緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?dú)v史必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

孔子曾經(jīng)曰過的：“懂得學(xué)習(xí)的人比不上喜愛學(xué)習(xí)的人;喜愛學(xué)習(xí)的人比不上以此為樂的人;下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)歸納，希望對(duì)大家有所幫助。

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)1美好生活的向?qū)?/p>

1、哲學(xué)智慧的產(chǎn)生與起源：

哲學(xué)的智慧產(chǎn)生于人類的實(shí)踐活動(dòng)。哲學(xué)源于人們對(duì)實(shí)踐的追問和對(duì)世界的思考。

2、哲學(xué)的本義：愛智慧或追求智慧

3、哲學(xué)的任務(wù)：正確地看待自然、社會(huì)和人生的變化與發(fā)展，指導(dǎo)人們正確地認(rèn)識(shí)世界和改造世界

4、什么是哲學(xué)：哲學(xué)是系統(tǒng)化理論化的世界觀，哲學(xué)是對(duì)自然、社會(huì)和思維知識(shí)的概括和總結(jié)。

(1)世界觀、方法論的含義和關(guān)系：

世界觀是人們對(duì)整個(gè)世界以及人與世界關(guān)系的總的看法和根本觀點(diǎn)。

方法論是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本原則和根本方法。

關(guān)系：世界觀決定方法論，方法論體現(xiàn)世界觀

(2)哲學(xué)是世界觀與方法論的統(tǒng)一：

有什么樣的世界觀就有什么樣的方法論。，不存在脫離世界觀的方法論，也不存在脫離方法論的世界觀。

(3)哲學(xué)與世界觀的關(guān)系：

哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。

(4)哲學(xué)與具體科學(xué)的關(guān)系：

具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)哲學(xué)的發(fā)展。哲學(xué)為具體科學(xué)提供世界觀和方法論的指導(dǎo)。

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)2百舸爭(zhēng)流的思想

1、什么是哲學(xué)的基本問題?它包括哪些內(nèi)容?

哲學(xué)的基本問題是思維和存在的關(guān)系問題。它包括兩方面的內(nèi)容：①思維和存在何者為第一性的問題。②思維和存在有沒有同一性的問題。

2、為什么思維和存在的關(guān)系問題是哲學(xué)的基本問題?

①哲學(xué)的基本問題與我們的生活息息相關(guān)②思維和存在的關(guān)系問題，是一切哲學(xué)都不能回避，必須回答的問題。

3、唯物主義和唯心主義的基本觀點(diǎn)：

唯物主義：物質(zhì)是本原，先有物質(zhì)后有意識(shí)，物質(zhì)決定意識(shí)。

唯心主義：意識(shí)是本原，物質(zhì)依賴于意識(shí)，意識(shí)決定物質(zhì)。

4、唯物主義的三種基本形態(tài)及其合理性、局限性：

唯物主義的三種基本形態(tài)即古代樸素唯物主義、近代形而上學(xué)唯物主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義。

理解：①古代樸素唯物主義：合理性——否認(rèn)世界是神創(chuàng)造的認(rèn)為世界是物質(zhì)的，堅(jiān)持了唯物主義的根本方向，本質(zhì)上是正確的。局限性——這些觀點(diǎn)知識(shí)一種可貴的猜測(cè)，沒有科學(xué)依據(jù);它把物質(zhì)歸結(jié)為具體的物質(zhì)形態(tài)，著就把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化了。

②近代形而上學(xué)唯物主義：合理性——在總結(jié)自然科學(xué)成就的基礎(chǔ)上，豐富和發(fā)展了唯物主義。局限性：它把物質(zhì)歸結(jié)為自然科學(xué)意義上的原子，認(rèn)為原子是世界的本原，原子的屬性就是物質(zhì)的屬性，因而具有機(jī)械性、形而上學(xué)性和歷史觀上的威信注意等局限性。

