時(shí)間：2022-12-15 05:52:04
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論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國(guó)高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國(guó)的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國(guó)國(guó)民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，高等教育質(zhì)量保障問題也越來越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。
從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問題。無論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家、無論是精英教育還是大眾化教育毫無例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價(jià)值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對(duì)教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購買），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識(shí)，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會(huì)致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國(guó)家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的推動(dòng)下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢(shì)），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。
基于上述認(rèn)識(shí)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來質(zhì)量下降問題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國(guó)民對(duì)高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方。化解因高等教育規(guī)模擴(kuò)張可能帶來質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時(shí)代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)
什么是教學(xué)質(zhì)量?這個(gè)問題似乎很簡(jiǎn)單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過，學(xué)者們還是從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說明。其中有兩個(gè)較有代表性的定義：[2]
其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。
其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)質(zhì)量。
2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識(shí)
早在1998年，巴黎召開的首屆世界高等教育會(huì)議所通過的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長(zhǎng)期以來是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會(huì)英才為教育對(duì)象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
工業(yè)革命以后，高深知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識(shí)，人們開始關(guān)注與解決社會(huì)生活相聯(lián)系的知識(shí)，高深學(xué)問從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門知識(shí)迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識(shí)的專門人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會(huì)需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進(jìn)入大眾化時(shí)代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期的不同問題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。
總之，面對(duì)高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來越不適應(yīng)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析
1、教學(xué)質(zhì)量保障理論
（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。
（2）“附加值”理論。“附加值”理論是在對(duì)教學(xué)產(chǎn)出理論批評(píng)與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須綜合考慮學(xué)?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)。“附加值”理論正是從這一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個(gè)教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價(jià)值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過程。
（3）“輸入—過程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，是一個(gè)不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過程”，從關(guān)注合適教育的人到開始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對(duì)學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時(shí)要把輸入、過程、輸出質(zhì)量綜合起來進(jìn)行全方位的衡量、評(píng)判，認(rèn)為過程更重要，因?yàn)檫^程產(chǎn)生結(jié)果，通過監(jiān)控過程，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋，及時(shí)糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過程上，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過程的管理。
（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)千差萬別，然而有一點(diǎn)是絕對(duì)的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學(xué)質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。
（2）過程診斷。包括：
專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會(huì)的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。
課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對(duì)確定性，是比較穩(wěn)定的一個(gè)單元，是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動(dòng)由學(xué)校教學(xué)過程向社會(huì)實(shí)踐過程過渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感等個(gè)性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過持續(xù)努力，達(dá)到與超過預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會(huì)的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動(dòng)的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評(píng)估活動(dòng)的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問題為核心，通過反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國(guó)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對(duì)象，根據(jù)變動(dòng)著的社會(huì)需要來調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個(gè)學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過需求分析、問題診斷、對(duì)策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)?！敖裉毂茸蛱旌谩?、“明天比今天好”、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價(jià)值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會(huì)）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說，外部力量對(duì)高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本事實(shí)。如果你不能做出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的回報(bào)，或者你的回報(bào)要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動(dòng)力。
2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、各院教學(xué)院長(zhǎng)及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個(gè)問題：一是這個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對(duì)教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過各種渠道聽取師生對(duì)教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個(gè)質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)。通常是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門、教育評(píng)價(jià)專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個(gè)專家系統(tǒng)。他們?cè)谑占畔⒌幕A(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問題進(jìn)行診斷，并向校長(zhǎng)和教學(xué)主管部門提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過兩個(gè)路徑分別反饋給決策部門，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會(huì)公眾，以便及時(shí)改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時(shí)反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門人員組成。一方面是開展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財(cái)、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
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關(guān)鍵詞: 保健班 體育課 教學(xué)設(shè)計(jì)
在各普通高校中總有一部分學(xué)生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學(xué)習(xí),這部分學(xué)生雖然占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非?？释驼Ｈ艘粯訁⒓芋w育鍛煉,使身體素質(zhì)得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生,開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程?！蓖瑫r(shí)要求:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一?！痹谶@種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組織起來開設(shè)保健班。
一、保健班學(xué)生的特征分析
通過調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)參加保健班的學(xué)生有以下幾種情況。
(一)先天殘疾。這部分學(xué)生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運(yùn)動(dòng)功能障礙或者不全。
(二)后天損傷。這部分學(xué)生占的比重較大,情況也比較復(fù)雜,但總的說來主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導(dǎo)致不能參加正常的體育活動(dòng)。
(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會(huì)病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學(xué)生數(shù)量在增加。
不管以上哪一種原因,保健班學(xué)生與普通學(xué)生一樣有著聰明的頭腦,與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活在同一個(gè)校園,卻因?yàn)榇嬖谶\(yùn)動(dòng)功能不健全的事實(shí),使其承受著巨大的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),保健班的學(xué)生都非?？释裾W(xué)生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時(shí),他們又往往對(duì)自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,甚至不愿意與同學(xué)一起觀看體育賽事和活動(dòng),在與人交往中也常常表現(xiàn)為沉默寡言、抑郁內(nèi)向的性格特征。但是這種性格往往并不表現(xiàn)為一種消極的壓抑,而是他們力求通過刻苦的鍛煉來彌補(bǔ)身體的缺陷,通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)來取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。在保健班課堂教學(xué)中,很多學(xué)生都希望通過一定體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識(shí)和保健方法,在此基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。
