時(shí)間：2023-01-14 02:34:22
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劉 曲，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教育及英美文學(xué)研究；
馬麗娣，女，遼寧錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院教授，主要從事英語(yǔ)教育及英美文學(xué)研究。
【基金項(xiàng)目】
本文系2013年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)課程中cbi主題教學(xué)模式應(yīng)用的有效性研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：W2013115）成果。
一、理論基礎(chǔ)
作為一種開放性的教學(xué)理念，CBI在兼收并蓄多家理論精華的基礎(chǔ)之上不斷開拓創(chuàng)新而形成了目前比較成熟、實(shí)用的先進(jìn)教學(xué)理念。然而，就其理論根源來(lái)看，學(xué)界一致認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為CBI提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。這兩種理論均把二語(yǔ)習(xí)得看成是一種綜合性的認(rèn)知行為，均認(rèn)為在二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)遵循第一語(yǔ)言習(xí)得的方式，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的，具有一定挑戰(zhàn)性的并能真正具有交互意義的語(yǔ)境來(lái)為學(xué)習(xí)者提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言輸入與輸出的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能在自然、和諧且不失學(xué)術(shù)意義的背景下完成語(yǔ)言的記憶和應(yīng)用。由此可見，交際功能理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為CBI的不斷完善提供了強(qiáng)大的理論支撐。此外，合作學(xué)習(xí)理論，關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等的相關(guān)研究以及批判性思維等的研究也為CBI理念提供了合理而必須的理論解釋。
二、CBI國(guó)內(nèi)研究評(píng)述
國(guó)內(nèi)CBI研究呈現(xiàn)出“理論引入――應(yīng)用探討――實(shí)證研究”的一般發(fā)展趨勢(shì)。隨著20世紀(jì)80、90年代國(guó)外關(guān)于CBI研究的不斷深入，“以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)”作為一種全新的教學(xué)理念，受到了越來(lái)越多國(guó)內(nèi)專家和學(xué)者的關(guān)注，大量研究論文隨之發(fā)表。在理論引入和應(yīng)用探討階段，國(guó)內(nèi)較早的有王士先關(guān)于CBI基本概念和原始模式的介紹，從理論上探討了CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方向。[1]此外，馮清高和李少軍探討了CBI在大學(xué)專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)中的理論應(yīng)用[2]，蔡堅(jiān)從理論支持和實(shí)踐策略方面探討了CBI教學(xué)模式之于二語(yǔ)教學(xué)的影響[3]，戴慶寧和袁平華對(duì)CBI的教學(xué)理?yè)?jù)和教學(xué)元模式進(jìn)行了比較深入而全面的探討[4][5]，廖春紅在其2011年完成的博士論文《內(nèi)容依托教學(xué)模式中學(xué)科知識(shí)習(xí)得研究：一項(xiàng)基于法律英語(yǔ)課程的案例研究》中結(jié)合語(yǔ)言輸出假說理論、互動(dòng)假說理論、知識(shí)框架理論、任務(wù)教學(xué)理論等方面來(lái)探討解析內(nèi)容依托教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。此外，還有學(xué)者就CBI與批判性思維，CBI與大學(xué)公共英語(yǔ)寫作，以及CBI在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的全面推廣等方面進(jìn)行了多方面的探討。簡(jiǎn)言之，雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究起步較晚，但在理論研究和應(yīng)用探討階段，在總結(jié)和借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)方面尚屬比較充分。在實(shí)證研究階段，國(guó)內(nèi)從2005年開始就不斷有研究人員進(jìn)行多方面的教學(xué)嘗試，其中較典型的有石英發(fā)表的關(guān)于CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)電影欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[6]，曹賢文將內(nèi)容教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[7]，高玉霞等將CBI應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的研究[8]，顧飛榮等將CBI應(yīng)用于博士研究生英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[9]，?？≤S等進(jìn)行的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究[10]等。這些研究或從定量的角度或從定性的角度均證明了CBI教學(xué)模式對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)的積極作用。然而，相比于國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究仍存在諸多不足，主要體現(xiàn)在：一、研究對(duì)象不均衡。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)CBI的實(shí)證研究多集中于對(duì)本科和高職階段的英語(yǔ)教學(xué)，約占研究總數(shù)的92%，鮮少涉及中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、研究生英語(yǔ)教學(xué)及針對(duì)CBI教師本身專業(yè)發(fā)展的研究。二、研究廣度和深度有待完善。國(guó)內(nèi)關(guān)于CBI的研究所涉及到的研究層面展開不足，較多集中于CBI的教學(xué)適用性和有效性方面，至于語(yǔ)言測(cè)試、第二課堂、學(xué)生需求等方面對(duì)CBI教學(xué)的影響等方面則較少涉及。另外，國(guó)內(nèi)研究在某些層面上缺乏研究的連貫性和系統(tǒng)性，例如?？≤S就英語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段開展CBI教學(xué)模式進(jìn)行了科學(xué)嘗試并積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但就其它階段，如英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)階段或者是非英語(yǔ)專業(yè)的各個(gè)階段的研究目前還沒有類似的系統(tǒng)研究出現(xiàn)。[11]最后，就CBI對(duì)學(xué)科教學(xué)的有效性方面目前涉及較多的仍為護(hù)理、商務(wù)、對(duì)外漢語(yǔ)等傳統(tǒng)熱門研究專業(yè)，急需進(jìn)一步擴(kuò)充到更多領(lǐng)域的研究。
三、學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和意義
以學(xué)科內(nèi)容為依托的CBI（Content-Based Instruction）外語(yǔ)教學(xué)模式是將語(yǔ)言教學(xué)同學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的一種教學(xué)模式。在此模式中，教學(xué)活動(dòng)完全圍繞學(xué)習(xí)者目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容，并以目標(biāo)習(xí)得內(nèi)容為依托來(lái)獲取并處理信息。CBI教學(xué)模式從理論上符合學(xué)生的認(rèn)知需求，它在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，賦予語(yǔ)言真正的意義，降低學(xué)習(xí)焦慮感，旨在提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。CBI教學(xué)模式在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，打破了多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，第一次把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科內(nèi)容教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的一種本質(zhì)上的改革。CBI為整合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入CBI教學(xué)模式的實(shí)證研究是對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理論及合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論等做出的實(shí)踐方面的嘗試，更是對(duì)建構(gòu)主義教學(xué)模式在實(shí)踐意義方面的深入探索，不但有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和解決問題的能力，也有助于深化關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)模式的思考，推動(dòng)教育研究范式的新的變革。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：CBI；外語(yǔ)教學(xué)；述評(píng)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0264-02
一、引言
由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和對(duì)外交往的深入，國(guó)家對(duì)外語(yǔ)的需求從簡(jiǎn)單工具性走向多元化，急需跨學(xué)科和復(fù)合型人才。CBI教學(xué)理念在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用也取得了顯著成績(jī)。1994年，王士先通過探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，首次向國(guó)內(nèi)學(xué)者介紹CBI基本概念和原始模式。此后CBI以其在外語(yǔ)教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。
本文首先介紹了CBI教學(xué)理念的概念、實(shí)施原則和教學(xué)模式，然后分析了從1994年到2013年關(guān)于CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究，通過歸納和總結(jié)梳理出其研究現(xiàn)狀，并找出其存在的問題，為進(jìn)一步的研究提供借鑒和參考。
二、CBI教學(xué)理念概述
CBI教學(xué)又被稱為“以內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)”，是把所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言當(dāng)成一個(gè)媒介，通過在課堂中學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)來(lái)掌握目標(biāo)語(yǔ)的一種教學(xué)理念。其核心觀點(diǎn)是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
CBI教學(xué)的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介，使學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。CBI教學(xué)一般遵循以下四個(gè)基本原則：（1）以學(xué)科內(nèi)容知識(shí)為主體；（2）采用真實(shí)的語(yǔ)言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。劉集成（2012）在探討CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建中指出，該教學(xué)理念應(yīng)該遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體；（2）聽、說、讀、寫四項(xiàng)相結(jié)合；（3）以內(nèi)容為依托；（4）教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性；（5）學(xué)習(xí)的直接性。
基于CBI教學(xué)的基本原則，常見的CBI教學(xué)模式有五種：（1）完全和部分沉浸法；（2）用L2教授專業(yè)課；（3）專業(yè)課加語(yǔ)言教學(xué)；（4）基于主題的語(yǔ)言課；（5）經(jīng)常利用內(nèi)容進(jìn)行操作的語(yǔ)言課。
三、目前國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)
