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關鍵詞： 勝任特征；反饋控制；運籌學；工商管理專業(yè)
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）22-0251-030 引言
作為工商管理專業(yè)骨干課，運籌學是一門應用科學，它廣泛應用現(xiàn)有的科學技術知識和數(shù)學方法，解決實際中提出的專門問題，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運籌學課程成為眾多專業(yè)的基礎課程，它是基礎課程（微積分、線性代數(shù)等）與專業(yè)課的橋梁。但在運籌學實際教學過程中，卻會遇到一些問題，例如，課程教學內(nèi)同安排不合理，容易造成教學目的與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相背離；課程教學模式單一，學生積極性不高，綜合能力提升不明顯；因此，有必要在課程教學體系上有所創(chuàng)新，構(gòu)建一種新型的體系和模式有效解決教學實踐中遇到的實際問題。
1 基于勝任特征運籌學課程教學體系——以工商管理專業(yè)為例
由于筆者工作單位為工商管理教研室，因此，以工商管理專業(yè)為例探討《運籌學》課程教學體系。
1.1 建立勝任特征體系 1973年，MCCLELLAND[1]首次正式提出了勝任特征的概念，從而引發(fā)了從理論界到實業(yè)界對勝任特征研究的熱潮。所謂勝任特征是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次的特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域的知識、認知或行為技能—任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和普通績效的個體特征[2]。
參照勝任特征的一般定義，工商管理專業(yè)的勝任特征就是該專業(yè)的學生在未來工作和研究中表現(xiàn)出優(yōu)異績效的個體能力特征，包括學生的洞察力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、分析綜合能力、交流溝通能力、合作能力等。建立工商管理專業(yè)的勝任特征模型包括以下步驟：
1.1.1 建立專業(yè)期望能力勝任特征集合 可考慮社會經(jīng)濟發(fā)展需要，校方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計劃初步編制專業(yè)能力勝任特征集合。以此為基礎，采取企業(yè)訪談與專家德爾菲法，征詢工商管理專業(yè)學生應具備的能力特征，并以此作為勝任特征集合修改和完善的依據(jù)，進過幾輪的反復，最終確定工商管理專業(yè)期望能力勝任特征集合。
1.1.2 分析專業(yè)學生勝任特征現(xiàn)狀 通過設計調(diào)查問卷，明確工商管理專業(yè)學生勝任特征現(xiàn)狀。問卷設計要依據(jù)調(diào)查對象的不同而有所調(diào)整。面向?qū)I(yè)教師的問卷側(cè)重于調(diào)查學生的洞察力、邏輯思維能力、綜合分析能力等，面向?qū)W生的問卷側(cè)重于調(diào)查交流溝通能力、合作能力等，面向企業(yè)事業(yè)單位的問卷側(cè)重于實際解決問題的綜合能力的調(diào)查。
1.1.3 總結(jié)勝任特征差距，設計運籌學課程教學體系
對每一個勝任特征項目的現(xiàn)狀與其期望值之間的差距進行認真分析，總結(jié)出工商管理專業(yè)學生能力勝任特征的差距，作為設計運籌學課程教學體系、提升學生能力勝任特征的依據(jù)。
1.2 基于勝任特征的運籌學課程教學體系設計 體系設計的目的是培養(yǎng)學生運用數(shù)學模型和方法解決現(xiàn)代管理優(yōu)化決策問題的能力，使學生在今后的工作中能科學地制定方針和政策，以實現(xiàn)最有效的管理?？紤]到工商管理專業(yè)學生能力勝任特征的差距，構(gòu)建了理論與實踐相結(jié)合的《運籌學》課程教學體系。該體系將運籌學的基礎理論、案例、實驗、綜合實踐和校外實踐緊密聯(lián)系起來，課堂講授通過基礎理論、案例、課堂討論、課程作業(yè)等內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生的學習能力和邏輯思維能力；課程實驗和專題講座通過使用運籌計算軟件和專項講座，著重培養(yǎng)學生的動手能力和綜合分析能力；課程實踐進行運籌案例分析，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；綜合實踐環(huán)節(jié)通過工商管理綜合案例分析，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和組織能力；在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)通過課程設計實習、畢業(yè)實習等內(nèi)容，對上述能力進行鞏固和完善，并培養(yǎng)學生的品德素質(zhì)、洞察能力，最終提升學生能力勝任特征，降低勝任特征差距。
2 運籌學課程教學體系反饋控制模型
2.1 反饋控制模型 系統(tǒng)科學的教育哲學認為，教學的基本原理是適應與轉(zhuǎn)化；教學的最終目的是發(fā)展與創(chuàng)造；教學的主要手段是系統(tǒng)與控制[3]。借助于反饋控制理論，建立了運籌學課程教學體系的反饋控制模型，如圖1所示。
將勝任特征體系和反饋控制理論有機的結(jié)合，構(gòu)建運籌學課程體系的勝任特征和反饋控制模型。一般來說，控制活動就是保持系統(tǒng)的穩(wěn)定狀態(tài)或把系統(tǒng)由一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)轉(zhuǎn)換[4]。首先，教師將運籌學的課程目的與要求傳遞給學生勝任特征系統(tǒng)。其次，明確學生在經(jīng)過該門課程的學習后應該具備怎樣的勝任特征，并對學生現(xiàn)有的勝任特征狀況進行合理的評價，將應具備的勝任特征和現(xiàn)有的勝任特征進行對比分析，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢特征和弱勢特征，以此為基礎，設計運籌學課程體系。然后，根據(jù)設計的教學體系進行教學實踐，并對學生進行勝任特征后評價，形成能力評價信息。一方面，能力評價信息反饋至運籌學的課程目的與要求環(huán)節(jié)，作為調(diào)整教學大綱的依據(jù)；另一方面，評價信息反饋至學生勝任特征系統(tǒng)，用以分析學生的勝任特征和課程體系調(diào)整的依據(jù)。同時，在學生勝任特征系統(tǒng)內(nèi)部存在著內(nèi)部反饋，根據(jù)不斷變化的勝任特征差距進行課程體系調(diào)整。
關鍵詞 工業(yè)工程 運籌學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
工業(yè)工程是一項新興專業(yè)，我國本科院校開設工業(yè)工程專業(yè)只有十多年的歷史。工業(yè)工程強調(diào)綜合地提高勞動生產(chǎn)率、降低生產(chǎn)成本、保證產(chǎn)品質(zhì)量，使生產(chǎn)系統(tǒng)能夠處于最佳運行狀態(tài)而獲得最高的整體效益。運籌學是工業(yè)工程專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎課，它有著十分突出的實踐性和實用性。運籌學既是工業(yè)工程專業(yè)其他專業(yè)課程如《系統(tǒng)工程》、《生產(chǎn)計劃與控制》、《物流分析與設施規(guī)劃》等的理論基礎，同時又和這些課程在內(nèi)容上有所交叉。因此研究工業(yè)工程專業(yè)運籌學課程的教學改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1 運籌學教學中存在的不足
運籌學廣泛應用現(xiàn)有的科學技術知識和數(shù)學方法，解決實際中提出的專門問題，著重對人、財、物等有限資源進行統(tǒng)籌安排，為決策者選擇最優(yōu)決策提供定量依據(jù)。運籌學中的很多理論方法已經(jīng)成為現(xiàn)代化管理的有力工具，在生產(chǎn)管理、工程技術、金融財政、軍事作戰(zhàn)、經(jīng)濟分析等領域中都得到了極為廣泛的應用。目前我國很多院校把運籌學歸到數(shù)學學科范疇，使得數(shù)學理論的教學內(nèi)容偏多，而對學生分析與解決實際問題能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)偏弱，這顯然和工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標相去甚遠。目前在工業(yè)工程專業(yè)運籌學教學中主要存在以下幾個方面的問題。
(1)教學內(nèi)容不恰當。運籌學在發(fā)展過程中，由于研究和應用的領域不同，發(fā)展了各種不同的理論，從而形成了不同的運籌學分支。由于教學時數(shù)有限，因此教學內(nèi)容不可能包括所有的分支。顯然不同的辦學層次、專業(yè)背景、學校類型、學生素質(zhì)以及知識結(jié)構(gòu)存在著差異，目前在運籌學的教學內(nèi)容選擇上存在著一定的盲目性和隨意性。
