時間：2023-02-12 06:37:02
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關(guān)鍵詞：中職院校;體育教學;創(chuàng)新;培養(yǎng)
隨著教育的改革和發(fā)展，中職院校的教學模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。盡管很多學科的教學已經(jīng)隨著教育的改革而不斷地變化，但是在體育教學過程中還是存在許多的問題。作為教師應(yīng)該更加注重教學觀念的改變，發(fā)展素質(zhì)教學，滿足學生的學習需求。那么，我們應(yīng)當對體育教學進行哪些創(chuàng)新呢？
1讓學生自主選擇體育項目，促進個性的發(fā)展
每一個學生都是學習的主體，這些學生主體之間有著很大的差異，無論是在身體素質(zhì)方面還是興趣愛好方面，大家都是有個性的個體。對于中職院校的學生而言，他們已經(jīng)具備較強的自主性，他們擁有自己的學習思維和偏愛的運動項目。對于體育而言，每一個學生都有自己喜歡的體育運動員或者體育運動項目。為了使學生在體育課堂上得到更加愉悅的學習感受，教師可以在完成基本教學任務(wù)之后留給學生充足的時間和空間，讓學生自由選擇體育項目，主動進行體育學習。這樣一來，學生的學習狀態(tài)就會有所改變，由原來的要我學轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W，學習熱情也變得更加濃烈了。例如在開展長跑教學時，由于長跑這項運動形式單一，學生的學習興趣并不太高，筆者在課堂上向?qū)W生宣布：在完成長跑的基本訓練之后學生們可以有一部分時間來進行自由運動。學生聽到這個消息之后非常的高興，大家都非常期盼基本學習任務(wù)完成之后的自由時間。于是乎帶著對自由活動的盼望，學生們熱情地完成了長跑訓練，隨后開始自己喜歡的體育運動。
2運用主題式情境教學，調(diào)動學生學習積極性
環(huán)境對人的學習和工作有著重要的影響。在開展中職院校體育教學時，教學情境就是學生所處的環(huán)境。筆者在教學課堂上經(jīng)常用的類型有四種：一是游戲型教學法，利用游戲讓學生在游戲中享受玩耍的樂趣，提高課堂積極性；二是模仿型教學，通過教師或者學生中表現(xiàn)較好的人在課堂上進行演示，引導學生進行模仿，從而規(guī)范學生的體育運動動作；三是時事型和教育型教學，在課堂上運用一些體育運動的時事新聞作為情境材料，激發(fā)學生的學習興趣點燃學生的體育熱情；四是利用音樂伴奏創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的體育活動情境，消除運動的疲勞活躍課堂的氛圍。筆者在帶領(lǐng)學生進行排球訓練時，利用中國女排三奪奧運金牌的新聞來點燃學生的學習熱情：12年后，中國女排終于重返奧運之巔。8月20日晚的小馬拉卡納體育館，在小組賽中2勝3負的中國女排在里約奧運會決賽中以3：1戰(zhàn)勝塞爾維亞隊，歷史上第三次捧起奧運會冠軍獎杯。賽后郎平說：“我們永遠不放棄。我覺得所有的困難都是比賽的一部分，但我相信大家都能忍得住，能夠耐得住。誰笑到最后，誰笑得最好。”這樣的新聞能夠在短時間內(nèi)，燃起學生對排球運動的熱情。
3改變教學分組形式，提高學生學習的主動性
分組教學一直是體育教學過程中受到學生歡迎的教學方式，在體育課堂上學生們大多數(shù)愿意和同學一起進行體育訓練，這樣一來能夠豐富訓練的樂趣。教師在開展體育教學時，可以抓住這一點，科學合理地對教學分組進行改變，增強學生的凝聚力，提高學生的主動性。在實際教學時，我們可以兩種形式來進行分組，首先是課堂上最典型的自由結(jié)合的分組形式，同學們根據(jù)自己的興趣愛好，進行分組，或者根據(jù)學生和同學之間的關(guān)系選擇自己的搭檔。這樣的分組形式能夠讓學生在課堂上感受到愉快和諧和團結(jié)，大家對體育的熱情也更加濃烈了。其次是可以通過互幫互學的分組開展教學，在學生群體之中，由于大家的身體素質(zhì)和興趣愛好存在較大的差異，學生們對體育運動的擅長與否也有著很大的不同。在教學過程中，教師可以引導學生根據(jù)身體素質(zhì)的好壞，以及對運動技巧運動知識掌握的不同程度，來進行分組，小組之間相互幫助取長補短，促使學生得到全面的體育發(fā)展。
筆者在開展乒乓球教學時，將學生的學習重點設(shè)置為初步掌握乒乓球基本步法，單步、并步、交叉步、側(cè)身步以及基本技術(shù)的擋球、推擋球動作、正手攻球動作和發(fā)球動作。在基本的講解結(jié)束之后，筆者引導學生根據(jù)對乒乓球技術(shù)的掌握程度進行分組，一個技術(shù)高的帶一個技術(shù)低的，這樣一來能夠使技術(shù)水平較低的學生得到快速的發(fā)展。總的來說，對中職院校體育教學進行創(chuàng)新與培養(yǎng)，需要從教學內(nèi)容以及學生的學情抓起，全面培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生對體育運動的熱情，促進學生個性的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)良好的情境，給予學生完美的學習體驗。
作者:楊友松 單位:江蘇省南京技師學院
參考文獻：
國內(nèi)學校體育長期以來雖然得到一定的發(fā)展，但在現(xiàn)行的教育體制下，為片面的追求考試分數(shù)，體育被邊緣化，甚至在有一些學校體育課被其它學科占用也時常發(fā)生，造成學生沒有太多時間進行體育鍛煉。在課程安排上靈活性較差，學生參加體育項目的積極性相對國外發(fā)達國家較差。
2、中外學校體育教育模式比較分析
2.1、國外學校體育教育模式
美國屬于實行學校教育分權(quán)制國家，地方教育行政部門對學校教育負主要責任，在美國不同地方依據(jù)各個州的相關(guān)法律法規(guī)進行實施，這樣在教學大綱與教學內(nèi)容上不同，使學校體育教育發(fā)展模式呈多元性和靈活性。美國的體育課內(nèi)容設(shè)置非常細致，僅中學教學計劃就有10大類，包含冒險運動、體能運動、水上運動、團隊運動等60多項，跑步、游泳、網(wǎng)球等具有終身體育價值的項目占47.6%，學生可選擇自己感興趣的課程，這使體育活動的開展具有良好的氛圍。日本學校體育教育體制由原來的高度中央集權(quán)發(fā)展到注重學生的個性發(fā)展，滿足個體需要為發(fā)展目標，引導學生增進體質(zhì)健康，提高運動技能。日本學校倡導快樂體育，學生下午放學后大大小小的足球場都是踢球的孩子。據(jù)了解這種生活模式已經(jīng)盛行日本全國，學生放學后的不同去向折射出一個國家教育模式、人才培養(yǎng)理念乃至整個社會文化背景的差異。國外有很多學校的在錄取時要看3個指標：一是看學生參與學校運動隊的情況，二是看社會責任服務(wù)時間，三是看SAT(美國學術(shù)能力評估測試)水平測試成績，這個只要達標即可，由此可以看出體育的重要性。
2.2、國內(nèi)學校體育教育模式
我國學校體育教育以傳授體育的基本知識，增強體質(zhì)兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，并貫穿于體育教育的整個過程。在教學大綱的安排上運用綜合分類的方法進行安排，但在教學內(nèi)容上還是較單一，我國學校體育教育的主要內(nèi)容以增強體質(zhì)，培養(yǎng)道德意志品質(zhì)等方面，但是不能充分的發(fā)展學生的個性品質(zhì)。高校體育教育的模式主要采用了分層次型，選課型等，然而這些模式存在針對性不強，缺乏創(chuàng)新性等方面的不足。
