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農(nóng)村中學(xué)論文8篇

時間:2023-02-19 07:20:55

緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇農(nóng)村中學(xué)論文,愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!

農(nóng)村中學(xué)論文

篇1

教育政策制度規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)能力發(fā)展。就區(qū)域教育而言,在一個固定的區(qū)域,要形成一整套教育政策制度來規(guī)范教師行為,引導(dǎo)教師行為,約束教師行為,讓其良性發(fā)展。教育政策制度要指明教師發(fā)展的目標(biāo)。明確的目標(biāo)對于教師教育教學(xué)的正常開展有重要意義。教師會根據(jù)既定的目標(biāo)運用有效的策略、有力的措施和可行的方法去不斷學(xué)習(xí),搞好自己的本職工作,靜下心來教書,潛下心來育人。因此,如果政府的宏觀調(diào)控不夠,對教育的支持不足,政策引導(dǎo)不到位,就會極大地阻礙教育的發(fā)展,使得農(nóng)村中學(xué)教師教育教學(xué)能力的提高只是紙上談兵。

二、農(nóng)村中學(xué)教師繼續(xù)教育中心促進教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展

教師繼續(xù)教育中心為教師教學(xué)能力形成與發(fā)展起著助推作用。教師繼續(xù)教育中心能在一定時期根據(jù)需要對教師進行有針對性的培訓(xùn),促進教師教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。但在具體培訓(xùn)時,有的教師的培訓(xùn)動機不是為了提升自身能力,而是為了晉升職稱、加薪。有時因教師的不重視,培訓(xùn)中心也是走過場,如培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強,只是理論講的多,具體的教學(xué)操作層面指導(dǎo)少。由于培訓(xùn)時間和培訓(xùn)場地因素的影響,培訓(xùn)范圍小,培訓(xùn)層面涉及少。這樣也會影響教師的可持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)校政策導(dǎo)向促進教師能力的發(fā)展

農(nóng)村中學(xué)教師任職學(xué)校對教師的發(fā)展起引領(lǐng)作用,學(xué)校的規(guī)章制度在教師每天的教育教學(xué)中對教師起著潛移默化的作用,直接或間接的影響教師的發(fā)展以及教學(xué)能力的提高。就學(xué)校對教師管理而言,要有科學(xué)、實用的常規(guī)管理制度。教師要搞好備課、授課、批改作業(yè)、書寫教案等工作。就書寫教案來說,大多數(shù)教師的教案實用性不強,可操作性不強,教師授課從未用過教案,而是為應(yīng)付學(xué)校、教研組長或上級檢查的?,F(xiàn)在新課程運用的模塊教學(xué),應(yīng)當(dāng)有較大的彈性,學(xué)校有較大的自根據(jù)自己的學(xué)生實際來開展教學(xué),可實際不是這樣,非要每所學(xué)校統(tǒng)一起來,或教育主管部門把一個區(qū)域內(nèi)的教學(xué)進度統(tǒng)一起來,學(xué)校沒有自,教師沒有自。這種做法不利于學(xué)校的發(fā)展,教師的發(fā)展,教師的自主性體現(xiàn)不出來。再者,部分學(xué)校對教師的教學(xué)任務(wù)分配有不公平現(xiàn)象。有的教師不上課還要滿工作量,代課多的教師年終又得不到優(yōu)秀,且工作繁重。這樣,教師之間由于不平衡而使工作的積極性會受挫。所以,學(xué)校要制定切實可行的政策調(diào)動教工作的積極性,要給教師提供教研的平臺促進教師的發(fā)展。

四、教學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素在教師

篇2

在農(nóng)村地區(qū),不少英語教師不再重視對語音的教學(xué),甚至放棄教授學(xué)生認讀音標(biāo)。其重要的一個原因就是,初中階段各種英語試題已經(jīng)沒有考查英標(biāo)的這一題型了,而且語音教學(xué)普遍被認為是枯燥乏味,廢時廢力的一件事。到目前為止,有些地區(qū)的英語教學(xué)仍然帶有濃重的應(yīng)試色彩。教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn),考什么,就教什么,對不考的內(nèi)容就不教、不抓。在我所任教的這所農(nóng)村重點高中(每個年級有14個班,每個班有50多個學(xué)生),我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生(包括成績優(yōu)秀的學(xué)生)是不會根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的,因此這給我們高中階段的英語教學(xué)帶來了很大的困難,所教生詞必定要領(lǐng)讀數(shù)遍,甚至一個單元結(jié)束,有的學(xué)生還未能熟讀那些單詞,學(xué)生讀單詞都如此費勁,就更不用說根據(jù)英標(biāo)背單詞了,至于課文,有不少學(xué)生語音、語調(diào)都不太規(guī)范,缺乏朗讀技能技巧。再加上牛津版的詞匯量很大,不少學(xué)生詞匯關(guān)就過不了,更談不上學(xué)好英語,因而對英語學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣和信心。對策:針對這一現(xiàn)狀,我們首先在教學(xué)中穿插語音教學(xué),把48個音標(biāo)在較短的時間內(nèi)突擊強化學(xué)習(xí),然后分散鞏固。我們簡明扼要地指出元音與輔音發(fā)音的特點,使學(xué)生明白元音類似于漢語拼音的韻母,而輔音類似于漢語拼音的聲母,集中強化訓(xùn)練之后立刻進入音標(biāo)的認讀,在教授新單詞時,讓學(xué)生試讀單詞表中單詞的讀音,直至他們能快速準(zhǔn)確地朗讀單詞。熟練掌握音標(biāo)和拼讀規(guī)則后,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)原來記憶單詞無需死記硬背,新單詞、新課文不再需要教師領(lǐng)讀數(shù)遍,學(xué)生們也可以事先預(yù)讀、誦讀了;語音的教學(xué)使得學(xué)生背單詞容易了,課文也能朗朗上口,做練習(xí)準(zhǔn)確率提高了,讓學(xué)生體會到了成功的喜悅,使得大批學(xué)生找回了自信,初步確立能學(xué)好英語的自我效能感,對英語不再那么畏懼了。

