時(shí)間：2022-07-27 10:00:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課堂討論，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
新課改以來，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？
一、討論小組的組建要合理
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问?，沒有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
提起這個(gè)問題，很多教師抱怨：重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生見多識(shí)廣、思維活躍，討論時(shí)自然熱烈；普通中學(xué)的學(xué)生知識(shí)面窄，從書本中來到書本中去。沒有討論的基礎(chǔ)和習(xí)慣，課堂教學(xué)不適宜用討論這種形式。果真是這樣嗎?我們不妨對(duì)以下幾個(gè)教學(xué)討論片段進(jìn)行一下評(píng)析。
片段一：
教學(xué)內(nèi)容：《地理》(湘教版，八年級(jí)上冊(cè))“土地資源”。討論問題：我國土地資源的現(xiàn)狀。這個(gè)問題在教材上有明確的總結(jié)。教師布置討論任務(wù)后，有的學(xué)生低聲讀，有的學(xué)生默默勾畫，兩分鐘過后就沒有討論的了。師(有點(diǎn)著急)：大家各抒己見，熱烈討論呀!學(xué)生的頭開始往一塊兒湊，但依然沒有出現(xiàn)教師所期望的“熱烈”場(chǎng)面。又兩分鐘過去。師：哪個(gè)同學(xué)自告奮勇把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。一陣沉默之后，一個(gè)女生舉起了手，教師趕緊叫她，她照書上的內(nèi)容讀了一遍。師：你真聰明，請(qǐng)坐。女生坐下時(shí)，旁邊的男生學(xué)著教師的腔調(diào)對(duì)她說：“你真聰明!'’
我們知道，課堂討論的目的是引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生全員參與，通過交流，相互啟發(fā)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、判斷能力、語言交際能力。這就需要教師設(shè)計(jì)的問題能抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，具有啟發(fā)性、綜合性、實(shí)踐性。而上例中教師所設(shè)計(jì)問題的答案就在課本上，學(xué)生感覺沒有討論的必要，自然懶得去說。況且，中學(xué)生不同于小學(xué)生，雖然他們急切希望在學(xué)習(xí)中證明自己，但他們?cè)敢庠谟幸欢y度的問題上顯示能力，而不是通過膚淺的問題得到表揚(yáng)。因此，上例中那位女同學(xué)在得到教師的肯定的同時(shí)，在同學(xué)那里受到了嘲諷。
片段二：
教學(xué)內(nèi)容：《歷史》(人教版，七年級(jí)上冊(cè))“商鞅變法”。討論問題：商鞅通過變法使國家強(qiáng)盛起來，但他卻為變法付出了生命的代價(jià)。你認(rèn)為值不值，為什么?稍停片刻之后，教師開始提問。生一：值，因?yàn)樽兎ㄊ箛腋粡?qiáng)了。教師又問生二。依然是同樣的回答。師：大家都認(rèn)為值嗎?生：是。師：可是商鞅遭貴族陷害被處死了呀!生：但商鞅的新法卻在秦國繼續(xù)推行。師：是啊，商鞅為變法獻(xiàn)出了自己的生命，可嘆可敬，我們要向他學(xué)習(xí)。
討論這樣結(jié)束，總讓人感覺說得不透徹、不痛快，猶如隔靴搔癢，很難通過討論讓學(xué)生真正樹立起勇于變革、不怕困難的精神。學(xué)生的思維為什么活躍不起來?從討論的問題本身看，具有辯證性；從學(xué)生思考問題的角度看，他們已習(xí)慣了這種無可置疑的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，缺乏更深人的多角度的思考。當(dāng)學(xué)生的思維走進(jìn)“死胡同”時(shí)，教師就需切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，用行之有效的“導(dǎo)”來盤活討論這盤棋。我們看改后的討論片段：
師：我們?cè)囍鴱膫€(gè)人、國家兩個(gè)角度，來評(píng)價(jià)一下商鞅變法。生一：從個(gè)人來說，因變法而被殺，是個(gè)悲劇。不值。從國家來說，因變法而富強(qiáng)，值。師：假如你是商鞅，你愿意死嗎?(學(xué)生搖頭)你能不能想出一個(gè)免于一死的辦法?生二：少觸犯一點(diǎn)貴族的利益，至少太子犯法放他一馬，這樣就不會(huì)種下禍根。雙方都作出讓步，可能會(huì)好一點(diǎn)。生三：作出讓步，就不能保證老百姓的利益，改革就不徹底。生四：你從狼嘴里奪下一塊內(nèi)，它咬你，奪下半塊肉它就不咬你了?師：一個(gè)改革者，注定要有對(duì)立面，改得徹底、變得深刻。對(duì)手就恨得切齒。商鞅不知道自己一定會(huì)死，但他一定知道自己可能會(huì)死，可是他毅然做了。所以說一個(gè)改革者。除了有遠(yuǎn)見卓識(shí)的智慧，還要有元所畏懼的勇氣。
以上兩個(gè)討論片段提醒我們，當(dāng)課堂討論出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面時(shí)，我們不應(yīng)把責(zé)任一味推給學(xué)生，而要自我拷問：
1 提出討論的“問題”是否適合學(xué)生討論。
討論的問題有價(jià)值嗎?是重難點(diǎn)嗎?否則，會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、得不償失。討論的問題是否實(shí)際、有開放性?虛假、單一的問題不值得討論。討論的問題是否難易適中?“傻瓜問題”、“高、精、尖問題”只會(huì)讓學(xué)生不屑一顧或望而生畏。
2 是否真正把學(xué)生當(dāng)成主體。
好課的指標(biāo)之一就是“真誠”。學(xué)生不是我們組織討論的一個(gè)道具，而是主角。討論的問題學(xué)生認(rèn)可、參與，討論才是真正的，結(jié)論才是真實(shí)的。
