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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；基本屬性；課堂
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02
目前，高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，旨在提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能學(xué)有所用。然而，現(xiàn)實問題是，應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果并不明顯，沒有達到課程設(shè)置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學(xué)質(zhì)量，歸根到底還得向課堂要。為此，應(yīng)用文寫作課堂應(yīng)該講什么，怎樣講，成為教師普遍關(guān)注的問題。對此，筆者試圖對高職應(yīng)用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。
高職應(yīng)用文寫作
課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)況
高職應(yīng)用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規(guī)律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應(yīng)用文寫作課程本身的原因，特別是應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的困境。其困境主要表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）客觀方面
此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學(xué)生模仿。對此，學(xué)生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學(xué)進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學(xué)生感到寫作難度大，其表現(xiàn)為課堂課后練習(xí)不是漏洞百出，就是無從下筆。學(xué)生便抱怨自己基礎(chǔ)太差，從而產(chǎn)生厭學(xué)感。如此，直接導(dǎo)致了學(xué)生眼高手低的現(xiàn)實問題。
（二）主觀方面
教師沒有從事過相關(guān)行業(yè)工作，沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現(xiàn)象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學(xué)內(nèi)容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變?yōu)樽⒁馐马椪n。這不但不利于寫作課，也阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這些現(xiàn)象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。
高職應(yīng)用文寫作課程
基本屬性在課堂中的深化
職業(yè)教育的主要特征是就業(yè)教育。高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建需以此為標準，但在具體實施過程中，應(yīng)充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。這就決定了其既有培養(yǎng)職業(yè)人才的任務(wù)，也擔當著高職大學(xué)語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)內(nèi)容。
（一）明確方向，加強語言訓(xùn)練
首先，應(yīng)明確高職應(yīng)用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學(xué)時期的作文課、文學(xué)寫作課還是應(yīng)用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓(xùn)練，滲透語言訓(xùn)練，增加語言訓(xùn)練數(shù)量、時間都是應(yīng)該的。高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)普遍比較差，更應(yīng)該加強語言訓(xùn)練。查閱眾多應(yīng)用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關(guān)于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應(yīng)用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生不重視，從而在作業(yè)、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現(xiàn)象隨處可見。對此，加強語言訓(xùn)練勢在必行。對語言訓(xùn)練方式，不同文體可采用不同的方式。私務(wù)文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓(xùn)練。公務(wù)文書，如計劃、公告、經(jīng)濟合同、投標方案、策劃書、市場調(diào)查報告等，主要特征是“規(guī)范性”，具有很強的現(xiàn)實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經(jīng)濟合同，師生一起評審學(xué)生的作業(yè)或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權(quán)利和義務(wù)，哪些語言沒有準確表達雙方的權(quán)利和義務(wù)。
（二）強化規(guī)范，增強文體意識
不同于中學(xué)時期的作文，更不同于文學(xué)作品，應(yīng)用文是人們?yōu)榱私鉀Q日常事務(wù)而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調(diào)“規(guī)范”二字。如，國家對公文（可推廣至應(yīng)用文）的寫作有嚴格規(guī)定，相應(yīng)文件如《國家行政機關(guān)公文處理辦法》。高職院校使用的相應(yīng)教材也非常強調(diào)應(yīng)用文寫作的“規(guī)范性”，特別體現(xiàn)在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應(yīng)用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或?qū)χ娮诱n件告訴學(xué)生應(yīng)用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結(jié)果導(dǎo)致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應(yīng)用文寫作的規(guī)范性，除了講解每種文體的格式和結(jié)構(gòu)外，我們還可從以下三個方面強化“規(guī)范”意識。
注意文體之間的區(qū)別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內(nèi)部的種類也有差別，如計劃、總結(jié)、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調(diào)查報告的比較等等。
注意每種文體具體運用時的側(cè)重點 具體寫作中，應(yīng)根據(jù)不同對象對寫作的內(nèi)容和順序做相應(yīng)調(diào)整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應(yīng)根據(jù)不同崗位、不同企業(yè)，在寫作中有所側(cè)重，不能像發(fā)傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。
注意語言規(guī)范 落款單位、日期也應(yīng)規(guī)范，如日期除了“零”用“O”外，其他數(shù)字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學(xué)術(shù)論文重視書面語。習(xí)慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結(jié)尾語均不相同。
（三）提高興趣，滲透人文關(guān)懷
目前，相對于大學(xué)語文課程，開設(shè)高職應(yīng)用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質(zhì)上講，高職應(yīng)用文寫作課程屬于大學(xué)語文課程，換句話說，在沒有開設(shè)大學(xué)語文課程的高職院校，高職應(yīng)用文寫作課程更應(yīng)肩負起高職大學(xué)語文課程的重任，即文化熏陶和人文關(guān)懷教育。應(yīng)用文寫作特別是公文寫作，因為太規(guī)范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關(guān)懷，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。
把現(xiàn)實中的具體事例引入文種講解中 如經(jīng)濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數(shù)字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學(xué)生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學(xué)生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。
運用文體特征進行人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo) 如演講稿的寫作，可鼓勵學(xué)生“我手寫我口”，鼓勵學(xué)生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學(xué)生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學(xué)生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學(xué)生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態(tài)，則非常不利于學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。如，在上課時，筆者讓學(xué)生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養(yǎng)；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信?！闭n堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）突出實踐，推進可行性教學(xué)
相對于高職專業(yè)課程，高職應(yīng)用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際?；诼殬I(yè)教育就是就業(yè)教育，學(xué)生似乎更歡迎有利于其就業(yè)的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應(yīng)用文寫作課程的實踐感，讓學(xué)生覺得此課程對于自己的職業(yè)生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現(xiàn)實教學(xué)中，盡管學(xué)生能掌握相應(yīng)文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發(fā)現(xiàn)具體情況不容樂觀，因為在學(xué)生作業(yè)中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執(zhí)行的內(nèi)容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。
加強作業(yè)的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學(xué)生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學(xué)生按照所給的建議對作業(yè)進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現(xiàn)實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓(xùn)練還是非常有效的。
組建寫作社團 高職院?？梢越M建應(yīng)用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學(xué)生作為此社團的社員，并盡可能把本學(xué)校的相關(guān)材料作為學(xué)生實訓(xùn)實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學(xué)生。如此，不僅學(xué)生得到了相應(yīng)文種的鍛煉，收到了相應(yīng)的報酬，而且學(xué)校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學(xué)生與學(xué)院雙方將取得雙贏的局面。
與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的建議
高職應(yīng)用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應(yīng)用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關(guān)配套條件的建立與完善。其中，應(yīng)特別做好三方面的工作。
（一）搭建應(yīng)用文寫作的實踐平臺
學(xué)校在可能的條件下應(yīng)給予此課程制度化的支持，比如參加應(yīng)用文寫作社團的學(xué)生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優(yōu)秀策劃，并支持付諸實踐。
（二）提高教師的應(yīng)用文寫作水平
教師應(yīng)豐富自身應(yīng)用文寫作的實踐經(jīng)驗，爭取到企事業(yè)單位兼職，提高應(yīng)用文寫作的實戰(zhàn)水平。
（三）督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念
鼓勵學(xué)生到企事業(yè)單位兼職，參與應(yīng)用文的寫作；督促學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岢７聦懽鳌薄?/p>
總之，高職應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，一要重視“寫作”本身的語言訓(xùn)練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關(guān)懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應(yīng)用文”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文寫作；課程設(shè)置；兩段教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0112-02
應(yīng)用文寫作課程設(shè)置存在的問題
