時(shí)間：2023-01-30 09:36:09
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育名著讀書(shū)心得，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人教版初中語(yǔ)文教材中設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一要求。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有效地挖掘現(xiàn)有的課程教材，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的課外閱讀。
一、教材分析
附：人教版初中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)“名著導(dǎo)讀”一覽表
課程 系列 書(shū)名
人教版 七年級(jí) 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲(chóng)記》
八年級(jí) 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》
九年級(jí) 《水滸傳》《傅雷家書(shū)》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡(jiǎn)愛(ài)》
課本涉及 《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》
通過(guò)列表的形式將“名著導(dǎo)讀”展示出來(lái)，我們不難發(fā)現(xiàn)編者選編篇目有如下特點(diǎn)：
（一）經(jīng)典與現(xiàn)代兼顧。7―9年級(jí)的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經(jīng)典性，同時(shí)又顧及學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀、創(chuàng)新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書(shū)》。
（二）課內(nèi)與課外銜接。推薦書(shū)目編者注重了課內(nèi)教科書(shū)與“名著導(dǎo)讀”的銜接互補(bǔ)，相得益彰。
二、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合策略
（一）名著閱讀現(xiàn)狀分析
中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊湊，學(xué)校和家長(zhǎng)施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書(shū)、資料、各種作業(yè)、練習(xí)題、試卷打轉(zhuǎn)，他們實(shí)際上課外閱讀的時(shí)間很少，同時(shí)學(xué)生手中沒(méi)有足夠的課外讀物，甚至“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著也未必?fù)碛小?/p>
大多數(shù)一線(xiàn)語(yǔ)文教師也將教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目置之不理，少數(shù)教師雖重視這個(gè)內(nèi)容，但苦于操作困難，他們多數(shù)是布置學(xué)生閱讀某部名著，花上幾節(jié)課時(shí)間講一講內(nèi)容，分析一下人物形象等。這種教學(xué)現(xiàn)狀根本達(dá)不到課標(biāo)要求。
名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，那么名著閱讀教學(xué)如何加以指導(dǎo)呢？
（二）注重名著閱讀方法的指導(dǎo)
1.興趣激發(fā)，課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀
興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師只須輕輕點(diǎn)撥就能事半功倍。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？
可通過(guò)課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，可以提出如何看待封建社會(huì)“”等研討課題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學(xué)中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話(huà)等。
2.方法指導(dǎo)，重視閱讀過(guò)程
名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時(shí)間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節(jié)語(yǔ)文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時(shí)間閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括每周閱讀頁(yè)碼數(shù)量，摘錄內(nèi)容數(shù)量，隨時(shí)寫(xiě)下感受和體會(huì)并進(jìn)行歸納總結(jié)。
名著閱讀，須做好讀書(shū)筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語(yǔ)句；寫(xiě)自己獨(dú)特的感悟；質(zhì)疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗(yàn)便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險(xiǎn)。
同時(shí)閱讀還應(yīng)注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。
“名著導(dǎo)讀”分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時(shí)間隔膜；借助作品導(dǎo)讀，打開(kāi)認(rèn)識(shí)文學(xué)名著的大門(mén)；借助思考與探究，深入理解名著的文化內(nèi)涵。
（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)名著導(dǎo)讀教學(xué)
1.運(yùn)用視頻資料代替枯燥的說(shuō)教。充分利用電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網(wǎng)絡(luò)中某些有關(guān)名著的熱門(mén)話(huà)題，緊扣學(xué)生心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。
2.利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的自我創(chuàng)作。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀三步：
第一，獨(dú)立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。
第二，小組探討篩選推薦
第三，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源自我創(chuàng)作展示。學(xué)生的創(chuàng)造性展示可以將小組閱讀的名著內(nèi)容改編成故事邊演示邊講給大家聽(tīng)；可以將其內(nèi)容制作成Flas放給大家觀看，同時(shí)配上自己的講解；還可以將內(nèi)容制作成教學(xué)課件由小組成員充當(dāng)小老師授課；班級(jí)同學(xué)均可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，熟悉其內(nèi)容，品味名著帶給我們的關(guān)于人生、生命的思考。同時(shí)帶給自己和學(xué)生閱讀的快樂(lè)。
3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的認(rèn)知、理解能力不同，閱讀就會(huì)獲得不同的體會(huì)和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽(tīng)的是聲音，其實(shí)這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達(dá)的內(nèi)容不一定就能用圖像來(lái)表達(dá)，而圖像有時(shí)所表達(dá)的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進(jìn)行改編，改編后影片中的內(nèi)容就會(huì)與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實(shí)是編導(dǎo)們的藝術(shù)見(jiàn)解、情感體驗(yàn)、生活閱歷的積淀，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我們先讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時(shí)讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰(zhàn)權(quán)威”，評(píng)價(jià)“大師們”改編不成功之處，甚至出現(xiàn)敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢(mèng)》和原著的差異。
