時(shí)間：2023-01-30 02:06:29
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關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)反應(yīng)速度；正反應(yīng)速率；逆反應(yīng)速率；化學(xué)平衡
文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0078-02
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．031
一、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)速度
在化學(xué)教材和論文中，經(jīng)?？梢?jiàn)到化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)速度這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們常被用來(lái)表達(dá)相同的含義，即化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的程度。但是，物理學(xué)上速率和速度是兩個(gè)不同的概念。速率是一個(gè)標(biāo)量，標(biāo)量是有大小而無(wú)方向的量；而速度卻是失量，既說(shuō)明大小又表明方向。所以，速率僅為絕對(duì)大小，不會(huì)有表現(xiàn)方向的正或負(fù)；而速度則不然，可能是正值或負(fù)值，代表了兩個(gè)相反的方向。當(dāng)然，化學(xué)反應(yīng)多數(shù)都是可逆反應(yīng)，的確是存在兩個(gè)不同的方向，但是，化學(xué)反應(yīng)的方向是化學(xué)熱力學(xué)重點(diǎn)討論的問(wèn)題。而化學(xué)反應(yīng)速率則是化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的主要問(wèn)題，在數(shù)值上僅表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，而不反映進(jìn)行的方向。
在中學(xué)課本中，化學(xué)反應(yīng)速率是采用反應(yīng)物或生成物的濃度隨著時(shí)間的變化率來(lái)表示。公式如下：
平均速率v=
瞬時(shí)速率 =
對(duì)于反應(yīng)物，濃度的變化為減少量，化學(xué)反應(yīng)速率即是反應(yīng)物的消耗速率；對(duì)于生成物，濃度變化為增加量，化學(xué)反應(yīng)速率即是生成物的增加速率。無(wú)論以哪個(gè)物質(zhì)來(lái)計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率，濃度變化均取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率也絕不會(huì)出現(xiàn)負(fù)值。
所以，在語(yǔ)言上使用化學(xué)反應(yīng)速率比化學(xué)反應(yīng)速度更合理，建議摒棄化學(xué)反應(yīng)速度的用法而統(tǒng)一使用化學(xué)反應(yīng)速率這一術(shù)語(yǔ)。并且建議在公式中加絕對(duì)值符號(hào)，即：v=， =
濃度的變化取末、始態(tài)即反應(yīng)物或生成物在反應(yīng)后和反應(yīng)前的濃度之差，即使?jié)舛鹊淖兓姓?、?fù)值，但最終的速率都為絕對(duì)值。這樣更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的標(biāo)量性質(zhì)，僅有大小而無(wú)表現(xiàn)方向的正、負(fù)號(hào)。
二、化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率
中學(xué)階段，在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)并沒(méi)有涉及正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率。但是，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)說(shuō)到：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。而對(duì)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的概念缺乏進(jìn)一步的解釋?zhuān)斐蓪W(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率理解上的混亂。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問(wèn)題的不少而回答準(zhǔn)確清楚的卻并不多。不少人認(rèn)為：可逆反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率即為這個(gè)反應(yīng)的正反應(yīng)速率。
化學(xué)反應(yīng)速率既非正反應(yīng)速率亦非逆反應(yīng)速率，而是兩者之差。對(duì)于一個(gè)可逆反應(yīng)同時(shí)存在著正方向進(jìn)行的反應(yīng)和逆方向進(jìn)行的反應(yīng)。而整個(gè)化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)為在這兩個(gè)方向上綜合進(jìn)行的結(jié)果。
以2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）為例，同時(shí)存在著正反應(yīng)（2SO2+O22SO3）所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗、SO3的增加和逆反應(yīng)（2SO32SO2+O2）所導(dǎo)致的SO3的消耗和SO2、O2的增加。因此，正反應(yīng)速率即為由于正反應(yīng)進(jìn)行所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率；而逆反應(yīng)速率則為由于逆反應(yīng)進(jìn)行所導(dǎo)致的SO3的消耗速率和SO2、O2的增加速率。而化學(xué)反應(yīng)速率則是作為一個(gè)反應(yīng)整體宏觀上反應(yīng)物SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率。當(dāng)然，約定俗成，方程式從左至右為反應(yīng)進(jìn)行的正方向。
當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，此時(shí)的化學(xué)反應(yīng)速率即為零，因?yàn)楦魑镔|(zhì)的濃度不再隨時(shí)間而變化。但是，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率不為零。
化學(xué)反應(yīng)速率可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定隨著反應(yīng)的進(jìn)行反應(yīng)物或生成物濃度的變化而得到。但是單純通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻不能測(cè)定正反應(yīng)速率或者逆反應(yīng)速率，因?yàn)橹荒軠y(cè)定出宏觀上物質(zhì)濃度的變化卻無(wú)法獲知濃度的改變中哪些是因?yàn)檎磻?yīng)、哪些又是由于逆反應(yīng)所導(dǎo)致的。
三、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率
在中學(xué)教學(xué)中，教師通常將正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率作為化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡及導(dǎo)致化學(xué)平衡移動(dòng)的原因。通過(guò)調(diào)查學(xué)生課堂筆記、網(wǎng)絡(luò)查閱教師教案及教參，發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)教師都是這樣講述的：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時(shí)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡。而當(dāng)外界條件發(fā)生變化，導(dǎo)致正、逆反應(yīng)速率不相等時(shí)原有的平衡狀態(tài)被打破，若正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率則反應(yīng)向正方向移動(dòng)，而逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率反應(yīng)向逆方向移動(dòng)，直到正、逆反應(yīng)速率再次相等而達(dá)到新的化學(xué)平衡狀態(tài)。
而在一些大學(xué)化學(xué)教材中講到化學(xué)平衡時(shí)卻對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率只字不提，僅僅是因?yàn)橹袑W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)而不再提及嗎？
其實(shí)，經(jīng)典的化學(xué)熱力學(xué)僅從反應(yīng)前、后狀態(tài)的能量變化的角度出發(fā)，去探討反應(yīng)的可能性（即反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷）與限度問(wèn)題（即化學(xué)平衡），并未涉及反應(yīng)從始態(tài)到終態(tài)之間的過(guò)程，不涉及反應(yīng)從一個(gè)平衡狀態(tài)到另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的快慢。也就是說(shuō)，熱力學(xué)基礎(chǔ)上建立的對(duì)化學(xué)反應(yīng)（包括化學(xué)平衡問(wèn)題）的結(jié)論，與反應(yīng)速率之間沒(méi)有任何的聯(lián)系。［1］
經(jīng)典熱力學(xué)通過(guò)反應(yīng)前、后的狀態(tài)的變化，即ΔG（反應(yīng)后的狀態(tài)與反應(yīng)前的狀態(tài)的吉布斯自由能變化）來(lái)判斷一個(gè)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行以是否達(dá)到平衡。ΔG＜0，反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行，即反應(yīng)總是自發(fā)向吉布斯自由能減少的狀態(tài)進(jìn)行的，也就是說(shuō)若反應(yīng)后整個(gè)反應(yīng)體系的吉布斯自由能小于反應(yīng)前的吉布斯自由能，那么反應(yīng)肯定向正反應(yīng)方向自發(fā)進(jìn)行；而ΔG=0，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，即前、后狀態(tài)的吉布斯自由能相等則說(shuō)明已達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度，所謂限度也就是在當(dāng)前條件下反應(yīng)體系的吉布斯自由能已經(jīng)降到了最低，同時(shí)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也達(dá)到最高。當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生變化原有平衡狀態(tài)被打破時(shí)，若ΔG＜0則平衡向正方向移動(dòng)，ΔG＞0則平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。其實(shí)，這也是“能量最低原理”這個(gè)自然界普適規(guī)律的體現(xiàn)，即“自然變化進(jìn)行的方向都是使能量降低，因?yàn)槟芰吭降驮椒€(wěn)定。”