3、中外課程設(shè)置比較研究
3.1、國外課程設(shè)置研究
國外大多數(shù)學校體育課程設(shè)置比較注重學生的自身發(fā)展需求，把學生的興趣作為出發(fā)點。美國學校體育教育的目的是發(fā)展兒童青少年基本運動技能，促進終身體育運動，從而促進兒童青少年在體質(zhì)、精神、社會和情感方面的全面健康發(fā)展，其學校體育教育計劃也是一種開放式的結(jié)構(gòu)形式存在。美國的課程設(shè)置能夠從學生的興趣和要求的角度出發(fā)，教學內(nèi)容具有娛樂性，學生對教師的選擇面也比較廣。
3.2、國內(nèi)課程設(shè)置研究
我國對學校體育課程設(shè)置長期以來都比較單一，沒有足夠的空間讓學生自由選擇，不能夠讓學生的個性得到全面發(fā)展，從而導致學生對體育課程失去了興趣。通過對中美高等學校體育課程設(shè)置比較，發(fā)現(xiàn)我國學校體育課程設(shè)置主要注重技術(shù)教學，忽視學生的興趣需求，同時缺乏體育的娛樂性和趣味性。
4、中外體育教學評價的比較分析
4.1、國外體育教學評價分析
體育教學評價通過對教學效果進行判斷，保證教學活動向體育教學目標實現(xiàn)。美國主要通過運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結(jié)果來決定學生的課程等級，體育教學評價強調(diào)根據(jù)努力程度而不是根據(jù)結(jié)果進行獎勵，體育計劃的目標是使學生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強調(diào)體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養(yǎng)成。因此，肯定進步，獎勵努力行為應(yīng)是體育教學評價的追求目標。
4.2、我國體育教學評價分析
我國體育教學評價對評價結(jié)果比較看重，而對于評價過程不夠重視，這與國外的體育教學評價具有差異性。我國新一輪課程改革目標提出要改變評價過多強調(diào)選拔功能，要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師素質(zhì)及改進教學的功能。評價應(yīng)該更多關(guān)注過程，能夠使終結(jié)性評價與發(fā)展性評價協(xié)調(diào)配合。
5、結(jié)論及建議
5.1、結(jié)論
我國學校體育雖然取得了一定的發(fā)展，但與國外發(fā)達國家相比仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學校體育管理體制不健全。中國青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，學生的速度、力量、耐力等各項身體素質(zhì)下滑，兒童青少年身高低于日本、韓國，兒童的肥胖以及近視率不斷上升等一系列的問題出現(xiàn),可以從以下幾個方面進行分析：第一，從家庭方面看，現(xiàn)在社會競爭壓力加大，家長怕自己孩子輸在起跑線上，從小就對孩子要求很高，導致片面的追求考試分數(shù)，忽視了身體素質(zhì)的鍛煉；第二，從學校方面看，一些學校為了片面的追求升學率，加大學生的學業(yè)負擔，導致學生沒有更多的時間參加體育鍛煉；學校師資方面，許多學校體育教師隊伍人才匱乏，體育設(shè)施器材不能滿足學生的需要，常常出現(xiàn)“放羊式”教學現(xiàn)象。（2）學校體育教學模式不完善。相比國外發(fā)達國家，我國學校體育教育模式在教學內(nèi)容上較單一，在發(fā)展類型上雖然運用分層的教學模式，但針對性不強，不能滿足學生的發(fā)展需求。（3）學校體育課程設(shè)置不科學。在我國，學校體育課程的設(shè)置在很長的一段時期都是安排的必修課，學生的興趣不高，自主選擇性不強；這與國外發(fā)達國家相比具有一定的差異性，國外學校體育課程的設(shè)置從學生的興趣出發(fā)，發(fā)展學生的個性，選修課與必修課協(xié)調(diào)安排，充分考慮學生愛好。學校體育的目的是為了能夠讓學生身心能夠得到全面發(fā)展，讓學生的綜合能力得到提升，所以學校體育課程應(yīng)該科學的進行設(shè)置。（4）學校體育教學評價不合理。在與國外發(fā)達國家比較過程中，發(fā)現(xiàn)我國學校體育教學評價對評價結(jié)果比較注重，而對于評價過程不夠重視；與此相反國外發(fā)達國家在進行體育教學評價時對評價的過程比較重視，而不會僅僅從評價結(jié)果這一單方面進行判斷。
5.2、建議
首先,目前的中等職業(yè)體育教學的理論課程缺乏合理性的安排,沒有針對性的教學,實用價值不高。其次,教學方法單調(diào),沒有實踐基礎(chǔ),學生沒有自主性。體育教學和職業(yè)學校的專業(yè)關(guān)聯(lián)少之又少。教學缺乏創(chuàng)新,教師不能根據(jù)實際情況去分析問題。多數(shù)職業(yè)院校只把體育教學當成一個定期的教學任務(wù),但終身體育的教學目標卻沒有得到體現(xiàn)。缺乏職業(yè)學校的職業(yè)教育特征,沒有結(jié)合職教學生的個人特點,沒有針對性,沒有職業(yè)導向性和實用性的教學目標。最后,考評方法單一,降低學生學習體育的積極性。教師也沒有提供一個吸引人的內(nèi)容豐富多彩的學習目標,致使很多學生對體育的熱情慢慢降溫。
2、中等職業(yè)學校體育教學與終身體育的相關(guān)研究
隨著經(jīng)濟的發(fā)展,職業(yè)教育在各類人才教育機構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用,職業(yè)教育為我國的經(jīng)濟建設(shè)提供了大批的應(yīng)用型人才。近年來高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力不斷增大,各學?，F(xiàn)在更注重學生專業(yè)的教學,學生忙于專業(yè)知識的學習而忽視了體育鍛煉。對學生的身體健康很不利。因此,為了學生的終身體育打好基礎(chǔ),教師應(yīng)在體育教學上不斷創(chuàng)新方法,轉(zhuǎn)變思路,結(jié)合職業(yè)學校的專業(yè)性為學生量身打造合適的教學方案。首先,職業(yè)學校的體育教學應(yīng)具有針對性。職業(yè)學校的畢業(yè)生畢業(yè)后去向各異,各專業(yè)的職業(yè)崗位對個人的體育要求也同樣存在很大差異。例如航空旅游專業(yè)要求畢業(yè)生有強健的體魄、飽滿的精神、敏捷的思維;現(xiàn)代物流管理專業(yè)要求畢業(yè)生身強體壯、吃苦耐勞、細心細致、頭腦靈活?，F(xiàn)今社會需要德智體全面發(fā)展的人才,各校的畢業(yè)生應(yīng)具備強健身體、美好心靈、堅強毅力等綜合素質(zhì)。畢業(yè)生剛步入社會,在面對繁雜繁重的工作時會因體力不支而產(chǎn)生辭職的想法。職業(yè)學校體育教學應(yīng)與終身體育聯(lián)系起來,讓學生終身熱愛體育運動,強健體魄。其次,教師因地制宜選編教材內(nèi)容。對一年級的學生來說,教學任務(wù)主要是強身健體,培養(yǎng)學生的終身體育意識。因此在教學內(nèi)容上可以安排一些球類運動,比如排球、籃球、羽毛球等。進入二、三年級的學生,體育老師在進行教學的時候要考慮各專業(yè)學生的學科專業(yè)特點。安排不同專業(yè)的學生上不同的體育課程。例如航空旅游專業(yè)需要氣質(zhì)型的人才,我們可以為他們開設(shè)相應(yīng)的舞蹈課或形體課。考慮到不同學生未來從事的工作性質(zhì)不同,我們也可以針對鍛煉不同肢體的靈活性而開設(shè)不同的體育課程。例如為了鍛煉眼和手的靈活性,安排乒乓球、羽毛球等球類運動。為鍛煉腿部肌肉安排長跑短跑等,鍛煉手可以安排排球等課程。最后,改革創(chuàng)新教學方法提高學生學習體育的積極性與創(chuàng)造性。激發(fā)學生的學習興趣,讓學生在玩中學習,在學中玩,隨時保持一種快樂的學習心態(tài)。適時開展豐富多彩的課外體育活動、小型球類比賽以及社區(qū)體育比賽活動。