CBI教學(xué)理念是建立在認(rèn)知科學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得的研究之上，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性，為優(yōu)化第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了新的視角。國(guó)內(nèi)學(xué)者王士先首先介紹了CBI相關(guān)概念及教學(xué)模式，從理論上探討了CBI應(yīng)用到中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的可能性。自此，國(guó)內(nèi)學(xué)者掀起了研究CBI的熱潮。從CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索可知，從1994年到現(xiàn)在，發(fā)表關(guān)于CBI應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)研究的論文已有250多篇，研究?jī)?nèi)容也是多種多樣。本文通過文獻(xiàn)分析法，對(duì)近年來(lái)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究做出歸納和總結(jié)。
1.CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的理論探索。CBI教學(xué)理念把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉，在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中取得了顯著成績(jī)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了積極的理論探討，涉及到CBI應(yīng)用到高職高專的外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，CBI在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，CBI在高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以及對(duì)CBI教學(xué)理念本身的研究。在這些文章中，學(xué)者大多探討了CBI在中國(guó)語(yǔ)境下外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，如顧憶華（2011）通過對(duì)比CBI和ESP的共性，基于CBI教學(xué)理念對(duì)高職高專ESP教學(xué)模式進(jìn)行了探討；劉集成（2012）討論了CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建；高建（2011）探討了CBI教學(xué)模式在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用；此外還有學(xué)者探討了國(guó)外的CBI教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示（藍(lán)楊，2012），以及CBI教學(xué)模式和第二語(yǔ)言習(xí)得的研究（蔡堅(jiān)，2002）等。
2.CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究。近年來(lái)，關(guān)于CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究主要包括以下幾個(gè)方面：第一，CBI在具體某個(gè)課程中運(yùn)用的效果，如李雪梅（2011）對(duì)基于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容為依托的教學(xué)改革對(duì)學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響做了系統(tǒng)調(diào)查研究，并提出英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托課程的必要性和可行性。第二，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響，如CBI教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、學(xué)生自我調(diào)控能力的影響（王曉紅，2011）等。第三，基于CBI教學(xué)理念的教學(xué)對(duì)教師的研究，如CBI教學(xué)背景下對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)和教師心理的研究等。第四，對(duì)CBI教學(xué)理念本身的實(shí)證研究，如大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究（曹佩升，2012）等。
四、對(duì)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的思考
1.CBI外語(yǔ)教學(xué)研究存在的問題。從上面對(duì)國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究的綜述來(lái)看，我國(guó)CBI模式的應(yīng)用還處于理論探討、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，雖然不斷有新的研究成果出現(xiàn)，但國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究還存在一定的問題，值得我們認(rèn)真反思。
第一，研究對(duì)象單一，大多數(shù)研究只是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、測(cè)試成績(jī)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的提高作為驗(yàn)證CBI教學(xué)模式有效性的依據(jù)，而忽視了“教師”這一重要因素。第二，對(duì)CBI教學(xué)理念應(yīng)用外語(yǔ)教學(xué)的研究大都停在理論層面上，實(shí)證研究偏少。第三，有些研究得出結(jié)論的依據(jù)只有定量數(shù)據(jù)，未經(jīng)過討論便得出該研究的結(jié)論性成果，信度較低。
2.對(duì)未來(lái)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究的展望。通過以上對(duì)國(guó)內(nèi)CBI應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，可以看出，CBI外語(yǔ)教學(xué)研究正在受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，隨著在英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合性應(yīng)用能力的重視，如何加強(qiáng)CBI外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，將是未來(lái)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)之一?；谏鲜龇治?，尤其是對(duì)目前CBI外語(yǔ)教學(xué)研究中存在問題的分析，可以預(yù)測(cè)，這方面的研究將會(huì)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)。
第一，在研究?jī)?nèi)容上，涉及的范圍將越來(lái)越廣。CBI教學(xué)理念在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法上體現(xiàn)了巨大優(yōu)勢(shì)，關(guān)于此領(lǐng)域的研究不僅涉及到對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，更應(yīng)該擴(kuò)展到對(duì)教師的教學(xué)策略各方面的研究，甚至是CBI教材的設(shè)計(jì)、CBI教學(xué)效果測(cè)評(píng)以及CBI網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的研發(fā)等。第二，在研究方法上，將出現(xiàn)多種方法結(jié)合并用的局面。實(shí)證性研究方法將被越來(lái)越多地應(yīng)用于CBI外語(yǔ)教學(xué)研究，材料和數(shù)據(jù)的系統(tǒng)收集與分析將逐步取代個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹和思辨性討論的主導(dǎo)地位。第三，在研究對(duì)象上，研究重點(diǎn)將不再局限于學(xué)習(xí)主體的研究，教學(xué)主體的研究也會(huì)有所涉及，如教師的知識(shí)發(fā)展等。
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【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)
一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景
1.中醫(yī)藥國(guó)際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨(dú)特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨(dú)特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻(xiàn)，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學(xué)之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語(yǔ)言文化的差異，也有各國(guó)法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學(xué)有獨(dú)特的理論體系，在其發(fā)展過程中受到中國(guó)古代哲學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、邏輯學(xué)、養(yǎng)生學(xué)以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學(xué)科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻(xiàn)的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對(duì)其國(guó)際傳播至關(guān)重要。
2.中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語(yǔ)教師有較好的語(yǔ)言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語(yǔ)交流技能但缺乏翻譯技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播列為重要項(xiàng)目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播的潮流是每個(gè)中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問題。如果把這個(gè)任務(wù)完全依賴英語(yǔ)教師，很明顯滿足不了實(shí)際交際的需要。而缺乏翻譯和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的中醫(yī)醫(yī)生也無(wú)法翻譯大量的教科書和中醫(yī)文獻(xiàn)。但是專門從事中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究且具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人鳳毛麟角。
目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而招收中醫(yī)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)碩士的學(xué)校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒有為研究生開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒有時(shí)間和精力以自學(xué)的方法完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文。這才能為在國(guó)際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國(guó)際交流的廣泛開展和中醫(yī)藥國(guó)際化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的中醫(yī)藥研究人員開始在國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，不符合科技論文語(yǔ)篇表達(dá)習(xí)慣，使國(guó)外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會(huì)減少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于中醫(yī)傳播交流。
二、CBI教學(xué)理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂
1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。事實(shí)上，高等院校英語(yǔ)教學(xué)主要有大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語(yǔ)技能。順應(yīng)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，在大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，符合專業(yè)英語(yǔ)注重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求，與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語(yǔ)教學(xué)已應(yīng)用于許多醫(yī)學(xué)專業(yè)。而學(xué)生良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平才是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提。
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有自己的學(xué)科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語(yǔ)篇分析。尤其是中醫(yī)英語(yǔ)，它包括大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深?yuàn)W的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作還缺乏一整套能反映自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材還有待改善，師資隊(duì)伍也不穩(wěn)定。
