時(shí)間：2022-07-04 18:10:52
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)教師培訓(xùn)研修，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
如何理解新課標(biāo)，我對(duì)新課標(biāo)的理解是含混、模糊的，更對(duì)如何運(yùn)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)自己平時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生得到更好的發(fā)展，這是讓我一直迷惘的。聽(tīng)了三位老師低、中、高段的課堂教學(xué)，對(duì)自己教學(xué)工作成功之處得以肯定，同時(shí)讓我學(xué)到了很多。
高段老師的教學(xué)讓我感受到老師語(yǔ)言的精煉，抓住核心問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)重點(diǎn)詞句，通過(guò)句子對(duì)比、利用多種形式的朗讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本。
中段老師的教學(xué)，讓我學(xué)到了教給孩子們學(xué)習(xí)方法讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。概括段意，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)，但這位老師教給了孩子們方法，例如找中心句，或者想一想這個(gè)自然段每句話要表達(dá)的意思，那么學(xué)生自然明白這個(gè)自然段所講的內(nèi)容。是啊，在教學(xué)中我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，而不是教會(huì)教材。
低段老師的教學(xué)讓我感覺(jué)年輕教師身上的優(yōu)點(diǎn)，朝氣蓬勃，積極進(jìn)取的精神。對(duì)待教育事業(yè)，只有充滿活力，樂(lè)觀向上，才能感覺(jué)到這份工作的快樂(lè)。這位老師親切的教學(xué)態(tài)度，不僅吸引著孩子們，同樣吸引著我，讓我深深地感受到孩子們是可愛(ài)的，看我們?cè)鯓咏獭?/p>
三位老師課堂展示讓我看到了課程改革的新氣象，課堂上師生關(guān)系的和諧，課堂民主氣氛的形成，正是我們研究學(xué)習(xí)語(yǔ)文方式的真正改進(jìn)，促使學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)的全面提升。同時(shí)讓我感受到三位老師駕馭課堂能力極高，看來(lái)他們對(duì)教材相當(dāng)熟悉，對(duì)所教的知識(shí)做到了然于心，才能在課堂上達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，只有認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘教材，才能靈活運(yùn)用教材。
崔巒老師對(duì)新課標(biāo)的解讀，讓我切身感受到我現(xiàn)在需要做的工作，才能讓自己在教學(xué)方面取得更大的進(jìn)步。
1、加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)詞是九年義務(wù)教育的重點(diǎn)。堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生隨堂練字10分鐘。在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)有端正的坐姿和握筆姿勢(shì)。力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生能寫(xiě)一手好字。
2、加強(qiáng)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是每個(gè)語(yǔ)文老師不可忽視的任務(wù)。語(yǔ)文中的“文”重要組成部分是文化。學(xué)習(xí)母語(yǔ)，一個(gè)重要任務(wù)是了解、欣賞、繼承優(yōu)秀文化。所以做為語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生在理解祖國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)，要積累，更重要的是應(yīng)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的應(yīng)用能力。
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[2]邴冬梅，洪興科.美國(guó)網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)策略和實(shí)踐的研究及啟示[J].現(xiàn)代情報(bào)，2004（8）：185-186.
[3]胡建新.在線教師專業(yè)發(fā)展新理路：英國(guó)“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)支持環(huán)境項(xiàng)目”的探索與啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2013（10）：50-54.
[4]徐莉莉.在線培訓(xùn)：澳大利亞教師入職培訓(xùn)的重要補(bǔ)充[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008（9）：51-52.
