時間：2023-01-20 07:59:08
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇校長培訓研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.校長工作忙，缺乏學習的主觀能動性。校長回到學校后，每天都有處理不完的事情，評職稱、上級的各種檢查、安全問題等等，校長為了完成工作都有加班加點，沒有時間去學習，也缺乏學習的主觀能動性。
2.領(lǐng)導班子沒有形成學習氛圍。在同一所學校里，校長忙于工作，再加上每位領(lǐng)導分工不同，工作性質(zhì)不同、職責不同，所遇到的問題也不同，所以缺乏共同的研究對象，久而久之，領(lǐng)導班子難以形成共同學習和交流的氛圍，使得校長在學校里放松了學習的要求。
3.缺乏小組交流的平臺。雖然在教育學院學習期間，成立了校長學習小組，大家開展了小組學習和討論，校長們都覺得收獲很大，但校長們回到自己學校后，忙于工作，學習的時間不同步，缺乏學習交流的機會和平臺，導致校長們無法參加小組學習和交流。
4.學習任務(wù)雖有布置，但及時監(jiān)督不夠。學員在培訓期間，教育學院對在訓校長在崗自學研修階段有明確而具體的學習任務(wù)布置，但由于地理上的距離，教育學院教師難以及時督促校長們抓緊學習，校長們在工作任務(wù)重的情況下，再加上沒有指導教師的及時督促，校長們就放松了學習。
5.缺乏把學習到得知識應(yīng)用到解決本校所遇到的問題的意識。校長的培訓能否有收獲，校長的學習能否堅持，很大程度上取決于校長的學習結(jié)果能否直接幫助校長管理好學校，解決學校發(fā)展中所遇到的問題，有的校長沒有把學習的理論知識用于解決問題的意識，看不到學習的結(jié)果，校長也就不想平時化時間去學習。
二、提升校長培訓在崗自學研修階段學習成效的對策
1.提高在崗自學研修的積極性。校長要把自己的學習與學校的發(fā)展、校長個人素質(zhì)的提高等聯(lián)系起來，抓緊包括在崗自學研修階段的學習，思想上予以重視，列出在崗自學研修階段每周甚至每天的學習時間，嚴格按照教育學院校長培訓布置的學習安排，及時完成學習任務(wù)，在學習中多聯(lián)系學校的實際，多反思。
2.帶領(lǐng)大家形成學習氛圍：雖然學校每位領(lǐng)導成員分工不同、工作不同，但處在同一學校中，大家遇到的問題還是有許多共同點，大家可以就學校發(fā)展等共同性的問題展開學習和討論。每位參訓校長要在回到學校時，把第一階段學習的內(nèi)容予以整理，把學習的收獲在學校中層以上人員中予以交流，并提出在下一階段里，就某個問題與大家一起學習和思考，這樣，校長的學習帶動學校中層以上干部的學習，并形成學習和研究的氛圍。
校長要加強平時學習，整個學校校領(lǐng)導、教師和學生都要形成愛學習的習慣，處在這種氛圍下，校長們也會受其感染，自覺學習，那在崗自學研修階段學習就水到渠成。
3.加強小組學習和交流。同一小組的學員事先商定好學習的內(nèi)容，平時做好學習和交流的準備，在約定的時間大家利用先進的信息技術(shù)進行交流，或大家定期聚在某個學校進行學習和交流，并形成互學互動。通過交流大家思想碰撞出靈感的火花，通過交流，增長了校長的管理知識，增強了校長的管理智慧。
4.教育學院要加強校長學習的指導和監(jiān)督。首先教育學院所布置的學習任務(wù)要能夠切合校長工作實際，教育學院的指導教師要加強對中學情況的了解，這樣教師與校長的溝通更加通暢，更加有效。教師們可以利用先進的電子信息技術(shù)及時與校長們溝通并給予指導。
確立“三教合一”的教師培訓理念
2011年，學校提出了以“訓”為“本”（立足教師專業(yè)發(fā)展，促進學生健康發(fā)展）、以“研”促“訓”（用課題研究的方式研究教師專業(yè)發(fā)展問題）、以“教”帶“訓”（以教學研究的實際需求改進教師培訓）、以“訓”助“教”（用培訓的理論助推教學研究，用培訓的方式推廣教學研究）的工作思路。同時進一步強化“研訓一體”的研修模式，將教育科研、教育教學研究工作同教師培訓工作相結(jié)合，要求以科研的方式推進各項工作，明確教研活動即為培訓活動，培訓工作成為行動研究。
“三教合一”教師培訓
學校結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展標準、培訓需求及培訓機構(gòu)自身發(fā)展需求，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，學科類、普適類兩方面結(jié)合進行系統(tǒng)規(guī)劃。同時，針對不同階段教師不同的發(fā)展需求和發(fā)展特點，建立五級梯隊式分層研修項目：第一級，新教師研修班，培訓對象為新招聘的見習期教師;第二級，青年教師研修班，培訓對象為教齡5年以內(nèi)的教師;第三級名師帶徒研修班，培訓對象為名師帶徒學員;第四級后備人才研修班，培訓對象為優(yōu)秀學科骨干教師;第五級為名師骨干高端研修班，培訓對象為市名師、骨干教師等。通過不同目標、不同內(nèi)容的研修策劃與實施，既強化教師的全員培訓，更關(guān)注梯隊式優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)與扶植，點面結(jié)合，方式靈活，同時通過優(yōu)秀教師以點帶面引領(lǐng)輻射作用的發(fā)揮，促進全體教師的共同發(fā)展。
“三教合一”實施模式
