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關(guān)鍵詞：漢語國際教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
收稿日期：2013-06-02
作者簡介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師，碩士，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。
“對(duì)外漢語教學(xué)”作為一個(gè)學(xué)科名稱一直飽受爭議，這個(gè)名稱剛出現(xiàn)時(shí)是指“對(duì)外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”。不管在國內(nèi)還是國外，只要是漢語作為第二語言教學(xué)都可以稱為“對(duì)外漢語教學(xué)”。近年，國內(nèi)許多高校紛紛跨入培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)人才的行列，涉及的教學(xué)范圍從本科生到碩士研究生，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對(duì)外漢語教師儲(chǔ)備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。伴隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對(duì)外漢語教學(xué)”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個(gè)新的名稱隨之孕育而生——漢語國際教育。
崔希亮將這兩個(gè)名稱做了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對(duì)外漢語教學(xué)’來指稱‘在國內(nèi)對(duì)來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學(xué)’?！彪m然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但隨著中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注點(diǎn)投向中國。漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分，已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起。由此來看，“對(duì)外漢語教學(xué)”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國際化標(biāo)志的“漢語國際推廣”。那么，如何讓正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問題。
一、“走出去”在高校中所面臨的問題
從“對(duì)外漢語教學(xué)”到“國際漢語教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言教學(xué)。二者最大的區(qū)別在于，漢語國際推廣具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對(duì)外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，而對(duì)外漢語教學(xué)從比較單純的語言教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對(duì)外文化交流活動(dòng)。
我國漢語國際教育“走出去”的一個(gè)重大標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院。但具體到某所高校，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在著諸多問題，如學(xué)生的知識(shí)水平、教學(xué)能力、語言教學(xué)和語言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平來說，學(xué)生的知識(shí)體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語知識(shí)和文化修養(yǎng)既需要大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，又需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)。從學(xué)生的教學(xué)能力和語言運(yùn)用能力來看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科生面對(duì)的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)和語言運(yùn)用能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是建立在教學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)之上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的。語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，離不開不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，但在校本科生的語言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用又離不開自身的實(shí)踐。因此，如果學(xué)生在漢語基礎(chǔ)不扎實(shí)、漢語教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會(huì)帶來既浪費(fèi)時(shí)間又收獲不多的后果。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，許多高校會(huì)選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學(xué)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。首先，受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式顯而易見地會(huì)受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。再次，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)前提下的匆忙“走出去”，是否會(huì)使大多數(shù)人淪入“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬境地？
漢語國際教育作為一項(xiàng)國際教育計(jì)劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化合作交流的平臺(tái)，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)外漢語教師通過傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國對(duì)中國和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)中國人對(duì)世界的了解。針對(duì)高校面臨的實(shí)際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實(shí)，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點(diǎn)來為這些作為對(duì)外漢語教師儲(chǔ)備人才的本科生量身打造專業(yè)實(shí)踐途徑，既能夠讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間打牢基礎(chǔ)，又能夠讓他們?cè)诋厴I(yè)后在最短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。
二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
針對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐方面“走出去”所面臨的問題，全國高校進(jìn)行了諸多探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學(xué)實(shí)踐分為三步走：第一步依托學(xué)校與廣西師范大學(xué)的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課；第二步為校內(nèi)微格教學(xué)，本校教師為學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生模擬教學(xué)；第三步利用本校與越南學(xué)校的合作，派遣學(xué)生出國實(shí)習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)另具特色，對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐分為三個(gè)部分：課堂觀摩教學(xué)、個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動(dòng)。三個(gè)部分的實(shí)踐教學(xué)成績都有客觀詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，成績的評(píng)定由指導(dǎo)教師的50%和留學(xué)生的50%構(gòu)成。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說課、試講、正式上課、評(píng)課、總結(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。同樣，云南大學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間主要教授綜合課、口語課等，同時(shí)撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學(xué)校所采取的實(shí)踐教學(xué)方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學(xué)生學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)的“走出去”實(shí)習(xí)，以專業(yè)實(shí)習(xí)的方式取代全部的實(shí)踐教學(xué)，而未能將漢語國際教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的教學(xué)全過程。因此，實(shí)現(xiàn)漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應(yīng)該從基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)模式建構(gòu)以及實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控測評(píng)方式等方面入手，在本科生四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實(shí)現(xiàn)以國內(nèi)外實(shí)習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實(shí)習(xí)、提高性實(shí)習(xí)和專業(yè)性實(shí)習(xí)的漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)。
三、對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式的思考與探索
1.建立基地，用好基地
建立基地是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢語國際教育專業(yè)來說，建立穩(wěn)固的、能真正為學(xué)生提供實(shí)踐條件的實(shí)踐教學(xué)基地離不開與國外的學(xué)校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國際合作交流關(guān)系。因此，要注意從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，利用實(shí)習(xí)基地的人才資源、環(huán)境資源和工作平臺(tái)，努力使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)自始至終與實(shí)踐教學(xué)掛鉤，從而促成教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系的良好關(guān)系。
筆者所在的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索，就嘗試由實(shí)習(xí)基地員工直接參與教學(xué)和由學(xué)生分階段、分方向深入實(shí)習(xí)基地的“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的實(shí)踐教學(xué)方式。所謂“請(qǐng)進(jìn)來”，即請(qǐng)實(shí)習(xí)基地負(fù)責(zé)人及員工深入課堂進(jìn)行教學(xué)、與教師共同開展教學(xué)方法和教學(xué)改革的研討。例如：以專題講座的形式，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的教師、負(fù)責(zé)人、員工，通過講述自己的求學(xué)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實(shí)績，進(jìn)行專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志的教育。而“走出去”，則是借助與國外學(xué)校的合作，讓學(xué)生走出校門和國門，到這些學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)、短期互訪，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行漢語和中華文化的教學(xué)，同時(shí)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，充分體會(huì)和學(xué)習(xí)外國文化。
2.構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系