一、指導(dǎo)思想
緊扣“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作總體目標(biāo)，聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和中小學(xué)教師《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，有效開(kāi)展教師職業(yè)道德規(guī)范教育和“有效學(xué)習(xí)內(nèi)容”主題培訓(xùn)，不斷提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
二、培訓(xùn)對(duì)象
普通高中、初中和小學(xué)（含幼兒園）全體在職教師。
三、培訓(xùn)時(shí)間
（一）培訓(xùn)階段
啟動(dòng)時(shí)間：2012年4月—6月。學(xué)習(xí)宣傳《關(guān)于省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》和《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，研究制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。
培訓(xùn)實(shí)施：2012年7月—2013年4月。其中，新任教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修提高的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在暑假期間進(jìn)行，在職教師崗位培訓(xùn)的集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。
（二）培訓(xùn)學(xué)時(shí)
1.新任教師崗前培訓(xùn)120學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)72學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時(shí)，校本研修28學(xué)時(shí)。
2.在職教師崗位培訓(xùn)72學(xué)時(shí)。其中，集中培訓(xùn)24學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)或送培送教20學(xué)時(shí)，校本研修28學(xué)時(shí)。
3.骨干教師研修提高：集中培訓(xùn)環(huán)節(jié)72學(xué)時(shí)，并進(jìn)行1個(gè)月的校本研修（行動(dòng)研究）。
四、培訓(xùn)目標(biāo)
（一）師德教育
幫助新任教師掌握《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹(shù)立教師職業(yè)理想，形成踐行師德能力。幫助教師理解和領(lǐng)會(huì)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力。
（二）業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1.幫助義務(wù)教育階段學(xué)科教師理解、領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的精神實(shí)質(zhì)和主要內(nèi)容，在課堂教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念和基本要求；
幫助全體教師理解《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，把握《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容要求，主動(dòng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、提升專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則。
2.幫助新任教師掌握教學(xué)工作常規(guī)和班級(jí)工作常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。
3.幫助在職教師樹(shù)立現(xiàn)代知識(shí)觀，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
（一）新任教師崗前培訓(xùn)
重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教育教學(xué)技能，中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)，中小學(xué)學(xué)生管理規(guī)范。
（二）在職教師崗位培訓(xùn)
在職教師重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)，修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）構(gòu)建，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問(wèn)題分析與解決。
（三）骨干教師研修提高
重點(diǎn)學(xué)習(xí)中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)，課堂教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策，學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)價(jià)，修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)，教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展，校本研修設(shè)計(jì)與實(shí)施。
（四）高中部分學(xué)科教師培訓(xùn)
聘請(qǐng)省內(nèi)外知名教師來(lái)集中培訓(xùn)提高。
六、培訓(xùn)形式
集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。高中教師和城市初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式；縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的初中、小學(xué)教師培訓(xùn)采用“集中+送培送教+校本”模式，有條件的農(nóng)村初中、小學(xué)教師培訓(xùn)探索采用“集中+遠(yuǎn)程+校本”模式。
（一）集中培訓(xùn)
高、初中教師集中培訓(xùn)由市中小學(xué)繼續(xù)教育中心統(tǒng)一組織分縣區(qū)實(shí)施，小學(xué)和幼兒園教師集中培訓(xùn)由各縣區(qū)具體組織實(shí)施，原則上采用小班教學(xué)，緊缺特殊學(xué)科亦可合并集訓(xùn)。以“參與式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)，著力技能提升和能力提高。
（二）遠(yuǎn)程培訓(xùn)
線上學(xué)習(xí)與線下研修相結(jié)合，采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)研討活動(dòng)，著力觀念轉(zhuǎn)變和知識(shí)更新。
（三）送培送教
采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，市組織省培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）、縣組織市名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）。
（四）校本研修
在學(xué)校（中心校）的組織下，以“探究式”培訓(xùn)和“討論式”培訓(xùn)為主，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)研修活動(dòng)；成立學(xué)校（中心校）校本研修學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)有效實(shí)踐，著力實(shí)踐改善和經(jīng)驗(yàn)提升。
七、培訓(xùn)考核
考核方式堅(jiān)持過(guò)程性考核與終結(jié)性考核并重，以理念更新、問(wèn)題解決和行為改進(jìn)為考核重點(diǎn)。實(shí)行“教師培訓(xùn)檔案袋”評(píng)價(jià)方法，建立健全參訓(xùn)教師培訓(xùn)檔案（具體辦法另文通知）。