二.對于教材中詞匯的要求過高;缺乏正確、有效的學(xué)法指導(dǎo)

有的教師按“四會”要求,強調(diào)學(xué)生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認為英語學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少,詞匯背的越多越好,根本不顧學(xué)生的實際情況,無論是課標(biāo)內(nèi)的,還是課標(biāo)外的,一律要求學(xué)生會讀、會拼、會寫、會運用,這樣勢必大大增加了學(xué)生記憶詞匯的壓力,部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了畏難情緒,甚至對英語逐漸喪失了信心。對策:針對這一現(xiàn)象,我們要求學(xué)生必須掌握重點詞匯,即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯,學(xué)生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫,還要熟知它們的用法,正確表達,我們通過如聽寫、翻譯、習(xí)題等多種方法來鞏固這些詞匯。當(dāng)然我們對于不同層次的學(xué)生,詞匯量的要求也有所不同。譬如,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞,只要能熟悉其含義,在文中能認讀就行,可以不作拼寫要求。總之,我們采用不同的教學(xué)方法,使學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果,達到學(xué)以致用的目的,特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。

三.結(jié)束語

篇3

對初中生來說,動作思維仍然占優(yōu)勢。操作活動是展開想象的基礎(chǔ),想象是操作的進一步延伸,通過操作活動,有助于學(xué)生深刻地理解概念,發(fā)展空間觀念,建立起數(shù)和形之間的關(guān)系。因此,在教學(xué)中應(yīng)盡可能地安排學(xué)生動手畫一畫、剪一剪、拼一拼等操作活動。如在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積”一節(jié)內(nèi)容時,剛開始有一部分學(xué)生認為圓錐的側(cè)面展開后是個三角形。于是,我安排了這樣一個活動細節(jié):讓學(xué)生各自拿出一張三角形的紙,試著去卷一卷。學(xué)生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又讓他們剪下一個扇形,再去卷一卷,結(jié)果學(xué)生很快成功地做出了一個個小圓錐。這樣不僅使學(xué)生對圓錐的側(cè)面有了更深刻的認識,而且對培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力產(chǎn)生極大的促進作用。由此可見,教學(xué)細節(jié)是可以設(shè)計,也需要設(shè)計的,教學(xué)細節(jié)是動態(tài)生成的,恰當(dāng)靈活地運用它,可以使課堂教學(xué)取得很好的效果。但在農(nóng)村中學(xué),有許多教師對一些教學(xué)細節(jié)常常是熟視無睹、忽略不計,或?qū)毠?jié)處理不當(dāng),使課堂教學(xué)的有效性大打折扣。

1.重知識傳授,缺人文關(guān)懷細節(jié)

一位教師教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一課時,在教學(xué)過程中教師的表情一直較親和,當(dāng)學(xué)生回答問題正確時,他也面帶微笑地給予肯定,但當(dāng)學(xué)生回答錯誤時,他的語氣馬上變得很生硬,臉色很陰沉,他第二次質(zhì)問時,其他學(xué)生只能支支吾吾,不敢回答,再提問其他學(xué)生時,學(xué)生也吞吞吐吐,生怕出錯。評課時,各位教師對他的這個細節(jié)都做了否定。我認為這位教師在細節(jié)上對學(xué)生缺少尊重和寬容,對學(xué)生勞動不加評價甚至指責(zé)很容易挫傷學(xué)生的積極性,也很容易打擊學(xué)生參與教學(xué)互動的熱情。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最基本的人際關(guān)系,對學(xué)生心理素養(yǎng)、思想品質(zhì)和社會能力的形成,對教師工作的成敗得失,對實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)過程和教學(xué)效果等有著很大的影響。本案例中,教師對出錯的學(xué)生完全沒必要大聲呵斥,可以把學(xué)生的錯誤作為教學(xué)資源,讓其他學(xué)生討論,最后得出正確結(jié)論,這樣既達到了教學(xué)目標(biāo),也拉近了師生的距離,師生都會以愉悅的心情完成教學(xué)任務(wù)。

2.重知識講解,忽視語言細節(jié)

我校有一位教師課講得很好,但上課時總說口頭禪“是吧”,起初學(xué)生并不在意。有一次,一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生說要數(shù)一下這位教師一節(jié)課能說幾個“是吧”,這一下調(diào)動了好多學(xué)生的好奇心,于是,他們上課時專心數(shù)教師的口頭禪,下課后比誰數(shù)得更多。試想,這樣的課堂教學(xué)效果會好嗎?在有些教師眼中,口頭禪不是什么大不了的問題。但正是在教師不知情下,口頭禪損壞了教師的形象,成為學(xué)生的笑柄??梢姡處煹恼n堂語言要生動化、形象化、親切化、幽默化,并且要帶有激勵性的評價。

二、結(jié)語

篇4

首先,在課前5分鐘借助于多媒體播放一曲MTV讓學(xué)生觀看。由劉歡和莎拉•布萊曼演唱的2008年奧運主題曲《Youandme》現(xiàn)場視頻,把學(xué)生帶回奧運會開幕的場景中。上課后接著展示開幕式精彩圖片。由北京奧運會自然過渡到倫敦奧運會、溫哥華冬奧會———讓學(xué)生觀看一段奧運會五環(huán)和圣火點火儀式。再利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生了解奧運相關(guān)知識。從而引出主題,形成強烈的視聽共鳴,激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和求知欲,繼而展示奧運會的各種項目,激活學(xué)生有關(guān)體育知識,激發(fā)了解奧運的強烈興趣,當(dāng)情與景交融之時,自然引入新課“TheOlympicgames”,激發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)作為演示工具,優(yōu)化課堂教學(xué)手段