(2)過分注重理論推導，忽視對學生應用運籌學解決實際問題能力的培養(yǎng)。盡管運籌學強調(diào)以量化為基礎，需要建立各種數(shù)學模型，為決策者的決策提供定量依據(jù)。但是更為重要的是運籌學分析獲得的結(jié)果要能夠被實踐檢驗，并被用來指導實際系統(tǒng)的運行，因此具有很強的實踐性。而目前運籌學課程的教學仍然停留在傳統(tǒng)的模式上，過于注重定義解釋，定理的推導以及算法的推演上，缺乏運籌學的應用和分析問題、解決問題的方法和思路的培養(yǎng)。因而學生普遍存在“眼高手低”的通病。很多學生學習完運籌學之后，感覺不到它的實用價值，更無法把運籌學的思想和方法應用到后續(xù)的相關專業(yè)課中。
(3)太注重運算的硬結(jié)果，而結(jié)合實際應用中最優(yōu)方案的軟化、折中思想較少講授，使學生面對實際問題只能硬搬照抄，缺少應有的靈活性。應用運籌學求解的結(jié)果目標通常具有單一性，即追求效益最佳。而從企業(yè)要求來看，還需要考慮資金周轉(zhuǎn)、環(huán)境保護、資源合理利用以及企業(yè)生存等多方面因素，因此，企業(yè)所期望的“效益最佳”具有系統(tǒng)性。這二者之間的差異甚至沖突，也是運籌學實際應用中需要合理解決的問題。因此在教學過程中要培養(yǎng)學生在理念和工作方式上具有開放性。不能拘泥于運籌學書本和文獻資料，而應該深入實際，與相關人員及學科相結(jié)合、交叉、滲透、互補，從而達到技術可行、經(jīng)濟合理及系統(tǒng)優(yōu)化的目的。
2 運籌學教學改革
根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合運籌學的學科特點，我們從以下幾個方面對運籌學教學進行了改革：
2.1 根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，組織合理的教學內(nèi)容
教學內(nèi)容的組織是課程教學的重要環(huán)節(jié)，在運籌學教學工作中，我們注重改進教學內(nèi)容、思想與方法，強調(diào)“融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體”。運籌學的教學內(nèi)容首先考慮到學科體系的完整性，為學生打下牢固的理論基礎。
工業(yè)工程專業(yè)運籌學的教學目的側(cè)重于運籌學在各類管理問題中的應用，其教學內(nèi)容應根據(jù)專業(yè)需要進行設置。從實際應用情況看，線性規(guī)劃、動態(tài)規(guī)劃等運籌學分支應用較為廣泛，因此這部分內(nèi)容作為一般管理類專業(yè)必須掌握的內(nèi)容。此外，圖論、存儲論、排隊論、決策論和對策論在實際生產(chǎn)中對生產(chǎn)計劃問題、庫存問題等各個環(huán)節(jié)中都能起到重要的理論支撐作用，因此這部分內(nèi)容也作為工業(yè)工程專業(yè)運籌學的教學內(nèi)容。
2.2 豐富教學手段，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
(1)結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)實際，淡化數(shù)學方法的推導與論證，增加案例教學。案例教學是一種親驗型、參與型的學習方法，能使學生深入到實際問題的環(huán)境中，提高分析和解決實際問題的能力，對于他們的全面發(fā)展，起著不可替代的作用。在進行案例教學過程中，我們主要從以下幾個方面入手：
首先，案例的選取要具有充分的代表性，結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)的特點，覆蓋該專業(yè)在實際中最常見運籌學問題的各類類型，在案例選取過程中還應注重以學生緊密聯(lián)系的實際生活為背景，從而更好地激發(fā)他們學習的興趣。
其次，在講解運籌學模型時，以實際問題引入，并結(jié)合實際問題的解決對相關理論和方法進行講授。在講授過程中以實踐應用為主線，以活躍的思維想象與迂回的教學技巧幫助學生掌握教學難點。
最后，對同一案例采用多種運籌學模型進行求解。比如項目投資案例可以采取一般線性規(guī)劃模型、運輸問題模型、動態(tài)規(guī)劃模型、整數(shù)規(guī)劃模型等多種模型解決，各種模型的相同點和不同點是什么，各種模型的優(yōu)缺點是什么。通過多個角度的建模不僅培養(yǎng)學生對運籌學知識的綜合掌握，也鍛煉了他們不同維度思考問題的能力，后者也許對于學生的成長更加重要，對于工業(yè)工程專業(yè)的學生其綜合利用資源尋求系統(tǒng)優(yōu)化的角度來說，尤其有意義。
(2)通過課堂練習、課堂提問、課堂演示等形式實現(xiàn)教師與學生的互動，在活躍課堂氣氛的同時，提高教學效果。在課堂教授時不能為了追求進度而硬性灌輸，而是通過假設、反問、設疑、爭辯等方式進行啟發(fā)式教學，讓學生不斷思考，不斷領悟。在進行案例分析時老師要營造良好的自由討論的氛圍，一方面設法調(diào)動學生的主動性和積極性，鼓勵學生參與討論；另一方面引導學生圍繞案例主題展開討論，分析求解結(jié)果的可操作性，培養(yǎng)學生在應用運籌學解決實際問題時要與其他學科配合，在整個專業(yè)體系框架內(nèi)，尋求問題的最優(yōu)方案。案例討論結(jié)束后，老師要做簡要的總結(jié)，針對學生在討論中提出的分析方法和思路、解決問題的途徑等進行實事求是的評價，最終得出最優(yōu)的案例分析方案。
(3)加強與工業(yè)工程其他專業(yè)課程的銜接。我們在運籌學的教學過程別注意與其他專業(yè)課的銜接，使學生的知識系統(tǒng)化。比如講解線性規(guī)劃時，聯(lián)系《物流分析與設施規(guī)劃》中的選址問題；講解指派問題時，結(jié)合《供應鏈管理》中的供應商優(yōu)選決策講解運籌學知識在其中的應用；講解目標決策時，與《系統(tǒng)工程》中層次分析法和沖突分析法相對比等等。教師在講解的過程中，可以讓學生了解運籌學課程與其他專業(yè)課程的關系和銜接，一方面完善學生的知識體系，另一方面明確運籌學的重要性，激發(fā)學習運籌學的動力。
(4)開展計算機輔助教學，豐富運籌學上機實驗。開展運籌學計算機輔助教學無論對于運籌學的發(fā)展與進步，還是對運籌學教學本身，都有著重要的意義。計算機輔助教學一方面要求學生能夠應用已有的運籌學計算軟件，如Matlab、Lin，go、Lindo等求解大規(guī)模的優(yōu)化問題。另一方面要求學生能夠自己動手編寫運籌學各種算法的計算機程序，鍛煉學生獨立思考的能力。
(5)增加運籌學課程設計。運籌學課程結(jié)束后，教師結(jié)合實際和教學內(nèi)容，設計多個帶一定綜合性的課題，根據(jù)課題的難易程度，制定合理的評分標準，供學生選擇。學生根據(jù)自身的實際情況選擇課題，查閱資料，仔細研究，建立模型、選擇算法、編程上機、調(diào)試運行后得出結(jié)果，并進行結(jié)果分析。該過程主要鍛煉學生的系統(tǒng)性思維，提高他們分析和解決實際問題的能力。
2.3 建立合理的考核體系
在成績考核方面，將傳統(tǒng)的單一閉卷筆試改為課程設計、上機實驗與筆試相結(jié)合的考試方式，全面考察學生對所學基本知識的掌握情況和綜合應用能力，并編制運籌學題庫和試卷庫，規(guī)范評分標準，以保證運籌學的考試、閱卷、評分做到科學、規(guī)范、公正。
[關鍵詞]運籌學；經(jīng)管專業(yè)；教學方法
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.01.237
1 引 言
運籌學作為一門學科最早出現(xiàn)在20世紀30年代末，主要用于解決二戰(zhàn)時期的軍事作戰(zhàn)策略問題。到50年代中期，錢學森、許國志、華羅庚等一批科學家將運籌學引入中國，將運籌學的應用擴展為更為廣泛的民用領域。作為應用性、實踐性較強的學科，運籌學已成為目前眾多高校經(jīng)管類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，它起著聯(lián)系基礎課程與專業(yè)課的橋梁作用，注重培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)的學生利用運籌學定量分析方法對經(jīng)濟管理系統(tǒng)中人力、物力、財力等資源進行統(tǒng)籌安排，幫助管理決策者提供最佳的決策方案。
我校經(jīng)濟管理系自2008 年招收的第一屆管理專業(yè)本科生中開設運籌學課程以來，至今已講授了8年時間。隨著學校管理專業(yè)的新增以及招生規(guī)模的逐年擴大，作為專業(yè)基礎課程的運籌學授課對象數(shù)量也越來越多。然而筆者在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管專業(yè)的學生對定量分析方法普遍存在畏懼心理，學習興趣不高，期末考試的成績遠低于一些專業(yè)課程的成績。這種現(xiàn)象在教學過程中是應該避免的， 所以必須在教學方法上有所改革， 采取一種全新的教學理念和方法讓學生體會到運籌學的魅力，激發(fā)學生學習運籌學的興趣， 這樣才能使學生輕松掌握如何運用運籌學去解決實際管理問題。
2 教學方法改革的必要性
2.1 現(xiàn)有教學效果不理想
經(jīng)管專業(yè)學生學習運籌學的目的是分析、解決經(jīng)濟管理中的實際問題。然而在傳統(tǒng)的應用型本科院校經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中重理論、輕應用，使本源于實踐的學科，又遠離于實踐。最初將運籌學引入國內(nèi)的科學家中有以華羅庚為代表的數(shù)學家，因此國內(nèi)眾多高校使用的經(jīng)典運籌學教材中存在著大量的數(shù)學理論推導和證明。應用型本科高校的青年教師們學生時代的運籌學學習多數(shù)是以數(shù)理分析和證明為重點，因此在他們自身作為教師講授運籌學時也沿襲了這樣的方法，加之從高校到高校，青年教師缺乏與相關企業(yè)的聯(lián)系，無法將運籌學中數(shù)學的研究成果應用到企業(yè)管理中解決困擾管理的一些實際問題。這使得他們在教學過程中著迷于數(shù)學模型的復雜和數(shù)學方法的精巧，而忽略了運籌學應用性特點，結(jié)果是教學過程很費力，而教學效果卻一直不夠理想。
