時間：2023-01-01 07:53:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇繼續(xù)教育學習總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
制度設(shè)計要有明確的目標，目標的設(shè)定要符合我國的實際，確保未來可以達成，目標要高屋建瓴也要具體細微，對未來有導(dǎo)向引領(lǐng)作用，但同時一定要有，可操作性。參考我國政府有關(guān)繼續(xù)教育的文件表述和一些學者相關(guān)研究成果，筆者認為我國繼續(xù)教育學習成果認證與互認制度目標可表達為:實現(xiàn)我國繼續(xù)教育機構(gòu)與課程資質(zhì)的認證，實現(xiàn)我國繼續(xù)教育學習者學習成果的積累、轉(zhuǎn)換與互認，推進學習型社會建設(shè)，促進繼續(xù)教育發(fā)展，滿足個人多樣化的學習和發(fā)展需求，激勵個人學習，搭建普通教育、繼續(xù)教育與非正式學習的“立交橋”。
二、原則
原則是說話、行事所依據(jù)的法則或標準。一般認為制度設(shè)計要遵循“普適性原則”、“效率原則”、“交易費用最小化原則”、“激勵相容原則”、“和諧性原則”等原則。［1］具體到繼續(xù)教育學習成果認證有研究者指出要遵循以下原則:(1)個人權(quán)利原則。堅持認證繼續(xù)教育學習成果個人自愿和機會均等，平等和公平對待所有人，尊重個人隱私和權(quán)利。(2)義務(wù)原則。認證機構(gòu)應(yīng)有明確的職責和責任，具有相應(yīng)的認證能力和資質(zhì)，完善的措施和系統(tǒng)的方法，有完善的質(zhì)量保證體系，要向個人提供有關(guān)認證的具體的指導(dǎo)、咨詢和信息。(3)誠信原則。認證的過程、程序和標準要公平、公正和透明。(4)合法性原則。尊重認證機構(gòu)的合法權(quán)益，保證有關(guān)認證機構(gòu)的均衡參與。［2］
三、法律制度
法律保障是一項制度得以執(zhí)行的基礎(chǔ)之一。繼續(xù)教育學習成果的認證與互認工作也必須立法?？紤]到我國目前正在大力推廣終身學習理念和構(gòu)建學習型社會，而繼續(xù)教育是踐行終身學習理念和構(gòu)建學習型社會的主力軍，因此我國繼續(xù)教育學習成果認證與互認制度設(shè)計要放在終身學習和學習型社會建設(shè)的大背景下進行，這樣立足點高，其適用范圍與時間就會寬廣長遠。目前，我國教育方面的法律有《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等，尚無終身學習方面的法律。國民教育的四大組成部分，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育都有專門的法律，唯獨繼續(xù)教育沒有，是很大的缺憾。臺灣地區(qū)2002年頒布了《終身學習法》，韓國1999年頒布了《終身教育法》。國家要盡快制定《終身學習法》，并將繼續(xù)教育學習成果認證與互認作為一章寫進該法。要及時出臺《繼續(xù)教育學習認證條例》，為繼續(xù)教育學習成果認證提供具體的法源。由于繼續(xù)教育學習成果認證涉及到許多方面工作與聯(lián)系，《終身學習法》里的部分條款不可能解決繼續(xù)教育學習成果認證中所面臨的政策、法律和程序問題。因此還要配套出臺《終身學習法》和《繼續(xù)教育學習認證條例》的具體實施細則《繼續(xù)教育學習成果認證與互認辦法》。《終身學習法》和《繼續(xù)教育學習認證條例》是推進繼續(xù)教育學習成果認證的重要法律依據(jù)，它們只規(guī)定了認證的基本原則，執(zhí)行這些原則要涉及不少具體事務(wù)，因此就要制定細則予以落實。臺灣地區(qū)教育當局于2003年10月20日正式《非正規(guī)教育課程認證辦法》以落實《終身學習法》里有關(guān)非正規(guī)學習認證的條款。實施細則主要包括以下內(nèi)容:對法律條文中某些原則的解釋和細化，對法律條文沒有規(guī)定的某些事項作出補充，對應(yīng)提交的文件規(guī)格要求以及各種手續(xù)、程序作出具體規(guī)定，經(jīng)費的籌措辦法和收費標準等等。
四、組織機構(gòu)
法律要付諸實施必須要有一套組織機構(gòu)，否則法律將成為一紙空文。其實關(guān)于這一點我國政府高層已形成共識，教育部早在2012年的《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》就提出:“成立國家繼續(xù)教育學習成果認證委員會，研究建立各級各類繼續(xù)教育學習成果認證、學分積累與轉(zhuǎn)換的‘學分銀行’制度”。［3］根據(jù)我國國情，繼續(xù)教育學習成果認證與互認工作應(yīng)象其他工作一樣從中央到地方都要有相應(yīng)的機構(gòu)。國家層面，教育部應(yīng)成立繼續(xù)教育學習成果認證中心，統(tǒng)一管理全國繼續(xù)教育認證與互認工作，其具體職責為:研究提出發(fā)展的方針政策和規(guī)劃，擬訂實施辦法;制訂繼續(xù)教育學習成果認證標準及學位頒授標準;督促、檢查決定事項在有關(guān)部門和各地的落實情況;開展調(diào)查研究，收集、整理有關(guān)情況和信息，總結(jié)推廣先進經(jīng)驗。各省教育廳要設(shè)立繼續(xù)教育學習成果認證分中心，管理本省繼續(xù)教育認證與互認工作。各地、市、州、縣教育局要設(shè)立繼續(xù)教育學習成果認證辦公室，管理本地繼續(xù)教育認證與互認工作。省級機構(gòu)是繼續(xù)教育學習成果認證與互認工作的實施主體。筆者認為我國繼續(xù)教育認證中心只認證繼續(xù)教育機構(gòu)和課程的資質(zhì)，不認證繼續(xù)教育個人學習者的學習成果，因為我國繼續(xù)教育個人學習者眾多，相應(yīng)的學習成果認證工作量幾乎為天量，認證中心無法完成。我國繼續(xù)教育學習成果認證可行的模式是機構(gòu)取向與課程取向結(jié)合。［4］省級中心具體工作是:根據(jù)國家標準認證繼續(xù)教育機構(gòu)及課程的資質(zhì);認可學習者在有資質(zhì)的繼續(xù)教育機構(gòu)學習有資質(zhì)的課程所獲得的學分，并建立個人繼續(xù)教育檔案登記冊記錄存儲;學習者學分積累達到國家規(guī)定的學位學分要求，向?qū)W習者頒授繼續(xù)教育學位。有些工作也可委托地、市、州、縣繼續(xù)教育學習成果認證辦公室實施。
五、指標體系與資格框架
