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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教師專業(yè)化發(fā)展，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的?！彼麄儚娬{教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。強調專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產(chǎn)生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向專業(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻：
[1]發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 劉復興戒國教師教育轉型中的政策問題，當代教育科學，2004(11)
關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)化 發(fā)展
一、厘清“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的概念
對于教師專業(yè)發(fā)展，霍利(holye)定義為“指在教師職業(yè)生涯的每一階段教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現(xiàn)出一個信息：教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的革新。
霍利(holye)曾明確地把教師專業(yè)化定義為：一是關注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應有的專業(yè)地位的過程；二是關注教學的品質、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業(yè)作為一個普通職業(yè)，是一個通過符合專業(yè)標準而成為專門職業(yè)并不斷學習專業(yè)理論知識、進行專業(yè)技能訓練并不斷提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)專業(yè)情意、促進專業(yè)發(fā)展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。
就寬泛的意義而言，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”這兩個概念的內(nèi)涵均隱含著加強教師專業(yè)性的過程，區(qū)別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內(nèi)在的、專業(yè)的提高。教師專業(yè)化則是指教師職業(yè)專業(yè)化以及教師專業(yè)地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業(yè)提升。此外，教師專業(yè)發(fā)展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業(yè)化則是一種教育制度的體現(xiàn)、一種教育改革的趨向。
二、“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”的關系
(一)教師專業(yè)發(fā)展是主體化的教師專業(yè)化
從王衛(wèi)東等學者對“教師專業(yè)發(fā)展”有如下規(guī)定：“教師專業(yè)發(fā)展是一個以教師個體在專業(yè)領域內(nèi)的自我為核心，以教師個體的經(jīng)驗反思為媒介，不斷習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！睆闹锌梢钥闯鼋處煂I(yè)發(fā)展具有非常明確的特征：教育專業(yè)發(fā)展是一個意識到教師專業(yè)化的過程。教師專業(yè)發(fā)展的目的是使教師成為一個成熟的專業(yè)人員，使教師職業(yè)成為一個成熟的專業(yè)。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發(fā)展，職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展這一過程就難以完善，教師專業(yè)化這一目標就不可能達到。因此教師專業(yè)發(fā)展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內(nèi)容，努力成為教師專業(yè)發(fā)展的主人。
教師專業(yè)化的特殊性也決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經(jīng)驗和智慧為專業(yè)資源，在日常的專業(yè)實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業(yè)自主作為一個職業(yè)成為一門專業(yè)的重要指標。因此，教師只有在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了自身的主體性和自主性才能共創(chuàng)教師專業(yè)化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業(yè)發(fā)展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，自覺承擔專業(yè)發(fā)展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業(yè)結構剖析、自我專業(yè)發(fā)展設計與計劃的擬定、自我專業(yè)發(fā)展計劃實施和自我專業(yè)發(fā)展方向調控等，實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的?！彼麄儚娬{教師專業(yè)發(fā)展中教師自我意識發(fā)展正是教師專業(yè)化發(fā)展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態(tài)教師專業(yè)發(fā)展推向高層次的靜態(tài)的教師專業(yè)化。
(二)教師專業(yè)化是一個持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展的靜態(tài)歸宿
王衛(wèi)東等學者認為“教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、逐步提高自身專業(yè)素質、成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。這一提法意味著教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是教師專業(yè)發(fā)展所要達到的目的狀態(tài)，也是教師專業(yè)化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業(yè)化發(fā)展理解為教師專業(yè)化的發(fā)展，用于指稱教師專業(yè)化運動的發(fā)展過程以及其所達到的狀況。教師專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容涉及到“專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)自我的形成?！倍處煂I(yè)發(fā)展的內(nèi)容也正是突出這點。強調教師專業(yè)理念的建立要求教師適應社會發(fā)展和教
育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業(yè)拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業(yè)技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。強調專業(yè)情意的培養(yǎng)，不斷的改革創(chuàng)新、與時俱進。因此教師專業(yè)發(fā)展的狀況反映了教師專業(yè)化發(fā)展的狀況，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容持續(xù)變化也體現(xiàn)教師專業(yè)化的內(nèi)容要求。