國際漢語教育專業(yè)與其他專業(yè)尤其是與理科專業(yè)相比，特征鮮明的實(shí)踐教學(xué)課很少，如實(shí)驗(yàn)課等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，用心思考，建構(gòu)與專業(yè)特點(diǎn)相吻合的實(shí)踐教學(xué)體系。對(duì)此，從專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，便成為漢語國際教育專業(yè)落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)之必須。在這方面，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)采取結(jié)合生源、專業(yè)課程、就業(yè)去向三方面，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“一個(gè)中心，四個(gè)板塊，四項(xiàng)結(jié)合”為主體思路所構(gòu)建的能體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心；“四個(gè)板塊”，即理論課實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)、英語應(yīng)用能力實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)；“四項(xiàng)結(jié)合”，即理論講授與課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實(shí)習(xí)與基地實(shí)習(xí)相結(jié)合，國內(nèi)實(shí)習(xí)與國外實(shí)習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。
對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)、國內(nèi)實(shí)習(xí)與國外實(shí)習(xí)相結(jié)合，制訂了詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，制作了實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，全程記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和成績。每個(gè)學(xué)生都在進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)基地前接受明確的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)結(jié)束后提交相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告和工作記錄。在完成專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐任務(wù)的階段，采用了“請(qǐng)進(jìn)校門，走出國門”的方式，為學(xué)生提供真實(shí)的國際漢語教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，制訂了統(tǒng)一的實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組組織教學(xué)，通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，完成規(guī)定的漢語教學(xué)任務(wù)。這一實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，使每一個(gè)學(xué)生都具有對(duì)外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的實(shí)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)真正意義上的“對(duì)外漢語教學(xué)”。
3.抓好測評(píng)工作，重在實(shí)踐效果
抓好測評(píng)工作是檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段，因此，測評(píng)方式的探索也是漢語國際教育實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。關(guān)于這一點(diǎn)，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果已經(jīng)作出了證明。那么，怎樣的測評(píng)最科學(xué)、最適用？該學(xué)院漢語國際教育專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的測評(píng)方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅(jiān)持“八個(gè)關(guān)注”，即對(duì)理論教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)課的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注雙語課的雙語教學(xué)落實(shí)；對(duì)實(shí)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，關(guān)注文化展示的落實(shí)；對(duì)英語實(shí)踐課，關(guān)注專業(yè)英語運(yùn)用與實(shí)踐課程四大板塊的訓(xùn)練落實(shí)，關(guān)注英漢翻譯四個(gè)結(jié)合中學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)的落實(shí)，關(guān)注學(xué)生第二課堂參與的落實(shí)。第二，測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，要求各實(shí)踐教學(xué)課程制定具體的測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施中加以修改和完善。第三，以學(xué)院統(tǒng)一要求和規(guī)范為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行年度畢業(yè)論文管理操作性文件的擬定與執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌安排和具體操作性的統(tǒng)一。
總之，“對(duì)外漢語教學(xué)”要立足于“請(qǐng)進(jìn)來”，“漢語國際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時(shí)推進(jìn)、相得益彰，應(yīng)是可供當(dāng)下漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)嘗試的教學(xué)改革思路。
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漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新既是高等教育研究的重大理論和實(shí)踐問題的重要內(nèi)容，也是適應(yīng)當(dāng)今高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。本文運(yùn)用高等教育理論，分析了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，指出了漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的不足之處。同時(shí)通過對(duì)西安翻譯學(xué)院漢語國際教育在校生146人進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，找出學(xué)生對(duì)目前該專業(yè)課程設(shè)置的不滿意之處，借鑒和吸收國內(nèi)外一切可以利用的先進(jìn)成果，結(jié)合實(shí)際，構(gòu)建了西安翻譯學(xué)院漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，包括知識(shí)體系、能力體系和綜合素質(zhì)體系，構(gòu)建以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為平臺(tái)的、多種形式的教育教學(xué)改革試驗(yàn)，提出了漢語國際教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞:
漢語國際教育專業(yè);應(yīng)用型人才;模式;改革;創(chuàng)新
人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題越來越受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(公開征求意見稿)(以下簡稱《綱要》)提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“高度關(guān)注教育的質(zhì)量問題”、“多元化培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的拔尖人才”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。高校中“教學(xué)”受重視程度不夠，鼓勵(lì)高校調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置。因此，本文將從教學(xué)模式的視角，對(duì)漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題做初步探討和分析。
一、研究的問題———人才培養(yǎng)不適應(yīng)
總理在2009年指出:“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求［1］?！毒V要》的“序言”部分也尖銳指出:“我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求”［2］?！安贿m應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“不適應(yīng)人民群眾接受良好教育的要求”就是指我國教育目前存在的根本性問題，實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)不適應(yīng)，其中一個(gè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。為了進(jìn)一步落實(shí)“兩個(gè)不適應(yīng)”的難題，迎接西安翻譯學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革，今天我們以漢語國際教育專業(yè)為切入點(diǎn)進(jìn)行展開調(diào)查。
二、研究方法—實(shí)證調(diào)研
(一)抽樣。本研究抽取了漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)生146名，其中二年級(jí)36人，三年級(jí)55人，四年級(jí)55人;男生18人，女生118人。
(二)工具。根據(jù)課程設(shè)置大綱和應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，編制了《漢語國際教育課程設(shè)置問卷調(diào)查》，隨機(jī)抽選了漢語國際教育本科146名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。
(三)數(shù)據(jù)分析。采用了SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描寫性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)數(shù)據(jù)分析，目的是探索漢語國際教育學(xué)生對(duì)該專業(yè)的期望值及需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。
三、研究現(xiàn)狀———西安翻譯學(xué)院漢語國際教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀
應(yīng)用型人才特征是按照一線專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立課程體系，以掌握技術(shù)知識(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，為社會(huì)謀求直接利益為主，其專業(yè)行業(yè)設(shè)置，運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使其受教育者具有必要的本科底蘊(yùn)和一定的實(shí)踐能力。目前，西安翻譯學(xué)院漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方案是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能夠適應(yīng)西安區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，具有較扎實(shí)的漢語功底和外語基礎(chǔ)，較全面了解中西文化，掌握第二語言教學(xué)的理論和方法，能在國內(nèi)從事漢語國際教育及中外文化交流等相關(guān)工作的語言學(xué)高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，也已經(jīng)在校外建立了5所實(shí)踐基地，但可能受傳統(tǒng)教育的影響，在實(shí)際教學(xué)中還是偏理論少實(shí)踐，培養(yǎng)出的人才與今天所要?jiǎng)?chuàng)建的應(yīng)用型技術(shù)人才還有一定的不足之處。
四、研究結(jié)果
我們對(duì)漢語國際教育本科在校生146名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷調(diào)查的內(nèi)容包括課程設(shè)置滿意度、專業(yè)側(cè)重點(diǎn)、具體課程設(shè)置分配等等，結(jié)果如下:
(一)您當(dāng)初為什么會(huì)選擇漢語國際教育專業(yè)?調(diào)查結(jié)果:47．5%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣愛好;17．5%的學(xué)生是出于聽說該專業(yè)好，待遇高;25%的學(xué)生是出于這專業(yè)新穎，沒聽說過;6．5%的學(xué)生是出于別人幫忙選擇的;3．5%的學(xué)生是出于服從志愿調(diào)劑過來的。
(二)您對(duì)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置是否滿意?調(diào)查結(jié)果:22．38%的學(xué)生是比較滿意;52．45%的學(xué)生是一般滿意的;25．17%的學(xué)生是比較不滿意。
(三)您認(rèn)為漢語國際教育專業(yè)側(cè)重重點(diǎn)在于?調(diào)查結(jié)果:6．2%的學(xué)生傾向于英文水平;42．9%的學(xué)生傾向于中文水平;50．9%的學(xué)生傾向于教學(xué)水平。
