時間：2023-01-24 02:00:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文閱讀教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
眾所周知，閱讀時人類汲取知識、提高能力的重要方法和手段，這種手段不受時間和空間的限制，是人類認識世界的有效方法。在閱讀中，讀者通過閱讀作者的文字，體會作者的情感，深入理解文章所要表達的意義，進而轉(zhuǎn)化為自身的思想，增強認知能力。小學生正處于認識世界的關(guān)鍵時期，而小學語文是提高小學生認知能力的重要教育科目，提高小學語文的拓展閱讀能力是提高教育質(zhì)量和效果的重要手段和途徑。
一、開展小學語文拓展閱讀的重要性和意義
通常意義下，拓展閱讀是指在進行課堂教學時，合理引入課外資源，實現(xiàn)課堂學習和課堂外學習的相互結(jié)合，共同提高學生的閱讀能力。同時，通過開展拓展閱讀教育，可以檢驗小學語文的教育效果，增強學生的閱讀和理解能力。
（一）提高小學生的學習興趣
俗話說，興趣是最好的老師。進行小學語文拓展閱讀教育，是小學語文課堂教育的補充和延伸，在教育的過程中可以采用更加靈活生動的教學方式和方法，使小學語文閱讀教育更具有開放性，更具有活力，同時，也更容易受到小學生的接受和歡迎，增強小學生的學習興趣，同時，也有助于小學生拓展知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
（二）豐富小學生的語言積累
增加小學生的語言積累，也是我國教育體制改革的重要部分。通過大量的拓展閱讀，可以拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)。
（三）提高小學生的寫作水平
開展拓展閱讀訓練，不僅可以為小學生的寫作積累豐富的寫作素材，而且也可以增加小學生的語言積累，提高小學生對語言的組織和表達能力，進而有助于提高小學生的寫作水平。
二、小學語文閱讀教學存在的問題
拓展性閱讀教學不僅有利于激發(fā)學生們讀書的興趣及熱情，還有利于豐富學生的語言積累，提升學生的寫作水平。筆者經(jīng)過多年教學經(jīng)驗及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前我國語文閱讀拓展性教學方面，仍存在普遍性問題。
（一）閱讀面過窄
在課改之前，小學語文教師通常將閱讀的內(nèi)容限定在小學語文課本之中，不能給小學生提供廣闊的閱讀空間和閱讀內(nèi)容，這種情況導致小學生的知識面得不到拓展，閱讀能力得不到增強，語文水平也得不到提高；同時，也會導致小學生學習興趣的下降，降低小學語文教育的質(zhì)量和效果。
（二）閱讀興趣不高
我國目前小學語文閱讀教育的實際情況是，小學生一般都是在老師和家長的要求下進行閱讀，很少主動、自覺地開展閱讀，這種被迫式的閱讀不可能提高小學生的閱讀興趣；同時，也由于電視、電腦、手機等設(shè)備的廣泛應(yīng)用，使小學生的娛樂方式增多，也降低了他們進行閱讀的興趣。
（三）教學模式單一
在長期的小學語文教學中，閱讀模式都比較單一，教師對閱讀的重視性認識不足，不能很好地落實閱讀能力訓練。通常情況下，小學語文教師只是采用機械的分 析方法對課本需要閱讀的內(nèi)容進行講解，很少學生進行互動，有的教師僅僅將閱讀定性為分段和概括段義兩個方面，影響了小學生學習的積極性，降低了小學生學習語文的興趣，同時也阻礙了小學生思維的擴散發(fā)展。
（四）教師的評價缺乏感情
在小學語文的閱讀教學中，教師通常只是采用標準答案作為閱讀的評價標準，這個評價標準忽視了小學生在閱讀中獲得的情感體驗和自身認識的提高，不能進一步激發(fā)小學生的學習興趣，同時這種評價標準也影響了小學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，對小學生想象力的發(fā)揮產(chǎn)生不可估量的危害。
三、小學語文拓展閱讀教育的策略
（一）拓寬閱讀內(nèi)容
在進行拓展閱讀教育時，小學語文教師要改變以往將閱讀范圍限制在課本和課堂上的方式，要將閱讀合理延伸到課堂之外，甚至可以延伸到生活之中。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內(nèi)容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，鼓勵小學生之間進行閱讀心得體會的交流和學習，進而提高小學生的知識面和閱讀能力，同時，也有助于小學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)和形成。
（二）提高閱讀興趣
教師在進行拓展閱讀教學時，要靈活采用多種方法，提高小學生的閱讀興趣。如在進行閱讀時，給小學生留下一定的懸念，設(shè)置一些問題，鼓勵小學生通過仔細的閱讀去尋找答案。也可以鼓勵小學生將閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到生活當中，引導小學生主動閱讀一些成語故事、神話傳說等吸引性比較強的課外讀物。