“研訓一體”，主題化實施教師培訓項目。首先，科學策劃。以教師的教學問題為出發(fā)點，以教學研究的方式，既關(guān)注理論的引領(lǐng)與學習，又關(guān)注理論的實踐與運用，通過項目化的系統(tǒng)設(shè)計與策劃，實現(xiàn)教研與教師教育的融合。教科研人員在“同一主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，以科研的方式與思維策劃系列研修項目，以實現(xiàn)研修主題的實質(zhì)性突破，彌補在教師專業(yè)素養(yǎng)提升進程中系統(tǒng)性和完善性的缺失。其次，有效實施。學習思辨，針對確定的研修主題，教師進行自主學習或集中理論學習，提高對所要研究的問題的認識。自主實踐，每位老師根據(jù)研修團隊共同確立的研修內(nèi)容經(jīng)過深度解讀教學內(nèi)容，確定教學思路精心設(shè)計教學方案課堂教學實踐與嘗試反思教學行為調(diào)整教學方案課堂教學再實踐等幾個步驟。交流研討，主要方式是課堂教學的展示研磨。組長都要作統(tǒng)籌安排，細化要求，圍繞研修主題給每個教師布置活動任務(wù)，引導教師主動、全程參與活動，并圍繞主題展開理論思考和實踐研討。反思提煉，組長在教師總結(jié)基礎(chǔ)上對形成的共識經(jīng)驗作結(jié)構(gòu)化的概括提煉，對研修中出現(xiàn)的困惑或未解決的問題作理性的梳理。
“一體兩翼”主題化推進
一體 “主題滾動式”的校長易校蹲點策略。根據(jù)校長培訓的目標要求及參訓者的實際需求，以“某一內(nèi)容”為培訓主題，通過學習、觀察、剖析、交流等評估學校管理工作為主要方法，有效地組織培訓的一種系統(tǒng)運作方式。通過不同層面的展示與交流，深入解剖，給參訓學員更多的啟示與思考。
兩翼 “主題層次化”的90學時專題培訓策略。主要針對校長們平時工作中遇到的“重點”和“難點”問題，集中時間和精力對校長們進行“專題性層次化”的理論培訓。最大化地利用一切優(yōu)質(zhì)資源，讓全體校長在比較短的時間內(nèi)接受比較多的教育科學理論和管理科學知識，促使校長以最新角度和高度思考辦學問題，形成本校的特有品牌和文化底蘊。
“主題理念化”的校長沙龍式培訓策略。通過為校長們搭建互動平臺，促進同伴間的交流、分享與學習，創(chuàng)造與專家面對面交流的機會，引發(fā)校長對個人成長過程的思考與反思，促成校長個人的自我教育與自我成長。學校選擇了十幾位優(yōu)秀校長作為“沙龍”成員。通過問卷式自省沙龍、漫談式座談沙龍、框架式訪談沙龍、診斷式專家引領(lǐng)沙龍等環(huán)節(jié)的深入開展，在教科研人員及高校專家教授的面對面剖析指導下，促使校長們在不斷的自主實踐中反思，并凝練自己的教育思想，使一部分優(yōu)秀校長逐漸成長為“教育家”型校長。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學校；校本研修；推進策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學校的教育教學質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學實驗場，有效地解決了工學矛盾，節(jié)省培訓經(jīng)費，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學?？梢砸劳凶陨淼馁Y源優(yōu)勢和學校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學習為主要形式，有計劃、有目的、有組織地開展教學研究，改進教學方法、教學策略、學習方式，進而提升教學效果。但是，農(nóng)村學校校本研修因為缺少專家引領(lǐng)、教師能力水平偏低、知識結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵措施，導致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學校特點和實際情況，探索校本研修的有效推進機制，為農(nóng)村學校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。
一、校長引領(lǐng)策略
教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實，一個好校長，成就一所好學校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導者、學科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵者，勢必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動中與教師共同探討、共同研究。以促進學生的最好發(fā)展為目的，引導教師努力實踐先進的教育理念，指導教師針對教學實際問題進行探索研究，在教學實踐中進行反思，讓教師理解教學、研究教學、愛上教學，提升研修的針對性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學習，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強服務(wù)意識，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。
二、外界干預(yù)策略
農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實，往往導致研修活動在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗，幫助教師正確認識自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對研修中出現(xiàn)的問題及時解決，防止教師因為遇到疑難而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對教學案例進行專業(yè)分析和指導，使教師獲得更多的先進教學理念、成熟的教學方法和豐富的教學藝術(shù)；對研修中的經(jīng)驗和做法進行總結(jié)，并上升到理論層次，進一步指導研修活動開展。通過專家的言傳身教，更新教學理念，提升教學技能，改進教學方法，提升課堂教學效率。在聘請外部專家受到經(jīng)費、時間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓巡回指導隊伍，指導本地學校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。