2. CBI教學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點(diǎn)的理論指導(dǎo)。從目前中國(guó)知網(wǎng)檢索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)理念主要有PBL（problem-based learning）以問題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念。這些研究對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，遵循既定的教學(xué)程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)一般集中在醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)別和醫(yī)學(xué)文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對(duì)新的醫(yī)學(xué)詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來(lái)說比較枯燥，難以完成對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)英語(yǔ)閱讀及聽說應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實(shí)驗(yàn)班”，是指將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)來(lái)增強(qiáng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。在國(guó)內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學(xué)英語(yǔ)過渡到專業(yè)英語(yǔ)，以及雙語(yǔ)教學(xué)。目前，有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)此已經(jīng)展開了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。部分中醫(yī)院校將其運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)。例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)以臨床康復(fù)學(xué)為例，展開了內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，建議教師和學(xué)生，參考CBI倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將秉承學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)者結(jié)合起來(lái)。
3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見的教學(xué)模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護(hù)模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點(diǎn)論述在主題模式下的應(yīng)用。
CBI主題模式是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)主題有關(guān)的話題組織的教學(xué)活動(dòng)，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意用目標(biāo)語(yǔ)獲取與這一主題有關(guān)的知識(shí)。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學(xué)或者中醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學(xué)生做測(cè)試之后再定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和編寫也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學(xué)法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開展師生互動(dòng)。在討論主題的過程中，還可以組織學(xué)生分工合作。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，也能運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)，以作文或是主題陳述來(lái)表達(dá)，并作為形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的組成部分，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問題。在這N師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)并得到教師認(rèn)可這個(gè)過程中獲得滿足感和快樂感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。
例如關(guān)于中醫(yī)的五行學(xué)說（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的興趣，為教學(xué)進(jìn)展做鋪墊。確定主題后，可以組織學(xué)生分成五組討論，每組同學(xué)分別負(fù)責(zé)五行當(dāng)中的一種，并推選出一名同學(xué)做總結(jié)，結(jié)合教材展開論述。在這個(gè)過程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點(diǎn)難點(diǎn)。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個(gè)主題，教師可以運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)法，通過布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，進(jìn)行主題陳述。
三、結(jié)語(yǔ)
筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有可操作性。對(duì)于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無(wú)定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語(yǔ) 教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0114-02
一、引言
當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國(guó)之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來(lái)越頻繁，醫(yī)藥英語(yǔ)已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語(yǔ)的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。而當(dāng)前，重語(yǔ)言知識(shí)，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語(yǔ)言知識(shí)為核心的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識(shí)為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語(yǔ)言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。
二、CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介
（一） CBI起源
CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國(guó)、日本等世界各地外語(yǔ)教育者的關(guān)注，他們相繼開展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式也相繼開展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語(yǔ)教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來(lái)越多的青睞。
（二）CBI 定義
CBI 是一種通過其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過知識(shí)之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，順便也捎帶著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)；3. 學(xué)習(xí)新知識(shí)；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。
（三）CBI 教學(xué)模式
CBI教學(xué)理念常見的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開，語(yǔ)言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好。在課程模式下，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在輔助模式下，教學(xué)過程中同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。[7]
三、CBI理念在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施開展
（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合，蘊(yùn)含注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語(yǔ)向醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)的銜接和過渡。教學(xué)過程中，學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介獲取新信息來(lái)提高語(yǔ)言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時(shí)開設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語(yǔ)方面的語(yǔ)言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在第七學(xué)期開展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
（二）CBI理念下的課程設(shè)置
課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。
首先在第一階段主題模式教學(xué)的開展過程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)的聽說讀寫課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過程，開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語(yǔ)藥學(xué)史、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語(yǔ)等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，以醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)為依托來(lái)提高英語(yǔ)水平，課程的語(yǔ)言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語(yǔ)課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語(yǔ)課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語(yǔ)課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語(yǔ)課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。
（三）CBI理念下的教材選取
CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時(shí)還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過長(zhǎng)，生詞不宜過多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來(lái)自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語(yǔ)主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語(yǔ)言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語(yǔ)所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語(yǔ)言水平能力相符，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。
（四） CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法
CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法包含多元測(cè)評(píng)體系，以語(yǔ)言測(cè)評(píng)體系和專業(yè)課程體系為主，過程測(cè)評(píng)為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評(píng)價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評(píng)估以測(cè)試醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)的掌握程度來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)言水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，不進(jìn)行專門語(yǔ)言測(cè)試。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為醫(yī)藥專業(yè)評(píng)價(jià)和英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)兩部分，專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)言考試檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況，兩種評(píng)價(jià)都加上過程評(píng)價(jià)。專題模式的教學(xué)評(píng)價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。
四、結(jié)語(yǔ)
CBI 從教給學(xué)生語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^教授的過程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中推廣這種理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過推廣CBI理念，開展本校醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式改革，將英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生提高醫(yī)藥英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。
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一、CBI 教學(xué)理念應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的必要性
內(nèi)容依托式教學(xué)(簡(jiǎn)稱 CBI)，Krahnke 將之定義為：是一種在對(duì)內(nèi)容或信息的教學(xué)中獲取對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得的教學(xué)方法，而這種習(xí)得不是通過孤立于所教內(nèi)容之外的直接或詳盡的學(xué)習(xí)得來(lái)的。Briton 認(rèn)為，CBI 指的是一種二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念，其教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或信息來(lái)組織，而不是圍繞語(yǔ)言學(xué)的大綱來(lái)進(jìn)行。
這兩者均是指出了以內(nèi)容為依托的教學(xué)法的核心，就是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)依托于某一主題或?qū)W科上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。初中生普遍反映，初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)主要是為了應(yīng)付高考，根本沒有考慮到畢業(yè)生的就業(yè)需求?；诖?，一旦學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)在就業(yè)中的重要性的時(shí)候，他們就會(huì)投入更多的精力和熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)，為以能更快、更好的融入社會(huì)而奮斗。
二、如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力
在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，一直是以老師為中心，學(xué)生也能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際交流中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心口不一的現(xiàn)象。因此，作者從教師、學(xué)生和教學(xué)硬件設(shè)施三個(gè)方面分析如何在 CBI 教學(xué)模式中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力。
(一)更新教師教學(xué)觀念，教學(xué)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合
目前，我國(guó)的學(xué)生基本上是從學(xué)前班開始接觸英語(yǔ)，之后他們參加各種已補(bǔ)習(xí)班，在進(jìn)入初中之前他們已接受了十多年的傳統(tǒng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于受到傳統(tǒng)的灌輸式 英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，課堂上，老師只講解英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只是一味的做筆記，不停地背知識(shí)點(diǎn)就能獲得高分。這樣會(huì)學(xué)生逐漸地失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、自主性和學(xué)習(xí)熱情，忽略了提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。
從古至今，老師是學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不可或缺的一員。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中也起到關(guān)鍵性作用，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)理念，拋開傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，將課堂時(shí)間大部分留給學(xué)生，老師只起組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在 CBI 教學(xué)理念下的英語(yǔ)課堂，學(xué)生應(yīng)該是從對(duì)某種知識(shí)的探討中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法和單詞用法，學(xué)生探討的知識(shí)可以很廣泛，譬如本單元課本內(nèi)容的深化或與之相關(guān)聯(lián)的社會(huì)現(xiàn)象，甚或?qū)W生感興趣的人或物或社會(huì)熱點(diǎn)話題，等等。
(二)積極培訓(xùn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略
CBI 教育理念的重要一個(gè)環(huán)節(jié)便是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法與策略，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)如何進(jìn)行解決，但這些都離不開課堂之中學(xué)生的積極配合，因?yàn)闊o(wú)論教師所安排的教學(xué)內(nèi)容多么豐富，精彩，如果學(xué)生沒有積極的參與到課堂之中，都將成為空話，因?yàn)樵诙嗄甑慕虒W(xué)之中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上，有的學(xué)生看課外書籍，還有的學(xué)生玩手機(jī)游戲、睡覺。盡管教師可以潛移默化地傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，然而收效甚微，要想真正把 CBI 教學(xué)理念運(yùn)用到課堂上，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生的積極配合，而且教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行探討。
(三)建立完善的自主學(xué)習(xí)教室和科學(xué)的評(píng)估體系
進(jìn)入初中，學(xué)生和老師在一起的時(shí)間很有限，在一起討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。老師是上課就在學(xué)校，下課了，他們就離開了。初中英語(yǔ)教學(xué)改革的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即使在沒有老師的情況下，學(xué)生們?nèi)稳豢梢宰灾鲗W(xué)習(xí)，那么建立完善的自主學(xué)習(xí)功能教室，就顯得尤為重要。筆者所在的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校已經(jīng)建立了完善的多功能自主學(xué)習(xí)教室，收錄了所有課程的教學(xué)大綱，考試大綱，教師的課件和教案，以便學(xué)生能更好的利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，更好的培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
在 CBI 初中英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師建立完善的教學(xué)評(píng)估體系，和學(xué)生個(gè)體差異的評(píng)估體系。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)筆記，就像日記那樣，但是記錄的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索歷程和學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)筆記要定期上交，老師仔細(xì)審閱以后作出反饋，幫助學(xué)生分析近期的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)策略;老師還可以定期作總結(jié)，對(duì)進(jìn)步大的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分享他的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)其他學(xué)生自我反思。教師對(duì)學(xué)生的肯定能有效地增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能使學(xué)生在具體的語(yǔ)言交際活動(dòng)中自信勃勃、游刃有余。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；拓展課程；內(nèi)容依托教學(xué)理念
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
一、引言
2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！兑蟆吠瑫r(shí)指出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。
在這一要求指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生開設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教改拓展課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)也開設(shè)了實(shí)用科技英語(yǔ)翻譯《高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作》、《中國(guó)文化概況（英文）》等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開設(shè)了《美國(guó)社會(huì)與文化》、《電影口語(yǔ)》、《口譯》等拓展課程。
二、開設(shè)拓展課程的必要性
劉潤(rùn)清教授(1999)曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足社會(huì)的需要。現(xiàn)行英語(yǔ)教育語(yǔ)言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練過多，面對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問題日益凸顯。針對(duì)上述問題，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語(yǔ)言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程――語(yǔ)言課程的融合，為學(xué)生開設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能；（二）開發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識(shí)內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語(yǔ)言過程中提高語(yǔ)言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
三、理論依據(jù)
CBI(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。
CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的關(guān)注。1985年以來(lái)，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類型的CBI實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專業(yè)目的英語(yǔ)教學(xué)、專門用途英語(yǔ)教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語(yǔ)教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國(guó)，CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國(guó)外語(yǔ)教育工作者的視野。國(guó)內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對(duì)CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時(shí)，不少學(xué)者也開始有意識(shí)地把CBI與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，CBI教學(xué)理念也開始應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的運(yùn)用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說，語(yǔ)言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語(yǔ)言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語(yǔ)言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語(yǔ)言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（?？≤S、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語(yǔ)言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用，以及第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語(yǔ)境中通過接觸大量的語(yǔ)言輸入習(xí)得語(yǔ)言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)腳手架（scaffolding）英語(yǔ)教學(xué)框架和語(yǔ)境,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),有效地促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。
四、已取得的成績(jī)和存在的不足
通過對(duì)其它高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對(duì)溫州大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對(duì)課程滿意或非常滿意。學(xué)生感覺最大的收獲在于拓展了知識(shí)層面，開拓了視野。還有就是感覺英語(yǔ)比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國(guó)社會(huì)與文化》這類知識(shí)性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。另外，學(xué)生對(duì)所開設(shè)的擴(kuò)展課程知識(shí)了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)所依托的課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)。通過統(tǒng)計(jì)《美國(guó)社會(huì)與文化》課程學(xué)生對(duì)課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識(shí)。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開口說的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽的角色，缺乏用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語(yǔ)教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程對(duì)廣大英語(yǔ)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
《要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程體系,以滿足新時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,成為當(dāng)今高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門越來(lái)越關(guān)注的問題。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開設(shè)，符合《要求》的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)了社會(huì)的更高需求，同時(shí)也滿足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程開設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學(xué)管理部門、教師，尤其是學(xué)生傳達(dá)課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革拓展課程教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時(shí)刻以學(xué)生為中心，所開設(shè)課程要能夠滿足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教師要進(jìn)一步提高和完善自己，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，改善教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，和課程教學(xué)效果要能夠做到及時(shí)解決和跟蹤調(diào)查，不斷對(duì)課程及教學(xué)多做出相應(yīng)調(diào)整和改善。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開設(shè)順應(yīng)了時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，只要對(duì)之進(jìn)行不斷的完善，必然能夠?yàn)檩^高層次的學(xué)生開拓出一片新的天地，為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求做好儲(chǔ)備。
參考文獻(xiàn)：
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[2]常俊躍,劉莉.“內(nèi)容依托”教學(xué)模式給大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的借鑒[J].江蘇高教.
【論文關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容依托教學(xué) 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 主題模式
【論文摘 要】?jī)?nèi)容依托教學(xué)（Content－Based Instruction，以下簡(jiǎn)稱CBI）融語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體，對(duì)我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有相當(dāng)?shù)膯l(fā)作用。本文首先簡(jiǎn)要介紹CBI相關(guān)內(nèi)容，接著結(jié)合我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能。最后探討了CBI實(shí)施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對(duì)策。
一、引 言
隨著我國(guó)加入WTO和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對(duì)21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國(guó)貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類國(guó)家政府和機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)仍存在許多與時(shí)代要求不相適應(yīng)的地方，對(duì)其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語(yǔ)教學(xué)改革，尋求外語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。
本文擬從CBI的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了CBI教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施CBI教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了CBI實(shí)施過程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對(duì)策。
二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ)
內(nèi)容依托教學(xué)（CBI），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見的模式有以下四種：主題模式（the Theme－Based Language Instruction）、保護(hù)模式（the Sheltered Content Instruction）、輔助模式（the Adjunct Language Instruction）和專題模式（Language for Special Purposes）。［5］最新研究表明，CBI模式的形成是建立在交際功能理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。CBI模式是專業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性；CBI模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，學(xué)生在通過使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、獲取專業(yè)信息、解決專業(yè)問題的過程中，逐漸習(xí)得語(yǔ)言；CBI模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。
三、CBI與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
1．高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)
目前，全國(guó)越來(lái)越多的高職院校相繼開設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。即：外語(yǔ)專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國(guó)家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（下稱《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，能進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才?！?/p>
根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能＋商務(wù)知識(shí)＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語(yǔ)技能：如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、視聽說、翻譯、寫作；商務(wù)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐：如管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際商法、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況等。應(yīng)該說，專業(yè)技能是英語(yǔ)專業(yè)的根基，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)則體現(xiàn)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。劉潤(rùn)清教授（1999）曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實(shí)際上就是相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程。有人會(huì)提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)課是否會(huì)削弱英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，無(wú)異于割裂語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從CBI的定義看出，如果貫徹CBI教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又能習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)然CBI實(shí)施于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國(guó)《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力逐步增強(qiáng)，這些都為CBI在我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)造了條件。
2．商務(wù)英語(yǔ)分類
Dudley Evans和St.John［2］認(rèn)為，屬于ESP范疇的商務(wù)英語(yǔ)課分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（English for General Business Purposes，簡(jiǎn)稱EGBP）和特殊商務(wù)用途英語(yǔ)（English for Specific Business Purposes，簡(jiǎn)稱ESBP）。EGBP以商務(wù)語(yǔ)域中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練等為重點(diǎn)，主要用于一般商務(wù)情景下英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體；ESBP的重點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)諸如營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級(jí)階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要，或者以內(nèi)容學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開始講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程，屬于EGBP教學(xué)。