在現(xiàn)代化教學(xué)中,多媒體的參與能給英語教學(xué)注入新鮮的血液,通過現(xiàn)代教育技術(shù),既可以增大英語課堂信息容量和教師控制教學(xué)信息的靈活性,又能夠拓寬學(xué)生的視野,充分提高教學(xué)效果。一方面,多媒體手段給學(xué)生的多重感官刺激和直觀教學(xué),加快了學(xué)生理解進程,為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面,傳統(tǒng)教學(xué)中英語教師對一些英語短文的呈現(xiàn)很傷腦筋,經(jīng)常需要大量板書,非常費時。運用教育信息技術(shù)進行教學(xué)可以省去很多時間,教師可以充分利用多媒體技術(shù)各種功能,為課堂增加知識容量。通過利用教育信息技術(shù)制作的課件,教師可以對教學(xué)目標(biāo)信息實現(xiàn)實時控制,可以在任何時刻讓某段文字、某個圖片出現(xiàn),也可以在任何時刻讓這些內(nèi)容隱去;可以隨機做出圖像;可以對屏幕上出現(xiàn)的運動對象隨時干預(yù);可以對圖形(或圖像)進行局部放大等等。這樣大大豐富了教學(xué)手段,拓展了師生交流的渠道,提高了課堂效率。特別是高三的英語復(fù)習(xí),與多媒體相結(jié)合,大大擴充了課堂容量,使學(xué)生的復(fù)習(xí)高效。比如在上高三的短文填詞專題復(fù)習(xí)時,一節(jié)課就可以將近年來的福建高考題展示給學(xué)生,同時也鏈接了其他省份相關(guān)高考題。利用信息技術(shù)分析教學(xué)內(nèi)容,研究命題高考走向,整個教學(xué)過程明析高效,學(xué)生收獲頗豐,這是以前的英語課所不能比擬的。因此高考英語復(fù)習(xí)課如果借助多媒體會達到預(yù)想不到的效果,增大課堂容量,擴大學(xué)生的視野。

三、利用信息技術(shù)作為交流工具,構(gòu)建師生互動平臺

運用信息技術(shù),可以實現(xiàn)課堂內(nèi)外互動,達到創(chuàng)新教學(xué)方式的目的?!盎邮浇虒W(xué)”力求構(gòu)建一個多維主體的綜合性教學(xué)結(jié)構(gòu)。它不僅包括教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個主體的互動,還包括構(gòu)建教師、學(xué)生與教材、媒體、生活等涉及主客體關(guān)系的諸多要素的互動。首先,在課程體系上“,互動式教學(xué)”提倡“把生活引進教材”,要求師生不要把教科書看成是唯一的課程資源,可以根據(jù)教科書的知識點,自主地挖掘相關(guān)的課外資源,上至天文地理,下至科普常識,乃至社會生活實踐活動,均可以有機地整合,作為拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)信息源的一種重要渠道。同時,還可以“把實踐引進課程”,構(gòu)建與英語學(xué)科相對應(yīng)的單學(xué)科活動課和多學(xué)科綜合課,打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課程僅僅是單一學(xué)科課的框架,架起了書本知識與生活知識,課內(nèi)與課外,單學(xué)科與多學(xué)科等多層面和諧互動發(fā)展的開放型的課程體系,突出了新課標(biāo)關(guān)于課程資源的內(nèi)涵。教師將信息技術(shù)引入教學(xué),通過互動式的問題講座、討論等,為生生之間、師生之間提供交流平臺,利于師生之間的情感溝通,同時也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高。這樣,教師也能夠超越課堂的限制與學(xué)生進行交流,在師生互動的平臺上解決課堂上不能解決的問題。如在英語詞塊教學(xué)中,針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生實際情況,利用英語學(xué)習(xí)的游戲軟件,模仿中央電視臺娛樂節(jié)目,讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)用英語解釋或使用肢體語言告知他人這個詞的意思,使對方快速說出這個詞匯。師生之間、生生之間互動參與,英語詞塊教學(xué)在愉快的氛圍得到鞏固,取得較好的效果。

四、利用信息技術(shù)作為資源組織工具,開展英語研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。利用信息技術(shù)作為資源組織工具,可以很好地開展英語研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如筆者在英語教學(xué)中結(jié)合《人教版高中英語選修六》Unit4Globalwarming,指導(dǎo)學(xué)生開展了《十方鎮(zhèn)水資源利用現(xiàn)狀和污染情況調(diào)查與思考》研究性學(xué)習(xí)。在指導(dǎo)過程中,積極培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。學(xué)生利用各種手段和工具獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù),通過社會活動與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)生在明晰基本問題和單元問題之后,將他們分成幾個小組,每個小組根據(jù)各自的問題從網(wǎng)絡(luò)中搜集材料,然后以幻燈片形式各組之間互相交流,將英語課本中有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護等知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起,進一步鞏固和擴大學(xué)生相關(guān)英語學(xué)習(xí)的詞匯量和相關(guān)背景材料,使課本知識與學(xué)生生活相結(jié)合,從而實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

五、結(jié)語

篇5

一是紀(jì)律觀念淡薄,自律能力差。如:不按學(xué)校要求約束自己,易受外界不良刺激影響等。二是責(zé)任感缺乏,不求上進。如:對集體事務(wù)漠不關(guān)心,自己不求上進還影響別人上進等。三是倫理觀念淡薄,不服從師長管理。如:在家我行我素,動輒與家長發(fā)生沖突,在校不認真學(xué)習(xí),破壞正常秩序等。四是誠信意識淡薄,常為自己開脫。如:不如實向家長反映學(xué)校要求,以各種借口向家長要錢,編造謊言為自己的違紀(jì)行為開脫等。從上述不良道德行為的狀況可以看出:本校少數(shù)學(xué)生道德行為缺失的狀況令人擔(dān)憂,本校道德教育實效性還有待進一步增強。