（三）改進教學模式
教學手段的單一，是影響小學語文閱讀教育的重要因素之一。因此，在進行拓展閱讀訓練時，小學教師要改進教學模式，增強拓展閱讀的開放性和靈活性。教師要走下講臺，走到學生中間，公共和學生就某一問題展開面對面的討論和交流，增強小學生的參與意識；同時，注重小學生的閱讀感受，而不僅僅是對閱讀內(nèi)容進行機械的分析和講解。同時，可以適當進行課外教學，組織讀書活動和比賽，將拓展閱讀和實際生活相結(jié)合，提高小學生的閱讀興趣和閱讀能力。
（四）完善閱讀評價
小學語文教師要改變以往只以答案論英雄的評價模式，豐富和完善小學生拓展閱讀的評價體系，將小學生的閱讀感受、情感收獲等納入評價的內(nèi)容。例如，教師在進行閱讀評價時，可以鼓勵學生談?wù)勛约旱拈喿x感受和自己的主要收獲，并進行適當和恰當?shù)囊龑А?/p>
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；創(chuàng)新；教育方法
小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據(jù)學生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調(diào)動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據(jù)學生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎(chǔ)。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創(chuàng)新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優(yōu)秀的閱讀書籍時選擇了經(jīng)典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優(yōu)美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結(jié)合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優(yōu)秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎(chǔ)。
二、無字閱讀中，培養(yǎng)學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領(lǐng)悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據(jù)自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發(fā)現(xiàn)有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據(jù)自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養(yǎng)學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發(fā)學生的閱讀欲望
為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據(jù)教材的內(nèi)容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養(yǎng)成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內(nèi)容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結(jié)構(gòu)，進而鍛煉學生的語言表達能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發(fā)學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產(chǎn)生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎(chǔ)。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結(jié)教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內(nèi)心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學生 語文閱讀教學 感恩教育
語文課作為小學生的一門必修課，是對學生進行思想道德教育的重要途徑，在新課程目標中非常重視“情感、態(tài)度、價值觀”目標，這充分體現(xiàn)了國家對小學生思想道德教育的重視程度。在小學語文閱讀教學過程中，許多閱讀材料都能對感恩教育進行培養(yǎng)。