2.2 學生學習缺乏興趣
以文理兼收的經(jīng)管專業(yè)學生，數(shù)理基礎參差不齊，尤其是應用型本科院校的學生整體水平較薄弱。這就導致了學生普遍存在對運籌學定量分析方法的畏難和無所謂情緒，學習興趣不高，認為運籌學就是數(shù)學，對未來就業(yè)并無幫助，很多學生學習運籌學只是為了應付考試，并未認識到社會上對掌握運籌學技能人才的需求逐漸增大。另一方面在教學過程中為了教學方便，課堂中的例題都是對現(xiàn)實問題的簡化，學生在課堂學習的知識與現(xiàn)實中的問題存在脫節(jié)狀況。通過參加數(shù)學建模比賽和畢業(yè)生的反饋，在碰到實際問題時，他們往往會很迷惑，不知道如何解決，對現(xiàn)實存在的問題缺少抽象分析能力，從而無法運用運籌學定量分析方法解決實際生活中的管理問題。因此為了更好的提高經(jīng)管學生對運籌學的學習興趣和應用運籌學理論的能力，在運籌學的教學中，改革現(xiàn)有的教學方法是非常必要的。
3 教學方法改革的思路
3.1 以啟發(fā)式教學激發(fā)學生學習興趣
啟發(fā)式教學注重學生能力的培養(yǎng)、學習主動性和積極性的調(diào)動，通過引導學生自主學習鉆研達到教學目標。它改了傳統(tǒng)“一言堂”的注入式教學方法，教師在教學中的作用由灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)和互動，實現(xiàn)教學民主、師生平等；學生在教師的引導下，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，進而激發(fā)起學生學習的熱情。
啟發(fā)式教學是一種現(xiàn)代教學指導思想和基本原則，沒有固定模式。經(jīng)管專業(yè)運籌學的啟發(fā)式教學，可以根據(jù)具體教學內(nèi)容的不同、學生的具體情況以及教學條件靈活的選擇一種或多種結(jié)合的啟發(fā)式方法，選擇的原則是能夠激發(fā)學生學習熱情和內(nèi)在潛能，通過積極思考引起聯(lián)想而有所領悟，使之可以做到融會貫通、舉一反三。例如在介紹網(wǎng)絡計劃圖時，先引出一個通俗易懂的現(xiàn)實生活中夫婦兩人做家務的例子，拋出問題，啟發(fā)學生思考，鼓勵學生表達自己的觀點，激發(fā)學生學習興趣，在尋求如何安排家務活動使完成時間最短的方案過程中引出網(wǎng)絡計劃圖的相關知識點；又如動態(tài)規(guī)劃是運籌學理論教學中學生比較難理解和難掌握的一部分，為此先引入一個拾火柴的小游戲，在引導學生思考如何贏得游戲的過程中，營造輕松愉快的學習氛圍，降低學生對這一部分的畏難情緒，同時又說明了動態(tài)規(guī)劃求解多階段決策問題的思路，從而有效的提高了學生運籌學學習的積極性和主動性。
3.2 以案例式教學培養(yǎng)學生建模思路
運籌學是一門應用性和實用性很強的學科，該如何在課堂上強調(diào)該特性， 將理論與實踐相結(jié)合進行教學呢？答案無疑是案例教學。案例教學是目前各個學科常用的一種實踐教學方法，它以學生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互式的探索，其目的是讓學生學會運用理論知識去解決實際問題。運籌學傳統(tǒng)模式下的教學重理論，輕應用，學生在課堂上學習了理論知識后卻無法應用于解決實際問題，既打擊了學生的積極性，又影響了學習效果，而案例教學可以有效地改善傳統(tǒng)的教學模式。
運籌學的案例的選擇可以分為“大案例”和“小案例”，在不同的教學階段和不同的教學內(nèi)容下區(qū)別使用。首先，挑選一些簡潔生動、與不同教學內(nèi)容相匹配的典型或精彩小案例作為每個模塊開始的引例，從例子總結(jié)出所要講的內(nèi)容、理論以及方法，這樣學生接受起來很自然；其次，精選一些需要解決的企業(yè)生產(chǎn)管理中的實際問題，在講授完每個知識模塊的理論部分之后，讓學生以個人或小組為單位獨立分析案例，自主嗽南喙刂識和資料，然后將實際問題抽象成數(shù)學模型，通過所學的理論知識進行求解，最后給出合理科學的解決方案。整個過程不僅強調(diào)了運籌學的應用性，也調(diào)動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生利用所學知識點分析問題，建立模型解決實際管理問題的能力。
3.3 以實驗教學提高學生定量分析能力
運籌學的每類問題幾乎都包括兩部分：建模和求解。通常有待解決的實際問題都是非常龐大和復雜的，靠手算無法完成，如果借助于理論知識建立模型而無法求解，這對于解決實際問題是沒有任何意義的。計算機的成熟為運籌學的發(fā)展奠定了基礎，提供了便捷之處，學生在學習理論知識之外，應結(jié)合計算機軟件進一步提高解決實際問題的定量分析能力。
在運籌學的教學過程中適當增加上機實驗，安排學生上機操作如WinQSB、LINGO、LINDO和Excel等常用軟件是非常必要的。比如求解線性規(guī)劃的單純形法，其求解過程是數(shù)字的重復迭代過程，不僅學生難以掌握，老師在課堂上講解也較為困難且占用大量時間，因此在課堂授課中，只能對那些簡單的例題進行討論，而針對實際問題的大型案例來說就顯得無能為力，這時如果借助計算機軟件的求解就只需簡單幾步即可得到最優(yōu)解和最優(yōu)值，既方便又快捷。通過上機操作，學生在學習運籌學課程的同時也對軟件的學習產(chǎn)生了極大的興趣，掌握了利用計算機軟件進行基本數(shù)據(jù)分析和圖像處理的常見方法，從而提高了學生定量分析的能力。
3.4 以實踐教學增強學生解決實際問題能力
在本校應用型人才的培養(yǎng)目標下，除了培養(yǎng)學生提出和發(fā)現(xiàn)問題的能力，更重要的是鍛煉學生解決問題的能力。運籌學課堂教學時間有限，內(nèi)容多、難度大，如果僅僅依靠老師的課堂講解很難將知識講明講透。為解決這一難題，我們將學習時間從課內(nèi)擴展到課外，加強實踐教學活動，包括課程設計、數(shù)學建模和畢業(yè)設計。
①課程設計是以小組為單位，在教師指導下針對具體的運籌學問題開展調(diào)研、搜集資料、分析建模，經(jīng)過充分討論最終給出最優(yōu)決策方案，該過程能綜合訓練學生對運籌學理論知識和實踐的結(jié)合以及相關軟件的應用。②全國大學生數(shù)學建模競賽要求學生除了要具備微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、運籌學等理論知識外，還要有較好的計算機軟件應用能力、查閱資料及論文寫作能力，其主旨與經(jīng)管類運籌學的教學目標一致。通^參加競賽，在綜合運用理論知識的同時，還可以提高學生的綜合素質(zhì)。③畢業(yè)論文是本科教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合評定本科生素質(zhì)的主要手段。由于運籌學理論與企業(yè)經(jīng)營管理及具體業(yè)務有密切的聯(lián)系，所以在畢業(yè)論文選題時指導教師可以根據(jù)實際情況幫助學生選擇相關的題目，讓其真正體驗如何將所學知識應用于管理實踐，同時培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、分析與解決問題的能力。
4 結(jié) 論
運籌學既是經(jīng)管專業(yè)的主干課程，又是學科基礎課程和平臺課程，它注重與各專業(yè)知識的結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學生的應用能力。在經(jīng)管專業(yè)的運籌學教學中，結(jié)合課程應用性以及經(jīng)管專業(yè)文理兼收的特點，分析當前運籌學教學中存在的問題，探討其教學方法改革的必要性，提出以啟發(fā)教學、案例教學、實驗教學、實踐教學相結(jié)合的教學方法改革思路，以其在有效地傳授知識的同時， 可以達到激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生使用定量分析方法解決實際問題的能力。
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在筆者多年指導物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設計的過程中發(fā)現(xiàn)，學生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對問題的求解能力以及詳細深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對物流當中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調(diào)度、庫存控制、生產(chǎn)計劃等。學生在經(jīng)過管理運籌學及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎課程的學習后，基本能夠獨立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時還停留在手工計算（這對于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實際）或者基于C/C++程序設計語言進行結(jié)構(gòu)化程序設計來求解。但是在教育部要求減少學分、壓縮學時的大背景下，學生對于計算機文化基礎，C/C++程序設計語言，大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)等計算機相關課程學習明顯欠深入。這些課程的學時基本都在48學時，甚至32學時，因而學習內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細節(jié)都需要學生獨立完成，而C++雖然有設計好的模板類可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級部分，在少學時的課程中一般沒有介紹。這就造成非計算機類的物流管理專業(yè)學生在學過之后，難以理論指導實踐———將這些知識付諸實踐，用于解決實際問題時顯得力不從心。