所以說(shuō)，在中學(xué)階段將化學(xué)平衡的原因歸結(jié)為正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，并認(rèn)為正反應(yīng)速率不等于逆反應(yīng)速率是化學(xué)平衡移動(dòng)的根本原因都是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但是，因?yàn)橹袑W(xué)還未學(xué)習(xí)到吉布斯自由能的內(nèi)容，似乎只能用化學(xué)反應(yīng)速率來(lái)解釋化學(xué)平衡問(wèn)題同學(xué)們才容易理解。因此，建議中學(xué)教師在講解時(shí)注意措詞：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率只能說(shuō)是化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的一個(gè)標(biāo)志而不是其根本原因或本質(zhì)；化學(xué)平衡移動(dòng)的方向也不必借助正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率的比較來(lái)判斷，而直接用勒夏特列原理來(lái)分析即可。即使介紹在化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率大小的不同，也必須說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率的變化與化學(xué)平衡的移動(dòng)總是相互伴隨發(fā)生的過(guò)程，但并非正、逆化學(xué)反應(yīng)速率的變化導(dǎo)致化學(xué)平衡的移動(dòng)亦非化學(xué)平衡的移動(dòng)導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)速率的變化，化學(xué)平衡及其移動(dòng)的本質(zhì)將在大學(xué)化學(xué)中做深入的介紹。
人教版高三上冊(cè)化學(xué)溶液與膠體教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、了解溶液的組成。理解溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的概念，并能進(jìn)行有關(guān)計(jì)算。
2、了解膠體是一種常見(jiàn)的分散系。
二、知識(shí)點(diǎn)分析
1.膠體的性質(zhì)及應(yīng)用
(1)膠體由于分散質(zhì)粒子直徑在1nm～100nm之間，表面積大，有強(qiáng)的吸附能力，因而表現(xiàn)出下列特性：
①能通過(guò)濾紙而不能透過(guò)半透膜——用于懸濁液、膠體、溶液的分離。
②對(duì)光的散射作用——一束光通過(guò)膠體時(shí)產(chǎn)生一條光亮通路——丁達(dá)爾效應(yīng)——鑒別溶液和膠體。
③受水分子從各個(gè)方向大小不同的撞擊作用——膠粒在膠體中做不停息地、無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)——布朗運(yùn)動(dòng)——膠體能均一、較穩(wěn)定存在的原因之一。
④膠粒在膠體溶液內(nèi)對(duì)溶液中的離子發(fā)生選擇吸附使膠體粒子帶電(例Fe(OH)3膠粒帶正電，硅酸膠體的粒子帶負(fù)電)——膠粒在外加電場(chǎng)作用下做定向移動(dòng)——電泳——除塵——膠體能穩(wěn)定存在的主要原因。
(2)膠粒帶電規(guī)律
一般來(lái)講金屬氧化物及其水化物形成的膠體粒子帶正電荷;非金屬氧化物及水化物、金屬硫化物形成的膠體粒子帶負(fù)電荷。
(3)膠體的聚沉方法及應(yīng)用
①加熱——加速膠體粒子運(yùn)動(dòng)，使之易于結(jié)合成大顆粒。
②加入電解質(zhì)——中和膠粒所帶電荷，使之聚結(jié)成大顆粒。
③加入帶相反電荷的膠體——互相中和電性，減小同種電荷的相互排斥作用而使之聚集成大顆粒。
④應(yīng)用：如制豆腐、工業(yè)制肥皂，解釋某些自然現(xiàn)象，如三角洲。
2.關(guān)于溶解度計(jì)算的方法
(1)溫度不變時(shí)，蒸發(fā)溶劑或加入溶劑時(shí)，析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度
(2)若溶劑不變，改變溫度，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x
溶解度1
(3)溶劑和溫度改變時(shí)，求析出或溶解溶質(zhì)的質(zhì)量x：
先求飽和溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量，再求形成的新飽和溶液中的溶劑、溶質(zhì)質(zhì)量，并與新飽和溶液的溶解度構(gòu)成比例關(guān)系計(jì)算。
(4)加入或析出的溶質(zhì)帶有結(jié)晶水：
既要考慮溶質(zhì)質(zhì)量的變化，又要考慮溶劑質(zhì)量的變化。一般情況下，先求原飽和溶液的溶質(zhì)與溶劑，再求構(gòu)成新飽和溶液中所含溶質(zhì)與溶劑。
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4.高二化學(xué)反應(yīng)速率練習(xí)題及答案
課題3 制取氧氣 （第1課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
基礎(chǔ)層目標(biāo)： 1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理
2、理解分解反應(yīng)，區(qū)別化合反應(yīng)和分解反應(yīng)
3、知道催化劑和催化作用
提高層目標(biāo)： 1、初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法
2、知道催化劑是否參加化學(xué)反應(yīng)
高水平層目標(biāo)：1、思考實(shí)驗(yàn)室制取氣體的方法，總結(jié)選取發(fā)生裝置的規(guī)律
2、初步建立“理論分析――實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)――實(shí)驗(yàn)操作”的科學(xué)思路
重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理
2、 催化劑、分解反應(yīng)的概念
教學(xué)過(guò)程：
【課前預(yù)習(xí)】 1、如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？
2、如何檢驗(yàn)兩瓶無(wú)色氣體：氧氣、空氣？
3、如何鑒別三瓶無(wú)色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)猓?/p>
4、如何鑒別四瓶無(wú)色氣體：空氣、氧氣、氮?dú)?、二氧化碳?/p>
【課內(nèi)探究】
（導(dǎo)入）上一節(jié)學(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)時(shí)，我們已經(jīng)知道氧氣可以用二氧化錳和過(guò)氧化氫接觸制取，具體的反應(yīng)原理是怎樣的呢？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下。
（板書(shū)）一、過(guò)氧化氫分解制氧氣
（師）請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)案中的表格，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材，做過(guò)氧化氫分解制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并認(rèn)真思考表格最后一欄中的問(wèn)題。
（設(shè)問(wèn)）二氧化錳在這個(gè)反應(yīng)中到底起什么作用？
（實(shí)驗(yàn)2-5）與補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)：
說(shuō)明：1、補(bǔ)充加熱實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到過(guò)氧化氫在沒(méi)有二氧化錳的情況下自己能分解放出氧氣，從而更清晰的認(rèn)識(shí)到二氧化錳在該實(shí)驗(yàn)中的作用。
（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）糾正同學(xué)們不正確的實(shí)驗(yàn)操作，參加個(gè)別小組的討論，了解學(xué)生的思維過(guò)程。
（師）好，大部分小組已經(jīng)做完實(shí)驗(yàn)了，現(xiàn)在找?guī)讉€(gè)小組起來(lái)說(shuō)說(shuō)他們組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論(最少三個(gè)小組)，其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。
（生）敘述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。
（同學(xué)們一般都會(huì)得出二氧化錳不是反應(yīng)物，并且加快了過(guò)氧化氫的分解速度）
(師)二氧化錳不是反應(yīng)物，那它是干啥的？請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘閱讀課本38頁(yè)，回答下列問(wèn)題。
（生）自主學(xué)習(xí)： 1.化學(xué)反應(yīng)里，能其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的 和在反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。
2.催化作用：。
3.二氧化錳能做過(guò)氧化氫溶液分解的催化劑，過(guò)氧化氫溶液分解還可加入；由此可知一個(gè)反應(yīng)的催化劑不止一種。
4.過(guò)氧化氫分解的文字表達(dá)式。
（師）好，現(xiàn)在找個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的答案
（生）說(shuō)自主學(xué)習(xí)題答案
（師）糾正不正確的答案
（板書(shū)）過(guò)氧化氫 二氧化錳 水+氧氣
（師精講）在常溫下，沒(méi)有加入二氧化錳時(shí)，過(guò)氧化氫溶液分解放出氧氣的速度很慢，加熱時(shí)才較快速放出氧氣，而在常溫下加入二氧化錳后，過(guò)氧化氫溶液就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見(jiàn)二氧化錳起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用?；瘜W(xué)上就把二氧化錳這樣的能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而自己的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫催化劑。下面請(qǐng)同學(xué)們討論以下4個(gè)問(wèn)題
（生）小組討論
討論交流：
1.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中只能是“加快”化學(xué)反應(yīng)速度嗎？
2.催化劑的特點(diǎn)：
3.為什么催化劑定義中只強(qiáng)調(diào)催化劑的“化學(xué)性質(zhì)” 在化學(xué)反應(yīng)前后不變，為什么不包括物理性質(zhì)？
4.在寫(xiě)文字表達(dá)式時(shí)，催化劑寫(xiě)在反應(yīng)條件上，你認(rèn)為催化劑參加化學(xué)反應(yīng)嗎？（做出自己的猜想，可以課后去查資料，也可以去問(wèn)老師）
（找?guī)讉€(gè)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)討論的結(jié)果，第四題留待課后）
（師精講）催化劑概念中的
“一變”：改變化學(xué)反應(yīng)速率（包括加快和減慢，像鋼鐵生銹、橡膠老化、食物的變質(zhì)我們都愿意它們發(fā)生得越慢越好，如在使用油脂里加入一些催化劑防止酸敗，這就是催化劑減慢化學(xué)反應(yīng)速度的例子）
“兩不變”：質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)（催化劑的物理性質(zhì)可能發(fā)生變化，因?yàn)橛泻芏嗷瘜W(xué)反應(yīng)是放出熱量的，可能使催化劑在反應(yīng)后改變狀態(tài)，因此只是質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)一定不變）
（過(guò)渡）除了過(guò)氧化氫，實(shí)驗(yàn)室還可以用氯酸鉀、高錳酸鉀制取氧氣，怎么制呢？
（板書(shū)）二、加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣
（展示樣品）觀察氯酸鉀、二氧化錳、高錳酸鉀的顏色、狀態(tài)并填在下面：
氯酸鉀 二氧化錳高錳酸鉀
（師演示）將氯酸鉀和二氧化錳混合后放入小試管中加熱，用帶火星的小木條檢驗(yàn)。
（生）觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成下列題目。
二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用是；該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。
（板書(shū)）氯酸鉀 二氧化錳
氯化鉀+氧氣
（師）高錳酸鉀放入小試管中加熱，用帶火星小木條檢驗(yàn)。
（講述）高錳酸鉀具有殺菌消毒的作用，醫(yī)院里常用作消毒劑，俗稱(chēng)“PP”粉，實(shí)驗(yàn)證明高錳酸鉀受熱可產(chǎn)生氧氣，同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。
（板書(shū)）高錳酸鉀 錳酸鉀+二氧化錳+氧氣
（討論）分析上述三個(gè)制取氧氣的反應(yīng)，它們有什么共同特征?與化合反應(yīng)有什么不同？
（講述）化學(xué)上把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，叫做分解反應(yīng)。
（板書(shū)）三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，表示為：
AB A+B，特點(diǎn)是“一變多”
（師總結(jié)）分解反應(yīng)和化合反應(yīng)都是化學(xué)反應(yīng)的基本類(lèi)型。
（課堂小結(jié)）學(xué)完本節(jié)課，你的收獲？
（生總結(jié)）實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過(guò)氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀或氯酸鉀的方法。二氧化錳是過(guò)氧化氫、氯酸鉀制取氧氣的催化劑，了解催化劑的概念和特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比化合反應(yīng)又認(rèn)識(shí)了分解反應(yīng)。
鞏固檢測(cè)：
1．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（ ）。
A．加快化學(xué)反應(yīng)速率 B．使生成物質(zhì)量增加
C．改變化學(xué)反應(yīng)速率 D．減慢化學(xué)反應(yīng)速率
2.實(shí)驗(yàn)室可用于制取氧氣的藥品（ ）
A.空氣 B.過(guò)氧化氫或二氧化錳 C.高錳酸鉀或過(guò)氧化氫 D.二氧化錳
3.下列有關(guān)催化劑的說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（ ）
A.催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度B.在反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量沒(méi)有改變
C.在反應(yīng)前后催化劑的化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變 D.催化劑就是二氧化錳
4.下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）
5. 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，補(bǔ)充結(jié)論
試管內(nèi)藥品 帶火星的木條復(fù)燃情況 結(jié)論（是否有氧氣放出）
5mL5%的過(guò)氧化氫 木條不復(fù)燃
5mL5%的過(guò)氧化氫+少量
水泥塊 木條復(fù)燃
（1）該反應(yīng)的文字表達(dá)式： 。
（2）根據(jù)本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊翊_定水泥塊是本實(shí)驗(yàn)的催化劑？說(shuō)出你的理由。根據(jù)你對(duì)催化劑的理解，應(yīng)該增加哪些實(shí)驗(yàn)？
【課后提升】
基 礎(chǔ) 篇
1、 寫(xiě)出用過(guò)氧化氫溶液或高錳酸鉀制取氧氣的文字表達(dá)式
2、下列反應(yīng)屬于分解反應(yīng)的是（ ）
A、二氧化硫 點(diǎn)燃 硫+氧氣 B、石蠟+氧氣 點(diǎn)燃 二氧化硫
C、氧化汞加熱 氧氣+汞 D、鐵+氧氣 點(diǎn)燃 四氧化三鐵
3、下列說(shuō)法中不正確的是（ ）
A、在過(guò)氧化氫溶液的分解反應(yīng)中，二氧化錳起催化作用
B、氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，在常溫下能與所有物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)
C、細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒時(shí)，火星四射，生成黑色固體
D、用排水法可以收集不易溶于水的氣體
4、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，不需要使用的一組儀器是（ ）
A、燒杯、玻璃棒 B、大使管、集氣瓶
C、酒精燈、鐵架臺(tái) D、導(dǎo)管、單孔塞
5、下列有關(guān)催化劑的說(shuō)法正確的是（ ）
A、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量減小 B、在化學(xué)反應(yīng)后其化學(xué)性質(zhì)發(fā)生了變化
C、在化學(xué)反應(yīng)后其質(zhì)量增加 D、催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)速率
提 高 篇
1.某同學(xué)取用一定量的過(guò)氧化氫溶液與一定量的二氧化錳混合制取氧氣，下列有關(guān)氧氣的體積（V）、二氧化錳的質(zhì)量（m）與時(shí)間（t）關(guān)系的圖示中正確的是（ ）
2. 在實(shí)驗(yàn)室里，常采用分解 溶液或加熱 的方法制取氧氣，兩個(gè)反應(yīng)均屬于 反應(yīng)。在兩個(gè)反應(yīng)中，都接觸到一種物質(zhì)，它的名稱(chēng)叫做 。在前一個(gè)反應(yīng)中，它是該反應(yīng)的 ，在后一個(gè)反應(yīng)中,它是該反應(yīng)的 。
能 力 篇
1.將一種無(wú)味的液體A裝入試管，用帶火星的木條試驗(yàn)，無(wú)現(xiàn)象，而向其中加入少量黑色粉末B后，迅速產(chǎn)生氣泡，生成了使帶火星的木條復(fù)燃的氣體C，使金屬E紅熱并伸入盛有氣體C、瓶底有少量液體D的集氣瓶中，金屬E劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體F。
①寫(xiě)出它們的名稱(chēng)
②黑色粉末B在A的分解反應(yīng)中起 作用，是這個(gè)反應(yīng)的 劑。
2、為了保證長(zhǎng)時(shí)間潛航，在潛水艇里要裝備氧氣再生裝置，有以下幾種制氧的方法：①加熱高錳酸鉀；②常溫下過(guò)氧化鈉固體與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和氧氣。
關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國(guó)家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)；實(shí)踐
一、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)
國(guó)家精品開(kāi)放課程包括“精品視頻公開(kāi)課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開(kāi)課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說(shuō)說(shuō)精品資源共享課。
精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)是針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。
“十二五”期間，教育部將在原有國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原有國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作。
二、“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐
南開(kāi)大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究對(duì)比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門(mén)課程。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革的實(shí)踐，該課程2004年被評(píng)為國(guó)家精品課程。多年來(lái)，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)供大家參考。
1.樹(shù)立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想
申泮文院士總結(jié)了過(guò)去60多年來(lái)我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尖銳提出我國(guó)高等化學(xué)教育的幾個(gè)歷史性問(wèn)題需要糾正：
（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯(cuò)誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級(jí)學(xué)科。
（2）大一第一門(mén)化學(xué)課程錯(cuò)誤定名為“無(wú)機(jī)化學(xué)”，“無(wú)機(jī)化學(xué)”屬二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)高年級(jí)的課程，錯(cuò)誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課?；瘜W(xué)課程體系改革新方案設(shè)計(jì)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。
2.教學(xué)方式方法多樣性
（1）我們首先對(duì)大一化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)“元素化學(xué)”開(kāi)刀，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項(xiàng)工作獲得2001年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。此后，編寫(xiě)和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無(wú)機(jī)化學(xué)”子庫(kù)素材就是本課程主要資源的來(lái)源?！案叩然瘜W(xué)教學(xué)資源庫(kù)”的工作獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。
（2）課程的授課方式不斷改進(jìn)。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書(shū)相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識(shí)點(diǎn)講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點(diǎn)更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺(tái)講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專(zhuān)題自學(xué)后，學(xué)生登臺(tái)講授與教師評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。