三、教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的模式探索
(一)基于校本研究的模式
在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業(yè)發(fā)展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業(yè)發(fā)展模式的選擇，專業(yè)自主發(fā)展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業(yè)發(fā)展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業(yè)發(fā)展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業(yè)發(fā)展中教師專業(yè)素質和專業(yè)自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業(yè)化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態(tài)生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業(yè)化是教師群體各方面素質發(fā)展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產(chǎn)生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產(chǎn)生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且會促進教師專業(yè)化向完善化邁步。
(二)基于教學反思的模式
從教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動作用的發(fā)揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業(yè)發(fā)展的主要途徑和基本措施。從教師專業(yè)化優(yōu)化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業(yè)化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的分析，對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)和水平的揣摩和進一步對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和設計。教學反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，必要條件和有效途徑。也是一個優(yōu)秀教師融合專業(yè)化教師群體的可能前提，內(nèi)在因素和必經(jīng)之路。在教師專業(yè)發(fā)展過程中教學反思有利于教師教學經(jīng)驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業(yè)化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。
(三)基于自我發(fā)展的模式
首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，學習必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續(xù)學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態(tài)度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業(yè)技能和專業(yè)情意；不斷走向專業(yè)化。其次，實踐也是教師專業(yè)發(fā)展水平的根本體現(xiàn)。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經(jīng)驗，在教育中優(yōu)秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業(yè)情感，有利于教師專業(yè)素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養(yǎng)自己的能力。它是教師專業(yè)發(fā)展走向教師專業(yè)化必經(jīng)的途徑。
參考文獻：
[1]發(fā)達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988
[2] 教育部師范司，教師專業(yè)化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001
[3] 劉復興戒國教師教育轉型中的政策問題，當代教育科學，2004(11)
一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師職業(yè)是不是一個可與醫(yī)生、律師相提并論的專門職業(yè)？教師的專業(yè)化程度究竟如何？這是各國學者長期討論的問題。從當前理論界討論的觀點看，教師的專業(yè)化不是“是”還是“否”的問題，而是專業(yè)化程度“高”與“低”的問題。比較多的觀點還認為：教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為提高教師職業(yè)的專業(yè)地位而進行努力的過程。前者是指教師個體專業(yè)化，后者是指教師職業(yè)專業(yè)化。教師個體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構成了教師專業(yè)化。只不過從教師職業(yè)和專門職業(yè)的特征比照看，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標準還有一定差距，教師職業(yè)只能說是一個“形成中的專業(yè)”或“半專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個需要不斷深化的過程。
教師素質與教師專業(yè)化發(fā)展的關系
（一）教師素質是教師專業(yè)化發(fā)展的基本條件
1.專業(yè)素質是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求
教育幾乎與人類社會有同樣長的歷史，這一事實說明了教育對人類社會的延續(xù)和發(fā)展所具有的重大意義和作用。教師作為履行教育教學工作的一種職業(yè)，其社會功能得到了廣泛的肯定。專業(yè)的社會功能屬性，決定了其從業(yè)人員須具備較高的專業(yè)道德，完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能，以更好地履行專業(yè)職責，承擔社會責任，促進專業(yè)社會功能的實現(xiàn)?？赡壳拔覈處熽犖榈默F(xiàn)狀是：學歷偏低；職稱結構不合理；思想道德素質有待提高；教育觀念陳舊；專業(yè)知識更新緩慢，知識面狹窄；教學技能技巧不能適應變化了的教育實踐；心理素質較差；專業(yè)意識淡薄等。顯然，教師隊伍總體素質與教師專業(yè)化對教師素質的要求相比，還存在相當大的差距，這也正是人們把教師看作是半專業(yè)的原因之一。人們對教育專業(yè)所期望的是能使教師工作專業(yè)化，使教師超越“能干的教書匠”而成為“專業(yè)的教育家”。
2.專業(yè)化教師應具備的素質結構
教師專業(yè)化要求教師具備什么樣的素質結構，不同學者提出了不同的看法。我國學者葉瀾認為教師的專業(yè)素養(yǎng)應包括對學生成長的關懷和奉獻的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復合的知識結構，在富有時代精神和科學性的教育理念指導下的教育能力和研究能力。唐松林等人提出了三維一體的教師的教育素質結構，即教師素質包括認知結構、專業(yè)精神和教育能力三方面。林崇德則圍繞職業(yè)理想、知識水平、教育觀念、自我監(jiān)控能力及教學行為與策略五個內(nèi)容對教師素質進行研究。