教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、改編文學(xué)作品、對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性展示表演、分析評(píng)價(jià)等，一定能促使學(xué)生熱愛(ài)閱讀并享受閱讀的快樂(lè)。
三、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合的建議
（一）教師思想認(rèn)識(shí)需要提高。
（二）教師掌握信息技術(shù)教育能力需要加強(qiáng)。
（三）任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學(xué)要善于調(diào)節(jié)和調(diào)整以期達(dá)到預(yù)期效果。
（一）悄然而至的靈感
偶然間，看到網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)友發(fā)起的“心靈話(huà)語(yǔ)漂流活動(dòng)”，一本精致的日記，經(jīng)過(guò)全國(guó)多個(gè)網(wǎng)友對(duì)傳遞，幾個(gè)月后又重新回到了發(fā)起人的手中，只是日記中多了許多動(dòng)人的故事與美麗的圖片。這本小小的日記，不僅流過(guò)了許多人的手，留下了許多人的足跡，更把來(lái)自全國(guó)各地的有心人聯(lián)系在了一起。網(wǎng)友這個(gè)溫暖的創(chuàng)意敲動(dòng)了我心靈中最溫情的角落——讓名著與讀書(shū)心得在學(xué)生中漂流，讓名著走近千萬(wàn)個(gè)學(xué)生，讓心得本上留下心靈的足跡，是一件多么溫馨、浪漫的故事！一直以來(lái)，我們靠借書(shū)證借書(shū)，擠出零花錢(qián)買(mǎi)書(shū)，我們可不讓書(shū)記“流動(dòng)”起來(lái)呢？
（二）別開(kāi)生面的儀式
為此，我悄悄地在班級(jí)開(kāi)展了名著漂流活動(dòng)，從幾個(gè)學(xué)生開(kāi)始，讓他們帶來(lái)幾本名著，老師給名著加上了一個(gè)漂流精致的盒子，在盒子里面放上了一本精致的讀書(shū)心得記錄本、兩片月季花的花瓣，盒子面上留下了簽名的地方，一個(gè)有著生命活力的、長(zhǎng)著翅膀的“美麗天使”誕生了。一周后，我們的教室開(kāi)展了一個(gè)別開(kāi)生面的儀式，老師把幾本精致的名著放在講臺(tái)上，在黑板的旁邊掛上了一幅彩色的漂流圖，上面預(yù)留了幾個(gè)名著漂流的基本線(xiàn)路圖，預(yù)留了很多簽名的方框。老師讓幾位名著的主人上臺(tái)介紹自己閱讀名著的心得，然后讓幾位主人尊重地把手中的名著傳遞給下一個(gè)同學(xué)，漂流開(kāi)始了。
（三）心靈的表達(dá)
從此，每周我們舉行一次儀式，讓學(xué)生介紹心得，轉(zhuǎn)接名著，同時(shí)更多的名著加入到了漂流的隊(duì)伍，孩子們爭(zhēng)著貢獻(xiàn)自己的圖書(shū)，搶著說(shuō)出自己的心得，想著把漂流心得筆記本身的心得寫(xiě)得最好，想著把自己的簽名寫(xiě)得更加漂亮，又的同學(xué)讓簽名帶上漂亮的蝴蝶，有的同學(xué)在簽名后面畫(huà)上了笑臉。學(xué)生多彩的心靈話(huà)語(yǔ)在這里得到了展現(xiàn)。一下課，教室漂流圖旁總是圍滿(mǎn)同學(xué)，大家興奮地談著下一位傳書(shū)者，尋找著自己想要的圖書(shū)傳遞者；午休，孩子們靜靜地在書(shū)卷中徜徉，或低頭摘錄點(diǎn)什么；課件，總能聽(tīng)到他們談?wù)撝鞯墓适隆?/p>
二．名著，讓我們思考
（一）看看想想，讓思維靈動(dòng)
名著是人類(lèi)思想的精華，是時(shí)代的濃縮，是情感的結(jié)晶。智慧就在書(shū)籍之中，書(shū)籍的漂流就是一份份美味佳肴的展示。為此，我們?yōu)榱俗屍鞯膱D書(shū)閃現(xiàn)出智慧的火花，開(kāi)展了很多活動(dòng)。每次閱讀，老師常常對(duì)不同的名著提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行一些思考。閱讀前，讓學(xué)生猜一猜：這本書(shū)中的題目中你能夠看到作者要寫(xiě)什么？看的過(guò)程中，老師給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生去評(píng)價(jià)書(shū)中的角色；讀書(shū)后，問(wèn)學(xué)生：你從中想到了什么？這本書(shū)寫(xiě)的好嗎？你最欣賞的地方在哪里？……名著是一本本深邃的寶庫(kù)，其中很多的智慧需要我們?nèi)グl(fā)掘，去引導(dǎo)才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們通過(guò)“問(wèn)題閱讀法”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反思，在反思中閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)名著中，讓思想漂流；讓名著走進(jìn)學(xué)生的思維中，讓思維閃動(dòng)；讓學(xué)生與作家的心靈對(duì)話(huà)，進(jìn)行感情的共鳴。這就是閱讀的智慧與魅力。
（二）寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，讓思想閃光
寫(xiě)一寫(xiě)。徐特立說(shuō)過(guò)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀與寫(xiě)作是如影相隨的，讓學(xué)生在閱讀中書(shū)寫(xiě)就是讓學(xué)生中閱讀中思考，這對(duì)于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣非常重要。為此，我們開(kāi)展了寫(xiě)一寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，珍重地用鉛筆在名著的頁(yè)邊上寫(xiě)上自己的批注，圈上自己認(rèn)為這本書(shū)中最好的句子。在個(gè)人私藏的筆錄上摘抄下一段美麗的文字。在我們的流動(dòng)心得筆記上，留下自己閱讀的智慧與情感，簽上自己個(gè)性的簽名。這些個(gè)性的足跡將永遠(yuǎn)留在這本名著與心得筆記上，讓所有人欣賞，向全班級(jí)展示，讓心靈交流的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生不僅僅與名著交流，更實(shí)現(xiàn)了與同學(xué)之間的筆墨交流。名著不是用來(lái)收藏的，名著是用來(lái)思考與學(xué)習(xí)的，一本名著經(jīng)過(guò)了很多人的手，留下了很多讓的足跡，這是它價(jià)值的更高體現(xiàn)。
（三）講講評(píng)評(píng)，讓智慧升華
說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有了想法就會(huì)有話(huà)可講，閱讀與思考是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。定期，我們舉辦班級(jí)學(xué)生讀書(shū)沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的讀書(shū)心得，展示給全班欣賞；讓學(xué)生就同一本名著的問(wèn)題進(jìn)行分析辯論。課堂上，我們及時(shí)結(jié)合一些名著，讓讀過(guò)這本名著的學(xué)生提供一些知識(shí)介紹與觀點(diǎn)分析。這些活動(dòng)，讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)，讓學(xué)生更加精彩，讓閱讀更加富有魅力。定期，我們舉行名著名言比賽，給學(xué)生一個(gè)主題如“名著中勤奮的楷模與故事”，讓學(xué)生從名著中尋找對(duì)象并闡釋理由，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把名著的人物及思想與自己的社會(huì)生活結(jié)合，與今天的社會(huì)價(jià)值觀結(jié)合，對(duì)學(xué)生開(kāi)展道德教育與審美教育活動(dòng)。評(píng)一評(píng)。教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生成就之一，是學(xué)生成就感的動(dòng)力之一。每次，在沙龍活動(dòng)中，在讀書(shū)漂流的總結(jié)中，在班會(huì)課中，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們都沒(méi)有忘記通過(guò)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，老師的話(huà)語(yǔ)就像是漂流中智者的箴言，閱讀漂流中的航標(biāo)。