(四)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以減少的?調(diào)查結(jié)果:37．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少基礎(chǔ)英語;17．5%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少英語寫作;9．8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少聽說課;35%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該減少筆譯課。
(五)在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)英語、英語寫作、聽說課、筆譯課的安排比例上，你覺得哪一門課程是可以增加的?調(diào)查結(jié)果:75%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加聽說課。
(六)您認(rèn)為選修課應(yīng)該開設(shè)哪些課程?調(diào)查結(jié)果:60．76%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)有中國特色的課程，如茶道、剪紙等;35．7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂;4．4%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)漢語作為第二語言教學(xué)課堂。通過調(diào)查可以看出，目前漢語國際教育專業(yè)在“教”和“學(xué)”中存在著諸多的問題，特別是在專業(yè)課程的設(shè)置上。因此，必須在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的前提下，圍繞“改革什么”和“創(chuàng)新什么”兩個(gè)本質(zhì)與核心問題，集中解決“教”和“學(xué)”過程中出現(xiàn)的一系列重要問題。
五、存在問題的原因
(一)教學(xué)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)缺乏支撐體系學(xué)校在漢語國際教育專業(yè)在教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，學(xué)生的應(yīng)用能力弱。近兩年，實(shí)踐教學(xué)引起重視，但教學(xué)內(nèi)容并未及時(shí)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)課程進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，實(shí)踐性課程少且廣泛性不強(qiáng)，選修課程與必修課程名分實(shí)不分，成為學(xué)生拼湊學(xué)分的工具，應(yīng)用型人才培養(yǎng)嚴(yán)重缺乏體系支撐。
(二)教學(xué)內(nèi)容體系沒有體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色面對(duì)科學(xué)技術(shù)和市場多元化的發(fā)展?jié)h語國際教育專業(yè)不能做出適時(shí)調(diào)整，應(yīng)變機(jī)制和應(yīng)變能力差，未能及時(shí)適時(shí)地建立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與需求的對(duì)接機(jī)制。在人才培養(yǎng)過程中講的時(shí)間過多，學(xué)生自主的支配的時(shí)間太少，理論性知識(shí)太多，實(shí)踐環(huán)節(jié)太少。課程類型單一，講座式與實(shí)踐性課程太少。漢語國際教育專業(yè)是新興專業(yè)但其課程與教學(xué)體系卻沿用的是傳統(tǒng)模式，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
(三)以能力為核心的培養(yǎng)模式尚未建立起來當(dāng)前用人單位對(duì)高校畢業(yè)生最大的意見就是實(shí)踐能力偏弱。而漢語國際教育專業(yè)在這方面所表現(xiàn)出的不足卻很突出，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建很不平衡。
(四)培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)方案特色有待提高，課程設(shè)置的選修課沒有做到名副其實(shí)漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不僅要定位在應(yīng)用型人才上，更要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)專業(yè)特色，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科特點(diǎn)為著眼，培養(yǎng)新興、交叉學(xué)科的發(fā)展方向，突出實(shí)踐能力與理論修養(yǎng)并重的學(xué)科特色，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、適用范圍較廣、應(yīng)用能力較強(qiáng)，最終適應(yīng)市場需求，具有中國特色的應(yīng)用型人才。
六、提出創(chuàng)新
(一)借鑒國外高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式歐美在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面具有成功而豐富的經(jīng)驗(yàn)，很值得借鑒。如美國本科教育層次將技師培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，注重應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，注重教學(xué)質(zhì)量，尤其是實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。并且允許和鼓勵(lì)教師外出謀職，以增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐并重，且突出實(shí)踐能力的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。再如德國，在國家政策下建立FH院校，即應(yīng)用科技大學(xué)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化和企業(yè)實(shí)際需要，依據(jù)學(xué)生未來就業(yè)崗位需要制定培養(yǎng)目標(biāo)［4］。
(二)科學(xué)競賽普及化，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化積極鼓勵(lì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生參加各類科學(xué)競賽，以增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力適應(yīng)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。在教學(xué)檢查與考核中，注重實(shí)踐考核，并將科學(xué)競賽的活動(dòng)也納入考核體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。
(三)加強(qiáng)校企共建校內(nèi)實(shí)踐基地，申請(qǐng)建設(shè)地點(diǎn)，申報(bào)教學(xué)設(shè)備，配備以實(shí)踐為主的教師，按人才培養(yǎng)方案一一落實(shí)1．繼續(xù)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)(或仿真)的教學(xué)工作環(huán)境，以生動(dòng)鮮活真實(shí)的實(shí)際教例，讓學(xué)生真切感受，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐中去。2．試圖創(chuàng)建校內(nèi)e－chinese工作坊，建立初期目標(biāo)是以項(xiàng)目養(yǎng)項(xiàng)目，中期目標(biāo)為學(xué)校創(chuàng)收，終極目標(biāo)實(shí)現(xiàn)MOOK大規(guī)模在線教育的新時(shí)代。3．聘請(qǐng)部分業(yè)內(nèi)專家教授實(shí)踐課程。漢語國際教育專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新就要采取多樣的措施，邀請(qǐng)相關(guān)業(yè)內(nèi)專家進(jìn)行實(shí)踐授課，讓學(xué)生了解到一線的實(shí)踐信息和知識(shí)，這事很重要的。4．與西安市名牌大學(xué)的漢語國際學(xué)院建立關(guān)系，爭取讓我院漢語國際專業(yè)的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)指導(dǎo)大學(xué)留學(xué)生，同時(shí)配備我院專業(yè)的教師做指導(dǎo)。
(四)課程設(shè)置的建議1．加大漢語知識(shí)類課程的比重語言學(xué)知識(shí)是漢語國際教育本科專業(yè)的基礎(chǔ)和依托，是語言要素教學(xué)和技能訓(xùn)練的前提。因此我們建議開設(shè)《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《語言學(xué)概論》、《漢語測試與教學(xué)評(píng)估》、《漢語寫作基礎(chǔ)》等課程，目的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語書面語特征的掌握與運(yùn)用，同時(shí)注重選文所含的豐富的文史底蘊(yùn)。其次，針對(duì)近年來學(xué)術(shù)在撰寫畢業(yè)論文時(shí)所撰寫開題報(bào)告和學(xué)位論文的過程中存在著很多問題，比如完全不了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)體例及文獻(xiàn)搜索等，建議在第六學(xué)期增設(shè)一門《研究方法及學(xué)術(shù)論文寫作》的選修課程，為學(xué)生在第七學(xué)期要進(jìn)行的學(xué)位論文開題和寫作打基礎(chǔ)。2．減少英語課程的設(shè)置目前該專業(yè)開設(shè)了《英語聽說Ⅰ》、《英語聽說Ⅱ》、《英語聽說Ⅲ》、《英語聽說Ⅳ》、《基礎(chǔ)英語Ⅰ》、《基礎(chǔ)英語Ⅱ》、《基礎(chǔ)英語Ⅲ》、《基礎(chǔ)英語Ⅳ》、《英漢翻譯Ⅰ》、《英漢翻譯Ⅱ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅰ》、《基礎(chǔ)寫作Ⅱ》總學(xué)分共計(jì)40學(xué)分，應(yīng)該減少英語課程的設(shè)置，以英語四級(jí)考試為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的四級(jí)外語水平，因此僅設(shè)置英語聽力、英語口語(自編教師課堂用語教材)、基礎(chǔ)英語(以英語四級(jí)考試大綱為指導(dǎo))、英漢直譯原理及實(shí)踐等，總學(xué)分不低于28不超過32為宜。3．加大實(shí)踐類課程的比重漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展迫切需要在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這就需要在課程設(shè)置上增加實(shí)踐性課程，并根據(jù)這個(gè)新興專業(yè)的特點(diǎn)適時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要。因此，要在漢語國際教育專業(yè)“教”與“學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如開展《教學(xué)設(shè)計(jì)與管理》、《漢語作為第二語言教學(xué)課堂》(包含《漢語語音及其教學(xué)》、《文字詞匯及其教學(xué)》、《語法修辭及其教學(xué)》的主要內(nèi)容)、《中國書法》、《中國舞蹈》、《中國武術(shù)》、《中國禮儀》等課程。4．刪減部分課程鑒于該專業(yè)的畢業(yè)生所教授學(xué)生的漢語水平偏向于初級(jí)和中級(jí)，建議刪減以下三門課程:《荷馬史詩與東西方古文化》、《國學(xué)經(jīng)典選讀》、《史記研究》。
七、漢語國際教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施對(duì)策
1．加大政策傾斜與扶持漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不僅需要學(xué)校出臺(tái)相關(guān)的改革措施，更需要政府出臺(tái)更加明確、具體和完善的政策支持與引導(dǎo)。因此，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，需要學(xué)校和政府加大政策與資金的支持力度，以推動(dòng)這個(gè)新型特色專業(yè)的深入化、國際化發(fā)展。
2．建設(shè)一支高水平的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)一支高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍是漢語國際教育專業(yè)確保教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要保證。建設(shè)高水平的雙師型教學(xué)隊(duì)伍，就是要建設(shè)一支具有理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的“懂理論、通實(shí)踐”的高水平師資隊(duì)伍。具體來講，一要建立和完善雙師型教師的培訓(xùn)基地;二要建立健全的雙師型教師的聘用制度;三要建立和完善校企合作及校校合作制度，為漢語國際教育專業(yè)的雙師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)建更有利的平臺(tái)，促進(jìn)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。
3．建立穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一大保證，也是溝通市場和社會(huì)的重要運(yùn)行機(jī)制。當(dāng)前，漢語國際教育專業(yè)要培養(yǎng)出具有高水平、強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才就必須要大力建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐實(shí)習(xí)基地
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從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。
北京大學(xué)