綜觀有關教師素質的研究，可以看出各種研究所關注的焦點各不相同，但有一點可以清楚的看到，專業(yè)化的教師應該在如下方面加強自身修養(yǎng)：教師道德、知識結構、能力結構和身心素質等方面。
（1）崇高的師德修養(yǎng)
對于教師來說，高度的社會責任感和歷史責任感，強烈的敬業(yè)精神和奉獻精神是自身成長和發(fā)展的前提和內(nèi)在動力，是理論素養(yǎng)、教育思想和創(chuàng)新能力得以形成的基礎，是走向教育教學成功的基石。要敬業(yè)首先得愛業(yè)。熱愛教育事業(yè)最直接、最具體的表現(xiàn)就是熱愛學生。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神的核心就是對學生無私的愛。教師對學生的愛高于父母對子女的愛，它包含著理想與事業(yè)心。
（2）科學的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。是否具有科學的教育理念是區(qū)分經(jīng)驗型教師與專家型教師的重要標志。教師是教育活動的組織者和引導者，教師持有什么樣的教育觀念，不僅直接關系著教師的教育行為，而且還間接地影響著未來教育的性質與發(fā)展。作為專家型教師要樹立尊重愛護學生，注重開發(fā)學生潛能，促進學生個性全面發(fā)展的教育觀；樹立“教師的主要職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵學生思考，教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是給出現(xiàn)成真理的人”的教師觀；樹立學生是有主觀能動性的千差萬別的個體，是教育活動的主體，是學習和發(fā)展的真正主人，學生有多方面發(fā)展的需要和發(fā)展的可能，教育應不斷滿足學生發(fā)展需要，促進學生盡可能發(fā)展的學生觀。
（3）復合的知識結構
陶行知說：教師必須學而不厭，才能誨人不倦。有人講教師應是個“雜家”，言下之意，就是教師既要有精深的專業(yè)知識，又要打破專業(yè)壁壘，吸收各學科之精華，形成縱橫交織的呈“T”型的知識結構，“T”字中的“-”表示淵博的知識面，“I”表示扎實的專業(yè)知識。作為教師，合理的知識結構離不開四個方面的內(nèi)容：其一是精深的專業(yè)知識，其二是廣博的文化修養(yǎng)，其三是豐富的教育理論知識，其四是教師在面臨具體的教育情境中，能夠實現(xiàn)教育目標的相關知識，即積累起來的實踐經(jīng)驗。
（4）多元化的能力結構
要創(chuàng)造最佳的教育、教學效果，教師還必須具有特有的能力素質結構：深入細致了解學生的能力；教學設計和教育加工能力；清晰、準確、生動、簡約的語言表達能力；對學生進行組織管理的能力；調動學生積極性、主動性，糾正學生不良行為的思想教育能力；處理偶發(fā)事件的應變能力；善于與學生溝通的交往能力；從事與教育、教學相關課題的總結、實驗、科學論證的研究能力；吸收并運用信息的能力，特別是要具有創(chuàng)造性思維能力。教育科學研究能力和創(chuàng)造性思維能力是專家型教師區(qū)別于一般教師的根本所在。
（5）身心素質
教師的行為，主要是通過他們在身心和教育教學方面的作用表現(xiàn)出來的。高教育教學質量，必伴隨著教師的健康身心素質而產(chǎn)生。一個成功的教師需要具有的心理素質很多，諸如溫和、理解、友好、負責、熱情、幽默、誠懇、耐心、寬容、好奇、富有想象力等。其中好奇、寬容、耐心是必不可少的。
（二）加強教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質的重要策略
1.教師專業(yè)化建設是提高教師社會地位的內(nèi)在需要
加強教師的專業(yè)化建設既是提高教師的社會地位的內(nèi)在需要，也是促進教師素質提高的重要措施之一。
顧明遠教授指出，社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。因此，要使教師這個職業(yè)得到社會的認可，使教師不斷激發(fā)光榮感，教師職業(yè)的專業(yè)化就是大勢所趨，就是教育改革與發(fā)展的必然。事實上，自上個世紀90年代以來，我國就逐步加大了對教師專業(yè)化的法律認定，《教師法》《教育法》《教師資格條例》等法律法規(guī)的逐一出臺，以及教師資格認定的全面實施，已是從實際操作層面上推進了教師專業(yè)化進程。
2.加強教師的專業(yè)化建設是促進教師素質提高的重要措施之一
要使我們的教師適應新時期教育改革的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制，促進教師整體素質的提高。
教師的專業(yè)發(fā)展反映到師資的教育和培養(yǎng)體系中知識的培養(yǎng)，轉向對專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值、專業(yè)精神等各方面的綜合訓練；由只重視職前培養(yǎng)，轉向強調職前培養(yǎng)、入職培訓和在職研修的一體化的培養(yǎng)模式。強調教師職前教育機構和在職培訓機構應合而為一。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業(yè)生涯中完成許多教學專業(yè)任務所必需的大多數(shù)或全部的能力，能獲得持久的專業(yè)學習和發(fā)展所必需的所有知識結構和態(tài)度。職后教師教育著重于提高教育教學能力，增強職業(yè)適應性，培養(yǎng)骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養(yǎng)教育教學專家。
（1）調整職前教師教育專業(yè)課程結構
教師專業(yè)素質的培養(yǎng)需要相應的課程體系的支持，但長期以來我國教師教育的培養(yǎng)目標上，偏重于培養(yǎng)學科專家型的教師，忽視了教師教學工作的專業(yè)要求，這在教師教育的課程設置上體現(xiàn)得尤為明顯。例如，教師的專業(yè)課程單一；教育理論課時過少；教育實習時間偏短等。在校生很難積累個人的實踐知識和形成教育教學技能。這些難以全面體現(xiàn)教師專業(yè)特殊性和專業(yè)化目標的要求。
針對課程設置結構中存在的問題，一方面增加教育專業(yè)理論課程和課時比例；另一方面是強化實踐性課程。實踐性課程是教師培養(yǎng)中的關鍵一環(huán)，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定實踐的基礎，因此強化實踐性課程要做到：以教師需要為本，強調操作性；以教育發(fā)展、學校發(fā)展要求為導向，強調使用性；以培養(yǎng)教師創(chuàng)造能力為主，強調實踐性。除了增加教育見習、實習的時間外，還可以開設以校本課程開發(fā)為主的課程論、以教育過程為主的教學論、以教師行動研究為主的教育研究方法。此外還要建立教師教育專業(yè)與中小學的伙伴關系，為教師教育專業(yè)學生提供教學實踐環(huán)境。
（2）加強職后教師的培訓力度
關鍵詞：改革；新理念；專業(yè)化
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家的教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構，專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程?，F(xiàn)代中國，教師專業(yè)化發(fā)展走過了一段坎坷與曲折的道路。21世紀是個人才的時代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應地成為重中之重。
一、打造教師自身技能
1.更新理念
教師要研究教學對象，從學生的具體情況出發(fā)，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。尊重學生的人格，以學生為主體，促進學生發(fā)展為中心，注重學生的體驗過程、創(chuàng)新意識的實踐能力的培養(yǎng)。在教與學中交往、互動、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經(jīng)典到講解例題再到溝通交流，中國的教育一步一步走向人性化。
2.扎實專業(yè)知識
