時(shí)間：2022-07-01 23:07:53
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［關(guān)鍵詞］心理咨詢與治療；教學(xué)改革；案例教學(xué)法
“心理咨詢與治療”是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的核心課程，是為學(xué)生掌握心理咨詢與治療的基本理論和技能而設(shè)置，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療具有十分重要的作用，同時(shí)對(duì)團(tuán)體心理咨詢、健康心理學(xué)、特殊兒童矯正等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)也非常重要。
一、傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題
在“心理咨詢與治療”課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生反映雖然在學(xué)習(xí)時(shí)都掌握了相關(guān)理論，考試時(shí)分?jǐn)?shù)也很高，但是在實(shí)際生活或?qū)?lái)走上工作崗位需要用到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候卻顯得力不從心，實(shí)踐操作能力欠缺。為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的掌握，滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，需要對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革。
二、系統(tǒng)的教學(xué)改革思路
基于學(xué)生實(shí)踐能力的欠缺，本課程教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和實(shí)踐指導(dǎo)。嘗試對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法進(jìn)行了一系列的改革。
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
1．結(jié)合實(shí)際需要，確定合理的教學(xué)內(nèi)容
在廣泛學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理咨詢方面權(quán)威教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)前幾年教學(xué)的探索，傾聽(tīng)學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并結(jié)合近年來(lái)國(guó)家心理咨詢師考試要求的相關(guān)內(nèi)容，自編教學(xué)講義，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。目前理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)所占的比例分別是70％和30％，以后還可以根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)高實(shí)踐課時(shí)的比例［1］。
2．隨時(shí)補(bǔ)充最新研究成果
關(guān)注心理咨詢領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，教學(xué)中隨時(shí)補(bǔ)充最新的研究成果，以使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容全面而有重點(diǎn)，并聯(lián)系前沿、聯(lián)系我國(guó)心理咨詢與治療的實(shí)際。
（二）教學(xué)方法與手段的改革
1．課堂教學(xué)改革
在課堂教學(xué)中提倡“師生互動(dòng)”，注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和實(shí)踐，采用多樣的教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟和技能的掌握。諸如采用案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、課堂討論、模擬訓(xùn)練、角色扮演、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)等等。
2．實(shí)踐教學(xué)改革
尋求多樣的途徑和形式來(lái)實(shí)施。第一，依托本系心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，利用現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐，形成相應(yīng)的基本實(shí)踐能力。第二，依靠本系的大學(xué)生互助之家和與中小學(xué)、社區(qū)、企業(yè)、醫(yī)院、監(jiān)獄等實(shí)習(xí)單位建立的良好關(guān)系，向?qū)W生提供進(jìn)行心理咨詢工作的可能性，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高相應(yīng)的心理咨詢技能。第三，帶領(lǐng)學(xué)生參加本課程教師主持的科研課題，并積極鼓勵(lì)學(xué)生自己申報(bào)相關(guān)的大學(xué)生科研課題，培養(yǎng)學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。
（三）考核方法的改革
本課程的考核采用理論考核和技能考核相結(jié)合的方式。增加了技能考核所占的比例，目前理論考核和技能考核所占的比例分別是60％和40％。理論考核強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和基本分析判斷能力；根據(jù)需要，在考核的形式上采取閉卷或開(kāi)卷，也可以是閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合。技能考核主要考查學(xué)生的實(shí)踐操作性能力，讓學(xué)生扮演咨詢師，自行尋找合適的來(lái)訪者，在專用的咨詢室進(jìn)行一段正規(guī)的心理咨詢，對(duì)咨詢過(guò)程進(jìn)行錄像，隨后教師對(duì)錄像進(jìn)行分析、判定，根據(jù)咨詢師表現(xiàn)的技能進(jìn)行評(píng)分。
三、有效的教學(xué)方法
（一）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)典型案例，讓學(xué)生積極主動(dòng)地分析、研究，從而準(zhǔn)確理解課程基本內(nèi)容和原理的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中使用案例，可以提高學(xué)生的想象力、思考力、判斷力、創(chuàng)造力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，同時(shí)也為學(xué)生以后實(shí)際進(jìn)行心理咨詢工作打下了基礎(chǔ)。案例教學(xué)法不是簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)案例，其操作過(guò)程一般包括收集與精選案例、分析討論案例、對(duì)案例總結(jié)和反思三個(gè)過(guò)程［2］。
1．收集與精選案例
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，精心收集整理資料，選擇和撰寫富有典型性和代表性的案例。在準(zhǔn)備案例時(shí)，關(guān)鍵是要思考案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題，教師需要針對(duì)案例內(nèi)容提出將要討論的基本問(wèn)題。對(duì)于案例中蘊(yùn)涵的問(wèn)題，要注意兩個(gè)方面：一是案例中應(yīng)該盡量多地涉及心理咨詢的理論知識(shí)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例來(lái)理解和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)。二是案例中應(yīng)該包含模糊的、復(fù)雜的、存在爭(zhēng)議或有待發(fā)展解決的問(wèn)題，這樣才能最終達(dá)到重新建構(gòu)知識(shí)的目的。
2．組織案例討論
教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)要做到兩個(gè)方面：一是注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師只是啟發(fā)者，起帶領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是參與討論的主體，學(xué)生的討論狀況決定了他們對(duì)問(wèn)題的掌握程度和理解深度。二是要多肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的討論往往會(huì)有很多不同的視角和答案，教師要表示尊重和肯定，及時(shí)給予鼓勵(lì)，特別是對(duì)于一些個(gè)別的、奇異的見(jiàn)解，切忌忽視、不回應(yīng)甚至嘲笑。
3．對(duì)案例的總結(jié)和反思
教師要指出學(xué)生討論分析中的優(yōu)點(diǎn)和不足，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行概括總結(jié)，澄清一些問(wèn)題的結(jié)論，必要時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與拓展。
（二）模擬練習(xí)法