③辯證唯物主義和歷史唯物主義：正確地揭示了物質(zhì)世界的基本規(guī)律，反映了社會(huì)歷史發(fā)展的客觀要求，反映了最廣大人民群眾的根本利益。它是現(xiàn)時(shí)代的思想智慧，是無產(chǎn)階級(jí)的科學(xué)的世界觀和方法論，是我們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的偉大思想武器。

5、唯心主義的兩種基本形態(tài)：主觀唯心、客觀唯心

6、辯證法和形而上學(xué)的斗爭(zhēng)從屬于唯物主義與唯心主義的斗爭(zhēng)

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)3時(shí)代精神的精華

1、哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)政治的關(guān)系：哲學(xué)是經(jīng)濟(jì)、政治在精神上的反映。

2、為什么真正的哲學(xué)是自己時(shí)代的精神上的精華?

①正確地反映了時(shí)代的任務(wù)和要求。②牢牢把握了時(shí)代的脈搏③正確地總結(jié)和概括了時(shí)代的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)成果。

3、哲學(xué)對(duì)社會(huì)變革的作用：

①通過對(duì)社會(huì)的弊端、對(duì)舊制度和舊思想的批判，更新人的觀念，解放人的思想。②預(yù)見和指明社會(huì)的前進(jìn)方向，提出社會(huì)發(fā)展的理想目標(biāo)，指引人們追求美好的未來，動(dòng)員和掌握群眾，從而轉(zhuǎn)化為變革社會(huì)的巨大物質(zhì)力量。

4、哲學(xué)產(chǎn)生的階級(jí)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和直接理論來源：

階級(jí)基礎(chǔ)：無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生和發(fā)展、

自然科學(xué)基礎(chǔ)：從“主要是搜集材料的科學(xué)”發(fā)展為“本質(zhì)上是整理材料的科學(xué)”

直接理論來源：德國(guó)古典哲學(xué)[黑格爾辯證法的合理內(nèi)核、費(fèi)爾巴哈唯物主義的基本內(nèi)核(批判地吸取)]

5、哲學(xué)的基本特征：

①第一次實(shí)現(xiàn)了唯物主義與辯證法的有機(jī)統(tǒng)一，唯物辨證的自然觀與唯物辨證的歷史觀的有機(jī)統(tǒng)一。

②實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐基礎(chǔ)上的科學(xué)性和革命性的統(tǒng)一。

6、中國(guó)化的三大理論成果：

①--思想及其精髓與活的靈魂

②--理論及其主題

--重要思想及其本質(zhì)

高二政治必修四知識(shí)點(diǎn)總結(jié)4探究世界的本質(zhì)

1、理解物質(zhì)的概念：

物質(zhì)是不依賴于人的意識(shí)并能為人的意識(shí)所反映的客觀實(shí)在。它的唯一特性是客觀實(shí)在性(這是與意識(shí)相比而言);根本屬性是運(yùn)動(dòng)(這是與物質(zhì)的其他屬性相比而言)。

2、運(yùn)動(dòng)與物質(zhì)的辨證關(guān)系：

物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的根本屬性和存在方式;運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的承擔(dān)者;離開物質(zhì)談運(yùn)動(dòng)，離開運(yùn)動(dòng)談物質(zhì)都是錯(cuò)誤的。

3、絕對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)靜止的辨證關(guān)系：

靜止是運(yùn)動(dòng)的特殊狀態(tài);動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。

4、理解規(guī)律的客觀性及認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)生活和實(shí)踐的意義：

規(guī)律是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，它既不能被創(chuàng)造，也不能被消滅。

人可以在認(rèn)識(shí)和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)律發(fā)生作用的條件和形式利用規(guī)律，改造客觀世界，造福于人類

把握思維的奧妙

1、理解物質(zhì)與意識(shí)的辨證關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，掌握一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是的方法論。

辯證關(guān)系：物質(zhì)世界是先于人的意識(shí)而存在的，物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性，物質(zhì)決定意識(shí)。意識(shí)反作用于物質(zhì)。