（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識(shí)的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時(shí)熱力學(xué)還沒(méi)有講，所以講起來(lái)不順?，F(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來(lái)就很順暢了。
（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我約束的能力。
3.教學(xué)內(nèi)容改革與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新
（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了課程之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。
（2）課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)一般是不變的，但每年講授同一知識(shí)點(diǎn)的電子教案年年都會(huì)更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個(gè)三中心三電子的π鍵，后來(lái)根據(jù)最新的研究報(bào)道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個(gè)三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報(bào)道，我們及時(shí)更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。
（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)揭曉的時(shí)候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)為背景，展示化學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準(zhǔn)晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對(duì)固體物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎(jiǎng)詞說(shuō)“我們需要重寫(xiě)所有與晶體相關(guān)的教科書(shū)了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時(shí)補(bǔ)充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。
（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國(guó)的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)介紹了我國(guó)的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國(guó)合理控制稀土出口、開(kāi)發(fā)以來(lái)，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)稀土政策進(jìn)行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛(ài)國(guó)主義的情懷。
4.課程教材建設(shè)立體化
（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實(shí)踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評(píng)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。化學(xué)學(xué)科進(jìn)入21世紀(jì)后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進(jìn)了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時(shí)俱進(jìn)，第二版在每章后增加了專(zhuān)題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴(kuò)大學(xué)生的新知識(shí)領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。
（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉?xiě)出版了配套的電子教案、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開(kāi)大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評(píng)為“2009年度普通高等教育精品教材”。
5.精品課程的推廣
“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個(gè)小班做試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)10余年教學(xué)改革實(shí)踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專(zhuān)業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專(zhuān)業(yè)本科生和教師開(kāi)放。
6.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“化學(xué)概論”課程團(tuán)隊(duì)8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成梯隊(duì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。
依據(jù)精品資源共享課對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的要求，本課程團(tuán)隊(duì)新增兩位擅長(zhǎng)信息技術(shù)和計(jì)算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了技術(shù)支持，他們?cè)谟?jì)算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團(tuán)隊(duì)科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實(shí)驗(yàn)與軟件技能的計(jì)算化學(xué)后備人才、為教書(shū)育人提供了新元素和新方法。
本課程團(tuán)隊(duì)教師熱愛(ài)教學(xué)工作，對(duì)備課、講課工作十分認(rèn)真投入，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。多年來(lái)，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專(zhuān)家的一致好評(píng)。
三、問(wèn)題和建議
（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問(wèn)題。就“化學(xué)概論”類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的重點(diǎn)不是再重新開(kāi)發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對(duì)原有資源進(jìn)行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)里原有的一些技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識(shí)點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫(huà)演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費(fèi)放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。
（2）課程共享在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問(wèn)題。需要教育部出臺(tái)相關(guān)政策保障和支持共享的機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開(kāi)放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對(duì)待，計(jì)入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者選修了精品開(kāi)放課程，并通過(guò)考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認(rèn)學(xué)分等。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中生；化學(xué)平衡；學(xué)習(xí)困難；解決策略
高中課本中對(duì)于化學(xué)平衡定義如下：“在外界條件穩(wěn)定無(wú)變化的情況下，進(jìn)行到一定程度的所有可逆反應(yīng)的正反應(yīng)與逆反應(yīng)的反應(yīng)速率此時(shí)相等。該時(shí)刻反應(yīng)物和生成物的濃度不會(huì)發(fā)生變化，其反應(yīng)混合物處于化學(xué)平衡狀態(tài)?！睂?duì)于這段話(huà)的理解上，學(xué)生雖然進(jìn)行了剖析分段理解，但卻無(wú)法站在一個(gè)整體的角度進(jìn)行分析，更不能深入到細(xì)微處仔細(xì)詳讀。
一、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難分析
化學(xué)平平衡的主要特征為v（正）=v（逆），Kc=c（C）p?c（D）q/c（A）m?c（B）n，在高中階段，化學(xué)平衡包括動(dòng)力學(xué)和熱力學(xué)兩個(gè)部分，對(duì)可逆反應(yīng)的程度進(jìn)行討論，包括化學(xué)平衡、溶解平衡、電離平衡和水解平衡知識(shí)。
例如，對(duì)反應(yīng)aA（g）+bB（g）?cC（g）為例，其中a+b≠c?？梢赃M(jìn)行如下的分析：①達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的總的壓強(qiáng)、體積、物質(zhì)的量是不變化的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。②達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的密度與平均相對(duì)分子質(zhì)量是不變的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。③達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合氣體內(nèi)的各氣體的體積與各氣體分壓，以及各氣體的物質(zhì)的量也是不變的，與時(shí)間的變化無(wú)關(guān)。④達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)的物質(zhì)的顏色體系不會(huì)發(fā)生變化。⑤達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，反應(yīng)物質(zhì)的溫度體系也不會(huì)發(fā)生改變。對(duì)于這些知識(shí)的掌握，有些高中生會(huì)出現(xiàn)無(wú)法把握的狀態(tài)。
二、化學(xué)平衡學(xué)習(xí)困難出路策略
需要對(duì)化學(xué)平衡涉及的C、V、P等物理量進(jìn)行具體含義的內(nèi)容掌握，對(duì)此及逆行那個(gè)反復(fù)的記憶和理解，對(duì)相關(guān)的公式與原理進(jìn)行深度的比較，將恒溫、恒壓等定量性問(wèn)題進(jìn)行熟練性練習(xí)。通過(guò)教師的立體總結(jié)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解度，對(duì)此部分的學(xué)習(xí)更加堅(jiān)實(shí)。如題：已知X2（g）+3Y2?2XY3（g），ΔH=-90.8 kJ/mol。在恒溫、恒容條件下，進(jìn)行三次平行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)測(cè)得起始、平衡時(shí)的有關(guān)數(shù)據(jù)如下表：