2道德教育實效性不高的主要原因

一是重智育輕德育。盡管本校政教處和班主任在道德教育方面作了不少努力,但在應(yīng)試教育大背景下,升學(xué)率和重點率仍是社會評價一所學(xué)校辦學(xué)水平的唯一指標(biāo)。本校道德教育不能不圍繞智育這個硬指標(biāo)來進行,其實效性自然不高。二是重知識輕內(nèi)化。本校班主任和學(xué)科教師普遍注重道德知識的傳授,對其能否內(nèi)化為學(xué)生道德行為卻很少考慮,這就導(dǎo)致了道德教育的知行脫節(jié),教師們做了不少工作卻難見實效,學(xué)校道德教育的實效性不高。筆者認為,衡量道德教育的實效不僅要看學(xué)生道德知識掌握了多少,更要看學(xué)生道德行為是否得到了明顯改善。而要讓學(xué)生道德行為得到明顯改善,只有讓學(xué)生在道德教育活動中去自我教育并主動發(fā)展,才能切實提高道德教育的實效。三是重感化輕懲戒。對學(xué)生道德行為的缺失,本校政教處、班主任和學(xué)科教師往往只能以教育感化為主,期望其主動“棄邪歸正”。如:針對少數(shù)學(xué)生的不良道德行為,政教處和班主任做了不少工作卻收效甚微??梢蛔呷胄M庥忻黠@禁止標(biāo)志的地方,他們就能自覺遵守規(guī)定。這是因為一旦違反了那里的規(guī)定,就要受到相應(yīng)的處罰。筆者認為,要切實提高道德教育的實效,就應(yīng)對相關(guān)學(xué)生進行必要和有效的懲戒。

3提高道德教育實效性的探索

本校少數(shù)學(xué)生道德行為缺失的狀況和道德教育實效性不高的主要原因,在本縣其它農(nóng)村中學(xué)也普遍存在。可見,提高農(nóng)村中學(xué)道德教育實效性的探索十分必要,也勢在必行。

3.1不斷更新理念,提升道德教育高度本校在道德教育實踐中認識到:道德教育也是教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的道德行為就是教學(xué)質(zhì)量的保證。本校堅持面向全體,全程育人,堅持做好“結(jié)對幫扶”工作,將行政、德育專干、班主任和少數(shù)道德行為缺失的學(xué)生結(jié)對,開展“一幫一”教育活動,讓幫扶教師深入到這些學(xué)生成長的生活世界、知識世界和心理世界之中,督促他們養(yǎng)成道德行為。

3.2加強隊伍建設(shè),提高道德教育水平一是不斷加強班主任隊伍建設(shè)。本校通過班主任例會、專題講座、師徒結(jié)對、座談研討、經(jīng)驗交流、課題研究等形式進行班主任培訓(xùn);通過選派班主任到省內(nèi)外名??疾鞂W(xué)習(xí)提高班主任的管理水平;通過為班主任購買《教育,就是培養(yǎng)習(xí)慣》等書籍提高班主任的理論水平。二是構(gòu)建完善的道德教育網(wǎng)絡(luò)。為了避免因?qū)W校、家庭、社會教育的不同步而影響道德教育的實效,本校以家長學(xué)校建設(shè)為突破口,構(gòu)建并完善了學(xué)校、家庭、社會三位一體的道德教育網(wǎng)絡(luò),基本形成了學(xué)校、家庭、社會齊抓共管培養(yǎng)學(xué)生道德行為的良好格局。三是充分發(fā)揮學(xué)生干部的作用。本校團委、學(xué)生會和社團學(xué)生干部在政教處指導(dǎo)下,組織系列道德教育活動,讓所有道德行為缺失的學(xué)生參與進去,培養(yǎng)他們的集體主義精神、抵制不良道德行為的勇氣和養(yǎng)成道德行為的信心。

篇6

近年來,雖然國家在中學(xué)教育上加大了投入力度,使得教育水平整體上得到長足的發(fā)展,但是受到政策導(dǎo)向性和城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的較大差異影響,農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)施和用具相對于城市中學(xué)而言仍然比較簡陋。例如,當(dāng)新的化學(xué)教學(xué)用具開發(fā)出來以后,城市的初中由于具有足夠的財力支持,可以輕松得到,而農(nóng)村中學(xué)則不具備這樣的能力。此外,由于化學(xué)藥品的采購需要經(jīng)各級部門的逐級審批,導(dǎo)致學(xué)校對教學(xué)所必需的化學(xué)藥品的采購上存在一定的困難。不僅如此,從數(shù)量上看,農(nóng)村初中化學(xué)科目的教學(xué)設(shè)施也明顯不足,大部分只能由老師一人操作來進行實驗的演示。

二、教學(xué)者與管理者的素質(zhì)參差不齊

如果說教學(xué)設(shè)施的相對簡陋和缺乏是由于教育經(jīng)費的問題,那么比這個問題更加嚴(yán)重的是教學(xué)者與管理者的素質(zhì)問題。研究表明,農(nóng)村初中教育的管理在經(jīng)費的使用合理程度上與城市中學(xué)有著明顯差別,顯得更加不透明和利用率低。由于農(nóng)村中學(xué)的相關(guān)待遇問題,往往一些高級的人才是不愿留到農(nóng)村當(dāng)教師的,高素質(zhì)化學(xué)老師的缺乏成為農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)的一個重大缺陷。農(nóng)村初中化學(xué)老師往往不能夠第一時間掌握最新和最先進的教學(xué)方法,教學(xué)業(yè)務(wù)和責(zé)任心也相對不足。因此在歷次的中考中,來自農(nóng)村的學(xué)生往往從整體上與城市學(xué)生有明顯差距,與此有著莫大的關(guān)系。

