。②工作無(wú)成就感，幼兒教師每天干的都是一些瑣碎而又重復(fù)的事情，很難看到顯性的成績(jī)。③管理體制不完善，從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，對(duì)于幼教行業(yè)的規(guī)劃和投入顯得不足，該行業(yè)絕大部分從業(yè)人員未納入到正規(guī)的教育體制中，且大多數(shù)園長(zhǎng)只關(guān)注幼兒園的外部發(fā)展及規(guī)模的擴(kuò)張，使幼兒園內(nèi)部制度、教師成長(zhǎng)、工資待遇等方面的體制很不完善。
（2）導(dǎo)致幸福感增益的主要原因。①幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步；②和諧、融洽的人際關(guān)系；③對(duì)幼兒教育職業(yè)的熱愛；④領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定；⑤家長(zhǎng)的信任、尊重和肯定。
從調(diào)查結(jié)果中顯示，重慶市S地區(qū)幼兒園教師的職業(yè)幸福感整體處于中下等水平，大部分幼兒教師有時(shí)能體驗(yàn)到幸福感，但體驗(yàn)幸福感的頻次不高；他們?cè)谏硇慕】怠⑸鐣?huì)支持、工作成就感、工資待遇及工作壓力方面處于中等以下水平，其職業(yè)幸福感的整體情況不容樂觀。
三、提高幼兒教師職業(yè)幸福感的策略建議
提高幼兒教師的職業(yè)幸福感是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，結(jié)合重慶市S地區(qū)幼兒園實(shí)際情況。具體策略建議如下：
1.社會(huì)層面
（1）給予學(xué)前教育充分的重視，提高幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”。幼兒教師社會(huì)地位的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，需要國(guó)家通過政策法規(guī)的傾斜和宣傳等手段，完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門應(yīng)提出切實(shí)可行的措施。只有提高了幼兒教師的社會(huì)地位，真正實(shí)現(xiàn)“尊師重教”，才能使幼兒教師獲得更多的職業(yè)幸福感。
（2）提高幼兒教師的福利保障，確保幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量逐步提高。幼兒教師面對(duì)的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，工作瑣碎繁雜，需要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，并要投入大量的勞力、心力與情感，但幼兒教師的收入與付出卻相差甚遠(yuǎn)。幼兒園將各項(xiàng)保險(xiǎn)福利按《合同法》的規(guī)定納入到工資體系，但是卻按法規(guī)的最低標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行。教師的福利得不到保障，導(dǎo)致嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感獲得。
2.組織層面
（1）幼兒園管理要牢固樹立“以人為本”的管理理念，多給教師“人性化”關(guān)懷。
（2）賞識(shí)教師，及時(shí)給予教師工作的支持和肯定，幫助教師“減壓”。
（3）幼兒園管理者要積極為教職工爭(zhēng)取福利政策。
當(dāng)教師提出合理要求時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量滿足，從而增強(qiáng)教師的歸屬感，提高幼兒園的凝聚力。
3.教師個(gè)體層面
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；職業(yè)幸福感
一、問題提出的背景
現(xiàn)今在物質(zhì)條件越來(lái)越豐富的社會(huì)里，幸福感似乎正離我們遠(yuǎn)去。怎樣在享受優(yōu)越的物質(zhì)生活的同時(shí)滿足內(nèi)心情感的需要已成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。在“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”中，中國(guó)人大公共管理學(xué)院與人力資源研究所、新浪教育頻道聯(lián)合對(duì)9000名教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。調(diào)查顯示82.20%的教師感覺工作壓力大，10位教師中3位表示倦怠教育工作，將近4成教師表示目前的生存狀況不佳。
二、分析農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感的影響因素主要有三種：社會(huì)因素、工作環(huán)境因素和個(gè)人因素。其中社會(huì)地位低下是一大消極因素；工作環(huán)境是影響幸福感體驗(yàn)的重要因素；在個(gè)體因素中職業(yè)幸福感體驗(yàn)低下的群體主要集中在5―10年的工齡段。同時(shí)學(xué)歷水平、優(yōu)越的家庭生活環(huán)境、關(guān)注自我的精神生活與自我價(jià)值的價(jià)值觀等都對(duì)職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。
三、如何提高農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感
（一）對(duì)促進(jìn)尊重幼教的良好氛圍的思考