“教師培訓(xùn)檔案袋”規(guī)定的各項(xiàng)考核全部合格，由縣區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）于2013年6月向參訓(xùn)教師所在縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)送合格學(xué)員名冊(cè)及檔案袋有關(guān)材料，小學(xué)和幼兒園教師由縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格，報(bào)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；高、初中教師由市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格，報(bào)市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心審核；市直學(xué)校教師培訓(xùn)名冊(cè)及檔案報(bào)市教師進(jìn)修學(xué)校認(rèn)定培訓(xùn)合格。
市直及各縣區(qū)培訓(xùn)名冊(cè)均報(bào)市教育局和市人力資源與社會(huì)保障局備案。
八、培訓(xùn)管理
按照市教育局《關(guān)于市“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》要求，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)，分級(jí)分層開(kāi)展骨干教師研修提高。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培訓(xùn)資源建設(shè)。市組建市級(jí)名師專家?guī)旌兔麕熤v學(xué)團(tuán)，并進(jìn)行交流巡講送教。
2.加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，科學(xué)研制培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案。2012年6月中旬，縣區(qū)培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)市教育局審定、備案。
3.加強(qiáng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。圍繞年度培訓(xùn)主題，市組織實(shí)施教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目，提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力水平。進(jìn)一步完善校本研修相關(guān)制度，實(shí)現(xiàn)校本研修制度化、規(guī)范化，確保校本研修科學(xué)性、實(shí)操性。
關(guān)鍵詞：五步；研修模式；改革實(shí)踐
安徽省作為中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)業(yè)大省，截止到2009年底，農(nóng)村中小學(xué)教師（不含縣鎮(zhèn)）共計(jì)28.09萬(wàn)人，占全省中小學(xué)專任教師總數(shù)的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學(xué)校清醒地認(rèn)識(shí)到，必須保持教師教育的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)教師教育改革。學(xué)校始終堅(jiān)持“立足安慶，服務(wù)安徽，面向全國(guó)，為基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)定位，不斷深化與基礎(chǔ)教育界的合作，以“實(shí)習(xí)支教置換培訓(xùn)”為平臺(tái)，構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實(shí)踐方面做了積極地探索。
一、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題
（一）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“出不來(lái)”的現(xiàn)狀
農(nóng)村中小學(xué)一線教師由于編制緊缺，教學(xué)任務(wù)量繁重，一般很難有機(jī)會(huì)到高校參加培訓(xùn)，吸收新的教育教學(xué)理念，反思個(gè)人教學(xué)方式方法，跟從優(yōu)秀一線教師實(shí)崗鍛煉。尤其置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目一般學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，農(nóng)村教師出來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就更少了。還有部分學(xué)校將到中心城市接受培訓(xùn)當(dāng)成一種“休假福利”，將一些并不是教學(xué)骨干的“關(guān)系戶”派來(lái)接受培訓(xùn)。這些行為都嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是嚴(yán)重影響了培訓(xùn)后示范和推廣工作的成效。
（二）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“大而全”的現(xiàn)狀
培訓(xùn)院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，往往從應(yīng)然的角度去思考培訓(xùn)內(nèi)容，很少考慮學(xué)員的實(shí)際需求，而是想當(dāng)然的把所有對(duì)教師有益的內(nèi)容，都通過(guò)課程形式呈現(xiàn)給學(xué)員，培訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)為多、雜、亂，沒(méi)有重點(diǎn)，沒(méi)有主題。
（三）農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的現(xiàn)狀
作為長(zhǎng)期從事教師職前培養(yǎng)的高師院校，在教師職后培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，不了解基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，缺乏基礎(chǔ)教育工作經(jīng)歷的“雙師型”教師，往往培訓(xùn)內(nèi)容空洞無(wú)物、脫離實(shí)際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價(jià)值、有針對(duì)性、能夠解決實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)。從而，造成了農(nóng)村中小學(xué)在職教師培訓(xùn)“不實(shí)用”的現(xiàn)狀。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征
（一）基于專業(yè)成長(zhǎng)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)
自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人學(xué)習(xí)的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨(dú)立自主的自我概念，且對(duì)社會(huì)負(fù)有責(zé)任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫?陶（Allen Tough）等認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的操縱者只能是學(xué)習(xí)者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認(rèn)為人類的本性“基本上是好的......能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任”。[3]作為農(nóng)村中小學(xué)教師，已經(jīng)是成年人，生理、心理上都已經(jīng)成熟，有較強(qiáng)的自主意識(shí)，能夠自我控制、自我管理，能夠?qū)ψ约旱纳钬?fù)責(zé)。任何強(qiáng)加于教師的學(xué)習(xí)是沒(méi)有效果的，甚至?xí)m得其反。只有符合教師的學(xué)習(xí)需求，以專業(yè)成長(zhǎng)為目的，自我導(dǎo)向，才能取得令人滿意的效果。
（二）基于問(wèn)題解決的行動(dòng)學(xué)習(xí)
