時(shí)間:2022-05-12 10:55:56
緒論:在尋找寫作靈感嗎?愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)總結(jié),愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維,激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,歡迎您的閱讀與分享!
(一)過于注重應(yīng)試教育
計(jì)算機(jī)作為重要的工具,應(yīng)用于各行各業(yè)。對于計(jì)算機(jī)技術(shù)能力的評定也成為各領(lǐng)域關(guān)注的方向,高校為了學(xué)生能夠適應(yīng)市場的需求,以各種計(jì)算機(jī)等級(jí)考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生過分注重考試內(nèi)容,對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合設(shè)計(jì)水平以及創(chuàng)新性思維等多方面能力的培養(yǎng)卻相對忽視了。不少學(xué)生拿了證書也不會(huì)操作基本的文字排版工作,完全成為讀死書的典型,到了工作崗位上還得從頭學(xué)起。這種理論和實(shí)踐完全脫節(jié)的情況較為普遍。
(二)考試形式單一
現(xiàn)在各高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的考核方式仍不夠完善,仍采用筆試或上機(jī)考核學(xué)生成績,這種方式只能短時(shí)間、片面地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,不能完全體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際能力。能力的體現(xiàn)不一定在分?jǐn)?shù)上,選擇適合的成績評價(jià)體系才是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的任務(wù)之一。
二、高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的對策
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)的理解,同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)操作技能和一定編程手段,為學(xué)生能成為高素質(zhì)、實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才做準(zhǔn)備。學(xué)生通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步服務(wù),真正掌握解決實(shí)際問題的方法和面向就業(yè)的實(shí)用技能,以縮短與工作崗位的距離。從非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀分析,結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn),研究各專業(yè)體系的發(fā)展與信息技術(shù)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)關(guān)系及技術(shù)結(jié)合點(diǎn)。教師要不斷采用適應(yīng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)新理念,合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)在專業(yè)發(fā)展中的定位及作用。
(二)優(yōu)化課程體系,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)
通過對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的研究,設(shè)置合理的課程體系結(jié)構(gòu),從課程設(shè)置、實(shí)踐技能、實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課改的角度,使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)輔助各專業(yè)知識(shí)的掌握及提高,為專業(yè)后續(xù)的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程體系的設(shè)置中,不同專業(yè)課程內(nèi)容的廣度和深度有所不同,課程設(shè)置中應(yīng)增加實(shí)踐課的比重,以體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的能力培養(yǎng)。同時(shí),為學(xué)生更多提供自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。為突出培養(yǎng)學(xué)生對于計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣,開設(shè)選修課程也是一種不錯(cuò)的方式,學(xué)生可以根據(jù)喜好進(jìn)一步選擇有興趣的課程,如:網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、圖像處理軟件、程序開發(fā)等多方面課程,為學(xué)生了解計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)提供方便。學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇適合自己專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)拓展學(xué)習(xí),為自己后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
(三)改進(jìn)教學(xué)方法
通過對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革,使計(jì)算機(jī)面向應(yīng)用成為主流,以突出學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)中采用案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種適合教學(xué)內(nèi)容的方法,增強(qiáng)學(xué)生對真實(shí)工作環(huán)境和工作任務(wù)的了解,提高整體思考及綜合設(shè)計(jì)的能力。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生,區(qū)別對待,因材施教,以實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)行理論課和實(shí)驗(yàn)課成績相結(jié)合、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全面評價(jià)體系。[2]從實(shí)際項(xiàng)目需求出發(fā),改善教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。以全新的教學(xué)理念,進(jìn)行多角度、全方位的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換,把課堂轉(zhuǎn)換成學(xué)生是核心、教師是配角的教學(xué)舞臺(tái),通過學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程,更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。還可以利用學(xué)校良好的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué),將課程內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以自學(xué),通過論壇等方式和學(xué)生、教師交流與學(xué)習(xí)。在擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)知識(shí)的輕松自如。
(四)根據(jù)專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
研究各專業(yè)、各層次學(xué)生的差異性,從差異中尋求專才、全才等特色人才的培養(yǎng)方法。組織計(jì)算機(jī)的各類比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。模擬應(yīng)聘公司,由學(xué)生自行設(shè)計(jì)或進(jìn)行團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì),增強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。按專業(yè)分類指導(dǎo)教學(xué),實(shí)施/計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)+專業(yè)應(yīng)用0的教學(xué)結(jié)構(gòu)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)需要,通過專業(yè)區(qū)分學(xué)習(xí)方向等方式,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與各專業(yè)相結(jié)合、相促進(jìn),構(gòu)建一專多能的人才培養(yǎng)模式。
(五)完善考核方式
以能力為培養(yǎng)目標(biāo)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)考核方式,可以靈活多樣,并包含多項(xiàng)內(nèi)容??梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)考核方式將理論和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合,基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力有效統(tǒng)一。也可以進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)作業(yè)供學(xué)生制作,為學(xué)生提供一定內(nèi)容讓他們獨(dú)立設(shè)計(jì),拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維??己嗽u價(jià)時(shí),可以將學(xué)生自評、教師評價(jià)、學(xué)生互評等結(jié)果作為考核成績一部分。在設(shè)計(jì)中提高能力,在交流互動(dòng)中提高潛能。讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中和教師、同學(xué)交流合作共同進(jìn)步。
三、結(jié)束語
(一)教學(xué)內(nèi)容相對滯后
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)以及信息技術(shù)具有迅猛的發(fā)展速度,普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容并不能夠完全跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與更新步伐,所以教學(xué)內(nèi)容滯后現(xiàn)象普遍存在于我國普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作中。例如,圖像處理軟件的應(yīng)用是普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一。Adobe公司在2013年7月推出了最新版本的PhotoshopCC,這令版本PhotoshopCS6成為了AdopCS系列中的最后一個(gè)版本。然而普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)在Photoshop教學(xué)中仍舊以AdopCS系列為主要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)中的計(jì)算機(jī)技術(shù)代表著最為先進(jìn)的生產(chǎn)力,并且在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用,所以計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新,而存在于普通高校中的教學(xué)內(nèi)容不僅難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性,并且也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力的提高。而教師為了對這一問題作出解決,只能夠通過在教學(xué)過程中進(jìn)行有針對性的教學(xué),仍舊以Photoshop圖像處理軟件為例,教師需要在機(jī)房及其中安裝最新版本的Photoshop軟件,并以教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生了解Photoshop最新版本的最新功能。