三、情景教學(xué)的實(shí)踐研究
1.下列敘述正確的是（ ）
A.放出熱量：a
B.化學(xué)平衡常數(shù)：③=①=②
C.達(dá)到平衡時(shí)XY3體積分?jǐn)?shù)：①>③
D.X2的轉(zhuǎn)化率：②>①>③
題目中如果僅通過(guò)化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是無(wú)法解出答案的，由分析我們可知實(shí)驗(yàn)③中生產(chǎn)XY3的量可能大于1 mol，放出熱量可能大于90.8kJ，故A不正確；溫度不變，化學(xué)平衡常數(shù)不變，故B正確；①和③容器起始投入反應(yīng)物成比例，將③平衡看做①平衡縮小體積到原來(lái)的一半，壓縮體積，平衡正向移動(dòng)，達(dá)到平衡時(shí)XY3的體積分?jǐn)?shù)：①①，故③>①>②，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。
2.相關(guān)例題的加入和詳細(xì)的過(guò)程分析
化學(xué)反應(yīng)內(nèi)化學(xué)平衡的過(guò)程學(xué)習(xí)也很重要，需要教師對(duì)例題中的物理量變化進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解。對(duì)化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)態(tài)平衡需要教師引導(dǎo)為輔助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探討為主體進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，對(duì)反應(yīng)CO+H2O（g）?CO2+H2，若將1 mol的CO與1 molH2O（g）通入1 L的容器內(nèi)，且容器密封，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反應(yīng)后，容器內(nèi)的各物質(zhì)的濃度沒(méi)有發(fā)生變化?？捎纱诉M(jìn)行特征分析：①該反應(yīng)是可逆反應(yīng)，存在著正逆反應(yīng)的過(guò)程。②最開(kāi)始放進(jìn)去的物質(zhì)只有CO和H2O（g）兩種，正反應(yīng)速率在最初最大，逆反應(yīng)基本沒(méi)有進(jìn)行。
所以，教師需要對(duì)類(lèi)似的這些反應(yīng)進(jìn)行學(xué)生能力接受范圍內(nèi)的講解，使學(xué)生的知識(shí)在一步一步中鞏固和前進(jìn)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)睦}對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠達(dá)到鞏固的效果，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架與考題的考點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，會(huì)有事半功倍的作用。學(xué)生在自我繼續(xù)努力的同時(shí)，需要搭配教師的合理教案，以教案中合理的例題建立起學(xué)生的例題知識(shí)思考點(diǎn)觀念，走出做死題的怪圈，真正達(dá)到得心應(yīng)手。
3.同其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)
注重與其他學(xué)科的教學(xué)思想的關(guān)聯(lián)，平衡的問(wèn)題不只出現(xiàn)在化學(xué)中，例如物理和數(shù)學(xué)等學(xué)科的模型構(gòu)架可以幫助化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)。同樣，在政治中唯物辯證的矛盾與統(tǒng)一的學(xué)習(xí)可以對(duì)的水電離現(xiàn)象進(jìn)行矛盾分析角度的闡述。
化學(xué)平衡理論的把握可以省下很多關(guān)于化學(xué)平衡問(wèn)題鉆研的時(shí)間，在高考時(shí)的優(yōu)勢(shì)地位又有一定的提升。高中生通過(guò)化學(xué)平衡原理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)可以解決這些難題，還會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
參考文獻(xiàn)：
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一、關(guān)于目標(biāo)的依據(jù)與敘寫(xiě)
在本文所涉及的八節(jié)錄像課中，有四節(jié)課是教師一開(kāi)始就通過(guò)課件給學(xué)生呈現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，有兩節(jié)課是教師在課堂結(jié)束的時(shí)候呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中，《〈鈉的幾種重要化合物》的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括四點(diǎn)：⑴能正確書(shū)寫(xiě)氧化鈉及過(guò)氧化鈉與水、與二氧化碳、與酸的反應(yīng)方程式，并知道兩者所屬的物質(zhì)類(lèi)別；⑵能說(shuō)出碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)上的異同點(diǎn)，并書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式；⑶學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、査閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、歸納等方法對(duì)信息進(jìn)行加工、整理；⑷能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，提高思維能力與合作能力?！痘瘜W(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課則羅列了"高考化學(xué)知識(shí)內(nèi)容表"中有關(guān)的全部?jī)?nèi)容和對(duì)應(yīng)要求。其實(shí)，《鈉的幾種重要化合物》學(xué)習(xí)目標(biāo)中有關(guān)"過(guò)氧化鈉與酸的反應(yīng)"是中學(xué)化學(xué)教學(xué)所不要求的，而有關(guān)"獲取信息”和"敢于質(zhì)疑”的要求在《鈉的幾種重要化合物》的教學(xué)中并不典型，而且不是一節(jié)課所 能實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專(zhuān)題復(fù)習(xí)課，雖然教案設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)，但要在兩課時(shí)內(nèi)完成"化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡"全部?jī)?nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)還是很困難的，也是不需要的。所以，有關(guān)"學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)與敘寫(xiě)"以及學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有必要呈現(xiàn)給學(xué)生，是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問(wèn)題。
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)主要包括政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面。其中，政策要求主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、教材和考試說(shuō)明等文本材料，政策要求決定教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和規(guī)定性；學(xué)情基礎(chǔ)是指學(xué)生的個(gè)人背景、已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)段關(guān)聯(lián)知識(shí)要求，學(xué)情基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的差異性和個(gè)性化；教學(xué)實(shí)踐主要包括教師長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體教學(xué)實(shí)踐嘗試，教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的操作性和持續(xù)性。所以，"教師只有經(jīng)過(guò)對(duì)政策、學(xué)情和實(shí)踐等多重依據(jù)進(jìn)行研究，打通政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系，才能制定出科學(xué)合理而又切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)〃。
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，限于篇幅等因素，課程標(biāo)準(zhǔn)中的"內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)"相對(duì)比較籠統(tǒng)，如就"鈉的重要化合物"而言，沒(méi)有單獨(dú)的條目，而是與鋁、鐵、銅等金屬及重要化合物合并描述，具體為"根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)"。所以，教師首先"要學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)目標(biāo)"。為了防止教師個(gè)體對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解差異可能導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果明顯不同，各地教育行政部門(mén)(一般是省、自治區(qū)、直轄市教育廳）都組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作了初步的分解，并制定了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)或教學(xué)要求。在江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求中，有關(guān)"鈉的重要化合物"的學(xué)習(xí)要求有"了解鈉……重要化合物的主要物理性質(zhì)"，"了解氧化鈉……分別與水、酸等物質(zhì)反應(yīng)的情況”，"比較碳酸鈉、碳酸氫鈉的溶解性、熱穩(wěn)定性、與酸的反應(yīng)，初步學(xué)會(huì)鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉的方法"，以及"通過(guò)……|性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，發(fā)展科學(xué)探究能力”，"通過(guò)對(duì)……轉(zhuǎn)化關(guān)系的比較和歸納，體會(huì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般方法"等，另外在教學(xué)建議中還指出，"過(guò)氧化鈉與水、過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)可在過(guò)氧化鈉特殊用途中列舉"。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)等政策要求的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)主要是"行為表現(xiàn)"或"行為條件+行為表現(xiàn)"。完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常需要清晰地回答誰(shuí)來(lái)學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度等四個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素就應(yīng)該包括"行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度"。其中，行為主體就是學(xué)習(xí)者，規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)的句式應(yīng)該是"學(xué)生應(yīng)該（能）……”，不過(guò)書(shū)寫(xiě)時(shí)可以省略。行為表現(xiàn)包括希望學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)成的結(jié)果，敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為表現(xiàn)可以陳述學(xué)習(xí)成果，也可以陳述學(xué)習(xí)任務(wù)。行為表現(xiàn)通常又由行為動(dòng)詞和核心概念（名詞）兩部分組成，行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，核心概念(名詞）是行為動(dòng)詞指向的對(duì)象。行為條件是指由學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐等組成的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的特定限制或路徑。表現(xiàn)程度是指學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，可用以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。