貝恩（K.Benne）認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)就是一個(gè)對(duì)遇到的問(wèn)題和所要確立的問(wèn)題進(jìn)行一系列實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。而進(jìn)行這種學(xué)習(xí)的最佳方法又莫過(guò)于問(wèn)題解決的方法。[4]農(nóng)村中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中遇到種種不確定的、鮮活的、復(fù)雜的問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，不是為了學(xué)習(xí)掌握系統(tǒng)的某一方面知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系，而是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中解決實(shí)踐中的諸多問(wèn)題。
（三）基于相互協(xié)作的合作學(xué)習(xí)
諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)更是一種相互協(xié)作的活動(dòng)，通過(guò)協(xié)作可以激發(fā)人的興趣，開(kāi)發(fā)人的智慧，增強(qiáng)人的能力。[5]農(nóng)村中小學(xué)教師群體之間在日常的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中面臨著同樣的教育教學(xué)問(wèn)題，有著同樣的經(jīng)歷和困惑；通過(guò)群體之間相互協(xié)作，不同風(fēng)格的教師之間可以相互切磋，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，在合作和交往中得到不斷提升。
（四）基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思學(xué)習(xí)
波斯納（G.J.Posner）認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)[6]。他提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，僅僅依靠教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是會(huì)大受限制的。
三、小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)面臨的問(wèn)題和農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)特征，在充分論證的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建小階段、主題化“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式。
（一）小階段、主題化
考慮到農(nóng)村中小教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，需要克服工學(xué)矛盾，長(zhǎng)時(shí)間外出參加培訓(xùn)會(huì)影響教學(xué)工作，為此我們提出培訓(xùn)周期小階段，每個(gè)階段時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，使參訓(xùn)教師能夠全身心投入培訓(xùn)工作。
每個(gè)階段的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行廣泛的需求調(diào)研基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，提出培訓(xùn)主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據(jù)參訓(xùn)教師需求調(diào)研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學(xué)習(xí)主題。
（二）“學(xué)―觀―研―行―思”五步研修模式
中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)各種各樣的矛盾和困難是難免的，只要教師自己積極主動(dòng)參與，教育行政部門高度重視，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極組織，五年內(nèi)每個(gè)教師完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)任務(wù)是完全可以的。
一、明確培訓(xùn)的意義
大家知道，我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)家逐步富裕起來(lái)。國(guó)家的進(jìn)一步發(fā)展和強(qiáng)大，依靠高素質(zhì)的建設(shè)者，因此必須提高全民族的素質(zhì)。提高國(guó)民素質(zhì)必須依靠教育，正如教育部部長(zhǎng)袁貴仁所說(shuō)：強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。教育強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)省、教育強(qiáng)市、教育強(qiáng)縣的口號(hào)早已響遍全國(guó)，并正在加快實(shí)施。強(qiáng)教的核心是提高教育質(zhì)量，最終提高全民素質(zhì)。高質(zhì)量的教育必須靠高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，所以袁貴仁部長(zhǎng)又說(shuō)：強(qiáng)教必先強(qiáng)師。教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育。高素質(zhì)的教師從哪里來(lái)？提高在職教師隊(duì)伍素質(zhì)是主要途徑。要提高在職教師隊(duì)伍素質(zhì)，必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)。所以國(guó)家近年來(lái)特別重視教師培訓(xùn)，一年投入教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)就有五十多個(gè)億。教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。大力加強(qiáng)教師培訓(xùn)，是新時(shí)期教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求，也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)在需求和愿望。因此，要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的重要意義，要抓住這一良好契機(jī)，全面規(guī)劃，積極運(yùn)作，將提高教師的專業(yè)化素質(zhì)擺在一個(gè)重要的戰(zhàn)略地位上，采取有效措施，努力培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推動(dòng)教育工作向更高更新的層次發(fā)展。
二、了解培訓(xùn)的方式
中小學(xué)教師培訓(xùn)有多種有效的途徑，非學(xué)歷培訓(xùn)的主要方式有自主研修、校本研訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等。
⒈自主研修
自主研修是相對(duì)于現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式——自主學(xué)習(xí)而提出的，是教師把自己作為培訓(xùn)對(duì)象，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、調(diào)控、評(píng)價(jià)，不斷提升自己、超越自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
教師自主研修包括自習(xí)專業(yè)知識(shí)，自練專業(yè)技能，自修專業(yè)理念與師德。
教師自主研修應(yīng)遵循一定的原則：一是主動(dòng)性原則。教師應(yīng)主動(dòng)地確定研修的目標(biāo)，在自知、自覺(jué)、自助，不斷實(shí)踐中發(fā)展。二是發(fā)展性原則。教師要相信自己有發(fā)展的可能性和必要性，全面分析自己的過(guò)去、現(xiàn)在和潛在發(fā)展可能，用發(fā)展的觀點(diǎn)按發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行研修。三是實(shí)踐性原則。教師要充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，要關(guān)注實(shí)踐中的角色體認(rèn)和個(gè)性品質(zhì)，了解實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)行規(guī)律，反復(fù)實(shí)踐。四是反思性原則。教師要把握反思的時(shí)機(jī)，學(xué)會(huì)反思的方法，將反思貫穿于研修的全過(guò)程。五是實(shí)效性原則。自主研修要有效促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。