三．漂流，使我們合作
（一）漂流中的合作
讓名著漂流，這是一個(gè)合作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生與名著作者及書(shū)中人物交流的過(guò)程，更是與漂流活動(dòng)中的每一個(gè)漂流參與者的交往過(guò)程。我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們最感興趣的話(huà)題是如何尋找下一本自己喜愛(ài)的圖書(shū)，尋找圖書(shū)在誰(shuí)的手中，尋找我這本書(shū)下一位讀者是誰(shuí)。他們（她們）為此在預(yù)定、談判、交往。每次交接圖書(shū)活動(dòng)中，上一位交書(shū)者總是叮嚀著下一位讀書(shū)者：你要好好保護(hù)這本書(shū)，這個(gè)盒子有點(diǎn)破損了，我已經(jīng)把它重新粘起來(lái)了，你要注意哦！每次看到上一位同學(xué)經(jīng)常的簽名與心得，都有學(xué)生驚嘆：哦！你寫(xiě)的真好！自從有了漂流活動(dòng)，我們的學(xué)生更加融洽了，教室的氛圍更加浪漫，課堂教學(xué)更加溫馨了，同學(xué)們感受到了一種家庭的溫暖，感受到了集體帶來(lái)的無(wú)限博大。一次漂流，改變了一個(gè)班級(jí)的文化。學(xué)生們學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了合作與交往。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試用修訂版）首次對(duì)學(xué)生的名著閱讀提出了具體的量的要求：“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣……初中學(xué)生課外自讀每學(xué)年不少于80萬(wàn)字，其中文學(xué)名著2-3部?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在此基礎(chǔ)上對(duì)不同學(xué)齡段學(xué)生的實(shí)際情況，作了進(jìn)一步的闡述，如，對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生的名著閱讀的要求是：“學(xué)會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”
初中是由小學(xué)向高中過(guò)渡的時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展也由少年期向青春期過(guò)渡，他們可塑性大，既是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期，又是為今后發(fā)展創(chuàng)造條件的重要時(shí)期。
據(jù)有關(guān)資料顯示以及我們調(diào)研組調(diào)查，農(nóng)村初中生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文大綱確定的10部必讀名著閱讀情況，存在著閱讀不多；喜歡不深；收藏量?。婚喿x效果欠佳；對(duì)國(guó)外著作比中國(guó)著作更生疏等問(wèn)題。
名著閱讀沒(méi)有真正走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，究其原因，有多方面。
其一：學(xué)生接觸少。1.學(xué)校的圖書(shū)建設(shè)方面，圖書(shū)室里，應(yīng)試為主的書(shū)多，文學(xué)、科普類(lèi)的讀物少，名著更少；2.家庭缺乏讀書(shū)氛圍，家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀認(rèn)識(shí)不足，對(duì)書(shū)籍尤其是名著的收藏少甚至沒(méi)有。3.不良網(wǎng)吧、閑雜電視節(jié)目、言情暴力小說(shuō)等充斥占領(lǐng)學(xué)生的時(shí)間和頭腦。4.學(xué)校管理與學(xué)生閱讀的沖突，受社會(huì)、家庭的壓力，我們的一些學(xué)校在追求“升學(xué)率”上仍然不惜一切擠占學(xué)生的閱讀時(shí)間：課程安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，自習(xí)課不常有，回家后的作業(yè)量大大的，學(xué)生睡覺(jué)已不算早，哪里有時(shí)間去讀這類(lèi)被外人看作是“閑書(shū)”的名著？
其二，學(xué)生閱讀名著的意識(shí)不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生反映，名著在考試分?jǐn)?shù)當(dāng)中所占比重少；名著距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，尤其是外國(guó)名著名著讀不懂，大多數(shù)名著太長(zhǎng)，沒(méi)興趣讀。
其三，學(xué)生閱讀名著缺乏良好的習(xí)慣。一些學(xué)生閱讀名著，僅限于看過(guò)、消遣，沒(méi)有讀書(shū)筆記和心得，或者堅(jiān)持不夠，沒(méi)有深層次理會(huì)名著所產(chǎn)生的背景、寫(xiě)作技巧、現(xiàn)實(shí)意義，缺乏與名著共鳴的效果。
其四，教師導(dǎo)讀的能力尚待提高。我們學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)和語(yǔ)文教師，自身對(duì)名著的閱讀少，文學(xué)修養(yǎng)跟不上，再者是指導(dǎo)有誤區(qū)，有急功近利的情緒。
綜上所述，名著的閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文教育有著極為重要的作用。而讓名著閱讀走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)，并將名著閱讀的訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化，是我們廣大農(nóng)村教育工作者現(xiàn)如今須要迫切解決的問(wèn)題，更是今后工作的重要目標(biāo)和努力方向。
鑒于名著的閱讀對(duì)中學(xué)教育的重要性和農(nóng)村初中生名著閱讀的尷尬局面，我們課題組在課題立項(xiàng)之后，我校確立了“今天你閱讀了嗎？”的口號(hào)，以此拉開(kāi)了“讓名著閱讀走進(jìn)農(nóng)村中學(xué)”教育工作的序幕，從事了有目的和有計(jì)劃的有益嘗試。
一、創(chuàng)造、改善環(huán)境，讓學(xué)生有書(shū)可讀
1.圖書(shū)室建設(shè)。在得到學(xué)校和中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下后，我們學(xué)校采取購(gòu)買(mǎi)和謀求捐助等途徑，中學(xué)語(yǔ)文大綱確定的10部必讀名著購(gòu)置齊全，同時(shí)還增添了《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《三國(guó)志》、《平凡的世界》、《簡(jiǎn)愛(ài)》、《羊脂球》等諸多名篇佳著。圖書(shū)室實(shí)行專(zhuān)人管理，建立了完善的借閱制度，而且增加了開(kāi)放時(shí)間（星期天、節(jié)假日也向?qū)W生和教師開(kāi)放）。
2.開(kāi)設(shè)閱讀課。聯(lián)合教導(dǎo)處，我們?cè)谥芏椭芪宓南挛绲谌?jié)確定為閱讀課，有各年級(jí)的語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生“領(lǐng)看、領(lǐng)讀”名著，把閱讀正式提上“入住課堂”的日程；同時(shí)鼓勵(lì)各班成立名著閱讀興趣小組，努力形成“以點(diǎn)帶面”、“以?xún)?yōu)帶差”等“傳幫帶”良好局面。
二、師生共讀，相得益彰
打開(kāi)名著，走進(jìn)名著殿堂，領(lǐng)略名著風(fēng)采，教師既然有著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，就應(yīng)該是名著閱讀的先行者、學(xué)生的領(lǐng)路人。我們老師的文學(xué)功底到底如何？說(shuō)句公道話(huà)：尚待提高！造成目前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文名著閱讀的窘?jīng)r，我們語(yǔ)文教師難辭其咎。因此來(lái)說(shuō)，“打鐵尚需自身硬”是目前乃至今后我們自身素質(zhì)建設(shè)的必然選擇。在認(rèn)真地反思之后，我校語(yǔ)文教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及有文學(xué)愛(ài)好的其他學(xué)科教師，開(kāi)始了名著閱讀的“惡補(bǔ)”！尤其7到9年級(jí)的語(yǔ)文教師在飯后、在休息日，在可閱讀課上、在家里，與師生有討論、與家人有共享；10篇必讀的名著讀完了，又增加了其他篇目；有讀書(shū)心得、有讀書(shū)反思、有閱讀教案。