作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會(huì)讓想做對(duì)外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，會(huì)讓你對(duì)漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里學(xué)到扎實(shí)的對(duì)外漢語專業(yè)知識(shí)。作為一所師資力量強(qiáng)大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時(shí)在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)會(huì)，甚至可以以各種方式參與很多重大的對(duì)外漢語相關(guān)活動(dòng)，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時(shí)間找到非常多的對(duì)外漢語機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實(shí)踐中了解對(duì)外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計(jì)劃招生30人（其中計(jì)劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項(xiàng)目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費(fèi)，學(xué)費(fèi)為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點(diǎn)在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請(qǐng)入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費(fèi)，費(fèi)用自理。
復(fù)試時(shí)間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國人民大學(xué)
中國人民大學(xué)是最早開展對(duì)外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時(shí)候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對(duì)策研究以及過程監(jiān)測和評(píng)估的重要平臺(tái)。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會(huì)”。
2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計(jì)劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會(huì)讓你在學(xué)習(xí)中找到做對(duì)外漢語教師的感覺。師資隊(duì)伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個(gè)國家漢辦項(xiàng)目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識(shí)、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對(duì)外漢語教師。
北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對(duì)外漢語教學(xué)中心”和“對(duì)外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗(yàn)。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個(gè)專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個(gè)綜合性的教學(xué)研究實(shí)體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計(jì)劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實(shí)習(xí)階段，教學(xué)實(shí)習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項(xiàng)目外派實(shí)習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實(shí)習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費(fèi)總計(jì)4萬元（不包括食宿費(fèi)及海外實(shí)習(xí)有關(guān)費(fèi)用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎(jiǎng)助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險(xiǎn)。非定向?qū)W生家庭確實(shí)困難的，入學(xué)后可向銀行申請(qǐng)不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運(yùn)村學(xué)生公寓，住宿費(fèi)約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。
上海外國語大學(xué)
上海外國語大學(xué)在對(duì)外漢語領(lǐng)域的研究與實(shí)踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對(duì)應(yīng)的對(duì)外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對(duì)外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對(duì)外漢語教師都持有對(duì)外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費(fèi)共計(jì)2萬元，接受跨專業(yè)報(bào)考。2012年計(jì)劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。回國后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實(shí)踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個(gè)新臺(tái)階。
華東師范大學(xué)對(duì)外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對(duì)外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對(duì)外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對(duì)外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級(jí)學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點(diǎn)之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對(duì)外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點(diǎn)教材，承擔(dān)了多項(xiàng)科研項(xiàng)目，總研究經(jīng)費(fèi)達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費(fèi)每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合。實(shí)習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實(shí)習(xí)活動(dòng)一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實(shí)習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實(shí)習(xí)時(shí)間不低于40學(xué)時(shí)。學(xué)校要求學(xué)生的實(shí)習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項(xiàng)目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實(shí)習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對(duì)不會(huì)讓你失望。雖然中部地區(qū)的對(duì)外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴(kuò)大，但師范類院校的對(duì)外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實(shí)踐和評(píng)課活動(dòng)能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。華中師范大學(xué)重點(diǎn)招收各級(jí)各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費(fèi)總計(jì)30000元，其中課程階段學(xué)費(fèi) （含教學(xué)實(shí)習(xí)費(fèi)）20000元，論文階段學(xué)費(fèi)10000元。
暨南大學(xué)
作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個(gè)國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個(gè)特點(diǎn)，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個(gè)是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對(duì)外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點(diǎn)院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動(dòng)漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個(gè)國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對(duì)于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實(shí)習(xí)方案。在海外實(shí)習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，暨南大學(xué)還有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點(diǎn)，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會(huì)等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點(diǎn)的成功模式已成為對(duì)外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對(duì)性強(qiáng)的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強(qiáng)的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計(jì)在校學(xué)習(xí)時(shí)間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費(fèi)用總計(jì)3萬元。課程階段2年，每年收費(fèi)1 萬元，兩年共計(jì)2萬元（不含教材、資料費(fèi)）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費(fèi)1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補(bǔ)助、醫(yī)療費(fèi)等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時(shí)，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號(hào)）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級(jí)）》。
由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時(shí)間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個(gè)學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但能否得到這種機(jī)會(huì)，個(gè)人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡章里也會(huì)提到這樣一個(gè)關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)習(xí)。根據(jù)每個(gè)學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。相對(duì)來說，海外教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)一般較少。而對(duì)外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在選擇報(bào)考學(xué)校的時(shí)候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計(jì)劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點(diǎn)，是否有外派教學(xué)實(shí)習(xí)的其他機(jī)會(huì)等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時(shí)候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)
漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)
國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗(yàn)基地 山東大學(xué)
漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺(tái)
漢語國際教育碩士是應(yīng)漢語國際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專業(yè)，是對(duì)已有對(duì)外漢語教學(xué)專門人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國際化專門人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國外漢語教學(xué)的優(yōu)秀漢語教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語國際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。