三、內(nèi)部激勵策略
針對教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學質(zhì)量，學校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵機制，制定完善的考核評價體系，將校本研修納入教學評價體系當中，加強校本培訓的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動、激勵、促進不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個教師都能通過努力達到預(yù)期目標，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵機制可以是目標激勵、榜樣激勵、情感激勵，也可以是物質(zhì)激勵，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動力，提升教師的學習、研究積極性，鼓勵教師遵循教育規(guī)律，著眼于學生個性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學的研究者、學生的引導者，防止教師因為缺乏進一步發(fā)展的目標與動力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導致對校本研修忙于應(yīng)付，疲于對付，通過激勵機制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動力和研修文化。
四、個人自修策略
教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學習，不斷填補自己的知識空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢。新課程強調(diào)要使學生能適應(yīng)終身學習的要求，具有終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。作為學生學習的參與者、引導者，更需要有指導和控制自己學習的能力。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學習是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學習，充分利用業(yè)余時間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評判反思，全面學習黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對教育的認識。教育工作周期長，可塑性大，個人自修還需要學習和研究別人教育的成功經(jīng)驗，反思自己的教育教學的實際，取長補短，與文本對話，與專家對話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見的方式就是合作學習，同樣，教師也應(yīng)該在教學過程中構(gòu)建學習型組織，學會合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學個性和特色，以團隊形式進行研究，改變教師固化的心理模式，達到分享經(jīng)驗、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗得失的良好習慣，提倡多寫教學隨筆。在研修活動中，將自己的經(jīng)驗總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學校內(nèi)部，學區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學校之間可以實現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學習共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導教師同伴互助，防止同一學校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導致校本研修的局限性。
總之，農(nóng)村學校校本培訓要取得實效，必須結(jié)合校情實際，探索有助于推進校本培訓的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進農(nóng)村教育健康發(fā)展。
參考文獻：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學校長培訓參考用書[M].盧立濤，安傳達，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓相結(jié)合，研修培訓和平時教學相結(jié)合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
關(guān)鍵詞：“基于問題”培訓模式；校長培訓；基地研修
一、“基于問題”培訓模式下校長基地研修學習的理論認識
“中小學校長培訓是一種實踐性極強的培訓”，教育管理思想的發(fā)展正在趨于認同這一觀點。國際知名的校長培訓專家美國范德比爾特大學海林杰教授指出：“對教育管理實踐的尊重也已漸漸成熟，研究學校領(lǐng)導者角色及其活動的方法更趨廣泛，并直截了當?shù)貫槔斫鈱W校真實環(huán)境下的學校管理活動而設(shè)計。”
但在傳統(tǒng)的校長培訓模式中，受建構(gòu)主義有關(guān)思想和原理的影響，培訓的學科性、系統(tǒng)性、理論性色彩比較濃重，學科知識界限較為分明，較少關(guān)注現(xiàn)實情境和實際問題。培訓的有效性如何?普遍認為雖然在一定程度上豐富、擴展了校長們的教育和管理理論知識，但由于缺少有效的轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，使得這些知識與其工作實際脫節(jié)，較難將所學知識應(yīng)用到具體的管理工作中，培訓結(jié)果往往是“學歸學，做歸做”，沒有實效。