模擬練習(xí)法來(lái)源于體驗(yàn)式教學(xué)法的理念。體驗(yàn)式教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造或引入與教學(xué)內(nèi)容一致的某種氛圍或具體場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中并獲得一些情感體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生正確并快速地理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的一種方法。體驗(yàn)式教學(xué)法是心理咨詢課程教學(xué)的有效方法，如日本學(xué)校咨詢?nèi)藛T進(jìn)行在職培訓(xùn)時(shí)，就是集講義、演習(xí)研究為一體，特別將體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為掌握心理咨詢的重點(diǎn)［3］。在教學(xué)改革中，進(jìn)行模擬練習(xí)主要采取以下幾種方法：
1．討論法
根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少讓學(xué)生自由組合成小組，比如五到八人一個(gè)小組，教師對(duì)每個(gè)小組提供一個(gè)個(gè)案的背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行充分地分析與討論，通過(guò)討論，小組成員集體對(duì)個(gè)案進(jìn)行心理診斷，商討出解決問(wèn)題的咨詢方案。隨后每個(gè)小組派代表展示出本小組的觀點(diǎn)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。全部小組匯報(bào)完后，教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。
2．教師示范與學(xué)生觀摩
基于學(xué)生自愿與共同保密的原則，教師征求學(xué)生做來(lái)訪者，教師做為咨詢師，進(jìn)行個(gè)案的咨詢示范，其余學(xué)生進(jìn)行觀摩并做必要的記錄。咨詢結(jié)束后，教師與學(xué)生一起分析探討咨詢的思路、過(guò)程、方法與技術(shù)及咨詢效果，再讓作為來(lái)訪者的學(xué)生談?wù)勛约涸谡麄€(gè)咨詢過(guò)程中的心理感受，特別是一些體驗(yàn)深刻的細(xì)節(jié)。通過(guò)討論，讓大家掌握一些心理咨詢的技巧［4］。
3．學(xué)生進(jìn)行角色扮演
在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生分別扮演來(lái)訪者和咨詢師，其他學(xué)生充當(dāng)觀察者，進(jìn)行一次真實(shí)的咨詢過(guò)程，從而讓學(xué)生親自體驗(yàn)咨詢過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。咨詢結(jié)束后，咨訪雙方可以互相進(jìn)行反饋，觀察者與他們共同討論咨詢師的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，教師最后做出必要的總結(jié)和指導(dǎo)。每次演練時(shí)間限定在50分鐘左右，力求做到與真實(shí)場(chǎng)景一致。
（三）實(shí)戰(zhàn)練習(xí)
這是基于服務(wù)學(xué)習(xí)的理念而進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)改革。服務(wù)學(xué)習(xí)是“將社會(huì)服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生參與到有組織的社會(huì)服務(wù)行動(dòng)中來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的獲得和能力的提高?！狈?wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐服務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，學(xué)生不僅直接從課堂中學(xué)習(xí)，而且更重要的是從所參與的服務(wù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)［5］。本著服務(wù)學(xué)習(xí)的原則，教師在課下為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行心理咨詢活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)。如聯(lián)系中小學(xué)、心理咨詢機(jī)構(gòu)等實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與觀摩；聯(lián)系本系的大學(xué)生心靈互助之家，讓學(xué)生擔(dān)任兼職心理輔導(dǎo)員，為本校有心理問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢；聯(lián)系社區(qū)、企業(yè)、監(jiān)獄、養(yǎng)老院等實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生為有需要的人員做心理輔導(dǎo)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。在進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：
1．提供合適的平臺(tái)
教師可以積極利用各方面資源，爭(zhēng)取外界的大力支持，充分?jǐn)U展實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為專業(yè)教學(xué)搭建充足良好的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際能力的局限性，及時(shí)與學(xué)生溝通，提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，保證學(xué)生通過(guò)努力和學(xué)習(xí)，能夠完成相應(yīng)的實(shí)踐工作。
2．促進(jìn)發(fā)揮學(xué)生的積極性
教師要想辦法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入，比如使用一些獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)策略，使學(xué)生對(duì)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)感興趣，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中高度自主、充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性、能動(dòng)性，積極地全身心投入。
3．促進(jìn)反思
教師要給學(xué)生一定的充裕時(shí)間，引導(dǎo)他們進(jìn)行高質(zhì)量地、深刻地反思，聯(lián)系課堂上所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通地去運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
作者:孫遠(yuǎn) 單位:江漢大學(xué)教育學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］潘丹，高校心理咨詢課程在教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策分析［J］．北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（8）：14－15．
［2］沈健，案例教學(xué)法在心理咨詢課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．教育與職業(yè)，2012（12）：161－162．
［3］吳桂翎，師專心理咨詢課體驗(yàn)教學(xué)法之研究［J］．池州師專學(xué)報(bào)，2001（1）：100－101．
相比基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和開(kāi)展對(duì)學(xué)生各課程知識(shí)的掌握在廣度和深度上均提出了更高的要求，也使得學(xué)生能夠?qū)Ψ謱儆诓煌n程的知識(shí)點(diǎn)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)相互對(duì)比和驗(yàn)證，有助于專業(yè)知識(shí)的全面掌握和理解。但鑒于實(shí)驗(yàn)開(kāi)展仍然遵循著學(xué)生預(yù)習(xí)、老師講授、動(dòng)手操作和課后交報(bào)告的傳統(tǒng)模式，雖然實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)不同的反應(yīng)歷程，讓不同組別的學(xué)生獲得迥異的結(jié)果，但實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)測(cè)性很強(qiáng)，一些意外問(wèn)題的發(fā)生也會(huì)在指導(dǎo)教師的預(yù)料之中，并能夠很快給出解決方案，這對(duì)于提升學(xué)生在主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)能力的效果很有限。另外，本校開(kāi)展的高分子實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容的編排上還存在著較為明顯的學(xué)科界限，還不能完全融合高分子化學(xué)、高分子物理和高分子成型加工原理等課程內(nèi)容，因此很有必要開(kāi)設(shè)具有創(chuàng)新型的研究型實(shí)驗(yàn)課程。
2實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)