發(fā)展農(nóng)村幼兒教育需要社會(huì)各界人士的積極支持和配合，因此可以借助新聞媒體的力量進(jìn)行廣泛宣傳，使農(nóng)村幼兒教育的重要性和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的相關(guān)政策得以了解，讓社會(huì)大眾得知學(xué)前教育對(duì)個(gè)體一生來(lái)說是十分重要的，并不僅僅只是讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，唱幾首兒歌和數(shù)幾個(gè)數(shù)表面上的簡(jiǎn)單教育，而是全方位的培養(yǎng)并促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的一種真正意義上的素質(zhì)教育，使社會(huì)大眾從本質(zhì)上做到重視幼兒教育。除此之外也可以借助媒體輿論的力量多次報(bào)道該幼兒園優(yōu)秀骨干教師的感人事跡，讓人們深入了解幼兒教師繁重瑣碎的工作，使社會(huì)大眾對(duì)這些辛苦付出的幼兒教師多一份的理解與支持。
（二）對(duì)提高農(nóng)村幼兒教師的待遇地位的思考
根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，月收入較低，社會(huì)地位低下是職業(yè)幸福感缺失的兩個(gè)重要因素。根據(jù)馬斯洛的需要層次原理，教師的幸福感取決于自己現(xiàn)在付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬與自己過去付出的勞動(dòng)和所得的報(bào)酬進(jìn)行橫向的，社會(huì)的比較。而現(xiàn)實(shí)情況中教師在待遇上存在三個(gè)不平衡，一是報(bào)酬所得與實(shí)際成就之間的不平衡，二是理論地位與實(shí)際經(jīng)濟(jì)地位之間的反差，三是教師行業(yè)的待遇與其他行業(yè)人員的待遇之間存在的不平衡。這些不平衡和反差導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)幸福感的降低。因此，幼兒園在條件允許的情況下，在合情合理的范圍內(nèi)應(yīng)努力提高幼兒教師的工資待遇，工作環(huán)境乃至工作條件等，以保證幼兒教師物質(zhì)條件滿足的基礎(chǔ)上緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)幸福感。
（三）對(duì)農(nóng)村幼兒教師工作環(huán)境的思考
調(diào)查表明工作壓力大是影響幼兒教師職業(yè)幸福感體驗(yàn)的一大因素。幼兒教師休息時(shí)間短，工作任務(wù)重，無(wú)暇照顧家人而受到家庭埋怨，加上隨時(shí)可能面對(duì)幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)輿論的指責(zé)，巨大的生理心理壓力使多數(shù)幼兒教師難以承受。應(yīng)采取多種措施減輕幼兒教師的工作壓力。一是籌備資金為幼兒教師建一所教職工食堂，使休息時(shí)間得以增加，解決幼兒教師一定的家務(wù)負(fù)擔(dān)。二是要盡量減少各種不必要的評(píng)比，檢查與文字書寫材料，盡可能少給幼兒教師安排教育教學(xué)活動(dòng)之外的額外任務(wù)。三是園領(lǐng)導(dǎo)要努力營(yíng)造輕松自由的工作環(huán)境，多與教師溝通交流，盡可能的滿足幼兒教師的精神需要。只有這樣，才有可能使幼兒教師的職業(yè)幸福感得以增強(qiáng)。
（四）對(duì)提高幼兒教師自身職業(yè)道德修養(yǎng)的思考
幼兒教師擁有良好的職業(yè)道德是愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)，提高農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)可以提高幼兒教師對(duì)幼兒教育工作的熱愛程度。目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng)有待提高，部分幼兒教師忽視了自身的價(jià)值和發(fā)展的動(dòng)力。應(yīng)積極主動(dòng)地加強(qiáng)幼兒教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，努力把高尚的職業(yè)道德貫穿在自己日常的幼兒教育工作中，使幼兒教師努力做到熱愛自己的崗位，敬愛自己的行業(yè)，并使之事業(yè)心和責(zé)任感隨之加強(qiáng)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授曾表示“在社會(huì)上沒有地位的職業(yè)是人人都可以承擔(dān)的，教師必須專業(yè)化才能真正受到社會(huì)的尊重?！盵1]當(dāng)幼兒教師在日常工作中能夠很好的體驗(yàn)這種幸福之后，就能夠更好的去從事并投入幼兒教育工作當(dāng)中。
四、結(jié)論
經(jīng)過以上研究發(fā)現(xiàn)得知積極有效的調(diào)動(dòng)一切社會(huì)資源，引起社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育的正面認(rèn)識(shí)，不斷努力提高幼兒教師自身的專業(yè)素質(zhì)與道德修養(yǎng)，家長(zhǎng)與教師之間充分理解溝通，教師自身優(yōu)越的家庭生活環(huán)境以及參與園內(nèi)日常教育教學(xué)工作的管理都能夠有效的提高幼兒教師的職業(yè)幸福感。是幼兒教師職業(yè)幸福感提高的有力措施。
參考文獻(xiàn)
[1]Salanova M，Barkker A B，Liorens S.2006，F(xiàn)low at work：Evidence for an upward spiral of personal and organizational resources.Jpurnal of Happiness Studies 7，2006：22.
