緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇陶藝教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一次講課，聽(tīng)課人共61位，我寫(xiě)了以下三個(gè)命題：

甲：教育必須為經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

乙：教育與經(jīng)濟(jì)有密切的聯(lián)系。

丙：教育與經(jīng)濟(jì)為何是關(guān)聯(lián)著的呢?

接著便問(wèn)：對(duì)于以上三個(gè)命題，請(qǐng)思考一下，看看自己最喜歡其中的哪一個(gè)，并強(qiáng)調(diào)，只從喜歡的角度選，只選其中一個(gè)。停頓一段時(shí)間(保證一定的思考時(shí)間)之后，就請(qǐng)選甲的人舉手，此刻僅1人舉了手；再請(qǐng)選乙的人舉手，有19人；最后請(qǐng)選丙的人舉手，有41人。看來(lái)61人都作了選擇，無(wú)棄權(quán)的。

這是我做過(guò)的一個(gè)測(cè)驗(yàn)。其結(jié)果競(jìng)顯示出如此大的差異，選甲的只有一人(百分之一點(diǎn)幾)，選丙的人近70％。為什么會(huì)有這么大的差別呢?我還曾做過(guò)多次類似的測(cè)試，結(jié)果大體相近。為何會(huì)是這樣呢?

事實(shí)上，如果對(duì)丙比較了解了，自然能理解乙；若理解了乙，甲還會(huì)不清楚嗎?這是從邏輯上講，甲命題的價(jià)值最高。

從一般的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，甲給人留下的想像空間最小，而丙給人留下的空間最大。喜歡自由思考的人自然會(huì)更喜歡丙。

甲、乙、丙三個(gè)命題的性質(zhì)是不一樣的。甲是應(yīng)然性命題，乙是實(shí)然性命題，丙是或然性命題。甲、乙都有定論，丙并無(wú)定論。然而，按一般的思維過(guò)程，定論是從無(wú)定論的問(wèn)題研究那里來(lái)的，無(wú)定論命題包容性顯然更大。

從或然性命題那里所直接獲得的是實(shí)然性命題，其間有源流關(guān)系。

應(yīng)然性命題又是從實(shí)然性命題那里來(lái)的，其間也有源與流的關(guān)系。

從學(xué)術(shù)探討的角度看，或然性命題是入口處。入口后所獲得之成果(定論)有層次之分，實(shí)然性命題處在理論層次，應(yīng)然性命題處在應(yīng)用層次。

為什么會(huì)有這樣顯著的差異呢?大體上可以這樣說(shuō)，一般而言，在定論與未定論之間，人們更喜歡未定論，在可思考余地的比較上，人們更喜歡余地更大的對(duì)象；在檔次上，人們會(huì)盡可能站在較高的層次上。簡(jiǎn)而言之，人們更喜歡奇異、喜歡自由、喜歡飛翔。

這一測(cè)驗(yàn)似乎可以為我們的教學(xué)提供一些重要的啟示。

一

對(duì)于教學(xué)的進(jìn)程有各式各樣的分析，有各種各樣的設(shè)計(jì)。但是一般情況下會(huì)有這樣兩個(gè)進(jìn)程：一是由未定論向定論的過(guò)渡；二是由實(shí)然到應(yīng)然的過(guò)渡。從某種意義上講，教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生完成這兩類過(guò)渡；這兩種過(guò)渡都意味者認(rèn)識(shí)的變化、認(rèn)識(shí)的進(jìn)展。對(duì)于認(rèn)識(shí)的變化可以從多個(gè)角度考察。有感性到理性、個(gè)別到一般的過(guò)程，也有我們這里提到的過(guò)程。當(dāng)然還需注意的是，教學(xué)不只是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是學(xué)生和教師多方面心理演進(jìn)的過(guò)程。雖然認(rèn)識(shí)過(guò)程特別值得關(guān)注。

多種多樣的教學(xué)設(shè)計(jì)大體上離不開(kāi)這樣兩種過(guò)渡，實(shí)際的教學(xué)就在于我們?nèi)绾稳グ盐?。學(xué)生總是從或然到釋然，到實(shí)然，再到應(yīng)然的，用哲學(xué)的語(yǔ)言說(shuō)就叫做從必然王國(guó)走向自由王國(guó)，說(shuō)的也是同樣的過(guò)程。我們根據(jù)什么設(shè)計(jì)教學(xué)呢?難道不是根據(jù)我們對(duì)過(guò)程的理解和把握來(lái)設(shè)計(jì)的嗎?

設(shè)計(jì)常常進(jìn)入程序，設(shè)計(jì)出一定的步驟，好的程序就有可能有好的效果。教學(xué)不能匆匆忙忙進(jìn)入應(yīng)然，有時(shí)候，那只是一種表面功夫，往往造成似懂非懂，不知所以然，往往堵塞了思維的充分展開(kāi)。進(jìn)入應(yīng)然恰似水到渠成，水若未到，渠只能干等。倉(cāng)促進(jìn)入應(yīng)然是一種不成熟的教學(xué)行為，可惜這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍地存在，甚至一些教學(xué)理論就有這樣的毛病。

二

人們常說(shuō)興趣是最好的老師。這位“老師”誰(shuí)來(lái)請(qǐng)，學(xué)生去請(qǐng)，可是老師有義務(wù)幫助學(xué)生去請(qǐng)。這位“老師”是從哪里來(lái)的呢?

有興趣的東西才可能喜歡，比較喜歡的東西多半是對(duì)其有興趣的東西。這個(gè)簡(jiǎn)單的提示也告訴我們學(xué)生喜歡什么。喜歡不喜歡也是比較而言的。學(xué)生比較不喜歡劈頭蓋腦突然來(lái)臨的斷言，尤其是那種指指點(diǎn)點(diǎn)、斬釘截鐵的斷言。

學(xué)生比較喜歡你告訴我或你讓我明白道理，至于應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個(gè)道理怎么去做，最好我自己去尋求，我自己去選擇。也就是說(shuō)，教師告訴我實(shí)然，應(yīng)然由我自己去說(shuō)、去想、去找。

如果教師的教學(xué)藝術(shù)更好一些，從或然開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考或討論，并且居然通過(guò)這種引導(dǎo)讓他自己發(fā)現(xiàn)了實(shí)然，他會(huì)更高興，更感興趣，更加喜歡。

興趣常常從新鮮感、好奇感、疑惑感那里來(lái)。那會(huì)是個(gè)什么樣子呢?為什么是這樣的呢?為什么不是那樣的呢?如果自己居然也能思考，能發(fā)現(xiàn)了，興趣就更加強(qiáng)烈了。