方法論：掌握一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，并不是否定發(fā)揮主觀能動(dòng)性。它要求我們不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，以求真務(wù)實(shí)的精神探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理。

求索真理的歷程

1、實(shí)踐的概念與特點(diǎn)

概念：實(shí)踐是人們改造客觀世界的一切物質(zhì)性活動(dòng)。特點(diǎn)：實(shí)踐具有客觀物質(zhì)性，實(shí)踐具有主觀能動(dòng)性，實(shí)踐具有社會(huì)歷史性。

2、從認(rèn)識(shí)的來源、認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力、認(rèn)識(shí)正確與否的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)的目的和歸宿等角度理解“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”。

3、理解真理的客觀性及真理是具體的有條件的：

真理是客觀的：客觀性是真理的最基本屬性，真理面前人人平等。

篇2

關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用

如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，因?yàn)樗粌H可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。

高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個(gè)模塊，包括25個(gè)古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說》。由于教材版本的不同，知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會(huì)毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時(shí)間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動(dòng)，及時(shí)反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。

二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點(diǎn)，有些內(nèi)容難以用語(yǔ)言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。

例如必修二《古代中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)》一課，講到隋唐時(shí)期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級(jí)，前高而后庳，所以進(jìn)退為評(píng)”的文字表述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡(jiǎn)單地將考點(diǎn)羅列，學(xué)生很難理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來制作成課件，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更能通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。

比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》時(shí)，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國(guó)軍民的反抗分成兩課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對(duì)應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，又使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)近代中國(guó)史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。

兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國(guó)人民的抗?fàn)幣c探索；

又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國(guó)的思想解放潮流》時(shí)，我利用表格的形式把本專題的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來，包括不同階級(jí)、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點(diǎn)、不同實(shí)踐活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)出近代中國(guó)人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國(guó)人主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，表格如下。

四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在解題中，才能理解。

使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵詞等重點(diǎn)顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類題目的熟練掌握。解答材料題時(shí)，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語(yǔ)句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點(diǎn)語(yǔ)句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€(gè)別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。

總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時(shí)進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對(duì)策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國(guó)卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊(cè)和高中歷史選修四冊(cè)，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國(guó)卷，沒有經(jīng)驗(yàn)可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時(shí)間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時(shí)間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。

其次，因?yàn)槿珖?guó)卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對(duì)于四川省在使用全國(guó)卷時(shí)，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對(duì)于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。

再次，正是因?yàn)槿珖?guó)卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對(duì)于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識(shí)？是對(duì)重難點(diǎn)、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對(duì)于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識(shí)體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)還是二輪復(fù)習(xí)時(shí)？或者是貫穿整個(gè)高三復(fù)習(xí)？

（二）建議與對(duì)策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)可以將選修內(nèi)容按時(shí)間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時(shí)，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間，同時(shí)，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時(shí)可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，二輪復(fù)習(xí)時(shí)主要應(yīng)該是對(duì)已有的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時(shí)代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識(shí)。

再次，對(duì)于構(gòu)建知識(shí)體系，這個(gè)問題目前是最讓高三老師頭疼的，因?yàn)閺?fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識(shí)體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完全聯(lián)系不起來，在做題時(shí)已掌握的知識(shí)完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時(shí)，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況，適時(shí)的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對(duì)策

（一）學(xué)生遇到的問題

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)遇到的問題。首先，因?yàn)楦咧袣v史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時(shí)間是零散的，所以學(xué)生對(duì)歷史事件的具體時(shí)間記憶不清，對(duì)歷史時(shí)間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識(shí)的梳理上，學(xué)生們對(duì)老師過分依賴，不愛動(dòng)手動(dòng)腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯(cuò)的題和復(fù)習(xí)過的知識(shí)；不及時(shí)的翻閱課本；不背誦重知識(shí)點(diǎn)。

