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緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
美術(shù)教育教學(xué)一直被許多人片面地理解為繪畫技術(shù)教育,素質(zhì)活動教育的一種形式,豐富學(xué)生課余生活的一種手段,學(xué)習(xí)美術(shù)知識技能對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的幫助,但不是學(xué)生生存和發(fā)展的必備技能。其實(shí),美術(shù)學(xué)科教育能夠推動美育發(fā)展,而美術(shù)教育又能作用于人的成長和發(fā)展美術(shù)學(xué)科教育的核心價值是什么?知道的人更是少之又少,無從談起。那么美術(shù)教育到底是如何影響學(xué)生的成長和發(fā)展的呢?其實(shí),美術(shù)教育作用主要從以下幾個方面來體現(xiàn)。
1)通過美術(shù)教育教學(xué)活動,開發(fā)學(xué)生的智力?,F(xiàn)代腦科學(xué)研究證明:人的大腦約占全腦的四分之三,分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。理論思維主要定位于左半球,形象思維則主要定位于右半球。而作為美育主要形式之一的美術(shù)教育,則可以激發(fā)和調(diào)動“右半球”的積極性與能動性,促進(jìn)右腦智力發(fā)育,使兩個半球平衡協(xié)調(diào)地發(fā)展,充分挖掘大腦的潛力,全面開發(fā)學(xué)生的智能,讓學(xué)生變得更加聰明。
2)通過美術(shù)教育活動,提高學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)作的能力。一系列的美術(shù)學(xué)科知識教學(xué),無疑會大大提高學(xué)生對世界的認(rèn)知和感受能力,而專業(yè)技能的訓(xùn)練,一定會教給學(xué)生表達(dá)情感的新方法,使學(xué)生擁有表達(dá)自己內(nèi)心感受的新方式。
3)通過美術(shù)教育活動,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。一切教育的最終目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,而作為美育主要形式的美術(shù)教育,其培養(yǎng)目標(biāo)也不能僅停留在培養(yǎng)和提高學(xué)生對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力,其最終目標(biāo)是要美化人自身,幫助學(xué)生樹立美的理想,發(fā)展美的品格,培育美的情操,形成美的人格,在整個學(xué)科教育教學(xué)活動中,要積極鼓勵學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能,體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法,形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。而傳統(tǒng)美術(shù)教育教學(xué)中過于注重知識傳授和技法訓(xùn)練的教學(xué)模式其實(shí)是對美術(shù)教育的錯誤理解,有本末倒置之嫌。
2中職美術(shù)教育的核心價值內(nèi)容
美術(shù)教育在中職教育體系中的重要性是有目共睹的。美術(shù)教育不是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為藝術(shù)家,也不是單純地為了傳授學(xué)科技能技巧,它是以促進(jìn)學(xué)生思想進(jìn)步,健康向上,全面發(fā)展為目標(biāo)的重要學(xué)科,不可替代。
2.1學(xué)生成長的需求
面對競爭激烈的世界,中職學(xué)生的成才必須是全方位的,職業(yè)技能的培養(yǎng)很重要,而良好行為習(xí)慣和思想品德的塑造更為重要,要想使他們通過短暫的職高階段學(xué)習(xí),就完全適應(yīng)社會需求,光靠簡單的職業(yè)技能培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們知道,中職學(xué)生主要來源于應(yīng)屆初中學(xué)生發(fā)展不平衡的同學(xué),他們的知識水平、能力要素、綜合素質(zhì)、自律要求都不是太高,尤其令人擔(dān)憂的是學(xué)生美的理想、美的情操、美的品格、美的素養(yǎng)沒有形成,欣賞美和創(chuàng)造美的能力沒有得到培養(yǎng)。面對這樣的現(xiàn)狀,面對這樣的生源,中職學(xué)校美術(shù)教育的育人價值就顯得十分的重要了,通過豐富多彩的美術(shù)教育活動觸動學(xué)生內(nèi)心,引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)、自律,促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品格內(nèi)化,形成有益于個人和社會的情感、態(tài)度和價值觀,成了中等職業(yè)學(xué)校美術(shù)教育教學(xué)的必然選擇之一。
2.2社會對人才的需求
在教學(xué)中教師運(yùn)用多媒體,給學(xué)生展示與本課時相關(guān)的圖形、圖片,使得原本抽象事物變得形象化。比如,在小學(xué)數(shù)學(xué)中,“認(rèn)圖形”一課中,長方形、圓形、正方形、三角形等圖形,在傳統(tǒng)課堂上老師會展示給圖學(xué)各種圖形的模型或者用卡片剪成各種圖形讓同學(xué)觀察各種圖形的特征,但是生活中不可能只是很單純的圖形,這個時候多媒體的作用凸顯出來了,可以用多媒體展示出各種圖形在生活中的應(yīng)用,這樣可以使學(xué)習(xí)的知識和生活相結(jié)合,讓學(xué)生更好的掌握各種圖形。舉個例子,可以先在多媒體上展示出很多種物體,汽車、房子、桌子等,讓學(xué)生在其中找到所學(xué)過的圖形,汽車的輪胎是圓形,房子的房頂從側(cè)面看是三角形,將這些圖形展示給學(xué)生們。通過這種方式可以提高學(xué)生的觀察水平,也鞏固了所學(xué)知識。
二、讓學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué),提高學(xué)習(xí)效果
小學(xué)數(shù)學(xué)是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)固然重要,但是激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)才是最重要的,多媒體教學(xué)可以使用動畫效果,將一些語言教授中學(xué)生不容易理解的知識通過多媒體展示出來,讓學(xué)生深刻的了解知識的內(nèi)涵。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有一課是“長方形周長公式”,其中有公式的推導(dǎo)過程,“能夠用幾根4厘米和6厘米的小棍,能拼出一個長方形?請同學(xué)動手動腦,拼一下。”先讓學(xué)生拿小棍拼一下試試,然后思考周長的計算方式,然后再利用多媒體演示計算過程:4+6+4+6=20(厘米),4*2+6*2=20(厘米),(4+6)*2=20(厘米)。這樣分解的過程展示給學(xué)生,學(xué)生也跟著動手動腦思考,對知識的掌握和理解更加深刻,提高學(xué)習(xí)效率。
三、設(shè)置故事情節(jié),使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)
小學(xué)生的年齡較小,喜歡聽故事和新鮮事物,我們要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“9加幾”時,用計算機(jī)作出幻燈片,小貓和小狗進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽,小狗說什么數(shù)學(xué)題都難不倒他,小貓不相信,馬上出題考考他:一共有9個蘋果,放在籃子里,小猴帶來了4個蘋果,問共有幾個蘋果?怎么列式?這個問題確實(shí)難不倒小狗,但是森林里的其他小動物卻不知道了,這個時候老師可以問,那么我們的同學(xué)知道么?從而引出一節(jié)課的主要內(nèi)容“9的加法”。通過使用多媒體教學(xué)和教師的指導(dǎo),不但可以將知識更加直接的反映給學(xué)生,還可以鍛煉學(xué)生的思維方式和擴(kuò)充知識領(lǐng)域,還能培養(yǎng)學(xué)生對于空間的認(rèn)識。可以說教給學(xué)生的不僅是知識,還有思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,這些更為重要。