面對(duì)我校高效課堂改革實(shí)驗(yàn)，廣大教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。改革之風(fēng)給我校帶來了新氣象。教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著課改的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論、展示是高效課堂的主要存在方式。那么討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際來淺談如何讓討論更精彩，希望可以對(duì)其它同仁有幫助。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的秧田式座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組整體學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組整體學(xué)習(xí)力量弱的局面。針對(duì)這種情況，又根據(jù)課改的需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，（我們是6人一組，圍圈而坐）分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，小組之間才能均衡發(fā)展，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，都能生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。讓每個(gè)學(xué)生都有我是主人的感覺。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，讓討論的效果上一個(gè)臺(tái)階。
四、討論的方法要科學(xué)
通常情況是教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)?，只留于表面形式，沒有注重效果。但是，教師不能由于時(shí)間關(guān)系，讓學(xué)生的相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第二組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組?？梢?，討論的方法很重要。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，小組成員之間是互幫互助的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
將小組合作理解為小組討論那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣只是表面上的討論，根本沒有合作起來。
為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
地理課堂教學(xué)倡導(dǎo)合作、交流，課堂討論是合作、交流的主要途徑，在發(fā)揮學(xué)生主體地位、彰顯學(xué)生個(gè)性和發(fā)展能力等方面起著重要的作用。課堂討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生思維有著不可小視的作用。
當(dāng)前，分組討論成了新課程實(shí)施中的“亮點(diǎn)”，頻繁地出現(xiàn)在地理課堂教學(xué)之中。但在分組討論過程中，教師行為的不到位和學(xué)生活動(dòng)的盲目性影響了合作學(xué)習(xí)的有效開展，大大降低了課堂教學(xué)的有效性。透視地理課程中分組討論各環(huán)節(jié)教師行為和學(xué)生活動(dòng)中存在的問題，探尋有效的分組討論策略，是教師當(dāng)前亟待解決的主要課題。
一、討論流于形式，不注重實(shí)際效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)果出現(xiàn)了以下問題：①提問遠(yuǎn)離生活，例如，面對(duì)農(nóng)村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學(xué)生當(dāng)然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，只議不思，只說不聽，大多數(shù)學(xué)生各自為政，誰也不聽誰的，有的學(xué)生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。
對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學(xué)生沒有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學(xué)生個(gè)人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些存在爭(zhēng)議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學(xué)生的思路。
二、討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)不深入，點(diǎn)水而過
有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結(jié)果一堂課提出十幾個(gè)問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，此外，還存在討論無序、調(diào)控失效等問題。
對(duì)此，教師首先要讓學(xué)生討論時(shí)各抒己見，做到言之有物，但必須讓學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而進(jìn)行深入的思考。只有這樣，學(xué)生們才能提出自己的想法和看法，討論才會(huì)有真正的心靈交匯，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。其次，教師還有必要適時(shí)介入學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行追問；當(dāng)學(xué)生提出意外問題時(shí)，教師應(yīng)以討論參與者的身份加入，站在學(xué)生的中間；當(dāng)學(xué)生在討論中爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的旁邊，引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，并遵守討論規(guī)則。
三、學(xué)生交流注重個(gè)人表現(xiàn)，缺乏集體智慧
學(xué)生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。比如，有的學(xué)生滔滔不絕，討論時(shí)不是以理服人，而是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。在全班層面的交流往往只是發(fā)言學(xué)生對(duì)著教師發(fā)言，多單向匯報(bào)，缺少多向交流。同時(shí)，一些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)槿狈⑴c討論的勇氣，而出現(xiàn)了精英發(fā)言，弱勢(shì)無語的現(xiàn)象。此外，在討論中，學(xué)生多只注重自身的觀點(diǎn)，而很少有代表集體智慧的統(tǒng)一觀點(diǎn)。
面對(duì)這些問題，教師在交流前就應(yīng)安排一定的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，并把要點(diǎn)及時(shí)記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現(xiàn)思想的碰撞、觀點(diǎn)的整合。其次，應(yīng)讓能力弱的先說，能力強(qiáng)的同學(xué)則作總結(jié)歸納，由此打破組內(nèi)的精英主導(dǎo)，而其他同學(xué)處于從屬地位的態(tài)勢(shì)，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平性。