三、建章立制 鞏固成果
在名著進(jìn)校園實(shí)踐活動(dòng)中，我們注重長(zhǎng)效機(jī)制的建立。我校把名著閱讀活動(dòng)列為教學(xué)改革試驗(yàn)的重點(diǎn)課題審批立項(xiàng)，而且制定了詳細(xì)的實(shí)施方案。首先，確立并完善學(xué)校圖書(shū)室圖書(shū)管理、借閱制度，想盡辦法保證學(xué)生在校讀書(shū)渠道暢通。其次，建立學(xué)校周邊環(huán)境綜合治理協(xié)調(diào)機(jī)制，逐步形成社會(huì)各界關(guān)心、支持教育的良好局面，為名著閱讀閱讀爭(zhēng)取更多的“陣地”。三是建立“閱讀教學(xué)”評(píng)價(jià)、激勵(lì)制度，把名著閱讀列為語(yǔ)文教師目標(biāo)考核范疇之中，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師和其他教師從事名著閱讀教育教學(xué)的研究和探討，把教師的閱讀教案、博客論文、學(xué)生競(jìng)賽、教學(xué)成果作為晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)之一。四是建立家庭學(xué)校攜手共建制度，把名著進(jìn)校園逐步推向家庭，以孩子發(fā)展為軸心，為繁榮農(nóng)村文化建設(shè)提供有效的支持。五是建立“讀書(shū)手拉手”制度，通過(guò)學(xué)校各年之間、各班級(jí)之間、師生之間名著的流通、轉(zhuǎn)借、讀書(shū)心得交流、匯報(bào)，互幫互助，傳幫接帶，依次推進(jìn)名著閱讀活動(dòng)的整體開(kāi)展。
一、農(nóng)村語(yǔ)文課外閱讀存在的問(wèn)題
（一）教師陳舊的教育理念
1、為分而教
每年的中考都會(huì)有現(xiàn)代名著閱讀題，分值雖不大，卻讓農(nóng)村初中語(yǔ)文教師在整個(gè)名著閱讀教學(xué)都是為了考試而教，甚至出現(xiàn)這樣的說(shuō)法：“想讓名著閱讀題得分，那是大海撈針?！币虼松险n時(shí)，教師往往還是一本語(yǔ)文書(shū)、一本教參走進(jìn)教室，這種單一、落后的教學(xué)方法，怎么可能不制約農(nóng)村中學(xué)名著閱讀教學(xué)的發(fā)展呢？
2、放任自流
在農(nóng)村中學(xué)，部分語(yǔ)文老師在閱讀教學(xué)中只重視課堂閱讀，認(rèn)為課外閱讀是學(xué)生自己的事情，因此缺少對(duì)學(xué)生課外閱讀必要的輔導(dǎo)。例如學(xué)生應(yīng)該讀什么樣的書(shū)？怎么樣去讀書(shū)？讀完之后，怎樣讓學(xué)生去交流談體會(huì)等等。這些問(wèn)題擺在眼前，很多語(yǔ)文老師是視而不見(jiàn)。因此勢(shì)必會(huì)影響到課外閱讀的有效性，導(dǎo)致學(xué)生的名著閱讀也只是停留在表面，沒(méi)有達(dá)到名著閱讀所應(yīng)有的效果。
（二）閱讀條件的嚴(yán)重落后
1、缺少適宜的閱讀環(huán)境
很多農(nóng)村初中學(xué)校，由于經(jīng)濟(jì)的過(guò)后，學(xué)校都沒(méi)有圖書(shū)館，個(gè)別學(xué)校只有簡(jiǎn)陋的圖書(shū)室，但無(wú)寬敞安靜的讀書(shū)場(chǎng)所，不能為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，校園自主閱讀的氛圍實(shí)為平淡。另外閱讀的社會(huì)環(huán)境也被污染，例如“顛覆名著”的現(xiàn)象、“驚悚小說(shuō)”的出現(xiàn)、“休閑讀物”的遍地開(kāi)花等等。這些使孩子們閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)離啟迪思想、關(guān)注社會(huì)、思索人生等主題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)：書(shū)不再是饑餓時(shí)的美餐.而純粹是娛樂(lè)時(shí)的消遣。
2、缺少的家庭閱讀條件
首先農(nóng)村出外打工的家長(zhǎng)很多，他們只要把孩子送進(jìn)學(xué)校就萬(wàn)事大吉了。在農(nóng)村中學(xué)，一個(gè)班級(jí)四十多位學(xué)生會(huì)有一半左右留守的。因此孩子在學(xué)習(xí)上缺少家長(zhǎng)的關(guān)心，也更談不上家庭閱讀了。其次農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)文化層次不高，對(duì)孩子的素質(zhì)教育沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)。他們把課外閱讀看作是“看閑書(shū)”，認(rèn)為課外閱讀會(huì)影響孩子的成績(jī)，是不務(wù)正業(yè)，更談不上主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)了。所以家庭在為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件方面是嚴(yán)重不足。
二、探索、尋求名著閱讀的有效方法
中國(guó)古代詩(shī)文大家歐陽(yáng)修認(rèn)為“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，由此可見(jiàn)讀書(shū)是最好的學(xué)習(xí)。那針對(duì)目前農(nóng)村中學(xué)生名著閱讀存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，從事教育的我們應(yīng)該要作出哪些努力呢？
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育理念
1、用心的指導(dǎo)學(xué)生。由于農(nóng)村初中學(xué)生知識(shí)能力有限，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生的名著閱讀難免會(huì)“浮光掠影”、深淺不一，這就要求教師要正確疏導(dǎo)，要改變應(yīng)試式的教育態(tài)度。在課堂上，教師要以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法為主，在課外，根據(jù)學(xué)生的個(gè)好，向他們推薦高質(zhì)量、有文化內(nèi)涵的名著來(lái)讀，引領(lǐng)學(xué)生健康閱讀，并且給予到位的指導(dǎo)。
2、善于組織多種活動(dòng)。例如組織表演、即興演講、讀書(shū)比賽、主持活動(dòng)等等，這樣做的目的是提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠去愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。正所謂“得法于課內(nèi)，成長(zhǎng)于課外”，要讓他們從課外名著閱讀的廣闊環(huán)境中獲取更豐富的知識(shí)。我國(guó)漢代大學(xué)者劉向說(shuō)：“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽蚁雽W(xué)生通過(guò)好書(shū)的閱讀，會(huì)找到開(kāi)啟他們智慧大門(mén)的鑰匙。
（二）改善閱讀環(huán)境，推開(kāi)閱讀之窗
學(xué)校應(yīng)認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育，為學(xué)生的課外名著閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。
首先圖書(shū)館要配置一定數(shù)量的圖書(shū)，尤其是中學(xué)生必讀的書(shū)目，著眼教學(xué)的可利用空間，多渠道搜集可供學(xué)生閱讀的課外讀物，要讓學(xué)生有書(shū)可讀。其次學(xué)校應(yīng)營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，可以安排讀書(shū)開(kāi)放日，利用現(xiàn)有的條件因地制宜，開(kāi)放圖書(shū)室、閱覽室，為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)閱讀氛圍；最后學(xué)校在校園內(nèi)設(shè)置圖書(shū)展櫥窗，定期推薦優(yōu)秀名著讀物，展覽優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得、讀書(shū)方法。從而使校園形成人人要讀書(shū)，人人樂(lè)讀書(shū)，人人會(huì)讀書(shū)的氛圍，并要讓它形成良性的循環(huán)。