教師，教授知識。一個教師必須擁有扎實的專業(yè)知識才能談得上為師。語文教師所需專業(yè)知識包括：①必備的生活和普及教育知識；②熟悉的社會科學和其他百科知識。如：天文、歷史、地理、音樂、繪畫、美學以及理科的一般知識；③和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業(yè)知識；④語文學科的專業(yè)知識；⑤一定的語文教科研能力，這是不斷提高語文教學質量和效率，建設“學者型”、“專家型”語文教師隊伍的需要；⑥掌握必備的現(xiàn)代教育技術，具備相關的網(wǎng)絡知識，掌握|一定的計算機網(wǎng)絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，將現(xiàn)代教育信息技術與語文教學有機整合起來。
3.提高管理水平
學生到校就是一個被約束成型的過程，也就是教學過程。教學過程首先是一個管理過程。語文教學管理的目的是實現(xiàn)學生語文活動的自主化。其過程是在真正了解學生的基礎上，解剖自己，根據(jù)學生和自己的實際情況，傾聽、調控、完善，并因材施教。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
說：“創(chuàng)新是民族進步的靈魂”。所以，教師具有創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新的意識是專業(yè)化發(fā)展的重要方面。一方面，應創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略；另一方面，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
教師的專業(yè)化發(fā)展由時代性、科學性決定它必須有一個大的發(fā)展方向，即目的性。
二、未來教師專業(yè)化發(fā)展的幾點建議
1.高尚的職業(yè)道德
著名教育專家顧明遠先生認為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。因為，教師做的是育人的工作，是要把學生培養(yǎng)成有高尚道德的人，教師本身應該有更高的道德水準，因此要“學為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準則，做一名好公民，同時要愛生敬業(yè)，做一名合格的好教師。
2.先進的教育理念
先進的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構主義教學理念等，反映在教師的教育教學活動中最主要的還是課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據(jù)社會發(fā)展需要、課程發(fā)展需要、學生個人發(fā)展需要、教師專業(yè)發(fā)展需要，教師要有衡量和篩選課程內(nèi)容、課程設計、課程實施的能力。
3.現(xiàn)代教育技術
一個現(xiàn)代意義上的教師，必須要有一個從傳統(tǒng)的“口耳之術”到以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術的轉變，才能適應未來的教育。當前，以信息技術為核心的教育技術正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談論到的多媒體教學、網(wǎng)絡教學吸引了一大批教師深入學習計算機操作技能。顧明遠先生所說教育技術有三個特點：第一，教育技術是對教學方案的規(guī)劃、設計，是程序化的教學方案；第二，教育技術定位教學實效，有明確具體的教學指向；第三，教育技術的產(chǎn)品（硬件、軟件、方案）一旦開發(fā)出來就可以重復使用、不斷改善，推廣應用。
4.教師專業(yè)學習
學科知識是教師的基礎性必備知識，而教育學科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發(fā)展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業(yè)的基點。教師在實踐中得到專業(yè)發(fā)展，教師在實踐中經(jīng)過不斷地反思和建構推動實踐前進。首先，教師專業(yè)所需的知識大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學科教學法、教育的實踐等知識都屬于“如何教”的范疇?！叭绾谓獭钡母拍畋旧硎且粋€開放性的概念，隨著時代對教師要求的發(fā)展，以“如何教”作為教師專業(yè)的基點，就可以囊括教育發(fā)展變化，使教師專業(yè)的基點不僵化、不落后于時代，永遠具有堅實的基礎；其次，教育是一種培養(yǎng)人的活動，教師以培養(yǎng)人為天職，對于處于各個年齡階段的教育對象，教師必須掌握和研究人的身心發(fā)展規(guī)律，學習相關的教育教學原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點，通過學習學科知識來培養(yǎng)未來需要的人才。
有了這些所必需的，筆者相信中國明天的教育會更好。愿為教育事業(yè)奮斗。
參考文獻：
高等教育國際化對高校教師專業(yè)化發(fā)展的影響和要求
總理在2012年的政府工作報告中指出:“大力發(fā)展科技、教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質的人才隊伍，是國家強盛、民族復興的必由之路?！爆F(xiàn)代化的高等教育不僅具有民族性也具有世界性。創(chuàng)建世界一流大學是中國高等教育未來發(fā)展的方向和目標。高等教育國際化的前提在于要有國際化的教育觀念，這對于高校教師而言需要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從國際化的視角出發(fā)來認識高等教育改革和發(fā)展問題，以一種新的視角、現(xiàn)代化的教育理念來認識高等教育國際化。我國的高等教育在國際化的大背景下發(fā)展，高等教育國際化就必然會對我國的高等教育和高校教師產(chǎn)生影響和提出新的要求。振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。高校教師的素質、高校教師專業(yè)化發(fā)展直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)質量。高等教育國際化會對高等教育人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生影響。高等教育國際化會對我國的高等教育和高校教師專業(yè)化的發(fā)展提出新的要求。高等教育已不是封閉的教育，已經(jīng)走向世界、走向國際，高等教育國際化的發(fā)展需要我國高等教育與世界接軌。我國的高等教育需要適應高等教育國際化發(fā)展。這一使命從很大程度上講也承載在高校教師的身上，需要依靠高校教師的力量去推動和實施。高校教師的專業(yè)化發(fā)展也會隨著高等教育國際化發(fā)展的步伐而發(fā)展。高等教育國際化要求高校教師有較強的外語聽說讀寫能力、語用能力;要求高校教師能夠開設國際化的課程和雙語課程;要求高校教師參加和開展國際性的科學研究課題;要求高校教師參加國際學術交流與合作研究;要求高校教師增強與學生和教師的國際交流等。
高等教育國際化視野下高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑
教師專業(yè)化發(fā)展包括獲取專業(yè)技能的發(fā)展、職業(yè)道德的發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。對于高校教師的專業(yè)化而言，專業(yè)技能的獲取和教師職業(yè)道德的發(fā)展是作為一名高校教師的立身之本。專業(yè)技能的獲取以及職業(yè)道德的發(fā)展是為人師的先決條件。高校的每一位教師都應該高度重視師德建設。在高等教育國際化視野下高校教師更需要加強師德建設。同時高校教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是高校教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容。高校教師的專業(yè)素養(yǎng)對高等教育人才培養(yǎng)的質量起著非常大的影響作用。