一般人是比較喜歡異乎尋常、出其不意的，學(xué)生更是如此。一切都那樣習(xí)以為常，一切都板上釘釘了，還會(huì)增加多少興趣?如果還加上教授的人板起面孔說(shuō)話，那更可能讓學(xué)生感到索然無(wú)味。講得好的老師幫學(xué)生請(qǐng)來(lái)“老師”(興趣)，講得不好的老師還可能趕跑“老師”(興趣)。

再說(shuō)，學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，就是學(xué)“問(wèn)”，學(xué)問(wèn)就是從學(xué)“問(wèn)”開(kāi)始的。為什么那么高比例的學(xué)生相對(duì)比較喜歡或然性命題呢?這也表明，學(xué)生喜歡從學(xué)“問(wèn)”開(kāi)始。從定義或概念開(kāi)始，從結(jié)論開(kāi)始，是教學(xué)不宜采用的。這既不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的情意變化規(guī)律。

“問(wèn)”不只是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題。即使作為一個(gè)技術(shù)問(wèn)題也十分不容易。學(xué)“問(wèn)”當(dāng)然包括了學(xué)習(xí)“問(wèn)”的技術(shù)、技巧。同樣面對(duì)一種現(xiàn)象或一個(gè)事物，有的人僅僅技巧高人一籌就可以迅速提出一連串問(wèn)題，而有的人就只是木然面對(duì)。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生圍繞“學(xué)會(huì)關(guān)心”這個(gè)命題提出問(wèn)題，也是訓(xùn)練他們?nèi)绾翁釂?wèn)，亦即引導(dǎo)他們學(xué)“問(wèn)”。等了好幾分鐘，竟無(wú)人提問(wèn)。于是我只好就范了，自己?jiǎn)柫耍骸瓣P(guān)心需要學(xué)嗎?”“不學(xué)也可以會(huì)嗎?”“怎樣去學(xué)會(huì)關(guān)心?”“關(guān)心些什么?”“任何關(guān)心都會(huì)有積極效果嗎?”“大約要學(xué)好久才能學(xué)得像個(gè)樣子?”學(xué)生多少有點(diǎn)興趣了，“原來(lái)，一個(gè)‘學(xué)會(huì)關(guān)心’還有這么多問(wèn)題啊”!

這個(gè)事例進(jìn)一步證明學(xué)生是喜歡問(wèn)、喜歡面對(duì)問(wèn)題的，這與70％的學(xué)生相對(duì)喜歡或然性命題的現(xiàn)象是相吻合的。

學(xué)“問(wèn)”本身確實(shí)還不只是一個(gè)純技術(shù)性問(wèn)題，還有學(xué)生敢不敢問(wèn)、愿不愿問(wèn)、愛(ài)不愛(ài)問(wèn)的問(wèn)題。過(guò)分看重結(jié)果而忽視過(guò)程的教學(xué)可能使學(xué)生不愿問(wèn)，過(guò)分威嚴(yán)的教學(xué)可能使學(xué)生不敢問(wèn)，沒(méi)有相當(dāng)講究的教學(xué)藝術(shù)學(xué)生很難做到喜歡問(wèn)，而沒(méi)有這一切，沒(méi)有學(xué)“問(wèn)”，真正的學(xué)問(wèn)又怎能獲得?

教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上就是設(shè)問(wèn)，不只是設(shè)計(jì)一系列好的、引人深思的問(wèn)題，而且創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)問(wèn)環(huán)境，讓問(wèn)題在此環(huán)境中繁茂生長(zhǎng)，讓學(xué)生與教師互問(wèn)，乃至互疑互質(zhì)。這便是一種很高的教學(xué)境界了。學(xué)生在“問(wèn)”中習(xí)得學(xué)問(wèn)，在“問(wèn)”中獲得結(jié)論，在“問(wèn)”中擴(kuò)大想像與思維的空間，在“問(wèn)”中獲得寶貴的學(xué)習(xí)興趣(“老師”)。

三

人們常說(shuō)的，也是常擔(dān)心的結(jié)果是“知其然，而不知其所以然”。這個(gè)“所以然”就是我們這里所說(shuō)的實(shí)然，而“知其然”者之“然”常常就是我們這里所說(shuō)的應(yīng)然。只知道應(yīng)當(dāng)是這樣，應(yīng)當(dāng)這樣做，不知為什么是這樣，根據(jù)什么應(yīng)當(dāng)這樣做而不應(yīng)當(dāng)那樣做。

一般的課程編制者會(huì)注意到實(shí)然性命題的地位，并不急著進(jìn)入應(yīng)用，并不急著交待應(yīng)當(dāng)怎樣做，也可以說(shuō)是不急著進(jìn)入技術(shù)性問(wèn)題。

教學(xué)設(shè)計(jì)并不只是一堂課的設(shè)計(jì)。從大的方面講，還需有整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；從小的方面講，則還需有一堂課中某個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，或稱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由這些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組成一個(gè)鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。又由一堂堂課的設(shè)計(jì)組成一個(gè)大鏈條，構(gòu)成整個(gè)課程的設(shè)計(jì)。

比如說(shuō)，一堂課中需講授兩個(gè)實(shí)然性命題，并有相應(yīng)的應(yīng)然命題，那么，對(duì)每個(gè)實(shí)然命題宜有所設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真的知其所以然。

有經(jīng)驗(yàn)的老師大半都明白，這還不算真的，在初知實(shí)然命題而進(jìn)入應(yīng)然之后，悟性較好的學(xué)生會(huì)返回來(lái)再思索那個(gè)實(shí)然，這才更靠近那個(gè)所以然了。教師的更加優(yōu)秀還表現(xiàn)為能喚起學(xué)生的悟性，善于引導(dǎo)學(xué)生的悟性和回歸。

布魯納有個(gè)“螺旋式課程”概念，后來(lái)被后現(xiàn)代所特別看重，并被借以形成后現(xiàn)代的“四R”方案之一的回歸性(recur)。其實(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都有意地進(jìn)行回歸或無(wú)意地實(shí)施了螺旋式課程，并在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，細(xì)節(jié)表現(xiàn)完美。

布魯納的教育思想實(shí)質(zhì)上是看重實(shí)然命題的，但他并未忽視螺旋式教學(xué)的重要性，否則，恐怕后現(xiàn)代主義對(duì)之不會(huì)有多大的興趣。布魯納對(duì)結(jié)構(gòu)的看重實(shí)質(zhì)上是對(duì)基本原理(大都是實(shí)然性命題表現(xiàn)出來(lái))的看重，因?yàn)樗亲畋阌谶w移的。遷移的主要方向之一便是轉(zhuǎn)換至應(yīng)然性命題。