此外，導致學生動手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識的，例如大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)往往需要學習很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O計知識及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識如果交由學生自學尚有一定的難度。因此，筆者認為作為管理類專業(yè)的學生應該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設計課程C/C++程序設計，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計算機類專業(yè)學生開發(fā)這類程序功能的負擔。與此同時，學生在學型數(shù)據(jù)庫開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學能力，學生完成簡單的物流信息系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)及實現(xiàn)的能力或自學能力將會有一定的提高。這就是筆者所倡導的循序漸進、承上啟下的課程設置理念。這樣對于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進教學課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學習過的面向?qū)ο蠓治雠c設計的概念及新的UML建模教學內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設計（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識進一步實踐以強化學生面向?qū)ο蠓治?、設計及程序設計的能力）。
為了培養(yǎng)學生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運籌學、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，以使學生在學習物流中心設計與運營、倉儲管理、企業(yè)采購與供應管理、多式集裝聯(lián)運、供應鏈管理等專業(yè)課程當中具備相應地基礎建模及優(yōu)化知識。同時為了提高學生動手解決問題的能力，在管理運籌學等專業(yè)基礎課程開設之前開設“MATLAB基礎及應用”這樣的課程以及在相關專業(yè)基礎課程中開設諸如LINGO、CPLEX等教學模塊，并進一步在專業(yè)課程中布置設計實用軟件使用的課外作業(yè)以強化學生的實用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學生管理科學的知識，設置了這樣一條學習主線：管理學原理→經(jīng)濟學原理→物流經(jīng)濟學→計量經(jīng)濟學（含Eviews軟件教學模塊）→電子商務（重點包含商務信息檢索，存儲，商務信息處理及分析）。
最后，對于物流管理專業(yè)學生，筆者更傾向于開設模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學生學會了基本的解決問題的方法，也讓學生種下了科研分析的意識種子，從而很好地引導他們更多地主動學習新領域的新知識，同時也為將來有一部分學生走上研究生學習之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對于一個整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學生負擔的同時也讓學生體會到成功求解的樂趣，進而增強學生學習及進一步自學的興趣。綜合以上分析，針對物流管理類專業(yè)學生在畢業(yè)設計及在課程設計中所表現(xiàn)出的動手解決問題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實用軟件技能培養(yǎng)目標及新的組合式實用軟件技能培養(yǎng)模式。
二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)目標
（一）信息搜索能力
在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。
（二）信息存儲技術
21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。
（四）問題建模及求解能力
對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。
（五）結(jié)果展示能力
當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。
三、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式
（一）單獨開設相關課程
對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。
（二）依托相關專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課設置教學內(nèi)容模塊
對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學階段。
（三）設置引導型教學模塊
考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內(nèi)容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學生自學的提綱，內(nèi)容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內(nèi)容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。
四、總結(jié)
[關鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 數(shù)學課程 研究生 改革
[中圖分類號] O1-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0114-02
近些年，我國高校對于研究生的招生規(guī)模在不斷擴大，但是研究生教育依舊是面向小部分人群，可以算作是中國的精英教育。做好研究生的教育教學工作，不僅關系到國家的發(fā)展復興，還關系到國家各項工作能否順利、良好地實施和完成。當今是一個科技的年代，知識的年代，創(chuàng)新能力是發(fā)展競爭的核心，對于肩負重要使命的研究生而言，創(chuàng)新能力是評價、衡量其是否合格和優(yōu)秀的標準，這也是研究生教育質(zhì)量的標志。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為全國眾多研究生培養(yǎng)教育以及管理機構(gòu)的關注重點。
但是，當今國內(nèi)高校的研究生教育在創(chuàng)新教育層面普遍存在一些問題，如缺乏相關的創(chuàng)新理論教育，缺乏創(chuàng)新能力實踐，研究生的創(chuàng)新教育意識淡薄等。研究生教育的知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)應該得到相應的、合理的調(diào)整和優(yōu)化。創(chuàng)新是建立在擁有著相對完善和成熟的知識體系和思維方式的條件下進行的，但是在研究生中有相當大一部分存在理論知識學習不扎實，知識體系建設不完備，知識整合能力欠缺，思維思考方式簡單和呆板等一系列問題。要想做好創(chuàng)新教育，就要求研究生不斷地開拓自己的知識面，建立完整的知識結(jié)構(gòu)，了解和掌握最新的科學動態(tài)和科學研究方法。只有這樣，才能夠在創(chuàng)新方面有所突破。
下面，筆者將基于創(chuàng)新教育的視角，結(jié)合高等農(nóng)林院校的研究生數(shù)學課程進行相關的探討。
一、數(shù)學在農(nóng)林專業(yè)中的應用
數(shù)學是一門非常重要的學科，在農(nóng)林專業(yè)的科學研究以及實際的生產(chǎn)實踐活動中有著非常重要的運用。最早可以追溯到20世紀初Fisher等人基于農(nóng)業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)建立起來的“農(nóng)業(yè)實踐統(tǒng)計”，隨著學科滲透的不斷深入，數(shù)學在農(nóng)業(yè)方面的應用也在不斷地增加。