一、感恩在現(xiàn)代小學語文教育中的內(nèi)容分析
感恩的心是人類有史以來擁有的一種情懷也是一種美好品德的體現(xiàn)。小學階段是學生情感世界和人生觀價值觀的重要培養(yǎng)時期。所以說小學的語文課本中要培養(yǎng)學生的感恩意識很重要。感恩教育是家長和老師共同的責任。感恩教育是一種理念，使受教育者懂得去施恩和報恩。在現(xiàn)代的小學語文教育中教師要通過情理結(jié)合的方法把小學生的感恩品質(zhì)提升到一個新的發(fā)展進度。
首先就是要懂得知恩，一個人對待一種事物的看法決定了這個人在今后的生活中怎么的反應(yīng)這個事件。知恩，是一個人學會感恩的前提條件，沒有知恩就沒有感恩。教師在語文授課的過程中要注意去捕捉日常的學習和生活中學生得到恩惠的反應(yīng)。啟發(fā)學生從受恩中去感恩施恩。
其次就是謝恩。對于別人給予的幫助要及時的進行自我內(nèi)心感恩的表達，即謝意的表達。人對于接受善意的贊揚和謝意是有一種內(nèi)心成就感存在的。這種成就感致使自己再去做相同的好事。
最后，要讓學生學會報恩，做到別人幫助我，我也會幫助別人。愛是相互存在的，這樣才能更好地延續(xù)下去。
二、教師在小學語文閱讀教學中對感恩教育的實施
首先，小學語文教師要做好榜樣的帶頭作用。樹立自身的感恩形象。教師為學生樹立感恩父母的道德榜樣做到言傳身教。要從尊敬長輩做起，做父母的好兒女。教師不僅傳授學生的是科學文化知識還是學生各種行為模仿的對象。教師的一言一行都影響著學生身心的發(fā)展，尤其是小學的教育階段。小學的語文研究多是從兒童的心理健康方面進行課文布置。因此教師要時刻的注意對學生感恩情懷的培養(yǎng)。在語文閱讀教學中，教師要注重學生相關(guān)知識內(nèi)容掌握的同時，不斷的進行感恩教育的宣傳。
其次，小學語文教師的教育理念是要學生在日常的家庭生活和集體生活中學會知恩感恩。那么這就要求教師在授課的過程中把感恩的教育當成一種現(xiàn)代教育的理念，語文閱讀課上涉及到感恩的部分，教師要重點強調(diào)。比如，教師在進行閱讀材料《三個兒子》的講解時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題：“為什么課文中的老爺爺只看到了自己的一個兒子？”教師讓學生進行交流和溝通，學生通過討論得到這樣的答案：“因為老爺爺?shù)娜齻€兒子中第三個兒子的行為最真誠，最孝順，所以老爺爺認為第三個兒子最為孝順?！蓖ㄟ^這篇文章的講解，教師在結(jié)合課文的內(nèi)容同時給學生提出相關(guān)課外作業(yè)。一是讓學生能夠幫助家長做一些力所能及的家務(wù)。二是讓學生結(jié)合文中學到的優(yōu)美語言來對父母表達自己的感激之情。這種作業(yè)方式不僅使學生能夠更好的復(fù)習相關(guān)閱讀教學內(nèi)容，還能把感恩的體會通過自己的實際行動表示出來。并不斷地強化感恩在學生心目中的重要性。
小學語文閱讀教材中有許多豐富的“感恩素材”。有的文章能夠體現(xiàn)出父母之恩，有的文章能夠體現(xiàn)出社會之恩，有的文章則能體現(xiàn)出祖國之恩。教師要根據(jù)不同的內(nèi)容，培養(yǎng)學生具有全方位的感恩意識，而不是局限學生只具備對父母的感恩，缺乏對社會的感恩。比如，教師在進行閱讀材料《可貴的沉默》的講解時，在教授文章的同時要教育學生能夠接受父母給予孩子的愛，而且還要學會關(guān)心父母，以自己的實際行動來對父母報恩。又如，在《一面五星紅旗》這篇閱讀材料中，教師要對文章中體現(xiàn)出來的愛國精神進行烘托，教師要注重將此愛國精神貫穿到整個課堂教學中，使學生在閱讀學習的同時深入領(lǐng)會對祖國的感恩情懷。
再次，小學語文教師與家長的配合利用閱讀材料中的故事進行感恩的教育。教師要把感恩思想在學校的教育同家庭教育結(jié)合起來。其中講故事是一個很好的培養(yǎng)方法，學生愿意接受，并且能夠從中自己總結(jié)出故事要傳播的思想內(nèi)容。還慢慢提升了學生的總結(jié)能力。家庭教育是學生身心培養(yǎng)的一個重要部分。教師對家長進行教育的傳播，把家庭的感恩教育同語文課堂相結(jié)合從而更加有效的提高學生的感恩意識。
總之，感恩教育在小學階段尤其重要，涉及到學生以后的成長和道德觀念的形成。感恩是一種人生態(tài)度，培養(yǎng)學生的感恩意識不是一朝一夕可以完成的。由于現(xiàn)代的小學生都是在蜜罐中長大的一代，平時家庭的寵愛淡化了學生感恩意識的形成，所以無論是老師還是家長都要參與到學生道德建設(shè)，感恩情懷的建設(shè)當中。它對語文課特別是語文閱讀課來說任重而道遠。教師要重視小學語文閱讀教學課中的文章內(nèi)容，對于感恩教育相關(guān)內(nèi)容要加大重視，通過教學使學生能夠深入領(lǐng)會到如何感恩，怎樣感恩。讓小學語文閱讀教學成為感恩教育滲透的重要途徑。
參考文獻：
[1]陶志窮.小學語文教學中的感恩教育[J].科技視界，2012，（06）.