指標體系包括學習成果指標體系和繼續(xù)教育機構(gòu)資質(zhì)指標體系。學習成果指標體系是測量、比較學習成果的工具，沒有科學的、系統(tǒng)化的指標體系、繼續(xù)教育學習成果的認證與互認無法進行。繼續(xù)教育學習成果認證的指標體系應(yīng)由國家繼續(xù)教育學習成果認證中心負責制訂，要像義務(wù)教育大綱一樣全國統(tǒng)一，因此指標必須有高度的權(quán)威性。指標體系應(yīng)包括資格證層級、學歷層級及其知識要求、標準課程及其知識要求、能力標準以及對應(yīng)的學分。能力應(yīng)進行分類和具體描述，以方便學習者和審核官與標準進行比對。學分的分配應(yīng)考慮學習時間與學習效果兩種計量因素。繼續(xù)教育機構(gòu)資質(zhì)指標體系包括繼續(xù)教育機構(gòu)資質(zhì)標準、等級評定標準、教育教學資源建設(shè)標準及負責人和任職老師資質(zhì)標準等。這些都是繼續(xù)教育機構(gòu)建設(shè)和對其進行管理的重要依據(jù)。另外還應(yīng)建立國家資格框架，為不同類型學習成果包括正規(guī)、非正規(guī)及非正式學習成果互認架起溝通的“立交橋”。繼續(xù)教育學習成果認證與互認應(yīng)在國家資格框架范圍內(nèi)運行，國家資格框架指導(dǎo)和支持繼續(xù)教育學習成果認證與互認，國家資格框架是繼續(xù)教育學習成果認證與互認的基礎(chǔ)。世界范圍內(nèi)已制訂了幾個影響很大的資格框架，可供我國制訂國家資格框架時借鑒。首先是《歐洲資格框架》。該框架將資格水平分為八級，每一級均從知識、技能和能力三個方面進行界定。歐盟成員國根據(jù)《歐洲資格框架》制訂各國自己的資格框架。其次是《澳大利亞資格框架》(AQF)。澳大利亞資格框架將15種學校教育、職業(yè)教育和大學教育的資格證書整合在一起，資格證書都是政府授權(quán)和全國認證的、全國通用的。該資格框架極大地方便了人們在各個教育、培訓(xùn)與勞動部門之間流動。再次是《南非國家資格框架》。南非資格框架內(nèi)容主要包括資格的等級和領(lǐng)域、水平描述、單元標準、資格、學分說明及先前學習認證等。［5］與我國同為發(fā)展中大國的印度于2012年制訂了《國家職業(yè)教育資格框架》(NVEQF)。該框架為印度的職業(yè)教育發(fā)展作出了整體設(shè)計與規(guī)劃，為職業(yè)教育體系建設(shè)確定了方向和任務(wù)。［6］我國的香港和臺灣地區(qū)也都建立了資格框架。其中香港資格框架(HKQF)將學習成果分為7個層級，分別從“知識及智力技能、過程、應(yīng)用能力”、“自主性”、“問責性、溝通能力”、“運用資訊科技及運算能力”四個方面描述。［7］據(jù)統(tǒng)計，世界上有100多個國家(地區(qū))已經(jīng)建立或正在建立國家資格框架，資格框架對各種學習成果的認證有重要的促進作用。［8］
六、質(zhì)量
任何一項舉措都有質(zhì)量保證問題，繼續(xù)教育學習成果認證與互認工作也一樣，因此在制度設(shè)計時必須考慮這一問題。由于我國繼續(xù)教育個人學習成果是由繼續(xù)教育機構(gòu)來認證，因此繼續(xù)教育機構(gòu)的質(zhì)地是整個認證與互認工作成敗的關(guān)鍵。國家和省認證中心都要成立專門的質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，加強對繼續(xù)教育機構(gòu)的監(jiān)督和管理，重點檢查其教學過程的規(guī)范性。對已認證的學習成果要抽檢，覆蓋面要比較廣。不合格的認證要及時處理，追究責任。學習成果的公開透明也是質(zhì)量保證的關(guān)鍵，因此對已認證的學習成果要完全公開，其查詢要向全社會開放。質(zhì)量保證還可吸納其他社會力量參與，尤其是利益相關(guān)者，如工會、社會組織、非政府機構(gòu)、新聞媒體等，以增強認證與互認工作的公開透明度。
七、經(jīng)費
1資料和方法
1．1對象及分組
選擇新疆醫(yī)科大學2013級統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學員120名為研究對象，隨機分為PBL教學組(n=60)和LBL教學組(n=60)．
1．2教學方法
PBL教學組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學員，提出相關(guān)問題．③自主學習，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學員通過參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻自主學習，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學員對自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問題進一步提問，學員自由回答，帶教老師對相關(guān)解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結(jié)評價．LBL教學組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學，播放教學視頻等手段進行授課，課后由學員自主提問，老師就相關(guān)問題進行詳細解答，并進行總結(jié)．
1．3效果評價
基礎(chǔ)理論考核:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，對當月輪轉(zhuǎn)繼續(xù)教育學員進行閉卷考試，總分100分，題型包括單選題(30分)、多選題(30分)、名稱解釋(20分)、問答題(20分)，由同1名臨床主治醫(yī)師進行閱卷，閱卷前對學員姓名進行統(tǒng)一封閉．臨床綜合能力考核:由帶教老師挑選4個在院病例，學員可自行進行病史詢問及查體．考核內(nèi)容包括病例書寫、查體、影像資料解讀、診斷、治療方案、臨床思維及相關(guān)最新研究情況．每位學員對以上內(nèi)容依次進行匯報，由急診科4位主任及副主任醫(yī)師充當評委(每位學員的分組情況對評委嚴格保密，即對評委實行單盲)，并分別進行評分，4位評委的平均分為該學員的最后得分．問卷調(diào)查:輪轉(zhuǎn)結(jié)束后對繼續(xù)教育學員發(fā)放問調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容包括課堂氣氛、自主學習興趣、知識面、人際溝通能力、臨床思維、文獻檢索能力．
1．4統(tǒng)計學處理
應(yīng)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學意義．
2結(jié)果
PBL教學組和LBL教學組的基礎(chǔ)理論成績比較無統(tǒng)計學意義(P＞0．05，表1);PBL教學組在臨床綜合能力成績優(yōu)于LBL教學組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，表1);問卷調(diào)查方面，PBL教學組明顯優(yōu)于LBL教學組，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0．05，表2)．
3討論
關(guān)鍵詞： 中小學教師 繼續(xù)教育 需求研究