鑒于此類研究型實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展往往需要比較集中的時(shí)間段，高分子材料教研室經(jīng)過(guò)多次商討，確定本實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)(30學(xué)時(shí)/周×3周)，將主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容集中安排在大四上學(xué)期的最后3周內(nèi)完成。此時(shí)，一方面學(xué)生已經(jīng)完成了所有的理論課程的學(xué)生和各類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，為本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展提供了先決條件;其次，在此時(shí)間段有關(guān)校園招聘活動(dòng)也會(huì)告一段落，可以保證學(xué)生有充足的時(shí)間和精力完成實(shí)驗(yàn);最后，此次實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練也為下一學(xué)期的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的開(kāi)展提供一次很好的預(yù)演，能夠有效地消除學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的恐慌和迷茫心理。
3實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)
根據(jù)王新平等［5］的觀點(diǎn)，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)必須具有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不確定性和探索性、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)程序的自主性和開(kāi)放性，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可行性和可操縱性等基本要素。因而，這類實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展必然會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)人員(包括指導(dǎo)教師和學(xué)生)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和場(chǎng)地等諸多方面提出了更高的要求。根據(jù)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的三點(diǎn)原則［5］和本專業(yè)教研室老師的科研情況，教研室選擇了“導(dǎo)電性高分子材料的制備及其應(yīng)用”這一開(kāi)放性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多方面的探討和論證，我們嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)以摻雜聚苯胺的合成、表征及其在聚丙烯和天然橡膠中的應(yīng)用為主線的研究型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和所需基本學(xué)時(shí)安排如下:(1)學(xué)生分組，布置實(shí)驗(yàn)的側(cè)重方向(一組在聚丙烯中的應(yīng)用，一組在天然橡膠中的應(yīng)用)，安排相關(guān)文獻(xiàn)的查詢和閱讀，著重了解聚苯胺的特性和合成方法、聚丙烯和天然橡膠的性能和加工特性，溫習(xí)有關(guān)設(shè)備的操作和安全注意事項(xiàng)(30學(xué)時(shí))。(2)根據(jù)分組，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，進(jìn)行聚苯胺的合成，分別采用化學(xué)氧化聚合法、乳液聚合法、微乳液聚合法和分散聚合法制得一系列經(jīng)過(guò)質(zhì)子酸或無(wú)機(jī)酸摻雜改性的聚苯胺，經(jīng)純化干燥后備用(30學(xué)時(shí))。(3)用高阻計(jì)測(cè)試聚苯胺的電導(dǎo)率，X射線衍射儀分析產(chǎn)物的物相結(jié)構(gòu)，紅外光譜儀觀察產(chǎn)物的特征官能團(tuán)，并在掃描電鏡下觀察產(chǎn)物的形貌，并比較不同組別間所得聚苯胺產(chǎn)物在性能和外觀上的異同(15學(xué)時(shí))。(4)各組同學(xué)在制得合格的聚苯胺后，按照預(yù)先選定的應(yīng)用方向，分別添加到聚丙烯或天然橡膠中制成復(fù)合材料，前者在雙螺桿擠出機(jī)中完成，而后者在雙輥開(kāi)煉機(jī)和平板硫化機(jī)中進(jìn)行。(30學(xué)時(shí))(5)將所得復(fù)合材料進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化制樣后，分別用萬(wàn)能電子試驗(yàn)機(jī)、擺錘式?jīng)_擊試驗(yàn)機(jī)和高阻計(jì)測(cè)試復(fù)合材料的拉伸性能、沖擊韌性和電導(dǎo)率隨聚苯胺添加量的變化規(guī)律并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果;用掃描電鏡觀察復(fù)合材料斷面形貌，分析破壞機(jī)制，探討材料的強(qiáng)度和韌性變化的機(jī)理(15學(xué)時(shí))。(6)學(xué)生整理數(shù)據(jù)，并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告要求參照本科畢業(yè)論文的模板和格式，須包括引言、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果與討論、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等主要部分(30學(xué)時(shí))。其中(1)和(6)要求學(xué)生利用課余時(shí)間分別在實(shí)驗(yàn)周的前后一周內(nèi)完成，不占用實(shí)驗(yàn)周的學(xué)時(shí)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，如因出現(xiàn)不可抗力或意外情況導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)進(jìn)展不順利，可通過(guò)與實(shí)驗(yàn)室管理人員協(xié)調(diào)，利用周六和周日的時(shí)間進(jìn)行彌補(bǔ)，以保證學(xué)生有充足的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。通過(guò)這樣一個(gè)研究型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排，不但使學(xué)生能夠?qū)⒂袡C(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理、高分子成型加工原理以及材料現(xiàn)代測(cè)試與分析技術(shù)等課程中散落的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，還同時(shí)大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)高分子材料從合成、表征到應(yīng)用的整體認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)不可預(yù)料的事件時(shí)，合理引導(dǎo)學(xué)生利用理論知識(shí)去分析問(wèn)題，并通過(guò)查找資料尋求解決問(wèn)題的方法，有力地推動(dòng)了學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用方面的融會(huì)貫通，極大地提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
4實(shí)驗(yàn)課程考核
本實(shí)驗(yàn)的考核采用過(guò)程管理與結(jié)果考核并用的模式，主要分為以下三個(gè)方面:(1)學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)(40%):指導(dǎo)教師觀察并記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間的合理安排、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的正確搭建、實(shí)驗(yàn)藥品和原料的適用和管理，以及意外情況出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施等。(2)綜合報(bào)告撰寫(40%):要求每一位學(xué)生在查閱文獻(xiàn)和整理資料的基礎(chǔ)上，獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫一份符合要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。(3)教師提問(wèn)考核(20%):學(xué)生提交報(bào)告期間，指導(dǎo)教師根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和報(bào)告內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析中的邏輯性，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，達(dá)到初步培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)的目的。
5結(jié)語(yǔ)與展望
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，視圖聲資料具有如下優(yōu)點(diǎn)：
1.真實(shí)、直觀