當前，各高職院校都逐漸認識到應(yīng)用寫作能力之于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要性，越來越重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，相應(yīng)地開設(shè)了應(yīng)用文寫作類課程。但是，在課程定位上，各高職院校比較通行的做法是將應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課，個別院校甚至定位為公共選修課，學(xué)時也極為有限，使應(yīng)用文寫作課程游離于專業(yè)教學(xué)，無法得到實質(zhì)性的重視。在教學(xué)實施上，教師往往不顧學(xué)時有限將諸多內(nèi)容放進來，多以行政公文作為“重頭戲”進行教學(xué)，再以此為基礎(chǔ)比較全面地涵蓋其他類應(yīng)用文，形成長期以來一貫式的行政公文、事務(wù)文書、經(jīng)濟文書、法律文書、禮儀文書等幾部分組成的課程內(nèi)容體系，結(jié)果導(dǎo)致如下現(xiàn)象的產(chǎn)生：在公共基礎(chǔ)課上，不看對象而大講特講行政公文，對沒有專業(yè)底蘊的學(xué)生講經(jīng)濟活動分析報告這樣文種的“皮毛知識”等等。筆者認為這是不顧實際、不看對象、任意拔高公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程地位的表現(xiàn)。課程內(nèi)容體系龐大，學(xué)習(xí)文種繁雜，既造成內(nèi)容容量過大與學(xué)時極其有限之間的矛盾，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，因為課程內(nèi)容的龐雜而對該課程的重要性認識模糊，提不起學(xué)習(xí)興趣。近幾年，在新的職教理念的指導(dǎo)下，盡管對應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式、教學(xué)方法等進行了全新的探索，努力開展基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐，但從總體上看，上述問題卻沒有得到根本解決。
當然，也有的高職院?；蛳嚓P(guān)專業(yè)開設(shè)了帶有專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程，如秘書類專業(yè)開設(shè)了《秘書寫作》，財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)了《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》，旅游類專業(yè)開設(shè)了《旅游應(yīng)用文寫作》等，我們可稱之為專業(yè)寫作課。但是，一則這樣依據(jù)專業(yè)開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的比例仍然很小，二則即使在專業(yè)性質(zhì)較強的寫作課程上也沒有能夠解決好教學(xué)內(nèi)容的合理選擇問題，一些專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容與公共基礎(chǔ)課應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)內(nèi)容沒有實質(zhì)區(qū)別，專業(yè)特色不突出，專業(yè)特征不明顯，專業(yè)適用性不強，只要看一看市面上現(xiàn)有的專業(yè)寫作課程教材就可窺見一斑。
很明顯，這些問題也是導(dǎo)致高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果低下的一個重要原因。作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)包涵了大量與學(xué)生所學(xué)專業(yè)不相適應(yīng)的專業(yè)性較強的教學(xué)內(nèi)容，既沖淡了公共基礎(chǔ)課的課程屬性，又不能實現(xiàn)專業(yè)寫作課的教學(xué)目標；作為專業(yè)寫作課的應(yīng)用文寫作教學(xué)與一般意義上公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，那么，即使開設(shè)了這樣的專業(yè)性質(zhì)的寫作課程，也難以收到良好的教學(xué)效果。筆者認為，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作應(yīng)該與專業(yè)特色突出、專業(yè)特征明顯、專業(yè)適應(yīng)性強的專業(yè)性質(zhì)的應(yīng)用文寫作區(qū)別開來，分別承擔各自的功能。前者主要是為了打好素質(zhì)基礎(chǔ)，具有通用性，后者則是為了提升專業(yè)能力，強調(diào)專業(yè)性。兩者不是傳統(tǒng)意義的簡單替代或“共享”，而是在分工基礎(chǔ)上的相輔相成。
應(yīng)用文課程教學(xué)兩段論的設(shè)想
基于對上述問題的思考，筆者提出高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)兩段論的初步設(shè)想，即將高職應(yīng)用文寫作課程定位為公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課雙重性質(zhì)相結(jié)合的一門各專業(yè)必修課程，在教學(xué)實施上分成基礎(chǔ)段和專業(yè)段兩個學(xué)習(xí)階段分別進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，開展教學(xué)活動，共同構(gòu)成完整的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容體系。
（一）基礎(chǔ)段：各專業(yè)通用，基于學(xué)習(xí)過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課性質(zhì)，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出普遍通用性，主要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即校園學(xué)習(xí)生活需要來設(shè)計，著眼于學(xué)生個體或群體在日常學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常使用的應(yīng)用文種進行教學(xué)，既為校園的學(xué)習(xí)生活提供切實的幫助，又為后續(xù)的專業(yè)寫作學(xué)習(xí)和走向社會的寫作實踐打下基礎(chǔ)，不求全面，但求實用，以提高學(xué)生的日常應(yīng)用文寫作能力和相應(yīng)的素質(zhì)修養(yǎng)為目標。教學(xué)實踐證明，應(yīng)用文寫作課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當下的學(xué)習(xí)生活結(jié)合得越緊密，學(xué)生會越感興趣，學(xué)習(xí)的疏離感也會越小。如學(xué)生個體和群體在日常校園學(xué)習(xí)生活中要使用借條、欠條、收條、領(lǐng)條等各種條據(jù)，就需要學(xué)會條據(jù)的寫作；要參加各種演講比賽，就需要學(xué)會演講稿的寫作；要申請加入各種社團和參加各種崗位的競聘，就需要學(xué)會申請書和競聘詞的寫作；要根據(jù)需要向有關(guān)人員或組織表達感謝、慰問、祝賀等情意，就需要學(xué)會感謝信、慰問信、祝賀信等文種的寫作；班委會同學(xué)和學(xué)生會同學(xué)在進行管理或開展工作中要使用工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等，就需要學(xué)會工作計劃、工作總結(jié)、倡議書、海報等文種的寫作。這一階段的教學(xué)特別注意以學(xué)生個體和群體在校園學(xué)習(xí)生活中對應(yīng)用文的現(xiàn)實需要為基礎(chǔ)，甚至在條件允許的情況下努力探尋教學(xué)活動與學(xué)生現(xiàn)實寫作實踐相結(jié)合，一則對學(xué)生的現(xiàn)實寫作需要有直接的幫助，使其對應(yīng)用文寫作課程感興趣；二則讓學(xué)生從一開始就認識到每個人的學(xué)習(xí)、生活、工作都離不開應(yīng)用文，使其充分認識寫作能力的重要性。
（二）專業(yè)段：與專業(yè)對應(yīng)，基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
在這一階段，應(yīng)用文寫作定位為專業(yè)寫作課性質(zhì)，必修課根據(jù)專業(yè)特點在后續(xù)學(xué)期開設(shè)。教學(xué)內(nèi)容突出專業(yè)實用性，主要結(jié)合不同專業(yè)領(lǐng)域所需要的應(yīng)用文來確定與基礎(chǔ)段彼此區(qū)別又對其拓展延伸的教學(xué)內(nèi)容，所選的應(yīng)用文種應(yīng)該是學(xué)生就業(yè)上崗后在專業(yè)崗位或工作過程中所需要的。如廣告設(shè)計專業(yè)應(yīng)當重點確定廣告文案設(shè)計、解說詞等文種的教學(xué)；市場營銷專業(yè)應(yīng)當重點確定市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟合同等文種的教學(xué)；財務(wù)會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當重點確定財務(wù)分析報告、預(yù)算報告、決算報告等文種的教學(xué)；等等。通過教學(xué)讓學(xué)生認識到這些應(yīng)用文是其今后從事專業(yè)領(lǐng)域崗位工作要經(jīng)常使用的應(yīng)用文，是其專業(yè)能力和職業(yè)能力的重要組成部分，進而結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)這些專業(yè)應(yīng)用文的寫作。這樣，課程教學(xué)就增強了針對性，避免了盲目性。在學(xué)期安排上則可結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進行，不可“一刀切”地固定在某一個學(xué)期。因為專業(yè)性寫作往往要以專業(yè)底蘊作為基礎(chǔ)，相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為專業(yè)性寫作提供了寫作內(nèi)在的“靈魂”支持，絕不再是傳統(tǒng)意義上的簡單的應(yīng)用文格式加例文的講授。如秘書類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)談判方案的寫作最好有商務(wù)談判類課程的支撐，旅游類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)游手冊的寫作最好有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識類課程的支撐，財會類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)分析報告最好有財會實務(wù)類課程的支撐等。否則，專業(yè)應(yīng)用文寫作仍然是無本之木，徒有其表。
應(yīng)用文寫作課程兩段教學(xué)的實施準備
如果按照兩段論設(shè)想來實施高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，需要首先做好以下幾個方面的基礎(chǔ)性準備工作。只有這些基礎(chǔ)性準備工作做好了，兩段教學(xué)設(shè)想的目標才能夠真正實現(xiàn)，也才能夠進一步有針對性地深入開展基于工學(xué)結(jié)合的應(yīng)用文寫作課程的實踐教學(xué)。
（一）做好課程教學(xué)內(nèi)容的合理歸并
由于專業(yè)段教學(xué)要結(jié)合不同專業(yè)進行更加具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，所以，首先要結(jié)合專業(yè)特點進行專業(yè)領(lǐng)域的實際調(diào)研，通過調(diào)研明確該專業(yè)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)哪些專業(yè)性強的典型應(yīng)用文種，保證文種的專業(yè)針對性。同時，處理好基礎(chǔ)段與專業(yè)段的關(guān)系，做好教學(xué)內(nèi)容的合理歸并，因為兩段教學(xué)不可避免地存在重復(fù)或交叉問題，有的文種在基礎(chǔ)段學(xué)習(xí)了，但在專業(yè)段可能還會涉及，比如工作計劃，在基礎(chǔ)段可以著眼于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W生組織的工作計劃，而在專業(yè)段自然也會有相應(yīng)的工作計劃。筆者建議，對于這樣的文種，如果在學(xué)生校園學(xué)習(xí)生活中使用頻率較高，仍然歸并到基礎(chǔ)段進行，專業(yè)段則結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)式的教學(xué)即可，主要精力還是在典型專業(yè)文種教學(xué)。
（二）編寫適用對路的校本特色教材
教材建設(shè)是課程教學(xué)的一項基礎(chǔ)性工作。以前由于在課程定位和教學(xué)實施上一直存在著公共基礎(chǔ)課與專業(yè)寫作課混淆不清的問題，所以，市面上高職應(yīng)用文寫作教材洋洋可觀，新版本也不斷地出現(xiàn)，但千書一面的現(xiàn)象也相當突出，多數(shù)教材如果用通用性或?qū)I(yè)性的標準來衡量都有失偏頗，都談不上適用對路。所以，應(yīng)該編寫適應(yīng)兩段教學(xué)的具有校本特色的應(yīng)用文寫作教材，既可以根據(jù)本校開設(shè)專業(yè)情況，在一本教材中前面設(shè)置公共基礎(chǔ)段的文種，后面分設(shè)專業(yè)寫作段的文種，又可以獨立建設(shè)一本公共基礎(chǔ)段應(yīng)用文寫作教材，再分別建設(shè)真正意義上的專業(yè)寫作段分冊教材。唯有如此，才能夠解決目前應(yīng)用文寫作教材公共性有余、專業(yè)性不足的問題。這已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡單的教材編寫問題了。
（三）吸納行業(yè)的專業(yè)人士參與教學(xué)
在校企合作背景下，許多高職院校都聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人士來承擔一些專業(yè)實踐課程的教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)用文寫作課程則由于課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)思維定勢等影響，基本上都是由校內(nèi)的專職教師任教。校內(nèi)專職教師大多沒有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗，特別是將應(yīng)用文寫作定位為公共基礎(chǔ)課的院校，課程教師的相關(guān)素質(zhì)問題更加突出，對某些專業(yè)性很強的應(yīng)用文的教學(xué)還只停留在外在格式的簡單介紹上，難以觸及文種寫作的實質(zhì)。要想提高專業(yè)段的教學(xué)效果，就必須吸納相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士參與到教學(xué)中來，或聘請有相關(guān)寫作實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的人士參與授課，或聘請其參與專業(yè)段課程的建設(shè)，這樣的實踐課程教學(xué)才能真正體現(xiàn)校企合作。
參考文獻：
[1]董靈芝.高職學(xué)生提高應(yīng)用寫作能力的若干思考[J].語文學(xué)刊，2010（7）：143-144.
