緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇信息技術(shù)助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展淺析，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中也提到：要“推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，在實(shí)現(xiàn)縣域內(nèi)義務(wù)教育基本均衡基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡”[2]。近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了多項(xiàng)政策支持和關(guān)心鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，但與城市學(xué)校教育相比，鄉(xiāng)村學(xué)校教育依然落后，城鄉(xiāng)教育仍存在較大差距。因此，如何縮小鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校的教育差距、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平，依然是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域改革與發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。中共中央、國(guó)務(wù)院及教育部印發(fā)的多個(gè)文件中都強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”“加快縮小城鄉(xiāng)教育差距”[3]。教育信息化從1.0時(shí)代邁入2.0時(shí)代，信息技術(shù)在促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的作用日益凸顯，得到了教育領(lǐng)域人士的普遍認(rèn)同。但是，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要社會(huì)各方的長(zhǎng)久持續(xù)努力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)的形態(tài)、作用等都發(fā)生著重要變化，而信息技術(shù)作為助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段，對(duì)學(xué)校教育的影響也必然隨著教育均衡發(fā)展的持續(xù)推進(jìn)而不斷變化。當(dāng)前，城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展備受關(guān)注，因此，對(duì)信息技術(shù)助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的研究與實(shí)踐進(jìn)行梳理和反思，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋策略。

一、城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）信息化教育資源配置不均衡

我國(guó)長(zhǎng)期存在著城鄉(xiāng)信息化教育資源分配不均衡的問(wèn)題。雖然近幾年來(lái)，相關(guān)部門出臺(tái)了許多政策，在推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面做了大量工作，并取得了不少進(jìn)展，但受各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異、思想文化理念差異等多方面因素的影響，我國(guó)城市地區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的信息化教育資源配置存在較大差異的問(wèn)題依然客觀存在[4]。當(dāng)然，信息化教育資源配置不均衡也會(huì)帶來(lái)一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。比如，某學(xué)校購(gòu)置了一些教學(xué)資源，這些已有的設(shè)備雖能基本保障學(xué)校教育信息化工作的開展，但實(shí)際開展情況還是不容樂(lè)觀。首先，學(xué)校對(duì)信息化教育資源缺乏有效利用，雖然不少學(xué)校已經(jīng)購(gòu)置了教育信息化設(shè)備，但這些設(shè)備長(zhǎng)期處于空置狀態(tài)，并沒(méi)有有效地運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)中。其次，學(xué)校缺少對(duì)教育信息化資源的維護(hù)，學(xué)校雖然已經(jīng)配備了不少設(shè)備，但由于資金短缺、缺乏專業(yè)管理人員等原因，這些資源后續(xù)并沒(méi)有得到良好的維護(hù)與更新，導(dǎo)致教育信息化資源無(wú)法在促進(jìn)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。再次，城市和鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化資源的配備不均衡，進(jìn)一步導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)校教育不均衡的擴(kuò)大，教育信息化資源的配置差異導(dǎo)致了不同地域?qū)W校之間享受到的教育紅利不均衡。

（二）城鄉(xiāng)師資隊(duì)伍水平存在差異

“人”是一切問(wèn)題的根源。促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，建立高素質(zhì)的教育信息化隊(duì)伍是關(guān)鍵。近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了一系列政策用于發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，但當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展仍面臨不少問(wèn)題。

1.鄉(xiāng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)失衡

首先，年齡結(jié)構(gòu)失衡，有的學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，缺少專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，忽視了提升教育信息化水平。有的學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，活力有余而經(jīng)驗(yàn)不足，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶領(lǐng)，這也不利于年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更談不上發(fā)展教育信息化。以甘肅省某所鄉(xiāng)村小學(xué)為例，全校共有學(xué)生200余人，教師20余人，教師隊(duì)伍中只有一位教師年近50歲、經(jīng)驗(yàn)豐富，其余教師全部是30歲以下的青年教師，參加工作時(shí)間不長(zhǎng)，校長(zhǎng)也只有兩年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)偏向年輕化，不利于學(xué)校的整體發(fā)展。其次，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，很多鄉(xiāng)村學(xué)校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科教師充足，但學(xué)校缺少音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等副科教師，鄉(xiāng)村學(xué)校中教非所學(xué)問(wèn)題比較突出，學(xué)科結(jié)構(gòu)性矛盾依然明顯。