1.農(nóng)業(yè)實驗。農(nóng)業(yè)實驗主要是結(jié)合數(shù)學的思想，設計相關的農(nóng)業(yè)實驗，采集實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，并利用實驗結(jié)果對實際的農(nóng)業(yè)活動進行指導。
2.農(nóng)業(yè)運籌學。農(nóng)業(yè)運籌學主要是結(jié)合運籌學的相關知識進行農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化等。農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各要素進行抽象，建立相應的函數(shù)，以求得最大的經(jīng)濟效益；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化就是利用運籌學的知識對生態(tài)系統(tǒng)進行研究，找到合理的結(jié)構(gòu)安排，使得系統(tǒng)經(jīng)濟效益最大化。
3.農(nóng)業(yè)預測以及控制。在農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)過程中，及時把握農(nóng)作物的生產(chǎn)情況以及周邊環(huán)境的變化意義重大。在農(nóng)業(yè)方面運用數(shù)學知識，可以準確地預測到各種農(nóng)作物的生長情況，能夠結(jié)合環(huán)境變化及時地調(diào)整生產(chǎn)方案和補救措施。這對于保證農(nóng)作物產(chǎn)量的穩(wěn)定增長以及實現(xiàn)最大的經(jīng)濟效益方面大有裨益。
4.農(nóng)業(yè)信息化建設。農(nóng)業(yè)信息化建設是指將計算機技術與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行結(jié)合，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的各種數(shù)據(jù)進行實時采集，對農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進行預測和模擬，對農(nóng)業(yè)管理進行優(yōu)化等。根據(jù)大量的數(shù)據(jù)建立數(shù)學模型，利用計算機技術對農(nóng)作物生長的各個方面進行模擬。
二、研究生數(shù)學教學中的幾個問題
1.基礎知識不夠牢固。在各大高等院校中，無論是微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學還是運籌學，研究生往往是在解題技巧和解題方法上下功夫，但是對基礎概念的學習卻不夠重視。這與學校的考核方式有一定的關系，由此帶來了一個弊?。簩W生對基本概念掌握不清，給更深層的數(shù)學知識的學習留有后患，給知識的融會貫通帶來了很大阻力。當數(shù)學知識與其他學科知識進行交叉時，這將大大降低學生的創(chuàng)新能力。
2.缺乏系統(tǒng)的歸納總結(jié)。農(nóng)林專業(yè)的研究生往往注重專業(yè)課的學習，對于學習數(shù)學的要求僅僅停留在考試及格、基本掌握的層面上，沒有做到系統(tǒng)地歸納和總結(jié)知識。這使得研究生們?nèi)狈τ脭?shù)學方法應對問題的能力，更不用說是結(jié)合數(shù)學知識解決專業(yè)問題與進行創(chuàng)新研究了。
3.學習缺乏自主性。造成研究生缺乏學習主動性的原因有兩個方面：一方面是課程選擇大多是由學?；蛘呓處熕鶝Q定，學生缺乏自主選擇權(quán)；另外一方面是學生僅僅是為了拿到學分而學習，并且抱有“及格萬歲”的心態(tài)。
三、研究生課程體系優(yōu)化
課程學習是進行研究生教育的一個非常重要的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)做好了，將對研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推進作用。創(chuàng)新能力要求學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究生要想具備良好的創(chuàng)新能力，就需要擁有充足的知識儲備和良好的專業(yè)技能，這些知識和技能的積累有很大一部分是在研究生的課程學習中完成的。因此，研究生課程設計優(yōu)良與否，直接關系到研究生能否學習到所要求的知識水平。
農(nóng)林專業(yè)中食品科學專業(yè)與動物科學專業(yè)對數(shù)學的要求不一樣。對于數(shù)學課程，其實是可以分為四類的，分別是研究生通識類課程、應用數(shù)學基礎課程、方法工具數(shù)學課程以及提高類數(shù)學課程。這四類課程體現(xiàn)了研究生數(shù)學的不同層次，研究生可以根據(jù)自身的實際情況，進行有選擇性、有針對性的學習。
之所以這樣設計數(shù)學課程，一方面是為了增加學生的選擇余地，對學生的學習自覺性和主動性有著促進作用；另一方面，是為了讓學生根據(jù)自身的實際情況選擇有興趣、有需要的課程，這樣解決問題就會更加具有針對性。學生結(jié)合自身的實際情況進行課程的選擇，對于學生知識體系的建設和完善更有效果和效率。
四、教學方法的改進
課程優(yōu)化只是進行創(chuàng)新教育的一個方面，要想使研究生的創(chuàng)新能力得到真正的提高，對現(xiàn)有的教學方法進行改進非常有必要。
1.實驗課。充分利用計算機技術，在電腦上進行模擬和計算，增強學生對知識的理解和吸收?？梢酝ㄟ^計算機繪圖軟件，增加學生的空間感；也可以結(jié)合相關的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生進行數(shù)學建模和編程的能力，讓學生自主探索解決問題的辦法；還可以利用計算機網(wǎng)絡技術，讓學生接觸最新、最前沿的知識。
2.開展討論課。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，增加教師與學生之間的互動交流其實更能夠促進學生對知識的吸收。在農(nóng)科高等教育中，教師應將數(shù)學模型引入實際的教學中，對于模型的建立、參數(shù)的設置等方面，學生都可以和教師進行探討，表達自己的觀點。開展討論課，可以激發(fā)學生的學習熱情，促進學生積極思考，并且能夠鍛煉學生的語言表達能力和思維方式。
3.增強課程的時代性和信息性。教師應該把握時代潮流，積極將自身學科知識與其他學科知識進行交叉，了解當今世界大發(fā)展趨勢以及新的知識和研究方法，并緊密地與自身學科和研究方向進行結(jié)合，培養(yǎng)學生的敏感性。在實際的課程教育中，教師應該積極引導學生接受最新的知識，不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且結(jié)合最新的知識解決問題本身就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，也很容易取得創(chuàng)新成果。
4.考核方式改革?？己朔绞街苯佑绊懙綄W生的學習狀態(tài)和學習效果。教師應該綜合考慮各方面的情況，一方面是考慮學生對基礎數(shù)學知識、基礎技能的掌握情況；另外一方面應該考慮讓學生將所學的知識運用到實際中，培養(yǎng)其解決問題的能力。所需要參考的不僅僅是期末考試的一紙試卷，還有平時的課堂表現(xiàn)、課外實踐活動、論文設計競賽及科研表現(xiàn)等。
農(nóng)林院校各個學科都有自身的特點，夯實基礎是前提，加強創(chuàng)新是要求和目標。對于研究生的數(shù)學教學，要從觀念上進行轉(zhuǎn)變，著眼于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從各個方面為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好準備。合理的課程設計和課程內(nèi)容，要做到因材施教，建立多層次、多類型的教學模式，以及適合創(chuàng)新培養(yǎng)的考核體系；要加強學科交叉性、前沿性以及國際性；要初步建立面向創(chuàng)新教育的高效的農(nóng)林院校研究生數(shù)學課程新體系。
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（一）信息搜索能力
在日常學習及畢業(yè)設計過程中，如果學生具備非常好的搜索技能，那么學生能在非常短的時間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對于信息搜索能力，首先，學習常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個搜索引擎的優(yōu)勢及特點，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學術資源的查找與搜索，尤其是英文學術資源的查找；其次，了解學校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學習使用一些常見的文獻管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會上列出與物流管理專業(yè)相關的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟等物流管理專業(yè)相關的大型學術網(wǎng)站———人大經(jīng)濟論壇。
（二）信息存儲技術