(一)高等教育國際化視野下優(yōu)化高校教師教學研究發(fā)展優(yōu)化高校教師教學研究發(fā)展是高等教育國際化視野下促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一。教學質量是大學的生命線。提升高校教學質量，提升高校教師的教學能力成為教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題。在高等教育國際化視野下，高校教師要順應國際化的潮流。一是要努力提升自身素質，讓自己成為一個能與世界對話，掌握學科專業(yè)前沿知識的高級人才。二是要能夠使用外語開設雙語課程，通過外國語了解別國文化，進行國際交流。這些都離不開外語能力的提升，離不開外國語的自如運用和外國語教學。世界各國教育發(fā)展的經(jīng)驗表明，教育內(nèi)容和課程體系是實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質量的核心。教育思想的轉變，教育制度的改革，最終都要落實到教育內(nèi)容的更新上，否則就不可能取得切實的效果。我國高等教育在國際化的步伐下，高等教育的課程也應該走向國際化。高等教育國際化可以通過課程這一知識載體來實施。高校教師肩負著促使高等教育課程國際化的使命。高校教師不僅要向學生傳授新知識，更要培養(yǎng)學生的全球意識，在國際化的框架內(nèi)講授一門課程，使學生能夠意識到國家間的相互聯(lián)系以及國際上諸如貧困、環(huán)保、科技、和平和發(fā)展等問題的普遍性。課程的國際化不僅包括開設更多關于其他國家或國際問題的課程，而且包括課程內(nèi)容要體現(xiàn)國際化的觀點，把個別領域的知識放在更大的認識的共性上，放在國際的大環(huán)境中，以利于知識整體性的發(fā)展。高校課程內(nèi)容的國際化，主要體現(xiàn)在更新知識、吸取當今世界科學文化最新成果上。在高等教育國際化的視野下，很多國家的高校教師都已開設了越來越多的國際化課程。高等教育國際化視野下高等院校國際化課程開設對我國高校教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。我國高校教師要通過刻苦鉆研學科專業(yè)知識和以敏銳的視角捕捉國際化訊息，追蹤學科和國際的前沿問題，了解國際動態(tài)，來增設國際化課程，優(yōu)化教學結構，并通過課程這一知識載體向學生傳遞國際化資訊，讓學生從國際化的課程里認識世界，了解世界。
(二)高等教育國際化視野下提升高校教師科學研究能力提升高校教師科學研究能力是高等教育國際化視野下促進高校專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的又一個重要途徑。在高等教育國際化視野下開展科學研究，高校教師可以利用一個更加廣闊的科研平臺和研究發(fā)展空間去分析、比較、研究問題和解決問題。高等教育國際化可以給高校教師提供國際化的科研課題，可以讓高校教師查閱和共享圖書、資料、信息方面國際化的資源，讓高校教師有機會與國際上的知名專家、學者一同做科研。高校教師可以把問題提升到一個新的高度和廣度，從而以全球化、國際化的視角去分析問題，思考問題和解決問題，這樣的科學研究更有現(xiàn)實意義、作用和價值。高等教育國際化視野下會對高校教師科研能力的發(fā)展提出更高的要求。高校教師要持續(xù)關注學科前沿問題和國際的前沿問題，使自己不僅僅是一名專業(yè)的教書匠更要努力使自己成為一名面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的國際化的科學研究者，高等教育國際化視野下高校教師應更加重視提升自己的科學研究能力和水平，緊跟國際前沿研究，能夠把最新的科研成果帶到課堂上以拓展學生的視野和知識面。
(三)高等教育國際化視野下推進高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展高等教育國際化視野下高等教育的發(fā)展呼喚創(chuàng)新。因為創(chuàng)新才會不斷推動高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新才會使高等教育國際化的步伐走得更快、更好。高等教育的創(chuàng)新需要人才的創(chuàng)新。高等教育國際化視野下高校教師的創(chuàng)新教育是高等教育創(chuàng)新的重要源泉。高等教育創(chuàng)新需要高校教師不斷學習國際化的先進理念，以積極、主動的姿態(tài)去開拓創(chuàng)新，而不是因循守舊，固步自封。在高等教育國際化視野下高校教師要敢有新思想、新思維、新做法，推陳出新，善于借鑒高等教育的國際模式和做法，推進我國高等教育的創(chuàng)新教育。在高等教育國際化視野下高校教師可在高校課程設置上進行創(chuàng)新教育探索，在已開設的課程中增加一些國際方面的知識內(nèi)容，在教材上或采用國外教材，或自編教材和將有關論著作為教學參考書目，在內(nèi)容上緊密關注國際上本學科的最新動向，及時讓學生了解最新研究成果。在高校教學方式、手段上進行創(chuàng)新，在高校教學實驗、實踐、實習模式上進行創(chuàng)新，高等教育國際化視野下推進高校教師創(chuàng)新教育發(fā)展是促進高校教師專業(yè)化發(fā)展，促進高校教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的不竭動力。
(四)高等教育國際化視野下加強高校教師合作與交流發(fā)展人員的國際交流是高等教育國際化中最活躍的方面。高校教師的國際交流是高等教育國際化的一個核心部分。具有國際知識和經(jīng)驗的教師可以直接推動教學、科研朝著國際化的方向發(fā)展。因此，越來越多的高校都采取多種形式增加教師出國訪問、進修的數(shù)量，同時還面向世界招聘教師和學者。吸引國外優(yōu)秀的專家學者進行短期訪問和講學，聘請著名學者為名譽教授或客座教授。國際合作是世界學術界的共同目標，而且還是確保高等教育機構的工作性質和效果不可缺少的條件。高等教育已在知識的發(fā)展、分享方面發(fā)揮了主要作用。在高等教育國際化視野下我國高校教師專業(yè)化發(fā)展與教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要高校教師具有國際合作與交往意識。知識是全人類的共同財富，大學通過教學和研究活動，實現(xiàn)了高新知識的傳播和創(chuàng)新。
關鍵詞：高校教師 教師專業(yè)化 內(nèi)涵
一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵闡釋。
教師個體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。取得教師資格證書并不意味著他是一個成熟的專業(yè)人員，當了一輩子教師也并不意味著專業(yè)性都得到了發(fā)展。教師專業(yè)化過程雖然與時間有關，但不僅僅是時間的自然延續(xù)，更是教師自身素質的提高和專業(yè)自我的形成，最終真正成為教育世界的創(chuàng)造者。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：
1.專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)知識拓展包括三個方面：（1）量的拓展，即教師要不斷地更新知識，補充知識，擴大自己的知識范圍。（2）知識的質的深化，即從知識的理解、掌握到知識的批判，再到知識的創(chuàng)新。（3）知識結構的優(yōu)化，以廣泛的文化基礎知識為背景，以精深的學科知識為主干，以相關學科知識為必要補充，以豐富的教育科學知識和心理科學知識為基本知識邊界的復合性的主體知識結構，是專業(yè)性教師追求的目標。當然，知識結構的優(yōu)化過程還包括教師個體獨到的感悟、體驗和經(jīng)驗總結。
2.教師專業(yè)技能的嫻熟。教師專業(yè)技能主要包括教學技能、教育科研技能、組織管理技能、人際交往技能，并在此基礎上形成自己的教育藝術和教育機制，改變長期以來形成的“教書匠”形象，使自己從“經(jīng)驗型”教師向“學者型”、“專家型”教師發(fā)展。
3.教師專業(yè)情意的健全。教師專業(yè)情意主要體現(xiàn)教師的職業(yè)道德中。教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時應遵循的行為規(guī)范和品德。它主要包括對教育的忠誠，愛崗敬業(yè)，做到樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，這是教師專業(yè)情意的事業(yè)基礎。關愛學生，誨人不倦，這是教師專業(yè)情意的對象基礎。教育本身要求摯愛和真誠，教育中充滿并洋溢著愛。黑格爾認為愛的道德是“一個沒有統(tǒng)治，沒有屈從的道德，即作為愛的特殊樣態(tài)的道德”。別林斯基說過：“與其把注意放在消滅兒童缺陷方面，不如把注意放在用生氣蓬勃的愛來感染他們方面。有了愛，缺陷就不存在了。”［1］關心集體，團結協(xié)作，同舟共濟，這是教師專業(yè)情意的集體基礎。我們應弘揚集體主義精神。嚴謹治學，勤于進取，以身作則，為人師表，這是教師專業(yè)情意的人格基礎。烏申斯基曾說：“教師人格對學生的影響，是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量?！?/p>