四、吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
新課標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”,這就意味著要減少學(xué)生學(xué)習(xí)的時間,把時間還給學(xué)生,讓他們充分利用課余的時間。所以,老師要保證課堂的教學(xué)效率,在45分鐘里是否充分的利用了時間,讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收新的知識,那么吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就是提升課堂效率的重要表現(xiàn)。多媒體教學(xué)的重要作用就是使得課堂更加生動、輕松、吸引人,做到這些的前提是老師了解學(xué)生們的喜好,比如喜歡什么樣動畫,什么樣的音樂等。了解到了這些,教師在教學(xué)中就針對學(xué)生的興趣對癥下藥,把學(xué)生的注意力都集中起來。小學(xué)生,這個年紀(jì)的孩子正是好動的時候,對很多事物都充滿了好奇,不時的在課堂上安排一部分潮流的東西,引起學(xué)生的共鳴,然后引導(dǎo)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識,使課堂的氛圍在輕松愉快中度過。此外,也可以設(shè)置一些游戲,“數(shù)學(xué)知識誰最懂”總結(jié)現(xiàn)階段所學(xué)的知識,看誰回答對的多,勝利的給一朵小紅花,鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
五、結(jié)束語
1.研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展,美術(shù)教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向,其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力,促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。但是,當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順,只施以臨摹寫生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育;而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性,忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授,使“稚美”思想壟斷整個小學(xué)發(fā)展階段,造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。
2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術(shù)無美”的功利主義教育與“有美無術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo),在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。
(1)與教的矛盾首先,普通中小學(xué)的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性,皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強(qiáng)化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系,形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏,影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次,美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進(jìn)等原則,遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗(yàn)與道德判斷相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺性相結(jié)合的美育原則,在教學(xué)中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結(jié)合的方法,而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠(yuǎn)。
(2)與學(xué)的矛盾美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準(zhǔn)確和不斷發(fā)展的過程,是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。
技能教育忽視了動機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ),忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性;小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性,忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。
另外,美術(shù)學(xué)習(xí)又是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動,美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用,因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察思維(感受)表現(xiàn)(創(chuàng)作)觀察……”的循環(huán)漸進(jìn)過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋型過程,不能實(shí)現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合,也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。
(3)與個體完善和社會需要的矛盾美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要課程之一,除了對受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外,還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮,方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。而且,隨著文化科技的進(jìn)步,藝術(shù)與生產(chǎn)、生活日趨融合,社會要求勞動者具有高層次的綜合素質(zhì),其中包括豐沛的藝術(shù)情趣與創(chuàng)造意識。而前途美育的欠缺與片面都是美術(shù)教育功能的畸型發(fā)揮,都將造成個體心靈、精神和行動能力的巨大失衡,使人格和個性平面化,使再生產(chǎn)勞動力的感官運(yùn)動與審美創(chuàng)造相分離,從而影響民族綜合素質(zhì)的提高,影響社會的順利發(fā)展。
二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位