二、保健班教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過走訪,我發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)立了保健班,雖然其分別有著不同的特點(diǎn),但有共同之處,那就是設(shè)置的課程都具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的特點(diǎn),這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過長(zhǎng)久以來,我國(guó)各高校對(duì)保健課的教材、教學(xué)計(jì)劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數(shù)學(xué)校沒有根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行分類教學(xué),而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學(xué)的學(xué)生組織起來,隨即編班分派,安排固定的教師進(jìn)行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學(xué)校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學(xué)校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學(xué)生教學(xué)的同時(shí),一般不會(huì)對(duì)保健班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),認(rèn)為教授保健班學(xué)生的任務(wù)就是“帶著他們玩兒”,沒有將之上升到教學(xué)任務(wù)的高度。而專門安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學(xué)建樹的教師擔(dān)任。同時(shí),絕大多數(shù)授課教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓(xùn),缺乏對(duì)殘疾人教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而嚴(yán)重影響了保健課的教授質(zhì)量。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)不適合或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,甚至有可能損傷他們的運(yùn)動(dòng)積極性,以致對(duì)其心理造成永久的傷害。
三、針對(duì)保健班的體育課教學(xué)設(shè)計(jì)
保健班學(xué)生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯,因此教師在對(duì)保健班體育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的身體條件與興趣愛好因材施教。通過教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)校及相關(guān)教師在對(duì)保健班體育課教學(xué)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院對(duì)學(xué)生身體狀況的診斷以及學(xué)生入學(xué)體檢的相關(guān)資料信息,根據(jù)身體狀況將學(xué)生進(jìn)行分類,根據(jù)學(xué)生身體類型組成不同的教學(xué)班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學(xué)科目計(jì)劃。
(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學(xué)生中常見的心臟病、甲亢、胃炎、關(guān)節(jié)炎等疾病。對(duì)于這部分學(xué)生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項(xiàng)目列入課程,在體育課中安排中小強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng),通過每次30―60分鐘的活動(dòng)增強(qiáng)他們的體質(zhì)。
(二)意外傷害。有些學(xué)生在入學(xué)后因拉傷、扭傷、骨折或手術(shù)等意外傷害無法參加正常的體育課教學(xué)而參加保健班,對(duì)于這些學(xué)生要進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練,除了慢跑、太極拳等項(xiàng)目外,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜犴g性訓(xùn)練。但是需要注意的是,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的傷情來設(shè)計(jì),而且鍛煉的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。
(三)心理障礙。有專家預(yù)言,心理疾病將成為二十一世紀(jì)的“世紀(jì)疾病”。在高校中,也有部分學(xué)生患有憂郁、自卑、強(qiáng)迫等心理障礙疾病。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)教師更應(yīng)該加以注意,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量選擇集體項(xiàng)目,以及帶有音樂伴奏等可以放松心情的項(xiàng)目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項(xiàng)目可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們心情愉快。
(四)體質(zhì)較差。在現(xiàn)代高校中,體質(zhì)較差的學(xué)生所占的比例逐漸增加。對(duì)于這部分學(xué)生,可以開展各種身體素質(zhì)練習(xí),將游泳、中長(zhǎng)跑、健身操、減肥操等項(xiàng)目融入教學(xué),培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣,逐漸增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,從而達(dá)到鍛煉身體提高素質(zhì)的作用。
四、教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
(一)保健班的學(xué)生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學(xué)生因?yàn)椴荒軈⒓诱５捏w育課學(xué)習(xí),或多或少也會(huì)存在心理壓力和負(fù)擔(dān),如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無意之間激化,也有可能引發(fā)學(xué)生心理上對(duì)運(yùn)動(dòng)的叛逆和反感,因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),促使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛好。
(二)對(duì)保健班的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該掌握適度原則,使學(xué)生的身心都達(dá)到一個(gè)正好飽和的狀態(tài)。這是因?yàn)檩^小的運(yùn)動(dòng)量無法滿足保健班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng),如果強(qiáng)行加大運(yùn)動(dòng)量,不僅會(huì)損傷學(xué)生的自信心,而且有可能帶來新的運(yùn)動(dòng)損傷。
(三)應(yīng)該教授學(xué)生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行正確的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過課堂教學(xué)培養(yǎng)他們終身運(yùn)動(dòng)的信念和技能,使他們樹立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過自己不懈的努力獲得體質(zhì)的大幅度提升。
保健班的學(xué)生是普通高校里一個(gè)相對(duì)特殊的群體,這個(gè)群體現(xiàn)在存在以后也將長(zhǎng)期存在。但是從目前來看,不論是從教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)研究都沒有對(duì)保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強(qiáng)對(duì)保健班學(xué)生的重視,使他們真正享受和體驗(yàn)到和普通學(xué)生一樣的運(yùn)動(dòng)快樂。
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論文摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡(jiǎn)述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點(diǎn)闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開展的各類教學(xué)評(píng)估工作是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有力地推進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實(shí)踐中是一個(gè)較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了界定或說明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過程中，在一定的時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對(duì)實(shí)體施以外部作用的過程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過程、效果實(shí)施外部作用的活動(dòng)過程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會(huì)）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來，形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)控的活動(dòng)過程。
二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴(kuò)招和中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢(shì)下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念。”要求“高等學(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制?！苯逃款C布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運(yùn)行有效，特別是對(duì)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢?，在中國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。
三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系，是對(duì)高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)過程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制。一方面，通過完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動(dòng)中形成自我約束、自我規(guī)范的機(jī)制，自覺做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過建立具有導(dǎo)向性作用的激勵(lì)政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)過程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過聽課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評(píng)教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過程中出現(xiàn)問題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國(guó)際化的新形勢(shì)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國(guó)家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促建，重在建設(shè)，通過評(píng)估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實(shí)可靠的信息，增強(qiáng)教學(xué)過程的有效性。
4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過隨堂聽課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問題，教師通過教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場(chǎng)上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估、從事專業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，對(duì)高校改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府教育廳行政部門等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。
四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進(jìn)力度。擴(kuò)大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵(lì)廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時(shí)檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。通過思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開展主動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計(jì)采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。
4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容更新和改革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過去各門課程劃分過細(xì)，過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國(guó)際通用的基本知識(shí)和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時(shí)增加引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教材。充實(shí)高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語教學(xué)，提高英語教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。針對(duì)大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進(jìn)步和信息時(shí)代的到來，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，樹立良好的工作作風(fēng)，主動(dòng)、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[j].中國(guó)高教研究，2002，(9).