閱讀是教師自主研修的一個(gè)重要方式。教師本應(yīng)是最愛(ài)讀書(shū)或讀書(shū)最多的一個(gè)群體，但在現(xiàn)實(shí)中，教師卻幾乎成了讀書(shū)最少或不愛(ài)讀書(shū)的群體。因?yàn)椋诤芏嘟處熝劾?，教材和教參就是“?shū)”，他們每天跟“書(shū)”打交道，似乎天天都在“讀書(shū)”，而實(shí)際上他們連那些通俗的雜志都無(wú)暇翻閱。當(dāng)然，教材和教參是教師必須讀的書(shū)。但這還不夠，還要讀好書(shū)，要啃讀經(jīng)典。教師所讀書(shū)的高度與他的專業(yè)水平的高度、教育教學(xué)水平的高度是成正比關(guān)系的。
盡管目前關(guān)于教師培訓(xùn)的文件中沒(méi)有將“自主研修”作為一種形式列入，而國(guó)家頒發(fā)的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中將其作為提升專業(yè)水平的方式，向教師提出了要求。自主研修確實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的重要形式和途徑，甚至筆者認(rèn)為，大師不是“訓(xùn)”出來(lái)的，更多的是“自主修煉”的結(jié)果。訓(xùn)不出名師，訓(xùn)不成教育家。教師成長(zhǎng)的各個(gè)時(shí)期，教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，都必須通過(guò)教師的“自主研修”，只有通過(guò)自習(xí)、自練、自修、自悟、自?。ǚ此迹?，才能真正獲得發(fā)展。所以，筆者主張將“自主研修”作為教師培訓(xùn)的重要形式，并納入學(xué)時(shí)或?qū)W分認(rèn)定范圍。
⒉校本研訓(xùn)
校本研訓(xùn)是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的培訓(xùn)。要切實(shí)開(kāi)展在綜合教育改革背景下的校本研訓(xùn)，需要多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的校本研訓(xùn)生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
校本研訓(xùn)應(yīng)遵循一定的原則：一是以校為本的原則。①校長(zhǎng)和教育教學(xué)的中層組織是研訓(xùn)的發(fā)起者和組織者，在研訓(xùn)中起主體作用；②教師不必脫離工作崗位，轉(zhuǎn)換角色，就在學(xué)校接受全面的研訓(xùn)；③因校制宜地制定校本研訓(xùn)的方案、計(jì)劃，建立校本研訓(xùn)的管理制度、評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制，從而保證校本研訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性；④貼近學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，要有常規(guī)性的全員研訓(xùn)模式和非全員性個(gè)別化的研訓(xùn)模式。二是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)原則。①校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的組織者和管理者；②校長(zhǎng)是校本研訓(xùn)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者。三是教師需求原則。①堅(jiān)持滿足教師群體和個(gè)體的需求，以需定訓(xùn)；②堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，以求定訓(xùn)。
⒊遠(yuǎn)程培訓(xùn)
遠(yuǎn)程培訓(xùn)又稱網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，是指利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師不受地域的限制，可以足不出戶地坐在家中，利用業(yè)余時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)效率可以達(dá)到甚至超過(guò)直接參加面授的效果，而學(xué)習(xí)的費(fèi)用卻大大低于直接參加面授的費(fèi)用。
目前，國(guó)內(nèi)已建起了多家為中小學(xué)教師服務(wù)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，如：全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、教師研修網(wǎng)、新思考網(wǎng)、湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等。下面對(duì)湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（省略）這個(gè)平臺(tái)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)作些介紹。
關(guān)鍵詞：培訓(xùn)模式 多元化 創(chuàng)新 變革
中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.042
中小學(xué)教師是祖國(guó)后備力量的啟蒙老師，這個(gè)時(shí)期的教育對(duì)中小學(xué)生的影響至關(guān)重要。中小學(xué)教師的培訓(xùn)主要是為了提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)。但是針對(duì)不同科目、不同地區(qū)以及不同環(huán)境的教師培訓(xùn)的模式并不相同，本文主要探討中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)模式。
1 中小學(xué)教師培訓(xùn)的含義及目前培訓(xùn)模式中的問(wèn)題
《國(guó)際教育百科全書(shū)》給出的“模式”的定義：“對(duì)任何一個(gè)領(lǐng)域的探究都有一個(gè)過(guò)程。在鑒別出影響特定結(jié)果的變量，或提出與特定問(wèn)題有關(guān)的定義、解釋和預(yù)示的假設(shè)之后，當(dāng)變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系得到系統(tǒng)的闡述時(shí)，就需要把變量或假設(shè)之間的內(nèi)在聯(lián)系合并成為一個(gè)假設(shè)的模式?！蹦Ｊ教幱诶碚摵蛻?yīng)用的中介。我國(guó)教育家鐘祖榮對(duì)教師培訓(xùn)模式的定義進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化，分為培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式等各種結(jié)構(gòu)形式，基本構(gòu)成要素是培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段和培訓(xùn)管理[1]。
目前，我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)形式多種多樣，但是培訓(xùn)的主要目標(biāo)還是放在提高教師學(xué)歷的方面，教師培訓(xùn)的目標(biāo)主要是為了達(dá)到將來(lái)評(píng)職稱的學(xué)歷水平。從培訓(xùn)主體來(lái)看，現(xiàn)行的教師進(jìn)修活動(dòng)過(guò)于零散，缺乏系統(tǒng)化和制度化，缺乏鼓勵(lì)進(jìn)修機(jī)制，很難吸引教師的自發(fā)進(jìn)修。同時(shí)，還存在進(jìn)修途徑比較少問(wèn)題。培訓(xùn)的課程設(shè)置相對(duì)不太合理，如比較偏重專業(yè)理論知識(shí)，缺少實(shí)踐課程?，F(xiàn)行的培訓(xùn)模式缺乏行之有效的評(píng)估機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)的中小學(xué)教師教學(xué)效能方面沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)，就是參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師很多以進(jìn)修學(xué)歷為主，其修進(jìn)的動(dòng)機(jī)處于被動(dòng)地位[2]。