1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術(shù)知識技能培養(yǎng)三項(xiàng)。目的總是依賴于過程。如果說美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術(shù)的話,那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程,而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性,并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。
2.美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學(xué)科,美術(shù)具有其自身的特點(diǎn),即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提,以技能性為條件,運(yùn)用審美性方法,追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法,提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力(美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力),這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性--通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高,發(fā)展學(xué)生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。
3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術(shù)教育的不斷重視,現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇,成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動,旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性,這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識,轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想,放眼整個社會生活空間,發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。
其次要加強(qiáng)美術(shù)教育的改革與研究,以適應(yīng)社會主義商品經(jīng)濟(jì)的要求,適應(yīng)二十 一世紀(jì)對人才、素質(zhì)的要求。再次,在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時代要求,故而引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也是美術(shù)教育的基本要求。
4.美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育,圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下特征:①科學(xué)性--基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一,即向?qū)W生實(shí)施具有輔德、益智、健體(心)的美術(shù)“雙基”,具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過程的教育,②實(shí)效性--因材施教與以點(diǎn)帶面的統(tǒng)一,即以因材施教為根本,通過針對性的教學(xué)活動,達(dá)到以點(diǎn)帶面的全局性教育效應(yīng);③創(chuàng)造性--主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一,即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動性,做好相互間的合作與配合、促進(jìn)教學(xué)活動從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展;④規(guī)范性--有一 定的教育評量體系與活動,即對學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施綜合評估并納入教育、管理常規(guī),根據(jù)甘一世紀(jì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn),建立健全一整套過程與結(jié)果并重的美術(shù)活動的評量規(guī)則,并使之在實(shí)踐中應(yīng)用化;⑤發(fā)展性--以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨,即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向,使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù),以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運(yùn)用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。
三、發(fā)展的審美教育的實(shí)施
1.樹立“大美術(shù)”觀念,將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育,以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會的美育活動,發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用,形成美育的總體效應(yīng)。
2.加強(qiáng)美術(shù)教研,促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來和世界,著眼于全面發(fā)展,廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素,結(jié)合時代與學(xué)生主體特征因材施教;加大教改力度,探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學(xué)美育新路。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)美術(shù)教學(xué) 人文素養(yǎng)
隨著課程改革不斷深入推進(jìn),處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校再次掀起學(xué)校文化建設(shè)的熱潮。課程改革的核心是通過改革向?qū)W校、教師、學(xué)生并通過他們向社會傳播先進(jìn)文化,倡導(dǎo)一種人本、民主、平等、創(chuàng)新、對話、合作、多元、開放的文化,這是新課程文化的內(nèi)涵。充分利用豐富系統(tǒng)的地方課程文化資源,對促進(jìn)課程文化建設(shè),將會起到重要作用。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培育學(xué)生的人文素養(yǎng)呢?
1.注重利用學(xué)校教育資源,在課程文化建設(shè)中提高學(xué)生人文素養(yǎng)