3、探索新的職業(yè)學校的體育教學模式為終身體育打好基礎(chǔ)
3.1大單元的時間教學模式為終身體育打好基礎(chǔ)
整合在校的體育教學時間,運用運動教育模式利用一學期、一學年或是更長時間來完成一個教學目標。在進行教學任務(wù)的時候,要選擇學生們最喜歡的運動項目為主要內(nèi)容(例如排球教學),以一學期為一個單元的教學。其中,每學期按照20周計算,一周2節(jié)體育課,共計40學時。采用長時間教學,主要目的是為了強化運動技能,激發(fā)學生運動興趣為終身體育打下良好基礎(chǔ)。采取這大單元的體育教學方法。讓學生自主選擇自己所喜歡的其中1～2項運動項目,將一個學期定為一個學習單元。對學生所選的項目進行系統(tǒng)的教學。例如某校的排球教學模式是以一個學期為一單元,并分為發(fā)球(1～8學時)、墊球(9～16學時)、傳球(17～26學時)、扣球及扣球的綜合學習(27～35學時)、攔網(wǎng)的綜合學習和集體比賽的互動(36～40學時)六個學習階段。每階段的學習根據(jù)動作難易程度和學生們的掌握程度分配課時。發(fā)球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間,重點是培養(yǎng)同學們的學習興趣,掌握基本的發(fā)球技術(shù)。同學們站成一圈練習傳球,拋球等游戲增加學習興趣培養(yǎng)參與意識。墊球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間,重點讓學生掌握墊球的手型和擊球位置。運用分組發(fā)球、墊球的比賽鞏固墊球技術(shù)提高墊球頻率。傳球的學習階段,教師安排了10個課時的學習時間,培養(yǎng)學生正確的傳球手型和全身的協(xié)調(diào)用力。運用徒手模仿練習、持球模仿練習、原地拋球傳球練習等鍛煉學生傳球跑位等技能和身體的靈活性等自身素質(zhì)。扣球的學習階段,教師安排了8個課時的學習時間。要求學生書里安裝我助跑起跳的步法,掌握正確的揮臂擊球動作和擊球手法。在不斷的練習過程中,學生應(yīng)掌握邊助跑邊判斷球方位的能力,不斷鍛煉手和眼的協(xié)調(diào)性。在學習過程中加一些小型比賽,鍛煉扣球手和二傳手的配合度。攔網(wǎng)的綜合學習階段,教師安排3個課時,主要要求學生掌握移動起跳,起跳時機的控制。在攔網(wǎng)的學習過程中不斷鍛煉了學生們的腿部肌肉和自身的彈跳力。最后總結(jié)單元的學習成績,組織各種技術(shù)技能分組的比賽,強隊和強隊比,弱隊和弱隊比。在比賽中進一步掌握基本技術(shù)的運用。激發(fā)學生們的學習熱情,在玩樂中學習,鍛煉身體,最終形成終身體育的能力。
3.2豐富課間運動項目為終身體育打基礎(chǔ)
課間體育活動能緩解學生因過度學習而產(chǎn)生的疲憊感。中學生的身體仍在發(fā)育階段,為了保證中學生的身體健康每天至少要有1h的鍛煉時間。學校的大課間時間長,參加人員多具有較強的效益綜合性。大課間選出適合學生鍛煉的活動有助于學生開展體育鍛煉,打造校風和體育文化氛圍。我們可以利用大課間大段的時間開展多樣的活動模式。比如可以包括集體項目:如廣播操和球類比賽等。開展年級間和專業(yè)間的集體比賽,也可以分層進行比賽。在比賽過程中增進學生情感、鍛煉團隊精神、磨練個人素質(zhì)。為貫徹“強身健體”的指導思想和終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。學校應(yīng)多為師生們提供活動場地、活動器械保障師生們的自主性的活動。例如建設(shè)籃球場、排球場、購買乒乓球桌等等。以班級或者年級按個人興趣自由組合,積極開展球類、田徑、健身操以及生活體育、傳統(tǒng)體育、時尚體育等多種活動形式。大課間活動的積極開展,既培養(yǎng)了團隊精神又有利于發(fā)展學生的個性,也是中職學校為“終身體育”打下良好基礎(chǔ)的一條重要途徑。
3.3區(qū)分專業(yè)特征強化體育教學的專業(yè)性
由于中職學校的專業(yè)學習性較強,不同的專業(yè)需要掌握不同的學習技術(shù),不同的專業(yè)技術(shù)也需要學生具備不同的身體素質(zhì)。比如學習航空旅游專業(yè)的學生需要有良好的氣質(zhì)和身材高挑;學習電焊的學生必須要有較強的體力和足夠的耐心;學習汽修專業(yè)的學生要有靈敏的聽力和較好的視力;學習護理專業(yè)的學生必須要有耐心與靈巧的雙手；學習現(xiàn)代物流管理專業(yè)的學生要身強體壯等等。中職學校的體育教學應(yīng)當因地制宜的結(jié)合學生所學專業(yè)的實際,有針對性的開展教學活動,教師開展教學任務(wù)時應(yīng)將專業(yè)技能與體育課程結(jié)合起來,開發(fā)體育課程內(nèi)容的深加工,既鍛煉了學生的身體素質(zhì)又鞏固了專業(yè)課程,以掌握符合本專業(yè)的實用技能。通過豐富的教學模式達到提高學生的身體素質(zhì)和鞏固他們專業(yè)崗位所要求的基本技能的目的。
3.4結(jié)合所在地區(qū)的特點開展豐富的體育活動為終身體育打下良好的基礎(chǔ)
我國地廣人多,每個地區(qū)都有每個地區(qū)的地域特點,遵循著物競天擇的生存規(guī)律,我國南北方人生活在不同的環(huán)境氣候中,這就構(gòu)成了我國南北方人在不同體育項目上具有不同優(yōu)勢。北方以冰雪為主,南方以水上為主。各中職學?？梢猿浞掷脤W校所在地的環(huán)境特征,為學生開設(shè)相應(yīng)的體育課程。終身體育自誕生之日起就受到各界的高度重視,中等職業(yè)學校要充分認識到終身體育思想在高等教育和體育教育中的作用,堅定不移地將終身體育思想作為體育教育的指導思想,將終身體育貫徹到體育教學的全過程中,根據(jù)學校、學生、專業(yè)和地域的實際情況不斷地進行教學改革,逐步完善體育教學大綱、優(yōu)化教材選擇和改良教學內(nèi)容等,不斷探索出優(yōu)質(zhì)的教學模式,積極培養(yǎng)學生
【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂提問 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.158
課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍氣氛，促進學生發(fā)展，還能及時反饋學生學習信息，發(fā)現(xiàn)學生學習中碰到的困難和不足，便于教引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。因此，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。
一、分析小學語文課堂提問的現(xiàn)狀
從目前我國小學語文教學來看，雖然課堂提問普遍存在，但其有效性比較欠缺，主要問題如下：
（一）提問太過簡單