(二)師資力量不足
普通高校的擴(kuò)招推動(dòng)著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也對包括師資資源在內(nèi)的高校教育資源配置提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),尤其是對于新建本科院校而言,受到歷史背景、地理區(qū)位、基礎(chǔ)條件以及知名程度的影響,計(jì)算機(jī)教學(xué)中的師資隊(duì)伍建設(shè)工作十分艱巨。而為了實(shí)現(xiàn)包括新建本科院校在內(nèi)的普通高校辦學(xué)水平、辦學(xué)層次以及計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提升,構(gòu)建一支專業(yè)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。當(dāng)前我國普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中面臨的師資隊(duì)伍建設(shè)問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:師生比例偏高;師資總量不足;具有高職稱和高學(xué)歷的教師結(jié)構(gòu)較低;科研水平與教學(xué)水平總體不太理想;高素質(zhì)的師資引進(jìn)難度較大;學(xué)術(shù)骨干以及學(xué)科帶頭人缺乏。從作為普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)主要力量的青年教師教學(xué)特點(diǎn)來看,青年教師雖然具有較高的學(xué)歷層次,但是卻普遍具有遠(yuǎn)大理想,搞科研、寫文章以及對成果的追求熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對計(jì)算機(jī)教學(xué)改革作出研究與實(shí)踐的熱情,部分青年教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)難以展現(xiàn)出自身的才能,認(rèn)為自身業(yè)務(wù)發(fā)展被制約。另外,部分青年教師并不是畢業(yè)于師范專業(yè),所以他們在計(jì)算機(jī)教學(xué)中所使用的教學(xué)方法欠缺靈活性并且自身的教學(xué)能力欠缺系統(tǒng)性,這導(dǎo)致了他們的教學(xué)效果并不理想。而隨著普通高校擴(kuò)招,許多青年教師往往在上崗之后直接參與計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)工作,這種急于求成的現(xiàn)象導(dǎo)致這些教師難以完成角色的轉(zhuǎn)變以及適應(yīng)角色要求,使他們在承擔(dān)較重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)沒有太多精力開展教學(xué)反思與總結(jié)。
(三)教學(xué)模式相對落后
計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展使我國普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容不斷更新并逐年增加,而以黑板+粉筆為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式具有著較為明顯的波動(dòng),由于在這種教學(xué)方法中,面對較重的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù),教學(xué)內(nèi)容不能直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,較差的可視性不僅影響著教師講解的準(zhǔn)確性,并且加大了學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解難度。從理論教學(xué)來看,普通高校計(jì)算機(jī)理論教學(xué)中簡單的復(fù)制課本段落進(jìn)行闡述的現(xiàn)象仍舊客觀存在,在此情況中,教案規(guī)劃的統(tǒng)一性和與時(shí)俱進(jìn)性欠缺,并且教學(xué)過程欠缺創(chuàng)意,所以學(xué)生會(huì)感覺理論課教學(xué)過于乏味與枯燥而難以提高對計(jì)算機(jī)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣;從實(shí)踐教學(xué)來看,許多普通高校在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中讓學(xué)生開展自由的上機(jī)活動(dòng),在此過程中由于缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生的基本知識(shí)難以在實(shí)踐教學(xué)中得到有效內(nèi)化,并且學(xué)生的技能也難以得到鍛煉。
二、我國普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施
(一)確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)
在普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容方面,不僅要重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與科學(xué)性,同時(shí)有必要與學(xué)生的特點(diǎn)以及需求相適應(yīng)。雖然計(jì)算機(jī)技術(shù)具有較快的更新速度,但是事實(shí)上普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容并不能進(jìn)行長時(shí)間的持續(xù)更新,這是教學(xué)資源的有限性所決定的。因此,計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容至少要包含兩部分:一是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);二是計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)與知識(shí)。前者需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),而后者則只需要讓學(xué)生有所了解即可。總而言之,計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要具有時(shí)代性與時(shí)效性,無論是教材內(nèi)容的難度還是層次都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)。
(二)師資隊(duì)伍建設(shè)
如何在有限的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容并了解計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)是每一位普通高校計(jì)算機(jī)教師需要面對和研究的問題。為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的提高,普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下三個(gè)方面入手:一是重視公共課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。計(jì)算機(jī)公共課教師可以通過集體備課的形式來統(tǒng)一制定某一章節(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)目的與任務(wù),通過共同探討來確定教學(xué)內(nèi)容與優(yōu)化教學(xué)方法。同時(shí)計(jì)算機(jī)公共課教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異,在對學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)以及工作需求做出了解的基礎(chǔ)上制定規(guī)劃,從而確保計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)質(zhì)量的提升;二是通過以老帶新來推動(dòng)青年教師成長。在普通高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中,青年教師的比例要高于骨干教師,并且高職稱、高學(xué)歷的教師數(shù)量較少,所以重視青年教師教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)的提升是十分緊迫的任務(wù)。在組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)上,可以讓青年教師參與公共課教學(xué)實(shí)踐,當(dāng)青年教師在具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后再參與專業(yè)課教學(xué)工作。在此過程中,老教師應(yīng)當(dāng)重視對青年教師的引導(dǎo)與培養(yǎng),其內(nèi)容包括教學(xué)方式的選用、教案的編寫、教學(xué)內(nèi)容的安排以及師生之間的互動(dòng)等。同時(shí)普通院校可以指派老教師來負(fù)責(zé)青年教師的培養(yǎng),通過實(shí)行責(zé)任制來推動(dòng)教師群體中的交流,并對計(jì)算機(jī)教學(xué)作出優(yōu)化,使青年教師在不斷提高自身教學(xué)能力的基礎(chǔ)上走向成熟。
(三)教學(xué)模式創(chuàng)新
【 關(guān)鍵詞 】 外訓(xùn);AC教學(xué)法;教學(xué)內(nèi)容
Discussion about Applying The AC Method in Basic Computer Operation course Teaching Activity
Ju Ya-rong Cui Hao Shi Yan Zhang Li
(Information Engineering Department Logistical Engineering University of PLA SichuanChongqing 401311 )
【 Abstract 】 The Teaching implementation toward the foreign trainee mainly depends on teacher resource of Internal training, so the foreign training is easily contained and susceptible to the teaching pattern.The study background and study interests of the foreign trainee is discussed in this article,According to the teaching purpose of foreign training,Introducing the AC teaching method,seting teaching contents rationally and taking practical teaching measure is also proposed to improve the teaching effect.
【 Keywords 】 foreign training;AC teaching method;teach content
1 引言
外訓(xùn)作為國家援外工作的一個(gè)有機(jī)整體,意義重大。外訓(xùn)教學(xué)主要依托內(nèi)訓(xùn)的師資力量,外訓(xùn)學(xué)員由于所屬國教育體制及教學(xué)環(huán)境的不同,新學(xué)員學(xué)習(xí)層次呈現(xiàn)出多樣性;所以承擔(dān)外訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教師必須探索適合外訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,才能達(dá)到較好的教學(xué)效果?!队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是外訓(xùn)學(xué)員來我院的首門計(jì)算機(jī)類課程,開設(shè)該課程的目的是通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解和基本技能的訓(xùn)練,使外訓(xùn)學(xué)員能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)操作,提高信息素養(yǎng)。從往年的教學(xué)情況來看,盡管教員在教學(xué)實(shí)施過程中遵循“淡化抽象理論,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重動(dòng)手能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)原則,關(guān)注外訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng),但實(shí)際效果并不理想,究其原因,是因?yàn)槲覀兊慕虇T并不真正了解外訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn),在多數(shù)情況下以內(nèi)訓(xùn)的方式完成外訓(xùn)教學(xué)任務(wù),導(dǎo)致教員覺得自己在教學(xué)中盡力了,而外訓(xùn)學(xué)員并不買賬。