如何有效實現(xiàn)培訓中理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，更好地幫助校長解決學校發(fā)展中的實際問題，進而提高校長分析問題和解決問題的能力和水平，有研究認為“基于問題的培訓模式”為理論與專業(yè)實踐之間的脫節(jié)找到一種解決方案，對校長培訓具有獨特價值，給我們解決校長培訓中理論與實踐相結(jié)合的問題提供了重要啟示和實踐指導。
“基于問題的培訓模式”的理論內(nèi)涵是什么呢?“基于問題”教學最早是由美國哈佛大學醫(yī)學院首創(chuàng)的“以基于問題的學習”模式(Problem―Based Learn-ing)，通過“基于問題”對學員進行職業(yè)訓練，旨在解決教學與學生在未來工作中所面臨的真實情境和復(fù)雜問題相脫節(jié)的問題。繼而這種教學模式又在法學教育、工商管理教育中得到了廣泛的運用?！盎趩栴}”的培訓理論認為：
(一)學習需要始于“問題”的存在
成人學習理論家諾爾斯強調(diào)，成人的學習準備狀態(tài)是由真實的生活任務(wù)和問題所激發(fā)的，他們參與培訓的目的性很強，就是解決實際問題，彌補知識和不足?！盎趩栴}”的培訓模式正是堅持“先問題，后學習”，強調(diào)以問題為導向，尊重并以學習者原有的知識為基礎(chǔ)，激發(fā)學員探索問題的解決方法，啟發(fā)新思想。
(二)在真實的“情境”中學習
知識獲取和專業(yè)發(fā)展必須與工作場所的真實情境和復(fù)雜問題相聯(lián)結(jié)，在“基于問題”培訓模式，從實踐中存在的各種問題出發(fā)，并以受訓者所在地――學校中的種種問題為中心，圍繞問題來開展教學工作，培訓內(nèi)容、教學過程、學習場所都力求表現(xiàn)真實情境。
(三)學員是主動學習者
在“基于問題”培訓模式中，學員承擔學習的主要責任，在教師的促進和引導下，學員被要求像平時解決工作中的問題一樣去執(zhí)行任務(wù)，圍繞問題尋求新的見解，著力增強應(yīng)對教育實踐的能力。
二、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的構(gòu)建與實踐
(一)培訓“問題”的生成：基地學習的內(nèi)容
確定基地學習的內(nèi)容，即確定問題是首要任務(wù)。問題的生成可采取以下方式：首先由培訓機構(gòu)根據(jù)培訓項目和培訓對象，對當前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展進行深入的調(diào)查實踐，根據(jù)校長的管理實踐領(lǐng)域，確定具有高影響力的、典型性的問題領(lǐng)域；然后，由參訓校長在所確定的問題領(lǐng)域內(nèi)，根據(jù)自身的學校和工作實際提出個性化的具體“問題”；接下來，對校長提出的個性化“問題”進行分類匯總，相同或相似的問題，在培訓教師的引導下，以小組的形式，對引起校長共鳴的問題進行交流，梳理出獨特性的、真實性的、情境性的具體問題；之后，圍繞“問題”，通過理論學習、情景模擬、專題發(fā)言等方式，學習、理解“問題”隱含的行動理論、價值觀念等。最后，在培訓教師的指導下，小組成員進一步考慮自身學校的工作實際、解決問題的期望，以及即將蹲點的基地學校的具體情況，對確定的問題進行完善、深化，制訂一個嘗試性的解決方案。此方案應(yīng)有解決問題的思路，初步提出解決問題的目標、方法、步驟等，使接下來的基地學習有所遵循。
(二)培訓“問題”的解決：基地學習的實踐
1、從問題的指向出發(fā)，確定有針對性的基地學校?！盎趩栴}”培訓模式，大力提倡在真實的、相近的“情境”中學習。實際上，提出相同問題的校長，其解決問題的期望指向也很集中，那就是從處于相似客觀環(huán)境、相似“問題”情境的學校獲得解決問題的方法。所以。選擇基地學校時，要從問題的指向出發(fā)，確定客觀條件基本相似，正發(fā)生或曾經(jīng)發(fā)生與培訓“問題”相似并且解決較好問題的基地學校，從針對性人手為提高基地學習績效奠定基礎(chǔ)。
2、以“同質(zhì)分組”為原則，確定基地學習小組?！皩W習型組織”的理論指出：在一個共同情境下的學習，遠比在獨立場所的個體化學習更為有效。因此，基地學習以小組共同學習的方式較為理想。所謂同質(zhì)分組是指把提出相同問題的參訓校長編成一組，同時，若提出相同問題的校長較多，在分組時也考慮區(qū)域的情況，相同區(qū)域的盡量不要在同一小組。同質(zhì)分組的最大特點就是能夠更好地實現(xiàn)“同伴互助”，由于學校環(huán)境基本相同，面臨問題的共同性，解決問題思維的集中性，彼此的成功經(jīng)驗或教訓都為解決問題提供有價值的借鑒。
3、以“規(guī)范”為主導，讓校長在真實的環(huán)境中“實踐”問題。組織培訓學員到基地學校研修學習，是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的培訓工作，必須以“規(guī)范”為主導，精心做好各項準備工作，讓學員在真實的教學及管理環(huán)境中充分“實踐”問題。
明確基地學校的具體職責，是基地學習成效的關(guān)鍵因素之一，解決好這一問題，需要培訓機構(gòu)與基地學校的反復(fù)商量與溝通，并以“協(xié)議”的方式確定好相應(yīng)的職責。在“基于問題”模式下的基地研修學習中，學員要主動承擔學習的主要責任。實際上，受工作原因和培訓經(jīng)費的影響，大部分的基地學習時間不長，這就要充分發(fā)揮學習效率，讓學員清楚“學什么、如何學”這一關(guān)鍵問題。如果說到基地學校前制訂的“問題”方案讓校長知道了“學什么”，那么還應(yīng)該制定在基地學校的“問題”學習手冊，時時督促學員在學習中要隨時帶著“為什么?”“我該怎么做?”的疑問，讓學員既有“問題”壓力，又有解決“問題”動力，全心投入到研修學習中，提高學習效果。