國家對義務(wù)教育等基礎(chǔ)教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質(zhì)，適應(yīng)時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續(xù)教育作為提高教師素質(zhì)的形式，受到了越來越多的關(guān)注。筆者認為，需求研究是提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續(xù)教育更加有效。
根據(jù)對中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫有關(guān)文獻資料的整理總結(jié)，并結(jié)合中小學教師繼續(xù)教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究具有以下特點。
1.注重量性研究，忽視質(zhì)性研究。
教師繼續(xù)教育相關(guān)的研究主要集中在近幾年，而且發(fā)展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數(shù)研究均采用了問卷調(diào)查的實證研究方法，所得的結(jié)果都是中小學教師在繼續(xù)教育中各個環(huán)節(jié)問題的簡單百分數(shù)統(tǒng)計，而缺乏相關(guān)因素分析。[1]另外，現(xiàn)有文獻中很少采用質(zhì)的研究、敘事研究和理論基礎(chǔ)深厚的深度哲學研究。
2.需求調(diào)查多，操作方法研究少；整體性研究多，分類、分層研究少；研究中小學教師者多，研究繼續(xù)教育師資力量者少。
縱觀檢索出的文獻資料，其中關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育需求的研究普遍采用調(diào)查問卷法，且問卷涉及內(nèi)容主要體現(xiàn)以下幾個方面：[2]
（1）動力研究。包括中小學教師對繼續(xù)教育的看法、所持態(tài)度與參與動機等。結(jié)論主要在于教師普遍已經(jīng)認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續(xù)教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數(shù)教師還期望能真正提高自身素質(zhì)，增強專業(yè)化能力。[3][4]
（2）內(nèi)容的需求研究。教師繼續(xù)教育所涉及的課程內(nèi)容主要有現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面?？陀^來講，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；對比來看，有所側(cè)重的研究與整體化研究的結(jié)果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務(wù)層次、城市與農(nóng)村、小學與中學等）對各種學習內(nèi)容所做的選擇及其優(yōu)先順序均具有較大的不一致性。[7]
（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續(xù)教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣?？偨Y(jié)論文中呈現(xiàn)出教師關(guān)于教學方法選擇的百分比與優(yōu)先順序，可以發(fā)現(xiàn)，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]
（4）途徑的需求研究。關(guān)于繼續(xù)教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、業(yè)余培訓(xùn)等，其中愿意參加集中與分散相結(jié)合的繼續(xù)教育形式的教師占據(jù)多數(shù)，也有相當數(shù)量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學?；蚴屑壚^續(xù)教育機構(gòu)，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。
（5）評價需求研究。繼續(xù)教育的評價形式也是繼續(xù)教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結(jié)業(yè)論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態(tài)度。[10]
（6）中小學教師繼續(xù)教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現(xiàn)為工學矛盾、經(jīng)費問題、繼續(xù)教育的效果問題、學校管理問題、自身發(fā)展或家庭問題等方面。
中小學教師繼續(xù)教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現(xiàn)實問題和不合理之處，如：調(diào)查問卷的設(shè)計和實施隨意性大，進行科學理論構(gòu)建和效度分析得少；很多學者只是研究了現(xiàn)象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；進行長時間跟蹤調(diào)查的較少，大多數(shù)是橫向?qū)Ρ妊芯浚欢鄶?shù)研究只是推理分析得出了相應(yīng)的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應(yīng)用性操作方案；目前研究主要針對接受繼續(xù)教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續(xù)教育師資力量；很多學者對繼續(xù)教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]
目前，隨著國家多教師素質(zhì)要求的進一步提高，我國中小學教師繼續(xù)教育需求研究仍在較快發(fā)展，也已經(jīng)得到越來越多的關(guān)注與重視。縱觀現(xiàn)有研究，今后的研究應(yīng)側(cè)重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質(zhì)量，注重量化調(diào)查與質(zhì)性研究的協(xié)調(diào)結(jié)合，以深刻的教育理論為基礎(chǔ)，以從內(nèi)部深入挖掘中小學教師的繼續(xù)教育需求；研究的重心要逐步由綜合性的研究轉(zhuǎn)向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應(yīng)性；注意研究結(jié)果向模式化或理論化的升格，以期對繼續(xù)教育實踐活動有更大的關(guān)照力度，對教師繼續(xù)教育工作者的需求研究也要跟上。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：護理繼續(xù)教育；管理；實踐