關(guān)于"鈉的幾種重要化合物"，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)程中所涉及的行為動(dòng)詞、學(xué)情分析、行為條件、行為表現(xiàn)及程度等有關(guān)要素如表1所示。由此制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：⑴通過(guò)與氧化鈣的比較了解氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)；⑵通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和與氧化鈣的比較了解過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳等反應(yīng)的性質(zhì)，并知道兩者性質(zhì)和類(lèi)別的差異；⑶通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)以及與碳酸鈣的比較了解碳酸鈉和碳酸氫鈉在溶解性、與酸反應(yīng)、熱穩(wěn)定性等方面的異同以及兩者的轉(zhuǎn)化關(guān)系，初步學(xué)會(huì)根據(jù)性質(zhì)的不同鑒別兩者的方法；⑷通過(guò)有關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并從觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和形成結(jié)論等方面發(fā)展科學(xué)探究能力；（5)通過(guò)對(duì)鈉的幾種重要化合物的學(xué)習(xí)，知道觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等是學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的主要方法?！队袡C(jī)合成》
鹵素原子、羥基、羰基或醛基、羧基等官能團(tuán)的常用方法。⑶逆合成分析法。研讀課本第66頁(yè),體會(huì)"逆合成分析法"在有機(jī)合成中的應(yīng)用，用"逆合成分析法"分析二乙酸乙二酯的合成，并用化學(xué)反應(yīng)方程式表示其合成機(jī)理。全部學(xué)習(xí)過(guò)程僅用210個(gè)漢字進(jìn)行設(shè)計(jì)，而且除了"知識(shí)回顧"以外，"有機(jī)合成"中的問(wèn)題與教科書(shū)第65頁(yè)"思考與交流〃中的問(wèn)題基本相同，"逆合成分析法”讓學(xué)生閱讀教科書(shū)后所要分析的合成機(jī)理與指定閱讀范圍內(nèi)例題的思路完全一致。161《原電池》學(xué)案中的學(xué)習(xí)過(guò)程包括：⑴知識(shí)梳理。"同學(xué)們,你對(duì)原電池已有哪些了解呢？請(qǐng)回顧整理。"⑵隨堂練習(xí)。將反應(yīng)"Cu+2AgN〇3=Cu(NO3)2+2Ag”設(shè)計(jì)成原電池，畫(huà)出裝置圖并寫(xiě)出相應(yīng)的電極反應(yīng)方程式。⑶科學(xué)探究。從兩極材料、蔬果種類(lèi)等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"。如果不是學(xué)習(xí)目標(biāo)中有"認(rèn)識(shí)鹽橋的作
綜上可知，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和敘寫(xiě)，既要綜合考察政策要求、學(xué)情基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，又要全面考慮行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度，這樣才能使學(xué)習(xí)目標(biāo)既具有可操作性又具有可測(cè)量性。由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成必須依靠教師教學(xué)實(shí)踐的預(yù)設(shè)與調(diào)控，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主體性的發(fā)揮也受到教師預(yù)設(shè)與調(diào)控的限制，所以，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)就給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是沒(méi)有太大意義的，如果一定要給學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的話(huà)，可以安排在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，這樣一方面便于學(xué)生自我檢測(cè)與修正，另一方面可以讓學(xué)生從中體會(huì)到獲取有關(guān)知識(shí)的路徑，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的同步提高。
二、關(guān)于學(xué)案的編制與呈現(xiàn)
現(xiàn)在的各級(jí)各類(lèi)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)幾乎都要使用學(xué)案,本文所涉及的八節(jié)錄像課也無(wú)一例外。其中，僅憑學(xué)案中的學(xué)習(xí)過(guò)程很可能被誤判為化學(xué)2中原電池的第2課時(shí)，而不是選修4。所以，關(guān)于學(xué)案的編制又是一個(gè)值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問(wèn)題。
學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，是20世紀(jì)90年代從基礎(chǔ)教育的實(shí)踐領(lǐng)域興起的。雖然有學(xué)者對(duì)學(xué)案持否定的態(tài)度，但由于學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)科知識(shí)以及在促進(jìn)教師智慧共享和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等方面具有積極的意義，所以，目前學(xué)案在基礎(chǔ)教育各科教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍。2011年2月和11月，《化學(xué)教學(xué)》編輯部分別在上海市和江蘇省揚(yáng)州市主辦了有關(guān)學(xué)案的專(zhuān)題研討會(huì)，就學(xué)案的內(nèi)涵、意義、功能和任務(wù)等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。不過(guò)，學(xué)案至今還沒(méi)有形成統(tǒng)一的格式和規(guī)范。一般認(rèn)為，學(xué)案只要能體現(xiàn)"以生為本""學(xué)生是學(xué)習(xí)主體"的教學(xué)理念，"遵循主體性、適切性、豐富性和選擇性等原則”，并包括"學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、問(wèn)題探究、學(xué)業(yè)檢測(cè)等"內(nèi)容，就能發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。上文所提到的《有機(jī)合成》和〈〈原電池》的學(xué)案就存在著相對(duì)單一和不夠完整等缺陷，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起不到應(yīng)有的引導(dǎo)作用。
與課前、課中及課后相對(duì)應(yīng)，學(xué)案有預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案之分。[91《有機(jī)合成》和《原電池》的學(xué)案中雖然都有知識(shí)回顧和反饋評(píng)價(jià)的欄目，但都是在課內(nèi)完成的，所以它們實(shí)際屬于課堂案?！督饘俚幕瘜W(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）的學(xué)案明確地分為兩個(gè)部分：⑴課前學(xué)案。包括知識(shí)鏈接（金屬的化學(xué)通性）、新課學(xué)習(xí)（閱讀課本第49-51頁(yè)）和科學(xué)探究（鐵與水蒸氣的反應(yīng)）三個(gè)部分。⑵課中學(xué)案。包括探究鈉與水的反應(yīng)、探究鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)、探究鐵與水的反應(yīng)和小結(jié)金屬與水反應(yīng)的共性與差異性。《乙醇》學(xué)案也由課前學(xué)案（舊知回顧：鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和機(jī)理；新知學(xué)習(xí)：常用的幾個(gè)概念--烴的衍生物、官能團(tuán)、羥基、有機(jī)物的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)乙醇--物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)的化學(xué)方程式、被酸性高錳酸鉀或重鉻酸鉀的氧化、生活中的用途）和課堂學(xué)案(活動(dòng)1:實(shí)驗(yàn)探究乙醇與鈉的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)乙醇的分子結(jié)構(gòu)；活動(dòng)2：實(shí)驗(yàn)探究乙醇的催化氧化；活動(dòng)3：梳理有關(guān)乙醇的知識(shí)框架，指出乙醇發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)時(shí)各自的斷鍵位置等）兩個(gè)部分組成。所以，《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的學(xué)案都包括預(yù)習(xí)案和課堂案兩個(gè)部分。《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"、"課堂學(xué)案"和"課后拓展"等三個(gè)部分，雖然這些內(nèi)容只有_張八4紙的容量，但同時(shí)包括了預(yù)習(xí)案、課堂案和鞏固案。