視、圖、聲資料的最大優(yōu)點(diǎn)就是能讓人有一種身臨其境的感覺(jué)，形成感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的理解能力。例如，講解板塊運(yùn)動(dòng)學(xué)說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生們很難通過(guò)文字想象各個(gè)板塊之間的連接方式與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向，很難想象喜馬拉雅山是怎樣形成的。而有了視頻資料，我們就能輕松、直觀地去感受這幾千萬(wàn)年內(nèi)板塊的緩慢運(yùn)動(dòng)過(guò)程，能直觀地觀察到山脈的形成，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)。又如，講解中國(guó)地理這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很難快速定位老師所說(shuō)省份，而傳統(tǒng)教學(xué)只是靠老師的描述，這樣只能讓學(xué)生去憑空想象。若有相關(guān)圖片，這個(gè)時(shí)候，我們就應(yīng)該直接向?qū)W生展示中國(guó)地圖等圖片，讓他們形成直觀的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于聲的應(yīng)用，要結(jié)合實(shí)情去探索。例如，學(xué)習(xí)西班牙音樂(lè)的時(shí)候，弗拉明戈樂(lè)曲我們是必須要知道的。不過(guò)，我們只能從文字上知道作為當(dāng)今世界最富感染力的流行樂(lè)曲，它是吉卜賽文化和西班牙的安達(dá)盧西亞民間文化的結(jié)合，只是單純靠想象是想象不出弗拉明戈的意境和魅力的。所以，我們就應(yīng)該借助音頻文件，讓學(xué)生仿佛置身于一場(chǎng)弗拉明戈大型演唱會(huì)，身臨其境地去體會(huì)，切身感受弗拉明戈的曲風(fēng)，將弗拉明戈曲風(fēng)和吉卜賽曲風(fēng)聯(lián)系起來(lái)。這樣，就利于我們的教育教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。因此，合理運(yùn)用視、圖、聲資料，可以使學(xué)生通過(guò)不同方式感受事物，多方位、多角度地去理解事物。
2.趣味性強(qiáng)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師?！弊鳛橐环N學(xué)習(xí)材料，也是一種學(xué)習(xí)方式，視、圖、聲資料能很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我們平常的教學(xué)課堂中，學(xué)生會(huì)有一個(gè)接受瓶頸期。在課堂上，他們會(huì)慢慢接受新事物，而且會(huì)漸漸產(chǎn)生抗拒心理，慢慢就會(huì)覺(jué)得書(shū)本上的單純文字過(guò)于乏味，不能引起他們的興趣。這個(gè)時(shí)候，我們就需要想法轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度，將其注意力重新吸引回課堂，而視、圖、聲資料就起了重要作用，提高了課堂效率。
3.加深記憶
相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，視、圖、聲這樣新穎的教學(xué)方式，更能刺激學(xué)生的記憶細(xì)胞，讓艾賓浩斯記憶曲線整體提高。例如，我們?cè)谡n堂開(kāi)始時(shí)，會(huì)復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)老師提問(wèn)“上節(jié)課講過(guò)的三大類巖石的特點(diǎn)是什么”的時(shí)候，有以下兩種情況發(fā)生：
（1）學(xué)生死記硬背地把書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，有的還特別容易張冠李戴。
（2）學(xué)生根據(jù)上節(jié)課觀看的三大類巖石圖片及它們之間相互轉(zhuǎn)化的flas，毫不費(fèi)力地回憶出三大類巖石的特點(diǎn)。兩種方式高下立判，顯然有聲的多媒體資料更能加深記憶，同時(shí)也不需要浪費(fèi)時(shí)間在上面死記硬背。
二、視圖聲教學(xué)應(yīng)用的前景
1.現(xiàn)代教育的必然趨勢(shì)
新課程改革正在推行，它要求我們要合理地運(yùn)用多種教學(xué)手段。現(xiàn)在的地理課堂絕不再是靠老師簡(jiǎn)單描述，讓學(xué)生死記知識(shí)點(diǎn)，這已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不利于學(xué)生的成才與發(fā)展。我們要想讓學(xué)生喜歡地理，愿意上地理課，并實(shí)現(xiàn)地理課堂效率的最大化，就必須順應(yīng)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，充分利用視、圖、聲等資料，以實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。
2.現(xiàn)代科技作用的必然結(jié)果
隨著無(wú)紙化科技潮流來(lái)襲，紙質(zhì)的書(shū)本地位受到威脅，也面臨著被淘汰的危險(xiǎn)，這樣就促進(jìn)多媒體教學(xué)的發(fā)展，也給予視圖聲教學(xué)發(fā)展機(jī)會(huì)。比如，制作一個(gè)PPT課件，中間超級(jí)鏈接一些視頻、圖片、網(wǎng)站之類資源，在取代板書(shū)的同時(shí)，可以大大增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞: 目的論文化因素旅游翻譯翻譯方法
旅游業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)今迅猛發(fā)展的世界中最重要、發(fā)展最快、最具有活力的產(chǎn)業(yè)。旅游不僅帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)大發(fā)展,而且促進(jìn)了不同民族之間的相互交流和理解,有利于文化的傳播。旅游宣傳資料對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展起著重要的作用,它實(shí)現(xiàn)著提供旅游信息、吸引潛在游客、傳播中國(guó)文化的功能。為了推動(dòng)中國(guó)旅游走向國(guó)際,旅游資料翻譯的重要性不言而喻。旅游資料中富含的文化因素是旅游翻譯的重點(diǎn)和難點(diǎn),本文將從目的論的角度來(lái)探討旅游資料中文化因素的翻譯方法。
1.目的論
目的論是德國(guó)功能派翻譯理論中最重要的理論,形成于20世紀(jì)70年代,它的主要?jiǎng)?chuàng)立人是漢斯?威米爾(Hans Vermeer),與建構(gòu)在語(yǔ)言學(xué)上的翻譯理論不同,目的論擺脫了對(duì)等論的束縛,把翻譯目的作為翻譯活動(dòng)的首要考慮因素,為翻譯研究開(kāi)辟了一條嶄新的視角。
目的論認(rèn)為,翻譯是一種有目的的跨文化交際行為,翻譯行為所要達(dá)到的目的決定了整個(gè)翻譯行為的過(guò)程,即目的決定方法。譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)從譯語(yǔ)讀者的角度出發(fā),根據(jù)譯文預(yù)期功能來(lái)決定翻譯策略和方法。因此,在翻譯過(guò)程中,譯者并不一定要忠實(shí)重現(xiàn)原文信息,只要能實(shí)現(xiàn)譯文預(yù)期目的,直譯、意譯或者改譯都是可以接受的。
除了目的法則外,目的論還有兩個(gè)法則:連貫法則和忠實(shí)法則。連貫法則主要是指譯文必須符合語(yǔ)內(nèi)連貫,即譯文必須能讓譯文讀者接受理解,并且在目的語(yǔ)文化背景下實(shí)現(xiàn)交際意圖;忠實(shí)法則主要是指原文和譯文之間應(yīng)該存在語(yǔ)際連貫一致,即譯文忠實(shí)于原文,而忠實(shí)程度和形式由譯文目的和譯者對(duì)原文的理解來(lái)決定。連貫法則和忠實(shí)法則從屬于目的法則。由此可見(jiàn),翻譯目的論的核心是翻譯的目的即譯文的預(yù)期功能決定翻譯過(guò)程中對(duì)策略和方法的選擇。
根據(jù)翻譯目的論的指導(dǎo),我們來(lái)分析一下旅游資料的翻譯目的。旅游宣傳資料的翻譯目的是向外國(guó)游客介紹景點(diǎn)信息,激發(fā)他們的旅游興趣,同時(shí)對(duì)外傳播中國(guó)文化。譯文讀者是有興趣來(lái)中國(guó)旅游或者在中國(guó)旅游并懂英語(yǔ)或者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)外游客。他們與原文讀者有著不同的文化背景。在審美取向、價(jià)值觀念、心理聯(lián)想等方面有著很多的差異。他們?cè)陂喿x的過(guò)程中缺乏有關(guān)的文化背景知識(shí)。有鑒于此,譯者在翻譯時(shí)必須認(rèn)識(shí)到:旅游資料的翻譯要讓外國(guó)游客讀懂、看懂、聽(tīng)懂,同時(shí)要盡量保留中國(guó)文化信息,盡量多地宣傳中國(guó)文化,翻譯時(shí)可采用靈活的翻譯策略,通過(guò)增補(bǔ)、改譯、解釋、刪減、調(diào)整等方式使譯文更具有可接受性和可讀性。
2.旅游宣傳資料中的文化因素及翻譯障礙
旅游宣傳資料有很多種類,本文涉及的主要是指旅游景點(diǎn)介紹。無(wú)論是哪種類型的旅游宣傳資料,它們都包含了豐富的文化內(nèi)涵。從對(duì)一個(gè)景點(diǎn)的自然環(huán)境到人文歷史、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、故事傳說(shuō)、美食服飾、建筑風(fēng)格等的介紹無(wú)一不體現(xiàn)著當(dāng)?shù)鬲?dú)特的文化背景。從很大程度上來(lái)說(shuō)旅游是異地文化體驗(yàn)的過(guò)程。也正是由于異地文化的新穎和獨(dú)特才使得旅游者樂(lè)此不疲,獲得全身心放松,在旅游的同時(shí)感受異域歷史文化,并增長(zhǎng)知識(shí)和開(kāi)闊眼界。當(dāng)然也正由于文化的獨(dú)特性給旅游資料的翻譯帶來(lái)了相當(dāng)大的難度。
中西方文化隸屬于兩大不同的文化體系,由于各自的生存環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)不同而產(chǎn)生了各自不同的思維方式、審美取向、生活方式及心理聯(lián)想。
2.1不同的思維方式導(dǎo)致的翻譯障礙
中國(guó)人崇尚悟性,推崇整體,因此在思維過(guò)程中,中國(guó)人的思維是不重視邏輯的,他們更喜歡從整體到局部,從大處到細(xì)節(jié),采用螺旋式的方法來(lái)闡述一個(gè)主題。而西方人忠實(shí)邏輯推理,多采用演繹推理。在具體的闡述中,英語(yǔ)文段總是先總結(jié),先給出主題句,再對(duì)詳細(xì)情況進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。因此在翻譯時(shí),為了使譯文更符合譯文讀者的期待,譯者需要對(duì)原文的結(jié)構(gòu)加以適當(dāng)調(diào)整。