中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0194-02
護理繼續(xù)教育（nursing continuing education，NCE）是護理人員從業(yè)后獲取新理論、新知識、新技術(shù)和新方法的終身性醫(yī)學教育[1]。其目的旨在使在職護士不斷學習同本專業(yè)有關(guān)的新知識、新技術(shù)，跟上護理科學的發(fā)展。因此，從教育的職能上看，它屬于成人教育的范疇，是專業(yè)教育的繼續(xù)、補充和完善。 在醫(yī)學發(fā)展日新月異的今天，護理人員參加繼續(xù)教育學習的好壞不僅直接關(guān)系著衛(wèi)生技術(shù)人員自身前途的發(fā)展，而且是醫(yī)院護理水平提高的重要前提之一。
一、醫(yī)院概況與護理繼教人員職稱結(jié)構(gòu)
莆田學院附屬醫(yī)院創(chuàng)建于1896年（清光緒廿二年），是一所集醫(yī)療、教學、科研、預(yù)防、康復(fù)、急救為一體的三級甲等大型綜合性醫(yī)院。全院護理人員總數(shù)831人，人員職稱結(jié)構(gòu)如下。
二、完善培訓(xùn)制度，加強組織領(lǐng)導(dǎo)
護理人員的繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，醫(yī)院應(yīng)根據(jù)長遠發(fā)展的需要把其提升到護理質(zhì)量戰(zhàn)略發(fā)展的層面上來抓，建立多層次、多渠道、多形式的繼續(xù)教育體系。提高對繼續(xù)醫(yī)學教育工作重要性的認識，把護理人員繼續(xù)教育工作的開展情況、規(guī)劃目標的完成情況納入護士長以及科主任干部考核和護理部年度綜合目標管理責任制，并以院部名義下發(fā)系列規(guī)章制度來約束和規(guī)范。
醫(yī)院設(shè)立分管護理副院長為組長、護理部、各科室護士長、科主任組成的全院繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)臨床、醫(yī)技和護理等繼續(xù)教育委員會，分別負責其繼續(xù)教育計劃的完成和落實。護理部特別設(shè)置分管部門配備一名副主任和干事負責具體事務(wù)的處理。實現(xiàn)院、科職責分明，齊抓共管，互相督促檢查的良性運轉(zhuǎn)，使繼續(xù)教育工作有人抓，有人管。
三、設(shè)置合理的護理繼續(xù)教育方案
（一）教育形式要多元化
醫(yī)院在院部的高度重視下，對全院的繼續(xù)教育進行全局規(guī)劃并為護理人員設(shè)置多元化的繼續(xù)教育形式，盡最大可能為護理人員創(chuàng)造繼續(xù)教育的途徑，包括：由單位組織的學術(shù)報告、專題講座、技術(shù)操作示教、現(xiàn)場臨床技術(shù)觀摩教學、新技術(shù)推廣、臨床病理討論會、多學科多科室組織的案例討論會、大查房等。另外，醫(yī)院引進了先進的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育系統(tǒng)（好醫(yī)生遠程繼續(xù)教育系統(tǒng)2.0）、ICME等和業(yè)內(nèi)知名遠程繼續(xù)醫(yī)學教育網(wǎng)站合作并為每位學員配置繼續(xù)醫(yī)學教育學上課IC卡，學員持有IC卡聽課考勤，極大方便上課管理，有效地提高學員的出勤率，促進繼續(xù)教育年度計劃的順利完成。
（二）采取積極的激勵措施為護理人員提供學習保障
醫(yī)院鼓勵所有護理人員積極參加各種學術(shù)培訓(xùn)、學術(shù)會議，每年院部的財務(wù)預(yù)算中撥出一定預(yù)算予以固定資金保證。大力支持和鼓勵護理人員參加各類成人教育提升學歷并對獲得學歷提升后的人員按順利獲得文憑等級予以報銷一定比例的學費。此外，醫(yī)院每年積極爭取主辦或者承辦各類專業(yè)學術(shù)會議，不僅方便護理人員參加繼續(xù)教育就近學習，還極大地增加全院衛(wèi)生技術(shù)人員的學術(shù)氛圍。
（三）規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，拓寬教育渠道
根據(jù)不同?？谱o理的發(fā)展趨向及衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的需求來優(yōu)化和編制培訓(xùn)計劃表，以加強NCE的內(nèi)容層次[2]，刺激參加人員求知的學習欲望，促進個人職業(yè)生涯的不斷成長和業(yè)務(wù)技術(shù)水平進一步的提高，比如：開辦一些創(chuàng)新啟發(fā)式課程、護理人員經(jīng)常使用的計算機日常辦公軟件、外語、醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)的法律法規(guī)、新業(yè)務(wù)新理論等知識的培養(yǎng)顯得尤為重要。這些舉措旨在尋求一個合理的教育模式以便更適應(yīng)繼續(xù)教育的快速發(fā)展，這種模式的建立也要依托舉辦單位現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學習技術(shù)的硬件支持等，從而在技術(shù)上解決了學習者不能脫產(chǎn)集中學習的工學矛盾，讓護士直接在崗位上或者利用護士站的現(xiàn)有電腦平臺OA網(wǎng)絡(luò)（辦公自動化OfficeAutomation，簡稱OA），甚至利用能在院外、家中就能得到學習的更先進的VPN網(wǎng)絡(luò)（虛擬專用網(wǎng)絡(luò)Virtual Private Network，簡稱VPN）中的遠程視頻系統(tǒng)，這種方式的學習能實現(xiàn)就像面對面一對一的授課。從理論上講，應(yīng)用先進網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)視頻學習系統(tǒng)也是NCE 合適的教學方式之一。
（四）定制合理、有效的NCE 效果評估體系
在開展NCE活動的應(yīng)用過程中，組織者應(yīng)注重學習效果加強考核，也要不斷探索積極改進繼續(xù)教育學分的科學管理辦法，醫(yī)院主管行政部門不僅要在NCE 的培訓(xùn)計劃的制定進行把關(guān)，更要在注重數(shù)量增加的同時也應(yīng)該注重加強質(zhì)量的管理，切勿把NCE流于形式[4]。對于繼續(xù)教育學習的評價體系要積極引入循證護理理論對授課進行適時有效評價，培訓(xùn)項目和方案不合理的要及時予以更換或者重新修訂，尋求更能激發(fā)護理人員的求知欲望和主動學習的積極性。
（五）激勵培訓(xùn)人員的積極性，探索有效的約束機制