四、討論評(píng)價(jià)太飄渺，不切合實(shí)際
討論結(jié)束后，許多學(xué)生都會(huì)仔細(xì)聆聽教師的評(píng)價(jià)，但教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往存在以下幾個(gè)問題：①偏重于小組討論結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽略對(duì)過程和方法的評(píng)價(jià)。②偏重對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，忽略小組的評(píng)價(jià)。③只鼓勵(lì)，不批評(píng)。
一、合理掌握討論時(shí)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的過程，在理解表達(dá)中，他們有自己的觀察、自己的想象、自己的表達(dá)、自己的真情實(shí)感和自己的獨(dú)到見解。這就需要教師積極為學(xué)生提供討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去讀、去理解、去感悟，感悟到什么就說什么。在語文課堂中，什么時(shí)候開展討論最好?孔子說：“不憤不雇，不悱不發(fā)。”我認(rèn)為學(xué)生在“憤”“悱”之際開展討論最好，即在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，在學(xué)生心求通而未得，口欲言而不能之際，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。
二、精心設(shè)計(jì)討論問題
教師是課堂討論的設(shè)計(jì)師。能否創(chuàng)設(shè)課堂討論的最佳情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，達(dá)到深化語言文字理解。啟發(fā)思維方向，訓(xùn)練表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的，關(guān)鍵在于教師的精心設(shè)計(jì)。
討論是以問題為中心的，教師必須認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)這堂課應(yīng)該討論哪些問題，還要估計(jì)到學(xué)生會(huì)提出哪些疑難問題，如果學(xué)生提不出問題怎么辦，問題提多了或提偏了又該怎么辦。只有對(duì)課堂上有可能出現(xiàn)的問題早有所料，才能使討論順利進(jìn)行。我認(rèn)為可以采用以下方法：
1.抓住“重點(diǎn)”處展開討論
討論的問題要有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要避開那些與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的話題，也不能糾纏在瑣碎的問題上。討論的問題應(yīng)是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》一課時(shí)，學(xué)生充分感知了課文內(nèi)容之后，我緊緊圍繞“情”字組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“課文中哪些地方表現(xiàn)出肖邦對(duì)于祖國波蘭深厚的情感?”這是全文的重點(diǎn)問題，也是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題。學(xué)生在討論、朗讀中感受到了肖邦至死不渝的愛國熱情。
2.抓住“矛盾”處展開討論
語文教材中常有一些看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并展開討論，能更深入地理解課文。如《公儀休拒收禮物》一文中提到，公儀休非常愛吃魚，可是他卻不肯收下管家送來的魚，還說一聞到魚的腥味就會(huì)嘔吐。我就以“公儀休到底愛不愛吃魚”作為論題引導(dǎo)學(xué)生展開討論。學(xué)生通過探究辯論。達(dá)成了共識(shí)：公儀休拒絕收管家送來的魚，不是因?yàn)樗幌矚g吃魚，而是因?yàn)樗逭疂?，其?shí)公儀休是非常愛吃魚的。
3.抓住“分歧”處展開討論
例如學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，學(xué)生在談到廉頗給、自己留下的印象時(shí)，圍繞“廉頗在請(qǐng)求藺相如寬恕時(shí)說自己是個(gè)老邁昏庸的人，他到底是不是老邁昏庸?”這個(gè)論題展開討論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈而精彩的辯論。在辯論中，學(xué)生對(duì)廉頗這個(gè)人物又有了更新的認(rèn)識(shí)。
4.抓住“無疑”處展開討論
例如，在學(xué)完《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一課后，我讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時(shí)候，我拋出了這樣的問題讓學(xué)生討論：小駱駝從沙漠回來后再見到小紅馬會(huì)說些什么?小紅馬又會(huì)怎么說?學(xué)生在討論中，深化了對(duì)課文的理解。
三、科學(xué)調(diào)控討論進(jìn)程
討論是一種開放性、多向性的信息交流活動(dòng)。由于學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，領(lǐng)悟程度不同，提出問題和回答問題往往層次有別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。教師應(yīng)成為課堂進(jìn)程的調(diào)控者，除了及時(shí)解答學(xué)生的疑問，提供各種方式的必要幫助外，更重要的是，對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容，達(dá)成度要有較好的全面的了解，以便依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)情況適時(shí)應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)牟呗?，調(diào)控好討論的進(jìn)程，變“不利”為“有利”，使討論有效地進(jìn)行。有時(shí)可用一句話、―個(gè)手勢(shì)把學(xué)生從思維的誤區(qū)中引導(dǎo)出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時(shí)可用鋪路搭橋、拋磚引玉的方法進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。
四、客觀點(diǎn)評(píng)討論結(jié)果