4、加強指導，促進“問題”的有效解決。為促進“問題”的有效解決，基地研修學習實行“雙導師制”，一個是基地學校專家型校長指導，一個則是培訓機構(gòu)派出的專家，兩者按照制訂的問題解決方案，從理論和實踐層面，通過指導學員進行現(xiàn)場體驗(體驗“問題情境”)――現(xiàn)場診斷(診斷問題的原因及解決方法)――總結(jié)提升(總結(jié)評價“問題”解決效果與反思提升等)的學習過程，對問題進行理性的剖析，幫助學員借助于教育教學實踐，深入了解問題產(chǎn)生的原因，掌握解決問題的方法，并促進學員通過有效交流、撰寫總結(jié)等方式反思轉(zhuǎn)化為自己的技能與經(jīng)驗，實現(xiàn)在探究“問題”的實踐中成長。
三、“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習的績效
(一)有效促進校長實踐能力的提高
“基于問題”培訓模式下的校長基地研修學習，是從學校管理實踐問題來探明問題的內(nèi)在規(guī)律，進而在行動中改進管理實踐，由于這種學習方式不是對知識的解釋性陳述，而是通過考察、思考、診斷一些具體實例來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識并掌握解決問題的技能，因而有效地促進校長對知識的運用能力和實踐能力的提高。
一 總 則
第一條 為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構(gòu)。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。
（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應(yīng)用于學校管理、教育教學的研修活動。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設(shè)等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設(shè)工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡(luò)與層級職責
第五條 健全研修網(wǎng)絡(luò)，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設(shè)，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學研訓制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、教學觀摩、同課異構(gòu)、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。
依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則，將全區(qū)中小學劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設(shè)學科研修指導組作為業(yè)務(wù)指導機構(gòu)；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。
榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮(zhèn)小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農(nóng)村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導組的業(yè)務(wù)指導，同時組織指導聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務(wù)兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績效。
（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導決策機構(gòu)，負責全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設(shè)，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡(luò)，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設(shè)，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設(shè)工作有調(diào)研指導和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次，學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。
（五）學校校本研修工作領(lǐng)導小組以校長為第一責任人，直接領(lǐng)導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導小組審議；承擔對教師業(yè)務(wù)能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。
（七）學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預(yù)定目標落到實處。
（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務(wù)。
三 研修內(nèi)容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。