做訓(xùn)練題時(shí)遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時(shí)喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對(duì)答案。其次，有些學(xué)生做題時(shí)不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時(shí)，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對(duì)策

復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)的建議與對(duì)策。首先，對(duì)于歷史時(shí)間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時(shí)間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)更要求學(xué)生必須背誦時(shí)間點(diǎn)。其次，老師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時(shí)間段的知識(shí)體系，并要求他們要自己動(dòng)手且要不斷的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動(dòng)手動(dòng)腦。第四，對(duì)于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯(cuò)的題目，可以把錯(cuò)題抄寫在作業(yè)本上，老師按時(shí)查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦。

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)特點(diǎn)；復(fù)習(xí)方法

一、高中歷史總復(fù)習(xí)的特點(diǎn)

高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個(gè)專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識(shí)給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點(diǎn)一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點(diǎn)。不留下任何知識(shí)死角。最終達(dá)到結(jié)構(gòu)化歷史科學(xué)知識(shí)體系，形成一個(gè)有層次的整體。

1.知識(shí)體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識(shí)的體系必須注意三點(diǎn)：①把人類歷史看作是以時(shí)間為序列的縱線索和以地域?yàn)閰^(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺(tái)；②把每一人國(guó)家的每一個(gè)歷史橫斷面看作是一幅時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識(shí)從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個(gè)歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學(xué)生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個(gè)專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如中國(guó)古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會(huì)、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國(guó)），經(jīng)歷了三種社會(huì)形態(tài)。涉及原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會(huì)制度不斷進(jìn)步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟(jì)方面：社會(huì)生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)劇變和經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭(zhēng)鳴和思想解放的局面；②教育方面，學(xué)在官府的局面被打破，私學(xué)興起；③天文、歷法、醫(yī)學(xué)等科學(xué)技術(shù)有了發(fā)展；④文學(xué)藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復(fù)習(xí)方法

根據(jù)學(xué)科復(fù)習(xí)特點(diǎn)，以及本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套高中歷史階段復(fù)習(xí)比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復(fù)習(xí)，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國(guó)的政治制度

第1課 中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復(fù)習(xí)法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個(gè)單元的復(fù)習(xí)提綱，把整個(gè)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復(fù)習(xí)特點(diǎn)里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習(xí)題綜合復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)一單元后，可以重新翻閱本單元習(xí)題，再一次查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。

4.反復(fù)復(fù)習(xí)法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復(fù)及時(shí)復(fù)習(xí)，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當(dāng)然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際摸索出切實(shí)可行的方法，提高學(xué)生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

篇5

一、結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

PBL教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是問題構(gòu)建。要是所設(shè)置的問題的開放性不高，就不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合根據(jù)歷史教材的特點(diǎn)以及新課改的要求，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題。并且教師的問題應(yīng)該保證開放性和趣味性，這樣才能夠留給學(xué)生足夠的空間進(jìn)行思考和探討，是學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的不同之處。很顯然，通過這樣的方式，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析能力，從而有效提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)歷史知識(shí)。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（二）專題四“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”中第一章“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在采取PBL教學(xué)模式的過程中結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)問題?！拔镔|(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷”和當(dāng)時(shí)人們的生活習(xí)俗相關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題，比如“不同的地方，風(fēng)俗習(xí)慣也會(huì)不同。大家可以分別說說各地的風(fēng)俗嗎？”這個(gè)問題具有很高的開放度，同時(shí)還切合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就這個(gè)問題展開討論，說出自己的結(jié)論，比如“回族人民不吃豬肉”這個(gè)風(fēng)俗。在學(xué)生討論完之后，教師就可以引入這一部分的教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生相互探討“物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗”的變遷過程，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究問題，提高課堂教學(xué)的有效性