（一）關(guān)于幼兒教師職業(yè)幸福感的含義
幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來(lái)的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：
1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和諧相處。
這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度得到家長(zhǎng)的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。
2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累
自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，?duì)于工作得心應(yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。
3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。
最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。
（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義
1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。
幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長(zhǎng)愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。
2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來(lái)事業(yè)上的成就感。
在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來(lái)的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。
3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。
幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來(lái)的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)?lái)了歡笑與健康。
二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素
（一）外在因素
1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。
我國(guó)學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國(guó)第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來(lái)似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國(guó)性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國(guó)學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育來(lái)說，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長(zhǎng)乃至更多的人沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對(duì)幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒教師會(huì)對(duì)工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。
2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。
首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對(duì)象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚?，幼兒教師不但要承?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無(wú)法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度提升，對(duì)幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對(duì)幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助?？傊?，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教師的工作時(shí)間相對(duì)其他各類教師較長(zhǎng)。還是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對(duì)目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。
3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。
幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩(shī)詞來(lái)形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡(jiǎn)單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場(chǎng)，園內(nèi)沒有活動(dòng)場(chǎng)地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長(zhǎng)此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來(lái)到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來(lái)說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績(jī)是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽著教師的心，在對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)尊重、信任和肯定他們的工作。這是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠(chéng)的愛回報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來(lái)說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。