要認真落實衛(wèi)生部和人事部有關(guān)文件精神，把繼續(xù)教育學分年度考核是否合格納入衛(wèi)生技術(shù)人員聘任、技術(shù)職務(wù)晉升和執(zhí)業(yè)再注冊的必備條件之一。要對繼續(xù)醫(yī)學教育工作開展較好、合格率高的科室和能積極參與并重視繼續(xù)教育的個人給予表彰，同時也要對不積極開展繼續(xù)教育或者違反規(guī)定的科室和項目負責人予以處罰并通報批評，甚至取消項目舉辦資格等措施。
四、有關(guān)部門應(yīng)該制定必要的制度為繼續(xù)教育工作的順利開展提供良好的實施環(huán)境
（一）對任職教師的遴選聘任管理需要制定有效的管理辦法
遵守國家的法律、政策，為人師表，教書育人，敬業(yè)精神強，熱愛繼續(xù)教育事業(yè)；具有相關(guān)教師任職資格、本學科大學本科（含）或以上學歷、相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱的人員。具有所承擔本課程教學任務(wù)的業(yè)務(wù)能力和教學水平，業(yè)務(wù)基礎(chǔ)扎實、教學效果好；能認真編寫教材，對醫(yī)學新知識、新技術(shù)、新方法及有關(guān)衛(wèi)生的法律法規(guī)興趣濃厚；勇于進行教學改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，改進教學內(nèi)容、方法和手段，提高教學培訓(xùn)質(zhì)量。認真做好成績考核工作。授課教師組卷、命題主要考核學員專業(yè)基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識應(yīng)用能力和臨床實際解決問題的能力，并結(jié)合平時成績客觀評定學員的成績。
（二）任課教師備課、上課管理制度
培訓(xùn)教師授課前應(yīng)做好充分準備，科學安排培訓(xùn)內(nèi)容和選擇合適的臨床教學方式，保證提高教學效果。教師要針對不同職稱和年資的衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員特點，因材施教，授課的內(nèi)容要體現(xiàn)“三基三嚴”，也應(yīng)該體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新方法的臨床實踐。授課教師理論上課教案要經(jīng)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組審核通過后方可上講臺。授課教師嚴格按培訓(xùn)計劃和內(nèi)容上課，不得減少課時，不得隨意調(diào)課換課，保證培訓(xùn)課時到位。教師應(yīng)認真上好每節(jié)課，不斷創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育手段和授課方式。
（三）教學培訓(xùn)質(zhì)量督導(dǎo)評估制度
通過上級衛(wèi)生行政部門的各種質(zhì)量評估，教師可以了解到自己所授課程的質(zhì)量，包括教學內(nèi)容是否恰當是否緊跟上級衛(wèi)生政策的要求；教學方法是否得當，是否既能保證臨床工作的特殊性又能很好地完成并指導(dǎo)了學員。醫(yī)院護理部或科教科成立教學督導(dǎo)并負責檢查和跟蹤繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。督查繼續(xù)教育培訓(xùn)計劃、教學方案、課程教學資源、師資配置及其培訓(xùn)工作的落實情況。檢查和跟蹤教師備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)的臨床培訓(xùn)質(zhì)量情況。聽取學員對培訓(xùn)的安排與教學質(zhì)量的意見，進行分析和匯報。對考試工作進行全過程的檢查監(jiān)督和跟蹤。
（四）培訓(xùn)效果跟蹤評估制度
利用規(guī)范化繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，收集評估基礎(chǔ)資料，為培訓(xùn)的效果評估提供一定的量化分析依據(jù)。采取多渠道、多形式了解學員的培訓(xùn)感受和收獲，定期征求學員的意見和建議，適時總結(jié)經(jīng)驗，加強和改進管理工作，不斷提高繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。認真調(diào)查了解全院衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)需求，發(fā)揮各學科各自的特色和優(yōu)勢，編制符合廣大衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員需求的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)計劃，在教學組織中嚴格管理，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
五、存在的問題和需要及時改進的地方
（一）普遍的問題是存在學習重視不夠、認識不足的現(xiàn)象
很多護士對學習的動因認識不足甚至是流于形式 還有繼續(xù)教育學分管理方面也存在不科學、不規(guī)范的問題。認為實行學分制管理及建立登記制度不是很有必要，也有部分護士把學分制管理看成是“形式主義”，隨便應(yīng)付下就行了[5]，甚至有些護士在接受繼續(xù)教育過程中存在這種觀念，認為參加繼教學習只是為獲得學分而學分只是為了晉升，而不是以獲得知識為學習目的，出現(xiàn)“混分”“買分”現(xiàn)象。
（二）工學矛盾突出 ，政府層面的立法依據(jù)缺失
目前查閱學術(shù)期刊或者使用CNKI的網(wǎng)絡(luò)平臺是護士獲取專業(yè)學術(shù)信息的主要途徑之一，但是參加繼續(xù)護理學教育其他項目活動如到上一級醫(yī)院進修、參加學術(shù)會議、或者專題學習班等， 雖然也是重要的學習途徑， 但因所在單位的原因可能對護士的鼓勵機會不同， 因為受到學習經(jīng)費、出差時間、職稱高低所給予的學習機會限制，臨床護理人員編制不夠，既要上班又要參加各種學習，造成突出的工學矛盾。2008年衛(wèi)生部頒布的《中華人民共和國護士條例》中的條款較籠統(tǒng)粗放、注重原則， 可操作性不是很好；在推行、管理、監(jiān)督繼續(xù)教育實施中力度不強， 更早期衛(wèi)生部頒發(fā)的《繼續(xù)護理學教育暫行規(guī)定》不是法律條文， 不具有約束力和強制性， 難以保障繼續(xù)護理學教育工作在有法可依的軌道上健康深入而有效地開展。
參考文獻：
[1]王彤華.開展護理繼續(xù)教育提高護士整體素質(zhì)[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010 （2） ：262-263.