在八節(jié)錄像課中，沒(méi)有給學(xué)生分發(fā)學(xué)案的鏡頭。但從學(xué)案的結(jié)構(gòu)可以判斷，由于《鈉的幾種重要化合物》的學(xué)案中有"課前自主學(xué)習(xí)"的內(nèi)容，因?yàn)橹挥幸粡圓4紙的容量，所以只能連同"課堂學(xué)案"和"課后拓展"一起在課開(kāi)始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生；而《金屬的化學(xué)性質(zhì)》（第2課時(shí)）和《乙醇》的"課前學(xué)案"和"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"是分開(kāi)印制的，所以可以在課開(kāi)始前或上課前一天給學(xué)生分發(fā)"課前學(xué)案”，課開(kāi)始前再分發(fā)"課中學(xué)案"或"課堂學(xué)案"；其他的學(xué)案都屬于課堂案，應(yīng)該都在課開(kāi)始前分發(fā)。有時(shí)實(shí)際情況并不如此，許多時(shí)候筆者觀摩一堂公開(kāi)課，學(xué)生課前已經(jīng)在學(xué)案上書(shū)寫(xiě)得密密麻麻，也就是說(shuō)，不管是預(yù)習(xí)案、課堂案還是鞏固案，教師都一并事先分發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是所謂的"先學(xué)后教"。其實(shí)，教學(xué)這門(mén)藝術(shù)也是講究時(shí)機(jī)的。"教學(xué)最佳時(shí)機(jī)是由時(shí)間、空間、內(nèi)趨力及要害問(wèn)題四大要素構(gòu)成的，其呈現(xiàn)出臨界點(diǎn)、關(guān)鍵契機(jī)、樞紐部位和重要關(guān)節(jié)四種表現(xiàn)形態(tài)。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)具有必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性和可重復(fù)性、發(fā)展的多向性與個(gè)別差異性等特征。"M教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的形成是由多個(gè)方面決定的，不得其時(shí)、不得其地、不得其力、不得其問(wèn)題之要，都不能構(gòu)成教學(xué)最佳時(shí)機(jī)。把握教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事半功倍，四兩撥千斤；失去教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，則事倍功半，甚至一事難成。所以，學(xué)案的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)也是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問(wèn)題。
從教學(xué)最佳時(shí)機(jī)的角度考察，并不是所有的學(xué)案都需要在課開(kāi)始前或上課前一天分發(fā)給學(xué)生，特別是像"證明醋酸為弱電解質(zhì)的方法""乙醇分子結(jié)構(gòu)的推導(dǎo)"等實(shí)驗(yàn)方案或探究程序，不應(yīng)該通過(guò)學(xué)案向?qū)W生在事先和盤(pán)托出或明確提示，而是要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)，并在師生的討論中不斷完善而"生成"，這樣不僅能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且能使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生與生俱來(lái)的需要，否則他們會(huì)對(duì)提前公布的"食譜"由于缺乏"探究性"而失去"期待"或"食之無(wú)味"。另外，像《有機(jī)合成》《原電池》等只有粗略教學(xué)流程的學(xué)案（有的可能是隱藏了關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)方案或探究程序留給課堂"生成"），也沒(méi)有必要分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)槟亲疃嘀荒艹洚?dāng)"課堂筆記"或"答題紙"之用。
三、關(guān)于內(nèi)容的選擇與組織
化學(xué)教學(xué)由于受課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、教材和考試說(shuō)明等政策要求統(tǒng)一性與規(guī)定性的限制，以及學(xué)科對(duì)象、方法等所具有的客觀性特點(diǎn)，決定了教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面已經(jīng)沒(méi)有太大的空間，而主要的權(quán)力是教學(xué)內(nèi)容的組織。但從八節(jié)錄像課以及筆者所見(jiàn)的其他課堂教學(xué)來(lái)看，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織仍然是值得教師在學(xué)科教學(xué)中思考的問(wèn)題，其中，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求、理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖以及理解學(xué)科知識(shí)本身是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇與組織的重要前提。
(一）教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求
《原電池》的第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)是從兩極材料、蔬果種類(lèi)等方面控制相關(guān)變量"探究影響電流大小的因素"，教師提供了"黃瓜、西紅柿、獼猴桃、土豆、鋅片、鋁片、銅片"以及"檢流計(jì)、導(dǎo)線、小刀"等材料。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括在教師的引導(dǎo)下猜想可能的影響因素、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施方案并形成結(jié)論等。開(kāi)始不到三分鐘，學(xué)生就猜想出了蔬果的種類(lèi)（教師糾正為"電解質(zhì)溶液的濃度"、電極材料、電極插入的深度（教師糾正為"電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積"、電極之間的距離等四種可能的因素。最后形成的結(jié)論是"電解質(zhì)溶液的濃度越大，電流越大；電極材料活性差異越大（負(fù)極越活潑），電流越大；電極之間的距離越小，電流越大；電極與電解質(zhì)溶液的接觸面積越大，電流越大"。整個(gè)過(guò)程耗時(shí)約十六分三十秒。一節(jié)課共設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)占用1/3左右的時(shí)間，這本身是無(wú)可厚非的，但應(yīng)該思考的是這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的選擇是否合適。在選修4中，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原電池的要求與電解池合并描述，具體是"體驗(yàn)化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的探究過(guò)程，了解原電池和電解池的工作原理，能寫(xiě)出電極反應(yīng)和電池反應(yīng)方程式"[111。江蘇版的課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求具體為"通過(guò)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的探究活動(dòng)，了解原電池工作原理，能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單原電池正、負(fù)極的電極反應(yīng)式及電池反應(yīng)方程式"[121。可見(jiàn)，"探究影響電流大小的因素"不是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，雖然人教版教科書(shū)在原電池部分設(shè)置了"科學(xué)探究"的欄目，也只是局限于"用不同的金屬片設(shè)計(jì)、制作原電池并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)"[131。當(dāng)然這并不是說(shuō)，高中化學(xué)教學(xué)就不可以組織學(xué)生去"探究影響電流大小的因素”，但在課堂教學(xué)中用這么多的時(shí)間來(lái)探究一個(gè)非課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的問(wèn)題是不適宜的。如果讓學(xué)生在課堂上用不到三分鐘的時(shí)間提出猜想，課后再實(shí)施具體的探究，應(yīng)該是一個(gè)更好的處理方案。所以，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的政策要求是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)前提。
(二）教師要理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖一次筆者應(yīng)邀參加初中化學(xué)教研活動(dòng)，執(zhí)教教師提前發(fā)來(lái)了《溶液的形成》的教案，其中，關(guān)于溶液概念的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)：⑴初步認(rèn)識(shí)溶液。由蔗糖、食鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，建立溶液及溶質(zhì)和溶劑的概念；由蔗糖溶液、稀硫酸、稀鹽酸認(rèn)識(shí)溶質(zhì)的狀態(tài)可以是固體，也可以是液體或氣體。⑵探究影響溶解的因素。由碘和高錳酸鉀分別在水和汽油中的溶解實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性是不同的，不同的物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性也不同。⑶證明乙醇能溶解于水。由乙醇溶于水的實(shí)驗(yàn)證明乙醇能夠溶于水。⑷說(shuō)說(shuō)溶液在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。筆者沒(méi)有初中教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)其中安排"證明乙醇能溶解于水"學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因百思不得其解，為此，找到了一位特級(jí)教師發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊上的同題教學(xué)設(shè)計(jì)（獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)第一名），其中也有"酒精能否溶于水"的探究活動(dòng)，看后更加重了筆者的疑慮?！度芤旱男纬伞肥侨私贪婊瘜W(xué)教科書(shū)九年級(jí)下冊(cè)第9單元的課題1，從教科書(shū)來(lái)看，幾個(gè)關(guān)于溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖如表2所示，其中在"蔗糖溶于水"基礎(chǔ)上的"乙醇溶于水"實(shí)驗(yàn)，主要是用以說(shuō)明溶質(zhì)的狀態(tài)可以是液體，而不是為了探究乙醇能溶于水的性質(zhì)。"硫酸"則在教科書(shū)中"溶液"之后的第10單元，學(xué)情基礎(chǔ)表明學(xué)生并不能準(zhǔn)確說(shuō)明硫酸的狀態(tài)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)中所見(jiàn)到的只是硫酸溶液。原來(lái)這個(gè)不符合教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)，是教師沒(méi)有理解教科書(shū)的
人教版初中化學(xué)教科書(shū)中有關(guān)溶液實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，特級(jí)教師的課如此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定也存在類(lèi)似的現(xiàn)象。因此，理解教科書(shū)的設(shè)計(jì)意圖是選擇與組織教學(xué)內(nèi)容的又一前提。