2.2不同的審美取向?qū)е碌姆g障礙
受到各自不同的哲學(xué)思想的影響,中西的審美取向也有很大的不同。在中國(guó),孔子的儒家思想、道子的道家思想及佛教思想相互交融,是漢民族思想的根源。他們認(rèn)為人是整個(gè)自然界不可分割的一部分,人類應(yīng)該順應(yīng)自然,與自然和諧相處。因而形成了天人合一、和諧、同一的審美取向。在表達(dá)上,強(qiáng)調(diào)客觀融入主觀、托物寄情、情景交融等。在具體的語(yǔ)言形式上,多采用四字成語(yǔ)、對(duì)偶等手段,講究聲律對(duì)仗、詞藻華美。而受希臘古典哲學(xué)思想的影響,西方人認(rèn)為世界是兩分的,人與自然、物質(zhì)與精神都是對(duì)立的。他們崇尚個(gè)人對(duì)自然的控制和駕馭,強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀世界真實(shí)的認(rèn)識(shí)和分析。因此在具體的語(yǔ)言表達(dá)上,西方人強(qiáng)調(diào)客觀描述事物,注重寫實(shí),強(qiáng)調(diào)邏輯理性、用詞簡(jiǎn)潔等。所以,漢語(yǔ)中對(duì)景點(diǎn)的詩(shī)化描述在翻譯過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減,尤其是那些華麗的并沒(méi)有實(shí)際的信息傳達(dá)功能的詞藻應(yīng)該予以刪減,以保持譯文簡(jiǎn)潔流暢的行文風(fēng)格。
2.3不同的生活方式導(dǎo)致的翻譯障礙
特定的文化總是產(chǎn)生于特定的區(qū)域。華夏民族的發(fā)源地是黃河流域。在這種自然環(huán)境下,華夏民族形成了農(nóng)耕社會(huì)及農(nóng)耕生活方式。整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)大的家庭,在整個(gè)家庭里,君主是家長(zhǎng),擁有至高無(wú)上的權(quán)力,所有的土地和所有的臣民都屬于他所有,由此而衍生了很多的倫理思想,所謂父為子綱、夫?yàn)閶D綱等。農(nóng)耕生活方式也使得華夏民族對(duì)很多農(nóng)作物的認(rèn)識(shí)不斷深化,在生活中就有不少與此有關(guān)的短語(yǔ),以及為了摸清植物生長(zhǎng)規(guī)律,華夏民族把對(duì)氣候認(rèn)識(shí)總結(jié)出一年二十四節(jié)氣等。而這些對(duì)于西方游客來(lái)說(shuō)都是陌生的甚至是空白的,這些表述在翻譯的過(guò)程中也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?才能讓外國(guó)游客對(duì)其內(nèi)在涵義真正地理解。
2.4不同的心理聯(lián)想導(dǎo)致的翻譯障礙
由于各自不同的歷史條件、、社會(huì)習(xí)俗等,形成了各自獨(dú)特的文化。文化的獨(dú)特性使得同一詞匯讓中西游客產(chǎn)生不同的心理聯(lián)想意義。最為常見(jiàn)的例子是龍,在中國(guó),龍是傳說(shuō)中一種吉祥的動(dòng)物,在古代,龍是最高權(quán)力的象征,中國(guó)歷朝歷代的君主穿的是龍袍,坐的是龍椅。直到現(xiàn)在,一說(shuō)到龍,中國(guó)人的驕傲感便油然而生,認(rèn)為自己是龍的傳人;然而在西方人眼里,龍是一中很殘忍的怪獸,它代表著兇殘、邪惡等。因此在翻譯的過(guò)程中,譯者要考慮到譯文讀者的心理期待,對(duì)原文作一些必要的處理。
3.翻譯策略
旅游翻譯是為了吸引更多的國(guó)外游客,促進(jìn)旅游事業(yè)的發(fā)展,同時(shí)對(duì)外傳播中國(guó)文化。譯文讀者主要是講英語(yǔ)的西方游客,他們有著不同的文化背景、對(duì)譯文的期待及交際需要,這些要點(diǎn)必須時(shí)刻出現(xiàn)在譯者的腦海里?？紤]到以上因素,譯者在翻譯過(guò)程中要靈活處理,對(duì)原文作適當(dāng)?shù)脑鰟h,以使譯文更具有可接受性和可讀性。
3.1增添
在原文中,作者和中文讀者有共同的文化背景,有些信息可以省略,但是對(duì)于西方游客來(lái)說(shuō),這些省略掉的信息必定會(huì)影響他們對(duì)譯文的理解和欣賞,因此,譯者有責(zé)任將相關(guān)的信息進(jìn)行補(bǔ)充。如(以下示例皆選自《中國(guó)歷史文化名城――紹興》):
蘭亭位于城西南蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在此種過(guò)蘭花,漢代又設(shè)過(guò)驛亭,故名。
The Orchid Pavilion is located at the foot of Mount Lanzhu in the southeastern suburb of Shaoxing.According to the legend,Gou Jian,king of Yue State during the Spring and Autumn Period (770BC―476BC) planted orchid here and later a post pavilion was constructed here in Han Dynasty(206BC―220AD).Hence the name “Orchid Pavilion”.
從字?jǐn)?shù)上看,英文翻譯比原文添加了不少內(nèi)容?！肮篡`”這個(gè)人物對(duì)中國(guó)游客來(lái)說(shuō)是不陌生的,但對(duì)譯文讀者來(lái)說(shuō),他們既不知道這個(gè)人的身份也不可能了解中國(guó)那么多朝代的起止時(shí)間。因此,譯者在譯文中對(duì)他的身份進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明,并添加了春秋時(shí)代的起止年份,使譯文讀者了解到蘭亭歷史悠久。
東晉永和九年(353年)農(nóng)歷三月初三,王羲之邀約當(dāng)時(shí)名士謝安等聚會(huì)于此,行修禊之禮,曲水流觴,寫下著名的《蘭亭集序》。
On the third day of the third lunar month of the ninth Yonghe year of the Eastern Jin Dynasty(353AD),Wang Xizhi invited a group of eminent scholars here to perform a “xiu xi”,a feudal Chinese rite performed by the riverside to dispel bad luck.The group of friends sat along the winding stream and were required to produce a poem when the drinking vessel carried by the flowing water,arrived to his front or he ought to drink three vessels of wine as punishment.Wang Xizhi collected all the poems and wrote a foreword for the collection――the Orchid Pavilion Collection.He himself wrote down the foreword with his unique calligraphic style,which has become the treasure of Chinese calligraphy.
一談到書(shū)法家和書(shū)法作品,想必國(guó)內(nèi)游客都會(huì)想到王羲之和他的《蘭亭集序》。了解《蘭亭集序》在中國(guó)書(shū)法史上的重要貢獻(xiàn),會(huì)引起游客到《蘭亭集序》誕生地看一看的想法,所以,譯者在翻譯的時(shí)候?qū)Α短m亭集序》在書(shū)法史上的重要地位作了補(bǔ)充說(shuō)明。
3.2解釋
介紹人物或者名人,解釋法是一種比較有效的方法,一方面可以讓他們知道地名或者人名的中文發(fā)音,另一方面也可以讓他們對(duì)地名的來(lái)歷及人物的身份有所了解。如:
陸游悲吟《釵頭鳳》的沈園池臺(tái):
The haunting melancholy ponds and terraces in Shen Garden where Lu You,a Southern Song Dynasty(1127―1279) poet and native of Shaoxing,composed his heartbreaking poem Chai Tou Feng lamenting the loss of his beloved ex-wife and cousin.
作為沈園旅游文化精髓部分,著名詩(shī)人“陸游”和他的千古絕唱《釵頭鳳》對(duì)中國(guó)游客來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳?shù)?但國(guó)外游客對(duì)他們基本上一無(wú)所知。所以僅僅靠音譯《釵頭鳳》根本無(wú)法傳遞其所蘊(yùn)含的文化意義,也不可能使游客對(duì)沈園留下深刻的印象。
3.3類比
不同民族之間存在著很大的文化差異,但不可否認(rèn),在很多的意義表達(dá)方面存在著同一性。借助譯語(yǔ)中的表達(dá)方式或者形象來(lái)翻譯原文中有特定文化含義的表達(dá)方式和形象,可以縮短譯文讀者的心理和文化距離,使譯文讀者更加容易理解和接受。如:紹興(Oriental Venice),祝英臺(tái)和梁山伯(Chinese Romeo and Juliet)等。
3.4刪減
漢語(yǔ)旅游資料中經(jīng)常會(huì)引用詩(shī)句、典故、名人名言等,或者采用四字成語(yǔ)、形容詞堆砌等手段來(lái)對(duì)某個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行描述,這些內(nèi)容信息量極少,為了使譯文更加符合譯文讀者的期待,有必要對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行刪減。如:
臨河的街路,紹興人將其稱為“河沿”,這種河沿在城內(nèi)縱橫交錯(cuò),是水城的獨(dú)特景觀,可謂“三山萬(wàn)戶巷盤曲,百橋千街水縱橫”。
The streets and roads along the rivers are called “heyan” by the locals and crisscross inside the city presenting a unique view.