（三）提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)讀書(shū)
中國(guó)有句古話(huà)是這樣說(shuō)的“補(bǔ)漏趁天晴，讀書(shū)趁年輕”?？梢哉f(shuō)年輕是讀書(shū)的本錢(qián)。青少年要珍惜時(shí)間，翻動(dòng)書(shū)頁(yè)建立起自己的思想和知識(shí)。關(guān)于如何讀名著？從魯迅名言中，本人給孩子們幾點(diǎn)小建議：
1、讀書(shū)要“眼到”。
眼要觀其文，切記讀書(shū)不可走馬觀花、蜻蜓點(diǎn)水。眼睛不注意看，也就做不到專(zhuān)心致志。
2、讀書(shū)要“口到”。
讀書(shū)不要勉強(qiáng)硬記，要多讀幾遍，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。
3、讀書(shū)要“心到”。
首先是心到靜時(shí)方讀書(shū)，心不靜，不要讀書(shū)。其次你讀書(shū)時(shí)，要把自己的心用在書(shū)上并能思考，用心去領(lǐng)會(huì)書(shū)中的含義。四到之中，“心到”是最重要的。
4、讀書(shū)要“手到”。
關(guān)鍵詞： 名著閱讀 初中閱讀 閱讀策略
一、名著閱讀的意義
當(dāng)代散文大家劉白羽先生說(shuō)：“我愛(ài)書(shū)，我常常站在書(shū)架前，覺(jué)得我面前展開(kāi)了一個(gè)廣闊的世界、一個(gè)浩瀚的海洋、一個(gè)蒼莽的宇宙?！倍韲?guó)作家赫爾岑在《給兒子的信》中說(shuō)：“莎士比亞和歌德抵得上整整一所大學(xué)?！雹儆纱丝梢?jiàn)，文學(xué)名著可以帶給讀者廣闊的視野、情感的熏陶、思想的啟迪和審美的情趣。
李鎮(zhèn)西老師一直堅(jiān)持給學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，他認(rèn)為長(zhǎng)期堅(jiān)持為學(xué)生讀優(yōu)秀的文學(xué)作品有多方面的意義——有助于凈化學(xué)生的靈魂，陶冶他們的情操；有助于學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)時(shí)代和社會(huì)；有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育，讓他們自覺(jué)抵御不良讀物的影響；有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。②孫紹振教授回憶自己中學(xué)時(shí)代學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)歷，說(shuō)了一段發(fā)人深省的話(huà)：“我讀中學(xué)時(shí)，是語(yǔ)文科代表，上課從來(lái)不聽(tīng)，可是語(yǔ)文成績(jī)永遠(yuǎn)是第一。因?yàn)檎n外的時(shí)間很多，可以亂看亂寫(xiě)……如癡如醉地閱讀和寫(xiě)作完全可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。”③這讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到，僅靠課堂上幾篇課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是完全不可能的。
二、名著閱讀現(xiàn)狀
名著閱讀如此重要，但在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生名著閱讀的狀況并不樂(lè)觀，多數(shù)學(xué)生只是敷衍了事。初中三年，能把課標(biāo)推薦的文學(xué)名著全部看完的學(xué)生微乎其微。究其原因如下：
1.多種傳播媒體的強(qiáng)烈沖擊讓學(xué)生忽視了閱讀的功效。在收音機(jī)、電視機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等視聽(tīng)媒體得以廣泛普及前，人們認(rèn)識(shí)世界、了解信息的重要途徑是閱讀書(shū)籍和報(bào)紙雜志。學(xué)生課余的重要文化生活內(nèi)容就是讀書(shū)看報(bào)。今天，因特網(wǎng)早已走進(jìn)尋常百姓家，學(xué)生花費(fèi)在讀書(shū)看報(bào)上的課余時(shí)間更是大大減少，這一現(xiàn)狀給名著閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。日本臼井嘉一教授強(qiáng)調(diào)：“在信息社會(huì)的背景下，千萬(wàn)不要忽略了讀書(shū)能力的培養(yǎng)。閱讀書(shū)籍和閱讀因特網(wǎng)是不同的，我們需要充分認(rèn)識(shí)讀書(shū)的效用和意義。因?yàn)椤蛔x書(shū)籍，便沒(méi)有教養(yǎng)’?！雹堍?/p>
2.沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)讓學(xué)生失去了閱讀的自由。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比缃?，繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、巨大的升學(xué)壓力，讓學(xué)生困于題海，難以擠出閱讀時(shí)間。讀小說(shuō)成為“讀閑書(shū)”，是要被家長(zhǎng)沒(méi)收的。再者，閱讀名著只是為了應(yīng)試，故而學(xué)生只讀簡(jiǎn)縮本、導(dǎo)讀之類(lèi)的名著資料，以練代讀是常有的事，這遠(yuǎn)離了我們希望學(xué)生閱讀名著的初衷。
3.課標(biāo)的籠統(tǒng)建議讓學(xué)生迷失了閱讀的方向。首先，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》只是籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單地羅列出一些古今中外的名著篇目，并未針對(duì)各學(xué)齡段學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)分階段地具體安排。這樣推薦作品就沒(méi)有了明確的階梯性和階段性要求。其次，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代長(zhǎng)篇文學(xué)名著推薦不多，僅明確推薦了兩部，而初中生的長(zhǎng)篇文學(xué)名著閱讀當(dāng)以中國(guó)文學(xué)為首選對(duì)象。再次，“教師可根據(jù)需要，從中外各類(lèi)優(yōu)秀作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦”⑥的籠統(tǒng)提法，勢(shì)必令教師不好把握，難以操作。沒(méi)有具體的篇目，只是白說(shuō)。
4.艱苦的條件讓學(xué)生痛失了閱讀的機(jī)會(huì)。許多學(xué)校和學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)條件不允許，根本沒(méi)有購(gòu)買(mǎi)名著的能力。貧困、閉塞不僅使他們買(mǎi)書(shū)難，還使他們借書(shū)難。缺少了書(shū)籍，學(xué)生的名著閱讀從何談起？另外，教師對(duì)名著閱讀無(wú)指導(dǎo)或指導(dǎo)不到位，也是不容忽視的問(wèn)題。
三、名著閱讀的評(píng)價(jià)
中高考名著類(lèi)試題的引入，對(duì)于改善名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一件幸事?？墒侵灰晕⒄J(rèn)真分析近幾年中考中的名著類(lèi)試題，不難發(fā)現(xiàn)中考試題內(nèi)容滯后的現(xiàn)狀。
1.內(nèi)容淺易。大部分名著類(lèi)試題只在文學(xué)常識(shí)考查的老路上兜圈子。如此低水平的考查勢(shì)必會(huì)帶來(lái)淺嘗輒止的不良閱讀導(dǎo)向。課標(biāo)中“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”⑦的閱讀要求成為水中月、鏡中花，可遇而不可求。
2.范圍狹小。從2005年全面實(shí)施新課程改革至今，名著類(lèi)試題考查走過(guò)了一個(gè)由寬泛分散到狹窄聚焦的發(fā)展過(guò)程。前期的中考名著類(lèi)試題，范圍寬泛分散，內(nèi)容淺顯，形式單一。近幾年的中考名著類(lèi)試題，考查范圍相對(duì)集中在課標(biāo)推薦的作品上，數(shù)量一般在6部左右，題材多以小說(shuō)為主，形式相對(duì)靈活，但是考查范圍太小，體裁過(guò)于集中，會(huì)給學(xué)生這樣一種暗示——挑幾本重要的看看，應(yīng)付考試。這樣，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)”的課標(biāo)精神就無(wú)從落實(shí)。