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【關(guān)鍵詞】語文閱讀 感恩教育
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀是一種生命的活動，是一種感悟，一種體驗。體驗是孩子懂得感恩的基石。沒有情感體驗的感恩教育是膚淺的，尤其低段學生的知識面狹窄，情感體驗比較少，比較薄弱。因此，在小學低段語文教學中更應(yīng)加強朗讀、想象及思維的情感體驗，讓學生對感恩教育有著刻骨銘心的記憶。
一、挖掘教材，分析感恩教育的內(nèi)容
1.自然之恩。大自然不僅提供了我們生存的物質(zhì)條件，還以壯麗秀美的山川哺育我們的精神。如《九寨溝》描寫了九寨溝的美麗景色，讓學生領(lǐng)略到大自然的神奇美好，陶冶了學生的審美情趣；如《只有一個地球》一文告訴了我們，生養(yǎng)我們?nèi)祟惖氖堑厍蚰赣H；《長江之歌》能讓我們心潮澎湃，壯懷激烈；《大自然的文字》講述大自然中的無字書，教給我們無窮的鮮活的知識。
2.社會之恩。我們不僅要把學生培養(yǎng)為有個性的人，還要把學生培養(yǎng)為社會人，充分調(diào)動學生的生活見聞，指導學生提高認識，鼓勵學生主動接觸社會，了解社會，關(guān)心社會，培養(yǎng)學生博大的胸懷，懂得做人的道理。我們要引導學生，從《做燈籠》一文中去體會同學之間團結(jié)合作的快樂；從《生命的骨髓》一文中去體會兩岸同胞骨肉相連的濃濃真情。從《我的老師》等文章中感受師恩，從《尊嚴》等課文中感受陌生人之恩。讓學生領(lǐng)悟到人與人之間的互助、人與人之間的真誠、社會的和諧。
3.祖國之恩?！斑@是美麗的祖國，是我生長的地方。在這片遼闊的土地上，到處都有明媚的陽光……”每當唱起這首歌，心頭就會涌起一陣自豪感、幸福感。祖國之恩是具體的。祖國不僅是疆土，還有文化和她的萬千子女。我們不僅要從描寫祖國各地風景的文章中感知祖國的地大物博，更要從民族文化中感知祖國的博大精深、豐富底蘊，從祖國的優(yōu)秀兒女特別是在祖國危難時刻，為祖國獻身的英烈中感知祖國的凝聚力和無盡的恩情。
4.親人之恩?！盀貘f反哺，羊羔跪乳”，動物尚且對父母的養(yǎng)育之恩心存感激之情，更何況于人類？“誰言寸草心，報得三春暉?！备改傅酿B(yǎng)育之恩是終生難以報答的。天大地大不如父母的養(yǎng)育之恩大。教科書中多角度表達父母之恩。如：有《一把油紙傘》中天天辛勞無怨無悔的母親，有《背影》中富有人格感染力的父親，還有《落花生》中教我們怎樣做人的父親等。
二、確定感恩教育的價值取向
1.感恩——珍惜生命。珍惜自己的生命、珍惜他人的生命。對大自然、對社會、對祖國、對父母，都是一種感恩的表現(xiàn)。每個人的生命都只有一次，珍惜生命是對大自然的最好的回報；父母含辛茹苦地養(yǎng)育我們，珍惜生命，是對父母的最好的回報；祖國、社會，為我們提供健康成長的陽光土壤，珍惜生命是對祖國、對社會的最好回報。珍惜生命，就是要愛惜自己的身體，遠離危險，遠離形形的犯罪。
2.感恩——承擔責任。在感恩教育中，要滲透承擔責任的教育。感念父母之恩，就要孝敬父母；感念祖國之恩，就要報效祖國。古人都知“舍生取義”之理，烏鴉尚有反哺之義，何況人呢？
3.感恩——和諧相處。感念自然之恩，要有保護自然、熱愛自然的意識，要學會和大自然的生靈和諧相處；感念社會之恩，要學會和不同性格的人相處，做到人際關(guān)系的和諧。
三、深入文本，滲透感恩教育
1.以朗讀體驗領(lǐng)悟自己的感恩情感?，F(xiàn)行的語文教材大多是文質(zhì)兼美，適宜在朗讀中體驗恩情和深深的感激之情。感情朗讀的重點：一是直接抒發(fā)感恩情感的語段。二是突出人物特點的語言、動作、心理等描寫的語段，在朗讀中體驗人物的崇高精神。三是景物描寫細致的語段，要在反復(fù)的朗讀中深入品味。同時要騰出時間讓學生朗讀全文，鼓勵學生課外找找與課文有關(guān)的材料讀讀，把對課文的體驗得到提升，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2.以想象體驗激發(fā)自己的感恩情感。語文課程標準指出：要在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實驗教材生動活潑，多以學生熟悉的事物和喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，為學生創(chuàng)造了巨大的想象空間。因此，教學中我們語文教師要充分發(fā)揮孩子的想象能力進行有效教學。