1．校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和計(jì)劃性
校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)最主要的途徑，也是提高學(xué)生“學(xué)以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)與管理上的滯后，常常讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)浮于表面、流于形式，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有得到有效的培養(yǎng)。首先，學(xué)前教育專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)通常零散地分布于各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，并沒有制定系統(tǒng)、科學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案。例如，美術(shù)、音樂、舞蹈等課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常都是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生與美術(shù)系的學(xué)生共用畫室，與音樂系的學(xué)生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能在其他專業(yè)教學(xué)的間隙來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐過于零散，難以對(duì)學(xué)生的相關(guān)技能進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)。其次，在學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學(xué)”與“用”的脫節(jié)是最嚴(yán)重的問題。如學(xué)前教育專業(yè)對(duì)英語教材的選擇，多是直接使用《大學(xué)英語》或《實(shí)用英語》教材，沒有體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同樣脫離了幼兒園學(xué)前教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求，“學(xué)以致用”也就無從談起。此外，高校學(xué)前教育專業(yè)大多數(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)是通過模擬教學(xué)的形式開展的，雖然模擬教學(xué)能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)出幼兒園的班級(jí)情境，但畢竟與幼兒園的真實(shí)教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。加上有的學(xué)前教育專業(yè)的教師在開展模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，模擬教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)水平較低，無法滿足學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需要。
2．幼兒園見習(xí)不夠深入
高校學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園見習(xí)教學(xué)需要學(xué)生真正進(jìn)入幼兒園，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)教學(xué)與保育工作進(jìn)行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)良好的見習(xí)效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協(xié)作的程度不夠，所以沒有為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園見習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，從而影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量。一方面，有的高校在安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)前，沒有同幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通，也沒有安排相應(yīng)的見習(xí)導(dǎo)師，導(dǎo)致學(xué)生的見習(xí)實(shí)踐缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的見習(xí)質(zhì)量保障機(jī)制;另一方面，高校對(duì)學(xué)生的幼兒園見習(xí)沒有預(yù)留足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的見習(xí)缺乏足夠的時(shí)間保障，尤其是當(dāng)高校安排的見習(xí)幼兒園離學(xué)校較遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生往返幼兒園和學(xué)校的過程占用了大量的時(shí)間和精力，從而影響了學(xué)生的見習(xí)效果。
3．學(xué)生的自主實(shí)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)
在當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，有很多實(shí)習(xí)內(nèi)容都是需要學(xué)生自主到幼兒園實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)習(xí)計(jì)劃的安排上都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，最后提交相應(yīng)的實(shí)習(xí)報(bào)告即可。但是由于學(xué)生在自主實(shí)習(xí)的過程中缺乏有效的指導(dǎo)，沒有配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，從而制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。究其原因，主要有以下幾點(diǎn):首先，當(dāng)高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)之后，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)會(huì)非常分散，這就給學(xué)校派遣教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)造成了很大的困難。尤其是在學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常會(huì)被幼兒園當(dāng)成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業(yè)指導(dǎo)的缺乏，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業(yè)知識(shí)。其次，很多學(xué)生自主選擇的見習(xí)幼兒園都是民辦幼兒園，有時(shí)到學(xué)校后會(huì)直接安排頂崗實(shí)習(xí)，沒有相應(yīng)的過渡計(jì)劃和安排，導(dǎo)致很多學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)幼兒園的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生職業(yè)挫敗感，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和未來的職業(yè)發(fā)展都是非常不利的。最后，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)，常常會(huì)面臨實(shí)習(xí)崗位工作單一化的問題，這就使得學(xué)生的專業(yè)技能無法得到全面的鍛煉，進(jìn)而制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1．建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)十分系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，才能為高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高校在建立健全實(shí)踐教學(xué)體系時(shí)，不僅要進(jìn)一步完善校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，如幼兒園教學(xué)仿真室、鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、繪畫技能實(shí)訓(xùn)室、音樂綜合實(shí)訓(xùn)室、嬰兒教育實(shí)訓(xùn)室等，還要積極加強(qiáng)同校外周邊幼兒園的溝通與協(xié)作，本著互惠互利的原則，逐漸建設(shè)一批能夠適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地。
2．健全實(shí)踐教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系