通過討論，學(xué)生可以了解其他成員的見解和想法，從而使自己的理解更加豐富和全面。一般情況下，學(xué)生經(jīng)過充分討論后，認(rèn)識(shí)趨向一致，因此，應(yīng)讓學(xué)生自己歸納概括，形成自己正確的判斷。當(dāng)然，也不排斥意見相反的情況。在這種情況下，就需要教師來當(dāng)“裁判”，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，切不可將模棱兩可的認(rèn)識(shí)，甚至錯(cuò)誤的結(jié)論交給學(xué)生。
此外，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異，對(duì)同一問題的思維水平必然有高有低。如果教師一概而論，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，勢(shì)必挫傷優(yōu)等生的積極性，而差生則顯得力不從心。因此，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，提出新的想法；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師就要給予適時(shí)、適度的鼓勵(lì)。這樣，才能發(fā)揮小組中每位成員的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。
在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表述會(huì)更準(zhǔn)確、更有條理性。
一、把討論的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極主動(dòng)地從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。為了提高教學(xué)質(zhì)量，更充分地發(fā)揮討論的作用，作為課堂組織者的教師就必須對(duì)學(xué)生討論的全過程進(jìn)行有效的監(jiān)控。
二、教師應(yīng)確定好討論的目標(biāo)，增強(qiáng)討論的實(shí)效性。既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)，要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之，不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。
三、啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，避免低效無效討論。從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時(shí)把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。
關(guān)鍵詞 課堂討論 時(shí)機(jī) 把握
數(shù)學(xué)教育家波利亞在《數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)》一書中指出：“教師在課堂上講了什么并不重要，而學(xué)生想了些什么重要千萬倍。學(xué)生的思維應(yīng)在學(xué)生自己的頭腦里產(chǎn)生，在討論的過程中去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考后再合作交流。”可見，討論是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)很有效的方法。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多次進(jìn)行討論能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)作用，改革以教師“講”為主的教學(xué)方法，變“講”為“導(dǎo)”，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”方向轉(zhuǎn)化，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。但仔細(xì)觀察和思考當(dāng)前課堂的討論學(xué)習(xí)方式，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多討論只是流于形式，沒有起到實(shí)質(zhì)性的作用。那么如何使討論富有成效呢?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要把握好討論的時(shí)機(jī)，在真正需要討論的時(shí)候，組織學(xué)生展開交流。時(shí)機(jī)稍縱即逝，討論時(shí)機(jī)的把握應(yīng)從以下幾方面努力：
一、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。正如數(shù)學(xué)家王元指出的：“不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一……學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊?！?/p>
《可能性》教學(xué)片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發(fā)到每個(gè)小組，提出活動(dòng)要求，并且把活動(dòng)結(jié)果記錄下來……師生交流活動(dòng)。
師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來?！?片刻后)“你們有什么發(fā)現(xiàn)?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個(gè)口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個(gè)謎?”(生打開后發(fā)現(xiàn)袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學(xué)生討論)
如上，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的確定性和不確定性，而是發(fā)揮“集體”智慧，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。
二、在認(rèn)知不同時(shí)進(jìn)行討論
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對(duì)同一個(gè)問題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段――師：“這盤桃(8個(gè))平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學(xué)生先動(dòng)手分一分，再說一說。交流時(shí)答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……