3．CBI在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，CBI的常用教學(xué)模式有四種，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國(guó)高職院校實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語(yǔ)界青睞的主題模式（the Theme－Based Language Instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行CBI教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時(shí)間視學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。另外，CBI對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語(yǔ)教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“Business Objective（Vicki Hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對(duì)課文進(jìn)行分類，包括“打電話”、“交換信息”、“報(bào)告”、“社交”、“開會(huì)”、“作計(jì)劃”、“商務(wù)旅行”等15個(gè)商務(wù)領(lǐng)域話題。從教材編寫特點(diǎn)可以反映外語(yǔ)界越來(lái)越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
顯而易見，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這一點(diǎn)與CBI教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的CBI課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以人力資源管理（Human Resources）章節(jié)中的“時(shí)間管理”（Time Management）為內(nèi)容依托，對(duì)主題式教學(xué)模式實(shí)施過程作一簡(jiǎn)要概述。
（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過播放主題的音像資料、圖片、VCD和PPT課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對(duì)主題“Time Management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。
（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語(yǔ)言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見句型等方面進(jìn)行針對(duì)性地講解及分析，然后對(duì)課文中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行提問，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造快樂學(xué)英語(yǔ)的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真正對(duì)主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。
（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人生活經(jīng)歷圍繞“Time Management”進(jìn)行小組討論，同時(shí)擴(kuò)展話題，并且具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“Time Management”方面的話題進(jìn)行全班交流。最后教師通過課堂觀察總結(jié)有關(guān)“Time Management”方面值得探究的話題，如How important is it to manage time effectively; Time management skills; What is the importance of time; What time mean to you; What is the difference between American people and Chinese people towards time等。通過課堂展示、角色扮演、口頭報(bào)告、案例分析等課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對(duì)時(shí)間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時(shí)間，學(xué)會(huì)如何分析由時(shí)間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時(shí)間觀念和時(shí)間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的寫作水平。
筆者通過為期一學(xué)期的課堂觀察、問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解CBI主題模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是滿意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒有消極影響。學(xué)生大部分反映通過廣泛的商務(wù)類英語(yǔ)文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，開闊視野，開拓思路，了解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、金融市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道，能用英語(yǔ)討論商務(wù)的專業(yè)問題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類文章的閱讀能力。這些積極的變化證明CBI主題模式完全符合學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知，以及未來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人興趣。同時(shí)也預(yù)示CBI在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和可操作性。
四、CBI面臨的困難、挑戰(zhàn)和對(duì)策
CBI在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還有許多亟待解決的問題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評(píng)估方法等諸多方面。從CBI的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任CBI教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要通曉相關(guān)專業(yè)知識(shí)。這一要求對(duì)從事CBI教學(xué)的教師是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)Met的觀點(diǎn)，要想成為一個(gè)成功的CBI教師，必須在以下幾個(gè)領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識(shí)，CBI教師如果缺乏內(nèi)容知識(shí)必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，CBI教師要有使專業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語(yǔ)習(xí)得過程；④語(yǔ)言教學(xué)之道，CBI教師的使命之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；⑤教材的開發(fā)和選擇，CBI教師往往要設(shè)計(jì)和開發(fā)教材；⑥了解評(píng)估方法，CBI的評(píng)估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語(yǔ)教師為例，他們所扮演的角色至少有5個(gè)：教師（teacher）、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評(píng)估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的CBI師資，在國(guó)內(nèi)外都是短缺的。
目前，我國(guó)高校大部分英語(yǔ)教師僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專業(yè)，僅有語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事CBI教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢(shì)所趨。我們不妨借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語(yǔ)言教師來(lái)進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@屬于跨系、跨專業(yè)的合作。我們還可以從語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語(yǔ)言教師彌補(bǔ)專業(yè)內(nèi)容方面的知識(shí)，內(nèi)容教師增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以勝任CBI教學(xué)。
另外，CBI的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材種類繁多，但真正符合國(guó)情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語(yǔ)教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專教學(xué)的需要。因此，編寫出版一整套權(quán)威性的、符合中國(guó)國(guó)情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實(shí)用性、啟發(fā)性和文化性。
最后，CBI教學(xué)下的評(píng)估體系也需要逐步完善。CBI是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過程中體驗(yàn)和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問題的過程中，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、交流信息的目的。［8］CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測(cè)試等手段來(lái)進(jìn)行。由終結(jié)性評(píng)價(jià)過渡到過程性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)估、小組評(píng)估和自我評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實(shí)的反映學(xué)生的語(yǔ)言提高程度。通過反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使CBI教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
根據(jù)以上分析，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語(yǔ)教學(xué)理念，CBI對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。CBI必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過程，我們相信作為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨向，CBI必將吸引更多的外語(yǔ)教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語(yǔ)教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將CBI更科學(xué)合理有效地運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并作相關(guān)的實(shí)證性研究。
參考文獻(xiàn)
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6 Stroller， Grabe. A Six－T’S Approach to Content－based Instruction［M］. NY:Longman， 1997
關(guān)鍵詞 CBI主題教學(xué) 6-T 藝術(shù)院校 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程
Abstract There are not too much studies on the application of CBI Theme-based Model in College English Teaching of Art Schools till now.Concerning the particular English learning habits of Arts College students， on the basis of Stroller's 6-T， the paper takes the text-- “The Mystery of Girl with a Pearl Earring” in ”New Standard College English” Integrated Course 3 as an example， examines and studies its feasibility.