針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠健全的現(xiàn)狀，為有效避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教師教學(xué)的隨意性、主觀性，需要建立更加科學(xué)、完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)此，高校學(xué)前教育專業(yè)的教師要根據(jù)幼兒園教師素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，以及實(shí)踐教學(xué)的基本目標(biāo)———學(xué)生實(shí)踐能力和教育技能的培養(yǎng)為評(píng)價(jià)重點(diǎn)，既要重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的考核，又要重視校外自主實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的考核。此外，高校還要重視對(duì)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與管理工作，給學(xué)生配備專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生制訂科學(xué)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)踐技能的培養(yǎng)方向。當(dāng)學(xué)生遇到困難和問題時(shí)，要幫助學(xué)生及時(shí)解決，進(jìn)而提高學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步與發(fā)展。
3．加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 職業(yè)情感 職業(yè)知識(shí) 職業(yè)技能
職業(yè)能力是幼兒教師完成教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本保證，也是其教育教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可為前提，以學(xué)生對(duì)工作環(huán)境的熟悉為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)踐為根本路徑。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學(xué)技能的訓(xùn)練，還包括教學(xué)情感的培育；不僅包括書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括教學(xué)場(chǎng)景的把握；不僅要求書面考試的成績(jī)，更要求教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。
1.職業(yè)情感培養(yǎng)
相關(guān)研究表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本動(dòng)力來自教師的職業(yè)情感和職業(yè)精神。培育職業(yè)情感、加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提。職業(yè)情感的培養(yǎng)受制于多個(gè)影響因素，一是職業(yè)本身的趣味性，這種趣味性與學(xué)生的個(gè)性相關(guān)，比如有的學(xué)生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學(xué)生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對(duì)學(xué)生在學(xué)校能否踏實(shí)地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，走上崗位后能否主動(dòng)追求教學(xué)進(jìn)步具有重要的影響。二是行業(yè)地位。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展階段，行業(yè)聲望和行業(yè)報(bào)酬仍然在很大程度上決定著人們的從業(yè)選擇。幼兒教師在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)都被認(rèn)為是“看孩子”的工作，沒有科學(xué)性和專業(yè)性可言，而且長(zhǎng)期以來，幼兒教師的工資報(bào)酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)這一行業(yè)的認(rèn)同與選擇。
為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，學(xué)校首先應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動(dòng)”，幫助學(xué)生盡早熟悉學(xué)前教育職業(yè)環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)情感，領(lǐng)略職業(yè)精神。所謂“交朋友”活動(dòng)就是讓學(xué)生與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的學(xué)院附屬幼兒園小朋友結(jié)對(duì)子開展活動(dòng)，每周有一個(gè)半天的固定時(shí)段，學(xué)生與結(jié)對(duì)子的小朋友在幼兒園、學(xué)院或附近社區(qū)開展各種活動(dòng)，從最初的自由交談、講故事到協(xié)助基地園教師開展各種大型游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)孩子的愛心，進(jìn)而提升其對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。其次，應(yīng)充分利用當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)轉(zhuǎn)變和國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展高度重視的機(jī)會(huì)，開展學(xué)前教育專業(yè)宣講會(huì)。總之，情感的激發(fā)和專業(yè)的認(rèn)同是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感發(fā)展的基礎(chǔ)，做好這兩項(xiàng)工作，學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。
2.職業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)
見習(xí)活動(dòng)雖然不是直接嘗試各種學(xué)前教育工作，但是有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解和熟悉學(xué)前教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的熱愛和對(duì)其專業(yè)理論的理解，同時(shí)有助于逐步提高學(xué)生的觀察、評(píng)價(jià)、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)需要學(xué)校教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，應(yīng)由雙方教師共同設(shè)計(jì)與理論教學(xué)同步的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并努力涉及兒童行為表現(xiàn)、教師教育教學(xué)行為、幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、記錄與評(píng)價(jià)等方方面面。在每次學(xué)生下園后，還應(yīng)以教育現(xiàn)場(chǎng)觀察與研討、案例討論、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時(shí)指導(dǎo)、幫助和小結(jié)，并將學(xué)生下園見習(xí)作業(yè)的成績(jī)作為專業(yè)課程成績(jī)總評(píng)的重要組成部分，以此提高學(xué)生見習(xí)的實(shí)效性。模擬仿真教學(xué)作為一種具有實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、交互性、協(xié)作性的教學(xué)方法，宜貫穿于學(xué)前教育專業(yè)各個(gè)年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，由雙師型教師指導(dǎo)進(jìn)行，一般應(yīng)采用小組教學(xué)形式，既有模擬仿真教學(xué)活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)下的教學(xué)案例分析和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。應(yīng)用模擬仿真教學(xué)，能有效拓寬理論教學(xué)的視野， 縮短理論與教育實(shí)踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應(yīng)用技能，使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
3.職業(yè)技能實(shí)踐
要實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)按培養(yǎng)方案所確定的最終專業(yè)能力和職業(yè)綜合能力的目標(biāo)，僅有職業(yè)情感培養(yǎng)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)顯然還不夠。當(dāng)前，普通職業(yè)教育院校學(xué)前教育專業(yè)從根本上來說還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)。