（二）內(nèi)在因素
1.幼兒教師的工作態(tài)度。
幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對(duì)待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。
2.幼兒教師工作中的成就感。
幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教師工作面對(duì)的是一群天真無(wú)邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無(wú)比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長(zhǎng)，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。
3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。
已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。
三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑
（一）幼兒教師對(duì)本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)
對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對(duì)自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長(zhǎng)進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對(duì)同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對(duì)待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無(wú)邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力
幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對(duì)師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對(duì)幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對(duì)于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來(lái)的成就感。
（三）建議教育部門針對(duì)幼兒教師生存現(xiàn)狀給予制度保障
［關(guān)鍵詞］職業(yè)疲勞;原因分析;幸福暢想
什么是幼兒教師職業(yè)疲勞（又稱職業(yè)倦怠）呢？主要指：因多種因素共同作用，使得幼兒教育從業(yè)人員情緒和精力消耗過多，從而出現(xiàn)身心疲憊、心理抵觸、情緒低落狀態(tài)和對(duì)工作及對(duì)象的疏離感。針對(duì)這一現(xiàn)象，本人對(duì)區(qū)域內(nèi)多所幼兒園教師進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，試圖尋找幼兒教師職業(yè)疲勞的產(chǎn)生原因和解決辦法。
一、幼兒教師職業(yè)疲勞的原因分析
幼兒教師職業(yè)疲勞的表現(xiàn)多種多樣，有身體不適（頭疼心煩氣悶、失眠焦慮不安）、職業(yè)失落（想離職改行）、情緒低落、心理抵觸、效率下降的，也有消極對(duì)抗（脾氣粗暴）、牢騷滿腹、無(wú)所作為的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主要有以下幾方面的主客觀原因：1.工作壓力大。在工作上，由于班級(jí)幼兒多、工作總量大、在班時(shí)間長(zhǎng)、制度管理嚴(yán)、工作要求高、檢查評(píng)比多等多方面工作，加之鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園還沒有條件實(shí)現(xiàn)“兩教一保”的基本要求，因此，幼兒教師一人就需要擔(dān)負(fù)起班級(jí)幾十個(gè)幼兒的安全責(zé)任、生活衛(wèi)生等問題，這就使得老師身心都得不到休息、放松，極易產(chǎn)生勞累之感。2.力不從心。這集中表現(xiàn)在：1.教師自身的綜合素質(zhì)低，在專業(yè)知識(shí)技能和綜合素質(zhì)方面跟不上形勢(shì)和專業(yè)發(fā)展的要求，極易產(chǎn)生負(fù)面心理、消極情緒，進(jìn)而缺乏工作興趣、打不起精神。2.教師自身的工作效率低，極易產(chǎn)生身心疲勞。3.家庭事務(wù)多、工作壓力大。4.生活單一，缺少活動(dòng)鍛煉，無(wú)法調(diào)節(jié)身心健康。3.福利待遇低，發(fā)展動(dòng)力小。幼兒教師人員性質(zhì)差異、薪酬待遇偏低、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)提高機(jī)會(huì)缺少等，甚至連她們自身正常的生活、學(xué)習(xí)、醫(yī)療、養(yǎng)老等所需費(fèi)用都無(wú)法得到保證，更無(wú)法外出學(xué)習(xí)進(jìn)修、在園職務(wù)提升和專業(yè)發(fā)展。4.社會(huì)壓力大。主要包括上級(jí)職能部門（教育、衛(wèi)生保健、安全）、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)期盼。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，幼兒一日活動(dòng)的組織安排缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和趣味性,增加了教師的工作量。由于“二胎政策”的進(jìn)一步落實(shí)和生育高峰的來(lái)臨，幼兒入園和學(xué)前教育將迎來(lái)新的發(fā)展高峰。加之幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備發(fā)展的滯后，這給幼兒園發(fā)展、大班額設(shè)置、教師的工作量等方面，帶來(lái)新的壓力和挑戰(zhàn)。
二、幼兒教師職業(yè)的幸福暢想