三、缺乏競爭是農(nóng)村初中化學(xué)發(fā)展的弊端

篇7

1、城鄉(xiāng)差別的影響

農(nóng)村中學(xué)教育與城市教育相比,相對來說比較落后,無論是師資力量的配備,還是教育投資都比較少,因此上級主管部門對農(nóng)村中學(xué)的語文教改既沒有嚴(yán)格的要求,也沒有評價機制,更談不上在農(nóng)村中學(xué)進行教育科學(xué)研究。因此農(nóng)村中學(xué)語文教師只要照本宣科就可以了。

2、農(nóng)村中學(xué)生源的影響

農(nóng)村中學(xué)近年來學(xué)生人數(shù)急劇增加形成新一輪的高峰期,在這表面繁榮的現(xiàn)象背后,不難看出新生學(xué)齡兒童的銳減,預(yù)示著三五年后,現(xiàn)有的教師不是缺編,也不是飽和,而是嚴(yán)重過剩。一般的鄉(xiāng)村又沒有資格和資源辦高一級的學(xué)校,相反城里的高一級學(xué)校如雨后春筍般冒出來,這樣既有遠見又有實力的優(yōu)秀教師紛紛涌進城里,剩下的都是老弱病殘和轉(zhuǎn)崗的教師留守在農(nóng)村中學(xué),語文教師也不例外,這樣農(nóng)村中學(xué)語文教改就無從說起。

3、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

在當(dāng)今競爭的時代,各級教育行政管理者深感自己的生存危機,一味地追求政績。他們逐層逐級下達政績責(zé)任指標(biāo)。農(nóng)村中學(xué)管理者為了完成目標(biāo),為了自己短期內(nèi)的政績,不得不忽視人性管理,這就很自然地把素質(zhì)教育和新課改又轉(zhuǎn)到應(yīng)試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基。忽視對學(xué)生創(chuàng)造力、積極情趣和意志理念的培養(yǎng)。對學(xué)生的不尊重、不公平、不公正、不民主的現(xiàn)象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務(wù),而不善研究學(xué)生學(xué)的方法。惟一能檢測學(xué)校尺度的是中考和高考。中考和高考成績決定著師生的命運,決定著學(xué)校管理者的命運。這樣導(dǎo)致了學(xué)校急功近利,千方百計迫使學(xué)生考高分、完成上級的指標(biāo)數(shù)。

4、師生創(chuàng)意衰退的影響

由于上級主管部門和學(xué)校只注重結(jié)果,不問過程,語文教師也就不談素質(zhì)教育和新課改了。他們總結(jié)出“千說萬說,數(shù)據(jù)落腳”。備課程式化,工作“工匠”化,學(xué)生的學(xué)習(xí)被動化,作業(yè)任務(wù)化,學(xué)生的生活機械化,教師不思趣味性、靈活性,更談不上創(chuàng)意性。他們教出的學(xué)生共性多,個性少,模仿多,創(chuàng)意少,套話多,真話少,模式多,動手少,抄襲多,動腦少。有些老練的農(nóng)村語文教師公開地指出“改一步成先進,改兩步成先烈”。這也道出了農(nóng)村中學(xué)語文教改的癥結(jié)所在。

二、改變農(nóng)村中學(xué)語文教改現(xiàn)狀的對策

1、改變評價機制

各級教育主管部門和領(lǐng)導(dǎo)者要站在歷史的高度,摒棄傳統(tǒng)的評價機制,不能一味地片面追求升學(xué)率,高分率和名牌學(xué)校的上線率。尤其是對農(nóng)村中學(xué)語文的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重新制定。

2、給學(xué)生一個啟發(fā)的課堂

所謂啟發(fā)課堂,就是創(chuàng)造性教學(xué),它是將創(chuàng)造性的教學(xué)思想運用于教學(xué)活動中,把創(chuàng)造性的教學(xué)思想與教學(xué)方法相結(jié)合的一種嘗試,這種教學(xué)方法就是教師變化教學(xué)方式,其目的是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機,鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn),增進學(xué)生的創(chuàng)造才能。

3、教育政策的傾斜與平衡

篇8

關(guān)鍵詞:口語教師學(xué)校學(xué)生師生關(guān)系

在現(xiàn)代世界,科學(xué)技術(shù)日新月異,隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,國際間的交流對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都高,加之我國加入WTO和申奧成功,英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類社會各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。站在新世紀(jì)的舞臺上,任何人都無法否定這樣一個事實:國家的繁榮昌盛需要英語;民族的偉大復(fù)興需要英語;人類的生存需要英語;個人的成長和事業(yè)的成就需要英語。由于我國經(jīng)濟、文化對外交流的不斷發(fā)展,國家不僅需要很多高級人才,更需要大量有文化、能熟練使用英語進行交流、熟悉業(yè)務(wù)的各行各業(yè)的技術(shù)人員、管理人員和服務(wù)人員,這一切都使得英語的重要性日益突出。英語教學(xué)的目的是幫助學(xué)生盡快掌握所學(xué)語言,所謂掌握就是指學(xué)生能夠成功地運用英語進行交際。但是,要使用英語交流時能應(yīng)用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中,很多人往往感到掌握英語很難,“啞巴英語”大有人在尤其是農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平狀況的低下更令人擔(dān)憂,他們既不能開口說,又無法聽懂英語,更不要談用英語進行口語會話或者交際。語言學(xué)家佛倫奇(French)認為,口語是第一性的,文字是第二性的?,F(xiàn)代語言學(xué)把書面語看作是口頭語的記錄,口頭語是語言交際最基本的方式。交際語言教學(xué)流派也認為,語言即交際??驳铝终J為外語學(xué)習(xí)是“一個高度社會化的活動,活動中學(xué)習(xí)者處于協(xié)商過程當(dāng)中學(xué)習(xí)者運用已有知識,與他人分享和優(yōu)化知識,去學(xué)習(xí)課程所要求掌握的內(nèi)容。由此可見英語口語的重要性。擺在我們中學(xué)英語教師面前一個刻不容緩的任務(wù)是:在教學(xué)中如何既完成語言知識的傳授,又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用,幫助他們提高口語水平呢?