針對以上問題,筆者在具體的外訓(xùn)教學(xué)中根據(jù)外訓(xùn)學(xué)員特點(diǎn),靈活運(yùn)用AC教學(xué)法,探索出了一種適合外訓(xùn)學(xué)員《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)方式。
2 AC的含義
AC(Achievement-Oriented)的基本含義是以成就為導(dǎo)向。這一概念來源于計(jì)算機(jī)專業(yè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這一思想,在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)中,對象是屬性、事件和方法的綜合描述,它最大的特點(diǎn)是“所見即所得”,形象生動(dòng),接近現(xiàn)實(shí),和教學(xué)的特點(diǎn)相似。所以筆者將這一理念移植到教學(xué)中,將教學(xué)活動(dòng)比擬為教學(xué)事件,將學(xué)生比擬為教學(xué)事件中的對象。將知識(shí)的傳授比擬為給學(xué)生對象設(shè)計(jì)適合個(gè)體特點(diǎn)的合理的觸發(fā)器,使學(xué)生在課堂活動(dòng)中始終處于主動(dòng)的享受并探索知識(shí)樂趣的過程。那么學(xué)生對象的觸發(fā)器是什么呢?這就是成就感。對于每一次課堂活動(dòng),只有學(xué)生始終在享受成功的喜悅,有成就感,他們的個(gè)性和潛力才會(huì)得到最大程度的顯示和挖掘。現(xiàn)在問題是如何使學(xué)生產(chǎn)生這種成就感,這就涉及到教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法問題。
3 教學(xué)內(nèi)容的組織
外訓(xùn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,主要是基于學(xué)員的學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)興趣,訓(xùn)練學(xué)員操作計(jì)算機(jī)的基本技能并培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等兩種能力。所以我們在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí),就不能照搬內(nèi)訓(xùn)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的全部內(nèi)容,而是要有所選擇。表1是我們根據(jù)外訓(xùn)學(xué)員實(shí)際情況,將課程內(nèi)容按能力培養(yǎng)要求模塊化后的計(jì)劃列表。
培養(yǎng)外訓(xùn)學(xué)員的計(jì)算機(jī)基本操作技能是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育最基本的要求。在計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練部分,主要設(shè)計(jì)了常用工具軟件的實(shí)踐性教學(xué),比如資源管理(系統(tǒng)優(yōu)化、測試、備份與還原),磁盤管理(磁盤分區(qū)、碎片整理、備份Ghost),文件恢復(fù)(Recover4all、EasyRecover)等系統(tǒng)管理工具軟件,以及文檔傳輸(Outlook Express、Cute-FTP、Foxmail、WinFax),格式轉(zhuǎn)換(DOC與WPS、PDF、CAJ、VIP),辦公應(yīng)用(Microsoft Office)等實(shí)用工具軟件的教學(xué)。學(xué)員完成了該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后,就可以自行管理和維護(hù)所用的個(gè)人電腦,處理個(gè)人事務(wù)了,真正感覺到學(xué)有所用。
我院的外訓(xùn)學(xué)員大多來自亞洲、非洲的發(fā)展中國家,計(jì)算機(jī)應(yīng)用尚不普及,而計(jì)算機(jī)的生命在于應(yīng)用。所以,外訓(xùn)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容要更多地增加對新技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢和對應(yīng)用方向的引導(dǎo),讓學(xué)員更多地了解計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的發(fā)展及對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。該部分主要介紹目前處于研究熱點(diǎn)的條形碼技術(shù)、射頻卡(校園卡)技術(shù)、人工智能與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、地理信息系統(tǒng)與“3S”等內(nèi)容。這些內(nèi)容的講解能向極大地拓寬學(xué)員的視野,向?qū)W員傳遞一種計(jì)算機(jī)“感覺”,培養(yǎng)他們感知計(jì)算機(jī)可以解決哪類問題的直覺能力。
數(shù)字化學(xué)習(xí)通常是指利用互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化資源所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),是一種全新的教育方式――利用數(shù)字化資源來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這一模塊中,主要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)以及Internet的相關(guān)知識(shí),使學(xué)員具備利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、處理與技能,如利用搜索引擎通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源,借助BBS等網(wǎng)絡(luò)通信工具與他人進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等。外訓(xùn)學(xué)員掌握了這一部分內(nèi)容后,能熟練地在互聯(lián)網(wǎng)上查找他們所需要的信息,能與遠(yuǎn)方的家人在網(wǎng)上進(jìn)行視頻對話,分享學(xué)習(xí)的喜悅和生活的感悟。
4 教學(xué)方法
在教學(xué)實(shí)施過程中,只有遵循“因材施教“的原則,靈活選擇教學(xué)方法,才能收到事半功倍更多效果,外訓(xùn)教學(xué)也不例外。在教學(xué)資料的準(zhǔn)備方面,課件是外訓(xùn)授課最主要的載體,由于存在一個(gè)教員和譯員之間語言轉(zhuǎn)換的過程會(huì)降低授課效率,所以外訓(xùn)課件文字本身應(yīng)該清晰明了,簡單易懂。在實(shí)際講授過程中,教員可以對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮,以此來補(bǔ)充和豐富課件。比如在講解“計(jì)算機(jī)研究前沿技術(shù)”部分內(nèi)容時(shí),只需要在課件上列出條形碼技術(shù)、射頻卡技術(shù)、人工智能與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、地理信息系統(tǒng)與“3S”等標(biāo)題,教員上課時(shí)逐條闡述即可。在講解射頻卡技術(shù)時(shí),教員可以將自己科研和教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入教學(xué)中,也可以以學(xué)員在食堂吃飯時(shí)使用的校園卡為例進(jìn)行講解,使學(xué)員領(lǐng)會(huì)計(jì)算機(jī)理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系,在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中進(jìn)一步體味成就感。
《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的某些部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起來時(shí)比較枯燥的,這時(shí)教員就需要采用“比喻”等形象化的方法來刺激學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。在講解Excel軟件的數(shù)據(jù)高級(jí)篩選功能時(shí),由于涉及到定制篩選條件的問題,學(xué)員理解不透。教員課先圖示一個(gè)日常生活中常用的篩子,告訴學(xué)員篩子的功能就是將一堆混合的微粒物質(zhì)區(qū)分開來,體積比篩子上的孔小的微粒就順著孔漏下去,而比孔大的微粒就留在篩子面上,所以我們要篩選出符合要求的微粒,就需要定制篩子上孔的大小即可;然后教員解釋Excel中的數(shù)據(jù)篩選功能就是讓我們篩選出符合要求的數(shù)據(jù),所以就必須制定出合適的“孔”,也就是篩選數(shù)據(jù)的條件。經(jīng)過這樣的類比,學(xué)員一下子就明白了數(shù)據(jù)篩選的含義。在接下來的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中他們根據(jù)實(shí)際情況,自行設(shè)定了各種條件來篩選數(shù)據(jù),整個(gè)課堂氣氛輕松快樂,更重要的是學(xué)員在學(xué)習(xí)中有成功的喜悅,有成就感,這就說明我們的外訓(xùn)教學(xué)達(dá)到了良好的效果。
其次,針對外訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn),教員要認(rèn)真做好課程的考核和總結(jié)工作。根據(jù)前兩年的經(jīng)驗(yàn),外訓(xùn)學(xué)員對課程成績非常重視,這不是基于某種評獎(jiǎng)的考慮,而是他們的傳統(tǒng)文化背景使然。比如,A同學(xué)比B同學(xué)的成績多1分,可能A同學(xué)會(huì)以自己在上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核中比B同學(xué)表現(xiàn)好很多而質(zhì)問教員為何成績只有1分之多。外軍學(xué)員對成績?nèi)绱恕敖锝镉?jì)較”,教員必須適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,耐心解釋成績評定的依據(jù),讓外訓(xùn)學(xué)員學(xué)得心服口服。
4 結(jié)束語
教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù)?!队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程承擔(dān)著培養(yǎng)外軍學(xué)員的信息素養(yǎng)的重要任務(wù),在教學(xué)活動(dòng)中如何合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,采取靈活的教學(xué)方法,提高外訓(xùn)教學(xué)效果,是一項(xiàng)長期而艱巨的工作,需要我們更深入地學(xué)習(xí)與探討。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介:
巨亞榮(1975-),女,陜西岐山人,講師;研究方向:計(jì)算機(jī)安全。
崔浩(1972-),男,黑龍江人,副教授;研究方向:多媒體技術(shù),數(shù)字圖像處理。
關(guān)鍵詞:人工智能;研究生教學(xué);教學(xué)方法
人工智能是一門研究機(jī)器智能的學(xué)科,是在研究人類智能行為規(guī)律的基礎(chǔ)上,利用人工的方法和技術(shù),研制智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來模仿、延伸和擴(kuò)展人的智能,實(shí)現(xiàn)智能行為。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)向智能經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天,人工智能具有重要的理論意義和社會(huì)價(jià)值。人工智能理論已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域,人工智能技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用,許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。