3.以游戲體驗散發(fā)自己的感恩情感。上課時，一說做游戲，學生那興奮之情就油然而生，因此，學生在游戲中學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。語文教師要巧妙地攏住學生這一心理特點，培養(yǎng)學生感恩之情。通過一系列的游戲活動，學生感受到語言文字的美，感受到學校生活的美好，從而激發(fā)學生對生活之熱愛，對校園之恩情，對祖國之驕傲。
審美能力是一個人對于美感的欣賞能力，而審美教育則是通過教育來培養(yǎng)學生對美感的感受能力、欣賞能力及創(chuàng)造能力。小學語文閱讀教學的目的在于培養(yǎng)學生在閱讀方面的基本能力及良好的閱讀習慣，并在對學生進行閱讀訓練的同時，使學生在不經(jīng)意間得到熱愛祖國熱愛人民的愛國熏陶，并形成良好的品德品質(zhì)及審美情趣。
而對于小學生的美育基本目標便是使學生具有感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，形成正確的審美情趣和高尚的審美情操。因此，我們應(yīng)該努力在小學語文閱讀課程中加入審美教育這一課題，以此來培養(yǎng)學生對于美感的感受能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。
培養(yǎng)小學生的審美能力及審美情趣，主要在于培養(yǎng)小學生對于美感的感受能力、欣賞能力、創(chuàng)造能力。小學生對于審美的感受能力，是指小學生的審美感觀對于鑒賞對象進行直接感知的能力，在閱讀過程中，也就是對閱讀文字的直接感知能力，及在閱讀過程中所伴隨的濃厚感彩，其中涉及學生敏銳的觀察力，并將審美主體的全部注意力轉(zhuǎn)向?qū)徝缹ο蟆?/p>
二、小學語文閱讀教學中進行審美教育的特點
在小學語文閱讀教學過程中，不僅僅是對于文字的鑒賞行為，而是一個將語言文字形式和所體現(xiàn)的思想內(nèi)容達到完美結(jié)合的過程，這便是美學。人們對于文字的認識只有在文學審美之下才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此小學語文閱讀教學與審美教育直接存在著密不可分的聯(lián)系。小學語文閱讀教學過程中所開展的審美教育具有其獨特的特點及愉悅性。這種愉悅性所指的是閱讀作品或教學過程中所產(chǎn)生的美感所引起學生的審美愉悅性，并讓學生感受到對于美感欣賞的享受。在小學語文閱讀教學中所開展的審美教育，教師會通過各種方式將這種審美的愉悅性帶到學生面前，讓學生直接對審美對象進行感知與想象，通過思維的體驗在審美過程中得到審美的滿足感及愉悅感，這個過程才是審美教育的本質(zhì)所在。因此，愉悅性逐漸成為判定審美教育是否成功的一個標志。除此之外，和諧型也是審美教育中一個較為重要的特征。和諧性主要是語文教學及審美教學的結(jié)合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為學生在審美教育過程中自由地選擇發(fā)展方向，并多維度地受教育，使自己各方面因素達到共同發(fā)展、和諧發(fā)展，并在全面發(fā)展的程中突顯出自己獨有的個性。
小學語文閱讀教學中的審美教育不僅僅局限在人的培養(yǎng)上面，而是致力于更加完美的塑造。教師可以通過審美教育來幫助小學生找到最適合自己的個性發(fā)展模式，即知、情、意、技、能的和諧構(gòu)成及和諧發(fā)展；在情感方面則體現(xiàn)為感受美感及欣賞美感的升華與進步；在意志方面多體現(xiàn)為互相關(guān)心互相幫助；在技能方面則體現(xiàn)為技能創(chuàng)新和技能發(fā)展趨勢。創(chuàng)造性指的是對于美的創(chuàng)造性，是本質(zhì)力量的外在體現(xiàn)，因此小學語文閱讀教學中關(guān)于審美創(chuàng)造性這個方面的教學，教師可以通過自己的文化素養(yǎng)、對文字的感受和認識來引導學生，讓學生在教師身上找到對閱讀的審美靈感，另外還可以通過這種審美教育來發(fā)掘?qū)W生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。由此可知，這里所說的創(chuàng)造性并不是單純的創(chuàng)作行為，而是小學語文閱讀教學過程中一種對于審美能力的特殊教學模式。