譯文中,譯者把原文中的詩(shī)句刪減了,實(shí)際上,這句詩(shī)歌是對(duì)上句話內(nèi)容的重復(fù),沒(méi)有太大的交際價(jià)值。
3.5改譯
改譯指在不損害原文信息和功能的前提下,對(duì)不符合譯語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣、風(fēng)格和句序的地方進(jìn)行調(diào)整,從而更好地被譯文讀者接受;還有些原文中含有太多的文化負(fù)載詞,或者應(yīng)用詩(shī)歌辭賦難以翻譯的時(shí)候,可以采用改譯法。如:
沈園位于魯迅中路,從魯迅祖居門前穿越中興路往東不出二百米。沈園至今已有800多年的歷史,初成時(shí)規(guī)模很大,占地七十畝之多,是紹興古城內(nèi)著名的古園林。
Shenyuan Garden is a famous ancient garden in Shaoxing,It is situated on the middle section of Lu Xun Road,200 meters east of Lu Xun’s Ancestral Residence.It covers an area of more then 70 acres and it has a history of over 800 years.
原文中的最后一句出現(xiàn)在譯文的首句。英語(yǔ)寫作中通常把主題句放在首句,然后在補(bǔ)充詳細(xì)信息,所以譯者在翻譯中做了一點(diǎn)改變使譯文更符合英文的寫作方式。如:
坐著游船,蕩漾在紹興24公里的環(huán)城河上,品嘗著越鄉(xiāng)美食,欣賞著紹興水城美景:流水潺潺,碧波蕩漾,綠草青青,楊柳依依。
Riding on a tourist boat that sails on the 24-kilometer ring canal,what you get is not only delicious food,but also the beautiful scenes on the land of water:the flowing water,the light waves,green grass and willow trees on the banks.
原文中用了很多的四字句來(lái)描寫河岸上的美景,讀起來(lái)朗朗上口,但在譯文中譯者直接用了幾個(gè)名詞來(lái)概括一下,符合英文中客觀簡(jiǎn)介的描寫習(xí)慣。
總而言之,對(duì)于旅游資料中的文化因素的翻譯,譯者應(yīng)該在目的論的指導(dǎo)下,靈活采用不同的策略,從而使得譯文具有可讀性和可接受性,吸引潛在的游客,傳播中國(guó)的文化。
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第一，重視對(duì)字形的基礎(chǔ)整理，是有效使用古文字原材料的前提與條件。整理古文字字形，首先面對(duì)的是一大宗古文字原材料：既有殷墟出土的13萬(wàn)余片甲骨文 ，又有大量的青銅器銘文、陶文、玉石文、古璽文、古幣文等，還有傳世的漢魏石經(jīng)文字、汲冢竹書(shū)等。這些古文字原材料不僅數(shù)量豐富，而且門類齊全。
要想從中選擇較為重要的部分作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)整理工作。這是提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要一步。分析整理古文字原材料，應(yīng)從單字的構(gòu)形入手。這就要求我們，首先必須搞清楚古老的文字并不是單純由圖畫(huà)演變而來(lái)，其符號(hào)造型也不全是由意象成分所決定，而是早在殷商時(shí)代就已形成了一套高度發(fā)達(dá)的符號(hào)系統(tǒng) 。此系統(tǒng)存在著古文字具有規(guī)范意義的基本部件、基本筆畫(huà)、構(gòu)形方式及其誘發(fā)分化與演化的多種潛在規(guī)律。因此，熟悉、釋讀古文字的基本前提就要堅(jiān)持從嚴(yán)格的字形整理與分析做起。整理工作盡可能做到全面而系統(tǒng)，分析與描述也不能生搬“六書(shū)”的條例和傳統(tǒng)字說(shuō)框框，而是要客觀、慎重地梳理每個(gè)字形，從而揭示出它們演化的信息以及所貯存的文化內(nèi)涵。以甲骨文為例，2003年，我們?cè)馕毡娂抑L(zhǎng)，并以《甲骨文可釋字形》為題，整理并臨摹了1429個(gè)字頭，此表按音序排列，附以著錄號(hào)與分期信息等。2006年，《殷墟甲骨文的字形特征及類型劃分》一文，對(duì)以上字表收集的部分特征字，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行剪切、存儲(chǔ)原篆字形，又重新整理出一套《殷墟甲骨文各組類特征字形表》，而且對(duì)每個(gè)特征字的構(gòu)形都做了解析與描述，并附以學(xué)術(shù)上比較前沿的組類劃分信息。然而我們也看到，前者整理的單字屬摹釋字形，這就或多或少地存在著誤摹、誤釋等一些不應(yīng)有的失誤，而后者整理的單字都是原篆字形。應(yīng)該說(shuō)，這兩本小冊(cè)子，對(duì)此后的古文字教學(xué)確實(shí)起到了有效的改進(jìn)與提升作用 。
第二，加強(qiáng)對(duì)原材料及相關(guān)研究成果的總結(jié)歸納與充分吸收，這對(duì)古文字教學(xué)內(nèi)容的深化具有重要意義。強(qiáng)化對(duì)古文字原材料及相關(guān)研究成果的總結(jié)歸納與充分吸收，旨在深入探討辭例與文字之間的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到深化古文字教學(xué)內(nèi)容的目的。
選擇與使用古文字原材料，在這方面不是需要盲目的膽識(shí)，而是需要有素養(yǎng)的訓(xùn)練。這就要求我們必須深入到原材料及其相關(guān)的研究之中，絕不能淺嘗輒止。以整理柞伯簋銘文作為教學(xué)內(nèi)容為例，我們?cè)鴮?duì)這件青銅器的相關(guān)材料進(jìn)行了廣泛收集。此器1993年在平頂山市薛莊鄉(xiāng)（現(xiàn)名滍陽(yáng)鎮(zhèn)）滍陽(yáng)嶺應(yīng)國(guó)墓地（M242）發(fā)掘出土。據(jù)發(fā)掘者考證，該器銘文中的“柞”應(yīng)指文獻(xiàn)中的胙國(guó)，其地應(yīng)當(dāng)在今河南延津一帶。柞伯簋本屬胙國(guó)銅器，卻陪葬在應(yīng)國(guó)墓地?？梢?jiàn)，胙、應(yīng)兩國(guó)同為姬姓國(guó)。由此他們進(jìn)一步推論，西周初期兩國(guó)均擔(dān)負(fù)著屏周重任，故彼此關(guān)系親密，所以，此簋或許就是柞伯當(dāng)年饋贈(zèng)給該墓墓主的一件禮品 。這一結(jié)論富有啟發(fā)意義。此后，李學(xué)勤先生對(duì)該銘也做了考釋，并逐字逐句分析了銘文的內(nèi)容，還歸納了全銘大意：在八月庚申這一天，周王在都城宗周舉行大射典禮。王命南宮率領(lǐng)朝中各位卿大夫、士，命師魯父率領(lǐng)小臣仆人。王懸賞十塊餅金，對(duì)柞伯說(shuō)：“小臣已經(jīng)準(zhǔn)備好扳指，你如能射中，就取走餅金。”柞伯十次舉弓，沒(méi)有一箭脫靶，于是，王把十塊餅金給了柞伯，另外又加賞一套柷吾樂(lè)器給他。柞伯因此鑄器祭祀其父周公。很顯然，李先生的考釋以及所得出的結(jié)論是正確的。1999年陳劍先生又發(fā)表了《柞伯簋銘文補(bǔ)釋》一文 ，至此銘文內(nèi)容已經(jīng)基本弄清。因此，系統(tǒng)整理此銘的原材料，并合理吸收相關(guān)的研究成果，從而有效地推動(dòng)了古文字教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的顯著提高。
第三，古文字學(xué)本身是一門交叉性很強(qiáng)的實(shí)用學(xué)科。由于它的邊緣性，這也使得該學(xué)科有著較大的教學(xué)難度，有時(shí)僅憑興趣和發(fā)憤是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？茖W(xué)研討古文字教學(xué)內(nèi)容，離不開(kāi)對(duì)原材料的微觀考察與宏觀駕馭，至少要站在考古（出土情況）、歷史（含文獻(xiàn)典籍）和語(yǔ)言文字（形、音、義及其所在環(huán)境）三大學(xué)科板塊之間。
目前，古文字教學(xué)的改革與發(fā)展很大程度上要依賴于考古學(xué)，因?yàn)楣盼淖值陌l(fā)現(xiàn)與研究總是離不開(kāi)考古材料及其背景，這其中包括我們對(duì)文字探源的有關(guān)出土資料。早在20世紀(jì)20年代后期，田野考古就發(fā)現(xiàn)了大量的遠(yuǎn)古陶器符號(hào)，此后，在許多重要的考古學(xué)文化內(nèi)涵中均有重要的發(fā)現(xiàn)，可以說(shuō)遠(yuǎn)古時(shí)代的刻畫(huà)符號(hào)遍布祖國(guó)各地，它們共同為漢字的探源提供了新的證據(jù)。此外，在判斷古文字材料的性質(zhì)和年代等問(wèn)題上，考古學(xué)的層位學(xué)、類型學(xué)等方法是很有力的手段。譬如，從20世紀(jì)40年代國(guó)內(nèi)外學(xué)者熱烈討論的“文武丁卜辭”的時(shí)代問(wèn)題，其解決很大程度上就是依靠了出土坑位和地層的分析。