通常這些問題不能引起學生的注意，而且很多老師會采用自問自答的方式來處理提問，忽略了學生的思考過程，并不能達到提問的目的。
（二）提問方式僵化
一直以來，我們習慣了課堂上老師提問，學生回答的提問方式。新課標指出，應(yīng)該鍛煉學生的思維能力，避免以老師為中心的一成不變的提問方式，應(yīng)該多多啟發(fā)學生去提問，這樣他們的探索精神才能被完全激發(fā)。
（三）問題思考時間不足
小學語文課堂提問還存在一種狀況，就是老師的思路太快，學生無法跟上，導致提出的問題沒時間思考，最終不是連環(huán)問題讓學生產(chǎn)生厭煩情緒，就是無疾而終，由老師代數(shù)回答，學生逐漸失去了學習的興趣。
（四）盲目提問，讓學生無從回答
有很多時候教師不經(jīng)過思考隨口提問，如“對不對？”“是不是”“行不行”等問題。注重問但不注重講，對啟發(fā)式教學沒有正確的認識。從表面看，提問是教與學的“雙邊”活動，氣氛熱烈，但實際上并無實效與長效，時間長了會讓學生養(yǎng)成輕浮的態(tài)度與懶惰的思想。
二、詳述提高小學語文課堂提問有效性的措施
（一）問題要精心設(shè)計
教師設(shè)計的問題要有一定的深度，以啟發(fā)學生的思維。要緊扣關(guān)鍵詞句，抓住文本空白進行問題設(shè)計，讓學生“咀嚼有味”，這樣才能有效啟發(fā)學生的思維。教師設(shè)計的問題要有一定的廣度，要處理好問題大小、多少的關(guān)系，注意問題的切入角度，結(jié)合學生的實際，引導學生對語言進行遷移運用。教師設(shè)計的問題要有一定的啟發(fā)性，來點燃學生思想的火花，掀起學生感情的波瀾，來調(diào)動學生學習的積極性與主動性。另外，教師設(shè)計的問題要具有一定的開放性，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為學生的個性發(fā)展提供廣闊的空間。
（二）提出的問題要有啟發(fā)性
難度較大的問題，如果直接提問，學生大多回答不上來，這就需要教師課前對這些問題進行設(shè)計，使之具有提示性與啟發(fā)性。當然啟發(fā)也要有度，緊緊抓住問題的關(guān)鍵。設(shè)計的問題最好由易到難、循序漸進。如針對古詩文教學可以一反常態(tài)，改變傳統(tǒng)教師講解、學生記憶的常規(guī)方法，讓學生做課堂學習的小主人，發(fā)揮其自主性，讓其自主看預習提示發(fā)現(xiàn)問題，讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，然后針對學生提出的問題進行分析、講解，始終把學生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師的引導作用與啟發(fā)作用。
（三）提出的問題目的性要明確
課堂提問有如射箭打靶要瞄準一樣，設(shè)置問題的目標也要對準中心點。課堂提問要根據(jù)教學目標，扣住重點，抓住難點來設(shè)計?？圩≈攸c引導點撥，可謂事半功倍，這樣也就抓住了方向，教學的任務(wù)也基本落實了。難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題。針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。如教學《大禹治水》一文，教者在出示課題后就立刻啟發(fā)學生尋找題眼，抓住題眼“治”字設(shè)置疑問：大禹為什么治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果如何？由于一下子就抓住了題眼發(fā)問，學生讀書的欲望油然而生。
（四）根據(jù)教學需要，把握提問時機
1.1學校體育的現(xiàn)狀
在重視升學率與就業(yè)率的今天，學校對于體育課程則采取“排而不上”的方式，許多學校都在學期課程編排時，把教學大綱要求的體育課時“合理”的安排到每個年級的課程當中，然而實際課程進行狀況卻令人擔憂．同時，體育教師素質(zhì)相對偏低，無法在課程以及綜合衛(wèi)生保健方面授予學生正確、恰當?shù)捏w育知識與體育健身方法，有些學校未配置專業(yè)的體育教師，由其他教師代教體育課程，這對于正確發(fā)展學校體育都是不利的．另外，相關(guān)硬件配套設(shè)施不完善，許多大綱上要求的體育課程項目卻沒有辦法正常開展，教學資源分配不公平，地區(qū)差異明顯．
1.2社會體育的現(xiàn)狀
“社會體育”又被稱為“群眾體育”或“大眾體育”，指的是以“增強體質(zhì)，提高健康水平，改善人際交往，提高健身技能”為目標的群體性體育活動，它的主要特點是具有“隨意性、自主性、社會性”．
1.2.1體育鍛煉的觀念和意識相對淡薄
此次調(diào)查問卷問題設(shè)置為“體育鍛煉的重要性”，根據(jù)圖中樣本顯示，我國0-75歲人口各個年齡段對于體育鍛煉的重要性認識都相對薄弱，其中以15歲以下的少年，以及30到60歲的中年及老年人，最為薄弱．目前我國進行體育鍛煉的體育人口僅占全國總?cè)丝诘?0.85%，其中女性體育人口占比為13.49%，男性體育人口占比為16.51%．導致我國體育人口較少的原因，主要是因為群眾對于體育鍛煉的意識比較薄弱，不少人因為工作繁忙或是其他原因，體育鍛煉嚴重缺乏．
1.2.2缺乏相關(guān)配套體育設(shè)施
社會體育是一種區(qū)別于學校體育的健身方式，它需要進行基礎(chǔ)健身設(shè)施的投入建設(shè)，提供專門的體育場所，才能夠為體育活動的順利開展提供基礎(chǔ)保障．
1.2.3專業(yè)指導人員短缺
社會體育的正常進行以及其宣傳推廣都同學校體育一樣，需要專業(yè)的體育指導員對群眾的體育活動進行一些專業(yè)性的指導和建議，使其能夠在體育專業(yè)人士的指導下，正確開展體育活動，達到強身健體的目的．
1.2.4缺乏宣傳力度
從“全民健身”概念的提出開始，我國就進行了大規(guī)模的群眾體育健身知識的宣傳與推廣，然而對于面積廣袤、人口眾多的我國來說，全民宣傳具有一定的難度．
2學校體育與社會體育的相互關(guān)系
2.1學校體育與社會體育的雙效互動關(guān)系
學校體育與社會體育之間存在雙效互動關(guān)系，建立“雙效互動模式”主要表現(xiàn)在：在學校資源充分的情況下，學校體育資源的整體性開放，為社會體育提供相應(yīng)的體育場所、設(shè)施以及體育指導員，使學校體育資源能夠得到有效利用．社會體育為學校體育提供外在發(fā)展平臺，作為學校體育發(fā)展的延續(xù)，社會體育肩負著“全民健身”這一重要任務(wù)，走出學校的人們要想持續(xù)性的得到體育鍛煉，就必須要參與“社會體育”運動，從而延續(xù)了學校體育．在二者的互動方式中，社會體育與學校體育要進行“全方位，多角度、多形式、多內(nèi)容”的互動形式的聯(lián)合．學校體育通過體育場所以及體育器材設(shè)施的開放，與社會體育建立相應(yīng)的俱樂部、活動中心等，利用學校專業(yè)體育人才組織一些大中型民眾健身娛樂活動，建立健全學校與社會相輔相成的體育健身平臺與機制，增強學校體育的服務(wù)意識，加強“全民健身”思想的宣傳，為大眾體育的順利與有效開展提供一個專業(yè)開放的平臺，為增強全民體質(zhì)，提高人民素養(yǎng)，創(chuàng)造一個和諧、健康的社會發(fā)展氛圍與環(huán)境．
2.2學校體育與社會體育的內(nèi)在聯(lián)系
學校體育與社會體育作為體育系統(tǒng)的兩大主要體育形式，兩者之間存在密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，學校體育是社會體育的基礎(chǔ)，社會體育是學校體育的延續(xù)。