2 中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要模式及探討
中小學(xué)教師培訓(xùn)的模式很多，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，有多種培訓(xùn)模式，主要?jiǎng)澐秩缦耓3]：
第一，根據(jù)培訓(xùn)形式劃分，有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、問(wèn)題研修模式、課題研究模式、診斷提高模式、課例研修模式、協(xié)作探究模式、研討分享模式等。其中網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以不受培訓(xùn)時(shí)間的限制，其他幾種模式都屬于在國(guó)際化培訓(xùn)模式下在國(guó)內(nèi)進(jìn)行的本土化實(shí)踐，在不同的場(chǎng)合具有不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。
第二，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象劃分，有農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、學(xué)科教師培訓(xùn)模式，農(nóng)村教師研修工作站培訓(xùn)模式、新教師培訓(xùn)模式等。這些模式針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，更注重培訓(xùn)的實(shí)踐基礎(chǔ)。
中小學(xué)教師培訓(xùn)模式有很多，但是在實(shí)際進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)要更新培訓(xùn)觀念，樹(shù)立“大培訓(xùn)思想”，進(jìn)行開(kāi)放式的培訓(xùn)、開(kāi)放式培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，培訓(xùn)的內(nèi)容從理論培訓(xùn)向?qū)嵺`培訓(xùn)開(kāi)放。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式主要是以專家進(jìn)行理論講授，教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的模式，但是這種高深的理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)并沒(méi)有多大的用處，因此在培訓(xùn)前可以征求廣大中小學(xué)教師的意見(jiàn)，充分了解中小學(xué)教師的需求然后設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)始具體課程。以中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，可以針對(duì)中小學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，專門開(kāi)展作文研討班，語(yǔ)文課堂講授藝術(shù)研討班，多媒體在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用等多種方面，這樣可以有效的提高教師在不同內(nèi)容上對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授能力[4]。
第二，培訓(xùn)空間逐漸從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向各個(gè)中小學(xué)校延伸。 集中培訓(xùn)模式存在著諸多弊端，為了提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果，可以逐漸向教師所在的中小學(xué)校開(kāi)展培訓(xùn)，這樣可以有目的的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)可以結(jié)合教師的課堂教學(xué)，節(jié)約了教師外出的經(jīng)費(fèi)。筆者所在學(xué)校曾多次邀請(qǐng)中小學(xué)語(yǔ)文作文方面的專家來(lái)我校對(duì)教師進(jìn)行中小學(xué)作文寫(xiě)作指導(dǎo)，取得了很好的效果[5]。
第三，培訓(xùn)時(shí)間可以從以往的短期培訓(xùn)向長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)延伸。對(duì)中小學(xué)教師的集中授課形式有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間緊、課程多而沒(méi)有很好的收獲，因此，可以將培訓(xùn)的時(shí)間從集中授課延伸到整個(gè)學(xué)期甚至學(xué)年，讓中小學(xué)教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用集中培訓(xùn)的理論知識(shí)，在專家指導(dǎo)下結(jié)合自身的工作內(nèi)容解決實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。筆者所在的學(xué)校目前在語(yǔ)文科目中已經(jīng)采用這種模式，從近年的效果來(lái)看非常不錯(cuò)。
第四，緊跟時(shí)代，隨時(shí)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容和機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。一套行之有效并且切合實(shí)際的師資培訓(xùn)模式是促進(jìn)優(yōu)良教師隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。培訓(xùn)模式的構(gòu)建要有利于理念向行為的轉(zhuǎn)變，要徹底改變單一的培訓(xùn)模式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式，加強(qiáng)與學(xué)校的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，在課程、教材、內(nèi)容、教法以及教學(xué)時(shí)間和形式方面靈活安排，內(nèi)容設(shè)置上突出“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的特點(diǎn)，深入基層，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，提倡現(xiàn)場(chǎng)的直觀的操作式教學(xué)，采用“自主、參與、合作、共享”的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高一線教師的教學(xué)水平。
3 小結(jié)
培訓(xùn)模式要結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，要更加注重培訓(xùn)的有效性、針對(duì)性和實(shí)用性，注重科研引領(lǐng)、教學(xué)主體和教研指導(dǎo)三者相結(jié)合的方式，創(chuàng)新現(xiàn)有的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)的多樣化，立足于教師的實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，最終提高整個(gè)中小學(xué)教學(xué)水平，為中小學(xué)生的未來(lái)奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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為貫徹《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》（教師〔20*〕4號(hào)）的精神，落實(shí)全省農(nóng)村教育工作會(huì)議“進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)”的要求，適應(yīng)我省實(shí)施十五年教育、深入進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展等工作的需要，經(jīng)研究，決定在全省組織實(shí)施新一輪中小學(xué)（含幼兒園，下同）教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，并提出如下意見(jiàn)：