[2]金常德.《新編高職高專應(yīng)用文寫作》教材編寫的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（5）：53-54.
[3]成青.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)如何與專業(yè)課程教學(xué)相融合[J].科學(xué)咨詢（決策管理），2010（5）.
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；Origin軟件；軟件教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0231-02
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》是農(nóng)科院校多個專業(yè)的必修課程。該課程對于指導(dǎo)、幫助本科生開展課程實驗和畢業(yè)論文設(shè)計以及畢業(yè)后從事科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐具有重要作用。該課程包括數(shù)據(jù)處理和論文寫作兩部分，其中數(shù)據(jù)處理是該課程的重點。但對工科基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)科院校學(xué)生而言，數(shù)據(jù)處理部分具有理論性強、內(nèi)容抽象、對高等數(shù)學(xué)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計等先修課程要求較高等特點[1]，使學(xué)生難以掌握該部分內(nèi)容。課堂調(diào)查表明，學(xué)生在心理上對該部分內(nèi)容容易產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。因此，在學(xué)生認知不足、學(xué)習(xí)積極性不高的情況下，如何加強學(xué)生在數(shù)據(jù)處理學(xué)習(xí)中的主動性，提高教學(xué)效果，是《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程教師迫切需要解決的問題。
鑒于現(xiàn)在大學(xué)生的計算機操作能力普遍較強的特點，在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》教學(xué)中引入計算機教學(xué)為該課程改革提供了契機。本課程選擇當今世界上最著名的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件之一――Origin軟件進行數(shù)據(jù)處理的計算機教學(xué)。
一、Origin軟件的簡介和特點
Origin軟件是美國OriginLab公司開發(fā)的科技繪圖和數(shù)據(jù)分析軟件。自1991年問世以來，該軟件一直在不斷升級，目前已發(fā)展到Origin 9.1版[2]。
和當前流行的圖形和可視化的數(shù)據(jù)分析軟件Matlab、Mathmatica、SAS等相比，采用Origin軟件進行數(shù)據(jù)分析和科學(xué)繪圖，不需要任何計算機編程基礎(chǔ)，也無需熟悉大量的函數(shù)和命令，只需單擊工具條按鈕或者選擇菜單命令即可以完成大部分工作。此外，Origin可使用自身的腳本語言LabTalk控制軟件，該語言可使用內(nèi)置的基于C/C++的編譯語言O(shè)rigin C進行擴展。因此，Origin軟件具有功能強大、操作簡便等特點，既適合于一般的作圖需求，也能夠滿足復(fù)雜的數(shù)據(jù)分析和圖形處理。因此，Origin軟件已經(jīng)成為廣泛流行和國際科技出版界公認的標準作圖工具，是科學(xué)研究和工程工作者常用的軟件之一[3]。
二、Origin軟件的基本功能
Origin軟件在科技繪圖、統(tǒng)計描述和統(tǒng)計檢驗等方面功能豐富，這為《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》課程中的數(shù)據(jù)處理提供了便利條件。其功能可分類總結(jié)如下：（1）科技繪圖：Origin軟件可以提供幾十種二維和三維的圖形模板，包括直線圖、描點圖、向量圖、柱狀圖、餅圖、區(qū)域圖、箱線圖、極坐標圖、氣泡圖、三角坐標圖、彩色映射圖以及各種3D圖和統(tǒng)計用圖等，用戶可以使用這些模板制圖，還可以自定義繪圖模板；Origin還具備繪制更為復(fù)雜的多變量、多數(shù)據(jù)集的多層圖的功能，可以產(chǎn)生雙X軸、雙Y軸圖等；可以進行線性擬合、多項式擬合、S形曲線擬合等，還可以根據(jù)需要設(shè)定函數(shù)進行擬合；同時，Origin能夠提供擬合參數(shù)等[3]。（2）統(tǒng)計描述：可以采用Origin進行常用的統(tǒng)計描述，如最大值、最小值、中位數(shù)、極差、和、數(shù)據(jù)點數(shù)、平均值、方差、標準偏差、平均值的標準誤差、權(quán)重和、峰度、偏度及百分位數(shù)等。（3）統(tǒng)計檢驗：Origin軟件中常見的統(tǒng)計檢驗函數(shù)有單樣本t檢驗、獨立雙樣本t檢驗、卡方檢驗、單因素方差分析、雙因素方差分析、存活率分析等。
三、教學(xué)實例分析
《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》的數(shù)據(jù)處理部分包括很多理論內(nèi)容，例如假設(shè)檢驗和方差分析及多重比較的基本原理等。這些內(nèi)容的講授通常涉及到大量的公式推導(dǎo)和計算，這使得教師難以在有限的課堂時間內(nèi)高效地傳遞這些信息，還易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生對知識的接受程度較低，教學(xué)效果不理想。例如，在講解有重復(fù)的雙因素方差分析時，需要計算矯正數(shù)、總平方和及其自由度、水平組合平方和及其自由度、兩個因素的平方和及其自由度、交互作用平方和及其自由度、誤差平方和及其自由度、相應(yīng)均方等統(tǒng)計量，計算任務(wù)繁重，學(xué)生尤其難以接受手工計算，故在教學(xué)過程中將Origin軟件引入教學(xué)。具體實現(xiàn)過程如下例題所示。
例題：為提高果汁飲料的口感，研究果汁的pH值（A）和蔗糖添加量（B）兩個因素不同水平組合對果汁感官評分的影響。果汁的pH值為3.5、4.0、4.5，蔗糖添加量為10%、15%、20%。每個水平組合重復(fù)3次，進行完全隨機化試驗。試驗指標為感官評分越高越好。試驗結(jié)果如表1所示。試分析各pH值和蔗糖添加量水平下果汁的感官評分是否存在顯著差異？
該題目的完成需要先分析pH值和蔗糖添加量對果汁的感官評分是否有顯著影響，在此基礎(chǔ)上進行多重比較。采用Origin軟件分析，步驟如下：（1）按照下列方式將數(shù)據(jù)錄入到origin軟件的工作表中，或者選擇File/Import將其他數(shù)據(jù)文件直接調(diào)入工作表中；（2）在Statistics選項中選擇ANOVA/Two-way ANOVA；（3）在所彈出的對話框中的數(shù)據(jù)錄入?yún)^(qū)域錄入對應(yīng)數(shù)據(jù)，選擇結(jié)果輸出的內(nèi)容：統(tǒng)計描述（Descriptive Statistics）和多重比較（Means Comparison），并明確多重比較結(jié)果輸出時所采用的顯著性水平和多重比較的方法（如Tukey、Fisher檢驗等），點擊OK確認輸出結(jié)果；（4）根據(jù)結(jié)果（如表2所示）做出判斷。
從表2的結(jié)果可以看出，Origin軟件所輸出的結(jié)果直觀，無需進行復(fù)雜的計算和查找F值表等即可做出判斷。
在實際教學(xué)過程中，可以先進行數(shù)據(jù)分析的軟件演示，讓學(xué)生對采用Origin軟件開展方差分析建立感性認識，減少學(xué)生的畏難心理，為進行方差分析的理論教學(xué)做好鋪墊；同時，在后期的上機操作訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，教學(xué)效果得到充分提升。
Origin軟件靈活、多變、強大的科技繪圖功能能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖水平，對進一步順利完成畢業(yè)論文乃至未來的科研任務(wù)也起到了至關(guān)重要的作用。采用Origin進行多個統(tǒng)計量計算時，單擊工具條按鈕可一步完成所有統(tǒng)計量的計算，通過簡單的課堂練習(xí)即可掌握；而在統(tǒng)計檢驗中，學(xué)生在軟件操作過程中營造了互動的課堂氛圍，提高了他們的課堂參與度。Origin軟件在《數(shù)據(jù)處理與論文寫作》中的應(yīng)用很好地詮釋了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育事業(yè)的強強聯(lián)合，使得該課程數(shù)據(jù)處理部分的教學(xué)變得更加容易、簡便，擺脫了傳統(tǒng)的利用計算器進行計算的方式，簡化了計算程序，優(yōu)化了該課程的教學(xué)效果。值得注意的是，盡管Origin軟件能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)復(fù)雜的計算，但在教學(xué)中也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識到Origin軟件只是工具，必要的理論知識學(xué)習(xí)才是用好該工具的前提。此外，由于課堂中的學(xué)習(xí)時間有限，而軟件的使用需要在實際應(yīng)用中反復(fù)探索、實踐與總結(jié)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強課后的練習(xí)和使用，使之完全掌握該軟件，以適應(yīng)新的經(jīng)濟形式下社會對理論與實踐能力兼?zhèn)湫腿瞬诺男枨蟆?/p>
參考文獻：
[1]王欽德，楊堅.食品試驗設(shè)計與統(tǒng)計分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞: 《應(yīng)用寫作》 教學(xué)困境 對策
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,以及經(jīng)濟全球化的不斷推進,社會對人才有了多元化的要求,不僅要求其必須具備過硬的專業(yè)知識,較強的文字撰寫能力也成為用人單位選拔人才不可或缺的標準之一。尤其是能夠撰寫與本職工作相關(guān)的高質(zhì)量的應(yīng)用文體,已被視為現(xiàn)代人職場工作能力的重要表現(xiàn)。對于即將走上工作崗位的當代大學(xué)生來說,這一能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練應(yīng)該說是至關(guān)重要的。然而,應(yīng)用文寫作的教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀與高校畢業(yè)生的應(yīng)用文撰寫能力并不容樂觀,大多數(shù)高等院校的應(yīng)用寫作教學(xué),以及學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與認知都存在種種亟待解決的問題。[1]我根據(jù)自己在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的見聞、感受、思考與經(jīng)驗,試圖為高等院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)走出困境提供參考。
一、培養(yǎng)難題與教學(xué)困境
在從事《應(yīng)用寫作》教學(xué)過程中,我通過對五屆學(xué)生的調(diào)查與觀察,發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)之間存在著嚴重的障礙,而這些問題往往只有在教學(xué)一線長期從教的人員才能有深切感受,現(xiàn)總結(jié)、提煉歸納為以下幾點。
《應(yīng)用寫作》教學(xué)之所以舉步維艱,存在的核心癥結(jié)于學(xué)生方面主要表現(xiàn)在思想認識、重視程度與語言基礎(chǔ)等方面。
(一)缺乏認識、陌生畏懼的“三不”障礙。
“不認識、不了解、不會寫”,“三不”現(xiàn)象是我對所帶班級學(xué)生多年調(diào)查的最終結(jié)論。連續(xù)五年我在新開課年級所作的關(guān)于應(yīng)用文寫作常識的測試結(jié)果不僅令人吃驚,而且每況愈下。04級所帶211名學(xué)生大約有60%對于常用文種有所了解,如留言條、請假條、書信、尋物啟事等,都基本能夠正確書寫,而且語言規(guī)范、格式完整。其后四年我雖所帶班級總?cè)藬?shù)每年不同,但該比率逐年下降,至08級,226名學(xué)生中僅30%的同學(xué)對于常用應(yīng)用文有所了解,絕大多數(shù)同學(xué)居然不知應(yīng)用文為何種文章,基本是第一次聽說該名詞,對課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是一概不知,甚至連隨堂測試的請假條都寫得錯誤百出,更不要說像總結(jié)、計劃、調(diào)查報告之類的大部頭文體了。在此特摘錄當堂測試一名學(xué)生寫的請假條,作為大學(xué)生中普遍存在“三不”現(xiàn)象的佐證:
親愛的老師:我今天感冒發(fā)燒、頭疼得厲害,要去看醫(yī)生不能來上課,請老師批準,謝謝!