2.2.1學校是學生學習的場所
這種學習伴隨一個人的兒童、少年、青少年、青年時期，學校體育也在整個學校的學習生活中占有重要地位．學校作為基礎(chǔ)體育知識技能教授的場所，從兒童時期學生就開始進行相關(guān)體育課程的培訓與學習，由此奠定了相應(yīng)的體育活動基礎(chǔ)．學校通過科學化、理論化、合理化的體育系統(tǒng)的構(gòu)建，實現(xiàn)傳授體育知識與技能，增強學生體育能力的目的．另一方面，學校通過持續(xù)性的體育課程的培訓，使學生形成了良好的體育鍛煉習慣，樹立終身體育的思想意識，而在校期間學習的一系列的體育技能又為走進社會之后的社會體育活動的開展打下了良好的基礎(chǔ)．因此，學校體育是學生對自身體育能力與技能構(gòu)建的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是學生進入社會參與體育活動的重要保障．
2.2.2社會體育是對學校體育成果的檢驗
其實質(zhì)是學校體育為社會體育提供基礎(chǔ)技能與知識，在日后的社會體育實踐中，學生是否能正常運用學校體育中學習到的體育技能，以及是否能夠融合到社會體育中，都是檢驗學校體育成果的重要方面．因此，學校體育要適應(yīng)社會體育的發(fā)展需要，與社會體育進行有機結(jié)合，保證學生進入社會之后能夠為社會體育的有效進行提供一定的人力資源保障。
3學校體育與社會體育的互動發(fā)展措施
3.1加強學校體育與社會體育在體育內(nèi)容上的相互滲透
學校體育的教學核心就是結(jié)合大綱要求，制定科學化、規(guī)范化、合理化的體育教學課程和內(nèi)容．體育課程內(nèi)容的設(shè)置要充分體現(xiàn)出教學大綱的要求，以“健康第一、全面發(fā)展學生體育素質(zhì)能力”為核心的基本出發(fā)點，充分參考社會體育的要求，以社會體育為導向，培養(yǎng)具體性的人才，要具有民族特色，體育教學的進行不僅僅是為了學生的身心健康，而且能夠使學生樹立終身健身的基本思想，使其進入社會后，仍然有意識的去進行社會體育鍛煉，促進身體健康的發(fā)展．加強學校體育與社會體育在內(nèi)容上的互相滲透，一方面指的是從學校體育教學出發(fā)，教學內(nèi)容的選擇要與社會體育進行有機的結(jié)合；另一方面從社會體育方面出發(fā)，社會體育的發(fā)展又能夠為學校體育提供導向作用．學校體育的目標是“促進學生德智體美全面發(fā)展”，而社會體育的目標是“以人為本，健康第一”，社會體育目標與學校體育目標之間存在根本一致性，學校精心選擇課程項目，體現(xiàn)科學化、服務(wù)化、人性化的教學內(nèi)容，重視學生全面身心健康的培養(yǎng)，重視與社會體育的有效銜接，為學生走向社會進行社會體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)．
3.2促進學校體育人才與社會體育的相互融合
體育人才的培養(yǎng)主要是通過各大院校來進行，學校體育與社會體育互動融合的一大表現(xiàn)就是學校為社會提供相應(yīng)的體育人才，為社會體育的有效順利開展提供人力資源保障．而學校體育人才與社會體育的有效結(jié)合必然能夠推動社會體育向規(guī)范化、科學化、專業(yè)化等發(fā)展．目前就我國來說，許多高校都在專業(yè)上增設(shè)了社會體育專業(yè)，培養(yǎng)了大批專業(yè)的社會體育指導員，源源不斷的向社會輸送，為社會體育事業(yè)的開展提供了一批專業(yè)素質(zhì)過硬、教學經(jīng)驗豐富、教學能力強、教學手段與教學方法新穎以及教學特點鮮明、團隊協(xié)作能力強的社會體育教師人才隊伍．社會體育還為學校體育人才提供了廣闊的就業(yè)平臺，如：“健身教練”、“私人教練”等職業(yè)，這些體育人才日后就業(yè)方向大部分是社會體育中關(guān)于健身的一些方向，這就為學校體育人才解決了就業(yè)問題，也為社會體育提供了專業(yè)的人才隊伍．兩者之間互動發(fā)展，互相融合，為各自的發(fā)展提供了相對適應(yīng)的廣闊發(fā)展平臺．
3.3加強與拉動外界力量的參與
學校體育與社會體育的有機結(jié)合并不僅僅是兩方面的問題，更需要政府層面的支持，加強外界力量的參與．政府要重視學校體育與社會體育的相互作用關(guān)系，做好外部協(xié)調(diào)，對兩者之間發(fā)展的相對薄弱環(huán)節(jié)進行重點研究，一些重點內(nèi)容要制定相應(yīng)的法制法規(guī)來進行制約和平衡，從國家與法制層面落實“社會體育與學校體育相互融合”這一重大研究課題．這一課題的具體實施是個巨大而又復雜的工程，需要借助龐大的人力、物力、財力系統(tǒng)，在借助政府力量的基礎(chǔ)上，全民參與，這樣才能夠形成一個有機系統(tǒng)，全社會、全民族參與的體育活動，樹立全民終身體育的思想．
3.4轉(zhuǎn)變教學理念，適應(yīng)社會體育發(fā)展需求
學校體育要以社會體育需求為教學目標，轉(zhuǎn)變教學理念，以適應(yīng)社會體育發(fā)展的需要．具體要做到以下幾個方面：首先，突破傳統(tǒng)的封閉式課堂教學模式，創(chuàng)立新型開放式教學模式，將社會體育積極、科學、健康、合理的內(nèi)容引入到學校體育教學中，使學生能夠較早地對社會體育內(nèi)容進行接觸和更好地理解．其次，學校體育在進行社會體育教學系統(tǒng)構(gòu)建時，一定要以社會體育為向?qū)?，充分發(fā)揮其指揮棒的作用，要以社會體育的實際需求為核心，建立起有效性、普適性與實用性相互結(jié)合的體育教育教學體系與新模式．
3.5設(shè)施設(shè)備資源共享
近年來，我國加大了對學?；A(chǔ)體育設(shè)施的建設(shè)，為各院校配置了相應(yīng)的體育器材與設(shè)施，給學校體育教學提供了相應(yīng)的體育器材設(shè)施保障．同時，學校體育教學為社會體育提供了人力資源與專業(yè)的社會體育指導員，在學校體育設(shè)施充分利用的情況下，適時、適量的向公眾開放，為社會體育活動提供場所與器材，在人才與設(shè)施上實現(xiàn)資源共享．
4學校體育與社會體育融合發(fā)展的重要意義
4.1學校體育與社會體育的有機融合，能夠有效地滿足社會發(fā)展的需求
隨著經(jīng)濟的快速平穩(wěn)發(fā)展，生活水平的提高，人們對于健康的追求達到了前所未有的高度，故社會體育也有了較為迅猛的發(fā)展．然而社會體育的發(fā)展離不開與學校體育的有機融合，只有借助學校體育的廣闊發(fā)展平臺，深入開展體育教育教學活動，傳播體育知識與技能，掌握基礎(chǔ)體育技能的必要性，才能為群眾開展體育活動作出適當?shù)囊龑В瑵M足社會體育發(fā)展的實際需要．
4.2學校體育與社會體育的有機融合，促進體育資源的優(yōu)化與整合
目前我國體育事業(yè)發(fā)展的一大難題是如何將社會體育與學校體育進行有機優(yōu)化與融合．伴隨著社會的進步與人民生活水平的不斷提高，健康已經(jīng)成為21世紀人們最為關(guān)注的話題，因此，社會體育與學校體育的融合發(fā)展，資源共享成為目前我國體育事業(yè)迫切需要解決的實際問題．學校體育由于有國家政策的支持，在資金與教師隊伍方面資源相對充裕，學校體育與社會體育如能進行資源共享、有機融合，在軟硬件設(shè)施上綜合優(yōu)化與整合，既能使學校體育資源能夠得到充分有效的利用，發(fā)揮其最大價值，又能使社會體育最大限度的“繼承”學校體育的優(yōu)良傳統(tǒng)，從而促進雙方各方面的融合與互補性發(fā)展．