面對(duì)內(nèi)外諸多因素和困擾，我們幼兒教育從業(yè)人員（幼師）該如何暢想和找尋職業(yè)幸福感呢？我們不妨從以下幾方面去努力：1.要積極創(chuàng)建優(yōu)良的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。一是優(yōu)良的政策環(huán)境。國(guó)家、各級(jí)黨委政府和教育主管部門及社會(huì)各界，要關(guān)心、支持學(xué)前教育、幼兒教育的發(fā)展，要為幼兒教育和幼兒教師提供優(yōu)良的發(fā)展政策、發(fā)展環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇。二是優(yōu)良的校園環(huán)境。不論是校園的生態(tài)環(huán)境、物質(zhì)條件、辦園設(shè)施，還是校園的人本管理、人文環(huán)境、人際關(guān)系，或者是校園文化、辦園思想、辦學(xué)理念等，都要更加科學(xué)規(guī)范、人本和諧。三是優(yōu)良的外部環(huán)境。廣大幼兒家長(zhǎng)要理解、尊重和支持幼兒教師的工作和勞動(dòng)，要和幼兒園教師建立起互尊、互信、互動(dòng)、互愛的家園關(guān)系。2.要不斷加強(qiáng)自身的建設(shè)和發(fā)展。首先廣大幼師要敬業(yè)愛崗，要熱愛自己所從事的幼教職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。其次要熱愛生命和生活。正確處理好幼兒園與家庭、個(gè)人與幼兒園、家事、私事和公事間的關(guān)系，平衡好各方面的利益關(guān)系，豐富自己的生活，我們就會(huì)坦然、輕松地面對(duì)幼兒園的各項(xiàng)工作，不會(huì)拘泥于職業(yè)的單調(diào)、工作的苦累。再次要切實(shí)加強(qiáng)自身建設(shè)。要不斷地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能、專業(yè)修養(yǎng)和專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，才能在工作中得心應(yīng)手、游刃有余。幼兒教師的職業(yè)幸福，不只是一種暢想和追求，更是一種實(shí)實(shí)在在的存在，它無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，它需要我們廣大幼教從業(yè)人員科學(xué)的認(rèn)知、正確的判斷、用心的體驗(yàn)和努力的改變，需要我們將內(nèi)在的、外在的兩個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、融會(huì)貫通，更需要我們不忘初心，愛崗敬業(yè)，愛幼樂教，勤于工作、善于學(xué)習(xí)、甘于奉獻(xiàn)，把幼兒當(dāng)作孩子、把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)、把苦樂當(dāng)作幸福，那么，我們就一定能夠收獲幼教人生滿滿的快樂和幸福。
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一
、調(diào)整 自身心態(tài) ，體昧職業(yè)幸福感，保證專業(yè)發(fā)展1． 堅(jiān) 定 職 業(yè) 認(rèn) 同幼兒教育職業(yè)有其獨(dú)特價(jià)值 ，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是幼兒 ，幼兒的身心正處于快速成長(zhǎng)階段 ，這一 階段幼兒所受 的教育對(duì)其 以后 的人生具有深遠(yuǎn)的影響。然 而 ，很多幼兒教師往往缺乏這種意識(shí)，要么就認(rèn)為自己的職業(yè)平淡無(wú)奇 ，并對(duì)這種職業(yè)產(chǎn)生輕視心理 ；要么就覺得他人的職業(yè)好，羨慕不已。作為一名幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒教育價(jià)值 的獨(dú)特之處 ，并 以欣賞的態(tài)度和感恩之心對(duì)待 自己的職業(yè) ，才能產(chǎn)生職業(yè)認(rèn) 同感 ，在從事職業(yè)時(shí)才能感受到愉悅和幸福 ，從而產(chǎn)生職業(yè) 自豪感和光榮感 。樹 立正確 的專業(yè) 態(tài)度必然要求 樹立正確 的職業(yè)觀 ，這是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。
2．適應(yīng)幼兒教育職業(yè)
無(wú)論從事任何職業(yè)，只有適應(yīng)后才能給我們帶來(lái)快樂和舒適 ，否則只會(huì)造成煩惱和痛苦。作為幼教工作者 ，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼教職業(yè)是崇高而偉大的，并將這種認(rèn)識(shí)與教師良好的職業(yè)適應(yīng)結(jié)合起來(lái) ，才能由衷地感到幸福和神圣。
因此，幼兒教師要提升職業(yè)幸福感，首先是自己要適應(yīng)所從事的職業(yè)，要有正確的職業(yè)認(rèn)知 ，擁有 比較完善的職業(yè)素質(zhì) ，能勝任所從事的職業(yè) ，并且要有豐富的職業(yè)實(shí)踐 ，積累大量的實(shí)踐智慧和經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師只有適應(yīng)了自己所從事的職業(yè)，才能感受到職業(yè)帶給她的快樂，其專業(yè)發(fā)展才 頃利進(jìn)行。
二、學(xué)會(huì)開展研究，獲得職業(yè)幸福感 。提升專業(yè)發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為： “如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣 ，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù) ，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái) ?！苯處煵粌H是把 自己的知識(shí)傳授給兒童，而且也是兒童的精神世界的研究者。許多幼兒教師覺得教育科研是高不可攀的事情 ，不知道如何開展研究。其實(shí)，教育科研不是讓教師脫離實(shí)踐專門搞研究，而是根植于教育過程之中，研究的過程也就是教育教學(xué)的過程。幼兒教師平時(shí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教理論，掌握兒童身心發(fā)展的規(guī)律；學(xué)習(xí)基本的科研知識(shí) ，掌握各種科研方法的特點(diǎn)；還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際能力選定科研方向，從實(shí)際人手 ，從小問題 ^手 ，選擇恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒ㄩ_展研究。
幼兒教師的研究能力 ，首先是對(duì)日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，常常對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題 ，對(duì) 自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn) 自己的工作并形成理性的認(rèn)識(shí)。其次是對(duì)新 的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造能力。開展教育科研對(duì)教師的專業(yè)水平提出了新 的要求 ，要求教師能在 日常工作 中發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題 ，對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的分析和診斷 ，并給出切實(shí)可行的解決辦法 ，成為研究者 。而幼 兒教師 的教育科研是 將 “所倡導(dǎo) 的理論 ”向“所采用的理論”轉(zhuǎn)化的過程 ，研究的 目的是改進(jìn)教學(xué) ，提高教育教學(xué)質(zhì)量 ，促進(jìn)幼兒的發(fā)展 。隨著 問題研究 的深入開展 ，教師的知識(shí)不斷拓展 ，內(nèi)在生命價(jià)值得以體現(xiàn) ，經(jīng)驗(yàn)得 以豐富，教育 的觀念得 以轉(zhuǎn)變 ，教育的智慧得以開啟 ，職業(yè)幸福感油然而生 ，專業(yè)發(fā)展水平隨之得到提高。
三、自我反思與改進(jìn)，提升職業(yè)幸福感，完善專業(yè)發(fā)展自我反思是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下 ，借助于行動(dòng)研究 ，不斷對(duì) 自己的教育實(shí)踐 進(jìn)行反思 ，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題 ，努力提升教育實(shí)踐 的科學(xué)性、合理性 。反思對(duì)于提高教師的教學(xué)能力 ，促進(jìn)課堂的教學(xué)改革 ，提高教學(xué)研究能力具有十分重要 的作用。教師的反思包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思 、在教學(xué)活動(dòng) 中的反思 以及為教學(xué)活 動(dòng)的反思 。教 師的反思一般要 經(jīng)過具體經(jīng) 驗(yàn)階段 、觀察分析階段、重新概括 階段和積極檢驗(yàn)階段幾個(gè)環(huán)節(jié)。許多幼兒教師盡管明白反思的重要性 、反思 的重要性環(huán)節(jié)和方式，但具體到一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻不知道如何進(jìn)行 。筆者認(rèn)為 ，反思教育教學(xué)的過程是教師對(duì) 自身教育行為及其效果的分析與思考過程。 幼兒教師在反思過程中應(yīng)注意保持適宜的反思性心理狀態(tài) ，保持對(duì)經(jīng)驗(yàn)關(guān)注的敏感性 ，并有意識(shí)地掌握思維加工技巧 ，在反思 中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn) ，體味成功與失敗 。而對(duì)教育教學(xué)過程中成功之處的總結(jié)與反思 ，能讓幼兒教 師感受到成功帶給她們 的快樂與滿足 ，激發(fā)幸福感的產(chǎn)生 ，從而實(shí)現(xiàn)在幸福 中長(zhǎng)久的專業(yè)成長(zhǎng) 。
四、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。延續(xù)職業(yè)幸福感 ，把握專業(yè)發(fā)展當(dāng)前的幼兒教育改革要求教師必須具備 自主發(fā)展 的意識(shí) ，從工作中遇到的問題發(fā)現(xiàn) 自身的不足與需求 ，成為一個(gè) 自主的專業(yè)發(fā)展者 。為此 ，幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)制訂自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這就意味著教師必須擁有專業(yè)發(fā)展 的 自主權(quán) ，能夠?qū)I(yè) 發(fā)展進(jìn)行 自我管理和 自覺學(xué)習(xí)，這不僅是教師追求 自主發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是新課程的需要 ，也是 自我實(shí)現(xiàn)職業(yè)生命價(jià)值 的需要 。教師 的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)方面和各個(gè)階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括教師對(duì)職業(yè) 目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想 ，對(duì)工作單位和崗位的選擇 ，對(duì)各專業(yè)素養(yǎng) 的具體 目標(biāo) 的設(shè)計(jì) ，對(duì)成長(zhǎng) 階段的設(shè)計(jì) ，以及所采取的措施等。
教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括分析 自我 、分析環(huán)境 、確定 目標(biāo) 、形成專業(yè)發(fā)展愿景、擬定具體策略等 ，這也是構(gòu)成教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的框架 。對(duì) 于幼兒教 師來(lái)說 ，最大的困難并不在于簡(jiǎn)單地 為 自己勾勒一個(gè)發(fā)展愿景 ，而在 于要制 訂個(gè)人 的專業(yè) 發(fā)展規(guī)劃 ，并保證規(guī)劃 的有效性 。這就 要求教師應(yīng)基 于學(xué)習(xí)及掌握教 師專 業(yè)發(fā)展理論 、把握教師專業(yè)發(fā)展方 向、對(duì) 自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行持續(xù)的反思和動(dòng)態(tài)的規(guī)劃 ，還必須遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制訂的技術(shù)要求 ，保證規(guī)劃過程的動(dòng)態(tài)性 ，在實(shí)踐中進(jìn)行反思和調(diào)整。
九年前，帶著理想我走上了夢(mèng)寐以求的工作崗位，幼兒園雖小，但我卻很努力地工作著，我深情地體味著一個(gè)幼兒教師的職業(yè)幸福。去年，因?yàn)轶w制改革使幼兒園失去了昔日的寧?kù)o，也阻擋了我夢(mèng)想的征程。于是，我來(lái)到了一小實(shí)驗(yàn)幼兒園，一個(gè)全新的工作環(huán)境。在這里，我充分感受到了一種和諧的人際關(guān)系，一種我從前所體會(huì)不到的幸福感覺。大家在競(jìng)爭(zhēng)中正確對(duì)待彼此的成功與不足，保持著一種謙虛但不乏熱情的態(tài)度，同事之間互幫互助，充分體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神，工作節(jié)奏明快而溫馨。