3.形式單一。大多數(shù)名著類(lèi)試題的形式還停留在填空、簡(jiǎn)答的單一形式上。這種考查形式比較難以激活學(xué)生的思維及表達(dá)欲望，比較難以讓他們充分表達(dá)閱讀的真實(shí)感受。其實(shí)，諸如比較閱讀、多項(xiàng)選擇、辨析改錯(cuò)及擬寫(xiě)對(duì)聯(lián)、頒獎(jiǎng)詞、辯論詞、開(kāi)場(chǎng)白、薦書(shū)理由、閱讀心語(yǔ)等都是不錯(cuò)的考查形式。再者，名著類(lèi)試題還可以與探究性學(xué)習(xí)、語(yǔ)言綜合運(yùn)用、詩(shī)歌賞析、閱讀理解等題型結(jié)合起來(lái)考查。形式多了，考查的面就廣了，答題能力的要求就高了，押題的機(jī)會(huì)也就少了，學(xué)生就會(huì)靜下心來(lái)閱讀原著。
4.機(jī)械重復(fù)。只要細(xì)心分析近幾年各地的中考名著類(lèi)試題，就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中考名著類(lèi)試題總是在那幾個(gè)類(lèi)似的題目上換來(lái)?yè)Q去，換湯不換藥，不過(guò)是舊瓶裝新酒。這樣機(jī)械重復(fù)的考查，很容易猜中、押中試題。有空查查網(wǎng)友們收集、匯編的名著復(fù)習(xí)材料，定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)2013年全國(guó)百分之七八十的名著類(lèi)試題早已被他們猜中了。如果莘莘學(xué)子平時(shí)不讀原著，只想靠考前背些材料，做些練習(xí)應(yīng)付考試，那么，課外名著閱讀的前景可想而知。
總之，中考試卷應(yīng)增加名著閱讀考查的力度和難度，建議增加考查的分量，可將名著片段閱讀賞析歸入閱讀考查的范圍。用增加考查分量的方式提高名著類(lèi)試題在整份試卷中的地位，從而讓廣大師生深刻地認(rèn)識(shí)名著閱讀的重要性。再者，命題應(yīng)注意向閱讀的縱深處發(fā)掘，更多地從挖掘作品內(nèi)涵，考查學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)方面入手，以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓他們充分表達(dá)出自己在閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受，而不應(yīng)只停留在對(duì)名著常識(shí)和故事梗概的識(shí)記和了解層面上。這樣的命題才能達(dá)到強(qiáng)調(diào)閱讀方法指導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)閱讀能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)個(gè)性情感體驗(yàn)和強(qiáng)調(diào)思想情操熏陶的目的。
四、對(duì)策
1.達(dá)成家校間的默契與共識(shí)。每次迎來(lái)初一新學(xué)生，我們都會(huì)給家長(zhǎng)寫(xiě)一封信，告訴他們閱讀名著對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。其間還穿插蘇霍姆林斯基、葉圣陶、莎士比亞等中外名人關(guān)于名著閱讀的議論，并附上《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的一些中外名著的目錄及今后三年的名著閱讀計(jì)劃。
2.創(chuàng)建屬于自己的“大圖書(shū)館”。健全圖書(shū)館制度，全面開(kāi)放圖書(shū)館和閱覽室，讓每個(gè)學(xué)生都能在這里借到適合自己的圖書(shū)。每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)書(shū)櫥，由學(xué)生每人自帶五本書(shū)，在這里互相交換閱讀。每半學(xué)期，班與班之間更換交流。這樣，學(xué)校就成了一個(gè)大圖書(shū)館，每個(gè)學(xué)生都成了圖書(shū)館的主人。
3.建立讀書(shū)報(bào)告制度。每天課前抽出五分鐘時(shí)間，安排一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述自己閱讀中的收獲，其他學(xué)生評(píng)議。此舉一舉兩得，既可以校正學(xué)生名著閱讀中的理解錯(cuò)誤，借學(xué)生的口擴(kuò)大其他學(xué)生的知識(shí)面，又可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和與人交流的膽量。
4.設(shè)立課外閱讀課。每周一次，課型有方法指導(dǎo)、名著推薦、閱讀欣賞、讀寫(xiě)互動(dòng)、閱讀匯報(bào)等。課后充分發(fā)揮閱讀課的輻射作用，讓每個(gè)學(xué)生切實(shí)做到包中有雜志，床頭有名著，培養(yǎng)他們“見(jiàn)縫插針讀雜志，加班加點(diǎn)看長(zhǎng)篇”的良好閱讀習(xí)慣。
5.打造快樂(lè)閱讀季。每次的寒暑作業(yè)應(yīng)以閱讀為核心，精心制訂閱讀計(jì)劃，從雜志類(lèi)型到長(zhǎng)篇篇目，從圈點(diǎn)批注到閱讀心得，從閱讀筆記到讀書(shū)征文，從篇幅規(guī)模到質(zhì)量要求，細(xì)細(xì)羅列，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單直觀地對(duì)照落實(shí)，從而把每一個(gè)假期打造成屬于學(xué)生的快樂(lè)閱讀季。
6.營(yíng)造讀書(shū)交流的快樂(lè)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生相互分享閱讀的心得和喜悅，我們開(kāi)展了豐富多彩的讀書(shū)主題活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了交流心得、分享快樂(lè)、展示才華的平臺(tái)。如名著推薦會(huì)、故事大王賽、朗誦會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書(shū)筆記展等。
7.養(yǎng)成記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，為了培養(yǎng)學(xué)生記讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣，我們特地編印了名著閱讀讀書(shū)筆記本。讀書(shū)筆記本由“日積月累”、“我的評(píng)點(diǎn)”、“我思我得”、“每周一記”、“我的地盤(pán)”等部分組成。另外，我們還舉行一學(xué)期一度的優(yōu)秀讀書(shū)筆記展。
8.發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的激勵(lì)功效。名著閱讀評(píng)價(jià)，我們堅(jiān)持注重評(píng)價(jià)多樣化、過(guò)程評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)激勵(lì)三原則。讓學(xué)生做整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程的主人，傾向于對(duì)閱讀態(tài)度、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，絕不以閱讀成果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們還開(kāi)展了“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”、“最具探索獎(jiǎng)”、“最有創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”等一系列評(píng)選活動(dòng)，用閱讀評(píng)價(jià)激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)閱讀積極性。
課外名著閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)、補(bǔ)充和提高，語(yǔ)文教師有義務(wù)有責(zé)任為學(xué)生的課外名著閱讀出謀劃策、拓寬渠道、保駕護(hù)航，以便學(xué)生在書(shū)海中更自由地徜徉、更盡情地獲取知識(shí)。
注釋?zhuān)?/p>
①赫爾岑論文學(xué)上海文藝出版社，1962：35.
②李鎮(zhèn)西.做最好的老師.漓江出版社，2006.5：342-344.
③孫紹振.中國(guó)基礎(chǔ)教育的危機(jī).語(yǔ)文世界，2001，5.
④鐘啟泉.我國(guó)的中小學(xué)生需要怎樣的語(yǔ)文素養(yǎng)——與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對(duì)話(huà).課程·教材·教法，2002.4.
⑤賴(lài)瑞云，林富明，邱吉平.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.新華出版社，2002.11：45.