該請假條乍看似乎有稱謂,且請假事由明確,還加上了“親愛的”、“謝謝”之類禮貌用語。但仔細分析:一無標題,文種不明;二無請假時間段,難以準假;三無落款,申請人不清,請假時間無法判斷;四格式錯誤,稱謂與具體內(nèi)容不應(yīng)并作一行;五語言累贅、過于口語化,影響整體嚴肅性。
正因?qū)υ撜n程缺乏認識、了解和本身對寫作規(guī)范的陌生感,多數(shù)同學(xué)在未進入具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前便心生畏懼、進而厭學(xué)。
(二)急功近利、缺乏重視的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在專業(yè)課程與信息網(wǎng)絡(luò)化的雙重沖擊下,多數(shù)同學(xué)對應(yīng)用文缺乏重視、不愿學(xué)習(xí)?！皩I(yè)課程是大學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重,其他課程均為輔內(nèi)容,可有可無”。這一認識普遍存在于大學(xué)生之間,尤其在不同學(xué)科分類的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出。在校文科生由于考慮到未來就業(yè),以及與本專業(yè)的關(guān)聯(lián)性,普遍認為學(xué)習(xí)應(yīng)用文比較重要;而理科生則普遍認為不重要,一是在校期間基本用不到、眼下看不到“效益”,二是認為專業(yè)知識過硬便可行遍天下。如計算機系的一位同學(xué)所言:“我們既不想當國家干部又不想干行政文秘,應(yīng)用寫作學(xué)了實在沒用?！笔獠恢谛懽鞯膶嵔Y(jié)、學(xué)習(xí)計劃、畢業(yè)論文都屬于應(yīng)用文,走向社會則用得更多。“追求功利、注重效益”的學(xué)習(xí)態(tài)度使很多專業(yè)開設(shè)的應(yīng)用寫作課程形同虛設(shè),學(xué)生上課期間要么編程序,要么畫圖紙,有的索性“養(yǎng)精蓄銳”。
另外,信息網(wǎng)絡(luò)化對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的沖擊也不容忽視。網(wǎng)絡(luò)為其提供的各種應(yīng)用文體范式,使之對應(yīng)用文學(xué)習(xí)失去耐性和鉆研的動力,草率地將這一學(xué)習(xí)簡單化。在調(diào)查時,其中有50%以上的同學(xué)毫不隱晦地說:“開設(shè)應(yīng)用寫作課沒必要,需要寫時,只需從網(wǎng)上下載,稍加改動便可?！蔽以蛞恍I(yè)課老師了解學(xué)生寫實習(xí)計劃、總結(jié),調(diào)查報告及論文的情況,他們一致反映學(xué)生寫作時大多從網(wǎng)上下載,稍加改動而成,特別是畢業(yè)論文,有的將幾篇論文各取所需拼湊一下,有的則全篇雷同,內(nèi)容、觀點與網(wǎng)上相差無幾,只是署名不同罷了。缺乏基本的寫作能力助長了抄襲的惡劣風(fēng)氣。
(三)詞匯匱乏、表達艱澀的薄弱功底。
應(yīng)用寫作雖不以辭藻華麗、情感飽滿取勝,但其對語言的要求卻另需一份錘煉之功。它要求語言表達嚴肅莊重、簡潔明了、準確凝練、樸實得當。然而越是樸實簡潔的語言,對詞匯的積累與語言駕馭的能力要求越高。這對詞匯貧乏、積累無幾、語言表達慣用重疊詞和外來詞的當代大學(xué)生來講很是吃力?！昂煤孟矚g”、“哇塞”、“歐耶”等詞是他們表達乏語的集中體現(xiàn),再加上寫慣了劣質(zhì)的記敘、議論和抒情文,在撰寫應(yīng)用文時,總是力不從心、很難上道,往往會混淆口頭語言與應(yīng)用文語言的區(qū)別,混淆文學(xué)語言和應(yīng)用文語言的差異,甚至寫出的東西令人啼笑皆非。如某同學(xué)在批評性決定中用到“天地不容、人神共憤”;某同學(xué)在通知中如此表達:“大家聽好,這是班委會剛才說定的事情,最好不要忘了?！?/p>
在讀圖時代成長起來的當代大學(xué)生,在影視藝術(shù)泛濫與網(wǎng)絡(luò)圖畫的包裹中很難突圍,讀書少、積累少,表達艱澀、詞不達意、浮躁自大成為他們致命的弱點,應(yīng)用寫作的撰寫正使得這些缺點裸地暴露出來,讓他們感到焦躁不安,興趣全無。有位同學(xué)在一次撰寫調(diào)查報告時說到:“老師,我調(diào)查得很認真、數(shù)據(jù)記錄得也很詳細,就是不知道咋動筆,寫了好多次總覺得不是心中想的,表達不準確,所以就不交作業(yè)了?！?/p>
當然,將應(yīng)用寫作的培養(yǎng)難題與教學(xué)困境完全歸罪于學(xué)生未免不公,教師的教學(xué)方式,學(xué)校的重視程度、課程安排,以及教育機構(gòu)的敦促與支持都至關(guān)重要,但在此不再贅述。
二、相應(yīng)對策探討
針對以上諸多教學(xué)障礙,我在教學(xué)中采取了一些相應(yīng)的對策,有些初見成效,有些略有改善,在此僅供參考與討論。
(一)系統(tǒng)介紹,鼓勵嘗試,做足課前引導(dǎo)。
由于在高等教育以前的基礎(chǔ)教育序列中,學(xué)生很少系統(tǒng)接觸應(yīng)用文寫作,因此找準“三不”缺口,在正式進入課程具體內(nèi)容講解之前,先花兩節(jié)課的時間做好課前引導(dǎo),這一步至關(guān)重要,對癥下藥能夠使很多同學(xué)產(chǎn)生新觀念、新認識、新興趣,從而為日后教學(xué)的順利開展作好鋪墊。
“一問、二寫、三認、四了解”,遵循這一引導(dǎo)步驟在解決“三不”問題上更具有循序漸進的邏輯性?！耙粏枴奔词紫仍儐栒{(diào)查學(xué)生對應(yīng)用文寫作知識了解的現(xiàn)狀,做到知己知彼。最好以集體提問和個別發(fā)言的方式進行,快速作出數(shù)據(jù)分析,以便判斷下一步的引導(dǎo)措施。如掌握情況表明大多數(shù)人對應(yīng)用文概念較為熟悉,則不必再在認識與了解階段下功夫,直接將方案調(diào)整為“一問、二寫、三糾錯”。“二寫”,印證古人“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”的教誨,讓學(xué)生體驗寫好應(yīng)用文是需要認真、科學(xué)的態(tài)度和反復(fù)實踐的。如果直接引入概念,則大多數(shù)人還是會似懂非懂。教師應(yīng)先鼓勵大家寫幾個日?；⒑唵位奈姆N,如請假條、留言條、借條借據(jù)之類,寫完之后稍做點評順勢導(dǎo)入什么是應(yīng)用寫作的概念完成“三認”,“三認”的重點在于教師的準確點評?！八牧私狻奔丛诟拍顚?dǎo)入后作具體的闡釋和擴充。對多數(shù)人認為應(yīng)用文就是請假條、書信、借條借據(jù)、尋人啟事等簡單化的理解加以糾正,并以征集意見方式詢問學(xué)生憑借個人生活經(jīng)驗判定的應(yīng)用文體還有哪些,逐一擴展,引出廣義的概念涵蓋面,介紹如總結(jié)、調(diào)查報告、申論、公文、市場可行性分析等文種亦屬應(yīng)用文,從而使學(xué)生通過動手和主動思考對應(yīng)用文有一個明確的概念界定。
另外,教師還應(yīng)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)需求相結(jié)合,采用不同專業(yè)講授內(nèi)容有所側(cè)重、體現(xiàn)顯明專業(yè)傾向性,使應(yīng)用文起到專業(yè)支撐作用,讓學(xué)生覺得寫作不是游離與專業(yè)之外,而是專業(yè)的基礎(chǔ)支點。
(二)分析心理,號準脈搏,做好因勢利導(dǎo)。
面對學(xué)生急功近利、注重眼前效益,以及依賴網(wǎng)絡(luò)抄襲等諸多不良心態(tài),我們不應(yīng)批評打擊,板起面孔嚴肅糾正,而應(yīng)因勢利導(dǎo),變弊為益。
1.為學(xué)生作出一個科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。還沒畢業(yè)就考慮就業(yè)和未來發(fā)展是當今大學(xué)生普遍關(guān)注的問題,因此教師在討論其未來發(fā)展進程時,可以引入應(yīng)用文寫作的重要性。如想成為一個成功的大學(xué)生,第一步必須有扎實的知識功底,并順利通過大學(xué)的各種考核。學(xué)習(xí)要想事半功倍,就要制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃,學(xué)習(xí)計劃是否有效,要靠總結(jié)去檢驗和完善;要想順利畢業(yè),就必須能撰寫出合格的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計;工作后要想提升職稱與薪水,必須以發(fā)表有一定建樹的科技論文作為晉升條件,等等,諸如此類,不勝枚舉。
2.鼓勵學(xué)生積極參加各種社團活動。在加入和參與社團活動的過程中他們會遇到各種應(yīng)用文體的實際撰寫問題,諸如要寫申請、個人說明、競聘演講詞、規(guī)章制度、策劃書、聘書、海報、通知、請柬等。在遇到實際寫作問題時,他們便會積極學(xué)習(xí)、認真鉆研、主動請教任課老師,從而較早感受到應(yīng)用文寫作能力在日常工作中的重要性。
3.打破專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的觀念局限,做好教學(xué)溝通。除了在寫作訓(xùn)練和作業(yè)鞏固中嚴格要求,避免學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)抄襲以外,應(yīng)用寫作老師應(yīng)和專業(yè)課、選修課老師達成一致,在作業(yè)、論文的撰寫過程中嚴格監(jiān)督,盡量減少乃至杜絕學(xué)生網(wǎng)絡(luò)抄襲的依賴性,使之養(yǎng)成獨立撰寫、認真思考、主動鉆研的良好習(xí)慣。