將教學(xué)及其設(shè)計(jì)中的問(wèn)題聯(lián)系及此可列述為三種情況：一是長(zhǎng)時(shí)間停留在實(shí)然而不適時(shí)去遷移(轉(zhuǎn)換于應(yīng)然)；二是過(guò)于急促地轉(zhuǎn)入而不具有多少遷移的性質(zhì)了，或者說(shuō)轉(zhuǎn)入后很難回首實(shí)然；三是缺乏遷移或轉(zhuǎn)入應(yīng)然之后的必要回歸，構(gòu)不成螺旋。遷移的方式并不是一成不變的，但大凡有效的遷移應(yīng)產(chǎn)生反遷移，一種特定的回歸也形成特定的螺旋方式。

篇2

高校陶藝工作室的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校對(duì)陶藝課程的支持，所以陶藝工作室要想得到更好的發(fā)展，就必須利用好學(xué)校的資源，其中包括人才資源和物質(zhì)資源。人才資源體現(xiàn)為具有潛力的學(xué)生以及具備專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。只有充分發(fā)掘人才資源，才能使得陶藝工作室做大做強(qiáng)。教師是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)中起著不可忽視的作用，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)是從教師那里學(xué)到的，教師對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并對(duì)迷惘的學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)。同時(shí)，具有潛力的學(xué)生也是支持陶藝工作室發(fā)展的人才資源，這些學(xué)生往往在思想上與別的學(xué)生有所不同，多從不同的角度考慮問(wèn)題，做出的成品也能體現(xiàn)自己的個(gè)性，具有創(chuàng)新性。因此，學(xué)校要利用好人才資源，促進(jìn)陶藝工作室的發(fā)展。物質(zhì)資源體現(xiàn)為學(xué)校對(duì)這門(mén)課程的資金投入。設(shè)立陶藝工作室需要有充足的設(shè)備和豐富的材料，需要有充足的資金投入，高校設(shè)立陶藝課程就是為了能夠更好地培養(yǎng)陶藝人才，促進(jìn)陶藝事業(yè)的發(fā)展，所以在資金、時(shí)間和政策上會(huì)給予一定程度的補(bǔ)貼。教師需要做的就是充分挖掘這一資源，更好地利用這一資源，這樣才能為高校陶藝工作室的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念

在陶藝教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生，使學(xué)生感受到被尊重，從而能夠更好地投身到陶藝學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程，而不是依據(jù)自己的愛(ài)好或者教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)課程。在任何時(shí)候教師都要為人師表，起到榜樣作用，為學(xué)生服務(wù)，按照學(xué)生的個(gè)性組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)陶藝的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和實(shí)踐的樂(lè)趣，感受到自己的進(jìn)步，從而增加學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，在對(duì)待學(xué)困生時(shí)不要讓他們感受到被忽略，要和他們多交流，了解他們的內(nèi)心世界。教師在講解陶藝知識(shí)時(shí)要轉(zhuǎn)變填鴨式的教學(xué)方式，由單向的教師講解、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂上教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)模式，在課堂上偶爾與學(xué)生交換角色，使學(xué)生產(chǎn)生平和心理，從而促進(jìn)和諧氛圍的形成。以學(xué)生為主的教學(xué)理念在陶藝工作室發(fā)展過(guò)程中起到了積極的作用，它使得學(xué)生受到尊重，在心理上得到滿足，也使得學(xué)生和教師之間的關(guān)系變得融洽，更加有利于良好教學(xué)氛圍的形成。

三、重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

陶藝講究的是動(dòng)手能力，要看出學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平，最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生的成品。因此，教師在上課的過(guò)程中應(yīng)該多放手讓學(xué)生自己嘗試，多讓學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能在動(dòng)手中不斷地更正自己的錯(cuò)誤，不斷取得進(jìn)步。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生看到泥巴就莫名興奮，急于求成，自己憑著想象隨意地塑造，結(jié)果無(wú)法制成一件像樣的作品。面對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)教給學(xué)生一些制作方法，讓學(xué)生能夠掌握練泥、揉泥等工序。這樣學(xué)生才能在掌握知識(shí)的前提下進(jìn)行實(shí)踐。重實(shí)踐并不是完全對(duì)學(xué)生放手，而應(yīng)該像放風(fēng)箏一樣有一根線牽引著學(xué)生，不使他們迷失方向。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)踐才知道自己做得對(duì)不對(duì)，如果不對(duì)是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題。為了更好地促進(jìn)陶藝的發(fā)展，教師必須有實(shí)踐意識(shí)，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣才能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的本領(lǐng)。

篇3

一、進(jìn)行課堂討論教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1、能夠激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、目的、意志相輔相成，而興趣是成功的必備條件。因此，首先先培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)巧妙地提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的思考，組織學(xué)生討論、辯論，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友。則孤陋而寡聞。”只有形成一種討論研究、爭(zhēng)辯的氛圍，才能促成學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，即使是那平時(shí)內(nèi)向的學(xué)生，一旦形成一個(gè)氛圍，自然而然地就會(huì)加入這個(gè)行列。

2、能夠啟發(fā)思路，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上下工夫，打開(kāi)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的思路，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，形成一種善于思考、敢于質(zhì)疑、精于分析的能力。這樣，不僅課堂氣氛活躍起來(lái)，而且也達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

3、能夠活躍思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力

在課堂討論教學(xué)中，學(xué)生必須用心聽(tīng)別人發(fā)言，領(lǐng)會(huì)各人說(shuō)話的要旨，綜合各人說(shuō)話的要點(diǎn)，然后快速遣詞造句，闡明自己的意見(jiàn)。在發(fā)表意見(jiàn)的同時(shí)，還需要聽(tīng)自己的語(yǔ)言。不斷調(diào)節(jié)，如此，在討論中，學(xué)生思維的敏拇和言語(yǔ)表達(dá)的流暢得到很好的鍛煉。通過(guò)討論，可改變部分學(xué)生發(fā)言時(shí)面紅耳赤、說(shuō)話結(jié)巴，詞不達(dá)意的現(xiàn)象。再者，學(xué)生相繼發(fā)言，其信息量超過(guò)教師自己的話語(yǔ)。課堂上，每個(gè)人的興奮思維中心一直處于亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性提高，智慧的火花也就進(jìn)發(fā)出來(lái)了。

二、課堂討論教學(xué)的實(shí)施

1、教師提問(wèn)，組織討論。

教師的課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、控制教學(xué)過(guò)程、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段，教師提出課堂問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在思考中生疑、質(zhì)疑，而后通過(guò)討論解疑釋疑，例如在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生邊讀書(shū)邊思考，再通過(guò)交流討論，加強(qiáng)了對(duì)課文的理解，突破教學(xué)重難點(diǎn)：1找出文中描寫(xiě)幽境之美的段落文字，有哪些美境?如何寫(xiě)出這些美境?2作者在描寫(xiě)美境的同時(shí)流露出什么感情?你能理解嗎?說(shuō)一說(shuō)體會(huì)。3研讀7－10段，想一想這部分描寫(xiě)的對(duì)象是什么?為什么要集中筆力描寫(xiě)古藤蘿之美?從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)的?4學(xué)了這篇課文。你有哪些感想?這些問(wèn)題有一定的難度，要比較全面正確地回答須發(fā)揮集體的智慧，而只有通過(guò)交流討論，才能激發(fā)興趣活活躍思維、集思廣益，互相啟發(fā)，解決問(wèn)題。這樣不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2、學(xué)生提問(wèn)，組織討論。