三、何在小學語文閱讀教學中滲透審美教學
1.通過對比的方式讓學生體會美感
眾所周知，只有對課文內(nèi)容及內(nèi)涵進行了深入地理解，才能在此基礎(chǔ)上進行進一步的審美。教師可以通過對比的方式來提高學生對于美感的審美能力。在教學過程中，教師應(yīng)該通過一些有效的手段讓學生去找出文章中的美和丑，并進行對比，在不斷地對比和思考過的程中，學生會逐漸領(lǐng)悟到美感。例如在《西門豹》這篇文章中，就存在人物的強烈對比。教師可以引導學生將西門豹及巫婆兩種人物形象進行比較，從他們身上提取出不同的個性及特質(zhì)，并判斷美與丑，通過借鑒和比較的方式，學生可以更好地理解美與丑、善與惡的區(qū)別，從而形成更加強烈的審美能力。例如《少年閏土》這篇課文中也存在兩種鮮明的對比――“充滿幻想追求好奇”的少年和“一無所知”的少爺公子。通過對比學生很容易發(fā)現(xiàn)，少年閏土是一個看似性格活潑可愛，且生活積極向上的農(nóng)村少年，而少爺公子則是一個鼠目寸光的富家子弟，作者通過這種強烈的人物對比，在學生心目中形成了少年的美好形象。因此教師必須通過各種方式去去引導學生對于書本中人物客觀及主觀的比較，讓他們通過自己的理解方式去認識到作者想體現(xiàn)的美感，從而提高審美能力。
2.通過想象來拓展審美意境
關(guān)鍵詞：審美教育；小學語文；閱讀教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）06-0047-02
小學語文閱讀教學不僅要進行語言文字的訓練，還要有文化的傳播，更要有審美的熏陶。培養(yǎng)學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)，引導他們在生活中去認識美，發(fā)現(xiàn)美，感知美，創(chuàng)造美，提高他們的審美趣味和美學素養(yǎng)是小學語文閱讀教學的基本任務(wù)。那么，在語文教學中如何進行審美教育呢？
一、品讀詞句，引導學生鑒賞美
人類的審美活動是一種極富創(chuàng)造性的心理過程，作者在寫作時賦予文章的審美意象，是一個活的意象，是隨著時代的發(fā)展、審美者的文化水平而不斷地變化的。小學的閱讀教學必須憑借文本的語言，著重培養(yǎng)對語言的感受、理解、積累和運用的能力，同時要注意熏陶學生的情感，啟迪學生的思想，使學生享受到審美樂趣，從而豐富學生的精神世界。
例如，唐代詩人杜牧在《山行》中通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。詩人用眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉與遠處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。
再如，課文《曼谷的小象》，文章開篇展現(xiàn)在我們面前的就是一派美麗的風光，在豪華都市的郊區(qū)，色彩絢麗的景色，寧靜平和的氣氛，空間充滿生機而又開闊。課文對晨霧作了生動的描寫，“橘紅色的晨霧”、“淡紫色的晨霧”、“金色的晨霧”等，奇異色彩的晨霧給讀者以無與倫比的美好想象。
在教學中，對于這些內(nèi)容，教師可不必過多地去講解，而應(yīng)該是讓學生用舒緩且輕柔的語氣、語調(diào)明快的反復(fù)朗讀，喚起學生對晨霧的美好遐想，使學生融入到美的氛圍中，進入到課文描述的美好意境中。讓學生在閱讀理解中創(chuàng)造性地進行美的體驗，不拘泥于課文歷史的美，在寫作中要創(chuàng)造高于生活的美，達到了這個境界，小學語文的審美教育就基本達到了目的。
二、引導想象，讓學生拓展美
如果說理解比較能夠再現(xiàn)形象美的話，那么想象就可以拓展和創(chuàng)造意境，常言道“詩情畫意，詩中有情，畫中有意”。正是由于小學課本選入的詩歌和散文充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，才能留給學生廣闊的想象空間。因此，教師在教學中要給學生創(chuàng)造各種條件，讓學生想象的風帆盡情馳騁，讓學生開拓出最美的意境。