一、實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)思想
以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、均衡發(fā)展”為原則，以《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃組織實(shí)施新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的意見(jiàn)》為依據(jù)，以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)，切實(shí)提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。
二、新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)計(jì)劃的主要內(nèi)容
（一）教師全員提高培訓(xùn)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“3333”項(xiàng)目）
1.300名訪問(wèn)（進(jìn)修）學(xué)者項(xiàng)目。在“省5522名師名校長(zhǎng)計(jì)劃”基礎(chǔ)上，全省選拔頂尖教師250名和校長(zhǎng)50名，參加國(guó)內(nèi)外高級(jí)研修活動(dòng)，培養(yǎng)一批中小學(xué)各學(xué)科首席帶頭人。
2.3000名省級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。全省選拔中小學(xué)骨干教師2500名和校長(zhǎng)500名，參加省級(jí)培訓(xùn)，造就一支中小學(xué)教育教學(xué)和管理的領(lǐng)軍隊(duì)伍。
3.30000名市級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合各市工作實(shí)際，按教師總?cè)藬?shù)10%左右的比例組織選拔一批中小學(xué)骨干教師（校長(zhǎng)）參加市級(jí)培訓(xùn)，形成中小學(xué)教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。
4.300000名中小學(xué)教師全員培訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合全省小學(xué)教師專題培訓(xùn)和中學(xué)教師主題培訓(xùn)，組織全省中小學(xué)教師參加新一輪全員培訓(xùn)；結(jié)合新課程要求，全面推進(jìn)新課程師資培訓(xùn)。
（二）學(xué)歷提升進(jìn)修項(xiàng)目。動(dòng)員和鼓勵(lì)全省約13000名幼兒園教師、62000名小學(xué)教師、50000名初中教師和2000名高中教師參加學(xué)歷水平提升進(jìn)修。到20*年底，全省幼兒園教師?？?、小學(xué)教師專科、初中教師本科和高中教師研究生學(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、80％、80％和5％。凡年齡在45周歲以下的、未達(dá)到專科學(xué)歷的幼兒園、小學(xué)教師和未達(dá)到本科學(xué)歷的初中教師均須參加學(xué)歷提升進(jìn)修。有條件的地區(qū)應(yīng)積極支持中小學(xué)教師參加更高層次學(xué)歷水平提升進(jìn)修。
（三）農(nóng)村教師素質(zhì)提升項(xiàng)目。用三年時(shí)間，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)選拔300名教師和100名校長(zhǎng)參加培訓(xùn)，逐步形成一支農(nóng)村骨干教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍。在上述學(xué)歷提升進(jìn)修項(xiàng)目計(jì)劃中，這些地區(qū)要有2900名幼兒園教師、16000名小學(xué)教師、12000名初中教師和170名高中教師參加進(jìn)修。到20*年底，這些地區(qū)幼兒園教師?？啤⑿W(xué)教師?？啤⒊踔薪處煴究坪透咧薪處熝芯可鷮W(xué)歷（學(xué)位）比例（含在讀）平均分別要達(dá)到50％、70％、70％和2％。
（四）全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級(jí)區(qū)域項(xiàng)目。以省內(nèi)高等學(xué)校為主體，縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為支撐，充分利用全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建我省區(qū)域教師教育網(wǎng)絡(luò)。2005年完成“浙江省中小學(xué)教師和校長(zhǎng)研修網(wǎng)”教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，開(kāi)發(fā)一批繼續(xù)教育課程并投入試運(yùn)行。20*年，全省有60％左右的縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展繼續(xù)教育活動(dòng)。
（五）師德建設(shè)項(xiàng)目。進(jìn)一步完善中小學(xué)教師暑期師德培訓(xùn)制度；每年結(jié)合教師節(jié)慶?；顒?dòng)主題，開(kāi)展一次師德主題培訓(xùn)活動(dòng)和師德論壇活動(dòng)，切實(shí)提高中小學(xué)教師的職業(yè)道德水平和實(shí)施未成年人思想道德教育的能力。
（六）教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)項(xiàng)目。進(jìn)一步貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2002〕3號(hào)），每縣（市、區(qū)）辦好一所教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各地要按照省政府“改善承擔(dān)教師培訓(xùn)任務(wù)的各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)條件”的要求，加強(qiáng)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)，到20*年，所有縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校必須達(dá)到省備案條件，取得中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)資質(zhì)?？h級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校要與高等學(xué)校建立合作關(guān)系，充分利用高等學(xué)校教育資源，為教師全員培訓(xùn)服務(wù)。
（七）培訓(xùn)者培訓(xùn)項(xiàng)目。選拔和組織500名教師進(jìn)修院校優(yōu)秀教師參加省級(jí)以上的高級(jí)研修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和建設(shè)一支繼續(xù)教育教學(xué)和研究骨干隊(duì)伍；建立和完善全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)的兼職教師人才庫(kù)。
（八）英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目。大力開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科教師培訓(xùn)，充實(shí)英語(yǔ)教學(xué)力量，滿足中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。每年選送20名中小學(xué)英語(yǔ)教師赴英語(yǔ)國(guó)家參加短期進(jìn)修學(xué)習(xí)。
三、項(xiàng)目的組織實(shí)施
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理、省級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障及督查評(píng)估等工作。省師訓(xùn)、干訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)計(jì)劃項(xiàng)目的具體實(shí)施。各地應(yīng)明確相應(yīng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組和執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