課堂提問(wèn)與評(píng)價(jià)并不是教師的專利，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)與討論中來(lái)，因此有時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生的提問(wèn)?！皩W(xué)起于思，思起子疑”。學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中從不同角度思考問(wèn)題，得出的結(jié)論也就有所不同。例如：在學(xué)習(xí)文言文《狼》(蒲松齡)時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：一斷其股’中的‘股’是什么意思?，一學(xué)生立即站起來(lái)回答說(shuō)：“這不簡(jiǎn)單，就是‘屁股’的意思?！痹捯魟偮?，教室里爆發(fā)一陣哄笑，有學(xué)生說(shuō)。“不對(duì)，不是‘屁股’的意思”第一回答題的學(xué)生堅(jiān)持自己的看法，還論證說(shuō)；“作者前文用‘尻’，后文用‘股，都是表示‘屁股’的意思。這樣，使行文有變化，避免用詞雷同，又顯示作者的水平。”也許覺(jué)得他說(shuō)的有一定的道理，一時(shí)，教室里安靜了許多，有的學(xué)生在沉思，有的同桌在小聲爭(zhēng)論，有的學(xué)生在期待。此時(shí)，教師適時(shí)參與到同學(xué)的討論中來(lái)，他首先表?yè)P(yáng)同學(xué)們積極思考、深入探究的好習(xí)慣，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“大家耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)‘頭懸梁，錐刺股’中的‘股’是身體的哪部分?”學(xué)生異口同聲回答說(shuō)“大腿”，“對(duì)!再請(qǐng)有字典的同學(xué)查查‘股’的解釋?！焙芸欤晃煌瑢W(xué)站起來(lái)并大聲說(shuō)出“股”的幾種含義，還特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)沒(méi)有“屁股”的意思，教室里又是一陣笑聲。最后同學(xué)們形成共識(shí)：“斷其股”中的“股”應(yīng)解釋為“大腿”。這堂課自始自終氣氛活躍，學(xué)生踴躍參與，教師不失時(shí)機(jī)，巧妙高超的點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的引導(dǎo)功能，取得了良好的效果。

三、組織課堂討論要注意幾個(gè)問(wèn)題

1、教師要善于提出值得討論而且學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

課堂討論教學(xué)中，教師既是戰(zhàn)斗員又是胸有全局的指揮員。教師了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和具體細(xì)節(jié)上的困難。因此，教師要善于提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，并且起點(diǎn)撥引導(dǎo)作用。1當(dāng)學(xué)生思路不暢時(shí)，教師就應(yīng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的突破口，2當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)，疑問(wèn)很多時(shí)，教師就要幫助歸納、妥善整理學(xué)生零亂的思路；3當(dāng)學(xué)生眾說(shuō)紛紜；觀點(diǎn)不一時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)機(jī)力斷、集思廣益、陳述己見(jiàn)，想出好的辦法、好的主意，作畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。4當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題正中下懷、但是還沒(méi)有展開(kāi)討論時(shí)，教師要有耐心等待時(shí)機(jī)，不必急于講解。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見(jiàn)，順?biāo)浦?、自然而然地比較、分析以后，作出結(jié)論。

2、討論的問(wèn)題要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害。

不能讓學(xué)生無(wú)所適從，出現(xiàn)冷場(chǎng)。也不能過(guò)于膚淺，表面熱火朝天，實(shí)際一問(wèn)便知，要讓學(xué)生抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切中要害，這樣一來(lái)，不僅提高課堂效率，而且有利于提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平。

篇4

陶藝課程的實(shí)踐教學(xué)

1陶藝課程的內(nèi)容設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)的陶藝課程課時(shí)少、周期短，學(xué)生都是第一次接觸陶藝材料，對(duì)泥巴的干濕性很不了解，對(duì)技巧的掌握非常欠缺，為此需要定制設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)板塊。從陶藝概述著手，過(guò)度到陶藝基本常識(shí)和對(duì)陶藝設(shè)備的了解，如工具刀的制作及其使用，對(duì)泥巴干濕特性的把握。通過(guò)陶藝課程，學(xué)生血藥掌陶藝作品的成型方法和用多種成型方法完成不同類型的陶藝作品，形式上可以是簡(jiǎn)單的容器形態(tài)，如花瓶杯子等，并針對(duì)器皿結(jié)合運(yùn)用鏤空、堆貼、刻畫(huà)等裝飾手法。石膏頭像臨摹也是陶藝教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形體的捕捉能力，有了一定的雕塑成型能力后，在以后創(chuàng)作中選題將會(huì)更加豐富，對(duì)人物動(dòng)物都可以結(jié)合寫(xiě)實(shí)的方法來(lái)表現(xiàn)。捏塑成型是學(xué)前教育專業(yè)必不可少的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主流是從事幼教等特點(diǎn)，由于兒童對(duì)卡通形象的情有獨(dú)鐘，特別增加了卡通浮雕快速成型和卡通圓雕快速成型兩個(gè)章節(jié)，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)能快速完成卡通形象。最后進(jìn)入命題的創(chuàng)作階段，這一階段要求學(xué)生全面地運(yùn)用陶藝的基本技巧完成作品的創(chuàng)作，全面考慮陶藝的形式語(yǔ)言特點(diǎn)，包括成型的手段、作品機(jī)理效果的處理，釉色的選擇搭配等，使學(xué)生掌握如何運(yùn)用形式有效地傳達(dá)觀念的能力，對(duì)觀念與形式之間的關(guān)系建立一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。另外結(jié)合幼兒的特性，還需完成適合幼兒審美情趣的充滿童性的陶藝作品。

2媒體教學(xué)法

媒體教學(xué)法是作者在近年來(lái)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的一套教學(xué)方法。為了更好的提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，每年可以組織學(xué)生共同完成具有工程性質(zhì)的作品，在選題上要具有新聞性，通過(guò)媒體的宣傳報(bào)道后學(xué)生們有很強(qiáng)烈的認(rèn)同感和自豪感，學(xué)習(xí)興趣加倍高漲。另外在學(xué)習(xí)的過(guò)程別能提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同心協(xié)力把事情做好。例如，我校陶藝課程的教學(xué)作品《12獸首》和《論語(yǔ)》前后被湖南省十幾家媒體前來(lái)采訪報(bào)道，都在全國(guó)引起了及其大的轟動(dòng)，全國(guó)600多家媒體進(jìn)行了轉(zhuǎn)載。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)校乃至學(xué)生個(gè)人都是有影響力的。