（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應(yīng)用化）；落實“教”為“學”服務(wù)（以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設(shè)計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務(wù)及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設(shè)計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預(yù)習、聽課、復(fù)習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構(gòu)建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應(yīng)試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導，把學生學習活動中的“預(yù)習、聽課、復(fù)習、練習、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復(fù)要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構(gòu)成一個相對完整有效的學習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設(shè)計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務(wù)，更應(yīng)大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設(shè)想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯(lián)片研修。
（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務(wù)：
1.研究教師全員培訓，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設(shè)。
4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。
5.研究校園文化建設(shè)，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地?！?，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。
2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績效考核與結(jié)果運用
第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務(wù)提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。
第十條 各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學論文集、教學設(shè)計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設(shè)計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。
3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學習與應(yīng)用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應(yīng)用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設(shè)計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。
第十三條 加強領(lǐng)導，夯實措施，構(gòu)建保障機制。
（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務(wù)實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領(lǐng)導責任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學校領(lǐng)導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。
一、提高認識，充分認識研修的重要性
為做好暑期語數(shù)外教師全員培訓工作，學校采取多項措施，加強研修管理。
1、抓研修前準備工作。為確保所有研修學員順利進入研修狀態(tài)，我校組織開好管理人員會、指導教師會、參訓教師動員會，明確要求，同時要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實做細研修前準備工作。
2、注重過程管理。要求教師在研修過程中要做到兩個“結(jié)合”：遠程研修和校本培訓相結(jié)合，研修培訓和平時教學相結(jié)合。針對培訓中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學校召開了指導教師會議，要求各學科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學必有所得。
3、強化制度管理。建立完善三個制度：一是責任制度，校長親自掛帥，副校長負責培訓的全面工作，教研組長、備課組長是直接責任人，一級抓一級，層層抓落實。二是考勤制度，要求考勤人員認真做好考勤記錄，研修教師在培訓過程中要按正常上班對待，不得遲到、早退、曠班；三是考評制度，學校制定了量化考核措施，對教師的培訓進行監(jiān)督和檢查。
二、專家交流，給教師思想的洗禮
教師認真研修，熱情高漲。每天早早來到計算機室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機會，好好學習，與新課程一起成長。