4.3學校體育與社會體育的完美結(jié)合，是實現(xiàn)終身體育的重要保障
在當今社會發(fā)展與全民健身的大背景下，終身體育的思想必然成為全民健身的主流思想，而學校與社會這兩個最大的體育承載平臺，肩負著不同的使命，學校體育是基礎(chǔ)，社會體育是延續(xù)，二者之間在新世紀被賦予了新的使命．學校體育與社會體育進行優(yōu)化整合與有機結(jié)合，首先，能夠使學校體育得以延續(xù)和發(fā)展，其次，能夠使社會體育得到相應(yīng)的資源與師資等技術(shù)保障，二者的完美結(jié)合為終身體育提供了重要的基礎(chǔ)與支撐．因此，學校體育與社會體育進行完美結(jié)合，是終身體育形成的必要前提條件．
5結(jié)論
關(guān)鍵詞：體育人文精神 學校體育教育 人文體育
體育是人類活動不可分割的一部分,能促進人的身體發(fā)展、滿足人的精神追求、促進社會的發(fā)展,隨著社會的進步、生活水平的提高和對健康認識的不斷深入,知識經(jīng)濟、信息時代的來臨給我國學校體育教育提出了更新、更高的要求,體育人文精神是高校體育教學可持續(xù)發(fā)展的核心。高校體育教學要融入“以人為本”的教育觀,從學生的實際情況出發(fā),科學地進行體育教學的設(shè)計,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生的學習欲望,提高學生的身體素質(zhì),使學生掌握日常鍛煉的體育技能,形成良好的體育鍛煉習慣,真正做到體育課堂教學為學生的健康和體育鍛煉興趣服務(wù)。原有的學校體育教育中對體育人文價值認識的不足以及實踐中對學生的體育人文價值培養(yǎng)的缺乏,都最終導致了學校體育健康教育的偏失,忽視了學生對體育人文精神的領(lǐng)會,這無益于運動健身習慣的養(yǎng)成和保持。
一、高校體育教學中培育體育人文精神的必要性
目前高校的大學生普遍存在終身體育意識淡薄,對參加體育活動的社會意義認識不夠等體育人文精神缺失問題。高校體育教學多年來受傳統(tǒng)體育教學思想的影響,在體育教學的過程中以教師為中心,片面強調(diào)教師的主導作用,忽視學生的主體地位,體育教學模式以單一的課堂教學為主,在這種模式中,授課是運動技術(shù)技能的灌輸,考試是測量學生掌握運動技術(shù)技能程度的手段,對體育的理解限制在狹隘空間中,將受教育者塑造成熟練掌握技能的機器。由于舊的體育模式忽略了學生的主體體育意識的開發(fā),許多學生的體育文化素養(yǎng)常常是零散和混亂的,甚至是相互矛盾的,很少有大學生考慮如何通過廣泛地學習體育方面的知識和各種運動能力,來發(fā)展自我、完善自我,提高自己適應(yīng)社會的能力,體育教學失去了人文精神,淡化了體育對人本身精神世界的關(guān)注,忽視了在人的本質(zhì)層面上的精神養(yǎng)成和人格修養(yǎng)。為了提高學生身體素質(zhì),促進學生身心健康,推動體育教學健康和諧發(fā)展,提高學生的人文素質(zhì)和人文精神的培育勢在必行。體育教學必須以人為本,只有深刻領(lǐng)會參與體育運動的最高價值和理念,才能夠科學、有效、真正地投入到體育運動當中,并給學生今后的學習、工作、生活帶來終身受益。
二、對加強學校體育教育中的人文體育思想培養(yǎng)
1.加強體育教育工作者和學生對人文體育思想的灌輸
有的體育教師人文素養(yǎng)方面存在著嚴重的不足。其原因之一就在于我們的體育教育專業(yè)、運動訓練專業(yè)、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的主要課程多為技術(shù)性、技藝性課程,教學目標多確定在技術(shù)層次,偏重運動成績和結(jié)果,在課程的設(shè)置上較少考慮人文知識的含量。所以,提高健康教育和素質(zhì)教育的需要,提高體育教師的人文素養(yǎng)是貫徹這一任務(wù)的前提,是極為重要和迫切的。同時,在學校體育教育課程設(shè)置和評價方面多為技術(shù)、技能類的內(nèi)容,偏重運動成績與結(jié)果,較少考慮人文知識的含量。而課程是關(guān)乎教育目的與教育內(nèi)容的根本,是聯(lián)系教師與學生完成教學的橋梁。所以,要加強體育教育工作者對人文體育思想的認識,必須對我們的學校體育教育課程做出必要的調(diào)整。
2.課程設(shè)置個性化與多樣化
在經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天,高校教育已經(jīng)成為全社會關(guān)注的重點問題之一。體育是學校教育的重要組成部分,體育課程設(shè)置是高校對學生進行體育教育的主要途徑,是培養(yǎng)學生健康素質(zhì)過程中不可或缺的基礎(chǔ)課程。2002年我國頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》對課程的理念和課程的目標提出了新的要求,而對具體的運動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面,沒做任何的規(guī)定,各高?？梢愿鶕?jù)學校情況自主構(gòu)建大學體育課程,發(fā)揮本校風格和特色,來構(gòu)建大學體育課程模式。
在人文體育觀的理念下,大學體育課程設(shè)置,首先,要以學生發(fā)展為本,面向全體學生的不同需求,培養(yǎng)學生良好的社會適應(yīng)能力,使全體學生在原有基礎(chǔ)上各項素質(zhì)得到充分、自由、和諧的發(fā)展,個性化地設(shè)置課程。隨著高校體育硬件設(shè)施的不斷完善,滿足學生的需求,讓學生選擇自己感興趣的運動項目進行學習,成為大多數(shù)高校首選的教學模式之一。開放式模式,不僅能給學生創(chuàng)造了開放的環(huán)境,讓學生擁有較大的自由空間,充分發(fā)揮學生自主權(quán)和自覺性,而且還能使學生因為可以根據(jù)設(shè)置內(nèi)容、專業(yè)特點、個人愛好、個人需要
選擇自身喜愛的運動項目,更容易地投入到具體的學習中。其次,要遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好,多樣化地設(shè)置課程。根據(jù)學校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律,面向全體學生開設(shè)不同項目的初級班、提高班,使體育課程體系有一定的彈性和靈活性,以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要,向?qū)W生傳授體育、健康、安全的知識和技能,發(fā)展學生的個性,促進學生身體的正常發(fā)育和發(fā)展。多樣化的體育課程呈現(xiàn)方式和教學方式可以調(diào)動、激發(fā)學生進行體育運動的主觀能動性,使之從而體會到學習的樂趣和信心,在潛移默化中不斷規(guī)范著自身價值觀的形成。
3.加強學校體育教育中人文體育思想的實施
學校體育教育中人文體育思想的培養(yǎng)不僅僅是一個教與學的問題,同時也是一個氛圍、環(huán)境的塑造。一般情況下,學生對人文體育思想的習得并非全是在課堂或者考試中的識記過程,而是在繽紛多彩的體育課余活動中對人文體育思想的領(lǐng)悟。這需要學校體育教育具備基本的基礎(chǔ)設(shè)施,可以從多角度出發(fā),開展眾多運動項目,滿足學生不同的需要;需要有針對貫徹人文體育思想的實施方案和措施予以保證。所以,學校應(yīng)該建立科學的適宜于發(fā)展學生人文體育思想的領(lǐng)導體制、管理體制和評價體制。