3.1 小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)。
這種模式主要通過解決專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題來訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，它以項(xiàng)目小組為實(shí)訓(xùn)的基本單位，針對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)或?qū)嶋H工作中的典型問題，提出相應(yīng)的解決方案，并付諸實(shí)施。
整個(gè)過程在學(xué)校專業(yè)課教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)下，由項(xiàng)目小組學(xué)生協(xié)作完成。該模式立足于幼兒園實(shí)地操作，具有研究性、真實(shí)性、針對(duì)性、靈活性、規(guī)范性和全面性的特點(diǎn)。首先，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個(gè)人一組，學(xué)生的組合盡量考慮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和能力的強(qiáng)弱搭配，形成學(xué)生水平的階梯式分布，即能對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)起到一個(gè)自然的激勵(lì)和互助作用，又能有效培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。其次，小組項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)面對(duì)的是真實(shí)的職業(yè)工作情境和典型的工作任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施前，每個(gè)學(xué)生要交出自己的計(jì)劃或方案，指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中分析、選擇最好的計(jì)劃，其負(fù)責(zé)人作為小組項(xiàng)目主管，綜合并領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施計(jì)劃。在具體實(shí)施過程中，還需要學(xué)生在實(shí)踐中依據(jù)現(xiàn)實(shí)的職業(yè)情景進(jìn)行富有教育智慧的反思調(diào)整與推進(jìn)。
3.2 堅(jiān)持多崗實(shí)習(xí)。
為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)前教育實(shí)習(xí)，特別是頂崗實(shí)習(xí)中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實(shí)習(xí)模式，而要求學(xué)生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)中，在做強(qiáng)幼兒園教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學(xué)前教育各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兒童美術(shù)、語言、舞蹈以及學(xué)前教育管理等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以幼兒園教育為主的學(xué)前教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)前教師的培養(yǎng)通常采用以主講教師為中心的教學(xué)模式來進(jìn)行，它的特點(diǎn)是主講教師通過講授、板書以及教學(xué)輔助手段，把教材的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)模式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的地位。在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被泯滅。然而，在實(shí)際工作中，學(xué)前教師的勞動(dòng)具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性，要求學(xué)前教師能夠根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況和每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃、選擇最恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和方法、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，配備能吸引學(xué)前兒童的玩教具，還要具有處理突發(fā)事件的教育機(jī)智。這就要求在學(xué)前教師的培養(yǎng)中，要改變傳統(tǒng)的一言堂的方式，要打破講授法獨(dú)統(tǒng)天下的趨勢(shì)，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法等。并且要注意在教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和逆向思維，鼓勵(lì)學(xué)生多多質(zhì)疑，讓學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量，保證每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少有二次試教的機(jī)會(huì)。學(xué)生試教后，全體學(xué)生要針對(duì)試教課進(jìn)行討論，討論的重點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)。亮點(diǎn)是大家都要學(xué)習(xí)的，針對(duì)缺點(diǎn)，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學(xué)生在備課、上課、評(píng)課過程中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，為他們將來從事學(xué)前教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、通過多種形式的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的從教能力
在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)方式往往可以決定學(xué)習(xí)的方式，對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格具有導(dǎo)向作用。學(xué)前教育工作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的工作，它要求學(xué)前教師具有靈活性和創(chuàng)造性，而傳統(tǒng)的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學(xué)前教師的職前培訓(xùn)中，需要改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法。學(xué)前教師培養(yǎng)中的評(píng)價(jià)，要側(cè)重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、研究能力、科學(xué)推理能力、運(yùn)用能力、解決問題能力等進(jìn)行測(cè)評(píng)。要通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向既定的目標(biāo)努力。為此，在“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告等方法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，開始重視對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們更關(guān)注學(xué)生智力參與程度、實(shí)際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發(fā)揮程度，使學(xué)生形成良好的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)方法上，由終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。尤為重要的是將評(píng)價(jià)的目的定位于診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程有什么漏洞，以便查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。因此，我們?cè)谡n程中采取了多種多樣的評(píng)價(jià)形式，除了對(duì)學(xué)生的考試卷進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的論文、調(diào)查報(bào)告、教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、各種作品等進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了從根本上解決問題，“學(xué)前教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”這門課程進(jìn)行了考試改革，增加了口頭考試和實(shí)際操作性考試（即學(xué)生試教），使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的特長(zhǎng)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人、成為有獨(dú)立個(gè)性的創(chuàng)新型人才。從評(píng)價(jià)者來看，除老師外，學(xué)生本人、班集體成員和實(shí)習(xí)單位的老師及業(yè)務(wù)主任都對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)和成人評(píng)價(jià)相結(jié)合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評(píng)價(jià)體系，改變了一張考卷定成績(jī)的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評(píng)價(jià)方式。這樣，突出了對(duì)學(xué)生操作能力和從教能力的培養(yǎng)，在一定程度上可以消除應(yīng)試教育帶來的種種弊端，培養(yǎng)出適合學(xué)前教育發(fā)展要求的實(shí)用型學(xué)前教師。