篇5

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教育改革教學(xué)質(zhì)量

面對(duì)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育改革勢(shì)在必行。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變單純以學(xué)科為中心、只重視知識(shí)傳授的教育思想以及過(guò)分專業(yè)化、單一模式化的觀念，在注重素質(zhì)教育和終身教育等符合現(xiàn)代社會(huì)的教育思想的指導(dǎo)下，按照基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的總體要求，構(gòu)建起能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，能使學(xué)生在全面成長(zhǎng)的同時(shí)個(gè)性得到充分發(fā)展，把知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合及綜合提高的，開(kāi)放式、多樣化的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育模式。

一、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育主要是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的醫(yī)技人才，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，但如因此而忽視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，則不利于學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技日益發(fā)展的21世紀(jì)，個(gè)人素質(zhì)，特別是科學(xué)文化素質(zhì)顯得尤為重要，但由于各方面的原因，這一點(diǎn)在中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中普遍認(rèn)識(shí)不足。在國(guó)內(nèi)的中等醫(yī)學(xué)教育中，重專業(yè)教育、輕人文教育的現(xiàn)象較為普遍，數(shù)、理、化、語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。從目前的課程設(shè)置中可以看出，基礎(chǔ)文化教育環(huán)節(jié)十分薄弱。特別是近兩年來(lái)，由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間大大增加，而基礎(chǔ)文化課時(shí)則一減再減。基礎(chǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，往往伴隨著學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)及自身素質(zhì)的提高，這對(duì)學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的?；A(chǔ)科學(xué)文化教育的不足，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解、分析、思考及判斷能力產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。另外，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)的高速發(fā)展，每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后仍需要在工作過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)和提高，唯有這樣才能適當(dāng)不斷發(fā)展的社會(huì)衛(wèi)生事業(yè)的要求，而這需要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這種自主學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代必須具備的基本要求，是保證一個(gè)人一生不斷發(fā)展的基本能力。但由于基礎(chǔ)知識(shí)教育的不足以及各種主客觀因素的制約，當(dāng)前中職醫(yī)學(xué)生的自學(xué)能力非常有限。因此，從受教育者全面、和諧、可持續(xù)性發(fā)展的角度出發(fā)，中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)終身教育觀念，不僅應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)技術(shù)，還需為學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求應(yīng)切實(shí)重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育。

二、改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從課程體系和結(jié)構(gòu)上看，現(xiàn)有的中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育缺乏專業(yè)結(jié)構(gòu)層次特點(diǎn)，在課程安排上追求專業(yè)化、基礎(chǔ)化，傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式占主導(dǎo)地位，學(xué)生基本上是知識(shí)被動(dòng)接受者，其動(dòng)手能力、創(chuàng)造性較差。面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的課程設(shè)置應(yīng)圍繞新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革。當(dāng)今課程改革的趨勢(shì)為：加強(qiáng)綜合教育并與勞動(dòng)結(jié)合，對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)不僅是重視名次發(fā)展，還重視情感、意志、思想道德的發(fā)展；課程內(nèi)容日趨合理，課程形式日趨多樣化。中等醫(yī)學(xué)教育改革也應(yīng)朝著綜合、多樣化方向發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展要求中等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)造就醫(yī)德高尚、知識(shí)面廣、能滿足社會(huì)需要的醫(yī)療保健、預(yù)防醫(yī)學(xué)人才和具有全面思維能力的醫(yī)生。因此，中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育應(yīng)注重基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的特點(diǎn)，以及當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，圍繞面對(duì)21世紀(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，應(yīng)拋棄那種過(guò)分基礎(chǔ)化和專業(yè)化的傾向，取消那些知識(shí)已老化的課程，不斷增添具有新知識(shí)的課程。其次，在課程設(shè)置中盡可能打破學(xué)科間界限，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透性和融洽性。再次，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，按照循序漸進(jìn)的原則，加強(qiáng)學(xué)科間的有序性和連貫性?；A(chǔ)學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，改革基礎(chǔ)學(xué)科如不斷加強(qiáng)優(yōu)化組合，勢(shì)必影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)從系統(tǒng)、科學(xué)、整體的觀點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)科間的廣泛聯(lián)系，刪去那些重復(fù)、繁雜的內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)用性內(nèi)容，改革前后課程分離、基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生早期接觸臨床、接觸社會(huì)。最后，應(yīng)增設(shè)人文學(xué)科和文獻(xiàn)檢索等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生從事社會(huì)活動(dòng)、處理人際關(guān)系、衛(wèi)生宣傳教育等能力。

三、改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

21世紀(jì)的人才規(guī)格，要求必須確立新形勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)，而要達(dá)到新的培養(yǎng)目標(biāo)則必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，只片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承，教師只起知識(shí)傳導(dǎo)的作用，沒(méi)能起到引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的作用，也不太注重學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是被動(dòng)地接受，很少有人去主動(dòng)研究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書(shū)籍，自學(xué)能力也差，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也較差。隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物、心理和社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)中等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行系統(tǒng)改革、整體優(yōu)化，加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才是今后中等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方向。為此，應(yīng)提倡創(chuàng)造性教學(xué)，即應(yīng)廢棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)采取啟發(fā)式、探索式等教學(xué)模式，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位。教師要做到創(chuàng)造性地教學(xué)，首先，在知識(shí)的傳授上，應(yīng)加深面向過(guò)程，即教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，理解其產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識(shí)的相互聯(lián)系等。教師引導(dǎo)學(xué)生以面向過(guò)程作為學(xué)習(xí)重心，其中蘊(yùn)涵著十分豐富的創(chuàng)造探索和解決問(wèn)題的思維方式、研究方法，必然能使學(xué)生獲得一種創(chuàng)造精神，有效地促進(jìn)智力的發(fā)展。其次，在教學(xué)上，應(yīng)盡量做到因材施教。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生施加不同的影響，以喚醒他們豐富多彩的個(gè)性，并針對(duì)學(xué)生間的差別開(kāi)展多側(cè)面、多層次的誘導(dǎo)，以滿足不同的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。再次，形象性思維是發(fā)散思維的基礎(chǔ)。教師應(yīng)善于創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)方式，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，有效地充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，善于選擇帶有情緒色彩的教材，避免公式化地表達(dá)自己的判斷等。最后，教師應(yīng)努力提高自己的創(chuàng)造素質(zhì)和水平，開(kāi)展教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的有效訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)畢業(yè)后的教育，大力發(fā)展繼續(xù)教育。