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[3]DeSilets. Looking back on 25 years of continuing education[J].Journal of Continuing Education in Nursing，2004（1）.
時代在發(fā)展，科技在進步，護理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續(xù)教育進行了較長時期的實踐與探索，現(xiàn)報告如下。
1 繼續(xù)教育的必要性
1.1 缺乏系統(tǒng)的學習 護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2 護理科技的日益進步 當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3 護理成果的不斷涌現(xiàn) 縱觀國內(nèi)外護理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4 護理經(jīng)驗的總結(jié) 護理人員自己的經(jīng)驗教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。要將它們進行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統(tǒng)學習。
2 繼續(xù)教育的方式
2.1 學歷性進修 這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎(chǔ)知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學習。
2.2 非學歷性進修 這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3 專題研究 這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎(chǔ)。專題研究需要護理人員在實踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續(xù)學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結(jié)合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4 講座性學習 講座性學習分2個方面???聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經(jīng)驗、見解等在理論高度上進行總結(jié)，也屬于主動進行繼續(xù)教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5 科室性學習 因醫(yī)院的專業(yè)性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件?？剖覍W習應(yīng)定期進行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員， 還可以根據(jù)自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態(tài)。
3 繼續(xù)教育的管理
3.1 建立檔案 建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內(nèi)容，護理人員參加學習的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學習中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學習體會或回來后組織有關(guān)護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2 定期檢查 在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護理人員的繼續(xù)教育要進行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3 獎懲措施 在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學習又無特殊原因的，予以適當?shù)奶幚怼?/p>
時代在發(fā)展，科技在進步，護理人員的自身素養(yǎng)如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續(xù)教育的方式單一、內(nèi)容單調(diào)等有關(guān)，說明其效果不是十分理想。
針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續(xù)教育進行了較長時期的實踐與探索，現(xiàn)報告如下。
1繼續(xù)教育的必要性
1.1缺乏系統(tǒng)的學習護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術(shù)、新藥品、新手術(shù)等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。
1.2護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發(fā)展的階段。護理科技的發(fā)展同樣一日千里，由此而生發(fā)的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。
1.3護理成果的不斷涌現(xiàn)縱觀國內(nèi)外護理界，研究成果疊出，其中不乏優(yōu)秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應(yīng)用，做到資源共享。
1.4護理經(jīng)驗的總結(jié)護理人員自己的經(jīng)驗教訓(xùn)需要在理論指導(dǎo)下總結(jié)，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經(jīng)驗也有教訓(xùn)。要將它們進行總結(jié)，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統(tǒng)學習。
2繼續(xù)教育的方式
2.1學歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎(chǔ)知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或?qū)？?。但?yīng)清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續(xù)教育學習。
2.2非學歷性進修這主要指各類短期培訓(xùn)班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓(xùn)不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓(xùn)往往以突擊培訓(xùn)的方式，時間短，效果顯著。我們應(yīng)該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。
2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎(chǔ)。專題研究需要護理人員在實踐中發(fā)現(xiàn)課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結(jié)論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續(xù)學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結(jié)合起來，達到了一箭三雕的效果。
2.4講座性學習講座性學習分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經(jīng)驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經(jīng)驗、見解等在理論高度上進行總結(jié)，也屬于主動進行繼續(xù)教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據(jù)適用范圍，合理安排聽眾。
2.5科室性學習因醫(yī)院的專業(yè)性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件?？剖覍W習應(yīng)定期進行，除值班人員外，其余人員應(yīng)全部參加，主講人員可以請醫(yī)生或年資高有經(jīng)驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據(jù)自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態(tài)。
3繼續(xù)教育的管理
3.1建立檔案建立繼續(xù)教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內(nèi)容，護理人員參加學習的次數(shù)與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫(yī)院組織的學習中，同樣應(yīng)有記載。外出的繼續(xù)教育應(yīng)有學習體會或回來后組織有關(guān)護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續(xù)教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。
3.2定期檢查在規(guī)定的期限內(nèi)（季度、半年或一年）對護理人員的繼續(xù)教育要進行檢查并予以總結(jié)。應(yīng)把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續(xù)教育的通知其本人，督促其完成。
3.3獎懲措施在繼續(xù)教育中規(guī)定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續(xù)學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據(jù)醫(yī)院的具體情況，可給予精神獎勵或物質(zhì)獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當?shù)呐u;對于長期不參加繼續(xù)教育學習又無特殊原因的，予以適當?shù)奶幚怼?/p>
一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續(xù)教育的責任感和緊迫感。
通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓(xùn)要貫徹“科學發(fā)展觀”和“可持續(xù)發(fā)展”理念，主動適應(yīng)當前教育改革和發(fā)展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學習邊工作，用學習指導(dǎo)工作。
二、貫徹、落實繼續(xù)教育實施方案。
我認真對待本年度的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。 我感覺自己的業(yè)務(wù)水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領(lǐng)學習，才能讓自己的教學更具有實效性。通過本年度繼教學習，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高，掌握了很多電腦軟件使用方面的知識，方便了自己的工作，特別是信息技術(shù)手段在化學課堂教學中的運用
三、個人收獲。
通過繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法，還要有必要的信息技術(shù)教學手段。由于本人在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓(xùn)，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認識的點撥，思想的疏導(dǎo)。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發(fā)展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎(chǔ)。
How to Play the Role of Continuing Education Base
XU Zhukang
（Luohe Medical College， Luohe， He'nan 462000）
Abstract Continue teaching base means that depending on the purpose of continuing education， tasks and requirements， with appropriate conditions for running schools， to organize educational and training institutions or entities continuing education mandate. Continuing education can effectively improve the overall quality and innovative ability of students， to promote social progress and economic development has an important influence， the paper continued teaching base of the meaning and significance， analyzes the current status of the development of education base continue to take effective measures to give full play to the role of continuing education base.