三、加強(qiáng)實(shí)操訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
學(xué)前教育是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)。學(xué)前教師需要根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地組織教育教學(xué)活動(dòng)，使他們能夠理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，并且使學(xué)前兒童的體、智、德、美等各個(gè)方面得到充分的發(fā)展。學(xué)前教師的這種教學(xué)能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。例如：如何制定切實(shí)有效的教育教學(xué)計(jì)劃；如何將抽象的知識(shí)用淺顯、生動(dòng)、形象的語言表達(dá)出來；如何組織課堂教學(xué)和各種教育活動(dòng)；如何調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等等，這些能力僅僅靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。所以，學(xué)前教師的培養(yǎng)一方面要重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面要讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校進(jìn)行教育調(diào)查、教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)，尤其要通過教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使他們將學(xué)前教育的理論知識(shí)和實(shí)際操作結(jié)合起來，成為一名合格的學(xué)前教師。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們從以下幾個(gè)方面入手：
結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行見習(xí)。在學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)。見習(xí)后，學(xué)生要進(jìn)行討論，任課教師還要給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生知其然，并知其所以然。這種見習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，有利于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高技能。
配備專業(yè)指導(dǎo)教師。具體做法是：學(xué)生入學(xué)以后，在本校的實(shí)訓(xùn)基地中挑選業(yè)務(wù)比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的幼兒園教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)教師，要求學(xué)生定期到專業(yè)指導(dǎo)教師所在班級(jí)見習(xí)。為保證見習(xí)質(zhì)量，要求學(xué)生填寫見習(xí)報(bào)告，并定期檢查。專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生見習(xí)中遇到的各種問題，也可以根據(jù)學(xué)生見習(xí)的情況提出一些與學(xué)前教育相關(guān)的問題，讓學(xué)生尋找解決問題的辦法，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力。
延長(zhǎng)教育見、實(shí)習(xí)時(shí)間。教育見、實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力十分重要，因而，我們?cè)黾恿私逃?、?shí)習(xí)的次數(shù)并延長(zhǎng)時(shí)間。具體做法是：一年級(jí)，組織學(xué)生在上、下學(xué)期到幼兒園各見周，通過見習(xí)，使學(xué)生了解幼兒教師工作的性質(zhì)，同時(shí)增加他們的感性經(jīng)驗(yàn)，為今后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二年級(jí)，每學(xué)期組織學(xué)生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學(xué)找到自己的不足，使以后的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。三年級(jí)，組織學(xué)生實(shí)周或一個(gè)月，要求每個(gè)學(xué)生在這次實(shí)習(xí)中要上一節(jié)公開課。學(xué)生上公開課時(shí)，幼兒園的業(yè)務(wù)主任、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)隊(duì)的帶隊(duì)教師及全體實(shí)習(xí)生都要參加。公開課的重點(diǎn)工作是兩個(gè)方面：一方面是備課環(huán)節(jié)。學(xué)生要準(zhǔn)備詳細(xì)的課程計(jì)劃并交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師閱讀，待指導(dǎo)教師提出修改意見之后，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路。新的教學(xué)思路確定后，學(xué)生要寫出反思報(bào)告，報(bào)告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個(gè)方面是評(píng)課環(huán)節(jié)。公開課結(jié)束后，業(yè)務(wù)主任及帶隊(duì)教師會(huì)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行詳細(xì)的講評(píng)，講評(píng)的重點(diǎn)是這節(jié)課的問題和修改意見。講評(píng)后，學(xué)生要寫出課程反思報(bào)告并重新設(shè)計(jì)這節(jié)課。這樣，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學(xué)前教育的發(fā)展以及高職院校精品課程建設(shè)給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)提出了挑戰(zhàn)，也給學(xué)前教師的職前培訓(xùn)院校提供了發(fā)展的機(jī)遇。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改變教育教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，就會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的、高素質(zhì)的學(xué)前教師，從而促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：中職；學(xué)前教育；多元化人才；培養(yǎng)模式；問題；對(duì)策
一、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)
1.基礎(chǔ)人文素養(yǎng)
在我國(guó)基礎(chǔ)教育中，幼兒教育無疑是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如果幼兒教師具有過硬的教育水平，就可以更加高效地引導(dǎo)幼兒日常的學(xué)習(xí)及生活，更加順利地對(duì)幼兒開展個(gè)性發(fā)展教育及幼兒心理教育等。因此，人文素養(yǎng)是幼兒教師必不可少的素質(zhì)。幼兒教師需要具備一定的科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神，以及寬廣的知識(shí)面和廣博的知識(shí)，使自己維持在一個(gè)較高的教育水平。因此，中職學(xué)前教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)人文素養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠與學(xué)前教育的職業(yè)需要充分契合。
2.管理與保育能力