一、農(nóng)村中學(xué)英語口語的現(xiàn)狀

(一):教師

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出,要形成具有中國特色的社會主義教育體系的基本框架,再經(jīng)過幾十年的努力,建立一個比較成熟和完善的社會主義教育體系,實行教育的現(xiàn)代化。對基礎(chǔ)教育來說,近期一個非常緊迫的任務(wù)就是要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”,即擺脫應(yīng)試教育模式的影響,扎扎實實地提高國民素質(zhì),使我國在國際競爭中立于不敗之地。實施素質(zhì)教育的主力軍是教師,而一方面,我國絕大部分英語教師都是在國內(nèi)土生土長的,所講的英語既不地道又不加之知識標(biāo)準(zhǔn),沒有機會和以英語為母語者對話;第二語言習(xí)得理論也認為,課堂教學(xué)程序應(yīng)逐漸擺脫有意識的、分析性的學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)的傾向,而朝著交際情景發(fā)展,教師要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種環(huán)境里,學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入又能參與創(chuàng)造性的交流,教師是指導(dǎo)者,是咨詢者,是顧問。這些都無法使他們能夠勝任課堂交際活動的顧問和組織者的角色。另一方面,目前我國許多英語教師的知識結(jié)構(gòu)單一,又無法在平時的教學(xué)中對那些干擾交際的背景知識及文化因素予以足夠的重視,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重,只能機械地將教學(xué)模式定為“刺激————反應(yīng)”或“讀單詞——講規(guī)則——教語法”的句型操練,搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,片面追求升學(xué)率,而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮,抹殺了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語教師教學(xué)的共同弱點是:教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法簡單,往往以“老師講學(xué)生聽,老師教學(xué)生讀”、“用漢語教英語”的傳統(tǒng)模式機械地進行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認識和部分教師的簡單教育教學(xué)方法,使農(nóng)村中學(xué)生英語教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán),嚴(yán)重制約了學(xué)生英語聽、說能力的提高。因此要想方設(shè)法提高農(nóng)村學(xué)生的英語口語水平,難度很大。

(二):學(xué)校

目前,農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學(xué)校管理水平、經(jīng)濟待遇等各方面都可謂天差地別。近年來政府對農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費雖有投入但無異于杯水車薪,農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊、教學(xué)條件長期得不到改善,學(xué)校日常辦公經(jīng)費用僅靠收取學(xué)生雜費維持舉步維艱,教職工福利待遇經(jīng)濟收入和城市中學(xué)或沿海地區(qū)相比,差距之大令人汗顏。前幾年農(nóng)村教師工資長期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情,一大批教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平高的農(nóng)村英語教師大量流失到沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學(xué)或改行,造成農(nóng)村中學(xué)英語教師隊伍資源的青黃不接。農(nóng)村中學(xué)平均每班有50多學(xué)生,且來自程度不齊的各村完小,基礎(chǔ)知識參差不齊,很多小學(xué)由于沒有英語教師,英語課無法開設(shè),即使有開設(shè),師資和教學(xué)質(zhì)量也無從保障。進入中學(xué)后,差異更大。

(三):學(xué)生和社會

1.家庭因素

農(nóng)村中學(xué)生不同于城市的中學(xué)生,在經(jīng)濟、文化、意識、學(xué)習(xí)動機、自信心、知識面等方面都存在較大差距。和城市學(xué)生相比,農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低,基本上都是英盲,家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱,對孩子的教育重視程度不夠,家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上,對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問;有些父母為了生存長期在外打工或做生意,難得有時間和孩子相處,孩子成了留守一族,教育孩子的重擔(dān)落在了祖父母或親戚家中;這些家長根本認識不到學(xué)習(xí)英語的重要性,更談不上給孩子進行英語口語會話的空間和環(huán)境,還有很多農(nóng)村家庭還沒有脫離貧困線,溫飽問題都沒有解決;這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢?,學(xué)習(xí)時感到枯燥乏味,缺乏有效監(jiān)督,久而久之,學(xué)生就可能放松對自己的要求,放任自己隨大流。近年城市大部分家長給孩子請家教,但在農(nóng)村中學(xué)就算經(jīng)濟條件較好的家長又有幾個給孩子請家教呢?不可否認在農(nóng)村缺有學(xué)習(xí)好的孩子,不參加輔導(dǎo)照樣能學(xué)得輕松、學(xué)得好,原因是這些孩子學(xué)習(xí)自覺性強。但這是從小養(yǎng)成的喜歡看書,勤于思考問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們已經(jīng)具備了足夠的知識儲備和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,農(nóng)村中學(xué)的“尖子生”尤其突出,引人注意,但這畢竟少之又少。