教育是通過課程進(jìn)行的,課程的性質(zhì)決定教育過程的目的、機(jī)制與方法,有什么樣的課程,就有什么樣的教育運(yùn)行模式?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出:“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢,學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程?!痹谶@種背景下,我們提出了“基于學(xué)校教育資源的課程文化建設(shè)探索與研究”課題,就是為了還原課程的文化本體地位,凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校不僅要求每一門課程而且要求整個學(xué)校生活的每一項(xiàng)活動,都應(yīng)滲透、彌漫文化氣息和具有共同的文化追求,課程文化在學(xué)校教育中占核心地位。因此,本課題的實(shí)踐與研究,有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校教育資源是人類社會資源之一。教育資源指的是教師在教育活動中創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育制度、教育品牌、教育理念、教育設(shè)施及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和。學(xué)校獨(dú)特的課程文化建設(shè),基于一草一木,一事一人,每一項(xiàng)活動的教育資源。實(shí)際教學(xué)中所理解的課程指國家課程、地方課程、校本課程三級課程。課程文化是學(xué)校文化的核心內(nèi)容,是在現(xiàn)代學(xué)校制度背景下,在課程實(shí)踐過程中,以開展課程開發(fā)與實(shí)施為基礎(chǔ),以教師隊(duì)伍的發(fā)展為著眼點(diǎn),以學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標(biāo)的文化傳承。課程文化以教材與活動為載體,是教師與學(xué)生雙方互動的產(chǎn)物,是學(xué)生在學(xué)校情景中經(jīng)歷一切,獲得一切經(jīng)驗(yàn)的過程,指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程設(shè)置的決策力,學(xué)校教師對課程的創(chuàng)造力,通過教師的傳遞與引領(lǐng),在學(xué)生身上所能體現(xiàn)和彰顯的課程價值的影響力,服務(wù)于學(xué)生未來成長和發(fā)展素養(yǎng)。
2.將學(xué)校校本資源與剪紙藝術(shù)整合創(chuàng)新,在提升人文情懷中提高學(xué)生人文素養(yǎng)
校園文化建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的重要途徑。我將剪紙藝術(shù)與學(xué)校特色文化建設(shè)進(jìn)行融合,進(jìn)而建立基于地方文化資源中的校本課程體系,將為學(xué)生創(chuàng)造親身實(shí)踐的環(huán)境與條件,為學(xué)生獲得積極的生活體驗(yàn)和獲得知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其價值有以下方面:剪紙教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)育人情境,形成辦學(xué)特色,有利于學(xué)生生理心理的發(fā)展,可以培養(yǎng)動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力和生活情趣。剪紙教學(xué)有利于對瀕臨絕跡的民族民間藝術(shù)文化的傳承和發(fā)展,越是民族的,越是世界的。剪紙?zhí)厣虒W(xué)具有重要的傳承價值。
將學(xué)校校本資源與剪紙藝術(shù)整合創(chuàng)新,走以文化發(fā)展為主,藝術(shù)教育全面發(fā)展的特色辦學(xué)之路。調(diào)查小學(xué)生對剪紙藝術(shù)的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,了解剪紙的基本知識,并進(jìn)行簡單的操作實(shí)踐。研究剪紙?jiān)谡n堂教學(xué)中的運(yùn)用方法及對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的興趣,陶冶學(xué)生性情,教給方法,掌握一定的基本技能。研究剪紙?jiān)趧?chuàng)作環(huán)節(jié)中的運(yùn)用方法及對學(xué)生理解,在剪紙指導(dǎo)過程中,采用“一看、二設(shè)計、三畫、四剪刻、五修改”的五步教學(xué)法,逐步培養(yǎng)學(xué)生剪紙能力:了解全國各大流派,掌握各種剪刻紙的風(fēng)格,熱愛祖國優(yōu)秀文化,總結(jié)剪紙?jiān)谛W(xué)校本課程中的作用。為了構(gòu)建以傳承民間剪紙藝術(shù)為特色的校本課程體系,我們除了把美術(shù)課作為傳承剪紙途徑之一外,還嘗試在晨會、班隊(duì)活動課、語文(說寫訓(xùn)練課)、校本、綜合實(shí)踐等課中滲透剪紙教學(xué)。此外,我們重點(diǎn)研究以剪紙為特色的校本課程研究,從而培養(yǎng)學(xué)生的剪紙興趣,熱愛民族文化,發(fā)展學(xué)生的特長和個性,提高學(xué)生的思想文化素質(zhì)。
《中國教育發(fā)展綱要》明確提出中小學(xué)校要“辦出自己的特色”。我開設(shè)剪紙藝術(shù)課程,前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“兒童的智慧在他的手指尖上?!蔽覈逃谊慂Q琴先生也說:“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會。”剪紙可以使孩子安靜下來,專心致志干一件事,還可以使他們練就一雙靈巧的手,而手巧往往意味著心靈,這是因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練有利于大腦開發(fā)。
3.注重學(xué)生情感抒發(fā)的培育,在校本教研中提高學(xué)生人文素養(yǎng)
校本教研是教師與新課程的對話,教師與自身的對話,教師與教師的對話,教師與學(xué)生的對話。這種對話的本質(zhì)是一種共享,共享知識,共享經(jīng)驗(yàn),共享智慧,共享人生的意義與價值。校本教研有利于創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織,構(gòu)建校園文化,解決教育教學(xué)中的問題,提高教育教學(xué)質(zhì)量,從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。生活是藝術(shù)的源泉,藝術(shù)是生活的再現(xiàn)。隨著物質(zhì)生活的進(jìn)步發(fā)展,人們對精神生活的要求也逐漸提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于教室,教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室甚至走出校園,觀察生活、體驗(yàn)生活,勾畫出心中那份情感,增進(jìn)對自然的熱愛。
所以,小學(xué)美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對生活的觀察和體驗(yàn),通過線條、色彩、空間、明暗等方式表達(dá)自己對生活的體驗(yàn),從而品味生活,增強(qiáng)人文情懷。
4.利用民間文化設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動,提高學(xué)生人文素養(yǎng)
新課標(biāo)指出:“應(yīng)充分利用當(dāng)?shù)孛褡?、民間藝術(shù)資源及文物資源,開展各種形式的美術(shù)教育活動。”學(xué)生對自己的地方民間文化還是比較熟悉的,接觸得也比較多,美術(shù)教育要把這個優(yōu)勢和特色發(fā)揮出來,積極開發(fā)利用好地方人文資源,設(shè)計有趣的美術(shù)教學(xué)活動,讓學(xué)生在模擬情景中體驗(yàn)美術(shù),感受民間文化所蘊(yùn)含的人文情懷。
5.通過工藝制作去體驗(yàn)與創(chuàng)造生活,提高學(xué)生人文素養(yǎng)
[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué),人文精神,人格,素質(zhì)
人文的集中體現(xiàn)是對人的重視、尊重、關(guān)心、愛護(hù)等。簡而言之,人文,即重視人的文化。人文精神的精髓是“以人為本”,美術(shù)教育中的人文精神是對小學(xué)生全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。在小學(xué)美術(shù)教育中如何讓人文之花燦爛地綻放,讓學(xué)生的人格更趨向完美呢?