（二）落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持以各級(jí)政府投入為主，多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的原則。從20*年到20*年，省政府每年下達(dá)的2000萬(wàn)元教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，主要用于欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村教師素質(zhì)提升項(xiàng)目。省教育廳專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目和全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟省級(jí)區(qū)域項(xiàng)目等工作。
各地應(yīng)切實(shí)貫徹落實(shí)《浙江省人民政府關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》（浙政發(fā)〔20*〕47號(hào)）文件精神，按每年不少于當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額3％的比例安排中小學(xué)師資培訓(xùn)專項(xiàng)資金，由縣（市、區(qū)）以上教育行政部門統(tǒng)一管理，?？顚Ｓ?。各地應(yīng)按省政府要求安排骨干教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，特別要對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)予以經(jīng)費(fèi)和政策上的傾斜和支持。
（三）明確“屬地管理”職責(zé)。按照“地方政府負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、以縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制要求，各級(jí)教育行政部門對(duì)所屬中小學(xué)的教師培訓(xùn)、基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入等方面負(fù)有主要責(zé)任。
縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)縣屬中小學(xué)教師和指導(dǎo)中小學(xué)校本培訓(xùn)；市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)市屬中小學(xué)教師、市級(jí)骨干教師和指導(dǎo)轄區(qū)各縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)；省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)培訓(xùn)省級(jí)骨干教師和指導(dǎo)各市、縣（市、區(qū)）教師培訓(xùn)業(yè)務(wù)。各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要努力創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制和方法，提高培訓(xùn)實(shí)效。
（四）省中小學(xué)教師和教育行政干部培訓(xùn)中心、省幼兒師資培訓(xùn)中心要組織調(diào)查研究，提出具體工作的實(shí)施意見(jiàn)和建議。有關(guān)學(xué)校在成人高師招生和教育碩士招生中要首先滿足中小學(xué)和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的進(jìn)修需要。
一、項(xiàng)目背景與指導(dǎo)思想
“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”，由教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始全面實(shí)施，是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。項(xiàng)目包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容。2010-2012年中央財(cái)政每年投入5.5億元支持“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施。
“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”是由中央本級(jí)財(cái)政每年劃撥5000萬(wàn)元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，教育部直接組織實(shí)施面向各?。▍^(qū)、市）的中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)，主要包括中小學(xué)骨干教師研修、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、班主任教師培訓(xùn)、中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)等示范性項(xiàng)目。項(xiàng)目將為全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)培養(yǎng)骨干作出示范，并開(kāi)發(fā)和提供一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程教學(xué)資源，為“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”和中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持。
實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。通過(guò)該計(jì)劃培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用；開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。
本次培訓(xùn)根據(jù)《教育部辦公廳、財(cái)政部辦公廳關(guān)于做好2011年“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》總體部署，根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃（2011）—中小學(xué)教師示范性集中培訓(xùn)項(xiàng)目”的總體實(shí)施工作安排，通過(guò)培訓(xùn)，幫助小學(xué)體育骨干教師學(xué)習(xí)修訂后的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，以提高體育教師的體育教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平。
二、項(xiàng)目培訓(xùn)框架與課程
“國(guó)培計(jì)劃（2011）”—緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目“小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)班”本著“示范、引領(lǐng)、 播種、普及”的教育教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)員們的個(gè)性化需求及骨干教師專業(yè)發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)了培訓(xùn)內(nèi)容，并從“小學(xué)體育教師專業(yè)成長(zhǎng)”“小學(xué)體育教師基礎(chǔ)理論知識(shí)”“小學(xué)體育教師實(shí)踐教學(xué)技能”“小學(xué)體育教學(xué)互動(dòng)與研討”四個(gè)模塊進(jìn)行了有針對(duì)性的專題講授，累計(jì)60學(xué)時(shí)。
三、項(xiàng)目培訓(xùn)效果與收獲
本次培訓(xùn)進(jìn)一步提高了小學(xué)體育教師的體育教育教學(xué)能力，使他們能夠在實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育教學(xué)改革中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步提高他們開(kāi)展小學(xué)體育教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)能力，使他們?cè)诘胤礁骷?jí)教師培訓(xùn)中能夠發(fā)揮骨干作用。