高科技時(shí)代的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式提出了新的要求。知識(shí)更新的速度越來(lái)越快，學(xué)生從學(xué)校教育得到的知識(shí)和技能很快就會(huì)變得陳舊，以致越來(lái)越無(wú)法滿足工作需要。繼續(xù)教育成為現(xiàn)代教育中日益突出的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在個(gè)人的發(fā)展歷程中起著舉足輕重的作用。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)加強(qiáng)畢業(yè)后教育和大力發(fā)展繼續(xù)教育。根據(jù)區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，多渠道地建立培訓(xùn)基地，采取靈活多樣方式，可脫產(chǎn)進(jìn)修，也可在職培訓(xùn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，講求實(shí)效，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需要、培訓(xùn)目的以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)各種各樣的“搭橋”課程，在課程組織上可根據(jù)內(nèi)容及其他因素采取小講座、討論、案例分析、求教與實(shí)習(xí)等多種形式。另外，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中應(yīng)針對(duì)地區(qū)實(shí)際，提出切合本地需求的操作，按照人才需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安排課程并組織教學(xué)，避免不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)，并與工作實(shí)踐相銜接，使被培訓(xùn)者能夠結(jié)合本職工作，對(duì)培訓(xùn)的目的、意義和內(nèi)容有正確的理解，并能轉(zhuǎn)化為工作、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)行動(dòng)。通過(guò)大力發(fā)展繼續(xù)教育，對(duì)各類醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行理論知識(shí)上的再教育、技術(shù)上的再提高、能力上的再培養(yǎng)，是加速培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。

中等醫(yī)學(xué)教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)遵循醫(yī)學(xué)教育理論，以創(chuàng)新提升實(shí)踐，以實(shí)踐取得突破，緊緊抓住素質(zhì)教育觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等關(guān)鍵問(wèn)題，解放思想，大膽創(chuàng)新，以便使中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的需要。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭永松，呂世亭。醫(yī)學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)綜合課程的改革研究報(bào)告［J］。醫(yī)學(xué)教育，2000，（5）。

篇6

康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)改革

1更新教學(xué)觀念和教育思想

師與學(xué)生對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)是臨床實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。更新教師的教學(xué)觀念，提高教師對(duì)臨床實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。更新學(xué)生對(duì)臨床教學(xué)的觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以啟發(fā)式教學(xué)為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性。只有教師和學(xué)生在教學(xué)觀念和思想上達(dá)成共識(shí)，才能更好地將臨床實(shí)踐教學(xué)模式貫徹到教學(xué)的全過(guò)程，以取得良好的教學(xué)效果。

2改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

講授康復(fù)評(píng)估和康復(fù)方法時(shí)，在講解中穿插操作示范，強(qiáng)調(diào)正確的操作步驟與要領(lǐng)，留給學(xué)生自我提高、自行訓(xùn)練的空間和時(shí)間，讓不同接受能力的學(xué)生都有所收獲。在講授臨床常見(jiàn)疾病康復(fù)治療時(shí)，以實(shí)際臨床病例為啟端，向?qū)W生提出問(wèn)題，幫助他們分析問(wèn)題，引導(dǎo)討論，明確功能障礙的原因、評(píng)估方法和康復(fù)措施，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)病種的康復(fù)都有完整的認(rèn)識(shí)。在授課過(guò)程中，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該了解、熟悉哪些內(nèi)容，并明確哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握的;同時(shí)，分析比較病種之間康復(fù)評(píng)估、治療的相同與不同，從分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的過(guò)程認(rèn)識(shí)康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床工作的內(nèi)容。還有重要的一點(diǎn)，給學(xué)生推薦一些康復(fù)醫(yī)學(xué)參考書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)、并勤于思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

建立康復(fù)醫(yī)學(xué)課程后期臨床實(shí)驗(yàn)室，設(shè)在附屬醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科，依托科室的物理治療室、運(yùn)動(dòng)療法室、作業(yè)治療室、言語(yǔ)治療室、傳統(tǒng)康復(fù)療法室等康復(fù)治療、訓(xùn)練用儀器、設(shè)備，以及患者、病種充足的有利條件。通過(guò)硬件建設(shè)，使臨床教學(xué)帶有實(shí)驗(yàn)的氣氛，以消除學(xué)生畢業(yè)后從事住院醫(yī)師早期階段對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的生疏感，使他們?cè)趶氖箩t(yī)療工作早期就有康復(fù)醫(yī)學(xué)意識(shí)，增加他們對(duì)專業(yè)的信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生了解每一件儀器、設(shè)備的名稱、作用原理、治療作用、操作方法、適應(yīng)證和禁忌證，以及注意事項(xiàng)等。在強(qiáng)化管理的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生摸擬學(xué)習(xí)使用、進(jìn)行潛移默化的規(guī)范操作訓(xùn)練。

4重視知識(shí)更新

由于一些新興學(xué)科、邊緣學(xué)科(神經(jīng)生理學(xué)、電生理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、心理學(xué))的發(fā)展，新技術(shù)、新材料的廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了康復(fù)功能檢查和康復(fù)治療器械和方法的不斷涌現(xiàn)，也促進(jìn)了多門(mén)專業(yè)人員的共同參與，這些都有利于推動(dòng)康復(fù)工作的開(kāi)展。作為臨床教師，要隨時(shí)了解和掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的前沿，并把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景，對(duì)未來(lái)從事康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)充滿信心。

篇7

堅(jiān)持定期體檢有利于發(fā)現(xiàn)早期腫瘤。因此教師一定要及時(shí)跟上腫瘤學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，掌握最先進(jìn)的腫瘤治療理念，只有這樣才能豐富自己的知識(shí)，才能給學(xué)生以更好的教學(xué)效果。同時(shí)教師一定要注意自身的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于外籍學(xué)員來(lái)說(shuō)，與他們接觸最密切的就是授課教師，授課教師代表著中國(guó)，教師憑借自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)和人品修養(yǎng)來(lái)擴(kuò)展外籍學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，外籍學(xué)員通過(guò)授課教師的的言行會(huì)逐漸積累對(duì)中國(guó)的印象。因此，作為教師，應(yīng)具備高度的愛(ài)國(guó)主義精神和良好的職業(yè)修養(yǎng)，深厚的基礎(chǔ)專業(yè)功底，舉止大方的言行舉止，并不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提高綜合素質(zhì)，展示中國(guó)教師的英姿，不斷增強(qiáng)個(gè)人魅力，樹(shù)立在外籍學(xué)員心目中的良好形象。