(三)抓好基礎(chǔ),巧妙鼓勵,培養(yǎng)好讀興趣。
良好的語言表達功底離不開豐厚的閱讀與積累,而要克服現(xiàn)今學(xué)生語言匱乏、詞不達意、厭讀怕寫的弱點,僅僅就應(yīng)用寫作本身展開教學(xué)是遠遠不夠的,要逐漸培養(yǎng)其閱讀興趣與積累信心,抓好再練基本功工程,否則所有應(yīng)用寫作教學(xué)的理論與實踐都將成為紙上談兵。
閱讀是一項較為艱苦的工程,定制度、劃任務(wù)是很難見成效的,教師在授課中可適當穿插、提點一些名篇佳作,并對其作出獨特見解與點評,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。諸如,現(xiàn)今絕大多數(shù)學(xué)生都只看過《紅樓夢》電視劇,并未讀過原著,我對其中精彩片段加以介紹,并給出名家精辟點評。許多學(xué)生課下便閱讀該書,并和我進行探討?！都t樓夢》歷來被認為是語言藝術(shù)的精華,多數(shù)學(xué)生讀完后感言受益匪淺。我認為此種方法不僅可以使應(yīng)用寫作教學(xué)的枯燥性得到緩解,而且通過一定量的積累,部分學(xué)生由開始僅讀幾本書,發(fā)展到要求老師給自己劃閱讀書目,制定閱讀計劃,甚至經(jīng)常寫出閱讀心得與教師分享。此類學(xué)生寫作與語言表達能力的提高顯而易見。諸如,我所帶07級建筑工程專業(yè)的某位學(xué)生,開始連通知都不會寫,半學(xué)期后竟能寫出2000多字的讀書心得,進步之快令人欣喜。可見巧妙鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書、讀名篇佳作,做好基礎(chǔ)性積累,是提高應(yīng)用寫作語言表達能力的有效之法。[2]
此外,為了提高學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣,準確把握其主題思想的能力,我在教學(xué)中還嘗試開展了讓學(xué)生自主撰寫、編輯、策劃手抄報紙競賽活動,課前3分鐘新聞播報與時事政策分析活動,模擬辦公對決賽活動,等等,極大豐富了課堂教學(xué),在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也頗顯成效。
綜上所述,高等院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)與能力培養(yǎng)工作任重道遠,其制約因素眾多,以上僅就學(xué)生方面存在的問題加以歸納,并提出拙見,僅供參考討論。
參考文獻:
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 競賽項目 考核設(shè)計 應(yīng)用寫作課
為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項目，如創(chuàng)業(yè)計劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計調(diào)查設(shè)計大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項目，把競賽項目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項目教學(xué)法”，只不過競賽項目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計的項目更具有現(xiàn)實性和激勵性。因此，競賽項目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實踐項目。把競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評價考核”四個環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個環(huán)節(jié)，下面重點談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。
一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題
傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因為教學(xué)內(nèi)容忽略課程實踐性、操作性強的特點，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或為開卷或為閉卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對這門課程的正確判斷和認識，嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計
要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強的技能課，幾乎覆蓋社會各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對課程的性質(zhì)和特點有充分認識，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項目驅(qū)動法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計的案例、項目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實踐動力仍然不大?；诖耍疚奶岢鰧⒋髮W(xué)生競賽項目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項目比起其他虛擬項目，具有較大的現(xiàn)實性和激勵作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：
1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時考核的力度。
基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會繼續(xù)加大。平時考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：
（1）單元學(xué)習(xí)評價和考核：基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項目整合的幾個教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個單元的授課內(nèi)容：包括八個步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進行方案設(shè)計；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項目進行市場調(diào)查問卷設(shè)計和調(diào)查報告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級請示訓(xùn)練請示文種寫作；為項目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負責進程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進行選題、定題和篩選項目，完成競賽項目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進行詳細的分析、評定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評成績，這部分成績約占平時成績的50%。
（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識，精通文種寫作，而且設(shè)計了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計學(xué)生的口頭表達訓(xùn)練。我們在競賽項目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進行輪流匯報和總結(jié)，同時在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對錯題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。
（3）參賽獎勵機制：對于積極參賽的同學(xué)平時成績給予加分獎勵（校級5分，省級10分）。獲獎（校級以上）同學(xué)課程免于考試。
2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因為基于大學(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課在平時教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認識，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯、給材料用完整的公文格式寫作通知或請示等、消息寫作、新聞評論還有微博寫作及邀請函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。
“課程考核是教師影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計?；诖髮W(xué)生競賽項目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實踐能力和就業(yè)能力進行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。
參考文獻：
[1]夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（6）：193-196.