普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。教師在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的問題之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行分析和探討，不然就使得問題的創(chuàng)設(shè)失去了真正的意義。PBL教學(xué)模式要求學(xué)生對(duì)教師的問題進(jìn)行探究。教師在這一過程中主要負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生探究所創(chuàng)設(shè)的問題。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行探討的過程中，教師也應(yīng)該主動(dòng)參與進(jìn)來。如果學(xué)生在討論中遇到問題，或者對(duì)某些方面不太理解，教師就應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的探討過程變得更加高效。比如在進(jìn)行人民版高中歷史必修（三）專題七“近代以來科學(xué)技術(shù)的輝煌”中第二章“追尋生命的起源”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問題。教師可以讓學(xué)生思考“地球上的生命是從何而來”這個(gè)問題，然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步進(jìn)行提問。比如，有的學(xué)生認(rèn)為生命通過演化而來，教師就可以接著問“此演變過程是怎樣發(fā)生的”。教師在提問的過程中，事實(shí)上融入了這部分所要教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中就對(duì)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師根據(jù)這一點(diǎn)，進(jìn)行問題探究，可以更好地掌握課程內(nèi)容。

三、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，提高學(xué)生的綜合能力

篇6

    新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者不應(yīng)該是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認(rèn)真地研究實(shí)行新課標(biāo)以來的歷年高考真題從中分類整理每一個(gè)模塊的重要知識(shí)點(diǎn)和高考?？键c(diǎn),以及命題方向和設(shè)問技巧;另外在平時(shí)上課時(shí)還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時(shí)才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學(xué)的針對(duì)性。筆者認(rèn)為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。

    二、充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識(shí)點(diǎn)目錄弄懂文中的每一個(gè)歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)三本必修中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會(huì)跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時(shí)間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時(shí)面面俱到段有主次等而是要做到知識(shí)點(diǎn)之間必修和選修之間的有機(jī)的統(tǒng)一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開始的時(shí)候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會(huì)形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時(shí)一定要形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書設(shè)計(jì)合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識(shí)。做到大處著眼小處著手。同時(shí)力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識(shí)肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)要達(dá)到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動(dòng)手進(jìn)行一次知識(shí)小結(jié)等。這些措施重在堅(jiān)持才會(huì)穩(wěn)定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及時(shí)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歸類整理錯(cuò)題碰到一個(gè)解決一個(gè)。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)利用一些小故事把人生的大道理表達(dá)出來從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。哪怕是微不足道的進(jìn)步池要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時(shí)時(shí)關(guān)注著他們這樣不僅維護(hù)了正常的課堂秩序班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來了。由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊河以將其分為多個(gè)不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時(shí)加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來帶動(dòng)。鼓勵(lì)后進(jìn)生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

篇7

一、時(shí)間記憶法

記憶歷史時(shí)間是歷史學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)任務(wù)，大量的歷史時(shí)間往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難點(diǎn)。雖然準(zhǔn)確記憶歷史時(shí)間給我們的歷史學(xué)習(xí)帶來了不小的麻煩，但只要我們留心，歷史時(shí)間也可以成為我們記憶歷史知識(shí)的法寶。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，按時(shí)間順序來記憶相關(guān)史實(shí)，不但會(huì)令歷史知識(shí)變得更具時(shí)間延續(xù)性，而且也不容易混淆歷史時(shí)間。例如，在講到《三國(guó)鼎立》時(shí)，魏蜀吳三個(gè)國(guó)家建立的時(shí)間分別是公元220年、公元221年、公元222年，在記憶的時(shí)候，我們就可以按照這個(gè)時(shí)間順序，把三國(guó)的建立者、都城、勢(shì)力范圍等信息一個(gè)個(gè)地填入相應(yīng)的國(guó)家和時(shí)間之下，這樣會(huì)大大減輕我們的記憶負(fù)擔(dān)。又比如，在記憶美國(guó)的獨(dú)立過程時(shí)，由于幾個(gè)重要的時(shí)間點(diǎn)是按照順序推進(jìn)的，我們同樣也可以采取這種時(shí)間順序記憶法：1775年，來克星頓打響了反英的第一槍，并召開了第一次大陸會(huì)議；1776年，召開了第二次大陸會(huì)議，發(fā)表《獨(dú)立宣言》，自此美國(guó)就誕生了；1777年，美軍取得了薩拉托加大捷，獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了轉(zhuǎn)折；1778年，戰(zhàn)爭(zhēng)的重心開始南移；1781年，英軍投降；1783年，英國(guó)承認(rèn)美國(guó)獨(dú)立。就這樣，以時(shí)間為線索，整個(gè)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)點(diǎn)都能夠被學(xué)生輕松地記在大腦中。