21世紀已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)的時代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲，購物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費數(shù)據(jù)庫、商業(yè)數(shù)據(jù)庫采集時，需要考慮采用何種方式存儲這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應該學習有關信息存儲技術。學習數(shù)據(jù)庫技術可以實現(xiàn)對一些分散的數(shù)據(jù)進行集中統(tǒng)一管理。
（三）信息處理能力
在收集好數(shù)據(jù)之后，對數(shù)據(jù)信息進行合理的處理是獲取信息價值的必要途徑，給學生介紹相關數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設計語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學習和使用，而且對于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設計語言工具方便得多。此外，對于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫。
（四）問題建模及求解能力
對物流管理專業(yè)類學生而言，物流作為第三利潤源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的學習而深深映入腦海，那么思考的一個問題便是如何挖掘第三利潤源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達到追逐并獲得第三利潤源的目的。這個過程其實就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應鏈的庫存，對供應鏈訂單進行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關基礎知識在物流管理專業(yè)核心課程———管理運籌學里都有詳細的介紹，但是對于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對非常小規(guī)模的問題進行處理，然后用手工計算的方式進行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對問題進行求解，從而實現(xiàn)所解決的問題更接近實際情況。
（五）結(jié)果展示能力
當對一個問題進行分析，建模并求解之后，需要對結(jié)果進行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學生需要具備一定的繪圖能力，這個任務可以通過學習MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對相關結(jié)果形成正式的報告或文檔（畢業(yè)設計論文，課程設計報告），這個任務可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學習WORD中的一些高級排版技巧（自動生成目錄，自動公式編號等）。最后，學生可能需要在一些公開場合（例如參加全國大學生物流設計大賽的答辯會）展示自己解決問題的成果，這時需要使用到PowerPoint多媒體功能。
二、物流管理專業(yè)學生實用軟件技能的培養(yǎng)模式
（一）單獨開設相關課程
對于某些應用范圍大、處理能力強的通用軟件或開發(fā)軟件應單獨開設系列課程，例如對于在諸多場合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實用的軟件MATLAB可以考慮單獨開設課程來講授，以使學生在后續(xù)課程當中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進一步解決更加實際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對于其他課程能起到承上啟下、循序漸進的紐帶作用。
（二）依托相關專業(yè)基礎課或?qū)I(yè)課設置教學內(nèi)容模塊
對于某些學習難度不是太大的實用軟件技能，采用隨堂教學的方式依托相關課程設置一定學時的教學內(nèi)容模塊來實現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學習可以放在校必選基礎課———“計算機文化基礎”課程里，而對于LINGO可以放置在“管理運籌學”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國家級精品課程教材《管理運籌學》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應鏈仿真建模分析也在相關課程設計中得以運用，即對于依托相關課程實施實用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實質(zhì)性的教學階段。
（三）設置引導型教學模塊
考慮到總學時的限制，教師在講授某些主干課程的同時，指出要求學生自學的實踐內(nèi)容，即開展引導型教學模式，以培養(yǎng)學生的自學意識和自學能力，達到延伸、擴展課堂教學內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學生自學的提綱，內(nèi)容，自學的方式、方法以及自學的資源（推薦書籍，推薦學習的工具、學習網(wǎng)址），由學生課后業(yè)余時間主動學習。而且對于引導型教學模塊的內(nèi)容，還可以設置自學應該達到的目標，考核的方式（例如做一次匯報）及手段。
三、總結(jié)
課程設計的基本目的是讓學生運用已經(jīng)學過的基本理論和專業(yè)知識解決一個貼近實際且具有一定復雜性的問題，也是交通運輸(航運管理方向)專業(yè)本科生的重要實踐性教學環(huán)節(jié)之一。航運管理課程設計安排在第三學年學生學習完“航運管理”課程后進行，是結(jié)合學過的專業(yè)理論知識做一次綜合性訓練，以便加深對專業(yè)知識的理解和掌握。要求學生能夠綜合運用以前學過的知識，具有必要的想象力和系統(tǒng)優(yōu)化思想，在教師的指導下解決一個源于實際的管理決策問題。根據(jù)多年的專業(yè)課授課經(jīng)驗分析，認為將“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”選定為課程設計內(nèi)容較為合適。這一選題不僅是航運企業(yè)經(jīng)營管理活動中的一項經(jīng)常性重要決策，而且涉及知識面廣、與以前學過的課程知識聯(lián)系緊密，具有足夠的復雜性和難度。但如果對于這樣一個比較復雜且有難度的課題，列出全部已知條件和計算參數(shù)，則與航運企業(yè)實際經(jīng)營管理業(yè)務操作環(huán)境有較大差異，同時學生既不能明確這些參數(shù)如何得到，也會質(zhì)疑其中許多參數(shù)的取值。因此，為了保證訓練效果，采用開放式課程設計的形式，即任務書中只給出最基本的要求和少量的控制性已知條件，讓學生自己查閱相關資料和數(shù)據(jù)，補充其他必要條件和計算參數(shù)。其基本設計思想和希望達到的效果為:(1)學習和掌握航線配船的步驟和方法，將航線配船的理論知識和運輸生產(chǎn)實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)學生運用所學知識獨立分析、解決實際問題的能力;(2)將本課程學過的航線配船和其他課程學過的相關基礎知識，如航運經(jīng)濟學、運籌學、計算機應用等理論緊密聯(lián)系起來，并使這些知識融會貫通，得到進一步拓展;(3)進行綜合技能的訓練，對設計案例、收集資料、處理數(shù)據(jù)、趨勢預測、運用數(shù)學優(yōu)化軟件計算(如Excel、Lingo、Matlab等)以及進行計算機編程等方面的基本技能做一次綜合訓練，提高學生的自主學習和實踐操作能力;(4)通過對全過程的總結(jié)分析、獨立撰寫課程設計報告，提高學生的書面表達水平和研究報告撰寫能力。希望這一課程設計不僅能夠達到理論聯(lián)系實際、鞏固專業(yè)知識、鍛煉實踐能力的基本目的，還能夠調(diào)動學生的學習主動性、積極性和部分潛力大的學生的創(chuàng)新能力。對數(shù)量較多的學生群體，將應用型與研究型教學方式融于一體培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力。
二、課程設計內(nèi)容與特點
1．課程設計問題簡述
“多型船在多條航線上的優(yōu)化配置問題”是“航運管理”課程的重點內(nèi)容，特點是涉及的知識面較廣，求解過程中要用到線性代數(shù)、運籌學、航運經(jīng)濟、船舶貨運等多門學科的知識，而且計算中還要根據(jù)經(jīng)驗和市場環(huán)境對大量的計算參數(shù)做出合理的分析、估計和預測。為了更加直接地讓學生接受課程設計中涉及的操作原理和專業(yè)知識，了解行業(yè)發(fā)展狀況，訓練和強化學生解決問題的能力，課程設計任務書中只給出少量的控制性已知條件，形成一個已知條件不完善的開放式課題。學生必須根據(jù)已經(jīng)學過的專業(yè)知識查閱、補充必要條件和數(shù)據(jù)，設計航線配船優(yōu)化方案。課程設計任務書中主要給出三類基本參數(shù)，包括船舶參數(shù)(各型船的數(shù)量、載重量、凈噸位、航速、燃油消耗率、柴油消耗率、船價、船員定編等)、港口參數(shù)(各裝貨港名稱、各卸貨港名稱、船舶在各港的裝卸效率范圍等)、航線運輸需求參數(shù)，同時任務書中設定每位學生的這一參數(shù)都有所差異，以保證每位學生求解時應用的基礎數(shù)據(jù)有所不同，以便消除同學之間互相抄襲課程設計報告的可能性。除了這些基本參數(shù)之外，再根據(jù)選題涉及的航區(qū)情況設定一些特殊限制，以便訓練學生的邏輯思維能力和做事周密性。如任務書中注明“因某種客觀原因，某型船不能配置在某航線上營運;如果將某型船配置在某航線上，則該型船每個航次需要增加等潮或減載時間若干天”等類似限制條件，讓學生思考怎樣用數(shù)學方法去處理這些實際中常常遇到的特殊情況。設計任務書給定后，要求學生根據(jù)這些確定但不充分的已知條件，查閱相關文獻，根據(jù)實際情況補充必要的數(shù)據(jù)參數(shù)，制訂這一船隊的年度貨運配船計劃，使船隊總的營運效果最好，并給出合理的專業(yè)解釋。對于這樣一個較為復雜且貼近實際的課題，課程設計任務書和說明書中僅給定問題中的控制性技術、經(jīng)濟參數(shù)，而將大量與管理水平、市場波動相關的計算參數(shù)留給學生去查閱、分析、估算、解釋。這對于已習慣于教師給出完善的已知條件、完全按照預定套路解題的本科生來說，具有較大的難度和挑戰(zhàn)性。但在互聯(lián)網(wǎng)和學校圖書館的支持下學生完全具備開展這些工作的客觀條件。