努力克服語(yǔ)言交流障礙，提高教學(xué)能力

來(lái)參加培訓(xùn)的外籍官員大多數(shù)來(lái)自非洲或者東歐不發(fā)達(dá)國(guó)家，沒(méi)有中文基礎(chǔ)，僅有少數(shù)學(xué)員接受了出國(guó)學(xué)習(xí)短期的中文培訓(xùn)，且只局限于日常簡(jiǎn)單交流。他們大部分學(xué)員英語(yǔ)水平較好，但是帶有濃重的地方口音，很難達(dá)到交流和溝通的目的，因此語(yǔ)言溝通是成為教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。課堂上教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵就是教師能否清楚、準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想內(nèi)容。因此就要求教師有豐富的醫(yī)學(xué)詞匯，而且還需要以口述的方式恰當(dāng)、準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)練地表述，使學(xué)生易于理解接受;同時(shí)還要能聽(tīng)懂學(xué)生的問(wèn)題，并給予準(zhǔn)確的回答。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們選派了有留學(xué)經(jīng)歷、外語(yǔ)基礎(chǔ)好的教師擔(dān)任授課教員，并聘請(qǐng)外籍教師在開(kāi)課之前對(duì)授課教員進(jìn)行培訓(xùn)。

同時(shí)挑選了相應(yīng)的腫瘤學(xué)英語(yǔ)視頻教材，讓授課教員在上課之前反復(fù)觀看，充分熟悉腫瘤學(xué)及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)詞匯及標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，改變不正確的發(fā)音習(xí)慣，做到胸有成竹。其次是課前及課間積極主動(dòng)地與學(xué)生交流溝通，逐漸適應(yīng)彼此語(yǔ)音特點(diǎn)及發(fā)音習(xí)慣，培養(yǎng)師生之間的友誼，使相互之間的溝通更加自然流暢，即使有時(shí)不太明白重復(fù)解釋時(shí)也能互相理解。對(duì)于部分來(lái)自法語(yǔ)系的外籍學(xué)員來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)壓力則更大，因?yàn)槲覀兊慕處煵坏貌粚⒒脽舨牧戏g成法語(yǔ)然后再通過(guò)法語(yǔ)翻譯進(jìn)行授課，在這種情況下，我們的體會(huì)是放慢教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)員充分理解教學(xué)內(nèi)容，課后留出較多的時(shí)間讓他們提出問(wèn)題，采取開(kāi)小灶的方式，單獨(dú)解決學(xué)員們存在的各種由于語(yǔ)言交流導(dǎo)致的問(wèn)題。

加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)效果

外籍學(xué)員與中國(guó)學(xué)生相比，由于社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面的差異，更為自信、獨(dú)立、活躍，而且他們?cè)诋?dāng)?shù)卣加幸欢ǖ牡匚缓蜋?quán)利，想法特別多，因此他們?cè)谡n堂上思維活躍，對(duì)于同樣一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度去思考，一旦有問(wèn)題會(huì)隨時(shí)提問(wèn)，與教師具有很好的互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S。他們往往不把書(shū)本作為權(quán)威，敢于提出自己的意見(jiàn)，這也是他們獨(dú)立自信的體現(xiàn)。

他們對(duì)待教師的態(tài)度非常客觀。他們會(huì)把教師當(dāng)作朋友，非常友好，而且也很尊敬。但少數(shù)情況下，如果教師的教學(xué)水平或教學(xué)態(tài)度有些問(wèn)題，他們會(huì)直言不諱地要求更換教師，不留任何情面。加上外籍學(xué)員的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，因此就要求每一位教師付出更多的時(shí)間和精力去精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，要求教師不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)特點(diǎn)。外籍學(xué)員隨堂提出的問(wèn)題常常涉及到與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識(shí)點(diǎn)甚至臨床問(wèn)題，涉及面廣，導(dǎo)致課堂的教學(xué)進(jìn)度不容易控制;而且外籍學(xué)員大多來(lái)自不同的國(guó)家，知識(shí)水平差異較大，一部分學(xué)員基礎(chǔ)知識(shí)的較為缺乏，影響了他們對(duì)新授知識(shí)的理解，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。如何來(lái)平衡這些問(wèn)題是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。鑒于這一點(diǎn)我們考慮到青年教師的思維方式與學(xué)員接近，容易與學(xué)員溝通，激發(fā)外籍學(xué)員的熱情，提高學(xué)員的興趣，給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

外籍學(xué)員學(xué)習(xí)的目的在于全面了解腫瘤的預(yù)防、診斷和治療，針對(duì)這方面我們教師就會(huì)在課堂上以啟發(fā)式主動(dòng)提出各種各樣的問(wèn)題，比如乳腺癌在當(dāng)?shù)氐陌l(fā)病率如何?乳腺癌如何早期發(fā)現(xiàn)、早期診斷和早期治療?乳腺癌內(nèi)分泌治療的重要性如何?外籍學(xué)員非常喜歡課堂上教學(xué)互動(dòng)這種方式，這樣的方式既可以活躍課堂的氣氛，又可以使學(xué)員專心聽(tīng)講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，與學(xué)員自己的實(shí)際經(jīng)歷相結(jié)合，學(xué)員更有興趣參加教學(xué)。通過(guò)這種方式教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)與外籍學(xué)員的好朋友和交流者而不簡(jiǎn)單是知識(shí)的傳授者。我們期望后期的教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，尋求更合理、更科學(xué)有效的教學(xué)方法，全面提高外籍學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。

合理制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃

篇8

目前我國(guó)大部分院校專科獸醫(yī)是3年制，本科獸醫(yī)是4年制或5年制，而獸醫(yī)專業(yè)的課程十分繁重，學(xué)生從事臨床的實(shí)踐很少，而執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱明確規(guī)定，綜合應(yīng)用科目考試內(nèi)容包括豬疫病、牛羊疫病、雞疫病、犬疫病、貓疫病和其他動(dòng)物疫病在臨床上的應(yīng)用，要想完成這些題目必須有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)國(guó)家和社會(huì)對(duì)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的新的要求，各個(gè)院校必須修改獸醫(yī)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使獸醫(yī)教育從傳統(tǒng)的書(shū)本教育，改為培養(yǎng)綜合能力，注意從實(shí)踐中得到提升、從實(shí)踐中得到知識(shí)，使培養(yǎng)的學(xué)生具備從事畜、禽、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物和伴侶動(dòng)物疾病預(yù)防和治療的技能［3］。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐

根據(jù)全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，制訂合理的人才培養(yǎng)方案基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試要求，動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者所在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)從培養(yǎng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)的整體目標(biāo)出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)出一套新的適應(yīng)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課程重組，加強(qiáng)不同學(xué)科與不同課程之間的交叉和融合，將原先與執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱考試要求不相適應(yīng)的課程進(jìn)行大范圍的調(diào)整和重組，加大了實(shí)踐課教學(xué)的比例，第5學(xué)期專門(mén)獨(dú)立出3周綜合技能訓(xùn)練，專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雞病、牛羊病和豬病的臨床和實(shí)驗(yàn)室診斷能力，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。新的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐課教學(xué)包括:課堂實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)勞動(dòng)、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、臨床診療實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)所占比例超過(guò)60%。同時(shí)將愛(ài)國(guó)主義教育、職業(yè)道德教育和社會(huì)公德教育落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)中。鼓勵(lì)教師提高執(zhí)業(yè)水平，進(jìn)一步提高畢業(yè)生通過(guò)率高校教師中大部分都是本科院校碩士以上學(xué)歷，具有豐富的理論知識(shí)水平，但缺乏實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷。近幾年，大部分高職院校加快了青年教師赴企業(yè)鍛煉速度，但是由于教學(xué)任務(wù)繁重，青年教師數(shù)量過(guò)多等原因，致使部分青年教師去企業(yè)鍛煉時(shí)間過(guò)少或沒(méi)有這個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)，青年教師實(shí)踐技能有待提高。筆者所在團(tuán)隊(duì)積極鼓勵(lì)青年教師脫產(chǎn)赴企業(yè)鍛煉，或兼職去教學(xué)動(dòng)物醫(yī)院坐診或出診，大大提高了青年教師執(zhí)業(yè)能力。筆者所在團(tuán)隊(duì)30余名青年教師均參加了今年的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師通過(guò)率達(dá)94%，大大增強(qiáng)了青年教師繼續(xù)努力，更進(jìn)一步做好執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試教育、培訓(xùn)工作的信心。著眼執(zhí)業(yè)獸醫(yī)考試大綱，選擇合適的教材、全面而深入地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃、面向21世紀(jì)課程教材是當(dāng)前高校獸醫(yī)專業(yè)通用教材，該教材全面地吸收了新理論、新技術(shù)和新方法，內(nèi)容全面、詳實(shí)，可以作為教材使用。根據(jù)全國(guó)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，應(yīng)試考生能夠全面系統(tǒng)地掌握專業(yè)課程知識(shí)，給教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改。同時(shí)應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行3個(gè)等級(jí)的劃分，即“全面掌握”、“重點(diǎn)掌握”和“一般性掌握”，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)目的更加明確，針對(duì)性更強(qiáng)。通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使學(xué)生能夠把握所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性增強(qiáng)，思路清晰;對(duì)改革后的新課程體系的運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，克服了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，取而代之的是適應(yīng)性的學(xué)習(xí)，這為學(xué)生應(yīng)試獸醫(yī)職業(yè)資格考試能力培養(yǎng)提供了必要的準(zhǔn)備。

教學(xué)方法的改革與實(shí)踐

注重備課質(zhì)量，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試考點(diǎn)比較全面、系統(tǒng)，這對(duì)有限的課堂教學(xué)提出了1個(gè)新的挑戰(zhàn)。課堂講授需要“精講”、“少講”，其結(jié)果必然加快了授課節(jié)奏，加重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容，并留下大量自學(xué)內(nèi)容。故授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整后，如不及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，突出授課亮點(diǎn)，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。在授課之余，筆者所在團(tuán)隊(duì)教師注重了平時(shí)從電視新聞、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)期刊、會(huì)議資料等搜集教學(xué)素材;此外還經(jīng)常深入生產(chǎn)一線進(jìn)行動(dòng)物疾病的現(xiàn)場(chǎng)診斷，親手?jǐn)z錄和獲取充足的圖片和視頻資料，將這些內(nèi)容補(bǔ)充到自己的講稿中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果，還激發(fā)了授課教師的備課激情。教學(xué)方法與手段的改革注重病例的運(yùn)用，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的獸醫(yī)綜合知識(shí)考試試題包括A1、A2、A3、A4和B1共5種題型，均為5選1的客觀選擇題。其中A2、A3、A4題型均為病歷選擇題［3］。由此可見(jiàn)，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試著重對(duì)考生理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的考察。這要求動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步加大實(shí)例講授的比重。在授課過(guò)程中，筆者所在團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，結(jié)合病例和當(dāng)時(shí)動(dòng)物或人類社會(huì)傳染病流行情況進(jìn)行解說(shuō)，促使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)習(xí)效率。目前我國(guó)不少獸醫(yī)專業(yè)的本專科院校都有自己的動(dòng)物醫(yī)院，如遇到送診病例或送檢病料時(shí)，對(duì)病例臨床觀察和尸體剖檢，或結(jié)合病料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室診斷，并以現(xiàn)場(chǎng)方式教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，提高教學(xué)效果，節(jié)省實(shí)驗(yàn)動(dòng)物經(jīng)費(fèi)，還為教學(xué)搜集了寶貴的病例標(biāo)本。有效地開(kāi)發(fā)課外教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)自學(xué)興趣目前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制專科3年，本科4年或5年，部分?？茖W(xué)校第3年基本上全部為實(shí)習(xí)階段，所以每門(mén)課程的學(xué)時(shí)數(shù)都?jí)旱煤艿停c執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試大綱要求必須掌握內(nèi)容相比，學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足。因此，為了適應(yīng)這種變化，教學(xué)方法亦應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。除課堂講解外還需學(xué)生課后自學(xué)，并輔以教師指導(dǎo)。但由于大學(xué)不可能像高中那樣做到面對(duì)面的輔導(dǎo)，因此筆者所在專業(yè)教師隊(duì)伍充分利用電子郵件、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生進(jìn)行交流、指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)共同的病歷進(jìn)行綜合性的診斷并給出自己的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)該教學(xué)的實(shí)踐，深受學(xué)生歡迎，并取得了很好的效果。加強(qiáng)并完善多媒體教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字三者融為一體，可以進(jìn)行靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的演示，創(chuàng)設(shè)了一定的情境，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的視聽(tīng)感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，將視線和注意力都集聚于特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，并積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易理解、掌握和記憶。在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，教師通過(guò)口頭描述和板書(shū)或有限的教學(xué)圖譜很難將這些疾病對(duì)機(jī)體造成損傷的感性認(rèn)識(shí)全面地展示給學(xué)生，學(xué)生難以形象記憶，只能夠死記硬背，隨著所需記憶的內(nèi)容越來(lái)越多，容易混淆概念和產(chǎn)生厭學(xué)心理。而引入多媒體技術(shù)，圖片質(zhì)量高、清晰、逼真，再現(xiàn)能力強(qiáng)，寓教于樂(lè)，不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，而且通過(guò)多媒體加深了學(xué)生對(duì)疫病動(dòng)態(tài)發(fā)生發(fā)展的意識(shí)，鍛煉其掌握采取有效控制動(dòng)物疫病的時(shí)間和措施的能力。