在幼兒教育過程中，照顧幼兒是一項(xiàng)十分煩瑣的工作，幼兒教師必須具備良好的管理能力及保育能力，既能順利處理一些緊急、特殊情況，又能有效組織幼兒開展日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在班級(jí)管理這一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備獨(dú)立帶班的能力及處理應(yīng)急事件的能力。在幼兒保育這一方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備極強(qiáng)的安全意識(shí)，能夠及時(shí)為幼兒排除安全隱患，能夠照顧好幼兒的日常生活。此外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備團(tuán)隊(duì)合作精神，能夠有效協(xié)助他人開展工作，使幼兒管理工作得以順利開展。
3.專業(yè)教學(xué)技能
對(duì)幼兒進(jìn)行具體的知識(shí)教育及行為教育，是幼兒教育的主要內(nèi)容。由此可見，幼兒教師必須具備專業(yè)的教學(xué)技能，能夠有效開展幼兒品德、語言、算術(shù)、音樂、體育、美術(shù)、生活等多方面的教育，能夠有效地組織課堂教學(xué)。另外，幼兒教師的專業(yè)教學(xué)技能可以作為檢驗(yàn)幼兒園整體教育水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以幼兒教師需要具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)技能。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能，使學(xué)生能夠滿足幼兒教師這一崗位的職業(yè)要求。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.培養(yǎng)目標(biāo)不清晰
現(xiàn)階段，中職學(xué)前教育專業(yè)存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰這一短板。為了構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，中職學(xué)前教育專業(yè)必須建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一般來說，中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的學(xué)前教育人才。然而，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，中職學(xué)前教育專業(yè)存在著培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方向不明確及培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛等問題。在這種情況下，培養(yǎng)多元化學(xué)前教育人才無異于天方夜譚。2.培養(yǎng)的人才不符合用人單位實(shí)際需求教育部明確要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生取得保育員資格之后才能進(jìn)入幼兒園從事教育工作，以提升我國(guó)幼兒教育的總體水平及質(zhì)量。然而，無論在人文素養(yǎng)方面、管理與保育能力方面，還是專業(yè)教學(xué)技能方面，一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都有所欠缺，并嚴(yán)重缺乏實(shí)踐操作能力。在引進(jìn)這些中職學(xué)生之后，幼兒園還需要開展長(zhǎng)時(shí)期、高強(qiáng)度的培訓(xùn)工作，才能使他們基本適應(yīng)幼兒園的教育工作。由此可見，中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生如果不符合用人單位的實(shí)際需求，就無法達(dá)到“零距離”就業(yè)的目標(biāo)，或者會(huì)在實(shí)際工作中遇到諸多難以克服的困難。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索
1.人才培養(yǎng)方向多元化
在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)這一方面，學(xué)校必須根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及教育改革的趨向，制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定多元化的人才培養(yǎng)方向，培養(yǎng)全方位發(fā)展的多元化人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)需要對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面提出明確的要求，如熱愛教育事業(yè)、具有良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)道德，具有從事幼兒保教工作的技能和初步的幼兒教育科研與管理能力，掌握學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)及幼兒園課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施等基本理論和基本知識(shí)，具備基礎(chǔ)能力、專業(yè)基本技能和專業(yè)能力，具有良好的文化修養(yǎng)和身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、人際關(guān)系等。
2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育
中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該建立一個(gè)專門的部門，來負(fù)責(zé)開展職業(yè)道德教育，并需要制定較為科學(xué)的教育措施以及相應(yīng)的規(guī)章制度。學(xué)前教育專業(yè)德育部門的教師應(yīng)該擁有較高的道德素養(yǎng)及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要注意更新自身的教育理念，重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，努力培養(yǎng)具有高尚師德師風(fēng)的專業(yè)人才。此外，教師需要不斷創(chuàng)新職業(yè)道德教育教學(xué)方式，讓職業(yè)道德教育具有更強(qiáng)的實(shí)效性。教師可以申請(qǐng)教學(xué)場(chǎng)地，讓學(xué)生與幼兒們面對(duì)面地直接接觸，讓學(xué)生親身參與教學(xué)過程，切身感受和體會(huì)幼兒教師職業(yè)道德的重要性。學(xué)生通過與幼兒的廣泛接觸，可以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，并能將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作充分銜接起來，從而形成敬業(yè)精神及職業(yè)道德意識(shí)。
3.提供充分的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)
首先，中職學(xué)前教育專業(yè)可以與當(dāng)?shù)馗饔變簣@之間開展深度合作，與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，讓幼兒園成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地。在合作過程中，幼兒園給中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充當(dāng)幼兒園的見習(xí)老師，參與對(duì)幼兒的教學(xué)和管理工作，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展大有裨益。其次，學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)、合理、高效的見習(xí)制度。在學(xué)生完成每次見習(xí)后，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生開展同步評(píng)課活動(dòng)，幫助學(xué)生及時(shí)消化和吸收見習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真完成見習(xí)心得體會(huì)及見習(xí)報(bào)告的撰寫。通過親自參加幼兒園的見習(xí)活動(dòng)，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以深入感受一線工作環(huán)境，了解幼兒園的常規(guī)教學(xué)，更深層次地學(xué)習(xí)教學(xué)技能，更進(jìn)一步地提升職業(yè)素養(yǎng)，可以為自身后續(xù)學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力，使自己朝著多元化人才發(fā)展目標(biāo)不斷前進(jìn)。
在《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提出：學(xué)前教育是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)前教育事業(yè)關(guān)系著億萬兒童的能否健康成長(zhǎng)，關(guān)系著億萬家庭的希望，關(guān)系國(guó)家的發(fā)展和民族的未來。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)如何優(yōu)化課程設(shè)置，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的、具有職業(yè)能力的應(yīng)用型的人才，一直是教師們需要思考和研究的問題。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求