二、對(duì)比記憶法

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，經(jīng)常會(huì)遇到很多同類型、同性質(zhì)、同時(shí)間的歷史史實(shí)，而這些知識(shí)也是造成學(xué)生在記憶歷史知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆、錯(cuò)誤的主要原因。其中最具代表性的就是學(xué)習(xí)中國(guó)近代史時(shí)，發(fā)生的各種侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以及在這些戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的各種喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約。這些條約的內(nèi)容大多是割地、賠款、開放口岸之類，然而每個(gè)條約割讓的地方、賠款的數(shù)額、開放的口岸又都不相同，這就給學(xué)生的記憶帶來了麻煩。遇到類似問題時(shí)，我們就可以采取對(duì)比記憶的方法。例如，我們可以把《》、《》、《》、《》等一系列的條約放在一起進(jìn)行比較記憶，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣不但可以有效防止記憶發(fā)生混淆，還可以在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)很多更深層次的東西。就拿不平等條約來說，通過對(duì)比學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然這些條約的內(nèi)容看起來大致相同，但是在侵略的程度上卻在進(jìn)一步加深，從中可以清楚地看到中國(guó)是怎樣由一個(gè)封建社會(huì)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

三、圖表記憶法

篇8

【關(guān)鍵詞】歷史；高考；知識(shí)點(diǎn)；連接點(diǎn)

從歷年的高考大綱，驗(yàn)證高考過后的逐年試題，我們得出一個(gè)不爭(zhēng)的結(jié)論：學(xué)好課本，課堂上講好課本，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索課本知識(shí)的縱橫相交叉的知識(shí)點(diǎn)、連接點(diǎn)，是學(xué)好歷史，考好歷史的基礎(chǔ)。為了以后的教學(xué)工作，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及新課程的新理念，從以下幾個(gè)方面談?wù)剬W(xué)好高中歷史緊扣課本探索新知識(shí)的重要性。

1. 高考試題全面體現(xiàn)新課程的理念

在新課改下，共有四個(gè)版本的教材，這就意味著，教材只不過是教師完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)依托，并不是唯一的教學(xué)資源。教師要做的就是通過教材這個(gè)依托，緊緊圍繞著課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。而新課程下的高考試題，完全體現(xiàn)了這一理念。具體表現(xiàn)在：

命題雖然以教材主干知識(shí)為依托，但無論是選擇題的題干，還是后面的主觀題，都大量引用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景。這些材料有的是以教材作為切入點(diǎn)，有的完全脫離教材，考察的是學(xué)生的閱讀能力、提取有效信息的能力、語(yǔ)言組織能力、知識(shí)遷移能力，甚至邏輯推理能力。這些材料所考察的知識(shí)，僅僅依靠對(duì)教材的死記硬背是無法應(yīng)對(duì)的。如2009年寧夏高考試題選擇題的第26題中“均田制下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要形式”，就是以教材中的“均田制”為切入點(diǎn)，但又高于教材，需要學(xué)生對(duì)教材知識(shí)“封建土地所有制耕作方式”進(jìn)行遷移。