論文摘 要：《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀嚴重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程教學(xué)基本處于“教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)，筆者嘗試將現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》教學(xué)。文章分析了高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)代辦公技術(shù)引入課程教學(xué)的意義，闡述了運用現(xiàn)代辦公技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、構(gòu)建師生互動平臺、優(yōu)化作業(yè)評閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔負著為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。《應(yīng)用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設(shè)旨在使高職學(xué)生全面系統(tǒng)掌握應(yīng)用寫作相關(guān)知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。然而高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導(dǎo)致該課程基本處于“教師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的狀態(tài)。因此，積極探索課程教學(xué)改革，提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)現(xiàn)代社會和職教發(fā)展的必然要求。筆者在從事高職院校物業(yè)管理專業(yè)《應(yīng)用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學(xué)中，嘗試把現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于《應(yīng)用寫作》課程教學(xué)，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學(xué)的一些想法和做法。
一、高職院?！稇?yīng)用寫作》教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前高職院校《應(yīng)用寫作》教學(xué)基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓(xùn)練”的模式進行的。一些教師認為應(yīng)用寫作“重格式輕內(nèi)容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學(xué)生記下來，就能取得良好效果。教師授課時一般強調(diào)“精講多練”，提綱挈領(lǐng)地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學(xué)生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓(xùn)，因此往往出現(xiàn)了學(xué)生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現(xiàn)象，整體教學(xué)效果不佳。
高職學(xué)生在中學(xué)階段所接受的寫作訓(xùn)練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應(yīng)用文寫作則相對陌生。應(yīng)用寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規(guī)范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創(chuàng)造個性的自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)過程顯得單調(diào)、枯燥、乏味。學(xué)生課堂表現(xiàn)沉悶，作業(yè)質(zhì)量不高。為了應(yīng)付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預(yù)測報告等，專業(yè)性很強，其專業(yè)內(nèi)容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業(yè)要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓(xùn)練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應(yīng)付了事。
二、現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》課程的意義
現(xiàn)代辦公技術(shù)是以計算機技術(shù)為核心，采用一系列現(xiàn)代化辦公設(shè)備和先進的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協(xié)同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現(xiàn)代教育理念提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，通過主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)、主動探索來實現(xiàn)建構(gòu)新知識的意義。當前企事業(yè)單位普遍采用辦公自動化軟硬件設(shè)備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是在一定的情境中主動建構(gòu)的。將現(xiàn)代辦公技術(shù)引入《應(yīng)用寫作》教學(xué)，讓學(xué)生體會真實的辦公環(huán)境，在制作文本、完成任務(wù)的過程中，真正獲得實戰(zhàn)的體驗和經(jīng)驗，在掌握常用應(yīng)用文體的同時，能熟悉現(xiàn)代辦公環(huán)境和現(xiàn)代辦公技術(shù)，這樣能有效縮短大學(xué)生跨入社會的適應(yīng)期，更快適應(yīng)目前企業(yè)內(nèi)oa系統(tǒng)的普遍使用。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置。利用現(xiàn)代辦公技術(shù)，可以使學(xué)生在一定的情境中，通過協(xié)作與會話，自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，在互動中主動進行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力［1］。學(xué)生運用現(xiàn)代辦公技術(shù)學(xué)習(xí)、寫作、處理文檔，能有意識地培養(yǎng)自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設(shè)備和電腦應(yīng)用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技能，熟悉上網(wǎng)瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發(fā)送電子郵件、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建和自己的文本等?，F(xiàn)代辦公技術(shù)為實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種教學(xué)模式是符合高職應(yīng)用寫作教學(xué)特點的。
三、現(xiàn)代辦公技術(shù)在《應(yīng)用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情
運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，使教學(xué)信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現(xiàn)，新穎豐富。在學(xué)習(xí)中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生視覺和聽覺的積極性，吸引學(xué)生注意并強化其對教學(xué)內(nèi)容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用word“公文向?qū)А?。公文法定格式要求嚴格，這是教學(xué)難點。如果讓學(xué)生死記教材上的格式，學(xué)生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調(diào)格式要素，但學(xué)生在寫作練習(xí)中仍然會錯誤百出。引用word“公文向?qū)А保寣W(xué)生在“公文向?qū)А睂υ捒虻奶崾鞠略O(shè)置公文樣式、公文用紙、標題、內(nèi)容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規(guī)范、內(nèi)容詳盡的公文就出現(xiàn)了，使學(xué)生由衷體會到了成就感。好奇的學(xué)生會自覺嘗試“公文向?qū)А敝械钠渌僮?，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進入寫作狀態(tài)，較好地完成寫作任務(wù)。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎(chǔ)。類似的應(yīng)用還有word“實用文體向?qū)А?，這些向?qū)０弩w現(xiàn)了文體的規(guī)范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生自覺規(guī)范地進行文體寫作練習(xí)，順利完成寫作任務(wù)。
（二） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，拓展學(xué)生思維
在工作環(huán)境中，應(yīng)用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構(gòu)思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規(guī)范的制約，導(dǎo)致思維僵化單一。運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現(xiàn)出多元化的特征。學(xué)生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語??；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規(guī)范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發(fā)送給教師……這個過程會使學(xué)生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業(yè)性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術(shù)提供的影像支持，展現(xiàn)專業(yè)場景和操作細節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫作情景，讓學(xué)生“身臨其境”，了解并熟悉專業(yè)文體的寫作要領(lǐng)和規(guī)范，讓學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)、圖片圖像處理技術(shù)、漢字識別技術(shù)、文檔分類管理技術(shù)等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學(xué)生在深入了解相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)的同時，寫出合乎專業(yè)要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學(xué)生解決文體寫作的問題，還要及時給予學(xué)生現(xiàn)代辦公技術(shù)方面的支持，幫助他們完善自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三） 運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中應(yīng)扮演好組織者、指導(dǎo)者、參與者，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。
傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)過程是：教師講授，學(xué)生模仿寫作、遞交作業(yè)，教師課后批改，反饋成績和講評，學(xué)生訂正。在這期間教師一般很少關(guān)注學(xué)生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業(yè)和考試的形式檢查學(xué)生的掌握情況。在教學(xué)活動中幾乎沒有交互活動，因此學(xué)生的主體參與不全面、不深刻，學(xué)生主體能力的發(fā)揮不健全。
運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，構(gòu)建師生互動平臺。教師可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，如電子郵箱、bbs論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。
（四）運用現(xiàn)代辦公技術(shù)，優(yōu)化課程評閱形式
評閱學(xué)生的習(xí)作可以改變過去傳統(tǒng)的批改方法，引入現(xiàn)代辦公技術(shù)，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學(xué)生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權(quán)；教師還可以有針對性地批改個別典型作業(yè)，將批改過程制作成課件動態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在比對中發(fā)現(xiàn)自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過qq“共享”提供給學(xué)生，讓學(xué)生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓(xùn)練，可以利用校園網(wǎng)個別批改，學(xué)生由網(wǎng)上提交電子作業(yè)，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學(xué)生，學(xué)生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學(xué)生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學(xué)信息化管理；學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行交流、相互修改，這有利于合作學(xué)習(xí)，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到及時反映，還能幫助學(xué)生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用于高職《應(yīng)用寫作》教學(xué)是依托現(xiàn)代教育技術(shù)而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化。它把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)，拓寬了教學(xué)資源，營造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的過渡，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自主性，符合《應(yīng)用寫作》課程和高職教學(xué)的特點，能有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。
參考文獻：
[關(guān)鍵詞] 能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作
[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2013）03（b）-0159-02