視頻里專家們用自己嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，豐富的教學經(jīng)驗、高尚的師德修養(yǎng)、先進的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報告，對教師的職業(yè)道德、理論水平、教學實踐給予了很大的改進和提高，老師們普遍認為每一次的專家報告對每一位培訓的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學藝術(shù)、實踐經(jīng)驗對我們教師必將產(chǎn)生深遠的影響；一線教師的現(xiàn)場講課也給老師們很多的啟迪，他們對事業(yè)的執(zhí)著，對學生的熱愛，對教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識，豐富的教育藝術(shù)，對教育教學細致地研究，給學員們留下了深刻的印象，樹立了榜樣。
三、收獲希望，讓培訓教師受益匪淺
這次全員培訓活動安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實用，實效性強，為教師專業(yè)成長提供了良好的發(fā)展平臺。全體學員珍惜這次學習機會，認真參與培訓，主動學習，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進了自己的專業(yè)化發(fā)展，達到了預(yù)期目的。學員們紛紛表示這次培訓收獲很大，每每聽完專家的討論點評，總有一種豁然開朗的感覺；每次面對面討論，都是一次真誠的交流；每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓學員都對模塊教學有了進一步的認識，為新學期的選課走班奠定了堅實的基礎(chǔ)。
7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓教師能夠認真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學習6個多小時。經(jīng)培訓點負責人、班主任和全體學員共同評選，評出了26名同志為優(yōu)秀學員，由教委頒發(fā)證書予以表彰。對于非全勤學員全市進行了通報，要求各學校將學員考勤情況納入下一學年的年度考核之中，凡遲到（早退）達二次以上、事假達一天以上、病假達二天以上或曠課半天以上的學員其全部午餐補助費學校不予報銷。
通過2012年語數(shù)外三科培訓，各科教師知識面加寬，與專家交流及時的解決教學中的疑惑，極大地促進了我辦中學的教育教學。
四、幾點建議
1、完善教師培訓機制，加大教師培訓力度，使培訓學習成為教師工作生活的常態(tài)。
2、拓展研修平臺效能。研修平臺不能僅僅用于暑期培訓，放大其功效，用于日常教學教研，可以通過累計積分、增加教師學分等措施來促進教師專業(yè)化發(fā)展。
一、改變了認知結(jié)構(gòu)
受學科背景單一、工作任務(wù)繁雜、高考升學壓力大等諸多因素的影響和制約，校長們的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，也是不完善的，普遍缺乏教育學、心理學、教育哲學、教育管理學等理論的系統(tǒng)學習與占有，因此上不到理論的高度，用理論來闡釋教育現(xiàn)象、指導教育行為、揭示教育規(guī)律。這次校長高端研修的首要目標就是充實校長們的理論體系，引導校長們拿起教育理論這件利器來運營自己的學校，來改進自己的學校，來提升自己的學校，來促進自己在校長崗位的專業(yè)成長。迄今為止已聽取領(lǐng)導、專家、學者的專題講座50次以上，網(wǎng)絡(luò)學習超100學時，尤其是教育界泰斗級的大師陶西平、顧明遠、林崇德的報告令我們回味無窮，受益匪淺且將終生銘記。大家都清楚明白：沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，是低效或無效的實踐，是不可能產(chǎn)生高收益的實踐。校長的高端研修就是要解決理論武裝問題、理論運用問題。通過學習研修，校長們普遍感受到了頭腦被洗禮的喜悅，普遍察覺到了理論的強大支撐力量，知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)得到了很好的改善和充實。
二、找到了追趕目標
一類是要追趕的學校目標，一類是要追趕的校長目標。本次高端研修的兩個模塊就是解決此問題的：一是“影子校長”實踐，先后深入到北京的10多所相關(guān)中學去當“影子校長”，全方位、零距離、多角度解剖北京市的名校，北京市高中學校的組織變革、課程改革、教學組織形式創(chuàng)新給我們這些“影子校長”以極大的視覺、聽覺沖擊和內(nèi)心震撼，高中學校校長們深厚的理論功底、改革的勇氣和魄力、學校改進行動的效果凸顯給我們這些“影子校長”留下不可磨滅的印跡。我們湖南省省級示范性高中的校長們看到了自己的差距，激發(fā)了彌補差距的動力，找到了自己應(yīng)該追趕的學校目標和校長目標。二是學?？疾旖涣?，先后深入到北京、上海、江蘇、湖南近30所學?？疾鞂W習，人大附中、北京101中學、北京十一學校、北師大二附中、北京二中、北京牛欄山中學、北京大峪中學、北京昌平一中、華東師大二附中、上海建平中學、蘇州中學、蘇州十中、揚州中學、南京師大附中、湖南師大附中、長沙長郡中學、衡陽市一中、澧縣一中等名校深厚的學校文化、鮮明的辦學特色、優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、卓越的辦學成就給每位校長上了一堂又一堂生動而且深刻的教育示范課，使校長們發(fā)現(xiàn)了自己的短板，萌生了克服短板的強烈沖動，找到了自己學校及本人應(yīng)該追趕的學校目標和校長目標。差距是最好的追趕催化劑，發(fā)現(xiàn)差距且真心認識差距是產(chǎn)生追趕動力的源泉，知“恥”可能后勇，明“恥”才能進步。校長們找到了追趕目標，這應(yīng)該是首屆高中校長高端研修班的最大收獲吧!