人工智能課程是一門多學(xué)科交叉的課程,具有很強(qiáng)前沿性,涉及哲學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、行為科學(xué)、腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域;涉及面寬,內(nèi)容廣泛,更新快。人工智能課程的開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性,提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平[1]。
人工智能課程內(nèi)容的廣泛性、前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了授課方法的多樣性。與本科生相比,研究生在教育目標(biāo)和身心特征方面都有較大的區(qū)別。筆者多年從事研究生人工智能課程教學(xué)工作,現(xiàn)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)如下。
1研究生培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)特點(diǎn)
研究生教育階段的教育目標(biāo)是使研究生形成具有個(gè)性化的研究品格、研究定向和研究視野,以具有獨(dú)立思考并獲得獨(dú)創(chuàng)研究成果的能力[2]。從這一意義上講,個(gè)性化是研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成主體。尤其隨著我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長,社會(huì)對知識(shí)創(chuàng)新、新經(jīng)濟(jì)生長點(diǎn)的期望值增大,這就要求我國研究生教育在其培養(yǎng)目標(biāo)的定位上不僅要重視人才培養(yǎng)的高層次性,更要重視創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。并且,研究生身心發(fā)展已較成熟,具有較穩(wěn)定的個(gè)性特征,思維力強(qiáng),具有較高的專業(yè)性思維意識(shí)和創(chuàng)造力,為獨(dú)立地進(jìn)行專業(yè)研究活動(dòng)提供了心理上和智力上的保證。而且,研究生已具備了基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí),特別是有一定工作經(jīng)歷的研究生,他們不僅有本科教育階段的知識(shí)積累,也有應(yīng)用這些知識(shí)的經(jīng)驗(yàn),對于擴(kuò)大其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域并進(jìn)行研究有著積極主動(dòng)的態(tài)度。總之,從年齡構(gòu)成及身心特征上講,研究生適應(yīng)高層次、跨學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究。
研究生的特征及其教育目標(biāo)決定了研究生教學(xué)不應(yīng)該是由教師講授已定論的知識(shí),而應(yīng)是以教學(xué)為基本依托,通過教學(xué)提出具有研究性、探索性、未確定性甚至是尚存爭議性的課題,激勵(lì)研究生獨(dú)立思考和質(zhì)疑,讓他們在思考和質(zhì)疑的過程中提出問題,培育他們發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑的科學(xué)批判精神,訓(xùn)練并提高其創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在具有健全的人格、強(qiáng)烈的責(zé)任感、開放的心態(tài)、團(tuán)結(jié)合作的精神、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)新思維方式。
個(gè)性是創(chuàng)新的源泉,研究生課程體系的設(shè)置應(yīng)該具有一定的靈活性,依據(jù)研究生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和研究定向,設(shè)置具有彈性化的課程,使研究生的個(gè)性化得以凸顯。另外,為提高研究生專業(yè)研究和創(chuàng)新能力,在課程教學(xué)中,也應(yīng)凸顯教學(xué)的研究性和專業(yè)性,重視專業(yè)領(lǐng)域背景知識(shí)和研究方法的講授,開展跨學(xué)科、非專業(yè)知識(shí)的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、難點(diǎn)、爭議問題和最新研究動(dòng)態(tài),還應(yīng)包括交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的研究趨勢,以擴(kuò)展學(xué)生的視野[3]。也就是說,研究生教學(xué)既要凸顯研究生的個(gè)性化特點(diǎn),又要凸顯內(nèi)容的學(xué)術(shù)性和研究的指向性。
2人工智能課程的特點(diǎn)
2.1多學(xué)科交叉,具有很強(qiáng)的前沿性
人工智能是一門多學(xué)科交叉的課程。課程內(nèi)容的理解需要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維能力,多學(xué)科的知識(shí)相互聯(lián)系、相互交叉,融合形成新的知識(shí),成為新的思維方法和綜合能力的萌發(fā)點(diǎn)。通過課程學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過不同學(xué)科知識(shí)的融合來達(dá)到對原有知識(shí)的超越,用一種全新的思維方法來思考所遇到的問題,提出新的解決辦法。這也是創(chuàng)造力的迸發(fā)和智能的飛躍。具有了知識(shí)的廣度和深度才具有融會(huì)貫通、創(chuàng)新的可能,人工智能課程的開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,為學(xué)生提供一種新的思維方法和問題求解手段。
2.2涉及面寬,內(nèi)容廣泛,更新快
人工智能課程是一門知識(shí)點(diǎn)較多的課程,它以概率統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)編程語言、數(shù)據(jù)庫原理等課程為基礎(chǔ),涵蓋了模式識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算智能、自然語言理解、專家系統(tǒng)等眾多研究方向,內(nèi)容涉及面廣,概念抽象,不易理解。并且,人工智能課程內(nèi)容更新快,近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新方法,研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。其中,計(jì)算智能主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域,在模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用;Agent最早來自分布式人工智能,隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。
在互聯(lián)網(wǎng)上有大量最新的與課程內(nèi)容相關(guān)的研究論文,為學(xué)生提供了很好的查閱文獻(xiàn)的環(huán)境,使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所在課題組的研究方向閱讀相應(yīng)文獻(xiàn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立提出問題、解決問題的能力。
2.3應(yīng)用性強(qiáng)
人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,當(dāng)前,幾乎所有的科學(xué)與技術(shù)分支都在共享著人工智能領(lǐng)域所提供的理論和技術(shù)。例如,自第一個(gè)專家系統(tǒng)DENDRAL研制成功以來,專家系統(tǒng)已成功地應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)、氣象、農(nóng)業(yè)、法律、教育、交通運(yùn)輸、軍事、經(jīng)濟(jì)等幾乎所有領(lǐng)域;數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是以一種更自動(dòng)化的方式對具有大量數(shù)據(jù)的商業(yè)活動(dòng)進(jìn)行分析和預(yù)測,在市場營銷、銀行、制造業(yè)、保險(xiǎn)業(yè)、計(jì)算機(jī)安全、醫(yī)藥、交通、電信等領(lǐng)域已有許多案例;語義Web讓W(xué)eb上的信息能夠被機(jī)器所理解,實(shí)現(xiàn)Web信息的自動(dòng)處理,成功地將人工智能的研究成果應(yīng)用到互聯(lián)網(wǎng)。另外,在機(jī)器視覺、自然語言理解、智能控制與智能制造等方面,人工智能技術(shù)也得到廣泛的應(yīng)用,有許多研究成果已經(jīng)進(jìn)入人們的生活。目前,從理論到技術(shù),從產(chǎn)品到工程,從家庭到社會(huì),智能無處不在,人工智能廣泛的應(yīng)用性給學(xué)生提供了大量的現(xiàn)實(shí)案例,使得人工智能不再是高深莫測的理論,而是現(xiàn)實(shí)中可以觸及的內(nèi)容。
人工智能課程的多學(xué)科交叉性、內(nèi)容廣泛性、概念抽象、不易理解以及前沿性和應(yīng)用性特點(diǎn)決定了在該課程的講授過程中應(yīng)該采用多種授課方法。多種授課方法的采用一方面便于授課內(nèi)容的理解,另一方面也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。
3人工智能課程教學(xué)方法
3.1基于問題的啟發(fā)式教學(xué)法
蘇霍姆林斯基說:“喚起人實(shí)行自我教育,乃是一種真正的教育。”基于問題的啟發(fā)式教學(xué)法是教師在深入了解學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)適合教學(xué)的啟發(fā)式問題,并采取靈活多樣、生動(dòng)活潑的啟發(fā)方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、提出問題和解決問題的能力。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是過程,教師的主要任務(wù)是提出問題,依據(jù)舉一反三的思路引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯推理,通過逐層分析深入思考問題,最后綜合學(xué)生觀點(diǎn)闡述相關(guān)理論。
在課程教學(xué)中,有許多內(nèi)容適合于采用啟發(fā)式教學(xué)方法。例如,在知識(shí)表示方法的學(xué)習(xí)過程中,教師首先提出問題:“你是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)定理證明的?”并在學(xué)生的回答過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)及其表示的重要性;隨后,提出問題:“在計(jì)算機(jī)中如何表示知識(shí)?”引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)出不同知識(shí)表示方法在知識(shí)表達(dá)能力、推理效率、可實(shí)現(xiàn)性、可組織性、可維護(hù)性方面的區(qū)別。另外,在確定性推理的教學(xué)過程中,教師可以利用“某處發(fā)生盜竊案,公安局派出5個(gè)偵查員去調(diào)查,研究案情時(shí),5個(gè)偵查員各給出了一句可信的結(jié)論,據(jù)此判斷誰是盜竊犯”的問題[4],讓學(xué)生進(jìn)行判斷和討論,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到推理過程中可以使用多條規(guī)則進(jìn)行推理,并且推理路線也可能存在多條,從而引出推理的兩大基本問題:解決沖突消解等問題的推理策略,以及解決推理線路等問題的搜索策略。