二、當(dāng)前漢語國際教育碩士培養(yǎng)存在的問題
第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語國際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語國際教師嚴(yán)重缺乏的問題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語國際教育碩士專業(yè)，簡稱MTCS0L，開始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語推廣工作的專業(yè)化國際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語碩士研究生和兩年制的漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開設(shè)時(shí)間比較短的漢語國際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問題，甚至是簡單的照抄照搬，致使沒有明顯的區(qū)別。而《專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語國際教育碩士是應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語專業(yè)人才，二者都需要掌握專業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說，專業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專業(yè)學(xué)位的意義。
第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。
三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索
技能培養(yǎng)部分。其一，國內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語課堂資源，正如趙金銘先生說的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類型、各個(gè)層次、各種課型的漢語教學(xué)”。也就是說，要精心安排見習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語教學(xué)。如漢字教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等不同類型的教學(xué)以及聽力課、口語課、閱讀寫作課、中國文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過這樣的反復(fù)過程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。
在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫畢業(yè)論文提供搜集語料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語水平和了解中國文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語角、中國傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國書法、繪畫班、中國荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語水平；其二，國外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語國際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語國際專業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過國家公派或者國內(nèi)外校際友好合作來實(shí)現(xiàn)的。目前，國家漢辦掌握著最全面的海外漢語教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語國際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過訪學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國內(nèi)走向國際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：
首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語國家語言的日常用語培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國家漢辦（如果是國家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)?？梢砸髮W(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國家或地區(qū)或?qū)W校的漢語教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。
第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語國際教育專業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語水平，還要具備熟練的漢語作為第二語言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語國際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。
這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門合作，通過志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。
四、結(jié)束語
1整合優(yōu)化中日傳統(tǒng)醫(yī)藥教育資源，培養(yǎng)滿足中日市場需求的國際化醫(yī)藥人才
中日兩校充分合理的利用各自的傳統(tǒng)醫(yī)藥教育資源，大膽創(chuàng)新教學(xué)管理體制，基礎(chǔ)理論課程在日本校學(xué)習(xí)，各類實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課程學(xué)生來華完成。目前日本部分醫(yī)科、藥科大學(xué)以選修課程等不同形式開設(shè)傳統(tǒng)醫(yī)藥講座，但與中國有所不同，目的不是培養(yǎng)專門的中醫(yī)藥人才，只是使部分醫(yī)學(xué)、藥學(xué)學(xué)生能在適當(dāng)范圍內(nèi)正確運(yùn)用傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)療法［4］。日本校的教學(xué)大綱與課程設(shè)置與此不同，改變目前日本中藥教育重藥用、輕理論、一切以西醫(yī)診斷為是非標(biāo)準(zhǔn)、向西醫(yī)學(xué)一邊倒的弊端，將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)等中醫(yī)思維導(dǎo)入中藥學(xué)教育體系，用正確的中醫(yī)理論指導(dǎo)中藥的應(yīng)用。同時(shí)以天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，又不全是照搬中國的教學(xué)課程，而是針對(duì)日本國家資格考試做適當(dāng)、合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整，教學(xué)科目及學(xué)時(shí)符合參加日本國家資格考試的標(biāo)準(zhǔn)，在保證總學(xué)時(shí)和總學(xué)分不變的前提下，將德育教育、計(jì)算機(jī)及部分選修課程替換成中藥專業(yè)課程，最大限度的滿足日本學(xué)生的需求。日本校的很多教師都是在中國的醫(yī)藥大學(xué)畢業(yè)后，取得日本的國立醫(yī)科大學(xué)博士學(xué)位，還有來自日本當(dāng)?shù)蒯t(yī)科大學(xué)的外聘教師，再加上天津中醫(yī)藥大學(xué)定期選派優(yōu)秀專業(yè)教師赴日授課，使得教師隊(duì)伍匯聚了中日的醫(yī)藥教育專家，最大可能的整合優(yōu)化了中日教育資源，保證教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高了人才培養(yǎng)的國際化水平。日本校畢業(yè)生全部參加了日本藥品銷售師資格考試，很多學(xué)生在醫(yī)藥品、化妝品企業(yè)找到了理想職位或是計(jì)劃獨(dú)立經(jīng)營藥店，還有學(xué)生選擇繼續(xù)在華深造，將來從事中日傳統(tǒng)醫(yī)藥的研究工作。
2探索中日雙語教授中醫(yī)藥，打造“日語入學(xué)、漢語強(qiáng)化”的中醫(yī)藥國際教育新模式
學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的外國留學(xué)生因?yàn)檎Z言障礙、文化背景不同，學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的困難很大，很難接受中醫(yī)的思維方式。日本校采用中日雙語教學(xué)，70%課程日語授課、20%課程漢語授課、10%課程中日雙語授課。前3年學(xué)生在日本校學(xué)習(xí)，入學(xué)初期漢語相對(duì)薄弱，采用日語授課使學(xué)生很快就能適應(yīng)中醫(yī)藥的教學(xué)，期間不斷學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)課，還利用每年暑假來中國短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)漢語和部分專業(yè)課。第4年學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，1年專業(yè)課及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段采用漢語授課，并用漢語完成畢業(yè)論文答辯。還有部分學(xué)生提前來中國先進(jìn)行半年漢語強(qiáng)化，加強(qiáng)對(duì)漢語能力的培養(yǎng)和中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，隨后進(jìn)入1年專業(yè)課學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)。通過4年循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)漢語，特別是在中國學(xué)習(xí)期間強(qiáng)化，最終圓滿完成中藥學(xué)專業(yè)本科的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！叭照Z入學(xué)、漢語強(qiáng)化”的新模式使得外國留學(xué)生克服了學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)之初的語言屏障，縮小了文化差異，提高了中醫(yī)藥國際學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步吸引了醫(yī)學(xué)類國際學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)醫(yī)藥。
3加強(qiáng)中醫(yī)藥行政、學(xué)術(shù)的全面合作，摸索“跨文化、跨院系”的創(chuàng)新管理方法
日本分校是中日兩校眾多部門全面合作的產(chǎn)物，需要兩校行政系統(tǒng)和教學(xué)單位的密切合作。中日兩校每年多次在兩國召開教育教學(xué)會(huì)議，對(duì)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的制定、教材選用、考核方法、教學(xué)評(píng)估、教師資格認(rèn)證等進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，同時(shí)探討機(jī)構(gòu)組織和學(xué)生管理的高效合理的運(yùn)營方法。兩校的行政部門經(jīng)過幾年的磨合，在教學(xué)管理、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)管理、住宿管理各個(gè)方面都摸索出一套行之有效的管理方法。最后1年在中國學(xué)習(xí)階段管理模式由單獨(dú)編班授課，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c中國學(xué)生合班上課，實(shí)現(xiàn)中日文化的交流與互動(dòng)。同時(shí)在教學(xué)單位增設(shè)了一名日語流利的輔導(dǎo)員，不僅可以幫助行政部門管理學(xué)生，更能在生活中、思想上時(shí)刻關(guān)心幫助日本學(xué)生?！翱缥幕?、跨院系”的管理方法可以發(fā)現(xiàn)不足、揚(yáng)長避短，進(jìn)一步完善留學(xué)生管理體制，推動(dòng)了學(xué)校行政管理模式和后勤配套改革，從硬件到軟件全面深化了中醫(yī)藥院校國際化進(jìn)程，樹立了中醫(yī)藥來華留學(xué)的良好品牌。
4日本分校的前景展望
關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教學(xué)實(shí)踐；模式建構(gòu)
近年來，隨著我國國際影響力的提高以及融入世界進(jìn)程的加快，漢語熱已在世界各國悄然興起。為順應(yīng)時(shí)展潮流，國內(nèi)很多高校都開辦了對(duì)外漢語專業(yè)，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的在校學(xué)習(xí)可以逐漸掌握對(duì)外漢語專業(yè)的理論知識(shí)，但對(duì)外漢語專業(yè)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，還必須經(jīng)過實(shí)踐鍛煉，不斷提高實(shí)踐應(yīng)用能力與水平。但目前我國高校對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏足夠的重視，無論在實(shí)踐教學(xué)課程規(guī)劃、內(nèi)容編排，還是在實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)備等方面都存在一些問題和不足。因此，加強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、當(dāng)前我國對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式有待完善與改進(jìn)