二、教師專業(yè)化的標準
教師專業(yè)化應該有自己的標準，對于教師專業(yè)化的標準引起了眾多研究者的關注，各國圍繞教師專業(yè)化的標準產(chǎn)生了形形的議論和方案。英國教育家霍勒教授對教師專業(yè)化的標準提出了六條要求：履行重要的社會服務；需要持之以恒的理論與實踐訓練；系統(tǒng)知識訓練；高度的自主性；經(jīng)常性的在職進修；團體的倫理規(guī)范。［2］伯爾布斯等人則以分類方法將教師職業(yè)化的特征作了如下概括：職業(yè)上的自；知識基礎界限明確，高深博大，專業(yè)性強，深具理論性；對新到者的培訓、證書和執(zhí)照有控制權；有自我管理和自由制定政策的權威（尤其在職業(yè)道德方面）；忠實于公共服務等。
《教師專業(yè)化標準大綱》明顯隱含了教師是“反思性實踐家”的觀點，從而規(guī)定了教師的專業(yè)屬性第一條標準顯示了教師第一位的責任不是消化課程，而是參與并幫助兒童的學習成長，這就說明了教師是把孩子的幸福放在最高價值的專門職業(yè)。第二和第三條標準顯示了構成教師職域中心的教學的專業(yè)內(nèi)容及其知識基礎。第四、第五條標準則進一步增添了以上標準中所表達的“反思性實踐家”的專業(yè)性特征的色彩。尤其是第四條標準采用了相當于“反思性實踐家”概念的表述構成實踐性學識的本身就是教師專業(yè)化的標準之一。第五條標準從根本上改變了傳統(tǒng)教師的形象，教師被看作是學習共同體的成員。但是從“反思性實踐家”觀點出發(fā)，《教師專業(yè)化標準大綱》在把握專業(yè)化概念方面存在一些局限性的問題，如教育實踐的概念，主要是從文化實踐的角度來看，社會實踐的意識很淡薄，倫理實踐與政治實踐的性質淡化，但這并不影響到人們對《教師專業(yè)化標準大綱》的好評。這一標準大綱正式地表達了教師專業(yè)化的標準、職域，為教師專業(yè)化的社會認同打下了基礎。無論從哪一個方面看，它對于我國的教師專業(yè)化成長都具有重要的參考價值。
三、教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
目前我國教師的專業(yè)化程度還處于舉步維艱階段，與世界其他國家的教師專業(yè)化程度還有一定的差距。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.專業(yè)化意識不強：當前我國不少教師還沒有形成“教師職業(yè)專業(yè)化”意識，沒有把教師職業(yè)當作是一個實現(xiàn)自我的職業(yè)。不少教師從事教師工作的熱情隨著年齡的增加而呈下降趨勢。相當一部分教師將教師職業(yè)僅僅當作是一種謀生手段，把教學工作當作是一種枯燥的、重復性的勞動，工作缺乏主動、創(chuàng)造精神，更有甚者是得過且過。
2.專業(yè)化能力薄弱：部分教師教育基本能力不足，不能適應當前的教育改革。部分教師按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件、班級偶發(fā)事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。
3.專業(yè)化知識陳舊：當前我國教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于較強的專業(yè)性劃分，相當一部分畢業(yè)生在從事教學工作后，只關心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學、心理學知識既不愿去學也不愿去用。新教師如何從事教學工作、如何能夠做好教學工作，主要是從老教師那里汲取經(jīng)驗。對于那些已步入正軌的教師來說，由于日常繁忙的教學工作，巨大的教學壓力，他們只能憑以往經(jīng)驗開展教學，對于自己專業(yè)化知識的更新和研究在時間和精力有限的情況下往往關注不夠，導致教學中缺乏科學理論的指導。由于信息技術的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求也空前高漲，因此這種通過經(jīng)驗的傳授逐步掌握專業(yè)化知識的做法顯然已跟不上當前教育改革發(fā)展的要求。
4.專業(yè)化研究不足：大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導等教學常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流于形式，質量低下，缺乏理論指導，教學論文的寫作也是敷衍了事。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機遇看待。
四、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
1.政府加大對教師教育的投入與管理。目前，我國正面臨師范院校調整與高校合并改組時期，政府對教師教育的地位和作用如何認識將直接影響其生存與發(fā)展。根據(jù)我國教育發(fā)展的現(xiàn)狀，我們認為應保留師范院校的地位，三級師范向一級師范過渡要因地制宜，不能統(tǒng)一要求，更不能一刀切，全國要有基本的規(guī)劃布局，確保教師教育的持續(xù)穩(wěn)定，特別是便于教師職前教育與職后教育協(xié)調統(tǒng)一。各級政府在經(jīng)費緊張的前提下，應優(yōu)先考慮師范院校的投入，同時積極建立師范院校教育質量的評估方案，切實加強教師教育。
2.樹立全新的教師教育理念。伴隨著學習化時代的到來，終身學習理念已經(jīng)為人們所廣泛認可和接受，全民學習思潮不僅改變了人們的學習方式，也改變了教育培養(yǎng)的目標，新時期我國各行業(yè)需求的是自主學習型的人才，因此教師教育的培養(yǎng)目標應是研究型教師。應以問題研究為中心，采用參與和反思的培養(yǎng)方式，使行動研究貫穿教師的成長過程。除了通識文化課的學習，還要加強教育科學的研究。
3.大力倡導教師的教學反思。所謂教學反思是指教師借助于行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方法等問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式。教學反思是教師專業(yè)成長的最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質。目前，反思性教學已成為我國教師發(fā)展中的一個熱點問題。反思的內(nèi)容包括目的、過程、態(tài)度、情境等，反思的方法包括札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等。
4.積極推進“校本培訓”?！靶１九嘤枴笔悄壳拔覈處熃逃男吕砟睿轻槍υ械乃＃唇逃龑W院培訓或教師進修學校培訓）提出來的。所謂“校本培訓”是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃與指導下，以教師任教學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的一種繼續(xù)教育形式。這種培訓改變了理論與實踐脫節(jié)、培訓效率低、費用高的弊端，實現(xiàn)了理論與實踐的直接結合，可以最大限度地利用學校自身的資源，是一種比較經(jīng)濟的培訓方式。實施“校本培訓”的方式是多種多樣的，如名師與新教師結成師徒，假期短訓班，校際觀摩，開展課題研究，相互聽課，自編教材等。
5.健全有關教師教育的法律。我國目前擁有《教育法》、《教師法》、《教師資格條例》及《教師資格條例實施辦法》等法律法規(guī)，但總體上顯得單薄，特別是對教師培訓的標準、條件沒有系統(tǒng)規(guī)范的規(guī)定；教師的合法權益（如工資等）尚未得到根本保證。因此，迅速組織專家修訂或制定教師教育方面的法規(guī)，使之完善化，成了當務之急。
當然，教師專業(yè)化是一個系統(tǒng)工程，是一個長期的過程，需要教師自身不斷的努力和社會各界的共同關懷。