啟發(fā)式教學(xué)法的要點(diǎn)是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式問題和啟發(fā)方式、安排能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的討論環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)性化觀點(diǎn)。教師不僅用問題引發(fā)學(xué)生思考,更要鼓勵(lì)學(xué)生讓思維自由馳騁,主動(dòng)提出問題,討論問題,尋求問題解決方案。在探討、研究問題中,不要以現(xiàn)有的結(jié)論和固定的程式束縛思想,鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化觀點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)是一種民主、科學(xué)的教學(xué)方法,其中包含諸多具體的教學(xué)方法,如激疑啟發(fā)法、比喻啟發(fā)法、類比啟發(fā)法、聯(lián)系啟發(fā)法,等等。啟發(fā)式教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí),更注重的是對創(chuàng)新的孕育、萌芽、生成和壯大,它能促使學(xué)生自己獲取知識(shí)、思考問題、提出問題、分析問題、解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué),利用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),全方位深層次發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究性學(xué)習(xí)能力。問題可以誘發(fā)出學(xué)生的求知欲,激發(fā)、喚醒了學(xué)生的主體意識(shí);問題往往是面向生活世界的實(shí)踐活動(dòng)的,它使教學(xué)活動(dòng)從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)化為傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高了學(xué)生分析、綜合、觀察、想象等思維能力。
3.2基于案例的探究式教學(xué)法
基于案例的探究式教學(xué)法要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的案例,以激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣,促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、探求的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過選擇與確定問題、討論與提出設(shè)想、實(shí)踐與尋求結(jié)果、驗(yàn)證與得出結(jié)論,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、研究能力和創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。對教師來說,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“傳道”觀念,以平等的心態(tài)與學(xué)生交流探討。在課堂上,要努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍,積極引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想,大膽探索。使學(xué)生樹立研究型學(xué)習(xí)的觀念,消除依附心理,養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過積極參與研討培養(yǎng)學(xué)生自己獲取新知、探求未知的能力,以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。
我們在本課程神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)中,將基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的維吾爾文手寫字母識(shí)別作為案例開展了探究式教學(xué)活動(dòng)。在介紹了前饋多層感知器及標(biāo)準(zhǔn)BP算法之后,教師將科研項(xiàng)目中基于標(biāo)準(zhǔn)BP算法的維吾爾文手寫字母識(shí)別實(shí)驗(yàn)及其結(jié)果詳細(xì)地在課堂上進(jìn)行演示,引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑。在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生提出了大量問題,例如,輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)如何確定,為什么輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)對識(shí)別率會(huì)有影響?網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)震蕩的原因是什么?如何解決?為什么有時(shí)誤差較大,權(quán)值的調(diào)整量反而很小?等等。在教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)演示的基礎(chǔ)上,開展學(xué)生進(jìn)行課堂討論,讓學(xué)生提出解決問題的各種方法,并現(xiàn)場通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,逐步讓學(xué)生理解BP網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、輸入輸出數(shù)據(jù)的預(yù)處理、初始權(quán)值設(shè)計(jì)的必要性及其實(shí)現(xiàn)方法。課堂授課實(shí)踐表明,這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠大膽設(shè)想,大膽探索,增加了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。本次課堂討論結(jié)束后,教師根據(jù)學(xué)生的討論以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示,總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)BP算法的局限性,例如,“易形成局部極小”,“訓(xùn)練次數(shù)多,學(xué)習(xí)效率低”,“訓(xùn)練時(shí)有學(xué)習(xí)新樣本遺忘舊樣本的趨勢”等,并要求學(xué)生通過查資料、搜集必要的信息、積極地思索和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證提出解決上述問題的方法,將學(xué)生分組,讓學(xué)生展開討論,為下次討論課作好準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)教學(xué)方法是告訴學(xué)生怎么去做,在一定程度上損害了學(xué)生的積極性。而案例教學(xué)要求學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造,使得枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)活潑,并且案例教學(xué)中,通過學(xué)生之間的交流既可以使學(xué)生取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力,也可以引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。
案例教學(xué)法的關(guān)鍵是案例的選擇。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,因此它應(yīng)該具有典型性,且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。案例最好是經(jīng)過深入調(diào)查研究。來源于實(shí)踐,不能只是一堆數(shù)據(jù)的羅列。教科書的編寫應(yīng)采用圖片、表格、曲線等方式讓學(xué)生看到算法的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,啟發(fā)學(xué)生思考。另外,案例應(yīng)該只有情況沒有結(jié)果,有激烈的矛盾沖突,沒有處理辦法和結(jié)論,由學(xué)生對案例提出質(zhì)疑,從這個(gè)意義上講,案例的情況越復(fù)雜,越多樣性,越有價(jià)值。
案例教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中,教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面,教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究,進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面,在教學(xué)中通過共同研討,教師不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn),而且從學(xué)生那里可以了解到大量感性材料。另外,案例教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中,由于不斷變換教學(xué)形式,學(xué)生大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移,注意力能夠得到及時(shí)調(diào)節(jié),有利于學(xué)生精神始終維持最佳狀態(tài)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例,加之采用是形象、直觀、生動(dòng)的形式,給人以身臨其境之感,易于學(xué)習(xí)和理解。最后,案例教學(xué)法能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”,而是和大家一起討論思考,學(xué)生在課堂上也不是忙于記筆記,而是共同探討問題。由于調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量,容易開闊思路,收到良好的效果。
3.3加強(qiáng)研討
鑒于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和人工智能課程研究范疇的寬泛性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和前沿性,根據(jù)我校計(jì)算機(jī)系碩士生指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域,我們在課堂教學(xué)中為計(jì)算智能、機(jī)器學(xué)習(xí)算法、機(jī)器視覺、自然語言理解部分增加了研討會(huì),要求學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀和學(xué)術(shù)研討,根據(jù)個(gè)人的研究興趣和研究設(shè)想上臺(tái)作報(bào)告。另外,我們還邀請相應(yīng)專家和成果突出的各屆研究生為學(xué)生做報(bào)告,介紹他們的研究實(shí)踐、研究成果和心得體會(huì)。例如,在自然語言理解部分的課堂教學(xué)中,在介紹完自然語言理解的基本概念與原理之后,我們要求將來做這個(gè)領(lǐng)域的研究生在通過查資料了解所在研究小組工作的基礎(chǔ)上,上臺(tái)作報(bào)告。機(jī)器翻譯研究組的同學(xué)在學(xué)習(xí)自然語言理解部分的內(nèi)容之后,對其所在小組目前的工作及采用的技術(shù)、存在的問題做了分析,并通過閱讀文獻(xiàn),提出了初步的解決問題的設(shè)想。與自己所在研究小組的科研相結(jié)合,開展文獻(xiàn)檢索和學(xué)術(shù)研討,一方面讓學(xué)生開闊了眼界,另一方面也提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、主動(dòng)獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的科研能力。
4結(jié)語
人工智能理論已經(jīng)滲透到科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域,人工智能技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用。人工智能課程具有多學(xué)科交叉、內(nèi)容廣泛、前沿性和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn),課程開設(shè)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力。教與學(xué)是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過程,教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生身心特征的實(shí)際情況采用相應(yīng)的教學(xué)方法,并結(jié)合本校科研隊(duì)伍的研究領(lǐng)域,不斷地探索和提高,才能使教學(xué)工作更上一層樓,切實(shí)為國家、為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高層次人才。
參考文獻(xiàn):
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[4] 蔡自興,徐光佑. 人工智能及其應(yīng)用[M]. 4版. 北京:清華大學(xué)出版社,2010:113.