Key words continuing education; role; measures
如今，科學技術(shù)和知識經(jīng)濟快速發(fā)展，社會發(fā)展更加重視知識和科技的力量，因此繼續(xù)教育作為終身教育的重要組成部分，日益受到人們的重視。繼續(xù)教育基地應(yīng)該順應(yīng)社會發(fā)展的趨勢和需要，不斷完善和提升，從而更好地發(fā)揮自身作用。
1 繼續(xù)教育基地概述
隨著我國知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，對于人才質(zhì)量的要求不斷提高，同時由于人們的學習意識不斷提升，繼續(xù)教育日益受到重視，并獲得了長足的發(fā)展。本文對繼續(xù)教育基地的主要設(shè)置和其重要性進行論述，以增加對繼續(xù)教育基地的認識和理解。
1.1 繼續(xù)教育基地的設(shè)置
根據(jù)目前繼續(xù)教育基地的發(fā)展狀況，其設(shè)置主要分為以下幾類：第一，高等院校繼續(xù)教育學院。隨著社會學歷層次的提升，完成高等教育并不意味著自身學習的終止，而高等院校繼續(xù)教育學院為學員學習提供了良好的環(huán)境;第二，獨立設(shè)置的繼續(xù)教育學院。獨立設(shè)置的繼續(xù)教育學院具有較強的專業(yè)化優(yōu)勢，具有較強的靈活性和適應(yīng)性，是繼續(xù)教育的重要力量;第三，企業(yè)內(nèi)部設(shè)立的繼續(xù)教育機構(gòu)。一些企業(yè)為了促進人力資源的發(fā)展，挖掘員工潛力，體現(xiàn)員工價值，進行投資辦學，建設(shè)技術(shù)學院、研究中心以及培訓(xùn)中心等，實現(xiàn)了職工的再教育;第四，農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育基地。農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育基地的建設(shè)是為了更好地提高勞動者的素質(zhì)，促進農(nóng)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)業(yè)的競爭力，是實現(xiàn)農(nóng)教結(jié)合的有效方式;第五，社區(qū)學院。社區(qū)學院是針對下崗職工或者是需要就業(yè)的人員實行的培訓(xùn)模式，有利于幫助學員重新選擇職業(yè)，提高學員的綜合素質(zhì)。在歐美國家社區(qū)學院是較為常見的繼續(xù)教育機構(gòu)。
1.2 繼續(xù)教育基地的重要意義
繼續(xù)教育基地為學員提升自身素質(zhì)提供了渠道。通過繼續(xù)教育有利于被教育者獲得與所從事職業(yè)相關(guān)的知識和技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新和完善，并且還能夠促進自身思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的提升，從而更好地促進受教育者綜合素質(zhì)的提升，還能夠提高社會適應(yīng)能力和工作技能，實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。
繼續(xù)教育基地有效促進了人力資源的開發(fā)。繼續(xù)教育促進了專業(yè)技術(shù)隊伍的建設(shè)，能夠提升技術(shù)人員隊伍的整體素質(zhì)，通過對先進理論的充實以及新技術(shù)、新方法的傳授，提高了學員的科技水平和創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新型隊伍的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
繼續(xù)教育基地有效推動了社會的發(fā)展和科技的進步。繼續(xù)教育基地作為學員接受繼續(xù)教育的場所，為社會輸出了更多的高素質(zhì)和專業(yè)化人才，使其提高社會發(fā)展的適應(yīng)能力和競爭能力，不斷提高了社會成員總體的教育層次，促進了社會的進步，還通過學員的就業(yè)為社會創(chuàng)造了巨大的財富，眾多學員成為科學技術(shù)的推動者和創(chuàng)造者，從而實現(xiàn)科技的進步和經(jīng)濟的發(fā)展。
2 繼續(xù)教育基地發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，我國加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的重視，不斷推動繼續(xù)教育學院的發(fā)展，使其充分發(fā)揮自我優(yōu)勢和特點，以滿足人們繼續(xù)學習的愿望，推動社會的發(fā)展和進步。在發(fā)展的同時，我國繼續(xù)教學基地自身作用的發(fā)揮中存在一些問題。其主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
2.1 我國繼續(xù)教育基地的發(fā)展
首先，我國繼續(xù)教育場地和設(shè)備日漸完善。我國的高校、企業(yè)以及獨立性的繼續(xù)教育機構(gòu)日漸重視對教學環(huán)境的改善，增加對基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，購進與教學實踐相關(guān)的教學設(shè)備、實驗儀器設(shè)備以及圖書、報刊、研究資料等，更好地滿足了教學的需要。其次，繼續(xù)教育的師資隊伍不斷充實。教學質(zhì)量和水平關(guān)乎著每一個教育機構(gòu)的發(fā)展前景。為了提高教師隊伍的質(zhì)量，繼續(xù)教育基地特別關(guān)注教師自身的繼續(xù)教育，以提升綜合素質(zhì)和教學能力。目前，繼續(xù)教育師資來源主要有兩種，一是學校的專職教師，二是兼職教師，兼職教師主要來自于高等院校、科研院所以及機關(guān)單位中經(jīng)驗豐富的工作者。再次，繼續(xù)教育管理工作逐步完善。在培訓(xùn)計劃、課時安排、繼續(xù)教育證發(fā)放、職稱評定、考核評估等方面不斷地改進和完善，以符合我國的相關(guān)規(guī)定，使得繼續(xù)教育基地不斷規(guī)范化和正規(guī)化。另外，繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式日趨豐富。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，繼續(xù)教育基地對教育的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，例如，開設(shè)講座、觀看紀錄片、開展專題培訓(xùn)等。
繼續(xù)教育基地經(jīng)過不斷的發(fā)展，取得了一定的成果，在不斷發(fā)揮自身作用和價值的同時，有效促進了接受繼續(xù)教育者能力的提升和知識儲備的完善，促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展。
2.2 我國繼續(xù)教育基地存在的問題