一、結(jié)合教材有效切入,培養(yǎng)學(xué)生人文精神
我們要在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,在教學(xué)中用人文精神來滋潤學(xué)生的心田,結(jié)合教材的內(nèi)容找到巧妙的切入點(diǎn)十分關(guān)鍵。縱觀我們小學(xué)美術(shù)教材的內(nèi)容,蘊(yùn)含著豐富的人文精神的資源。比如,有關(guān)大自然的內(nèi)容,我們可以讓學(xué)生通過對大自然的了解,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國山河的人文情感;有關(guān)雕塑、陶藝、剪紙等傳統(tǒng)工藝方面的內(nèi)容,可以通過激發(fā)學(xué)生對祖國民間美術(shù)的好奇和喜愛之情,讓學(xué)生深深感受到祖國五千年文明發(fā)展,創(chuàng)造了燦爛的傳統(tǒng)文化藝術(shù)奇葩,自己有責(zé)任將其繼承和發(fā)揚(yáng)下去……如何有效地找準(zhǔn)切入點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,就需要我們小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中,認(rèn)真選取可以更好地滲透人文教育的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在美術(shù)教育中,真正感受到中國傳統(tǒng)繪畫無與倫比的藝術(shù)魅力,提高美術(shù)的審美能力,陶冶高尚的情操,激發(fā)他們對生活的無限熱愛,建立起責(zé)任感,通過在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和素養(yǎng),讓學(xué)生的人格塑造的發(fā)展趨向完美。
二、啟發(fā)學(xué)生情感因素,滲透美術(shù)人文精神
學(xué)生對周圍環(huán)境中的客觀事物首先要有一個認(rèn)識的過程,然后才能調(diào)動起情感,激發(fā)起興趣,從而感受美,美術(shù)教學(xué)的人文精神之花散發(fā)出沁人心脾的芬芳,這就要求教師在美術(shù)教學(xué)中,結(jié)合教材的內(nèi)容,在教學(xué)設(shè)計中把教材的情感因素有效地引發(fā)出來,為學(xué)生營造出一種可以萌感和興趣的氛圍,讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索知識的激情。
比如,筆者教學(xué)《太陽、月亮你們好!》這節(jié)課時,筆者運(yùn)用多媒體播放如:海上日出、草原月夜等等,讓學(xué)生產(chǎn)生了置身其中的感覺,產(chǎn)生了豐富的想象和探索的欲望。通過給學(xué)生講述相關(guān)的太陽和月亮的知識,告訴學(xué)生太陽和月亮給這個世界帶了生機(jī)和美,為了激發(fā)學(xué)生的興趣,結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn),筆者設(shè)計了這樣一個問題,太陽要到月亮家做客,那么太陽要化妝讓自己很美麗的出現(xiàn)在月亮家,月亮也要化妝來迎接太陽,大家?guī)吞柡驮铝链虬缫幌掳?。這激起了學(xué)生極大的熱情,很多新穎又奇特的擬人化的創(chuàng)意,展現(xiàn)在他們的畫紙上,學(xué)生在這個自由創(chuàng)作自由發(fā)揮的過程中,感受到無窮的趣味和快樂。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生感受和認(rèn)識到大自然帶給人類的幸福和快樂。對于太陽和月亮產(chǎn)生了一種感恩的心,感受到美就在我們身邊,使他們產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)美,想象美,創(chuàng)造美的人文情感。
三、充分體驗(yàn)審美情趣,汲取美術(shù)人文內(nèi)涵
小學(xué)美術(shù)教材中,豐富的圖片資料蘊(yùn)含著豐富的人文因素的課程資源,這些圖片資料中,有很多是著名畫家的作品,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞,真正理解作品的內(nèi)涵,讓學(xué)生在自己的感悟中,獲得來自作品的情感熏陶和思想的啟迪,品味美術(shù)作品審美的愉悅。
比如在學(xué)習(xí)給古詩配畫的內(nèi)容時,首先讓學(xué)生感受文學(xué)語言與繪畫之間的關(guān)系,讓學(xué)生通過讀誦進(jìn)一步解讀和欣賞范本,學(xué)生通過對古詩的理解,引發(fā)了學(xué)生為古詩配畫的繪畫興趣,一種創(chuàng)作的激情燃燒起來。學(xué)生將各自體會到的詩意美景畫下來,然后大家一起交流,比比誰為古詩配畫配得最好,是不是體現(xiàn)出了新的詩意,自己作畫的依據(jù)是什么等等。學(xué)生在配畫過程中,運(yùn)用自己獨(dú)具特色的審美觀,展現(xiàn)了作品的人文內(nèi)涵,“潤物細(xì)無聲”,學(xué)生在這種美的熏陶中,作品中的人文精神也滲透到他們心靈的深處。
四、凈化學(xué)生幼小心靈,發(fā)揮美術(shù)人文優(yōu)勢
(一)以美術(shù)實(shí)踐課的形式開展美術(shù)活動