無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開(kāi)設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級(jí)專(zhuān)業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認(rèn)為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高其實(shí)踐技能以及獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我校現(xiàn)采用的全國(guó)高職“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識(shí);二是元素化合物部分，主要介紹常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的高職專(zhuān)業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時(shí)，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)．
如針對(duì)我校的應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，我們通過(guò)教學(xué)研究和大討論對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實(shí)際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識(shí)，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會(huì)在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．
2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點(diǎn)．要積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性．教學(xué)過(guò)程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地避免了“滿(mǎn)堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識(shí)，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識(shí)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無(wú)機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動(dòng)地描述，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書(shū)籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．
3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際
無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合．因此，我們?cè)谥v授理論的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)．如刪減了實(shí)驗(yàn)教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的(該綜合性實(shí)驗(yàn)含3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共時(shí))，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．
4科學(xué)設(shè)定考核方法
考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評(píng)估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評(píng)估．目前我校無(wú)機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)均由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課，平時(shí)成績(jī)可通過(guò)課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、撰寫(xiě)小論文、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、出勤等幾方面的考查給出成績(jī);對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，則可通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤情況、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考查，綜合求出平時(shí)成績(jī)．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);而實(shí)驗(yàn)課的考試以實(shí)際操作為主．實(shí)驗(yàn)課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，由學(xué)生隨機(jī)抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作．監(jiān)考老師根據(jù)實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．
5總結(jié)
一位教師的教學(xué)理念決定了他所采用的教學(xué)方法，教學(xué)方法的改革就是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)只是關(guān)注于知識(shí)點(diǎn)的傳授，關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接收程度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)的灌輸。甚至一些學(xué)校為了考試成績(jī)的提高，將一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都進(jìn)行了消減和取消，一些化學(xué)現(xiàn)象是通過(guò)教師口述的形式傳達(dá)給學(xué)生，而不給學(xué)生親自動(dòng)手和觀看演示的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期如此，造成了許多學(xué)生不愛(ài)問(wèn)、不想問(wèn)“為什么”，也不知道該如何問(wèn)“為什么”的習(xí)慣。課程改革的方向必須堅(jiān)持知識(shí)、技能、過(guò)程、方法等的有機(jī)整合，在傳授知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注過(guò)程方法和實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師教學(xué)理念的更新是課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)理念必須更新，決不能守舊。
2、教學(xué)方法的思考
在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的方法是“一張嘴、一本書(shū)、一支粉筆”，忽視了直觀教學(xué)在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。直觀教學(xué)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力?；瘜W(xué)老師應(yīng)該想方設(shè)法地多做直觀教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)手段中，多媒體動(dòng)畫(huà)、錄像和實(shí)驗(yàn)演示是學(xué)生比較喜歡的直觀教學(xué)方式。
2.1多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)。目前，很多中學(xué)教師都不曾使用過(guò)多媒體教學(xué)，他們認(rèn)為多媒體教學(xué)制作課件比較麻煩，課下花費(fèi)了更多時(shí)間。但是，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問(wèn)題得以直觀地展現(xiàn)，使靜態(tài)的描述變?yōu)閯?dòng)態(tài)化演示，從而實(shí)現(xiàn)化難為易。例如：在描述原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，可用不同顏色描述原子核及核外電子，并形象地通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示它們之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系；在描述化學(xué)鍵在化學(xué)反應(yīng)中的變化時(shí)，也同樣可以使用動(dòng)畫(huà)演示其斷鍵和形成新鍵的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程的印象，從而使其牢牢掌握該知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，化學(xué)中能夠進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示的地方還有很多，無(wú)法一一列舉，這需要教師的創(chuàng)新和構(gòu)思，需要廣大化學(xué)教師的共同努力。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；瘜W(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的性質(zhì)決定了其實(shí)驗(yàn)的重要性，任何自然科學(xué)的定律定理如果拋開(kāi)了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，都會(huì)淪為“紙上談兵”。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)隨著素質(zhì)教育理念的不斷加深，也越來(lái)越突顯其重要性。但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也需要我們不斷地更新和完善，現(xiàn)舉例說(shuō)明。例如：在做濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先將Zn放入不同濃度的酸中，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞，在玻璃管另一端系上沒(méi)用空氣的塑料袋，通過(guò)其塑料袋變大的速度來(lái)進(jìn)行直觀地說(shuō)明。通過(guò)這樣的小改進(jìn)，會(huì)使許多化學(xué)定律定理直觀地展現(xiàn)到學(xué)生面前，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也更容易加深理解并牢牢賬務(wù)知識(shí)點(diǎn)。
2.3合理的作業(yè)布置。作業(yè)是學(xué)生課后復(fù)習(xí)的一種重要手段，它與課堂教學(xué)相輔相成，不可分割。教材的課后習(xí)題是教材內(nèi)容的一種延伸，同時(shí)也是教材編撰者團(tuán)隊(duì)付出了極大心血而完成的，是課后作業(yè)的首選，要充分重視，詳細(xì)講解。同時(shí)，作為補(bǔ)充教師應(yīng)該精心選編試題，控制難度，提高課后練習(xí)的準(zhǔn)確性和效率，做到不漏下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。試題的量不要太多，試題要精選，緊扣教材，切合學(xué)生實(shí)際，兼顧各級(jí)學(xué)生。（本文來(lái)自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