在發(fā)展的過程中，繼續(xù)教育基礎(chǔ)也存在著一定的問題，影響著自身作用的有效發(fā)揮。主要包括以下幾個方面：第一，社會各團體對于繼續(xù)教育基地的作用和意義認識有限，未真正重視其發(fā)展;第二，繼續(xù)教育基地辦學和發(fā)展中與社會實際需要結(jié)合不密切，辦學理念較為落后;第三，在師資培養(yǎng)和建設(shè)上缺乏力度，教學模式較為傳統(tǒng);第四，與社會其他團體的合作有限，社會影響力較小。
3 充分發(fā)揮繼續(xù)教育基礎(chǔ)作用的措施
國家和社會要認識到繼續(xù)教基地育的重要性，不斷優(yōu)化教育基礎(chǔ)的辦學和教學模式，使其更好地適應(yīng)社會需求，從而更好地發(fā)揮自身的作用，推動社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展。
3.1 增強社會重視，提升繼續(xù)教育水平
繼續(xù)教育基地不僅僅具有社會服務(wù)職能，還是終身教育體系建設(shè)的重要組成部分，繼續(xù)教育基地與承辦機構(gòu)之間是相互影響的，在人力資源承接上形成了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。社會各團體要注重對繼續(xù)教育基地的重視，加強對繼續(xù)教育基地的建設(shè)，提高繼續(xù)教育基地的綜合發(fā)展，促進專業(yè)建設(shè)和學科發(fā)展。學校、企業(yè)以及獨立的繼續(xù)教育院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認識到繼續(xù)教育基地的現(xiàn)實意義以及繼續(xù)教育工作的重要性，推動深化教育改革，推動教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，更新繼續(xù)教育理念，將提升繼續(xù)教育質(zhì)量和水平、充分發(fā)揮繼續(xù)教育基地作用作為服務(wù)社會和服務(wù)行業(yè)發(fā)展的基本任務(wù)。充分抓住目前我國推進繼續(xù)教育基地建設(shè)的機遇，完善繼續(xù)教育基地建設(shè)，積極拓展繼續(xù)教育工作，勇于迎接挑戰(zhàn)，推動我國繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
3.2 適應(yīng)社會需求，轉(zhuǎn)變辦學理念
繼續(xù)教育基地自身的任務(wù)和職責是實現(xiàn)人才的繼續(xù)教育、培養(yǎng)專業(yè)人才，為服務(wù)行業(yè)和服務(wù)社會提供和輸出優(yōu)質(zhì)的人力資源，以此在辦學理念上要以社會需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，有精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，有學歷教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，實現(xiàn)全行業(yè)、全社會的繼續(xù)教育模式。繼續(xù)教育基地要以社會、以市場為發(fā)展導(dǎo)向，自覺和自動參與到教育培訓(xùn)市場競爭中，在社會發(fā)展背景下創(chuàng)設(shè)符合學員發(fā)展需求的繼續(xù)教育科目，實現(xiàn)繼續(xù)教育基地與社會、與學校、與企業(yè)等社會團體之間的溝通交流、資源共享以及優(yōu)勢互補，建立和完善自身的工作機制和運行機制，從而實現(xiàn)自身發(fā)展的靈活性，得到社會發(fā)展的認可，從而更好地拓展自身的發(fā)展空間。
3.3 改革教學模式，加強師資培養(yǎng)
繼續(xù)教育地基的教育具有特殊性，其與普通高等教育明顯不同的是，繼續(xù)教育的教學內(nèi)容更加注重實用性，根本的目的是為了解決學員未來工作中遇到的實際問題，在內(nèi)容的教授中更加注重新理論、新方法、新技術(shù)以及新信息的教學，構(gòu)造了一種面向?qū)ο蟊容^廣、具有多層系性的社會性的教育。因此，為了更好地發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用，要注重改革教學模式，加強師資建設(shè)和培養(yǎng)。
傳統(tǒng)教學模式是單一課堂教師講述式的教學模式，教學形式單一枯燥，容易導(dǎo)致學員的厭學情緒，不利于學生的理解和接受。在教學模式改革中，應(yīng)注重教學模式的多樣化，設(shè)置多樣化課堂，例如設(shè)立進修班、培訓(xùn)班、研修班、提高班等，還可以組織和開展學術(shù)會、研討會等，豐富課堂的形式和內(nèi)容;另外，要積極推進先進的現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學優(yōu)勢與多媒體信息技術(shù)教學的有效組合。例如，將信息技術(shù)中的投影技術(shù)、錄像、視頻以及計算機信息處理等應(yīng)用到教學中去，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的趣味化、生動化，同時網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展還可以實現(xiàn)院校、繼續(xù)教育基地、企業(yè)、社會團體、政府等的聯(lián)結(jié)，打破學習時間和空間限制，更好地提高學員學習的效率，提高教學質(zhì)量，推動繼續(xù)教育的發(fā)展。
在師資隊伍的選拔中，應(yīng)注重教師的職業(yè)能力和素質(zhì)適合繼續(xù)教育的教學要求，了解和掌握繼續(xù)教學的任務(wù)和重點，及時掌握繼續(xù)教育科目發(fā)展的新動向和信息，以滿足受教育者了解新信息、新知識、新技術(shù)的要求。在教師教學的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學院的心理特征和學習特點，選擇合適的教學模式和方法，因材施教，提高學員學習水平，提高教學質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用。
3.4 優(yōu)化辦學模式，實現(xiàn)多元化教育
在新形勢下，繼續(xù)教育基地應(yīng)確立多元化教學的辦學理念，充分利用各種社會資源進行共同辦學，例如，投資辦學、集資辦學、合作辦學，這樣既能夠發(fā)揮學校的優(yōu)勢，又能夠加強與社會企業(yè)之間的聯(lián)系，推動人才的培養(yǎng)、技術(shù)的交流以及信息的共享，從而實現(xiàn)多方的互惠互利和共同發(fā)展，在長期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)上，拓寬和穩(wěn)定生源，提高畢業(yè)生的受歡迎程度，無形之中凸顯自身的教育優(yōu)勢，真正發(fā)揮繼續(xù)教育基地的作用，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展注入新的活力，提供高素質(zhì)的人才。