2.鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象嚴(yán)峻

近年來(lái)，雖然國(guó)家出臺(tái)了不少利好政策，補(bǔ)充鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，提升隊(duì)伍素質(zhì)。鄉(xiāng)村學(xué)校每年也會(huì)補(bǔ)充特崗教師，但由于各種原因，補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的老師陸續(xù)會(huì)被城市學(xué)校吸引、調(diào)動(dòng)離開，只有少部分本地教師、年齡較大的教師以及暫時(shí)沒(méi)有辦法調(diào)走的教師會(huì)留下來(lái)。鄉(xiāng)村教師向縣城流動(dòng)，縣城教師向城市流動(dòng)，這種情況可以說(shuō)是常態(tài)，一些入職鄉(xiāng)村學(xué)校的年輕教師通常也會(huì)關(guān)注城市的教師招聘考試，有機(jī)會(huì)的大部分會(huì)選擇離開鄉(xiāng)村。教師的流失，必然會(huì)引起鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平不穩(wěn)定等問(wèn)題。

3.城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍素質(zhì)存在顯著差異

與鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)失衡、流失嚴(yán)峻、教育信息化水平低等問(wèn)題相反，城市學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理、隊(duì)伍穩(wěn)定，教育信息化水平較高。此外，城鄉(xiāng)學(xué)校還存在教師學(xué)歷水平、骨干教師數(shù)量、教學(xué)水平等方面的差異。正是這些客觀存在的差異，成為城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的障礙。

二、信息技術(shù)助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的舉措

（一）完善網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)和支撐，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺(tái)，是推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量有著不可替代的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步也為優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與傳輸提供了保障[5]。優(yōu)質(zhì)教育資源只有真正開放、共享，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校才能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)帶來(lái)的紅利，縮小與發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間的差距。1.利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建資源共享平臺(tái)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能等新興技術(shù)盛行，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。一方面，可以充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，完善網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，提高教育資源共享效率，為城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升提供保障。另一方面，也要充分利用已有平臺(tái)和資源，比如依托國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，各地建立中小學(xué)智慧教育云平臺(tái)等現(xiàn)有資源，發(fā)揮名師、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，做好優(yōu)質(zhì)教育資源的共享工作。2.做好教育資源的整合、優(yōu)化和管理在教育資源共享平臺(tái)建設(shè)初期，大量教育資源涌現(xiàn)，其質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致資源共享平臺(tái)利用率低等問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制定政策，組建專家團(tuán)隊(duì)、開展培訓(xùn)等方式，進(jìn)一步對(duì)教育資源進(jìn)行評(píng)估、分類、整理，做好優(yōu)質(zhì)教育資源的整合和優(yōu)化，提高教育資源的使用效率[6]。

（二）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)

教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，推動(dòng)了大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展。這對(duì)城市和鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)提出了新的要求，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展也必將面臨新的挑戰(zhàn)。如果教師的信息素養(yǎng)不能與時(shí)俱進(jìn)，隨著新技術(shù)的變革而進(jìn)步、提高，借力教育信息化推動(dòng)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展之路必將阻礙重重。因而，致力城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)的提升是利用信息技術(shù)縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的一項(xiàng)重要舉措[7]。提升城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)的有效途徑之一，便是開展教師信息化能力提升培訓(xùn)。有關(guān)部門可通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，多途徑開展培訓(xùn)。一要開展信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，讓教師熟練掌握常用教學(xué)軟件（如office、視頻軟件、會(huì)議軟件、希沃白板等）的使用，提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用技能。二要開展遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)，讓教師了解遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備的性能、用途及使用方法，學(xué)會(huì)如何利用這些設(shè)備開展遠(yuǎn)程教學(xué)。三是學(xué)?？煞e極參與國(guó)培項(xiàng)目，如教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，省、市級(jí)教育部門組織的信息化培訓(xùn)等，通過(guò)多種途徑提升教師信息素養(yǎng)，要讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于日常教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，讓教師學(xué)會(huì)如何在真實(shí)的課堂情境中應(yīng)用信息技術(shù)。教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)要盡量實(shí)現(xiàn)平等，城市學(xué)校教師幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師信息素養(yǎng)的共同提升。