2．解決問題的思路和方法
按照傳統(tǒng)授課模式，對于這一復雜問題教師會在課上講授“大船配大線”的原則，讓學生按照這一原則用既定的求解方法試探求解。但是根據(jù)已學相關專業(yè)課知識和相關計算機技術，完全可以要求學生根據(jù)開放式課題的屬性及要求，建立航線配船優(yōu)化數(shù)學模型，并設計對應的算法求解這一問題。
3．課程設計的特點和難點
上述開放性課題對學生來說存在四個難點:一是要將以往所學的知識融會貫通，針對這樣一個復雜的具體問題設計求解方法。在基礎課程學習和課后練習中往往是針對假定的簡單情況進行求解。例如，在學習線性規(guī)劃時，例題和課后練習題目一般只有幾個變量和幾個約束條件，規(guī)模較小，可以通過手工計算求解，以便深刻理解其基本原理。但在航運管理課程設計中一般設有4～6個船型、5～6條航線，例如，當問題中設有4種船型(K=4)、5條航線(G=5)時，根據(jù)數(shù)學模型(1)—(3)形式的特點，在該問題中就有K×G+K=24個變量，K+G=9個約束條件，針對如此規(guī)模的實際問題，用手工計算則比較困難，必須借助計算機求解。這就要求學生不但要綜合運用以前學過的知識，還要具有運用理論知識解決實際問題的能力。二是學會運用數(shù)學方法模擬解決實際問題。根據(jù)給定的少量已知條件求解該類開放式課題，要么從根本上理解教材中的數(shù)學模型，要么自己嘗試建立新的數(shù)學模型，兩者都有一定的難度。三是如何查閱、分析、估算、選定、解釋任務書中沒有給出的大量參數(shù)，特別當由不同渠道獲得的數(shù)據(jù)有所不同、甚至互相矛盾時，如何處理、怎樣取舍?這對于沒有實踐經(jīng)驗的學生來說是非常困難的。任務書對于如何選定計算參數(shù)沒有給出統(tǒng)一的規(guī)定，但要求每位學生必須對參數(shù)的選定或取舍給出合理解釋。四是當求出問題的最優(yōu)解后如何驗證結(jié)果的正確性。由于課題中涉及的實際問題約束條件多、模型中變量和參數(shù)數(shù)量較多、求解過程繁瑣，而且學生數(shù)量較多、每位學生的基本數(shù)據(jù)也不同，使得指導教師和學生都難以檢驗計算結(jié)果的正確性，這樣可能會造成實踐訓練效果不佳、事倍功半。這就需要指導教師(或課題組)和學生尋找驗證求解方法正確性的簡便途徑。
三、保證教學效果的基本措施
1．采取的措施
這種只給出一些控制性基本參數(shù)，而允許學生根據(jù)實際情況確定其他計算參數(shù)，或者說在一定的框架下給出一些已知條件，允許學生自主確定相關數(shù)據(jù)的做法與現(xiàn)實中航運企業(yè)經(jīng)營管理業(yè)務的操作環(huán)境較為接近。顯然，對這樣的求解過程及結(jié)果既有統(tǒng)一的評價尺度，又能發(fā)揮學生的個性。但這種由學生自主選定一些已知條件的開放性課題與常規(guī)做法相比也存在一些突出的問題，如果處理不好，就達不到預期效果。因此需要采取有效措施來保證教學效果。
(1)由于開放性課題的基礎數(shù)據(jù)、求解過程與方法、最終結(jié)果可能存在差異，教師檢查、批改的工作量很大。為此，課題組針對本課程設計編制了應用型決策支持系統(tǒng)———船隊規(guī)劃決策支持系統(tǒng)(FPDSS)，在課程設計中期檢查階段下發(fā)軟件，便于師生驗證計算結(jié)果的正確性。通過操作標準驗證軟件、對比自己的計算過程和結(jié)果，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
(2)為避免同年級學生互相抄襲，設定每位同學求解時應用的基礎數(shù)據(jù)不同(如給出的案例中采用每個學生的學號作為其中某一航線的運輸需求量)，已知條件這一微小的變化會使計算結(jié)果出現(xiàn)較大差異，加之每人選定的其他已知參數(shù)也各有不同，使得結(jié)果的差異性規(guī)律難以猜出，這就迫使每位學生必須獨立求出結(jié)果。
(3)為了避免低年級抄襲高年級學生課程設計報告，設計出了工作量、深度、難度都基本相同的航運管理課程設計任務書系列，對每一年級的學生都更換課題內(nèi)容。由于任務書中給定的控制參數(shù)較少，更換課題內(nèi)容也顯得相對容易。
(4)為了保證課程設計的效果，提高效率，設定了集中指導答疑的時間和地點，并規(guī)定了中期檢查時間，要求所有學生必到，接受統(tǒng)一檢查，并根據(jù)檢查結(jié)果給出中間成績，確保每位學生確實自己經(jīng)歷了數(shù)據(jù)處理過程。
2．基本要求
(1)由于課程設計任務書中給出的數(shù)據(jù)是不充分的，要求學生查閱相關船舶、港口、航線、費用等方面的資料，通過適當方法將原始調(diào)查數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成數(shù)學模型中需要的規(guī)范計算參數(shù)。
(2)提示學生可以應用Matlab、Lingo、Excel等軟件求解數(shù)學模型，但不限定求解方法，且鼓勵學生自主編程計算。計算結(jié)果保留兩位小數(shù)。
(3)為了便于指導和檢查，原定所有學生都到學校機房統(tǒng)一上機，但考慮到學生都配有計算機，為了提高效率僅設定每天答疑時間和地點，學生根據(jù)自己需求確定是否需要前來答疑，不需要參加答疑的學生可自行安排作業(yè)地點。但在規(guī)定的集中檢查時間，所有學生必須到場，接受統(tǒng)一檢查，給出中間成績。
(4)為了保證實踐教學效果，在最后一次集中檢查、給出中間成績之后再下發(fā)FPDSS軟件，要求學生將自己獨立獲得的計算結(jié)果與用FPDSS軟件計算出的結(jié)果做出比較。如果存在差異，必須找到原因，并做出合理的解釋和說明。
(5)按學校制定的實驗設計報告格式撰寫實驗報告，完善課程設計報告，至少包括問題描述、參數(shù)準備、方法說明、設計結(jié)果和總結(jié)建議5個部分。下發(fā)指導書后兩周上交課程設計報告。
四、教學效果分析與評價
1．成績評定
實踐教學環(huán)節(jié)也需要有與之相適應的考核原則來檢驗學生的學習質(zhì)量，否則，難以檢驗實踐性教學是否達到預期的效果。對課程設計結(jié)果的成績評定分為優(yōu)、良、中、及格、不及格5個等級。對于每一個等級都給出明確的評價標準。例如，優(yōu):自己獨立設計數(shù)學模型、求解方法或求解程序，按要求的格式撰寫課程設計報告，并按時提交課程設計報告;同時利用FPDSS優(yōu)化求解航線配船問題，比較分析了求解結(jié)果可能存在的差異和原因，并寫出客觀、真實的總結(jié)、體會和建議。又如，及格:按要求的格式撰寫課程設計報告，并按時提交課程設計報告;利用FPDSS軟件求解航線配船問題，結(jié)果基本正確。
2．效果分析
顯然，學生花30個學時認真做完這樣一個具有一定復雜性和難度的課題后，都希望得到指導教師的客觀評價，以便知道自己對知識的理解程度和解決問題的能力。而對于教師來說，當學生數(shù)量較大時通常在課程設計的成績評定方面存在一定困難。近些年來，“航運管理”課程每年級的學生數(shù)在150～220人之間，一般配置2～3名指導教師，可以想象成績評定的工作量之大。如果不能及時給學生反饋課程設計中的問題，就會使教學效果大打折扣、事倍功半。檢查驗證軟件FPDSS的開發(fā)應用使得每位學生可以自己檢查計算結(jié)果的正確與否，大大減輕了教師評定成績的工作量。在此基礎上，指導教師可以根據(jù)每位同學撰寫的課程設計報告、總結(jié)與體會和書寫的完整性及規(guī)范性，對每份課程設計報告的質(zhì)量迅速做出客觀、準確的評價。從整個課程設計過程觀察，學生出現(xiàn)的比較普遍現(xiàn)象是，接到任務書開始感覺有些迷茫、不太適應，但大多數(shù)學生對未知的專業(yè)問題表現(xiàn)出濃厚的探詢興趣;中期面對大量的不確定性問題有些不知所措、深感困惑、急于試探;后期隨著分析結(jié)果浮現(xiàn)，漸漸理出頭緒，但還不清楚自己獲得的結(jié)果的正確性;等到用FPDSS軟件驗證了自己的結(jié)果后，就會有思路豁然清晰、大功告成的成就感和喜悅感。這種開放式課程設計在鍛煉學生自主學習能力、激發(fā)學習探索熱情方面的效果非常顯著。多數(shù)學生反映的收獲包括:
(1)加深了對船舶資源優(yōu)化配置知識的理解，更加清晰地認識到所學數(shù)學優(yōu)化方法在解決專業(yè)實際問題中的應用;
(2)通過查閱數(shù)據(jù)、匯總整理資料，不僅鍛煉了查閱、分析、處理實際數(shù)據(jù)資料的能力，而且接觸、了解了與本行業(yè)相關的專業(yè)性數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站和港航企業(yè)、管理機構(gòu)的基本情況，為以后踏入工作崗位奠定了良好的基礎;