Exploration of Artificial Intelligence Course Teaching of Graduate Students
ZHAO Hui1, JIA Zhenhong1, WANG Weiqing2
(1.School of Information Engineering, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China;
2.Graduate School, Xinjiang University, Urumuchi 830046, China)
關(guān)鍵詞:人工智能;創(chuàng)新性教學(xué);精品課程;課程建設(shè);教學(xué)改革
人工智能課程是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課程之一,也是智能科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)化和電子信息等專業(yè)的重要課程,其知識(shí)點(diǎn)具有不可替代的重要作用。該課程內(nèi)容廣泛,具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性[1],其開設(shè)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技術(shù)創(chuàng)新能力,為學(xué)生提供了一種新的思維方法和問題求解手段。同時(shí),本課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)的前瞻性,提高他們的科技素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生對人工智能的定義和發(fā)展、基本原理和應(yīng)用有一定的了解和掌握,啟發(fā)了對人工智能的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
中南大學(xué)人工智能課程開設(shè)于20世紀(jì)80年代中期。1983年,蔡自興作為訪問學(xué)者赴美國普度大學(xué)研修人工智能,并與美國國家工程科學(xué)院院士傅京孫(K. S. Fu)教授及清華大學(xué)徐光v教授合作研究人工智能。在傅京孫院士教授的指導(dǎo)下,蔡自興和徐光v教授執(zhí)筆編著《人工智能及其應(yīng)用》一書,并于1987年5月在清華大學(xué)出版社問世,成為國內(nèi)率先出版的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的人工智能教材。本教材不僅為我校人工智能課程提供了一部好教材,而且促進(jìn)了國內(nèi)高校普遍開設(shè)人工智能課程。此后,又陸續(xù)編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》第二版、第三版“本科生用書”和“研究生用書”、第四版等,修讀該課程的學(xué)生也與日俱增。該書第二版還獲得國家教育部科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。經(jīng)過近20年建設(shè),該我校人工智能課程于2003年評為國家精品課程,并在2008年評為國家雙語教學(xué)示范課程。這是至今國內(nèi)唯一同時(shí)獲得國家級(jí)精品課程和雙語教學(xué)示范課程的人工智能課程。同時(shí),我們還開發(fā)了人工智能網(wǎng)絡(luò)課程,具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化等特色,被國家教育部評為優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程,供兄弟院校人工智能教學(xué)參考使用,受到普遍歡迎[2]。
作為國內(nèi)第一門人工智能精品課程,我們按照教育部精品課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)《人工智能》課程,尤其是在教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新性教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行不斷進(jìn)行改革與探索,取得了很好的效果。本文即為我校人工智能精品課程建設(shè)與改革經(jīng)驗(yàn)的初步總結(jié)。
1教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
1.1課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
教學(xué)內(nèi)容的確定是課程的首要任務(wù)。如何選好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生既能了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們在有限的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分?;A(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識(shí)的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。
近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。
學(xué)內(nèi)容,既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌,又能適合學(xué)生的基礎(chǔ),便于他們在有限的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一件難事。教學(xué)內(nèi)容除了包含基礎(chǔ)理論外,還應(yīng)該反映人工智能領(lǐng)域的新發(fā)展和新動(dòng)態(tài),跟上學(xué)科發(fā)展的步伐。本人工智能課程最初設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)部分和擴(kuò)展應(yīng)用部分?;A(chǔ)部分主要包括人工智能的定義和發(fā)展、知識(shí)的表示以及推理,而擴(kuò)展應(yīng)用部分主要包括專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、機(jī)器規(guī)劃、機(jī)器視覺等。
近年來人工智能科學(xué)的快速發(fā)展,涌現(xiàn)出了大批新的方法和算法,研究熱點(diǎn)問題也從符號(hào)計(jì)算發(fā)展到智能計(jì)算和Agent等。
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,在科學(xué)研究和工程實(shí)踐中遇到的問題變得越來越復(fù)雜,傳統(tǒng)的計(jì)算方法無法在一定時(shí)間內(nèi)獲得精確的解。為了在求解時(shí)間和求解精度上取得平衡,很多具有啟發(fā)式特征的智能計(jì)算算法應(yīng)運(yùn)而生。這些算法通過模擬大自然和人類的智慧來實(shí)現(xiàn)對問題的優(yōu)化求解。計(jì)算智能作為人工智能的一個(gè)新的分支是目前的研究熱點(diǎn),它主要涉及神經(jīng)計(jì)算、模糊計(jì)算、進(jìn)化計(jì)算和人工生命等領(lǐng)域,在如模式識(shí)別、圖像處理、自動(dòng)控制、通信網(wǎng)絡(luò)等很多領(lǐng)域都得到了成功應(yīng)用。另一個(gè)近10年來人工智能的研究熱點(diǎn)是Agent和多Agent系統(tǒng),其理論最早來自分布式人工智能,并隨著并行計(jì)算和分布式處理等技術(shù)的發(fā)展而逐漸成為熱點(diǎn)。
以上兩個(gè)內(nèi)容都是人工智能的重要分支。因此,我們在《人工智能及其應(yīng)用》第三第3版[3]和第四第4版教材[4]中已經(jīng)順應(yīng)形勢加入了這方面的內(nèi)容,并將教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的擴(kuò)展,加入了計(jì)算智能、分布式人工智能與Agent。由于不確定性推理和基于概率的推理方法應(yīng)用也越來越廣泛,我們也將此類非經(jīng)典推理方法單獨(dú)作為一章來進(jìn)行教學(xué)。另外,還增加了一些新的內(nèi)容,如本體論和非經(jīng)典推理、粒群優(yōu)化和蟻群計(jì)算、決策樹學(xué)習(xí)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)、詞法分析和語料庫語言學(xué),以及路徑規(guī)劃和基于Web的專家系統(tǒng)等。圖1給出本課程的教學(xué)內(nèi)容大綱。
人工智能的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣且內(nèi)容較多,要在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃并讓學(xué)生掌握,具有一定難度。因此需要根據(jù)教學(xué)對象的需求有所取舍。中南大度。因此需要根據(jù)教學(xué)對象的需求有所取舍。中南大學(xué)在智能科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化三3個(gè)專業(yè)中均開設(shè)了人工智能課程,根據(jù)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)對象,對學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè),人工智能課程為必修課,共48個(gè)學(xué)時(shí)含實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)。表1表示為相關(guān)專業(yè)的人工智能課程教學(xué)內(nèi)容分配情況。對于計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化專業(yè),人工智能課程為選修課,共32個(gè)學(xué)時(shí)含實(shí)驗(yàn)8個(gè)學(xué)時(shí)。許多兄弟院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)都把人工智能定為必修課,課程學(xué)時(shí)也在50學(xué)時(shí)左右。因此,我們一再強(qiáng)烈建議我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)把人工智能列為必修課,并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。由于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)有專家系統(tǒng)和智能計(jì)算選修課程,因此在人工智能教學(xué)內(nèi)容中只將這兩部分做簡要闡述,而將重點(diǎn)放在知識(shí)表示和推理以及擴(kuò)展應(yīng)用上。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說,除基本的知識(shí)表示和推理外,計(jì)算智能和Agent技術(shù)也是他們在軟件開發(fā)和通訊技術(shù)理論學(xué)習(xí)中需掌握的重要概念。同時(shí),計(jì)算智能、專家系統(tǒng)對自動(dòng)控制和電氣工程也十分重要,對自動(dòng)化專業(yè)則應(yīng)掌握該方面的內(nèi)容。
1.2實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新
國內(nèi)人工智能課程在開設(shè)之初大多沒有安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,僅為理論基礎(chǔ)和概念講授。由于理論比較抽象,很難理解,學(xué)習(xí)效果不理想,學(xué)生們對于其應(yīng)用實(shí)現(xiàn)也十分困惑。此后,各高校也逐步在該課程中分配了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),大多數(shù)采用prolog語言和專家系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)語言和對象[5]。為了改進(jìn)該課程的教學(xué),我們也從沒有實(shí)驗(yàn)到將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)從零調(diào)整為設(shè)置4個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí),然后到現(xiàn)在的8個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也進(jìn)行了優(yōu)化和更新。
人工智能課程實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生掌握基本理論,發(fā)揮主動(dòng)性,研究探討人工智能算法和系統(tǒng)的運(yùn)行和實(shí)現(xiàn)過程,提出思路并驗(yàn)證自己探索的思路,從而更好的地掌握知識(shí),培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)具備研究性和綜合性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目標(biāo)明確,要求學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),但實(shí)驗(yàn)過程又要有一定的靈活性,學(xué)生可以根據(jù)自己的思考進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。再者,充分采用虛擬實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),大大提高了學(xué)生的興趣,提供了分析和探討智能算法的很好平臺(tái)。同時(shí),學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析既有格式要求,又給學(xué)生報(bào)告自己的研究的過程和結(jié)果留有空間,并在評分時(shí)加以充分考慮。這些做法能夠鼓勵(lì)學(xué)生,特別是鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性研究,滿足他們學(xué)習(xí)的需求。