應(yīng)用文作為信息載體，已滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面，在當今社會中，作為交流交際的工具有無法取代的作用；而應(yīng)用寫作是提高個人職業(yè)與人文素質(zhì)中不可或缺的內(nèi)容，已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標準之一。據(jù)統(tǒng)計，在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文[1]。因此，從某種角度上說，應(yīng)用寫作能力已經(jīng)成為這個時代每個合格的社會正式成員必須具備的基本能力，已經(jīng)構(gòu)成一個現(xiàn)代人人格素質(zhì)的重要組成部分。對于高職學(xué)生來說，應(yīng)用寫作課程是他們傳達思想、體現(xiàn)能力、贏得競爭的重要工具。因此，應(yīng)用寫作能力對于即將走向工作崗位的當代醫(yī)學(xué)生來說，自然也是至關(guān)重要的。
1 醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力需求的調(diào)研
如何在醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作這門課程中遵循“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針，培養(yǎng)出在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的、具有實踐能力和職業(yè)技能的高技能人才呢？本研究對此分別在學(xué)生與用人單位進行了調(diào)查。
1.1 對學(xué)生問卷調(diào)查情況
1.1.1 調(diào)查對象與方法 對江西護理職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀的護理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)美容技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等6個專業(yè)學(xué)生，目的是了解學(xué)生以往是否接觸過應(yīng)用寫作、對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要性和你希望在《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》課程中學(xué)到什么等問題以利于今后的教學(xué)內(nèi)容更貼近行業(yè)，讓學(xué)生掌握過硬的應(yīng)用寫作能力而適應(yīng)社會需求。
本次共發(fā)放問卷調(diào)查表871份，其中有效問卷834份，有效回收率為95.8%。本問卷采取無記名方式，對收集的有效問卷進行統(tǒng)計學(xué)處理后，將統(tǒng)計結(jié)果分別列表，作為分析、探討問題的依據(jù)。
1.1.2 調(diào)查結(jié)果 對醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作知識了解、掌握與需求認識情況。以往接觸過應(yīng)用文寫作課程的同學(xué)占總?cè)藬?shù)57.1%，沒有接觸過的同學(xué)占42.9%，可說對醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作完全陌生的學(xué)生大有人在。在對以往應(yīng)用文寫作課是否“喜歡”的回答中，“喜歡”的僅占17.8%，“不喜歡”的占33.5%，不喜歡原因是“寫作基礎(chǔ)差”的占47.6%。認為是否有學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文的必要這個問題中，選擇“非常必要”的同學(xué)占71.1%，遠高于選擇“沒有必要”的1.9%和“無所謂”的27.0%。你學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作的原因一項中“與自己現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密”占83.0%。且希望在課堂上能學(xué)到和自己醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文體，其中呼聲最高的前三位分別是：醫(yī)學(xué)求職文書、醫(yī)學(xué)科技文書和醫(yī)療機構(gòu)契據(jù)類文書。這可作為改進醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作教材的重要依據(jù)[2]。
1.2 對用人單位問卷調(diào)查情況
1.2.1 調(diào)查對象與方法 意圖通過調(diào)查研究，探索醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作是否改革與如何。調(diào)查對象為江西省省、市、縣共23家醫(yī)院和2家制藥企業(yè)等科室領(lǐng)導(dǎo)、帶教老師，就實習(xí)生在臨床實習(xí)中勝任工作情況，尤其是醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力方面征詢用人單位意見和建議。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷調(diào)查表500份，回收487份，回收率為97.40%。統(tǒng)計處理方法同學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計。
1.2.2 調(diào)查結(jié)果 應(yīng)用寫作素養(yǎng)與寫作能力強的只占21.77%，一般占37.16%。實習(xí)生在醫(yī)院使用的各種應(yīng)用寫作文書較差排位前三位的是：醫(yī)學(xué)科技文書、事務(wù)文書、醫(yī)學(xué)論文，而“日常文書”和“求職文書”則分別排第五與第七位。實習(xí)單位認為突出表現(xiàn)在應(yīng)用文基本知識、文章結(jié)構(gòu)、格式等方面有欠缺，不懂得怎樣謀篇布局，遣詞造句，缺乏的還是一種應(yīng)用寫作的素質(zhì)。調(diào)查中得到醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力與素養(yǎng)對臨床工作很重要與比較重要占95.45%?？煽闯鲠t(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力在用人單位工作中的重要性，毋庸置疑地表明醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作在學(xué)生未來畢業(yè)走上工作崗位時自身能力構(gòu)成的不可或缺。實習(xí)生臨床工作中的能力較差排位分別是：熟練掌握及完成醫(yī)學(xué)科技文書、求職文書，醫(yī)學(xué)科技論文等文體的寫作，與寫作能力的調(diào)查結(jié)果吻合。是否有必要在校增加醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)的課時，非常必要與有必要占了89.32%，說明多數(shù)的用人單位建議學(xué)院醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課時應(yīng)增加[3]。
通過問卷調(diào)查了解用人單位對實習(xí)生的評價，顯示了課堂教學(xué)與社會實際需要有脫軌現(xiàn)象，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作課程內(nèi)容與“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)培養(yǎng)目標尚有差距。
2 學(xué)生醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)
課題研究中對產(chǎn)生的原因進行了分析，認為確立醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作的學(xué)科地位的勢在必行：①教育部、衛(wèi)生部于2011年12月6日在北京聯(lián)合召開全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議，教育部袁貴仁部長明確指出：“醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，尤其是醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)及實踐能力亟須提高；提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，最根本的是提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有高尚的醫(yī)德、精湛的醫(yī)術(shù)、豐富的人文素養(yǎng)、強烈的社會責任感、較強的創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。要大力加強醫(yī)學(xué)生人文關(guān)懷精神和人際溝通能力的培養(yǎng)，使醫(yī)學(xué)生具有關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命、團隊合作的良好職業(yè)素養(yǎng)”。衛(wèi)生部部長陳竺在講話中說：“當前，醫(yī)學(xué)正醞釀著新的革命，其培養(yǎng)目標要求職業(yè)操守、人文素養(yǎng)、學(xué)科綜合、實踐能力等多方面素質(zhì)能力要素有機融合”。②學(xué)術(shù)界與行業(yè)已公認應(yīng)用寫作是培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)與思想素質(zhì)的重要內(nèi)容。③應(yīng)用寫作課程必須為“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)方針和職業(yè)教育培養(yǎng)目標服務(wù)。④應(yīng)用寫作課程必須為大學(xué)生成才就業(yè)的得力幫手。
2.1 加強《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》教材的改革建設(shè)
本次調(diào)查充分證明，培養(yǎng)實用型人才是高職院校人才培養(yǎng)的終極目標，醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作教材到了必改不可的時候了，且內(nèi)容必須是“貼近崗位、注重應(yīng)用、有所創(chuàng)新”[4]，力求突破傳統(tǒng)的說教形式，堅持理論與實踐結(jié)合，突出理論性和實用性，尤其在例文的選用方面突出行業(yè)特色；結(jié)合學(xué)生與用人單位工作中的寫作實際需要，便于他們在掌握基本理論的基礎(chǔ)上進行寫作練習(xí)方面注重能力培養(yǎng)。
教材編寫緊扣“基礎(chǔ)課教學(xué)要以必須、夠用為度，以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點”。內(nèi)容應(yīng)做到貼近執(zhí)業(yè)考試與臨床工作實際需要，又注重衛(wèi)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)和實踐技能訓(xùn)練，實用性應(yīng)非常強[5]。在內(nèi)容安排上，不僅需優(yōu)化整合課程內(nèi)容，突出衛(wèi)生高等職業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向的特色，充分實踐“教、學(xué)、練”一體化；還要考慮把自我學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用等能力有機地嵌入其中，突出高職教育的能力目標。注重實踐與理論教學(xué)的緊密結(jié)合，理論知識遵循“適度、夠用”[6]；“讓學(xué)生聽了就能懂，看了就能會，學(xué)了就能用”[7]；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上融入充分的實訓(xùn)內(nèi)容，在理論與實踐兼顧的情況下做到實踐放在首位，保證對高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出高職教育對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求[8]；做到最新的職業(yè)特色，具有市場前瞻性；具有靈活多樣的表現(xiàn)形式，使教材具有超強的可讀性和吸引力。
2.2 強化教學(xué)實踐，改革教學(xué)方法
在現(xiàn)代社會生活中，應(yīng)用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領(lǐng)域，而且，作為個人能力與素質(zhì)的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。根據(jù)對市場和行政機關(guān)的走訪、座談和問卷調(diào)查，應(yīng)用寫作能力不僅成為了當今社會高素質(zhì)人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力之一。因此，《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》既是一門文化基礎(chǔ)課，也是一門職業(yè)核心能力訓(xùn)練課，更是一門人文素質(zhì)課。重視《醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作》課程的建設(shè)和學(xué)生應(yīng)用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課程的基本理念是：“基于工作過程，指導(dǎo)寫作實踐。”結(jié)合學(xué)情分析和典型工作任務(wù)的特點，設(shè)計了如下教學(xué)方法：
2.2.1 案例教學(xué)法 運用案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃與指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容要求，運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場景進行案例分析，通過學(xué)生獨立思考或團隊協(xié)作，進一步提高他們識別、分析和解決某一具體問題的能力，值得注意的是案例要貼近他們的生活，有具體的可感性，甚至是發(fā)生在他們身邊的事情。
2.2.2 情景教學(xué)法 比如“合同寫作”教學(xué)，教師把基本理論知識講授后，將每組分為甲乙兩方，再由一方推舉一個代表進行洽談，代表甲單位草擬一份合同，與代表乙單位的同學(xué)相互討論修改合同。當雙方確認合同無誤后模擬法人代表簽定合同。又如在教招標書、投標書時，可模擬單位某一工程的招標、投標，讓學(xué)生分別扮演兩方的角色，進行口頭交談，再實踐寫作。這樣不僅能充分體現(xiàn)同學(xué)主體性的參與意識，鞏固學(xué)生對應(yīng)用寫作理論知識與提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能加強他們的人際溝通與人合作及交際中的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的職業(yè)意識與寫作效果比較好。
2.2.3 任務(wù)驅(qū)動法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心是“任務(wù)”的設(shè)計?！叭蝿?wù)”設(shè)計的完整性、難易程度以及是否能引起學(xué)生的興趣等，都將直接影響整個課和學(xué)習(xí)效果。故在設(shè)計任務(wù)時，要以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的實際水平和心理特征，設(shè)身處地為他們著想，設(shè)計出他們感興趣，愿意做，同時需付出一定努力才能完成的任務(wù)，以增強他們分析問題，解決問題的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在新課之前，先安排任務(wù)，有時候可結(jié)合課后練習(xí)，先進行習(xí)題預(yù)覽，然后帶著問題進入課堂。
2.2.4 小組合作學(xué)習(xí)法 以4～6人為1組，將同一班級的學(xué)生按照成績、能力、性格、情商等方面的差異采用互補性原則組建成若干個最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生團隊協(xié)助意識，學(xué)生既能感受到集體智慧的力量，又能體現(xiàn)個人的才智，分享成功的喜悅，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。這也為今后學(xué)生步入社會，融入工作團隊打下了基礎(chǔ)。
2.2.5 社會實踐教學(xué) 在應(yīng)用寫作教學(xué)實踐中，最為有效的教學(xué)方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的材料，而是學(xué)生直接參與的社會實踐。故在教學(xué)中，除在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐活動全過程外，還應(yīng)將主要精力集中在輔導(dǎo)學(xué)生到課堂教學(xué)外的社會中進行實踐訓(xùn)練，只有這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