Keywords CBI Theme-based Model； 6-T； Arts College； English Class Teaching； “New Standard College English” Integrated Course
1 CBI教W理論概述
張堯?qū)W認(rèn)為“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教材，其意義不僅僅在于教材本身，而是一場(chǎng)教學(xué)理念的革新。”①CBI是西方20世紀(jì)60年代興起的一種全新教學(xué)模式，該理念體現(xiàn)了從以語(yǔ)言形式為主體的教學(xué)模式向以內(nèi)容為主體的教學(xué)模式的改變，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，也要學(xué)習(xí)如何在真實(shí)的環(huán)境中使用語(yǔ)言；在有上下文的語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者通過接觸大量的語(yǔ)言輸入后習(xí)得語(yǔ)言。在于將外語(yǔ)同主題內(nèi)容相結(jié)合將外語(yǔ)作為進(jìn)行與主題相關(guān)活動(dòng)的媒介以產(chǎn)生最為理想的外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。②③④這一模式不以語(yǔ)法為綱，甚至不以功能意念為綱，而是以學(xué)科內(nèi)容為主，通過內(nèi)容學(xué)語(yǔ)言。這是一種以滿足社會(huì)對(duì)人才需求為導(dǎo)向的課程設(shè)置。由于專業(yè)內(nèi)容的引入，使得這種教學(xué)模式具有雙重甚至多重功效，即傳播語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)能力、改善學(xué)習(xí)策略等。⑤
近些年以來(lái)，我國(guó)有部分學(xué)者針對(duì)CBI開始研究，并逐漸將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。袁平華等針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)的教學(xué)模式，從內(nèi)容依托的角度進(jìn)行了比較實(shí)證研究，通過對(duì)照分別采用常規(guī)教學(xué)模式和依托式教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行比較，結(jié)果表明采用依托式教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略都有所提高，學(xué)生們具有更高的主動(dòng)性。⑥此外，大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)依托所承擔(dān)的兩項(xiàng)國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“CBI理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)整體課程體系改革”和“英語(yǔ)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托式教學(xué)改革研究”，開展了以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式改革。
但是目前，學(xué)者們針對(duì)CBI主題教學(xué)在藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究不多。藝術(shù)院校的學(xué)生較其他專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)該因材施教，真正做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及需求選擇教材和教學(xué)方式，從而改變一刀切的局面，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。筆者將以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》教材為例，就藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)課程中的CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用進(jìn)行分析討論。
2 CBI主題教學(xué)模式在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程中的體現(xiàn)
CBI教學(xué)理念以學(xué)生為中心，把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神上。作為CBI模式最為常見的模式之一，CBI主題教學(xué)模式具有以下四個(gè)特征：⑦（1）以主題為核心，一切教學(xué)活動(dòng)是圍繞著主題進(jìn)行的，通過綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以進(jìn)一步提高語(yǔ)言交際能力；（2）使用真實(shí)語(yǔ)言材料。教學(xué)中學(xué)生接觸到的文本、動(dòng)畫、音視頻等材料均來(lái)自于原汁原味的目的語(yǔ)族人使用；（3）學(xué)習(xí)新信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的已有知識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)新知識(shí)；（4）適合學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求，教學(xué)中的單元主題、文本材料和課堂活動(dòng)必須適合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要。
在此基礎(chǔ)上，Stroller（1997）提出著名的“6-T”主題模式方案：Theme（主題）、Texts（文本）、Topics（話題）、Threads（線索）、Tasks（任務(wù)）、Transition（過渡）。以往的研究中，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多采用這一教學(xué)方案，筆者認(rèn)為，針對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)，在詞匯講解、語(yǔ)法解析及文化背景知識(shí)引入等方面的訓(xùn)練亦可選取“6-T”方案。筆者根據(jù)這些核心理念，分為以下幾個(gè)方面來(lái)說明主題教學(xué)模式具體在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程中的應(yīng)用。
2.1 Threads （線索）：適用于課文導(dǎo)入訓(xùn)練
所謂“線索”（Threads），顧名思義就是把一個(gè)一個(gè)主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，使教學(xué)成為一個(gè)整體，這里用于課文導(dǎo)入再適合不過。但是面對(duì)大量的信息，學(xué)生們往往會(huì)感覺無(wú)的放矢，這時(shí)課前一系列有針對(duì)的critical thinking 就顯得至關(guān)重要了，具體在《綜合教程》中的每篇課文前的warm-up中都有體現(xiàn)。
2.2 Texts （文本）：適用于課文中語(yǔ)法訓(xùn)練
廣義上的文本 （Texts）即內(nèi)容，指的是包括課文、聽力、閱讀、口語(yǔ)話題材料等在內(nèi)的所有材料來(lái)源，這些在教師進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和解析時(shí)，無(wú)疑提供了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的來(lái)源和依據(jù)，教師講解時(shí)完全可以從教材提供的文本入手進(jìn)行闡釋和練習(xí)。
2.3 Tasks （任務(wù)）：適用于課文中詞匯訓(xùn)練與篇章結(jié)構(gòu)分析
任務(wù)（Tasks）可以適用于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，但筆者認(rèn)為它最為適用于課文中的詞匯訓(xùn)練和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析?！缎聵?biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》遵循對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，本著“以人為本”的理念，其中語(yǔ)言點(diǎn)的設(shè)計(jì)，無(wú)論體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，還是教學(xué)環(huán)節(jié)上，都注重以教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)師間生的互動(dòng)交流，從而實(shí)現(xiàn)在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
2.4 （話題）：主題的體現(xiàn)，適用于課文中背景知識(shí)學(xué)習(xí)
話題（Topics）是以文本為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行探討，從而進(jìn)一步延伸主題。對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說，話題如果適用于課文中的背景知識(shí)學(xué)習(xí)，有助于他們把紛亂的信息進(jìn)行統(tǒng)一的梳理，對(duì)信息進(jìn)行分門別類的篩選，就能在這個(gè)過程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
2.5 Theme （主題）：貫穿課程設(shè)置的主要思想
主題是貫穿課程設(shè)置的主要思想?！毒C合教程》每?jī)?cè)10個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開，其中包括兩篇主要閱讀文章以及一個(gè)專題文化短篇，讀、寫、譯、說各項(xiàng)技能相輔相成。
2.6 Transition （過渡）：一個(gè)主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換
如果說線索（Threads）將一個(gè)個(gè)主題有機(jī)的串聯(lián)在一起，過渡（Transition）就是一個(gè)主題間若干話題的自然轉(zhuǎn)換。筆者在《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)用CBI主題教學(xué)模式，取得了一定得效果，但是還有很多需要完善和注意的地方。
3 以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程的編寫原理及設(shè)計(jì)特點(diǎn)，其課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，圍繞主題，結(jié)合話題，利用語(yǔ)篇，創(chuàng)建語(yǔ)境，整合任務(wù)，綜合練習(xí)，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式。
在此，筆者選取"The Mystery of Girl with a Pearl Earring"文章為例（取自《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程3 第三單元），設(shè)計(jì)一個(gè)單元的課堂教學(xué)過程：
3.1 Threads （課文導(dǎo)入）
Look at the painting "Girl with a Pearl Earring " and discuss the questions as following：
（1）How old do you think the girl is？
Answer：It’s hard to say， but she looks between 14 and 16.