盛唐偉大的浪漫主義詩人李白的名篇詩作《送孟浩然之廣陵》有這樣兩個寫景的詩句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！弊髡甙褜γ虾迫坏那槿谟诰?，借景抒情，展現(xiàn)了詩人對好友孟浩然的依戀、眷戀之情。
教學中引導學生想象出形象的意境：山坡上碧綠碧綠的小草，到處散發(fā)著百花的芳香，彩蝶在花叢中輕輕的飛舞，然而我無心欣賞這美麗的一切，我獨自站在吹著春風的江邊，望著遠方，目不轉(zhuǎn)睛，船在江中越來越小，小船的白帆漸漸地消失在遙遠的天邊。滔滔的江水翻著一個又一個的浪花不停地流著，不停地向遠方奔騰，我的朋友啊，我們又要等到何年何月才能再相見?。坑捎趯W生融入了這樣美妙的想象，自然對美的理解就非常深刻。即使學習較差的同學，也能不同程度地產(chǎn)生身臨其境之感，體會到了音外之意，從而加深了對詩的理解。
三、進入情境，引導學生挖掘美
小學語文教材中有許多寫景抒情的文章，在教學中，應(yīng)有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進行美的探求。在教學中，應(yīng)有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)美的形象，美的意境，美的語言乃至美的結(jié)構(gòu)，從內(nèi)容到形式進行美的探求。
如教學《望廬山瀑布》這一課文時，就要抓住“疑是銀河落九天”中的這個“疑”字。首先是引導學生進行質(zhì)疑：作者為什么用“疑”而不用“真”呢？讓學生把瀑布從極高處傾泄而下的表象從記憶中提調(diào)出來，大腦中就有了“真”從天而降的瀑布圖像。然后讓學生在想一想，這種情形可能嗎？這樣詩人用“疑”字的原因就不難理解：“銀河”是絕不可能“落九天”的，所發(fā)只是作者“疑”似而已。我們只要體會到是詩人把情景描述得如此似假還真的，這種寫法給讀者留下的遐想是無窮無盡。我們再一次追問：詩人為什么說“疑” 而不說“像”？更進一層地讓學生想象詩人當時真實的感受，驚嘆這條奇特的瀑布。因為是人在感覺到眼前的瀑布“像”黃河之水從天而降一樣，從而懷疑瀑布是否就是從九天之上落下來的“銀河”呢？只有經(jīng)過這樣反復(fù)地品味，用“疑”才最精當就不難理解了，語言文字的“美”之所在也就能自然而然地感受到了，洋溢著詩人遇赦東歸時輕松、喜悅的心情，從而與作者思想感情交融，感受詩文的意境美。
“欲窮千里目，更上一層樓”的名句為什么能在學生的心中扎下根？那是因為作者勾畫的登高極目所見的壯闊景象，使人產(chǎn)生了胸臆頓開的意境。那是由于他們受到要想實現(xiàn)遠大的理想，必須以最大的努力，去攀登更高的境界這一道理。其意遠在詩外。
“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，詩人就景取意，深情綿邈。以摯友離別時的描述，是為抒發(fā)人與人之間本該存在的那些無限深厚的情誼，其意含蓄，耐人尋味。
總之，在語文教學中進行審美教育的方法是靈活多樣的，小學語文教材本質(zhì)上是審美的藝術(shù)品，教師和小學生都是審美者，小學語文教學活動就是一項審美的活動。
我們在語文教學實踐中要不斷探索，融會貫通，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，這樣才能把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。教師要充分利用文體資源，不斷提高學生的興趣，挖掘?qū)W生的認知再創(chuàng)潛力，培養(yǎng)良好的生活學習習慣，才能不斷提高學生的審美能力和審美自覺，并且在學習過程中達到自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展。使學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
參考文獻：
[1]彭荔卡.審美素質(zhì)教育語文教學的最高境界[J].小學語文教學，1997，（4）.