在我擔(dān)任教研組長(zhǎng)的三周時(shí)間里，我得到了領(lǐng)導(dǎo)的悉心指點(diǎn)，同事的鼓勵(lì)支持。4月28日，當(dāng)我得知輪崗的消息后，我便設(shè)想著我將如何開展接下來(lái)這段時(shí)間的工作。五一長(zhǎng)假期間，我認(rèn)真地?cái)M訂了一份“五月份教研活動(dòng)計(jì)劃書”，仔細(xì)地揣摩各平行班正在進(jìn)行的主題活動(dòng)和即將開展的主題活動(dòng)，并形成文本在5月8日交給束園長(zhǎng)修改指正。束園長(zhǎng)給了我很大鼓勵(lì)，并要求我繼續(xù)保持這種工作作風(fēng)。5月中旬，幼兒園組織開展了“優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)”和“個(gè)性化環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)”，活動(dòng)前在束園長(zhǎng)地指導(dǎo)下，我認(rèn)真地?cái)M訂了評(píng)價(jià)表，教師在評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程中，逐步學(xué)會(huì)了從哪些方面和角度來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)，把握住了評(píng)價(jià)的尺度。在這三周的工作中，我積極完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，得到了三位平行班組長(zhǎng)的配合與支持，學(xué)到了很多知識(shí)，但也留下了深刻的教訓(xùn)。在“環(huán)境
創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)”中，我以一種馬虎了事的態(tài)度評(píng)分，抹殺了自己辛辛苦苦從擬表到反復(fù)修改的勞動(dòng)成果，我要做深刻的檢討，并將永遠(yuǎn)銘記這個(gè)教訓(xùn)。
教研組長(zhǎng)不僅應(yīng)該具備良好的政治素養(yǎng)、過硬的專業(yè)技能，還應(yīng)該有較強(qiáng)的組織溝通能力?！肮芾硎且环N細(xì)節(jié)文化，”在沒有走上這個(gè)崗位之前，我不明白它的真正內(nèi)涵，但通過這段時(shí)間的工作，我在嘗試中摸索，在實(shí)踐中反思，我已能親身感受到，在與老師們的溝通交流中，作為一個(gè)中層管理者，應(yīng)當(dāng)如何體現(xiàn)這種細(xì)節(jié)。在這個(gè)工作崗位上，我全心投入，領(lǐng)悟著別樣地快樂。盡管，忙碌的工作也曾使我徹夜未眠，但當(dāng)我看到自己努力的結(jié)果得到別人的肯定時(shí)，所有的疲倦煙消云散，我相信那個(gè)瞬間我的面容并不憔悴，我的笑容依舊燦爛。
5月中旬，我父親生病，需要去上海立即住院手術(shù)。此時(shí)，恰逢俞麗老師將代表我園參加鹽城市優(yōu)質(zhì)課觀摩評(píng)比活動(dòng)。這是我園首次參加市級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，我知道這節(jié)課對(duì)于我們幼兒園有著非比尋常的意義，園領(lǐng)導(dǎo)和所有的老師都在關(guān)注著這節(jié)課。我不希望也決不能因?yàn)樽约杭彝ブ械氖露绊懙秸麄€(gè)幼兒園的榮譽(yù)。為了上好這節(jié)課，我們倆做了大量的課前準(zhǔn)備工作。我們共同商討活動(dòng)中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)，揣摩每一個(gè)問題的提問方式，甚至每一個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確度。為了讓她熟練掌握活動(dòng)的流程，我常常扮演著孩子的角色，幫助她尋找活動(dòng)中的靈感。看著她一遍又一遍地練習(xí)，我時(shí)常陷入沉思。因?yàn)?，我也是多么渴望那個(gè)舞臺(tái)，在我的工作生涯中，這是一個(gè)零的記錄，我是多么羨慕她。盡管最終登上那個(gè)絢爛舞臺(tái)的人，不是我，但是為了工作需要，為了幼兒園的集體榮譽(yù)，我把這些渴望深深地埋藏在心里，我告訴自己：你必須做的是，全心投入做好一切服務(wù)工作。
我們一次又一次地修改課件，常常忙到深夜才回家。女兒一覺醒來(lái)，哭著并安慰自己說：“媽媽上班了，馬上就回來(lái)了?！被氐郊抑校粗焖械呐畠?，臉上依舊掛著淚水，我親了親她，我相信，她一定會(huì)理解并原諒我，我告訴她：“媽媽的工作很重要，寶寶也會(huì)支持媽媽的工作的，對(duì)嗎？”
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教師；幸福感
幼教是樹，幼師是根，根深才能葉茂。當(dāng)前，部分幼兒教師因職業(yè)倦怠而感受不到專業(yè)發(fā)展的幸福，往往對(duì)教學(xué)沒有熱情，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活缺乏關(guān)注，甚至對(duì)幼教職業(yè)失去信心。教師職業(yè)社會(huì)化是指“在教師職業(yè)生涯發(fā)展中，個(gè)人獲得教育專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)規(guī)范和價(jià)值、理論，建立和發(fā)展自我概念，表現(xiàn)角色行為模式，逐漸勝任教師專業(yè)角色的過程。[1]”教師職業(yè)社會(huì)化貫穿教師職業(yè)生涯。
1預(yù)期社會(huì)化階段學(xué)前教育專業(yè)師范生幸福感缺失原因
教師預(yù)期社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在完成基本社會(huì)化之后，為即將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性社會(huì)化。教師預(yù)期社會(huì)化階段包括師范院校中培養(yǎng)新教師的整個(gè)過程，教師在預(yù)期社會(huì)化階段通過學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)和技能，認(rèn)同和初步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，逐步形成教師所應(yīng)具備的職業(yè)個(gè)性[2]。專業(yè)幸福感是指對(duì)所學(xué)專業(yè)帶有愉悅的感受，形成專業(yè)信仰，在走向?qū)I(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)路途中感受幸福并充滿希望。預(yù)期社會(huì)化階段在校生體驗(yàn)不到學(xué)前教育專業(yè)的快樂，直接影響其走上幼教崗位后的職業(yè)幸福感，導(dǎo)致從教后職業(yè)倦怠。
1.1專業(yè)前景
學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口走向就是幼兒教師。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，很多非師范類的學(xué)生也擠破頭跨入幼兒園當(dāng)老師。從近幾年幼兒教師就業(yè)市場(chǎng)可以了解到，幼兒園很缺乏老師，但是省級(jí)示范園、市級(jí)示范園的數(shù)量卻屈指可數(shù)，因此在招聘中出現(xiàn)了這樣的情況：示范園提供的就業(yè)崗位遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，工作崗位少，競(jìng)爭(zhēng)激烈，很多學(xué)生在求職時(shí)改變選擇幼兒教師的初衷。