既然名著閱讀對(duì)青少年來(lái)說(shuō)如此重要，那么中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀到底如何呢？我對(duì)我鎮(zhèn)幾所初中500名學(xué)生作了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。
調(diào)查結(jié)果如下：
1.90%以上的同學(xué)認(rèn)為缺少時(shí)間閱讀，沒(méi)有固定的時(shí)間閱讀名著。
2.80%以上的同學(xué)認(rèn)為讀名著可以增加知識(shí)、開(kāi)闊視野、提高閱讀與寫(xiě)作的水平，但只有為數(shù)不多的中學(xué)生在課余時(shí)間首先選擇了看名著，而網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、科幻小說(shuō)、漫畫(huà)書(shū)等這些“快餐文學(xué)”卻是大多數(shù)同學(xué)在課余時(shí)間的首選。
3.約20%的同學(xué)幾乎不讀課外書(shū)籍，30%的同學(xué)閱讀目的不明確，只是為了娛樂(lè)消遣。
4.讀完整本原著的同學(xué)只占20%，80%的同學(xué)更喜歡看名著改編的影視劇。
5.隨著年級(jí)的升高，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀名著的支持率呈下降趨勢(shì)。
6.平時(shí)語(yǔ)文老師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)、相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展較少。
7.大多數(shù)同學(xué)藏書(shū)量相對(duì)較少，70%的同學(xué)藏書(shū)量在10本以下。
由調(diào)查結(jié)果可知，中學(xué)生閱讀名著的現(xiàn)狀的確令人擔(dān)心，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（七至九年級(jí)）規(guī)定的“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著”的要求形成了巨大的反差。我認(rèn)為造成這一現(xiàn)狀的原因有：教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀缺少必要的關(guān)懷與指導(dǎo)；學(xué)生面臨升學(xué)的壓力；學(xué)生受興趣支配；家庭經(jīng)濟(jì)因素的限制，以及家長(zhǎng)思想意識(shí)的淡薄，等等。
針對(duì)上述原因，我們應(yīng)采取一些恰當(dāng)?shù)拇胧﹣?lái)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)名著、閱讀名著，改變名著備受冷落的現(xiàn)狀。
一、進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，“興趣是最好的老師”，閱讀興趣是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種重要因素，我們可以從以下幾方面入手。
1.閱讀要有明確的目的。在閱讀中學(xué)到什么，即達(dá)到什么樣的效果，也就是閱讀目的，它始終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行?？蓮南铝袔追矫孢M(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)。
（1）問(wèn)題式閱讀形式。讓學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，掌握知識(shí)，成為自主而自動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師在指導(dǎo)時(shí)可遵循以下幾個(gè)步驟：第一，激疑。根據(jù)名著內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)渴求獲得某種知識(shí)的欲望，從而讓學(xué)生帶著疑慮去讀名著，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。第二，討論。閱讀名著，獨(dú)立思考，圈注疑點(diǎn)；小組討論，交流探索；集體討論，引向深入，教師點(diǎn)撥。第三，釋疑。在激疑、討論的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題不能完全弄懂，教師可根據(jù)問(wèn)題的難易引導(dǎo)學(xué)生分析、解答、概括、總結(jié)。
（2）超越式閱讀方式。超越式閱讀方式是適合于初中生自主性閱讀的一種形式，它是指在課堂上受到啟發(fā)后對(duì)某一內(nèi)容形成了興趣，課后繼續(xù)進(jìn)行有目的的自覺(jué)學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，選擇有利于初中生閱讀的名著。比如初一學(xué)生閱讀興趣和能力比小學(xué)階段有較大提高，開(kāi)始具有獨(dú)立思考的能力，且好奇心強(qiáng)。我們先向?qū)W生推薦一些書(shū)目，如外國(guó)作品：《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》、《魯濱孫漂流記》、《愛(ài)的教育》，中國(guó)作品：《朝花夕拾》、《繁星春水》……教師要通過(guò)推薦書(shū)目引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向文學(xué)天地，同時(shí)也將他們帶入一個(gè)豐富多彩的知識(shí)世界，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。
（3）“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外”。在平時(shí)的教學(xué)中，要把名著閱讀與語(yǔ)文教材結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生由課內(nèi)閱讀的不滿(mǎn)足而產(chǎn)生課外閱讀的欲望。例如在教學(xué)初中語(yǔ)文第5冊(cè)《在烈日和暴雨下》課文時(shí)，要有意識(shí)地介紹《駱駝祥子》中相關(guān)故事，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并趁熱打鐵，向?qū)W生提供整本書(shū)，讓學(xué)生閱讀，從而使學(xué)生閱讀整部名著。
2.閱讀要勤于思考。閱讀的核心是理解，而理解要靠思考，有許多知識(shí)需要記憶儲(chǔ)存內(nèi)容，但不能代替思考。目前有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)過(guò)度偏重記憶，也有的教師精心設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識(shí)記憶。教師的閱讀指導(dǎo)一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來(lái)摘到桃子”。質(zhì)疑是學(xué)生閱讀中思維訓(xùn)練的一種基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，提出問(wèn)題，主動(dòng)思考，解決問(wèn)題。
3.寫(xiě)好讀書(shū)筆記，注意知識(shí)的積累。寫(xiě)好讀書(shū)筆記是知識(shí)積累的最好方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。讀書(shū)必須做好筆記，因?yàn)橐粋€(gè)人只靠大腦積累是不夠的，時(shí)間一長(zhǎng)記憶的東西就會(huì)遺忘。為此，教給學(xué)生一定的方法是必要的，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)記錄名著中的成語(yǔ)、名言、重點(diǎn)句子、描寫(xiě)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)段等。
在語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，目的在于讓學(xué)生從閱讀中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和一定的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成閱讀技能，而名著閱讀是學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和豐富，它要求學(xué)生用已有的知識(shí)和掌握的學(xué)習(xí)方法去實(shí)踐應(yīng)用，并不斷提高自己的語(yǔ)文水平。為此，加強(qiáng)學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要途徑。要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，并善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地閱讀，并有所獲，逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。
二、以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀
1.開(kāi)展名著閱讀大比拼的競(jìng)賽活動(dòng)。內(nèi)容包括名著研討會(huì)，文學(xué)名著語(yǔ)段誦讀、文學(xué)名著讀后感展評(píng)、文學(xué)名著課本劇表演等，為同學(xué)們搭建讀書(shū)心得和讀書(shū)成果的交流平臺(tái)。以展、賽、評(píng)促讀，讓學(xué)生在閱讀中增長(zhǎng)知識(shí)和才干，提高文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣，從而更有效地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀名著活動(dòng)的開(kāi)展。
2.寫(xiě)讀書(shū)心得。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)生活日記，這不僅是學(xué)生多練筆、勤練筆的好辦法，而且對(duì)鍛煉學(xué)生的意志和毅力有很好的作用。讀書(shū)時(shí)隨手記上幾句，對(duì)消化、理解所讀的作品會(huì)有許多好處。利用板報(bào)、手抄報(bào)、學(xué)習(xí)園地介紹讀書(shū)心得，對(duì)學(xué)生閱讀會(huì)起促進(jìn)作用。
農(nóng)村初中生名著閱讀的教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該形成合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的閱讀名著的氛圍，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該積極對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)、督促，糾正各種不良的閱讀動(dòng)機(jī)，盡可能地?cái)D出時(shí)間閱讀，實(shí)效、高效地閱讀，從而使閱讀成為一種生活習(xí)慣，讓書(shū)香浸潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的靈魂。
參考文獻(xiàn)：
（一）充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用自身資源、自挖潛力。
1、繼續(xù)教育以自學(xué)為主，充分利用課余時(shí)間閱讀：《新課標(biāo)》、《新教材》、《新課程中課堂行為的變》。另外充分利用學(xué)校訂購(gòu)的教學(xué)刊物如《人民教育》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》、《班主任》……進(jìn)行研究，尋求好的教法以省時(shí)、高效地達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)。
（1）參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，學(xué)習(xí)《做最好的老師》《教育中的心里效應(yīng)》了解社會(huì)的發(fā)展，了解時(shí)代的需求，更好地為學(xué)生服務(wù)。
（2）積極參加進(jìn)修學(xué)校組織的繼續(xù)教育。學(xué)習(xí)班級(jí)管理，課堂教學(xué)等，邊學(xué)習(xí)，邊教學(xué)，使理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處。
自購(gòu)圖書(shū)閱讀。在學(xué)習(xí)過(guò)程中記下自己的觀點(diǎn)和看法，寫(xiě)出反思和隨筆。特別是記錄自己每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與體會(huì)。