在任何一所中學(xué)校園中都有許多可利用的資源,一面空白的墻、地上的窨井蓋甚至是燈柱都有可能變成美術(shù)教學(xué)資源。例如:某校從教學(xué)區(qū)到生活區(qū)有一個長150米的地下通道,美術(shù)組的老師充分的利用這一區(qū)域?qū)⑦@里布置成一個藝術(shù)展示區(qū),通道的兩邊都是學(xué)生的主題創(chuàng)作作品。每天學(xué)生都會經(jīng)過這個通道至少8次,而每次經(jīng)過都會看見這些作品,毫無疑問這些作品的展示給學(xué)生一種無形的藝術(shù)熏陶,也給學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力帶來一絲輕松,藝術(shù)長廊里的作品隔一段時間就更換,以保持學(xué)生對美術(shù)的興趣以及對藝術(shù)的新鮮感。當(dāng)然學(xué)校的公共場所有很多,一個不起眼的地方經(jīng)過藝術(shù)的手段處理就會給人不一樣的感覺,如果在路面上、窨井蓋上畫上各種有意思的圖案,就會使得整個中學(xué)校園給人一種輕松愉快、青春活力的感覺。美術(shù)教師應(yīng)該充分利用并開發(fā)這些空間,并將這些隱性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有目的有計劃的美術(shù)課。《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“激發(fā)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)實(shí)踐能力”,[3]如何將一次美術(shù)活動設(shè)計成美術(shù)課程,首先,教師要明確這次美術(shù)課程的目的和意義,這是一堂以活動為主的實(shí)踐課,其目的就在于使學(xué)生在美術(shù)活動中充分發(fā)揮個性和想象、思考、判斷等能力,接觸各種工具、材料、操作方式和表現(xiàn)形式,得到其他學(xué)科難以獲得的各種體驗(yàn)。其次,是教學(xué)安排也就是活動步驟,第一部是確定主題,如某校的窨井蓋涂鴉就是以“我參與我感受我快樂”為創(chuàng)作主題,一個明確的主題可以使學(xué)生的創(chuàng)作思路更加清晰,所想要表達(dá)的情感更加明確;第二步就是小組合作,以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如以某校窨井蓋涂鴉為例,教師將學(xué)生分成幾個小組,每六人一組,選一組長,共同策劃,分組創(chuàng)作。教師充當(dāng)輔助的作用,協(xié)助學(xué)生選題、評比、定稿,培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力和自主創(chuàng)新能力;第三步就是動手操作,如某校窨井蓋涂鴉,在每組確定畫稿之后,教師就分發(fā)繪畫材料,讓學(xué)生正式在井蓋上進(jìn)行創(chuàng)作。由于基礎(chǔ)教育的美術(shù)課程并不是專業(yè)的美術(shù)教育,所以讓學(xué)生涂鴉并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧,而是讓學(xué)生體驗(yàn)不同材料的質(zhì)感,感受繪畫創(chuàng)作的樂趣。最后,這種活動方式的美術(shù)課堂使得學(xué)生的作業(yè)直接展示在公共區(qū)間,不僅其他學(xué)生會欣賞到,參加活動的同學(xué)也會經(jīng)常看見自己的作品,可以大大的提高學(xué)生的自信心和對美術(shù)的興趣。
(二)美術(shù)課堂的延伸———美術(shù)作業(yè)展示
美術(shù)課也是一門實(shí)踐課,因此一堂美術(shù)課下來學(xué)生都會有自己的作品,但是往往這些作品在教師評論過后就被學(xué)生胡亂塞到一邊,不僅教師不重視,學(xué)生自己也不重視,這就造成的大量的美術(shù)作業(yè)的浪費(fèi)。因此學(xué)校設(shè)立一個小型展廳是很有必要的。例如:在某中學(xué)教學(xué)樓一樓走廊里就有一個小型開放式展廳,這里時常會展示學(xué)生的作業(yè),有版畫、油畫、國畫等,因此展示的學(xué)生作品也是豐富多彩。盡管學(xué)生的作業(yè)尺寸不大,專業(yè)技法也不是特別嫻熟,但是可以看出來每一幅作品都是作者用了心的,每一個畫框里都介紹了作者創(chuàng)作思路,體現(xiàn)了作者的創(chuàng)意理念。這種開放式作業(yè)展示的展廳可以讓學(xué)生隨時來參觀,將美術(shù)作業(yè)以美術(shù)作品的形式來展示可以引起參與者對美術(shù)的興趣以及增強(qiáng)對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心,同時也可以吸引更多的學(xué)生參與到美術(shù)實(shí)踐中來。雖然說美術(shù)作業(yè)的完成已經(jīng)是美術(shù)課堂的最后一個環(huán)節(jié),但是我們?nèi)匀豢梢詫⒚佬g(shù)課堂延伸到課外來。美術(shù)作品的展示可以從更多角度來對作業(yè)進(jìn)行評價,《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡質(zhì)性評價,促進(jìn)個性發(fā)展?!保?]評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此,評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多主體、開放性的特點(diǎn)。根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提倡使用表現(xiàn)性評價、成長記錄評價等質(zhì)性評價的方式。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力,幫助學(xué)生學(xué)會判斷自己美術(shù)學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法與成果,確定自己的發(fā)展方向。