(3)在求解過程中同學之間積極展開交流，探討針對復雜的具體問題如何建立行之有效的數(shù)學模型并設計相應的優(yōu)化求解方法，實踐了課堂上、書本上學到的理論知識，提高了分析問題、解決問題的能力;
(4)在課程設計中，大量使用Excel、Matlab、Lingo等軟件處理數(shù)據(jù)、實現(xiàn)算法，掌握了常用軟件的運用技能，積累了相關軟件的應用經(jīng)驗，提高了運用現(xiàn)代技術手段進行實際操作的能力;
(5)在課程設計的過程中，深刻體會到細心、耐心、專心和統(tǒng)籌思考的重要性，前期工作任何小的疏忽都可能對后期結(jié)果有較大的影響。此外，下發(fā)FPDSS軟件的時間選在學生完全準備好計算參數(shù)并已經(jīng)初步求出計算結(jié)果之后。這一方面給學生驗證求解結(jié)果是否合理提供了依據(jù)，為學生提供一個練習和檢驗各種專門計算方法的捷徑，使其具有自我糾錯能力;另一方面也避免學生從開始就有依賴思想，訓練學生獨立動手解決問題的能力。
五、結(jié)語
一、優(yōu)化教學模式,注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)技術經(jīng)濟專業(yè)不同于非經(jīng)管類的工科專業(yè),其畢業(yè)生的就業(yè)領域是不限定的,該專業(yè)為社會提供的將是有效地對各類技術方案進行分析、比較和評價的決策型或決策輔助型人才。因此扎實的基礎、廣博的知識、強的適應性和創(chuàng)造性對該專業(yè)的畢業(yè)生來說更為重要。達成此共識之后,全體專業(yè)教師在多年教學經(jīng)驗的礎上,實施了“一體三化四環(huán)節(jié)”的教學模式,即以強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體,以課程設置系統(tǒng)化、教學法科學化,教學手段現(xiàn)代化為基礎,通過課堂教學、課程設計、實習和畢業(yè)設計四個主要環(huán)節(jié)來完成教學任。“三化、四環(huán)節(jié)”是“主體”的保證,是為“主體”服務的。把培養(yǎng)學生的知識技能、創(chuàng)新精神和完善人格結(jié)合來,設置合理科學的課程體系、教學方法、教學手段和實踐環(huán)節(jié),使學生的綜合素質(zhì)得到提高。
二、調(diào)整課程體系,優(yōu)化專業(yè)系列課程整體結(jié)構(gòu)為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標,我們把傳統(tǒng)的以課程為中心的對事物進行知識分割的教育,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的事物進行整體性教育。每門課程在整個課程體系中都有它特定的位置和任務,而若干相關課程又形成了一有一定功能的課程組塊。在課程體系改革的過程中,我們運用了系統(tǒng)理論,考慮課程體系中各門課程相互系、相互作用的關系,來構(gòu)造合理的課程結(jié)構(gòu),發(fā)揮和提高課程的整體功能。在課程改革方面,我們作了以幾方面的工作:
1.調(diào)整課程設置和教學計劃。把技術經(jīng)濟本科專業(yè)的課程內(nèi)容劃分為:普通基礎類:A.數(shù)學、計算機等自然科學基礎;B.外語、人文等社會科學教育。專業(yè)基礎類:包括經(jīng)濟學基礎、管理學基礎、會計學基礎和法律基礎等。專業(yè)主干課:包括技術經(jīng)濟學、系統(tǒng)工程學、運籌學、管理信息系統(tǒng)等。實踐環(huán)節(jié):包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等。為適應綜合素質(zhì)教育,為擴大學生的知識領域,我們修訂了教學計劃,在適當增加課程門數(shù)的同時,壓縮程學時,并拋棄了“重專業(yè)、輕基礎”的傳統(tǒng)課程設置模式,把本科課堂教學的學時數(shù)降到2070小時,并將普基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課和實踐環(huán)節(jié)的學時比例大致定為4:3:1:2。合理的學時配置,對探索教學容的恰當性、平衡性以及學生個人整體協(xié)調(diào)發(fā)展是必不可少的。
2.優(yōu)化專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的課程內(nèi)容。技術經(jīng)濟專業(yè)課程設置解決了課程的數(shù)量和種類問題,而程內(nèi)容是課程質(zhì)量的保證。為適應課程設置、專業(yè)特點及更新的教學觀念,我們深入到了教學內(nèi)容的深層改革。一是系統(tǒng)修訂了專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課的教學大綱。修訂時,首先明確每門課程在課程體系中的位和作用;其次是注意每門課與其它課程的相互搭配,既要避免內(nèi)容交叉重復,又要防止知識的遺漏,同時要保證自身知識結(jié)構(gòu)的完整性。二是系統(tǒng)編寫了專業(yè)基礎課和主干課教材。編寫原則:(1)符合專業(yè)課程置和教學大綱的要求;(2)既要給學生一個完整的知識結(jié)構(gòu),又要注意學生能力的培養(yǎng),給學生留有補充思的余地;(3)對那些過時、陳舊的教學內(nèi)容要大膽刪除,同時又要增加反映學科發(fā)展方向和研究成果的新理、新技術和新方法,以引導學生把握學科發(fā)展前沿。目前,專業(yè)教師已有計劃地自編了一系列教材,正式出的教材有《技術經(jīng)濟學》、《系統(tǒng)工程理論與方法》、《運籌學》、《工業(yè)統(tǒng)計學》等。3.強化實驗、實習環(huán)節(jié)。實驗、實習環(huán)節(jié)是學生理論聯(lián)系實際的關鍵環(huán)節(jié),也是學生能力和素質(zhì)提高的重要途徑。技術經(jīng)濟四年制本科安排了課程設計3周、認識實習3周、生產(chǎn)實習3周、畢業(yè)設計10周。同時結(jié)合課程內(nèi)容安排了一定比例的實驗課,如會計手工操作實驗等,并建立了會計手工實驗室和容納30人上機的計算機室。認識實習和生產(chǎn)實習均在校內(nèi)或校外的實習基地進行,并要求學生撰寫專題論文。
三、改革教學方法,實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和課程內(nèi)容的更新,教學方法也必須進行相應的改革。教學方法得當,可以使學生較好地掌握所學知識,提高分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力,同時也可使教師授課生動、有趣,使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣。我們在多年的教學實踐中總結(jié)和應用了多種有效的、賦有特色的教學方法。
1.案例教學法。案例是建立在實踐基礎上的,是管理環(huán)境和管理情景的模擬。同學們運用所學的原理和方法對案例問題進行分析和解決,即深化了所學知識,又培養(yǎng)了學生綜合、全面地運用各種知識解決實際問題的能力和果斷的應變能力。目前已把教學案例應用于課堂教學、學生作業(yè)、課程設計等教學環(huán)節(jié)中。例如結(jié)合技術經(jīng)濟專業(yè)課程,就新建工業(yè)項目、擴建工業(yè)項目、量本利分析等實行案例教學。
2.計算機模擬教學法。利用計算機模擬出企業(yè)的內(nèi)部情況和市場情形,讓學生具體擔任某個角色,如扮演一個高層管理人員,讓他就某個問題進行決策、下達命令,或扮演一名推銷員,去推銷產(chǎn)品等,把他的決策行為輸入計算機,計算機就會給出每次決策的結(jié)果。某一角色可由不同學生承擔,這樣可以比較不同扮演者的管理方法和管理風格。使同學有一種身臨其境的感覺,可謂是一次實際工作的鍛煉,受到學生歡迎。
3.學生演講訓練教學法。社會交往和表達能力對技術經(jīng)濟專業(yè)畢業(yè)生來說尤為重要。但對涉世不深的大學生來說,描述事物的口頭表達能力和自我表現(xiàn)能力普遍是較弱的。通過上臺演講使學生演說、辯論、表達能力得到充分鍛煉,提高了綜合素質(zhì)。例如《管理學原理》和《管理心理學》的任課教師針對講授內(nèi)容給學生布置大量的講演題目。如在講授管理哲學時,便布置“人生價值觀之我見”;講授激勵理論時,便布置“金錢萬能論評析”;講授群體理論時,便布置“一世同學三世親”等。這兩門課程的講演題目基本上是每人一題,每人講演約5分鐘。這種訓練方法受到同學的熱烈歡迎和重視,把講演看作是鍛煉自己綜合素質(zhì)的大好機會。上述教學方法被綜合地運用在技術經(jīng)濟專業(yè)的系列課程教學中,使專業(yè)整體教學質(zhì)量不斷提高,使學生的能力和素質(zhì)有了質(zhì)的飛躍。
四、采用先進教學手段,保證教學效果的提高在教學中,科學合理地使用現(xiàn)代化的教學手段對提高教學效率和教學質(zhì)量的潛力是巨大的。近幾年來,我們在現(xiàn)代化教學手段方面加大了投入力度,花費了大量時間和精力。
1.研制CAI軟件用于教學中。CAI是現(xiàn)代化教育的標志。我們研制出技術經(jīng)濟專業(yè)相關課程的教學軟件,編制了結(jié)構(gòu)模型、層次分析、敏感性分析、財務評價和線性規(guī)劃等教學模型軟件,這些軟件生動、形象,不僅輔助了難點和重點內(nèi)容的教學,而且優(yōu)化了教學過程。