2.個人與社會因素

縱觀現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、目的,和八十年代中學(xué)生相比,有明顯的不同,八十年代農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)目的很明確“考上大學(xué)”是走出農(nóng)村的唯一出路和選擇,雖然走出農(nóng)村的只是百萬農(nóng)村中學(xué)生中極少的一部分,但95%以上的農(nóng)村中學(xué)生都朝著這一夢想刻苦學(xué)習(xí),全力拼爭。經(jīng)過九十年代的教育體制改革,千軍萬馬過獨木橋的現(xiàn)象大為改觀,特別是進入新世紀(jì)的高等學(xué)校的擴招,極大地緩解了人民的日益增長的受高等教育權(quán)力與高校招生的矛盾,加上一大批民辦高校的興起,使70%以上的學(xué)生上大學(xué)不再成為難事,這種現(xiàn)象反映在現(xiàn)在的中學(xué)生身上,升學(xué)壓力減小了,學(xué)習(xí)動機、目的不明了,加上農(nóng)村部分目光短淺,認為學(xué)好英語沒有多大用處,讓孩子早早出門打工,這對同齡的上學(xué)孩子不無影響。進入新世紀(jì)后,各種中等學(xué)校借助各種媒體展開聲勢浩大的招生競爭,以及高中生手持錄取通知書,困守“蘋果園”現(xiàn)象都使中學(xué)生本已模糊的學(xué)習(xí)目的,更加缺乏指向性格。再分析學(xué)生本身因素,除學(xué)習(xí)目的不明,學(xué)習(xí)動機不清外,缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)意志不堅定,性格孤僻,不和老師、同學(xué)交流,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是他們的共同特征。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生英語口語能力的措施

(一)、提高農(nóng)村教師待遇,樹立樂教、勤教,敬業(yè)奉獻的思想

這是老生常談,但又不得不談。教育界專家認為我國農(nóng)村教師隊伍有幾大問題亟待解決:

1、農(nóng)村教師待遇偏低,教師工資拖欠問題依然嚴(yán)重。近年來,在黨和政府的關(guān)懷下,農(nóng)村教師工資、待遇等問題得到了相當(dāng)程度的解決,但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個突出因素。

2、教師隊伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊,知識老化,方法落后,難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要;學(xué)歷達標(biāo)與能力達標(biāo)存在較大落差,因此進一步提高農(nóng)村英語教師實際教學(xué)能力,仍是一項艱巨的任務(wù);此外,由于待遇低、工資拖欠、專業(yè)教育程度低、師資來源復(fù)雜、管理松散等多方面原因,造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識淡漠。

3、加大師資培訓(xùn)力度,不斷促進教師專業(yè)成長,是農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的核心。強化教師專業(yè)精神、專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng);建立新型農(nóng)村英語教師繼續(xù)教育體系,除學(xué)歷補償教育、知識技能培訓(xùn)外,還應(yīng)承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)、價值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、樹立教學(xué)新理念、改革原有教學(xué)模式

1、改變教師傳統(tǒng)地位

首先,教師必須具有駕馭課堂一切服務(wù)于學(xué)生的能力。教師要成功地組織課堂教學(xué),不僅要具有良好的品質(zhì)和個性,如耐心、幽默、親和力等,而且要明確他與學(xué)生各自在課堂的作用——以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)決定了教師是課堂的主宰,而學(xué)生則處于被動、消極的地位,教師“一言堂”、“滿堂灌”“填鴨式”,學(xué)生鸚鵡學(xué)舌,依葫蘆畫瓢。現(xiàn)代教學(xué)專家認為,教師的作用毫無疑問是重要的,因為教師需要直接為學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)環(huán)境,在這種環(huán)境里,學(xué)生得到適當(dāng)?shù)恼Z言輸入,又能參與創(chuàng)造性的交流。但是教師不應(yīng)是課堂的中心,真正的中心應(yīng)是學(xué)生,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點,是教學(xué)過程中積極主動的參加者。其次,要作好中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進者,就要不斷提高自身的外語水平和組織能力。優(yōu)秀的中學(xué)英語教師應(yīng)博文強識,具有發(fā)達的思維能力、良好的文化修養(yǎng)、正常的心理素質(zhì)和快速應(yīng)變的能力,另外還需要掌握教育科學(xué)理論,了解所教學(xué)生的能力,對所教學(xué)科知識進行加工處理的能力,并能說一口流利的美國英語或英國英語。要提高學(xué)生的口語能力,教師必須首先具有良好的口頭表達能力。教師不正確、不恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語速和句法結(jié)構(gòu)都是學(xué)生“理解”的障礙。例如,教師不自覺的“吞音”、“加音”或用其它的音來代替正確的發(fā)音,或者不恰當(dāng)?shù)厥褂弥匾?、?jié)奏、語調(diào)、句法之間的連接,以及運用不正確的句法結(jié)構(gòu),甚至不斷地重復(fù)、更正自己和重新組織語句,都會干擾學(xué)生的理解、模仿和接受。例如:whatdo…中的[t]音刻意地丟掉,就造成了丟音的錯誤而至口齒不清。受中國聲調(diào)的影響,sorry說成騷銳,goodevening變成鼓的衣屋寧,myname成了買內(nèi)(二聲)。由于本身的口音不地道、標(biāo)準(zhǔn),因此教學(xué)生“吞音、不發(fā)音、失去爆破”等機械規(guī)則后,學(xué)生弄巧成拙,隨意丟音,造成口齒不清。