美術(shù)作業(yè)展示正體現(xiàn)了這種評價理念。而另一方面,學(xué)生的作業(yè)中不乏有一些優(yōu)秀的美術(shù)作品,能突顯出學(xué)生美術(shù)方面的特長,這有助于讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢,規(guī)劃自己的未來。以開放展示作業(yè)的方式培育學(xué)生終身愛好美術(shù)的情感,發(fā)展美術(shù)方面的能力,也能為他們未來從事美術(shù)職業(yè)或其他職業(yè)拓展發(fā)展空間。而且這些學(xué)生的作業(yè)又可以再次轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,教師可以組織低年級或高年級的學(xué)生來進(jìn)行參觀,提升他們的美術(shù)素養(yǎng)。
二、結(jié)語
一直以來,物理都被學(xué)生視為學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科,因?yàn)槠渖婕昂芏嗑哂懈叨瘸橄笮院蛧?yán)謹(jǐn)邏輯性的物理概念和物理現(xiàn)象,而在某些方面,教師又不能將這些教學(xué)重難點(diǎn)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來,使學(xué)生在理解和認(rèn)識上感到抽象和困難?!陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“大力推進(jìn)多媒體技術(shù)在物理教學(xué)過程中的應(yīng)用,使物理教學(xué)在多媒體技術(shù)支持下,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式發(fā)生變革?!笨梢?,集文字、圖形、圖像、視頻、動畫等多種電子信息于一體的多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了新課改極力提倡使用的一種教學(xué)工具。對于物理學(xué)科而言,它可以將抽象、宏觀、靜態(tài)的物理知識以具體、微觀、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來,有助于教學(xué)重難點(diǎn)的突破,同時也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀式教學(xué)情境,有利于調(diào)動學(xué)生上課熱情和積極性。比如,在學(xué)習(xí)必修二第四章中《機(jī)械能守恒定律》這節(jié)內(nèi)容時,因?yàn)楦咭粚W(xué)生還沒有用守恒的觀點(diǎn)分析和解決問題的習(xí)慣,在對“機(jī)械能”這一抽象的概念理解起來也具有很大的難度,于是,我運(yùn)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生觀看了能體現(xiàn)機(jī)械能這一概念的圖片和視頻資料,如錢塘江大潮、泥石流、過山車、極限運(yùn)動蹦極等,然后讓學(xué)生思考這幾種情況動能和勢能是如何轉(zhuǎn)化的,動能和勢能的總和有什么特點(diǎn),而后,我引出了機(jī)械能的概念,并讓學(xué)生通術(shù),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀、形象的教學(xué)情境,使學(xué)生對機(jī)械能這一物理概念有了清晰、正確的認(rèn)識,同時也有利于讓學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與學(xué)習(xí)全過程。
二、構(gòu)建新的評價體系,實(shí)施教學(xué)評價多元化,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育觀念影響,傳統(tǒng)高中物理有效教學(xué)評價只注重學(xué)生成績分?jǐn)?shù)的高低,將甄別、選拔功能進(jìn)行了過分夸大,不注重教學(xué)評價的激勵作用和發(fā)展原則,這使得學(xué)生對物理學(xué)科越來越懼怕,久而久之,甚至到了一談物理就厭煩、抵抗的地步?!陡咧形锢硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,還要注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能,以幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。”因此,鑒于這一理念,在高中物理課堂上,我們不可再把評價唯一標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績之上,而是構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系,使學(xué)生不僅學(xué)到物理知識和技能,還學(xué)會如何做人、如何創(chuàng)造。比如,在評價主體上,我們應(yīng)由原來以教師為單一主體向教師、學(xué)生、家長等多種主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變,以發(fā)揮學(xué)生主體作用,對學(xué)生進(jìn)行全面評價;在評價內(nèi)容上,由原來只注重物理知識與技能的評價,轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多方評價,如學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)情況、課后復(fù)習(xí)情況、對物理保持好奇心和求知欲、尊重物理原理、具有創(chuàng)新意識等等;在評價方式上,應(yīng)由原來的只有書面測試向多方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,如開展物理實(shí)踐活動、進(jìn)行綜合評議等等。這樣,在實(shí)施了以學(xué)生全面發(fā)展為價值取向的多元化評價體系之后,既使我們的教學(xué)水平得到了提高,又為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展奠定了有效基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