目前，我國高校對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)見習(xí)課程、實(shí)習(xí)課程、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容，學(xué)生能力主要依賴模仿性學(xué)習(xí)獲得，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于辦學(xué)條件等因素的制約，學(xué)生實(shí)踐課程的開設(shè)主要依賴校內(nèi)環(huán)境，教學(xué)手段、教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境較為單一封閉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，忽視了學(xué)生個(gè)體化差異，不利于個(gè)性化人才的培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施重結(jié)果評(píng)價(jià)輕過程培養(yǎng)
在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，對(duì)外漢語實(shí)踐教學(xué)過程缺乏整體性、系統(tǒng)性與層次性。實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)施的過程，不利于學(xué)生良好習(xí)慣、能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。因此，只有不斷完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)連續(xù)性，才能在實(shí)踐訓(xùn)練中加深對(duì)理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，不斷拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
3.實(shí)踐教學(xué)的國際化意識(shí)有待加強(qiáng)
隨著我國國際交往的日益頻繁和緊密，世界各國掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，在現(xiàn)代漢語教育國際化的背景下，對(duì)外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語教學(xué)和中外文化交流的專業(yè)人才為目標(biāo)。對(duì)外漢語專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)必須具備國際視野與跨國文化交往能力。但目前我國對(duì)外漢語實(shí)踐教學(xué)的國際化意識(shí)以及專業(yè)人才的國際視野、跨國文化交流能力還不強(qiáng)。
4.實(shí)踐實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待強(qiáng)化
對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)主要是面向國外學(xué)習(xí)人員，這種特殊性決定了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的難度相較于其他專業(yè)更大。目前，很多高校的對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)基地缺乏，在基地硬件基礎(chǔ)設(shè)施、管理制度建設(shè)方面都存在諸多不足。對(duì)有留學(xué)生生源的高校來講，一方面要保證留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，只有想法壓縮本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，另一方面要滿足本校對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，無法再為其他學(xué)校本專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地建設(shè)已成為制約當(dāng)前很多高校對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。
二、對(duì)外漢語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
針對(duì)當(dāng)前高校對(duì)外漢語專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，完善實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高對(duì)外漢語專業(yè)教育質(zhì)量，深化國際交流與合作具有重要意義。
1.健全和完善課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
要充分發(fā)揮課堂、校園等平臺(tái)作用，加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。通過課程實(shí)踐、技能實(shí)踐、專題講座培訓(xùn)等實(shí)踐課程的開展，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、漢字書寫能力、社交禮儀能力等，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。在對(duì)外漢語專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中要將基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，在語音、語法、詞匯等知識(shí)的學(xué)習(xí)上，按照能力訓(xùn)練要求，通過設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)踐技能課程的學(xué)習(xí)上，要以提高學(xué)生的專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)為目的，通過開設(shè)社交禮儀、口才訓(xùn)練、書法與漢字書寫、樂器表演、京劇藝術(shù)等各類課程，完善課內(nèi)外實(shí)踐課程體系，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)藝術(shù)情操。
2.健全與完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系
校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)將實(shí)踐教學(xué)課堂由校內(nèi)延伸到校外，通過組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，親自參與課程實(shí)習(xí)有關(guān)的課題選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研等，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生組織能力、觀察能力、分析能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、文化考察、問卷調(diào)查等，社會(huì)實(shí)踐可以組織學(xué)生利用節(jié)假日時(shí)間針對(duì)感興趣的課題或內(nèi)容深入社會(huì)開展調(diào)查研究。問卷調(diào)查可以在教師的指導(dǎo)下，師生共同精細(xì)設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，圍繞對(duì)外漢語教學(xué)、留學(xué)生語言學(xué)習(xí)等問題設(shè)置相關(guān)題目。文化考察可以利用寒暑假期，組織學(xué)生通過參觀歷史博物館、歷史遺存遺跡等開展國內(nèi)外考察活動(dòng)，使學(xué)生走進(jìn)歷史，了解各國的風(fēng)土民情、文化特點(diǎn)，提高感性認(rèn)識(shí)。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，擴(kuò)大國際合作交流
實(shí)習(xí)基地建設(shè)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)外漢語專業(yè)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了只有建立穩(wěn)定鞏固長久的實(shí)習(xí)基地，才能為提高對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供堅(jiān)實(shí)保障。一方面，要注重實(shí)習(xí)基地建設(shè)的穩(wěn)定性，根據(jù)對(duì)外漢語專業(yè)招生規(guī)模與學(xué)生數(shù)量，穩(wěn)步擴(kuò)大基地規(guī)模，將實(shí)基地建設(shè)重點(diǎn)放到留學(xué)生高校，以漢語國際教學(xué)實(shí)習(xí)基地、華文教學(xué)基地為主體，各類外資企業(yè)與機(jī)構(gòu)為輔助，提高實(shí)習(xí)基地的多樣性與層次性。二是強(qiáng)化國際合作意識(shí)，實(shí)施走出去戰(zhàn)略，加強(qiáng)與國外高校的溝通合作，建立境外漢語教學(xué)實(shí)習(xí)基地，以開展國際教育合作為平臺(tái)，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、外事協(xié)作能力、外語表達(dá)應(yīng)用能力，增強(qiáng)中國文化傳播能力，提升漢語文化的國際影響力。
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一、民族高校教育國際化的發(fā)展進(jìn)程
縱觀改革開放至今我國高等教育國際化近40年的發(fā)展歷程，筆者將其概述為如下三個(gè)階段：（1）恢復(fù)和萌芽期（1978年—1984年）;（2）探索和發(fā)展期（1985年—2000年;（3）深化和成熟期（2001年至今）。
“高等教育國際化”就是把高等教育的改革與發(fā)展置于世界高等教育發(fā)展的過程中，在廣泛吸取精華、借鑒外國先進(jìn)高等教育經(jīng)驗(yàn)和成果的同時(shí)，注重對(duì)外傳播本國高等教育和文化的精華，培養(yǎng)具有國際交流能力和國際競爭能力的優(yōu)秀人才。具體表現(xiàn)為來華留學(xué)、出國留學(xué)、聘請(qǐng)外國文教專家、中外合作辦學(xué)等。
目前，我國民族高校留學(xué)生教育逐步形成了較為系統(tǒng)、具有民族特色的“多層次、多形式、多國別”的留學(xué)生培養(yǎng)模式。出國留學(xué)是我國改革開放的產(chǎn)物，亦是改革開放的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是培養(yǎng)高層次人才的一條重要渠道。其目的就是為了培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，學(xué)習(xí)世界各國之長，拓寬我國與國際間的友好合作與交流。出國留學(xué)主要采取公派出國與自費(fèi)出國相結(jié)合的方式，同時(shí)還提高了訪問學(xué)者的派出比例。民族高校出國留學(xué)工作不僅很好地宣傳了我國民族高等教育政策，還提升了各民族高校的知名度和影響力，引進(jìn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)、科研資源和先進(jìn)的教育理念。另外，來華留學(xué)形式主要為語言教育方面，包括漢語長短期培訓(xùn)班、中國文化夏令營、參觀交流等形式。民族高校留學(xué)生來源國主要集中在一些發(fā)達(dá)國家和韓國、日本等周邊國，而且其群體主要是以語言生為主。
為了加強(qiáng)我國民族高等教育國際化進(jìn)程，各民族高校還積極主動(dòng)聘請(qǐng)外國著名專家、學(xué)者、教授來校講學(xué)和進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作研究。為了講求實(shí)效，在引進(jìn)時(shí)不僅考慮到人數(shù)、質(zhì)量，而且還考慮到聘請(qǐng)領(lǐng)域、聘請(qǐng)形式及待遇等諸多因素。
總之，改革開放以來，民族高校已先后與眾多國家和地區(qū)的高校和機(jī)構(gòu)建立了校際合作關(guān)系，還圍繞著各民族高校特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科成功召開了一系列國際學(xué)術(shù)會(huì)議，展示了中國民族高校在國際上的研究成果和水平，推動(dòng)了對(duì)外學(xué)術(shù)交流，提高了民族高校在相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。尤其“入世”后，民族高校更加認(rèn)識(shí)到教育國際化的緊迫性和重要性，為了拓寬辦學(xué)渠道，提高辦學(xué)效益，也紛紛堅(jiān)持走校際合作辦學(xué)道路。經(jīng)過多年來的努力，民族高校中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)層次日益多樣化，使民族高校在課程體系、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面逐步與國際接軌，對(duì)民族高校薄弱學(xué)科的建設(shè)和原有辦學(xué)條件的改善以及適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才更高的要求具有積極意義。
二、我國高等教育國際化合作辦學(xué)的成效
目前，國內(nèi)外有關(guān)專家、學(xué)者對(duì)高等教育國際化的內(nèi)涵給予了不同的看法和表述。高等教育國際化的目的就是通過國際高等教育的交流與合作，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等教育國際化可歸納出如下五個(gè)特征：一是高等教育目標(biāo)的國際化，實(shí)際上就是培養(yǎng)面向世界的具有國際意識(shí)的開放型人才;二是高等教育內(nèi)容的國際化，主要是增設(shè)有關(guān)國際教育的專業(yè)或課程以及在已有課程中增加相應(yīng)的內(nèi)容;三是高校師生間的國際化交流;四是國際學(xué)術(shù)交流與合作研究;五是教育資源的國際共享。
我國中外合作辦學(xué)經(jīng)歷了30年的探索，取得了令人矚目的成就，其模式分為兩類：一類是非獨(dú)立設(shè)置模式，它包括項(xiàng)目的模式和二級(jí)學(xué)院模式;另一類是獨(dú)立設(shè)置模式，它指獨(dú)立設(shè)置的法人辦學(xué)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)90年代以來，我國與國外高等教育機(jī)構(gòu)之間開展的合作辦學(xué)項(xiàng)目逐步增加，管理、金融、財(cái)會(huì)等專業(yè)成為合作辦學(xué)的熱點(diǎn)。 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT截至2014年2月，我國共有本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)52個(gè)，合作辦學(xué)項(xiàng)目760個(gè)。主要集中在北京、上海、浙江等經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)達(dá)的東部沿海省份及大中城市。在學(xué)位授予上，本科項(xiàng)目既有授予中方學(xué)位的，也有授予外方學(xué)位的。