三、學到了道法術(shù)措
高端研修班就是讓校長們坐下來、靜下來、慢下來，思考教育、思考學校、思考自己的管理行為，明白教育的道理、原理(道)，找到教育的規(guī)律和法則(法)，掌握管理學校、改進學校、提升學校的技術(shù)技能技巧(術(shù))，不斷推出促進學校發(fā)展進步的舉措(措)。不論是專家的指點還是名校長的實踐經(jīng)驗分享，不論是影子校長還是理論研修，不論是論壇沙龍還是崗位實踐，都是為了學到學校教育的道法術(shù)措。學習道法術(shù)措是慢功夫、是農(nóng)業(yè)、是需要等待的，校長工作的本質(zhì)之一就是慢下來踱方步去領(lǐng)悟，讓學校在自己的掌控之中，讓學校運行在法制化、制度化、規(guī)范化、科學化的軌道上，讓自己的學校朝著“現(xiàn)代化、信息化、國際化、生態(tài)化”的目標邁進。
四、強化了研究意識
高端研修班倡導校長們寫論文、編著作、做課題，目的就是增強校長們的研究意識，在問題中研究，在研究中解決，在解決中提質(zhì)。研修期間，校長們撰寫了各類論文百余篇，或交流、或發(fā)表、或評獎，顯示了較強的學術(shù)功底;編寫了《重塑課堂——超越分數(shù)的教學案例與評析》等專著，且入選了華東師范大學出版社的大夏書系書目，展示了較強的學術(shù)價值;“學校內(nèi)部管理制度優(yōu)化的行動研究”“校本課程的開發(fā)與實施研究”“集團化辦學的制度擴散研究”等10多個實踐研究課題已進入終期研究階段，有望獲得研究成果。高端研修的過程就是研究的過程，通過研修，校長們的研究意識大大增強，研究氛圍日益濃厚，研究能力逐步提升，研究成果不斷涌現(xiàn)，為湖南高中校長爭了光，為湖南高中教育爭得了榮譽。
五、提升了實踐能力
本屆高中校長高端研修設(shè)計了兩次重要活動，一是到參加研修的校長所在學校進行崗位實踐指導;二是撰寫崗位實踐研究報告，引領(lǐng)校長學有所用，學以致用，在自己的校長崗位上亮實招、出實效、出成果。北京師范大學組織專家學者和優(yōu)秀的高中校長深入湖南師范大學附屬中學、長沙市長郡中學、長沙市望城區(qū)一中、長沙縣一中、瀏陽市一中、瀏陽市田家炳中學、長沙南雅中學、衡陽市一中、永州市一中、邵陽市隆回一中、寧鄉(xiāng)縣十三中、澧縣一中等學校，對校長的辦學方略和舉措進行實地指導，校長們獲益良多。指導校長們撰寫實踐研究的開題報告、結(jié)題報告和崗位實踐研究論文，引導校長們在崗位上反思、在實踐中反思，在實踐中成長、在崗位上成長，40多篇崗位實踐研究論文即將匯編成冊，成為崗位實踐能力提升的成果奉獻給大家。
六、涌現(xiàn)了優(yōu)秀校長
來自三湘四水的40位校長都是各地高中學校的優(yōu)秀校長代表，有的理論修養(yǎng)好，有的實踐能力強，有的理論、實踐兼修;有的使學校發(fā)生了改變，獲得了長足的進步，有的將學校帶向優(yōu)秀，贏得了贊譽，特別是涌現(xiàn)了黃月初、夏育華、毛善新、李素潔、魏建軍、鄧玉明、曾廣清、陳嵩、胡群武等堅持研修、在研修班影響力大、貢獻突出的校長群體，他們將成為湖南高中的“種子校長”，懷惴著高端研修的成果，帶動一批湖南高中校長共同譜寫湖南高中教育的新篇章。這就是高端研修的功效，湖南“教育家型”校長將從他們中開始產(chǎn)生。
為了使湖南省“未來教育家”高端研修工作順利推進且產(chǎn)生更大成效，結(jié)合參加研修的校長們及本人的研修實際，特向湖南省教育廳提出如下建議：
一是加強頂層設(shè)計。應(yīng)按照教育家、教育家型校長的培養(yǎng)目標對整個高端研修進行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，對辦班目的、辦班地址、研修的承辦單位遴選、校長的研修行為管理、研修成果呈現(xiàn)方式、研修的考核評價、校長返崗后的后續(xù)管理及研修成果運用等均要有明晰的設(shè)計和套路。
二是加強課程設(shè)計。通過課程框架構(gòu)建、課程內(nèi)容選擇、課程研發(fā)、課程編排、課程實施等一系列課程設(shè)計和行為實現(xiàn)研修的目標，上多少理論課、多少實踐課、影子校長當多長、教育考察弄多久、聘請哪些專家來授課、網(wǎng)絡(luò)研修如何進行等與課程密切相關(guān)的因素均要進行系統(tǒng)設(shè)計，課程設(shè)計好了，研修就成功了一半或是基本成功了。
三是嚴格學員管理。學員的出勤要求、學習要求、作風要求、成果要求都要有制度約束和標準約束，對表現(xiàn)好的及時表揚，對表現(xiàn)不好的堅決糾正。校長是學校的引路人，對校長高端研修班的學員管理要做到嚴格、嚴肅、嚴明。
四是嚴格考核管理。對研修班學員、研修實施單位(高校)、研修組織單位(省廳)均要進行嚴格考核評價，充分發(fā)揮評價的診斷、調(diào)節(jié)功能，使高端研修始終沿著制度化、規(guī)范化、科學化、實效化的軌道前行。內(nèi)部評價不了的事情可以引進第三方(專業(yè)團隊)進行考核評價，評價硬了、實了，研修的效果才能保證。
五是鞏固研修成果。首屆高端研修結(jié)束后，要及時總結(jié)，鞏固研修成果，一是成立第一批湖南省高中名校長工作室(工作室首席校長從40位學員中遴選產(chǎn)生)，且將地域相近、研修志趣相投的校長們繼續(xù)匯聚起來，以名校長工作室為龍頭，帶動更多校長繼續(xù)從事校長工作研修;二是發(fā)展一批名校長工作室基地學校，讓名校長工作室的研究成果輻射到更多學校，帶動更多學校獲得新的發(fā)展;三是鼓勵校長運用研修成果，將自己的學校帶向卓越，讓湖南省有更多學校在全國有影響力，讓湖南省有更多校長在全國基礎(chǔ)教育界有話語權(quán)，真正涌現(xiàn)出一批教育家型的高中校長。
六是發(fā)揮引領(lǐng)作用。認真總結(jié)首屆高端研修班的辦班經(jīng)驗，充分發(fā)揮首屆研修班學員的示范引領(lǐng)作用，帶動第二批、第三批和今后更多批次的高端研修培訓更順利地發(fā)展，帶動更多校長奔跑在爭做教育家型校長的路上。