（2）What is she wearing？
Answer：She has a heavy coat and she’s wearing a scarf wrapped around her head like a turban. She’s also got a large pearl earring on her left earlobe.
（3）Is she beautiful？
Answer：I would say that she is pretty but not beautiful. However， there is something about her looks and expression which is attractive. Maybe she has a strong， interesting character but we can’t be sure.
（4）How would you describe her expression？
Answer：She’s looking at us with large eyes in an open and direct way， and her mouth is slightly open. She looks a bit innocent， nervous and surprised， as if she is about to say something. Her expression could be interpreted as longing or inquiring； probably she wants something very much but we don’t know what it is.
（5）What is the focus of the painting？
Answer：Our eyes are drawn to the earring. It’s not in the centre of the painting and it shines a bit in the dark. But it is inside a frame of light colors made by the diagonal lines of her eyes， her nose， her mouth and the vertical yellow scarf and nearly horizontal white collar.
3.2 Texts （語(yǔ)法訓(xùn)練）
Rewrite the sentences using "might have been done".（以下句子習(xí)均選自課文）
（1）It’s possible that the artist and the model became lovers.
The artist and the model might have been lovers.
（2）It’s possible that Catharina was never jealous of the model.
Catharina might never have been jealous of the model.
（3）It’s possible that the model became Vermeer’s assistant.
The model might have become Vermeer’s assistant.
（4）It’s possible that Vermeer painted other masterpieces which have since been lost.
Vermeer might have painted other masterpieces which have since been lost.
（5）It’s possible that Vermeer died in poverty.
Vermeer might have died in poverty.
3.3 Tasks （詞匯解析）
結(jié)合課文導(dǎo)入時(shí)討論思考的5個(gè)問題（見3.1），引入單詞講解。如：
turban n. [C] a long piece of cloth wrapped around the head， worn especially by Sikh， Hindu， and Muslim men（尤指錫克教教徒、印度教教徒和穆斯林男子的）包頭巾，纏頭巾
e.g. A large handkerchief of brightly colored silk or cotton is often worn as a turban.
一種顏色鮮艷的絲質(zhì)或棉布大手巾常當(dāng)作頭巾戴。
earloben. [C] the soft part at the bottom of your ear 耳垂
e.g. It is believed If you have a big thick earlobe， that means you have a lot of luck.
人家通常相信如果你的耳垂又大又厚，那就代表你很有福份。
attractive引出seductive a. sexually attractive 性感的；勾引人的
e.g. She isa very attractive and seductive woman.
她是位非常有魅力的、性感的女人。
3.4 Topics （背景知識(shí)介紹）
課前將學(xué)生分組，布置每個(gè)小組的話題課下搜集材料，準(zhǔn)備PPT，課堂分組展示。話題如下：
（1）Background Information about the Dutch painter Johannes Vermeer
（2）Johannes Vermeer's painting style
（3）Johannes Vermeer's traditional painting Themes and works
（4）How to paint a portrait.
（5）Is "Girl with a Pearl Earring " a traditional portrait？
3.5 Theme （課文主題切入）
本文的主題，即荷蘭畫家Johannes Vermeer的著名肖像畫Girl with a Pearl Earring所引發(fā)的系列謎團(tuán)，貫穿全文，課文1-4段講述的內(nèi)容正是關(guān)于作家的背景知識(shí)介紹。
關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "小說部分，課文5-11段可安排學(xué)生進(jìn)行排序題練習(xí)，這樣在排序過程中就對(duì)復(fù)雜的情節(jié)進(jìn)行了有效的梳理。關(guān)于"Girl with a Pearl Earring "電影部分（課文12-13主要講述小說與電影情節(jié)上的差別），可直接播放課件中的電影剪輯，時(shí)長(zhǎng)只有5分鐘，既不影響正常的教學(xué)秩序，又能充分滿足學(xué)生們高漲的好奇心。
3.6 Transition（話題過渡）
結(jié)合小組活動(dòng)展示內(nèi)容，可延伸與主題相關(guān)的多個(gè)話題，如Johannes Vermeer所處時(shí)代背景、其繪畫風(fēng)格及主要代表作、肖像畫的繪畫特點(diǎn)等等。
4 結(jié)語(yǔ)
CBI主題教學(xué)模式的實(shí)施可以有效激發(fā)藝術(shù)院校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，有利于提高藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使大學(xué)英語(yǔ)由基礎(chǔ)型向?qū)I(yè)型、應(yīng)用型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。符合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，同時(shí)也符合學(xué)生們學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的需要。2007年，教育部和財(cái)政部聯(lián)合簽署的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中，明確針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提出了“切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”為目標(biāo)。針對(duì)現(xiàn)行《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”。蔡基剛建議，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)必須清晰且具體，將“今后學(xué)習(xí)”改為“為本科期間用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)”，“今后工作”改成“為畢業(yè)后能熟練地用英語(yǔ)開展工作做好準(zhǔn)備”。 ⑧
在藝術(shù)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)施CBI主題教學(xué)模式，充分利用文本，將語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的英語(yǔ)材料，并將掌握的知識(shí)實(shí)踐于課堂，真正達(dá)到學(xué)以致用，在獲取資料的同時(shí)，也提高了閱讀專業(yè)英語(yǔ)書籍的能力。不難預(yù)見，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，并對(duì)達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)起到至關(guān)重要的作用。
L鼙疚氖?。?16年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目”課題論文；“2014年度魯迅美術(shù)學(xué)院課題項(xiàng)目”課題論文，課題編號(hào)：2014lmlr07
注釋
① 張堯?qū)W.加大力度推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)高等教育，2004（2）：19.
② Dupuy， B.Content-based Instruction[J].ForeignLanguageAnnajs，2000（33）.
③ Kasper，LorettaF.Content-based College ESL Instruction[M]，Mahwah， NJ：Lawrence Erlbaum Association，2000.
④⑦Stryker，S.B.&B.L.Leaver Content-Based Instructionin ForeignLanguage Education[M].Washington：GeorgetownUniversityPress，1997.
⑤ 李小芳.CBI在美術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）：75-76.