2、端正英語教、學(xué)的思想

首先,教師要端正教學(xué)思想,將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力放在第一位?!奥犝f領(lǐng)先,讀寫跟上”是英語教學(xué)的一項重要原則。聽說能力對于英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要,因為每一種語言都是有聲的,聲音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語學(xué)習(xí)也不例外,必須首先從聽說開始。聽說能力的強弱,直接影響到讀寫能力的發(fā)展,甚至影響到整個英語學(xué)習(xí)的成敗。但是,英語又是升學(xué)考試中的一門主科。于是有的教師就認為提高學(xué)生的考試成績便是英語教學(xué)的主要目的。學(xué)好英語,積極應(yīng)試則成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的努力目標(biāo)。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下,教師只注重知識的傳授而忽略了能力培養(yǎng);強調(diào)書面的練習(xí)而輕視口語的訓(xùn)練。所以出現(xiàn)“聾子英語”、“啞巴英語”也不足為奇。因此,教師應(yīng)努力走出為應(yīng)試而學(xué)習(xí)英語的誤區(qū),明確英語教學(xué)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力。其次,要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)思想,自覺地認識到英語口語的重要性。和學(xué)生一起討論英語尤其是口語在日常生活和今后學(xué)習(xí)、工作中的重要性。通過討論,學(xué)生明白了學(xué)好英語并不是因為對考試重要,而且因為對他們的未來會有很大的幫助,從而喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語、提高英語口語的積極性。

3、融洽師生關(guān)系

關(guān)注學(xué)生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍,尊重每一個學(xué)生,積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試,保護他們的自尊心和積極性;把英語教學(xué)和情感教育有機地結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗集體榮譽感和成就感;特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W困生,盡可能地為他們多創(chuàng)造語言實踐的機會。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過于緊張的焦慮情緒,處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。民主、寬松、和諧、自然的課堂氣氛不是一蹴而就的,而是師生在長期的教學(xué)實踐中形成的,它是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程。教師要與學(xué)生建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關(guān)系,從而使教師積極地采取情感教學(xué)原則,在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學(xué)生解除心理壓力,釋放心理負荷,讓學(xué)生輕輕松松、毫無顧忌地說英語,逐漸由“要我說”的被動狀態(tài)達到“我要說”的自覺狀態(tài)。

(三)加大語言輸入量和實踐量,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力

語言是交際工具,說是傳達交流信息的手段。克拉森的語言輸入假設(shè)認為,人們習(xí)得第二語言的唯一途徑是通過理解信息,即接受“能理解的語言材料”??谡Z訓(xùn)練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力、學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法的重要教學(xué)手段加強聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代英語教學(xué)的趨勢,又是提高我國英語教學(xué)的努力方向。先抓口語,使之成為教學(xué)手段,早日占領(lǐng)課堂,可以使教師教得生動活潑,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。通過口語學(xué)習(xí)英語,是學(xué)習(xí)地道英語的英語語音、語調(diào)的可靠保證。學(xué)會了口語,有利于學(xué)習(xí)朗讀,聽說能力的提高也有利于提高閱讀的速度。

1、利用視聽材料培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力

口語是一種產(chǎn)出性技能。教師在給予學(xué)生最優(yōu)化的“輸入”之后,要積極鼓勵“輸出”。要激發(fā)學(xué)生的輸出,加大實踐量,給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機會,通過向?qū)W生輸入視聽材料,讓學(xué)生記下重點,在討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生整理筆記,把聽到的信息重新組織起來,然后再發(fā)給學(xué)生書面材料,使學(xué)生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學(xué)生得到了技能的綜合訓(xùn)練。

2、口頭報告

學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備在課堂上作報告也是一個方法。學(xué)生可以從報刊雜志選材或是實際生活中選擇合適的話題,如值日報告等,然后由學(xué)生進行評價表現(xiàn)。要激發(fā)學(xué)生的輸出,加大實踐量,給學(xué)生提供更多學(xué)以致用的機會,教師不僅要有目的、有計劃地利用課堂,讓學(xué)生以自由發(fā)言、“伙伴談話法”的方式對某個問題進行簡短的交流和討論,或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復(fù)述等,或在學(xué)完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識談?wù)勆磉叺娜?、事、物;而且要積極地開展第二課堂,組織英語角、英語口語比賽、英語晚會、英語興趣小組等課外活動,增強學(xué)生對英語的興趣和成就感,從而提高學(xué)生的英語口語能力。

3、角色扮演

在教室創(chuàng)設(shè)模擬情景,不僅靈活地將各種語言技能綜合起來,而且能在整個活動中都考慮學(xué)生的興趣和愛好,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,使他們真正積極地參與到學(xué)習(xí)中去。朗讀對話時,可以讓學(xué)生分成兩部分,一半為A,一半為B,練習(xí)完一遍后交換角色,A變成B,B變成A,再練習(xí)一遍,要求學(xué)生邊說邊看對方,注意面部表情和動作。或指定兩位學(xué)生朗讀或表演對話(OpenPairs),示范小組表演后,其余的學(xué)生也進行兩兩對話(ClosePairs)。

4、開展各項活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師,有了興趣,就為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力和鉆研精神提供了重要條件。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生了興趣,就會自覺主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動,并從中獲得樂趣。教師要不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),擴大知識面,采取新穎多樣的教學(xué)方法(創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法、愉快教學(xué)法等)并精心設(shè)計導(dǎo)入語(問題導(dǎo)入式、實際導(dǎo)入式、情感導(dǎo)入式、背景契領(lǐng)式等)和課堂用語。形式多樣的活動可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情、開朗、自信的性格,使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀?!盎锇檎勗挿ā钡姆绞綄δ硞€問題進行簡短的交流和討論,或根據(jù)某篇文章的內(nèi)容用自己的語言口頭改編、復(fù)述等,或在學(xué)完一至兩個單元后抽出一節(jié)課專門讓學(xué)生用所學(xué)的英語知識談?wù)勆磉叺娜?、事、物;而且要積極地開展第二課堂,組織英語角、英語口語比賽、學(xué)唱英文歌曲、謎語、游戲、英語晚會、英語興趣小組等課外活動,增強學(xué)生對英語的興趣和成就感,從而提高學(xué)生的英語口語能力。

此外,家長對學(xué)生成績的肯定和鼓勵以及學(xué)校、社會對學(xué)生成績的正確態(tài)度都能減少、消除學(xué)生的情感障礙。

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