另外，語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)古文字原材料的解讀也產(chǎn)生了重要影響。近些年，學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)的研究已有較大的進(jìn)展，語(yǔ)言學(xué)的一些普遍原理，尤其是關(guān)于古代語(yǔ)言文字研究的成果，都可移用于古文字的研究與教學(xué)之中。仍以甲骨文為例，甲骨卜辭是殷商時(shí)期的書(shū)面語(yǔ)言，就其語(yǔ)法而言，它具有一定的民族特點(diǎn)和相對(duì)的穩(wěn)定性。研究表明，語(yǔ)詞的構(gòu)成與變化，直接影響著組成卜辭語(yǔ)言的詞匯或詞組的構(gòu)成與變化。大多數(shù)卜辭語(yǔ)序是比較規(guī)范的，這與后代的基本一致。但也有一些比較特殊的情況，就是正常語(yǔ)序中有時(shí)出現(xiàn)“移位”或“割裂”的現(xiàn)象。除此之外，卜辭的詞性仍可分為實(shí)詞與虛詞兩部分，對(duì)于實(shí)詞，學(xué)者們關(guān)注的較多，而在虛詞的整理與研究方面卻存在諸多薄弱環(huán)節(jié)，這對(duì)古文字的教學(xué)非常不利。
2001年，我們對(duì)卜辭中所見(jiàn)的“以”字進(jìn)行了初步探討。認(rèn)為 “以”字本來(lái)就是一個(gè)動(dòng)詞，從早期的構(gòu)形特征來(lái)看，“以”字的主體結(jié)構(gòu)是一個(gè)側(cè)立的人形，在手臂下部勾勒有一個(gè)圓團(tuán)，像手執(zhí)物狀，甲骨文中的“以”字表“貢納”，“進(jìn)獻(xiàn)”之意，也表較抽象的行為動(dòng)作，相當(dāng)于“用”“做”，后來(lái)，“以”多充當(dāng)介詞或連詞使用 。之后，又撰文發(fā)表了對(duì)“于”字的看法。認(rèn)為古文“于”字產(chǎn)生的時(shí)代較早 ，而且其構(gòu)形發(fā)展演變的軌跡十分明晰?！坝凇弊衷谏讨芮貪h時(shí)期出現(xiàn)了幾種較為典型的寫法，通過(guò)整理與比較 ，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在絕大多數(shù)卜辭中都使用了已經(jīng)省化的字形。到了周秦時(shí)期，為了美化字形 ，習(xí)慣于把省化的字形“于”字的下部豎畫(huà)寫得婉轉(zhuǎn)屈曲。不過(guò)，這個(gè)字形，在經(jīng)過(guò)漢隸之后，沒(méi)有再發(fā)生大的變化。
總之，從以上 “以”、“于” 的構(gòu)形源流來(lái)看，在漢字的發(fā)展演變過(guò)程中，具有一定的規(guī)律性 。正是基于對(duì)這一規(guī)律的充分認(rèn)識(shí)，才使得我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠認(rèn)真分析今天所使用的漢字，其中有不少是割裂、省變或改造早期的象形字而變化發(fā)展過(guò)來(lái)的。
中國(guó)文化概論課程是高等學(xué)校人文素質(zhì)教育的一門重要課程，而在不少高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)中，都把這門課程列為專業(yè)必修課或指定選修課。事實(shí)證明，中國(guó)文化概論課程對(duì)于豐富新聞傳播類學(xué)生的文化知識(shí)、提高人文素養(yǎng)、擴(kuò)大知識(shí)面起到了積極有效的作用。影視資料在中國(guó)文化概論教學(xué)中成為課堂內(nèi)容不可或缺的部分，因?yàn)檎n程內(nèi)容本身的豐富性，為采用可視可聽(tīng)的影視資料提供了可能；而影視資料的采用，又為增強(qiáng)課程的直觀感、生動(dòng)感，增添文化氣息，起到了有效作用。在課程的各部分教學(xué)中，影視資料運(yùn)用都能產(chǎn)生積極效果。
1 “規(guī)定動(dòng)作”注重規(guī)范性
綜觀國(guó)內(nèi)主要的中國(guó)文化概論教材，其主要構(gòu)成部分都包含三方面內(nèi)容：一是中國(guó)文化的發(fā)生條件，包括中國(guó)文化賴以生發(fā)的歷史地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、社會(huì)政治結(jié)構(gòu)；二是中國(guó)文化發(fā)展的主要脈絡(luò)，主要包括從遠(yuǎn)古直到近代，中國(guó)文化發(fā)展的歷程；三是中國(guó)文化的主要成就，包括在文史哲、藝術(shù)、科技等各個(gè)領(lǐng)域的所取得的輝煌成就。
在這三個(gè)方面的教學(xué)中，影視資料都可以直觀、生動(dòng)地幫助教材和教案，來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如在介紹中國(guó)文化賴以生發(fā)的歷史地理環(huán)境時(shí)，紀(jì)錄片《中國(guó)佛教名山》、《再說(shuō)長(zhǎng)江》、《新絲綢之路》、《美麗中國(guó)》都成為教學(xué)的輔助材料，這些紀(jì)錄片生動(dòng)展現(xiàn)了中國(guó)名山大川的真實(shí)風(fēng)貌，將中國(guó)的山水文化表現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生對(duì)于這些景致產(chǎn)生非常深刻的印象，一些曾經(jīng)到過(guò)這些地方游覽的學(xué)生更是結(jié)合紀(jì)錄片，和自己的游覽經(jīng)歷，講述這些景觀給自己帶來(lái)的“文化沖擊”。而在講授中國(guó)古代的戲劇時(shí)，青春版《牡丹亭》、電影《梅蘭芳》片斷，或者讓學(xué)生原汁原味地體會(huì)到戲劇藝術(shù)本文由收集整理的精粹，或者讓學(xué)生感受到戲劇藝術(shù)表演大師的不凡魅力。真實(shí)的藝術(shù)感受配合條理化的課堂教學(xué)，常常使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
這樣的例子還有很多，與教材相觀照，可以找到很多的影視資源與之配合。正是中國(guó)文化概論內(nèi)容的豐富性，決定了可以在教學(xué)中發(fā)掘大量的影視資源。這些資源能夠較好地詮釋教材的內(nèi)容，同時(shí)又能給學(xué)生直觀的感受，這種資源與教材的匹配度，在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，是較難做到的。
值得注意的是，在選取這類資源作為教學(xué)補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊扣教材內(nèi)容，講究所選取資源與教材的高度匹配。注重規(guī)范性，是選取這類資源的前提條件，只有與教材高度匹配，才能合理展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)當(dāng)始終注意影視資料所起的輔助作用，而不是沖淡系統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)。
2 實(shí)踐教學(xué)注重針對(duì)性
很多開(kāi)設(shè)中國(guó)文化概論的學(xué)校，都賦予了這門課程一定的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，而這樣的教學(xué)內(nèi)容大多能受到學(xué)生歡迎。一般來(lái)講，中國(guó)文化概論的實(shí)踐教學(xué)，通常是把學(xué)生帶到學(xué)校附近，一般是同一個(gè)城市中的歷史文化遺跡、博物館等地點(diǎn)，在這些地方開(kāi)展實(shí)地講課，使課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。
以北京聯(lián)合大學(xué)的精品課中國(guó)文化概論為例，實(shí)地講課的課堂，就延伸到頤和園、美術(shù)館、博物館等地，并將這樣的教學(xué)稱為“多感官教學(xué)”。而筆者教學(xué)所在的岳陽(yáng)地區(qū)，岳陽(yáng)樓、君山、岳陽(yáng)博物館等歷史文化景點(diǎn)，也成為實(shí)踐教學(xué)的依托。
影視資料在實(shí)踐教學(xué)中的作用體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是在開(kāi)展教學(xué)的地點(diǎn)，本身就有大量介紹與該地歷史文化知識(shí)有關(guān)的影像資料，通常，對(duì)于較大規(guī)模的訪問(wèn)群體，這些場(chǎng)所都愿意播出這些資料。另一方面，是在現(xiàn)有的影視作品中，本身就有大量與這些歷史文化遺跡有關(guān)的內(nèi)容。如紀(jì)錄片《頤和園》、《故宮》、《千古名樓——岳陽(yáng)樓》等，而在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之前或過(guò)程中，向?qū)W生播放這些內(nèi)容，可以增強(qiáng)對(duì)歷史遺跡的文化詮釋，使學(xué)生在“實(shí)景”之中更能感受到景觀所代表的文化縱深。