1) 人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不足和課時(shí)分配問題。
中南大學(xué)的人工智能課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)經(jīng)歷了從精品課程建設(shè)前沒有到開設(shè),一直到其內(nèi)容和形式上的不斷改進(jìn)過程。但目前實(shí)驗(yàn)還主要處于演示性和編程的實(shí)驗(yàn)階段,而非設(shè)計(jì)和訓(xùn)練階段。此外,由于人工智能課程涵蓋范圍廣、內(nèi)容多,而課程所設(shè)置的學(xué)時(shí)有限。,如何分配好課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課時(shí)也是一個(gè)需要在今后課程建設(shè)中不斷探索的問題。
對于某些專業(yè)的人工智能課程,可以考慮單獨(dú)開設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)課程或人工智能程序設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)課程。
2) 人工智能技術(shù)發(fā)展迅速情況下如何保持該精品課程持續(xù)發(fā)展的問題。
人工智能作為一門高度融合的交叉科學(xué),其發(fā)展速度迅速,不斷有新理論、新問題涌現(xiàn)出來。我們的
人工智能教學(xué)既要注重基礎(chǔ)理論知識(shí),又要緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐,勢必要求對課程內(nèi)容進(jìn)行不斷更新,這對我們的教學(xué)資源和教師素質(zhì)都提出了更高的要求。
4結(jié)語
本文介紹了中南大學(xué)的精品課程――人工智能課程教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新性教學(xué)方法的一些探索,已在課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的改進(jìn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新的實(shí)施上取得了很好的效果,充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,多方位培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們的想法和做法可供兄弟院校同行參考。不過,仍然存在一些不足之處。隨著智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展和更為廣泛的應(yīng)用,人工智能課程的重要地位必將更加突顯,我們也需要繼續(xù)努力,與時(shí)俱進(jìn),不斷完善人工智能精品課程的建設(shè)。
注:本文受教育部質(zhì)量工程國家級(jí)精品課程人工智能(2003)、全國雙語教學(xué)示范課程人工智能(2007)項(xiàng)目支持。
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Exploration of Innovative Teaching Mode of Artificial Intelligence Elabrate Course
――Construction and Reformation in Elaborate Course of Artificial Intelligence
CHEN Bai-fan, CAI Zi-xing, LIU Li-jue
(Institute of Information Science and Engineering, Centnal South University, Changsha 410083, China)
關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);實(shí)踐教學(xué);分級(jí)教學(xué)
中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)32-9008-03
Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student
LUO Ai-jun
(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: Under the new situations in 21st century, question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts, one is the theory teaching in classroom, and the other is practicing teaching in Lab, and theway of appraisal, and then proposed the method to improve our teaching.
Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為社會(huì)各用人單位對大學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)掌握技能的最基本要求,國內(nèi)各大高校無一例外都紛紛開設(shè)了各類計(jì)算機(jī)課程。但無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,在畢業(yè)參加工作的時(shí)候,都面臨著本身具有的實(shí)際應(yīng)用能力與企事業(yè)單位需求脫節(jié)嚴(yán)重的情況。這種情況,在全國各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們該如何來應(yīng)對,從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的合格大學(xué)畢業(yè)生呢?
我校根據(jù)深化教育教學(xué)改革,貫徹培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的辦學(xué)要求,于2006年5月成立了一年級(jí)教學(xué)工作部,從2006級(jí)新生開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式,即一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)打破專業(yè)限制,不分文理,先學(xué)習(xí)1年以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識(shí)課,然后進(jìn)入后3年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
經(jīng)過兩年多時(shí)間的實(shí)踐,證明對大一新生的大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)和集中管理,這一舉措獲得了極大的成功。
本文結(jié)合本校實(shí)際情況對目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出在一年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)的思路,并給出了具體的實(shí)施方案。
1 目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及面臨的突出問題
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年6月24日頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”[1-2],它對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的地位有了科學(xué)的界定,對其作用有了理性的認(rèn)識(shí),并確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的大學(xué)基礎(chǔ)課程地位和白皮書中闡明的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分。
各高校也根據(jù)此意見要求,迅速響應(yīng),對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充。我校調(diào)整后的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》[3]主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全,社會(huì)與職業(yè)道德此外增加了數(shù)據(jù)庫、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容,而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在日常教學(xué)中,主要存在有以下幾個(gè)方面的問題:
1) 學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊:越來越多的大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將擺脫“零起點(diǎn)”,計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將逐漸被具有新內(nèi)涵的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”取代。然而由于地區(qū)發(fā)展的差異,學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異仍然較大:有的學(xué)生在中學(xué)甚至是小學(xué)就開始接觸和學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用,上網(wǎng)聊天、收發(fā)Email等;而另外一些學(xué)生,則可能很少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)。這種客觀地區(qū)差異造成的學(xué)生起點(diǎn)水平差異要求我們在教學(xué)的過程中,必須要統(tǒng)籌安排。
2) 不同學(xué)科專業(yè)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求不一樣:社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速;計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容,這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢;各專業(yè)對學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈,而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。
我校學(xué)科專業(yè)眾多,文、史、哲、經(jīng)、管、理、工、農(nóng)、醫(yī)等。其中每門學(xué)科專業(yè)對學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)所作的要求是不完全一樣的。我們以往在教學(xué)過程中采用了統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,最后的考試也是采取全校統(tǒng)考的形式。這樣往往只是完成了課程知識(shí)的傳授,而沒有把課程教學(xué)與其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。這在一定程度上也讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足,因?yàn)樗恢罏槭裁匆獙W(xué)這些東西,學(xué)了有什么用,不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
鑒于高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對計(jì)算機(jī)課程的不同需求,統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置已不適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要,故應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域和層次,編寫相應(yīng)的教材。
3) 考核方式不夠靈活,未起到“以考促學(xué)”的目的:成績考核也是教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用,不合理的成績考核方式會(huì)妨礙學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核實(shí)行全校統(tǒng)考,考教分離??荚嚪绞揭怨P試為主,考試內(nèi)容以理論考試為主,這雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的考試水平,但不能夠全面反映出學(xué)生對課程知識(shí)掌握的程度。
2 大一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施策略
我校大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)兩門課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)已經(jīng)取得了較大的成功,事實(shí)證明,分級(jí)教學(xué)模式在因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學(xué)組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)體制。