三、結(jié)束語
高校的體育課程改革發(fā)生的最大轉(zhuǎn)變是從生物體育觀逐漸轉(zhuǎn)向人文體育觀的軌道上來,面向全體學生,突出健身性、休閑娛樂性,尊重學生的價值取向,培養(yǎng)學生的體育能力,使學生掌握一些實用的、休閑的現(xiàn)代健身方法和健身理念。培養(yǎng)學生主體的創(chuàng)新精神,完善學生的人格,使學生的身體、心理得到健康的發(fā)展,能夠適應(yīng)日益多樣化、全球化的社會生活。
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關(guān)鍵詞：學校體育 傳統(tǒng)體育文化 教育
民族傳統(tǒng)的體育是我國體育事業(yè)的組成部分，如何更好地繼承幾千年流傳的優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育，吸收民族傳統(tǒng)體育的精髓，剔除其糟粕，使民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展有機地融入到我國的社會主義建設(shè)中來，為偉大的中華民族復興做出自己的貢獻，是一個值得認真思考的課題。
一、在學校體育中進行傳統(tǒng)體育文化教育的必要性與可行性
學校體育課程教育是學校教育組成的一部分。國家對于教育的指導方針是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，這個也是社會的需求。所以學校對于體育教育應(yīng)根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，以各種形式組織學生進行身體的鍛煉，增強體質(zhì)，提高他們的體育能力和運動水平。這個過程需要我們的教育活動有計劃、有組織、有效率。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才也為社會主義現(xiàn)代設(shè)會建設(shè)提供可靠的服務(wù)支持。學校是傳播體育教育的一個主要平臺，學生是社會的新生力量，是將來建設(shè)社會的主力軍，所以學校要積極推動體育文化的傳播，并向多元化方向發(fā)展，在現(xiàn)代社會中發(fā)揮作用。
同時，傳統(tǒng)的體育教育與其他教育不同，它有著自身的內(nèi)涵、手段及方法，這種獨特的內(nèi)涵和理論是學校發(fā)展和拓展體育教育新思路的基礎(chǔ)。民族體育是一種具有綜合性的民俗文化，主要由物質(zhì)文化和精神文化兩部分構(gòu)成。物質(zhì)文化指在中華民族自身不斷發(fā)展和完善的過程中，傳統(tǒng)體育是其形成的物質(zhì)形式的產(chǎn)物，精神文化是指傳統(tǒng)的體育運動過程中所包含的哲學思想。折射出人類文化的只用教化方式就是通過對身體的實踐來教化人，完善人的個性以及培養(yǎng)人的能力，這些目的通過別的途徑是很難達到的。傳統(tǒng)體育教育重視人的身體和情感的欲望，并且是以普通的、自娛自樂的形式來滿足大眾的需求。此外，體育教育文化對于振奮民精神，維系民族情感，增強民族凝聚力和向心力有著顯著作用。發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，對增強民族團結(jié)、促進社會的進步與發(fā)展具有重要的意義，也是《全民健身計劃綱要》的需要。因此，研究傳統(tǒng)體育教育對克服西方競技體育教育模式下產(chǎn)生的弊病有著理論和實踐上的重大意義。我們應(yīng)該把解決現(xiàn)存問題的落腳點放在如何在學校體育中改革課程設(shè)置、教學觀念以及綜合人文關(guān)懷等方面。
二、在學校體育中進行傳統(tǒng)體育的具體舉措
（一）優(yōu)化校園文化體育育人環(huán)境
人的文化素質(zhì)是人內(nèi)在的品質(zhì)，一般在外界環(huán)境的影響和熏陶下通過個人內(nèi)化形成。人文素質(zhì)的教育與校園的文化環(huán)境有著密切的聯(lián)系，校園的文化氛圍陶冶著學生的人文素質(zhì)。在硬件上，有計劃有重點地營造校園人文景觀，如古今中外名人塑像、校訓、校規(guī)等，使學生在優(yōu)雅的校園文化中受到耳濡目染的影響。在軟件上，重視各種體育櫥窗建設(shè)，各種傳統(tǒng)體育隊伍建設(shè)，使它們同其他隊伍一樣系統(tǒng)規(guī)范。如武術(shù)隊(興趣小組)、圍棋、舞龍舞獅等等。增設(shè)人文講座，不定時地進行對傳統(tǒng)體育的講解，經(jīng)常開展傳統(tǒng)體育方面的娛樂和競賽活動，營造一個和諧的氛圍，發(fā)揮社團組織在人文素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，以便于人文精神的形成。
（二）傳統(tǒng)體育課程與人文學科交叉結(jié)合
傳統(tǒng)體育文化體系是一個開放的文化體育，把傳統(tǒng)體育課程與人文教育學科交叉結(jié)合起來，比如哲學、倫理學、美學等等諸多學科聯(lián)系起來開設(shè)傳統(tǒng)體育人文教育課程，為校內(nèi)學生提供廣泛的知識接觸點，以極大地豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，組織豐富多彩的校園文化傳播傳統(tǒng)體育文化，并注重與其他學校的結(jié)合是一種切實可行的方式，可使學生加深對本民族文化的理解。
（三）改革學校體育課程，突出人文理念
現(xiàn)在的體育教育強調(diào)“快樂體育”“終身體育”，在這種前提要求下，我們對于教學內(nèi)容和教材的選擇應(yīng)該加以重視，不但要看到體育教育對人生理方面的重要作用，而且要重視體育教育活動中蘊含的文化價值，利用傳統(tǒng)體育的文化因素促進人的道德形成，社會化以及個性發(fā)展舊。以往的體育運動項目是單純的成人化競技式的體育運動，我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)上加以改善，加入具有民族文化的體育內(nèi)容和鄉(xiāng)土文化的體育內(nèi)容，同時加強教師在體育教學方面的創(chuàng)造性，鼓勵學生在體育學習和運用的過程中創(chuàng)新，通過參與和學習民族傳統(tǒng)體育活動，既達到了鍛煉身體的目的，又讓學生在參與運動項目的同時，了解我國各民族的特點和博大精深的傳統(tǒng)文化，使學生在學校體育教學中、在鍛煉身體的同時，得到了較好的本質(zhì)教育。
結(jié)語
通過傳統(tǒng)體育教育，豐富學生的體育理論知識，隨著西方強勢體育的沖擊，中國傳統(tǒng)體育在學校的陣地越來越萎縮，使很多青少年缺乏對本民族的文化的認識，通過對傳統(tǒng)文化的學習，可以有助于青少年全面認識中華民族五千年文明史和悠久的歷史文化，更加準確而深刻地認識民族文化，把握民族精神，繼承民族傳統(tǒng)文化。通過對傳統(tǒng)體育的學習，有助于以理性態(tài)度和務(wù)實精神去繼承與創(chuàng)造中華民族更加美好的未來。在學校體育中貫穿傳統(tǒng)體育教育，不僅是培養(yǎng)全面人才的系統(tǒng)工程，更是對本民族立于世界民族之林，取得一席之地具有重大意義。
參考文獻：