（三）加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體

在國(guó)家和地方政府一系列政策的引導(dǎo)下，我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校在硬件建設(shè)方面的差距逐漸縮小。但在學(xué)校管理機(jī)制、教師專業(yè)水平、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革等方面差距仍然很大，而教師則是造成這些差距的主要因素。城市和鄉(xiāng)村的教師在數(shù)量、教學(xué)水平等方面都存在顯著的差距。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)研修共同體，是助力城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一條行之有效的策略。

1.建立常態(tài)化精準(zhǔn)幫扶指導(dǎo)機(jī)制

在當(dāng)前的教育體制下，城市學(xué)校的教師大多不愿意付出更多的時(shí)間和精力去做原本不屬于他們的工作。因此，建立相應(yīng)的激勵(lì)保障機(jī)制就顯得尤為重要。由當(dāng)?shù)亟逃姓块T牽頭，建立一所城市優(yōu)秀學(xué)校精準(zhǔn)幫扶一所或幾所鄉(xiāng)村學(xué)校的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)城市教師和鄉(xiāng)村教師的常態(tài)化交流，同時(shí)通過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘傾斜和提拔任用優(yōu)先等相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，提升城鄉(xiāng)教師交流學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)城市學(xué)校的優(yōu)秀教師指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師，逐漸形成城鄉(xiāng)共同探討和研究教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)共同體。

2.積極構(gòu)建城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體

在傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)中，由于城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)學(xué)校距離較遠(yuǎn)，參與幫扶的教師很難有充分的精力和時(shí)間保證結(jié)對(duì)的有效性。傳統(tǒng)的結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，需要在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，教師面對(duì)面交流和研討，有固定的活動(dòng)議程，研討資料分享不方便，惠及面也較小。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，不僅在時(shí)間和空間上沒(méi)有限制，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更寬松，更有利于教師的交流表達(dá)，而且成本低、效率好，城市教師和鄉(xiāng)村教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多次數(shù)、近距離的交流。構(gòu)建城鄉(xiāng)教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，既是對(duì)傳統(tǒng)區(qū)域、校本研修的有效補(bǔ)充，更是促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力措施。

（三）警惕“數(shù)字鴻溝”與“新數(shù)字鴻溝”

“數(shù)字鴻溝”是指在信息技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面存在差距而導(dǎo)致的信息獲取和創(chuàng)新能力的差異[8]?！皵?shù)字鴻溝”的出現(xiàn)有歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的原因，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象有了新的演化，隨之出現(xiàn)的“新數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象給城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展帶來(lái)新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)有助于城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展雖已成為共識(shí)，但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，由信息技術(shù)資源的配置不均衡引發(fā)的第一道“數(shù)字鴻溝”以及因信息技術(shù)應(yīng)用、技能的差異引發(fā)的第二道“新數(shù)字鴻溝”，無(wú)疑成為城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展道路上的新障礙。如何縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展中的“數(shù)字鴻溝”和“新數(shù)字鴻溝”，也是在促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展過(guò)程中要面臨的新命題。信息技術(shù)助推城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展之路雖道阻且長(zhǎng)，但行則將至。讓每位學(xué)生都享有公平而有質(zhì)量教育的目標(biāo)，也必然會(huì)實(shí)現(xiàn)。

作者:郝雅琪 單位:蘭州市教育科學(xué)研究所