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［關鍵詞］教育博客 教師專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)成長
［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0106－02
隨著信息化時代的到來，人們對優(yōu)質教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業(yè)化。教育博客在教師的教育教學中也發(fā)揮了一定的作用。教育博客和教師的專業(yè)化在新課改的實施推廣中都承擔著一定的重任，二者之間的關系也隨之發(fā)展。
一、教育博客的內(nèi)涵
隨著信息技術在教學中的應用逐步擴大，教師在教學過程中應用教育博客的現(xiàn)象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經(jīng)常關注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展，歸根結底是有利于教育教學質量的提高。那教育博客到底是什么呢？
相對于個人網(wǎng)站、BBS，博客是學習過程和思維經(jīng)歷按時間記錄的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學習型組織、學習共同體，他們有著共同的關注點，在博客中進行交流，在交流的過程中得到不斷發(fā)展、相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。但是博客的發(fā)展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網(wǎng)絡世界。隨著博客在教育中的應用不斷推進，由此出現(xiàn)了教育博客。
教育博客是包括教育敘事、教學反思、教育情感經(jīng)歷以及教師生活在內(nèi)的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統(tǒng)，用來寫日記、收集資料，寫教學反思、讀書筆記等，并且易于對內(nèi)容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網(wǎng)上探討教學和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發(fā)起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進行分享，互動成為教育博客群的焦點。教育博客不僅是信息呈現(xiàn)的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進步。教育博客的出現(xiàn)也為師生學習共同體之間的心理交流提供了良好的環(huán)境。
二、教師專業(yè)化發(fā)展的本質
在信息化日益發(fā)展的今天，教師需要進行創(chuàng)新、反思，隨之教師專業(yè)化發(fā)展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業(yè)發(fā)展意識，越來越多的教師理性地認識到，教學不再僅僅是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而是師生共同發(fā)展的過程，是教師技能、專業(yè)素質不斷進步、不斷創(chuàng)新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進的思想，改進自己的教學方法，不斷進行反思，更新自己的專業(yè)知識，不斷提高自己的專業(yè)技能，以適應新課改的需要。
從理論上講，教師專業(yè)發(fā)展的取向包含三個層面：一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意；三是教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。
教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
三、教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展的相互關系
（一）教育博客為教師專業(yè)化發(fā)展搭建平臺
教師專業(yè)化發(fā)展不僅要求教師不斷更新自己的專業(yè)結構，發(fā)展專業(yè)技能，而且還對教師的教學反思、情感經(jīng)歷、生活態(tài)度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業(yè)化發(fā)展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業(yè)成長的基本要素得到很好的滿足。
教師專業(yè)化發(fā)展要求，研究性學習是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結構的基礎上，利用原有的教學經(jīng)驗走進新課改下的課堂與教學科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發(fā)揮，同時專業(yè)素質也會隨之提高，以適應新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學過程中遇到的一些問題，可以進行教學反思，并且可以和教師、學生、家長進行多向的互動交流。教師的生活經(jīng)歷也可以拿出來和其他人進行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展。實踐證明，教師是教育改革的關鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業(yè)化發(fā)展，就是這樣一個平臺使得教師專業(yè)化發(fā)展游刃有余。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展為教育博客起指引作用
教育博客在發(fā)展的過程中也遇到了一些難以預料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發(fā)展的過程中，教師專業(yè)化發(fā)展的一些成功經(jīng)驗也為教育博客指引了方向。教師專業(yè)化發(fā)展中比較注重專業(yè)合作，只有在專業(yè)共同進步的前提下，才稱得上是教師的專業(yè)化發(fā)展。也正因為如此，教師的專業(yè)化的共同進步為教育博客的正常運行提供了正確的發(fā)展方向。
在教育博客中教師的教學反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應用到課堂教學中，并且教師之間在教學反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進行教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展的一個非常有效的途徑，通過一些教學研發(fā)、校本課程以及教師培訓等活動，能夠促進教師的教學反思，從而提高教師的教育教學能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養(yǎng)教師的團體合作意識。教師在教學過程中的反思不僅能夠促進教學質量的提高，而且在這個過程中教師專業(yè)技能也能得到提高。所以在教學反思方面，教師專業(yè)化發(fā)展也能指引著教育博客的正確發(fā)展。
教育博客在關注每個成員的情感生活經(jīng)歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學生，當然在交互的過程中也就缺少了人文關懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業(yè)化發(fā)展比較注重成員之間的情感交流，共同進步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進步，也無所謂教師的專業(yè)化發(fā)展，所以，教師專業(yè)化發(fā)展中的情感交流，就可以為教育博客的發(fā)展提供正確的導向。
四、結束語
教育博客和教師專業(yè)化發(fā)展有著一種天然的契合，二者息息相關。但是我們也應看到它們關系的局限性，不能盲目地認為教育博客一定能促進教師專業(yè)化發(fā)展，應用正確的眼光審視二者的關系，本著提高教育教學質量的原則，將二者很好地結合在一起，共同發(fā)展。希望在教學改革的促進下，教師專業(yè)化發(fā)展和教育博客都能向更好的方向發(fā)展。