1.2缺乏社會(huì)認(rèn)同
受傳統(tǒng)觀念影響，人們普遍認(rèn)為在教師序列中，大學(xué)教師社會(huì)地位最高，從大學(xué)到中學(xué)、小學(xué)、幼兒園，教師的社會(huì)地位呈現(xiàn)以此遞減狀，這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感較低，無(wú)法得到應(yīng)有的尊重和職業(yè)信任，更談不上職業(yè)的幸福和快樂。
1.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制模糊
師范院校紛紛向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)型，師范學(xué)院升級(jí)為大學(xué)，也有綜合大學(xué)兼辦師范教育的現(xiàn)象，改革后的綜合大學(xué)培養(yǎng)教師的任務(wù)不夠明確，缺少足夠的教育教學(xué)資源，教師教育、教師的專業(yè)技能很難得到應(yīng)有的重視，部分師范生反映在學(xué)校地位偏低。隨著高等教育的迅速發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在師范教育期間沒有能夠深入體驗(yàn)教師職業(yè)的價(jià)值，沒有形成堅(jiān)定的教育信仰，于是在步入幼兒園從教的新鮮感過后，找不到自我價(jià)值，難免職業(yè)倦怠。
2繼續(xù)社會(huì)化階段與幼兒教師職業(yè)倦怠
幼兒教師繼續(xù)社會(huì)化是指從教后的教師為了更好地勝任職業(yè)要求，持續(xù)不斷地進(jìn)行社會(huì)化的過程。繼續(xù)社會(huì)化階段即幼兒教師接受繼續(xù)教育進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)階段，這一階段貫穿教師入園執(zhí)教至退休的整個(gè)過程。為了成為合格的幼兒教師，在繼續(xù)社會(huì)化階段教師應(yīng)熟練掌握并不斷更新專業(yè)知識(shí)和技能，內(nèi)化職業(yè)價(jià)值和規(guī)范，形成成熟的職業(yè)個(gè)性。目前我國(guó)幼兒教師培訓(xùn)力度逐步加大，國(guó)培計(jì)劃的啟動(dòng)，更是提高了教師專業(yè)發(fā)展的積極性?？墒牵變航處熍嘤?xùn)依然存在一定的問題：一是培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，由于所在幼兒園或進(jìn)修學(xué)院的限制，大部分教師沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)。幼兒教師本身缺乏義務(wù)意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃緊，教學(xué)任務(wù)重，教師往往以沒有時(shí)間為由不去進(jìn)修。二是培訓(xùn)內(nèi)容方面，在課程編排與教學(xué)活動(dòng)上，多以教材知識(shí)及改進(jìn)幼兒教師教學(xué)方法為內(nèi)容，幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德等未能得到重視。
3緩解幼兒教師職業(yè)倦怠的策略
3.1樹立正確教育目標(biāo)的導(dǎo)向
教育目標(biāo)可以為師生培養(yǎng)目標(biāo)起到導(dǎo)向性作用。應(yīng)樹立以人為本的現(xiàn)代學(xué)前教育的基本觀念。以人為本的教育觀首先就要正確認(rèn)識(shí)人，認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)人的各種可能與常態(tài)，把人當(dāng)作人而不是神來(lái)培養(yǎng)。只有踐行以人為本的現(xiàn)代教育觀念，使我們的教育符合人成長(zhǎng)的天性和身心發(fā)展的規(guī)律，廣大學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生和身處幼兒教育第一線的幼兒教師們才能解放自我，順利開展幼兒教育工作。
3.2建立心理輔導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行心理干預(yù)
教育行政機(jī)構(gòu)有必要建立各省或者各市的幼兒教師心理咨詢或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。心理疏導(dǎo)工作可以面向幼兒教師群體開展宣傳與咨詢輔導(dǎo)，采用開設(shè)健康講座等形式，幫助幼兒教師排除不良干擾，學(xué)會(huì)以樂觀的心態(tài)和豁達(dá)的胸懷對(duì)待生活，并讓這種以積極樂觀的心態(tài)感染兒童。在幼兒園層面，幼兒園管理者可以從政策、管理等方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。通過心理干預(yù)幫助幼兒教師正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，并適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
3.3力爭(zhēng)社會(huì)支持系統(tǒng)的廣泛支持
幼兒教師職業(yè)面臨著許多的公眾壓力，基于此，政府應(yīng)把握輿論導(dǎo)向，對(duì)幼兒教師職業(yè)建立合理的社會(huì)期望，不斷改善學(xué)前教育的大環(huán)境。同時(shí)，各級(jí)教育行政部門應(yīng)切實(shí)減輕幼兒教師的工作壓力，保障幼兒教師的合法權(quán)益，要建立社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)持合理期望。尤其是幼兒家長(zhǎng)要充分理解教師在教學(xué)和保育工作中的辛勞，不能把家庭和社會(huì)的責(zé)任都強(qiáng)加于幼兒園和教師身上，要多為幼兒教師創(chuàng)造寬松的人文環(huán)境，對(duì)其工作中存在的不盡如人意的地方要多一份理解與寬容。人生百年，立于幼教。幼兒教師教育改革應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能緩解學(xué)前教育學(xué)生的幸福感缺失現(xiàn)狀以及幼兒教師職業(yè)倦怠感，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生才能提升幸福感，真正迎來(lái)學(xué)前教育發(fā)展的春天。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊秀玉,孫啟林.實(shí)習(xí)教師的專業(yè)社會(huì)化研究[J].外國(guó)教育研究,2007,(11):66-70.