2.2.6 項目教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動激發(fā)興趣，通過下達任務(wù)書，將任務(wù)及項目與學(xué)生團隊綁定，引導(dǎo)學(xué)生通過團隊合作，完成指定任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才，決定了教學(xué)內(nèi)容貼近社會生活。高職學(xué)生面臨就業(yè)挑戰(zhàn)，加之高職教育強調(diào)實踐操作能力培養(yǎng)，多在真實的職業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)，接觸社會廣泛，因此，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會，掌握一些解決社會問題的基本技能，特別是在書面表達等方面的內(nèi)容。
從事醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)工作的教師，應(yīng)加強醫(yī)學(xué)寫作教學(xué)的研究，積極探索其教學(xué)規(guī)律，強化學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)為社會醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)亟需的真正合格的醫(yī)護人才的辦學(xué)目標。從而實現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)競爭力的終極目標。
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論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作 項目課程 教學(xué)改革
高等職業(yè)教育中應(yīng)用寫作已經(jīng)成為畢業(yè)生進入社會的必備技能。隨著高職院校教學(xué)改革和課程改革的深入，對應(yīng)用寫作課程的重視程度愈來愈高，特別是以工作任務(wù)為中心、意在將理論和實踐更為緊密結(jié)合的項目課程改革，對傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。本文意在在應(yīng)用寫作課程的教學(xué)中引入項目課程理論，對高職高專應(yīng)用寫作課程作項目化教學(xué)實踐探索。
1項目課程的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)
職業(yè)教育項目課程可定義為“以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率?！迸c其對應(yīng)的課程模式是學(xué)科課程。職業(yè)教育中的項目課程是一種基于工作任務(wù)的項目課程，只有以工作任務(wù)為參照點設(shè)置的課程才能是項目課程，這是項目課程的本質(zhì)所在。項目課程改革最堅實的理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。這一觀念認為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，職業(yè)教育課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生職業(yè)能力形成的重要變量。課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結(jié)構(gòu)不可能來自課程本身，而只能來自外部世界。采取什么課程結(jié)構(gòu)，取決于人們對課程出發(fā)點這一基本問題的看法。就學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育而言，其課程有兩個基本出發(fā)點，即學(xué)科體系和工作體系，與前者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才；與后者相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向工作體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。工作體系是一個實踐體系，這一體系對知識的組織方式不是按照知識之間的相關(guān)性，而是按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織的。
2高職高專應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析
應(yīng)用寫作是一門實用性、技能性很強的課程，但在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，存在著重講授輕練習(xí)、重技巧輕內(nèi)容、重理論輕實踐、學(xué)用脫節(jié)的弊端。表現(xiàn)在如下方面。
(1)教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一、呆板。由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強的法規(guī)、政策性，使得它與文學(xué)體式相比，缺乏生動性、形象性。學(xué)生由于限于自身閱歷及對社會的認識程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時對事物缺乏主觀感受，無論是閱讀還是寫作都是一種受命行為，因而教師在實施應(yīng)用寫作教學(xué)時就難以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。這是應(yīng)用寫作本身客觀存在的教學(xué)難度。而我們傳統(tǒng)的灌輸式的授課模式都是由教師講授理論知識、寫作技巧，再分析例文，最后學(xué)生被動練習(xí)。這種授課方法以教師為中心非以學(xué)生為中心，沒能突出學(xué)生的主體地位，使本來就程式化的應(yīng)用寫作變得越發(fā)枯燥，更談不上學(xué)以致用了。
(2)教學(xué)目標錯位，教學(xué)內(nèi)容重心偏離。教學(xué)過分突出知識目標。職業(yè)教育的應(yīng)用寫作教材大多還沿用學(xué)術(shù)教育中的學(xué)科體系，與之相聯(lián)系的課程旨在把個體導(dǎo)向?qū)W科體系，培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才。而職業(yè)教育應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這就違背了職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，以至于我們在教學(xué)中常以理論為本位而非以寫作技能為本位。傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)是以文章為研究對象，從文本角度出發(fā)．歸納應(yīng)用文的寫作方法，忽視了寫作主體的能力培養(yǎng)和寫作行為的過程分析，導(dǎo)致寫作理論與實踐脫節(jié)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力與實踐能力的培養(yǎng)。
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不明顯。應(yīng)用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，教學(xué)很容易流于照本宣科的程式化灌輸，導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，學(xué)生寫作時常處于一種機械、被動、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣。實際上。作為大學(xué)生。接觸應(yīng)用文的機會少，同時對社會的認識總是充滿著好奇渴望。調(diào)查顯示，他們對陌生的應(yīng)用文寫作開始大多抱著新鮮的態(tài)度，也有為將來的發(fā)展而學(xué)好應(yīng)用寫作的意愿，這是引起他們學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作興趣的原動力。關(guān)鍵是教師能否將這種新鮮態(tài)度及意愿保持下去，并激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣。
3應(yīng)用寫作項目化教學(xué)改革的可能性
項目課程改革的根本目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，是理論與時間更為緊密的結(jié)合，以提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。它要求課程的內(nèi)容設(shè)計，要以項目為主體，就是圍繞項目來組織課程，以接近情境性，把職業(yè)情境和學(xué)習(xí)情境對接起來。這就要求進行項目課程改革的課程應(yīng)具有實踐性。并不是所有課程都可以項目化，有些純理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，如數(shù)學(xué)只能按照學(xué)科體系來組織教學(xué)。盡管應(yīng)用寫作是語文學(xué)科寫作課程的組成部分，但應(yīng)用文具有與其他文體不同的獨特性，即表現(xiàn)為應(yīng)用文寫作與工作、生活實踐緊密聯(lián)系?，F(xiàn)實生活中，從國家行政機關(guān)、企事業(yè)單位到社會團體或個人，人們處理事務(wù)、交流信息及溝通協(xié)調(diào)，社會每一個領(lǐng)域不同層面都離不開應(yīng)用寫作。應(yīng)用寫作這種實踐的功用性，要求寫作理論必須與工作實踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標和要求必須是面對實際的工作，以提高學(xué)生的實際寫作技能和職業(yè)技能。這一目標和要求恰是符合高職教育項目課程的特點及課程改革的根本目的。
4應(yīng)用寫作項目課程改革的實踐探索
項目課程的本質(zhì)是一種以工作過程為線索設(shè)置課程、以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)項目、以職業(yè)能力形成為依據(jù)選擇課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這就要求教學(xué)設(shè)計者把教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容融注于工作任務(wù)之中，教學(xué)過程由任務(wù)來驅(qū)動，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐技能的提高完美地融合。在教學(xué)實踐中，教師將以項目的形式將需要完成的工作任務(wù)交給學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，完成任務(wù)。具體實施過程如下。
(1)設(shè)計確立項目、任務(wù)(情境)，這是項目化教學(xué)的首要任務(wù)。通過深入工作實踐，進行工作分析，在此基礎(chǔ)上確立項目。應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)不同專業(yè)其面向不同職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)有所側(cè)重。因此，我們?nèi)ゴ_定項目、任務(wù)時，針對不同專業(yè)，項目任務(wù)各有不同。具體可分為兩大類，一類是基礎(chǔ)項目，應(yīng)用寫作中公文類文書寫作、機關(guān)事務(wù)類文書寫作，這些內(nèi)容是各行各業(yè)、各領(lǐng)域通用的，各專業(yè)學(xué)生都必須掌握的寫作基本技能。由此而確立的項目作為基礎(chǔ)項目各專業(yè)通用。一類是專業(yè)項目，即專業(yè)所面向的工作領(lǐng)域而產(chǎn)生的項目。如招投標文書制作、經(jīng)濟合同訂立等。各項目根據(jù)難易程度可分為入門項目、主導(dǎo)項目、自主項目。下面是以市場營銷專業(yè)為例，經(jīng)過深地分析，確立如下項目。
項目一：大學(xué)生消費狀況調(diào)查。具體工作任務(wù)有：①制定市場調(diào)查方案。⑦確定市場調(diào)查方法。③設(shè)計調(diào)查問卷。④市場調(diào)查資料收集。⑤市場調(diào)查資料整理分析。⑥撰寫市場調(diào)查報告。⑦撰寫市場預(yù)測報告。
項目二：教學(xué)儀器設(shè)備招、投標。具體工作任務(wù)兩組：一組作為投標方，工作任務(wù)有：①收集招標信息。②制定投標方案。③制作資格預(yù)審文件。④制作投標書。⑤投標。⑥簽訂經(jīng)濟合同(經(jīng)濟合同的草擬)。一組是作為招標方，工作任務(wù)有：①招標公告(招標公告寫作)。②制定招標方案。③發(fā)放自資格預(yù)審文件。④制作招標文件。⑤組織招標會議，開標、評標，確定中標人。⑥撰寫評標報告。⑦發(fā)中標通知書；⑧草擬經(jīng)濟合同、簽訂經(jīng)濟合同。以上項目融匯了應(yīng)用寫作課程中的投標、招標文書寫作、商務(wù)談判方案、經(jīng)濟合同、調(diào)查報告寫作等教學(xué)內(nèi)容，這些都是營銷專業(yè)學(xué)生將來在實際工作中所需要的專業(yè)技能。要注意的是，“項目選擇必須輪廓清晰，有明顯而具體的成果展示，要有完整的工作過程，并與企業(yè)的實際的商業(yè)活動有直接的聯(lián)系，具有一定的應(yīng)用價值?！泵總€項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難。
(2)制定計劃，交給任務(wù)。分組教學(xué)是項目化教學(xué)常用的教學(xué)方式。科學(xué)分組應(yīng)堅持平衡劃分原則，將不同能力、不同優(yōu)勢的學(xué)生劃分到一個小組，有利于學(xué)生在項目活動中發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，合作學(xué)習(xí)。小組人數(shù)要適宜，小組規(guī)模應(yīng)視項目大小和教學(xué)要求來調(diào)整。小組的管理亦可引入企業(yè)現(xiàn)實的管理體系，任命或選舉小組組長或叫經(jīng)理、主管等，形成不同的管理層次，對小組及項目實施管理。這樣做不僅有利于學(xué)生管理能力的提高，而且有利于學(xué)生職業(yè)角色的定位。學(xué)生以小組為單位制定計劃。在計劃的制定上，教師要充分相信學(xué)生的能力，讓他們自主確定工作的步驟和程序。教師只需對學(xué)生計劃過程中出現(xiàn)的問題或不善完善之處給予指導(dǎo)，逐步完善計劃。對計劃中的每一項工作內(nèi)容，小組組長(經(jīng)理)要明確分工，落實到人。
(3)按照計劃，實施項目，完成工作任務(wù)。在實施項目任務(wù)的時候，要根據(jù)不同項目采用不同的指導(dǎo)方法。入門項目可由學(xué)生從書本、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑獲取有關(guān)寫作知識，通過小組成員協(xié)作，自主完成工作任務(wù)。若項目比較復(fù)雜，學(xué)生在實施項目過程中遇到難以解決的問題，教師可適時地i井授需要的寫作理論、寫作技巧。要注意把握講授的運用時機，把握理論的切入時機。同時，教師所講授的理論以能夠幫助學(xué)生解決完成工作任務(wù)過程中遇到的問題為限。
(4)交流分享，檢查評估。工作任務(wù)完成后，采用學(xué)生交流、互查與教師評估相結(jié)合的方式，對完成項目情況進行評價。教學(xué)評價的重點應(yīng)該是過程性評價，包括每個學(xué)生在各項目開展中的參與程度，完成各自承擔的工作任務(wù)隋況，結(jié)果如何。特別要注重對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的形成與提高的評價。整個評價應(yīng)從鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功、培養(yǎng)其熱愛專業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實踐等綜合素質(zhì)的目的出發(fā)。
5應(yīng)用寫作項目化教學(xué)(項目課程實施)所面臨的問題
(1)項目課程整體課程體系設(shè)計問題。項目課程開發(fā)是一個專業(yè)的課程整體性開發(fā)，是對整個畢業(yè)生就業(yè)崗位所進行工作分析之后，確立項目課程門類和項目課程結(jié)構(gòu)體系。因此，應(yīng)用寫作項目課程開發(fā)要納入學(xué)校整體項目課程開發(fā)體系。否則，應(yīng)用寫作項目化教學(xué)就可能走入誤區(qū)或半途而廢。
(2)教材建設(shè)問題。這是項目課程開發(fā)的一個重要方面。目前以任務(wù)為驅(qū)動的項目化的應(yīng)用寫作教材較少。有與沒有，教材質(zhì)量的高與低直接制約著應(yīng)用寫作項目化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