一、 從課文的意境中領(lǐng)略美
如何使學生形象地體會文章的寫意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個思維過程進入文章的意境，是受教育者自覺接受美育教育的重要前提。為什么“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的名句能在學生的心中扎下根？那是因為作者巧妙設(shè)問，自問自答，點明方塘清澈明凈的原因。詩句就字面而言，似乎純?yōu)閷懢?。其實，詩人寫本詩是想借此說明讀書使人澄名的道理，意在強調(diào)讀書的重要。即所謂“為學之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書”。所勾畫的景象，使人產(chǎn)生了新的意境。其意遠在詩外。
二、 從課文的人物形象中體會美
小學語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。同學們對杰出愛國工程師詹天佑，對臨危不亂、忠于職守哈爾威船長，成就偉大的宇宙之王霍金……都銘刻心中。我在教《錢學森》這篇文章時，啟發(fā)同學們從錢學森的“言”與“行”中，以及文章的線索：留學美國――傾訴情懷――袒露心跡――回國受阻――總理關(guān)懷――踏上歸途――作出貢獻等角度來不斷讓學生感悟錢老的愛國情懷。這樣錢老愛國情懷的偉大形象便栩栩如生的呈現(xiàn)在學生的腦海之中。對于這些光輝形象的挖掘，可以使屹立在學生幼小心靈中的老一輩科學家的豐碑，更加輝煌壯麗，使他們萌發(fā)崇高情操的胚芽，這是實現(xiàn)審美教育的直接手段。少年兒童對英雄、愛國、信念、理想美的追求和向往，勢必形成一股強大的力量。
三、 從課文的語言中感悟美
一、創(chuàng)設(shè)氣氛，激發(fā)創(chuàng)新意識
課堂上，教師應(yīng)努力建立一種平等、民主、親切和諧的關(guān)系，以保證學生智力和非智力的創(chuàng)造因子都處于最活躍狀態(tài)，尊重與保護學生的好奇心，創(chuàng)造激發(fā)學生創(chuàng)新的環(huán)境。比如，學完《跳水》一課，我問學生：“你們還有什么問題嗎?”話音剛落，就有一個學生站起來振振有詞地說：“老師，我認為那孩子當時的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法，我還有別的辦法?！薄笆菃?說來聽聽?！蔽矣皿@異而又帶有鼓勵的語氣說?！拔艺J為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回?！彼錆M自信地說。聽了他的意見，我高興地說：“你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和同學們學習?！苯又?，我組織學生分析孩子當時的心理情況、體力情況，討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學生認識到孩子當時嚇呆了，反應(yīng)遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。再有，孩子爬上桅桿，已經(jīng)很累了，如果倒掛在衡木去取帽子會很危險。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。課堂上要讓學生多問，允許學生發(fā)表不同的意見，充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。
二、巧設(shè)問題。培養(yǎng)創(chuàng)新精神
一切創(chuàng)造都是從問題開始的。小學語文閱讀教學中的創(chuàng)新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創(chuàng)新因素，巧設(shè)問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。課堂提問要講究提問的藝術(shù)，教師的問題提得好，就像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，教師的提問要富有創(chuàng)新精神，要千方百計地去考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。
1 問題有利于激發(fā)學生的學習興趣
小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩(wěn)定的，不持久的，這就需要教師設(shè)計新穎的問題，隨時注意調(diào)動學生思維的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。比如《月光曲》中，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深19阿!您，您就是貝多芬先生吧!”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。教師為了讓學生理解句子，設(shè)計了一個開發(fā)性的問題：“貝多芬為什么沒有回答?”引導學生思考。學生設(shè)想了多種可能：(1)貝多芬默認了；(2)貝多芬謙虛；(3)貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；(4)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進人情境，沒有聽到盲姑娘的話；(5)貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上說話。學生的這些設(shè)想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發(fā)展了學生的思維。
2 問題有利于展開學生想象的翅膀
黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。愛因斯坦也認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。因此，在課堂教學中，教師就要有意識地巧設(shè)問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如，在初讀《草原》之后，我讓學生把第一自然段和插圖相結(jié)合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進行描述。全體學生沉思過后，有學生講道：“美麗的草原一望無際，湛藍的天空，碧綠的草地，清鮮的空氣，鮮明的顏色對比，構(gòu)成了一幅美麗的畫面?！薄拔覐难蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來。想到草原像綠色的地毯銹上了能移動會變化的花朵，那動態(tài)的美讓人陶醉?！币粋€學生搶著說：“草原一望無際，草長得茂，綠得濃，被風一吹，多像泛起微波的海面?！边@樣的問題能使學生展開想象的翅膀，使學生的思維變得更加開闊。
3 問題有利于學生進發(fā)求異的火花
求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與別人不同。因此，課堂教師的提問應(yīng)使學生突破常規(guī)的禁錮，引導他們從不同角度探索知識，鼓勵學生講出自己的獨立見解，進發(fā)求異的火花。既要鼓勵求異，又要重視求佳，可大大提高學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