學(xué)前教育包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育以及學(xué)前家庭教育，是一項(xiàng)具有教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性等特點(diǎn)的教育事業(yè)。學(xué)前教育的特性要求從事學(xué)前教育的人員既要知識(shí)豐富、愛好廣泛，又要具備教育理論知識(shí)和教學(xué)能力，還要?jiǎng)偃螌?duì)幼兒園班級(jí)的管理工作，這就需要學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)人員具有相應(yīng)的從業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)知能力。
目前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置，在知識(shí)層面與能力層面、理論層面與實(shí)踐層面都還存在一定問題，要達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生能滿足市場(chǎng)需求的目的，就要針對(duì)造成現(xiàn)狀的原因，采取適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)發(fā)展的方式進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況更接近，促進(jìn)教學(xué)工作不斷改革創(chuàng)新。
二、獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及所存在的問題分析
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育所專業(yè)開設(shè)的課程范圍涉及面比較廣泛。通過對(duì)所設(shè)課程設(shè)置的梳理并結(jié)合目前該專業(yè)的畢業(yè)生的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置主要存在以下幾方面問題：課程結(jié)構(gòu)脫離實(shí)際、學(xué)生的實(shí)踐性課程薄弱；課程內(nèi)容重復(fù)性大、理論與實(shí)踐脫節(jié) ；教學(xué)資源匱乏，機(jī)制不合理，忽視了隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。
1.課程結(jié)構(gòu)合理性分析
在目前的教學(xué)計(jì)劃中，大學(xué)前兩年開設(shè)的主要課程有聲樂、鋼琴、幼兒園課程概論、教育心理學(xué)、學(xué)前教育概論等。在這一階段，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)類課程比較多，而相關(guān)的實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程占用的課時(shí)則比較少；像基礎(chǔ)樂理、美術(shù)、聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)類課程也過于專業(yè)化，有些部分甚至超出了此階段學(xué)生的理解范圍。因此，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置要考慮到學(xué)生實(shí)際的接受能力，要注重課程的實(shí)用性。要充分體現(xiàn)課程的設(shè)置是為學(xué)生將來就業(yè)服務(wù)的辦學(xué)宗旨。
2.課程內(nèi)容合理性分析
一是在實(shí)際教學(xué)中，由于任科教師之間缺少經(jīng)常性的關(guān)于授課內(nèi)容的溝通，致使學(xué)生所學(xué)的有些課程內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)內(nèi)容范范而不系統(tǒng)。致使教學(xué)資源的浪費(fèi)。二是實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)脫節(jié)，學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)前教育實(shí)踐聯(lián)系起來。通過對(duì)目前獨(dú)立學(xué)院大一大二在校學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時(shí)間。在實(shí)踐中，學(xué)生將遇到問題反饋出來后，然后再去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，使理論與實(shí)踐真正相結(jié)合，因此需要豐富學(xué)生的見習(xí)內(nèi)容。
3.教學(xué)資源合理性分析
首先，由校方組織學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生自己組織的實(shí)踐活動(dòng)又缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，實(shí)習(xí)后的成效評(píng)價(jià)機(jī)制也沒有建立。學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)不明確，幼兒園老師有時(shí)又不會(huì)從專業(yè)的角度解決實(shí)習(xí)生所提出的問題，在校外學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，這都影響了實(shí)習(xí)得效果。其次，獨(dú)立學(xué)院對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的重視程度不夠，主要體現(xiàn)在資金投入不足，導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的資源欠缺，從而制約了學(xué)生發(fā)展。
4.課程目標(biāo)合理性分析
目前的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置是針對(duì)“課程表”開課，忽略了教師對(duì)幼兒園班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的考評(píng)鼓勵(lì)等，這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展都產(chǎn)生重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才。
三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的對(duì)策
1.明確培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
目前社會(huì)上所需求的學(xué)前教育工作者，更多的屬于復(fù)合型應(yīng)用人才，需要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的道德情操，要有現(xiàn)代教育思想和觀念，熟知學(xué)前教育的基本理論和工作規(guī)范，具備在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)能力、專業(yè)認(rèn)知能力、應(yīng)用能力及發(fā)展能力。培養(yǎng)目標(biāo)決定了學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)人才的品質(zhì)。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特點(diǎn)
2.1依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在遵循學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，兼顧實(shí)用性的原則，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)，校方可以定期邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的資深專家做學(xué)科的國(guó)際前沿理論指導(dǎo)。也要聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)，并就切身體會(huì)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在專業(yè)課設(shè)置方面，還要納入幼兒電教使用技術(shù)、早期教育、親子關(guān)系等新課程，以適應(yīng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要。
2.2以培養(yǎng)復(fù)合型人才為向?qū)?，整合理論課程
首先，理論課程的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)際情況來調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)前教育的實(shí)際情況，這樣學(xué)生可以更好地在實(shí)踐中有效地應(yīng)用理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。其次，要適當(dāng)壓縮專業(yè)課程比例，針對(duì)重復(fù)性過高的課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行必要的整合。再次，要調(diào)整理論知識(shí)類課程的時(shí)間比例，兼顧藝術(shù)類和實(shí)踐類課程的時(shí)間安排。