實(shí)踐教學(xué)材料的選取有很強(qiáng)的針對(duì)性。就這門課程開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的高校而言，通常的做法就是“就地取材”。即到一個(gè)方便到達(dá)、而且具有典型的地域文化特征和代表意義的地點(diǎn)。實(shí)質(zhì)上，很多城市都具有這樣的地點(diǎn)，而這樣的地點(diǎn)也能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，并真切地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)影響。影視資料在實(shí)踐教學(xué)中的地位要弱于實(shí)際場(chǎng)景所起到的教學(xué)作用，但影視資料在展現(xiàn)歷史文化縱深感方面卻不可或缺，它是使“可觸摸”的文化，變得“可追溯”、“可思考”的重要促成因素之一。因此，在實(shí)踐教學(xué)中注重影視資料的運(yùn)用，是在針對(duì)性基礎(chǔ)之上的深度拓展。
3 “自選動(dòng)作”注重開(kāi)放性
除了教師講授之外，少量的學(xué)生作業(yè)和學(xué)生參與成為課堂的有益補(bǔ)充。讓學(xué)生選取中國(guó)文化當(dāng)中一個(gè)感興趣的小單元，來(lái)進(jìn)行適時(shí)的講授，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。而在學(xué)生講授過(guò)程中，最能吸引注意力的，往往也是其精心選取的影視資料。
在某班學(xué)生以“鼓”為題材，講授中國(guó)傳統(tǒng)文化中“鼓”所扮演的角色時(shí)，分別向其他學(xué)生展示了安塞腰鼓、鳳陽(yáng)花鼓、京韻大鼓的表演片斷，這些片斷都來(lái)自網(wǎng)絡(luò)視頻，或者是電視片。而在展示與“鼓”有關(guān)的舞蹈環(huán)節(jié)，采用了電影《十面埋伏》中，盲舞女聞聲擊鼓的片斷。之后，主講學(xué)生還展示了湖南花鼓戲《劉?？抽浴返?mdash;—劉海哥下山打柴遇到胡秀英的片斷。而“鼓”都在這些影視片斷當(dāng)中，或者扮演突出的視覺(jué)形象，或者成為伴奏的主要背景聲音。
學(xué)生參與是中國(guó)文化概論課程的“自選動(dòng)作”。在完成這一“自選動(dòng)作”時(shí)，影視資料的選取，具有較強(qiáng)的開(kāi)放性。這樣的開(kāi)放性表現(xiàn)在三方面，一是話題的開(kāi)放性決定選材的開(kāi)放性。因?yàn)閷W(xué)生參與的主旨是希望其能自己動(dòng)手，成為中國(guó)文化某領(lǐng)域中知識(shí)較為豐富的“小專家”，所以對(duì)于話題沒(méi)有較多設(shè)定。二是文化的包容性決定選材的開(kāi)放性，正是中國(guó)文化的浩如煙海，使得選定的主題多種多樣，每屆每班的學(xué)生都不相同。三是影視的表現(xiàn)力決定選材的開(kāi)放性。影視作品較文字、圖片更有生動(dòng)的表現(xiàn)力，而在一個(gè)希望較好的表現(xiàn)自我的場(chǎng)域，對(duì)于影視作品的重視就自然會(huì)更加提高。
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但近年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭(zhēng)議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當(dāng)前很多高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，在新形勢(shì)下，如何改進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。
1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施
本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)， 隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。
2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時(shí)，出現(xiàn)書(shū)寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格， 評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。
3 本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1)師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早， 就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。
(2)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后， 師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動(dòng)， 進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4 本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1 本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。
4.2 本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3 完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì);如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。
5 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下 ，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研 ，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望 ，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
1本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施
本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)，隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。
2工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫作時(shí)，出現(xiàn)書(shū)寫格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫大量表格，評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。
3本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
（1）師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早，就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫就輕車熟路了。
（2）激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
（3）培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后，師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫作相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行適度的寫作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫作練習(xí)，掌握論文寫作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。
4.2本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)；如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。
5結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
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[責(zé)任編輯：楊玉潔]