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教師專業(yè)化是教師職業(yè)在長時期內(nèi)向專業(yè)性職業(yè)標準接近的過程，是促進我國教育改革，提高教育質量的重要保證。提高我國教師專業(yè)化水平，全面推進教師專業(yè)化發(fā)展進程，是我們當前極為緊迫的任務，需要政府、社會、學校以及教師個人進行長期的不懈努力。
二、專業(yè)化建設是成人教育教師發(fā)展的基點
成人教師專業(yè)化發(fā)展，是成人教育發(fā)展背景下，提高成人教師教育教學水平，順應當前教育形式和規(guī)律發(fā)展的必然要求。成人教師專業(yè)化發(fā)展是成人教育教師動態(tài)成長的基點。成人教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期動態(tài)發(fā)展過程，對成人教師職業(yè)生涯規(guī)劃和成人教師終身制學習體系的完善具有重要的促進作用。專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，是國際教師職業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然和重要標志，并對成人教師教育發(fā)展實踐具有強大的促進作用。專業(yè)化的成人教師教育基點，融入教育體系發(fā)展的總體規(guī)劃中;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點有效地提高了成人教師的社會地位。專業(yè)水平的成人教師，通過高尚的職業(yè)道德和熟練的職業(yè)技能，贏得學生信任、學校認定，社會地位得到認可;專業(yè)化的成人教師發(fā)展基點，促進了成人團隊整體師資質量的提高。在成人教學過程中，重視成人教育規(guī)律，提升成人教師素養(yǎng)，職業(yè)水平得到升華。
三、成人教師專業(yè)化建設策略
1.明確成人教育教師專業(yè)化建設的屬性
成人教育教師專業(yè)化建設，促進了成人教育教師素質水平開發(fā)，提高了成人教育教師教育水平，改善了成人教育教學質量。成人教育教師專業(yè)化建設，首先要明確成人教育教師專業(yè)化的屬性。成人教育的教學向著目標更深、手段更靈活、對象更廣泛的方向發(fā)展。由此，對起主導作用的成人教育教師提出了一系列的專業(yè)化要求，包括對成人教育教師的思想道德水平、傳授知識能力、實踐操作能力、科研能力、開拓精神等提出了一系列的建議和要求。當前我國成人教育培育教師多是兼職教師，這種現(xiàn)狀存在的根本原因在于，對成人教育的不重視，成人教師多是來自于學校的研究生或者博士生，專業(yè)化不足。明確成人教師專業(yè)建設屬性，首先從觀念上，重視了成人教育師資建設。成人教師專業(yè)化屬性的明確，賦予了成人教師培育成人的職業(yè)道德感和社會責任感;明確了成人教師專業(yè)化發(fā)展定位和具體發(fā)展的階段目標，實現(xiàn)“非專業(yè)化—半專業(yè)化—專業(yè)化”的過渡，最終推動成人教師專業(yè)化建設成為成人教師培育的終身目標。構建成人教育教師專業(yè)化管理制度，保證成人教師專業(yè)標準的推廣和實施。成人教育教師隊伍結構上的松散、專職教師的比重太小，導致了一線教師的孤立，理論水平的低下，理論與實踐、科研與教學以及管理與教學等多個方面的脫節(jié)，很大程度上影響了成人教育教師的專業(yè)認同、專業(yè)權利的爭取以及人員間的交流。成人教育機構成立專門的成人教師專業(yè)化建設管理機構，有效監(jiān)督成人教師專業(yè)化發(fā)展狀況，制定相關的措施，保障成人教師專業(yè)化的發(fā)展。成人教師專業(yè)化管理部門，明確成人教師專業(yè)化定位，專業(yè)化發(fā)展目標和具體實踐方法。
2.加快推動成人教育教師繼續(xù)教育培育制度建設
成人教育教師繼續(xù)教育，推動成人教育教師實現(xiàn)專業(yè)化的重要措施之一。繼續(xù)教育模式推廣，要求成人教育教師參與成人教學過程中，始終按階段、有秩序、有針對性地提高教育教學水平，提高職業(yè)素質和職業(yè)技能，繼續(xù)教育培育制度建設，使教師培育計劃上升到制度保障的地位，用制度化和法制化把成人教育教師的專業(yè)培育納入教育體系規(guī)劃范疇，從教育發(fā)展的必然性，明確成人教師職業(yè)專業(yè)化建設的必然要求。加強成人教育教師培育制度建設，優(yōu)化成人教育教師培育方案和培育目標，促進了成人教育教師專業(yè)化建設水平發(fā)展。在教師培養(yǎng)和選拔的過程中要牢牢把握成人教育的特點，培養(yǎng)教師的終身教育和終身學習意識、國際意識，提高運用現(xiàn)代化教學手段的能力和教學科研能力，以知識結構為標準構建成人教育教師的專業(yè)知識結構，使成人教育教師成為理論和實踐相結合的教學科研人員。拓寬落實成人教育教師培養(yǎng)渠道，優(yōu)化知識、學歷、年齡和職稱結構。成人教師的教育培訓主要應由社會來承擔，要促進成人教育教師的專業(yè)化進程，應著重建立多序列、多層次的培訓體系，實現(xiàn)職前與職后教育培訓的一體化。
3.加強成人教師任用機制和考核機制建設
重視成人教育教師資格認證標準建設，在成人教師任用和聘用過程中，建立一個全方位、多層次、綜合性的考評方案，避免單獨根據(jù)學歷標準用人。對成人教育教師的資格進行認證，擇優(yōu)錄取。嚴格教師資格認定標準，在任用教師的過程中，除了限定基本的學歷標準外，還應對被任用人進行全方位的考核。師范類畢業(yè)生，在獲得相應的學歷后還不能直接認定教師資格，必須通過擔任一年助教、獲得滿意的評價后，才能獲得教師資格。成人教育教師招聘過程中，盡量招聘專職教師，避免任用臨時的兼職性教師，形成成人教育學校自己的師資團隊，為以后加強成人教育職業(yè)培訓，增強成人教師教學經(jīng)驗提供基礎。建立競爭性的考評方案。對成人教育教師進行定期考核，考核指標體系的建設覆蓋成人教師職業(yè)素質、職業(yè)技能、師生互動、科研能力、教學能力等。通過綜合性的考核方案進行定期考評，培育成人教育教師的競爭意識，不斷提高工作技能，改善教學教育質量，在激烈的競爭中，完善自我知識結構，提高成人教育教學質量。加強成人教育教師福利制度建設，為成人教育教師創(chuàng)建良好的福利條件，薪酬和工作能力直接掛鉤，激勵成人教育教師學術水平的提升。從根本上改善成人教育教師的生活條件和工作環(huán)境，才能吸引更多的優(yōu)秀人才加入到成人教育教師隊伍中來。成人教育工作不是僅僅把成人教育工作當做增加一點經(jīng)濟收入的手段。只有成人教育教師的各種待遇都提高了，他們才會安于成人教育事業(yè)，然后才會有專業(yè)化意識和要求。
4.加強成人教師培訓機構建設，培育成人教師專業(yè)道德和專業(yè)技能
成人教師專業(yè)技能是指成人教育教師教學過程中，運用的成人教育教學技巧。它包含成人教育基本理論的掌握和傳授、成人教學方法、成人教育教學中遇到的各種問題處理的技巧，以及成人教育教學服務和成人教育職業(yè)道德等。當前我國從事成人教育教學的教師，大部分學歷水平不高，專業(yè)化的技能和成人教學知識不足，在從事成人教育教學中，基本上沒有參與教學的崗前培訓，對成人教育教學方法和經(jīng)驗不足。由于成人教育的特殊性，大部分教師不能有效地把握成人學生特點，掌握成人教育教學規(guī)律。因為成人教育教學中，仍然采用普通的全日制教學方法，成人教學實踐效果不佳。做好成人教育教師崗前培訓，能夠明確成人教育教學的基本規(guī)律，把握成人學生特點和心理，根據(jù)成人學生所需，實現(xiàn)教學目標要求;崗前培訓還教授成人教育教師基本的教學技巧，以提高成人教師現(xiàn)代化信息技術素養(yǎng)為基礎，將先進的教學技術、手段與學科專業(yè)知識進行整合，逐步把定向型課程模式轉變?yōu)殚_放型課程模式，根據(jù)不同層次的培養(yǎng)目標確定各類課程的結構及所占的比重，使處在不同發(fā)展水平的教師都能在原有基礎上有所提高。培育教師基本的職業(yè)道德，明確了解成人教育在我國國民教育中和現(xiàn)代化建設中的重要地位，樹立成人教師服務成人教育事業(yè)的職業(yè)道德;開展成人教師崗前培育，培訓中通過學習成人教育專業(yè)知識，提高教師專業(yè)化理論知識，并且通過對成人教育培訓內(nèi)容的擴展，開拓教師的視野，提高成人教學質量。