與傳統(tǒng)的高校生物課堂教學(xué)相比,引入多媒體技術(shù)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一些問題,給高校生物教學(xué)帶來更高的效率,但是應(yīng)該客觀地看到,多媒體技術(shù)并不是萬能的鑰匙,其優(yōu)越性是有局限性的,只有清晰地認(rèn)識到多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)改革中的利弊才能真正做到揚(yáng)長避短,實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
1.1多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的優(yōu)越性
相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,在高校生物教學(xué)過程中多媒體技術(shù)能夠首先為課堂教學(xué)內(nèi)容帶來極大的豐富性。多媒體課件的使用可以讓課堂教學(xué)速度加快,教師不再依賴于粉筆板書,鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以將上課內(nèi)容直觀便捷地展現(xiàn)在學(xué)生面前,這樣就極大程度地增加了課堂教學(xué)的知識容量,有效提升了課堂教學(xué)效率。其次,多媒體教學(xué)還可以通過聲音、圖片、視頻等多種形式讓學(xué)生更加直觀、生動、形象地感受到原本書本上刻板的生物知識,促進(jìn)學(xué)生在聲、光、電的綜合氛圍中更好地學(xué)習(xí)。
1.2多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)中的有限性
雖然多媒體技術(shù)能夠?yàn)楦咝I锝虒W(xué)提供方法論上的改革創(chuàng)新,但是其自身的不足也會在給高校生物教學(xué)帶來局限性。一方面,多媒體教學(xué)在給課堂教學(xué)帶來知識和信息極大豐富的同時也會在另一方面可能給學(xué)生的理解帶來影響。另一方面,多媒體教學(xué)多以幻燈片的形式展現(xiàn),而幻燈片的版面有限,課程的大綱內(nèi)容不容易通過幻燈片展現(xiàn)出來,可能給學(xué)生的理解帶來障礙。并非所有教師都適合在課堂教學(xué)中采用多媒體技術(shù)。
2多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物教學(xué)改革中的對策
2.1提高教師的多媒體教學(xué)水平
多媒體技術(shù)在高校生物教學(xué)改革的過程中有著極大的優(yōu)勢和廣闊的發(fā)展空間,但是前提是教師要不斷提高使用多媒體技術(shù)的教學(xué)水平,只有這樣才能真正提高高校生物教學(xué)的改革水平及其與多媒體技術(shù)的整合技術(shù)。教師要深刻認(rèn)識到多媒體技術(shù)應(yīng)用在高校生物教學(xué)改革中的目標(biāo),不斷加強(qiáng)自身對于多媒體教學(xué)技術(shù)的掌握水平,努力提高自身的教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)自身的人格魅力,從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高校生物課程提供堅(jiān)實(shí)保障。
2.2把握多媒體技術(shù)應(yīng)用的原則
在高校生物教學(xué)改革過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)必須要充分把握目的性、結(jié)合性、可操作性、主導(dǎo)性、系統(tǒng)性等原則。只有充分把握使用原則才能更好地實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合,推進(jìn)高校生物教學(xué)改革的有效開展。目的性原則要求教師在使用多媒體體技術(shù)時要充分掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,切忌在使用時盲目采用而忽視學(xué)生的接受能力,甚至造成學(xué)生過度依賴多媒體課件而忽視學(xué)生主動性的調(diào)動與發(fā)揮。結(jié)合性原則要求在高校生物教學(xué)改革過程中引入多媒體技術(shù)要充分尊重二者的獨(dú)立性,找到多媒體技術(shù)與高校生物教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)越性,帶動高校生物教學(xué)改革的深入開展??刹僮餍栽瓌t要求使用多媒體技術(shù)時必須要充分考慮可操作性,認(rèn)識到整合高校生物教學(xué)與多媒體技術(shù)的本質(zhì)是提升教學(xué)效果,因此通過多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)藝術(shù)性必須要注重可操作性。
3結(jié)語