2、充分利用圖書(shū)館現(xiàn)有藏書(shū)，閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)基奠，在當(dāng)今社會(huì)，時(shí)代在飛速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，如果停留在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，是不適合教育教學(xué)工作需要的。所以我們要做到要給學(xué)生一杯水，自己先有一桶水，甚至是大海。
（二）為自身的發(fā)展尋求外部支持
為不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，除強(qiáng)化個(gè)人學(xué)習(xí)外，自己還應(yīng)該努力創(chuàng)造條件尋求外部支持。
1、課余時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)中的收獲與困惑。
2、積極參與讀書(shū)交流活動(dòng)。讓讀書(shū)活動(dòng)與課堂教學(xué)效果和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。
3、利用一切時(shí)間積極自學(xué)，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，《新教材》，在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)修改自己的教學(xué)方式方法，并根據(jù)所學(xué)認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)出新穎、大膽、有效的教學(xué)風(fēng)格，課后再以所學(xué)理論知識(shí)為指導(dǎo)寫(xiě)出反思和隨筆。
4、主動(dòng)與同事交流，討論讀書(shū)體會(huì)心得。利用集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)的時(shí)間，積極和其他老師交流好書(shū)，感悟讀書(shū)心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學(xué)工作有關(guān)的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學(xué)名著選讀、略讀、速讀。
5、每天確保半小時(shí)到一小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間。每周整理讀書(shū)筆記，保證讀書(shū)的效果。每月及時(shí)上交讀書(shū)筆記，并與同組老師交流總結(jié)。
6、充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動(dòng)態(tài)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外閱讀；興趣激發(fā)；習(xí)慣養(yǎng)成
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0236-02
一、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化課外閱讀要求
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“中學(xué)生應(yīng)廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！边_(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，教師要進(jìn)行外部強(qiáng)化，要依據(jù)教育部推薦的中學(xué)生課外閱讀書(shū)目，為學(xué)生制定三年的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長(zhǎng)匯報(bào)閱讀章節(jié)內(nèi)容，小組長(zhǎng)做好書(shū)面記錄。通過(guò)強(qiáng)化，讓學(xué)生走進(jìn)名著。
二、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣
1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術(shù)魅力。讀圖時(shí)代，學(xué)生對(duì)電視、網(wǎng)絡(luò)感興趣。我們可以運(yùn)用影視來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。在學(xué)習(xí)名著推薦與閱讀時(shí)，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說(shuō)講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動(dòng)化和視覺(jué)化。因此，讀小說(shuō)要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過(guò)程，需要進(jìn)入身臨其境的氛圍，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗(yàn)。這樣在與主人公的對(duì)話(huà)、交流中，陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，獲得難以名狀的讀書(shū)愉悅，享受閱讀名著的興趣。
2.以課內(nèi)名著節(jié)選為基點(diǎn)，向閱讀大師原著延伸。語(yǔ)文課本節(jié)選有大量的中外名著精，在教學(xué)時(shí)，要把對(duì)作者及原著的介紹作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，如教學(xué)《童年的回憶》，文章節(jié)選自高爾基的《童年》。教學(xué)時(shí)，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書(shū)籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學(xué)大師的各類(lèi)作品，為他的文學(xué)創(chuàng)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”等，這些關(guān)于“書(shū)”的格言，被千千萬(wàn)萬(wàn)各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發(fā)學(xué)生閱讀整部原著的內(nèi)驅(qū)力。
3.以課內(nèi)經(jīng)典美文的精讀，向這個(gè)作家的其他作品及現(xiàn)代美文拓展。經(jīng)典美文，唯美、清新、智慧，發(fā)人深省，充滿(mǎn)生活情趣，宣揚(yáng)理性哲思，追求簡(jiǎn)單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學(xué)生對(duì)經(jīng)典美文的閱讀更感興趣。教學(xué)要向外拓展，讓學(xué)生閱讀名家的更多名篇，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教學(xué)朱自清的《春》，應(yīng)向?qū)W生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學(xué)生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。
三、注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)課外閱讀
好多學(xué)生讀書(shū)是“跑馬觀花”，要讓學(xué)生愛(ài)閱讀而且會(huì)閱讀，就必須對(duì)閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掃讀。掃讀的特點(diǎn)就是快，在比較短的時(shí)間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運(yùn)用這種方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇書(shū)籍。一本書(shū)拿到手，先看書(shū)的標(biāo)題和作者，閱讀編者的話(huà)和關(guān)于作者的說(shuō)明；然后，瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后再以?huà)咦x的方式翻閱全書(shū)。這樣，自己就能基本了解這本書(shū)的內(nèi)容，然后再?zèng)Q定是否值得花時(shí)間去讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生制作讀書(shū)卡片。學(xué)生剛開(kāi)始閱讀大都是瀏覽，要把學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的殿堂，就必須提高瀏覽質(zhì)量。我的做法是指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段等進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地制作成讀書(shū)卡片，并進(jìn)行索引編碼存儲(chǔ)，以便寫(xiě)作時(shí)信手拈來(lái)。這樣，學(xué)生在應(yīng)用中品嘗到閱讀的效果。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。朱熹在《讀書(shū)之要》中說(shuō)：“大抵讀書(shū)，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！边@里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經(jīng)典中的精彩片段，不僅文質(zhì)兼美，而且對(duì)人生具有深刻的啟迪，對(duì)于這樣的片段，僅僅讓學(xué)生去“讀”是不夠的，要讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)“品”。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話(huà)好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫(xiě)在這段話(huà)的旁邊。這樣全身心投入，讀書(shū)就不僅僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而是一個(gè)富有情趣的對(duì)話(huà)過(guò)程。與書(shū)中的主人公對(duì)話(huà)，與作者對(duì)話(huà)，與自己對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨(dú)特的東西。
4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)讀書(shū)心得。對(duì)于一些作品，不僅要精讀，還要總結(jié)歸納，提煉出其中的精華。讀一本書(shū)，真能夠提煉出幾句有用的話(huà)，就算沒(méi)有白讀。把讀書(shū)與寫(xiě)心得、寫(xiě)文章結(jié)合起來(lái)，不僅僅是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，并且能增強(qiáng)閱讀能力，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和技巧。
四、搭建成果展示平臺(tái)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
良好的課外閱讀習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，只有為學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生課外閱讀的興趣。
1.評(píng)選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績(jī)。利用周一課外活動(dòng)課時(shí)間，對(duì)學(xué)生上一周課外閱讀的讀書(shū)卡片、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得等的數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行客觀量化，綜合各項(xiàng)閱讀成績(jī)，班級(jí)前2名學(xué)生榮獲“周閱讀之星”稱(chēng)號(hào)，并在班級(jí)顯眼位置張榜公示。讀得到承認(rèn)，好得到表彰，內(nèi)心有成就感。
2.開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，展示閱讀成績(jī)。每?jī)芍芘e辦一期小組閱讀手抄報(bào)制作比賽活動(dòng)。每期手抄報(bào)的制作，教師可以給以相應(yīng)固定的一些欄目，如名文摘抄、精彩賞析、形象評(píng)析、好書(shū)共賞、讀書(shū)心得等，并以小組為單位，大家分工合作，共同完成。最后在學(xué)校長(zhǎng)廊中展示，并評(píng)選出優(yōu)秀手抄報(bào)、優(yōu)秀個(gè)人和優(yōu)秀欄目。