語文學習具有體驗性強的特征，它是表達的藝術(shù)，生命和情感的藝術(shù)，美與自由的藝術(shù)，要想孩子在語文學習中獲得美好的生命和情感體驗，語文教師應(yīng)盡可能在教學過程中運用體驗性學習策略，創(chuàng)設(shè)模擬情境，在活動中體驗；激活相關(guān)經(jīng)驗，在聯(lián)想中體驗；提供體驗環(huán)境，在實踐中體驗。
【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 學生 體驗學習
“體驗”是一種新時代倡導的學習方式作為一種課程取向，“體驗”在語文課程標準中已經(jīng)成為整個文本的一個關(guān)鍵詞。從教育心理學角度理解，“體驗”是指由身體性活動和直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情與意識。它是一種現(xiàn)代學習方式，包括認知、理性、情感、人格等范疇，使學習過程不僅成為知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程?！绑w驗學習” 是通過實踐（聽、說、讀、寫、做等活動）獲得語文學習能力的一種學習方式，也是一種學習中學語文最基本的學習策略。它是由孩子運用體驗的方法，去發(fā)現(xiàn)所學的語文知識，去獲得所需的語文能力，從而達到逐步提升語文素養(yǎng)的目的。這是一種有指導的發(fā)現(xiàn)學習，同西方的“發(fā)現(xiàn)法” 學習有所不同，它更重視作為輔導者的家長的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學習活動。 其特征更不同于接受性學習，它要求先學后導、先練后講、先議后評。在具體操作過程中“從體驗入手，從學練開始”，采用靈活多樣的體驗方式，讓孩子主動進入學習情景。
語文閱讀教學中的體驗性學習是在語文閱讀教學中，教師引導學生將自己的全部身心投入到與文本世界的交往之中，通過多種語言實踐活動，使學生深入體驗感悟，讀出個性化的理解，使課堂洋溢濃郁的“人文”氣息。在閱讀教學中，只有突出體驗學習，才能更好地彰顯學生的個性，提高課堂教學的有效性。
1.應(yīng)用形象思維，通過情境創(chuàng)設(shè)喚起學生體驗
課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。“體驗”離不開學生某種親身親歷，更多側(cè)重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學習材料。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是架設(shè)書本世界與經(jīng)驗世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學生的體悟、感受，從而形成主動、自覺的態(tài)度。比如，在教學《春筍》這篇課文時，針對本課語言生動活潑、節(jié)奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強生長的情景和熱情歌頌了春筍頑強向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學的序幕，讓學生踏著歡快的節(jié)奏走進教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進了春天?，F(xiàn)在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧！隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優(yōu)美的影片，學生的情感很快就被調(diào)動起來，個個臉上洋溢著如沐春風般的笑容。以情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂營造良好的教學氛圍，感受春的氣息，喚起了學生內(nèi)在的情感體驗。
2.基于已有經(jīng)驗，通過語境再現(xiàn)啟發(fā)學生體驗
要想順利引導學生進入課文，必須緊密聯(lián)系學生的學習和生活體驗，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息感悟課本內(nèi)容。而抓住課文的關(guān)鍵語句，激活學生的生活經(jīng)驗，精心引導學生聯(lián)系自己的生活實際去體驗，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊的《語文補充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節(jié)講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋?！睘榱四芨羁痰馗形虻蕉霹N花的“喜氣洋洋”，我讓學生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗，想想自己在生活中什么時候也會“喜氣洋洋”？學生馬上說：
“我考了一百分，會喜氣洋洋?！?/p>
“假期里我跟媽媽學會了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。
“我們家中了大獎，全家人喜氣洋洋?！?/p>
在教師營造的語言環(huán)境中，學生馬上就體驗到詞語所蘊含的情感，在緊接著的朗讀訓練中讀得入情入境。
3.突出自主參與，通過活動開展鼓動學生體驗
體驗的前提和要素是以感性活動作基礎(chǔ)的感受、感知。學生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力，促進學生生命成長的需要。這就要求我們借助于學生的主體性活動，在活動中，鼓動學生體驗。如《海底世界》教學中有一個“我是×××”的自述活動，學生在主動積極的思維和情感活動中，更有了體驗的興趣。每一只海底動物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊說還邊在教室周圍快速“游動”，“海參”則橫著身體踟躇地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學生在活動體驗中，在體驗中學習，享受著語文學習帶來的快樂！
4.尊重多元解讀，通過個性凸顯激發(fā)學生體驗
語文課程中有大量的文學作品，這些作品反映、表現(xiàn)人類情感活動的，蘊含有豐富的人文內(nèi)涵，對學生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，同時，學生對語文課程資源的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如某教師教學《三袋麥子》一課，當老師最后提問：在三個小動物中，你最喜歡誰時，學生有的說喜愛小豬，因為他憨厚可愛，性格率直；有的說喜歡小牛勤勞節(jié)儉，精打細算；還有的說喜歡小猴，聰明能干，愛動腦筋。教師并沒有妄下結(jié)論，而是尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習成為一個富有個性的過程。再如某老師教學《科學怪人》一課，組織學生展開了一場“開文迪許怪還是不怪”的辯論。很多學生都認為他很怪，尤其是在“借自己的書還要辦理手續(xù)”一事上。為了使自己的辯論更具有說服力，學生還找了不少科學家其他的怪事來假說明，據(jù)理力爭。這也是一種獨特的體驗與理解。不同的心理體驗，便會出現(xiàn)感悟的廣度與深度的差異。作為教師，就應(yīng)當尊重個體，珍視他的獨特感受，使學生在語文學習活動中煥發(fā)出生命的艷麗！