2.1 如何進(jìn)行科學(xué)地分類分級(jí)
為有效推進(jìn)教育教學(xué)改革,一年級(jí)教學(xué)工作部以教學(xué)為中心,著力提高教學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)格按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重人文”的原則,創(chuàng)新教學(xué)管理模式,實(shí)施因材施教。在一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,成績排名居專業(yè)前20%的學(xué)生,允許重新選擇專業(yè),實(shí)施專業(yè)分流。
考慮到我校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況,20%的學(xué)生可以在學(xué)完大一課程以后重新選擇專業(yè)。一個(gè)可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、經(jīng)、管、法)和大理科(理、工、農(nóng)、醫(yī))的方案來進(jìn)行分類,設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
對入校新生采取考核制度,在考試中根據(jù)新生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學(xué)科專業(yè)不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎(chǔ)班)。這樣就可以從學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)層次出發(fā),不同等級(jí)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。考慮到實(shí)際情況,同一大類中每個(gè)班的學(xué)生仍然可以采用同一本教材教學(xué),但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該有所不同。
要注意的是,這樣的分級(jí)只是我們根據(jù)學(xué)生參加考試后由老師確定的級(jí)別,在此基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿,提高班的同學(xué)可以選擇到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。
對于同一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生能力相近,對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能水平差距不是很大,教師課堂教學(xué)能滿足大多數(shù)學(xué)生需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論是A班還是B班的同學(xué)都能適應(yīng)課堂的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。
此外,還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣,做一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。開設(shè)選修課,選出專門的選修老師給以特別性的指導(dǎo)上機(jī),這樣同時(shí)對教師也提出了很高的要求,需要老師給學(xué)生設(shè)置復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生來說課程設(shè)計(jì)是個(gè)難度稍高的課題,在解決困難的過程中學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,也使其以前所學(xué)的淺顯內(nèi)容得到深化,所以這個(gè)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)有計(jì)算機(jī)特長的學(xué)生顯得尤其重要。
2.2 理論教學(xué)內(nèi)容的選擇
“白皮書”附件《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置》[4-6]中建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程有6門:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用。由于各專業(yè)所涉及的信息處理技術(shù)不同,建議各專業(yè)的課程設(shè)置采取“1+X”的方案,其中1指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),X為若干門先修課程。
僅針對于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言,內(nèi)容涉及面廣,頭緒繁雜,教學(xué)難度大。如何根據(jù)不同類別層次來取舍教材的內(nèi)容?人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生 對信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力;理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力。
我們可以據(jù)此來制訂不同類別層次的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。
2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能,加強(qiáng)在其他學(xué)科中的運(yùn)用,突出學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。它與理論教學(xué)密不可分,是課堂教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)、深化和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的、不可替代的作用。
同時(shí),通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程評價(jià)體系能對計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過程的綜合評價(jià),指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有效反饋教學(xué)信息,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
因此,我們在教學(xué)中要保證足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間去驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性,加深對知識(shí)的理解。文科和理科也是要分開成兩個(gè)層次進(jìn)行:
1) 文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求:教師可以根據(jù)教材和教學(xué)大綱的精神,設(shè)置幾個(gè)難度接近于教材中的例子。例如,Word論文綜合排版、 Excel制作學(xué)生成績表并進(jìn)行分析、PPT演示文稿、Flas制作、Photoshop圖片處理等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇完成,以加深學(xué)生對知識(shí)的理解,教師應(yīng)該仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的成果并進(jìn)行指正,這個(gè)階段對教師的要求比較高。
2) 理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求:教師可以給學(xué)生布置相對比較難規(guī)模比較大的任務(wù),如:計(jì)算機(jī)硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護(hù),網(wǎng)絡(luò)的基本維護(hù)、網(wǎng)線制作、“網(wǎng)頁三劍客”網(wǎng)頁制作等,這個(gè)階段需要學(xué)生自覺地花較多的課外時(shí)間去查資料,這也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最高任務(wù)階段。
教師可以將此階段的成果作為評價(jià)學(xué)生該課程期末成績的一個(gè)重要的論據(jù),以激勵(lì)學(xué)生盡最大努力完成該項(xiàng)目,從而達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
除此之外,在實(shí)踐教學(xué)不同的階段,根據(jù)分類分級(jí)教學(xué)的要求內(nèi)容來設(shè)計(jì)編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生掌握程度的不同而不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓每次的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更充實(shí)具體,可操作性強(qiáng)。
2.4 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在上述的分級(jí)教學(xué)的模式下,配置利用好網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榧词乖诜旨?jí)的情況下,編在同一個(gè)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況也還是存在個(gè)體差異的,但在現(xiàn)實(shí)的情況下,我們不可能把一個(gè)專業(yè)分出A、B、C、D……班出來。這時(shí),我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,把一些教學(xué)資源(如教學(xué)大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻(xiàn)、課堂作業(yè)等)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也可以利用此平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行階段性測試,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,定期檢查學(xué)生的作業(yè)和問題解答。
這種方式既是對課堂教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.5 課外科技活動(dòng)平臺(tái)
配合學(xué)生自發(fā)成立計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)活動(dòng),定期為學(xué)生舉行計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)、常用軟件操作培訓(xùn)等講座;組織參加國家各級(jí)各類競賽活動(dòng),在競賽中成長。
2.6 改革成績評價(jià)方式
已經(jīng)被證實(shí)為一種有效嘗試的思路是實(shí)行“過程監(jiān)控”,也就是說加重對平時(shí) “教學(xué)過程”的監(jiān)督力度,加大平時(shí)成績在總成績中的比例。平時(shí)成績除了包括常規(guī)的考勤、小作業(yè)以外,還要加上階段性的上機(jī)測試,例如Windows基本操作一章可以進(jìn)行打字練習(xí),考核學(xué)生打字的速度和準(zhǔn)確度;在Office一章中可以設(shè)置Word文檔排版上機(jī)測試、Excel表格測試、PowerPoint演示文稿測試等三次考核。這樣,在實(shí)驗(yàn)課上網(wǎng)玩游戲聊天的現(xiàn)象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了,但學(xué)生的成績有據(jù)可查,平時(shí)每次考核的情況一清二楚,避免了平時(shí)成績送“人情分”的情況,而且課堂教學(xué)的質(zhì)量也實(shí)實(shí)在在得到了提高,還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學(xué)班級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行試驗(yàn),得到的結(jié)果。
從圖3可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生最終的成績與平時(shí)成績的分布情況大體是一致的。
3 總結(jié)
考慮到生源、師資、教學(xué)條件等方面,每所高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。但在以教學(xué)質(zhì)量為中心這一點(diǎn)上,所有的高校都是一致的。大學(xué)教學(xué)研究不斷開展和教學(xué)改革在不斷深入,計(jì)算機(jī)技術(shù)仍然以它特有的高速度在發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的許多規(guī)律并未被我們充分認(rèn)識(shí),因此我們必須牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀,繼續(xù)深入地探討教學(xué)規(guī)律,并將各種好的思路好的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,把高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革更深入、更扎實(shí)地向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
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