在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。
三、在揭示規(guī)律時(shí)進(jìn)行討論
素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。這就要求學(xué)生有提煉、概括重點(diǎn)的能力。小學(xué)生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互取長補(bǔ)短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學(xué)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段――師：“請(qǐng)大家從黑板中任取幾個(gè)能被3整除的數(shù)試一試，看剛才哪個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是否有道理?”(生驗(yàn)證)師：“有沒有人找到一個(gè)兩位數(shù)，它的各位數(shù)字和是3的倍數(shù)，但這個(gè)數(shù)卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)兩位數(shù)是適用的，對(duì)于三位數(shù)、四位數(shù)也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律對(duì)三四位數(shù)也適用，如123和321?！鄙?：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律不僅對(duì)三四位數(shù)適用，對(duì)五六位數(shù)等多位數(shù)同樣適用，如12300和369369?！睅煄ь^鼓掌：“同學(xué)們真了不起，能像數(shù)學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)，那能把你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)這樣在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、分析與歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。
四、在區(qū)別概念時(shí)進(jìn)行討論
概念是事物本質(zhì)屬性的反映。對(duì)概念的理解就如對(duì)某個(gè)人的認(rèn)識(shí)，必須從正面、側(cè)面、背面對(duì)他進(jìn)行觀察，在各個(gè)不同環(huán)境中與之交往。
問題一：學(xué)生果真在參與討論嗎？
在一節(jié)公開課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”。有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默狀，有的“你爭(zhēng)我奪”，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己的“意見”，還有的學(xué)生干脆天南海北，高談闊論，產(chǎn)生游離于教學(xué)內(nèi)容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒有認(rèn)真思考，更沒有思維撞擊的火花。
課堂討論的前提是獨(dú)立思考。任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒有經(jīng)過思考、體會(huì)和感悟，他們又能討論什么呢？正是由于學(xué)生沒有自己的思想、見解和觀點(diǎn)，討論時(shí)要么冷場(chǎng)，要么東拉西扯，課堂討論形同虛設(shè)，往往成了空熱鬧、假正經(jīng)。其實(shí)，學(xué)生只有自己先有了想法，才能有和小組成員交流和討論的源泉。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在出示一問題后，馬上組織課堂討論，并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，這樣的討論能深刻嗎？學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成，沒有充裕時(shí)間的獨(dú)立思考，充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論收效甚微。有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行深入的獨(dú)立思考，一旦學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，才能有話可說，有觀點(diǎn)可講，討論時(shí)才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。
問題二：教師參與討論指導(dǎo)了嗎？
一旦學(xué)生進(jìn)入了課堂討論這一環(huán)節(jié)，很多教師確實(shí)像蝴蝶般地穿梭在每個(gè)小組之間，看似很忙，實(shí)際上大多在擺樣子，裝門面；有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待；有的教師正在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，等等。此種情況下，教師并沒有真正參與和投入到課堂討論的過程中去，更沒有對(duì)學(xué)生的課堂討論進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。
課堂討論的關(guān)鍵是教師參與。課堂討論不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂討論將會(huì)變得雜亂無序，甚至盲目。在課堂教學(xué)中，教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好顧問和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。在課堂討論中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評(píng)價(jià)等全方位、全過程把握。
課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)和解決，往往會(huì)阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以激發(fā)其繼續(xù)探討的興趣和熱情。
問題三：課堂討論多多益善嗎？
有的教師為了趕時(shí)髦，取悅于聽課教師，根本不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了幾次搬出課堂討論這一環(huán)節(jié)。在他們的潛意識(shí)中，只有這樣才符合新課程理念。課堂討論成了上公開課必備的“行頭”，成了花瓶。筆者曾聆聽過一堂公開課，該任課教師前后共安排了5次課堂討論，而所討論的內(nèi)容幾乎是清一色的識(shí)記層次的“是什么”，這樣的課堂討論有必要嗎？