2. 注重基礎(chǔ)知識(shí)考察，中等難度題為主

但對(duì)純知識(shí)的考察較少，更多的是考察學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而且與其他課改地區(qū)的試題相比，寧夏卷試題的難度還是明顯偏大，無論是選擇題還是主觀題，且都不易得分。選擇題偏難，如28題總覺得和歷史關(guān)系不大，也不知如何下手。主觀題閱讀量大不說，甚至是超綱，如主觀題的四個(gè)選修題中，44和47兩個(gè)題都是超綱的。

3. 加大試題的思維含量

只有準(zhǔn)確理解題干材料，才能做出正確的選擇。如選擇題25題中的“公天下”的理解，如28題的“數(shù)量平等和比值平等”的含義等。如果理解不好，就會(huì)作出錯(cuò)誤判斷。尤其是28題，更是難解。

4. 不回避熱點(diǎn)

如出現(xiàn)了中國(guó)-東盟自由貿(mào)易協(xié)議、索馬里海盜、新能源、人大選舉法等熱點(diǎn)問題。而且對(duì)周年熱點(diǎn)問題也不回避，如2010年是年70周年，如2010年是中蘇友好同盟互助條約60周年等等。這些熱點(diǎn)，在試題中都有所體現(xiàn)。

5. 加強(qiáng)同高校知識(shí)的銜接，體現(xiàn)了高校選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)

這有可能也與命題者有關(guān)，高考命題者大部分是高校教授，所以在命題時(shí)難免有所傾向。但毫無疑問，對(duì)我們的學(xué)生無疑是極大的考驗(yàn)。

6. 突出文明史觀和全球史觀

如美國(guó)史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》往往作為材料題取材的重點(diǎn)。這也是新課改的一個(gè)趨向和目標(biāo)。

7. 注重對(duì)史學(xué)方法和史學(xué)研究的考察

如加強(qiáng)對(duì)什么是直接史料、什么是間接史料，如何對(duì)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)等歷史研究方法的考察等等。

針對(duì)上述高考試題的特點(diǎn)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)策略：

(1) 在平時(shí)的課堂教學(xué)中大量引入新史料，新觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料能力、解題能力、思維能力。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷的積累。

(2) 在夯實(shí)教材基礎(chǔ)的同時(shí)更注重基本能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的高考是源于教材，高于教材。

(3) 由于新課改是以課標(biāo)為基準(zhǔn)，所以，在復(fù)習(xí)過程中要在研究課標(biāo)的基礎(chǔ)上，做好“加減法”，找好“交并集”，即對(duì)四個(gè)版本的教材加以整合，對(duì)“交集”部分加以重點(diǎn)講解，對(duì)于“并集”部分適當(dāng)?shù)募右匀∩帷?/p>

(4) 打亂教材板塊的結(jié)構(gòu)模式，按照通史的順序重新梳理教材，并將必修一、必修二、必修三加以整合，梳理好三冊(cè)必修教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)基本的史學(xué)觀點(diǎn)：“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”有更直觀、更形象、更深刻、更全面的理解。

(5) 在平時(shí)的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)事的變化不斷加入熱點(diǎn)問題，如3月4日至3月14日的“兩會(huì)”問題，無疑是今年的熱點(diǎn)。在“兩會(huì)”中，代表們所提出的一些重要的建議，如教育、醫(yī)療、住房等涉及到民生的重大問題，都可以引入我們的課堂，加以討論，甚至可以和歷史中的相似問題進(jìn)行比較分析。如3月11日日本的大地震問題，可以涉及到核問題，環(huán)境問題，地質(zhì)問題等。另外，不要忽視周年問題，如今年是100周年紀(jì)念，無論臺(tái)灣還是大陸都將以各自極其重要的方式加以慶祝，這也是無法回避的熱點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)出關(guān)于近代中國(guó)求民主、關(guān)于、關(guān)于兩岸關(guān)系、關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義理論、關(guān)于當(dāng)今世界政治格局等等重要的問題。

(6) 挖掘教材隱性知識(shí)，抓大放小，總結(jié)規(guī)律，同時(shí)加大練習(xí)，向40分鐘要效率。