我國高等教育國際化與中外合作辦學(xué)已取得了輝煌的成就，當(dāng)然也包括民族高等教育的國際化與中外合作辦學(xué)。我國民族高校作為我國高等教育的特色組成，要敏銳地面對(duì)時(shí)展的要求，調(diào)整自身發(fā)展的目標(biāo)和方略，切實(shí)融入到高等教育國際化發(fā)展的潮流中，開拓更加有利于自我生長和發(fā)展的空間。經(jīng)過多年來的努力，我國民族高等教育亦取得了斐然的成績，諸如：外事接待工作日益頻繁;出國訪問交流形式多樣，人次逐年增加，領(lǐng)域不斷擴(kuò)大;聘請(qǐng)外國文教專家越來越多，引進(jìn)外國智力成效顯著;來華留學(xué)質(zhì)量和數(shù)量大幅提高，國際化程度越來越高;出國留學(xué)快速發(fā)展;與國外高校的校際合作日益頻繁;召開的國際學(xué)術(shù)會(huì)議與日俱增，大大提升了科技實(shí)力和國際影響力。但是，與一些重點(diǎn)高校、東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比，民族高校合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模有限，數(shù)量較少，層次較低。
三、推進(jìn)民族高校國際化合作辦學(xué)的策略
如前所述，雖然我國民族高等教育國際化交流與合作在諸多方面成績斐然，但仍然存有如下問題：（1）其規(guī)模有限，須進(jìn)一步擴(kuò)大;（2）效益不高，有待進(jìn)一步提高;（3）留學(xué)生教育層次偏低;（4）國際型課程比較薄弱;（5）合作辦學(xué)力度不大。所以，我國民族高校開展對(duì)外交流與合作就必須順應(yīng)國際化高等教育發(fā)展潮流，體現(xiàn)自己獨(dú)有的教學(xué)特色，以培養(yǎng)適應(yīng)全球發(fā)展需要的人才。其具體策略設(shè)想如下。
（一）增強(qiáng)民族高等教育國際化的辦學(xué)理念
高等教育國際化本身就是一種教育資源和信息的交流和共享，同時(shí)也是一種辦學(xué)理念。然而我國民族高校的國際化意識(shí)薄弱，對(duì)其認(rèn)識(shí)還只停留在一般的規(guī)劃中，其措施流于形式。
民族高校應(yīng)注重制訂國際化辦學(xué)規(guī)劃，把國際化辦學(xué)的理念融入高校發(fā)展規(guī)劃之中，將國際化辦學(xué)作為高校發(fā)展的有力保障和重要任務(wù)，從思想深處意識(shí)到國際化辦學(xué)乃學(xué)校未來發(fā)展之必由之路。
（二）構(gòu)建國際化課程體系，彰顯民族高校的品牌課程
大學(xué)課程的國際化是高等教育國際化中一個(gè)最基本的要素，是培養(yǎng)學(xué)生國際化策略的基礎(chǔ)，民族高校可通過借鑒引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的課程理念、體系、教學(xué)方法和教材，改造現(xiàn)有的陳舊的課程體系內(nèi)容和教學(xué)方法，切實(shí)推進(jìn)國際化課程建設(shè)?？筛鶕?jù)民族高校的獨(dú)具特色的歷史、人文、地理等學(xué)科開發(fā)自己獨(dú)具一格的雙語教材，打造自己的品牌課程。
一個(gè)國家、一個(gè)民族要想立足就必須要擁有自己的獨(dú)有特色。只有這樣，才能立于不敗。學(xué)校的發(fā)展亦靠主打課程來支撐，民族高校要樹立自己的品牌課程，比如延邊大學(xué)就應(yīng)以朝韓民族語言、朝鮮族民族舞蹈為自己的辦學(xué)主打品牌特色，形成自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，以促進(jìn)民族高校在國際合作與交往中確立應(yīng)有的優(yōu)勢地位。
在民族高等教育國際化進(jìn)程中，有了自己的鮮明特色，就可以樹立自己學(xué)校在國際上的品牌形象，擴(kuò)大自身的影響力，從而吸引國外名校主動(dòng)加強(qiáng)聯(lián)手辦學(xué)。
（三）建立合作辦學(xué)資格認(rèn)證與質(zhì)量認(rèn)證體系
中外合作辦學(xué)一定要保證質(zhì)量，才會(huì)取得應(yīng)有的成效，國際質(zhì)量認(rèn)證必不可少。但跨國高等教育的質(zhì)量認(rèn)證是非常復(fù)雜的。高等教育體制的各要素在不同國家體制下有著不同的特征，有的學(xué)校有充分的自主權(quán)，而有的學(xué)校沒有。辦學(xué)方式不同，有的是公立，有的是私立。教學(xué)模式不同，學(xué)制有長有短，師生比有高有低。由于影響因素的不同，各國對(duì)教育質(zhì)量的定義也不同，質(zhì)量評(píng)估的方法也都有自己的特色，因此評(píng)估指標(biāo)也不可能一致。但是高等教育培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)等功能是基本一致的。因此可以找出可比較的質(zhì)量因素，從個(gè)性中找出共性，建立我們自己的完善質(zhì)量體系，包括辦學(xué)過程的規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，管理體制的完善等，進(jìn)而在國際教育中得到認(rèn)可。
隨著高等教育國際化時(shí)代的到來，我國高等教育已成為國際化趨勢，高等教育校際交流與合作辦學(xué)成效顯著。但縱觀民族高校校際交流與合作辦學(xué)情況，仍存在著諸多問題。筆者認(rèn)為民族高校只要正確認(rèn)識(shí)自身的不足，且以積極的態(tài)度正確對(duì)待中外合作辦學(xué)，始終堅(jiān)持互利共贏的原則，從長遠(yuǎn)考慮，從國際化的角度看問題，充分利用雙方的教育資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，避免一些不必要問題的出現(xiàn)，就一定能夠使中外合作辦學(xué)得到健康發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)民族高等教育國際化進(jìn)程。
本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT
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商務(wù)漢語課程以專業(yè)性和實(shí)踐性為其顯著特征，建構(gòu)其在線教學(xué)模式可以更有效地促進(jìn)其教學(xué)實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。商務(wù)漢語綜合課在線教學(xué)實(shí)踐證明，在線教學(xué)不僅創(chuàng)新了商務(wù)漢語“教”的理念，也拓寬了商務(wù)漢語“學(xué)”的途徑，而且還提供了商務(wù)漢語“評(píng)”的依據(jù)。在線教學(xué)模式的構(gòu)建，可以有效地促進(jìn)高校建設(shè)漢語、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教育教學(xué)內(nèi)容體系。
【關(guān)鍵詞】 在線教學(xué);商務(wù)漢語;實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1009―458x（2015）06―0067―06
在線教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及其情境教學(xué)和支架式學(xué)習(xí)理論。余勝泉等指出：“技術(shù)的參與沒有改變教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，但改變了整個(gè)課堂教學(xué)的方式，改變了教學(xué)過程的組織序列，改變了分析和處理教學(xué)內(nèi)容的方法?！盵1]
商務(wù)漢語作為專門用途語言，專業(yè)性和實(shí)踐性是其顯著特征，把在線教學(xué)形式引入商務(wù)漢語教學(xué)，可以有效促進(jìn)商務(wù)漢語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，為留學(xué)生提供更多了解商務(wù)環(huán)境、提高商務(wù)漢語語言運(yùn)用能力的機(jī)會(huì)。本文將結(jié)合商務(wù)漢語教學(xué)實(shí)際，研究如何利用在線教學(xué)形式提升留學(xué)生漢語、商務(wù)及跨文化交際能力。
一、在線教學(xué)與商務(wù)漢語教學(xué)
在線教學(xué)最大的特點(diǎn)是教師與學(xué)習(xí)者的“教學(xué)分離”。根據(jù)建構(gòu)主義理論，在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生獲得的知識(shí)一般不是通過教師的傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，亦即在線教學(xué)環(huán)境下，借助媒介的聯(lián)系，充分瀏覽、閱讀各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，再通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的遠(yuǎn)程在線協(xié)作和幫助，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，完成知識(shí)的有意義建構(gòu)。在線教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的在線教學(xué)情境中，借助他人的幫助，包括人際間的教與學(xué)協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的一種意義建構(gòu)過程，因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)建在線教學(xué)模式的四大要素。[2]這種教學(xué)模式建構(gòu)過程契合商務(wù)漢語課程的教學(xué)規(guī)律。基于教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)出商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：
（一）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式創(chuàng)新了商務(wù)漢語“教”的理念
商務(wù)漢語課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)既懂漢語又通商務(wù)，既具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又擁有過硬的商務(wù)實(shí)際工作能力的國際化、復(fù)合型、高素質(zhì)和應(yīng)用型的知華、友華的人才[3]。這個(gè)目標(biāo)的核心內(nèi)涵是“能力”，包括漢語語言應(yīng)用能力、商務(wù)專業(yè)知識(shí)及其運(yùn)用能力和跨文化商務(wù)溝通能力。三者的養(yǎng)成需要學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最終要素是第二語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在線教學(xué)模式恰恰可以為學(xué)生提供更多商務(wù)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。
1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自主創(chuàng)新能力。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)個(gè)人的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣靈活調(diào)整在線學(xué)習(xí)方式。比如，學(xué)生可以在線觀看視頻課程，形象、直觀地掌握其語言和商務(wù)知識(shí)點(diǎn)，在網(wǎng)上的海量數(shù)據(jù)中進(jìn)行拋錨式學(xué)習(xí)，自主探尋并獲得知識(shí)。這有助于提高學(xué)生的積極性、參與性、主動(dòng)性，增強(qiáng)責(zé)任感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性。
2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、差異化教育。[4]王紅等認(rèn)為，在在線教學(xué)模式中，“幾乎所有的學(xué)生”都需要而且能在一定程度上“填補(bǔ)知識(shí)的漏洞”， “找出并填補(bǔ)這些漏洞不僅可以節(jié)省時(shí)間，還能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解?！盵5]商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)者的教育背景差異很大，有的具備一定的漢語基礎(chǔ)，但是不懂商務(wù)專業(yè)知識(shí);有的具有一定的商務(wù)實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，但是漢語能力較弱;有的漢語和商務(wù)能力都不具備。而在線教學(xué)具有實(shí)現(xiàn)資源的多樣性、學(xué)習(xí)終端的可選擇性和學(xué)習(xí)者的差異管理等特點(diǎn)，不受起點(diǎn)和層次限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)反復(fù)回放視頻，加之在線教學(xué)的反饋內(nèi)容具有針對(duì)性，教師的反饋行為及時(shí)，在線教學(xué)評(píng)價(jià)往往能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的一一對(duì)應(yīng)，特別是網(wǎng)上的開放性作業(yè)評(píng)價(jià)，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)困惑給出明確的指導(dǎo)，這對(duì)于填補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)非常有幫助。[6]
3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有利于構(gòu)建漢語、商務(wù)和文化三位一體的課程內(nèi)容體系。王承君認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生復(fù)習(xí)特定的某節(jié)課，還能讓學(xué)生更為深入而持久地理解不同課程之間的聯(lián)系。” [7]通過在線教學(xué)模式，能夠把商務(wù)漢語課程的教學(xué)內(nèi)容建成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)（也叫知識(shí)地圖），從而把各種知識(shí)點(diǎn)連接并整合在一起，最大限度地厘清漢語語言知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)以及商務(wù)文化知識(shí)之間的相互關(guān)聯(lián)，并在不同知識(shí)之間搭建起溝通的橋梁，幫助學(xué)習(xí)者建立橫向拓展和縱向延伸的知識(shí)鏈條。這對(duì)于構(gòu)建三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容體系具有十分重要的意義。
4. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式有助于傳播和弘揚(yáng)中國商務(wù)文化。商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的有關(guān)中國商務(wù)文化的線索，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)深入中國社會(huì)，深入了解中國的商務(wù)文化，提高跨文化交際能力。
5. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式符合學(xué)習(xí)者的心理注意規(guī)律。從教育心理學(xué)角度看，在線教學(xué)所提供的碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及它所采用的碎片化教學(xué)形式，切合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)注意習(xí)慣。商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容具有跨專業(yè)、復(fù)合型特點(diǎn)，難度較大。教師把商務(wù)漢語課程知識(shí)體系分解為多個(gè)5-10分鐘的教學(xué)視頻，分散了知識(shí)點(diǎn);每個(gè)視頻按照知識(shí)模塊進(jìn)行組合，講清、講透課程內(nèi)容中最重要的核心信息及相互關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生接受和理解;學(xué)生通過碎片化的學(xué)習(xí)選擇，把握學(xué)習(xí)注意的最佳階段，這符合人的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
（二）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式拓寬了商務(wù)漢語“學(xué)”的途徑
商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式促進(jìn)了教學(xué)從以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，把傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與教師相互討論、切磋、答疑的教師助學(xué)學(xué)習(xí)模式。這不僅確立了學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，也突出和強(qiáng)化了教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。
1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有強(qiáng)大的學(xué)與教交互功能，尤其是學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源的交互功能，這種交互功能可為商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)交流實(shí)踐提供多種選擇的可能。商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容偏重于程序性知識(shí)，學(xué)以致用是商務(wù)漢語的基本訴求。在線學(xué)習(xí)因?yàn)椴皇軙r(shí)間、地點(diǎn)的限制，有更多精力和時(shí)間參與商務(wù)實(shí)踐，所以，商務(wù)漢語在線學(xué)習(xí)模式的實(shí)施有利于為留學(xué)生提供更多親歷商務(wù)環(huán)境的機(jī)會(huì)，留學(xué)生可以通過參與在線商務(wù)漢語實(shí)踐項(xiàng)目，了解中國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人文習(xí)俗，運(yùn)用隱形學(xué)習(xí)法[8]進(jìn)行在線體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式因其明確的教學(xué)針對(duì)性，可以為學(xué)習(xí)者搭建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)。商務(wù)漢語課程的學(xué)習(xí)者個(gè)體文化差異大，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)滿足不了他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用在線教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)習(xí)者自己控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且也可以讓他們根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地跳過某些內(nèi)容進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，甚至重復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容，以形成認(rèn)知強(qiáng)化。對(duì)于每個(gè)學(xué)習(xí)者而言，他們都可以通過在線教學(xué)模式，形成包括自己、他人以及在線資源等的個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而促使他們擺脫對(duì)教材和教師的依賴，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。
3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有開放性、包容性特點(diǎn)，能夠?yàn)榱魧W(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供適時(shí)幫助。商務(wù)漢語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括商務(wù)專業(yè)知識(shí)，還包括真實(shí)商務(wù)環(huán)境中漢語應(yīng)用的諸多知識(shí)。商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)平臺(tái)能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)提供大量學(xué)習(xí)資源以及探索知識(shí)的線索，引導(dǎo)他們?cè)谝环N相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境里，進(jìn)行自由自在的自主探究，在討論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在思辨中學(xué)習(xí)，為他們?nèi)嫣岣呱虅?wù)語言應(yīng)用能力，了解中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)，進(jìn)而提高對(duì)中國商務(wù)文化的解讀能力等創(chuàng)造更為便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式具有學(xué)生學(xué)習(xí)角色參與的靈活性特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更為便利的學(xué)習(xí)服務(wù)支持。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要深入企業(yè)、工廠、社區(qū)了解中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化狀況時(shí)，課程在線教學(xué)模式可以方便他們?cè)谌魏蔚胤健⒗盟槠瘯r(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究表明，“在家中或公交車上，在公園里或是穿插于課堂教學(xué)之間，不管什么時(shí)間和地點(diǎn)，如果能在有空時(shí)聽聽課，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高”， “與在學(xué)校里被動(dòng)學(xué)習(xí)相比，這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?！盵9]
（三）商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式提供了商務(wù)漢語教學(xué)“評(píng)”的依據(jù)
所謂“評(píng)”，是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體判斷，主要包括對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實(shí)施，能夠?yàn)榻處煹脑诰€教學(xué)過程管理和學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程反饋提供及時(shí)、有益和便捷的“評(píng)價(jià)”，能夠針對(duì)留學(xué)生的在線教學(xué)管理和學(xué)習(xí)過程反饋，進(jìn)行整體性的科學(xué)判斷，進(jìn)而為在線教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋提供實(shí)時(shí)可靠的評(píng)價(jià)依據(jù)。
1. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式使教師的教學(xué)過程更加直觀化，便于大學(xué)對(duì)其實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在線教學(xué)能夠利用云計(jì)算和人工智能等技術(shù)的創(chuàng)新和突破，將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)和商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)與大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等集成為一體，形成立體化、多方面的實(shí)時(shí)交互和大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)[10]，從而為有效控制教師的在線過程管理提供真實(shí)數(shù)據(jù)，為在線教學(xué)評(píng)價(jià)提供直接的評(píng)價(jià)依據(jù)。
2. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全部過程信息，有利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過在線平臺(tái)，隨時(shí)追蹤檢查教學(xué)任務(wù)進(jìn)展及完成情況，全面、準(zhǔn)確、直觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程信息。比如，通過學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解其學(xué)習(xí)的過程、興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法;運(yùn)用反饋系統(tǒng)所提供的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、反復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn);通過測試結(jié)果的正確率以及所用的時(shí)間，判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)及其背后隱含概念的掌握情況。
3. 商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)模式為教師提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)信息，有利于教師確認(rèn)學(xué)習(xí)反饋，糾正和彌補(bǔ)在線教學(xué)中的不足。學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中的回應(yīng)是教師反饋的根據(jù)，當(dāng)學(xué)生做出錯(cuò)誤回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出糾正反饋;當(dāng)學(xué)生做出正確回應(yīng)時(shí)，教師應(yīng)該給出確認(rèn)反饋。商務(wù)漢語教學(xué)需要學(xué)生完成一定的實(shí)踐任務(wù)，教師通過在線平臺(tái)可以掌握學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程，并實(shí)時(shí)追蹤指導(dǎo)，以促進(jìn)、支持學(xué)生順利完成實(shí)踐任務(wù)。
二、商務(wù)漢語綜合課在線教學(xué)實(shí)踐
下面以北京語言大學(xué)來華留學(xué)生四年級(jí)下學(xué)期商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)為例，研究、分析和檢驗(yàn)商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式及其實(shí)踐狀況。
（一）商務(wù)漢語課程及在線教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)商務(wù)漢語課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，我們確定了以下的課程教學(xué)內(nèi)容和在線教學(xué)計(jì)劃：
1. 三位一體的商務(wù)漢語課程教學(xué)內(nèi)容
商務(wù)漢語綜合課的在線教學(xué)，致力于建設(shè)漢語、商務(wù)和文化三位一體的遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容體系，旨在提高商務(wù)活動(dòng)中漢語運(yùn)用能力的同時(shí)，形成有利于學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)、了解中國商務(wù)文化及政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2. 商務(wù)漢語課程的實(shí)踐教學(xué)
本課程著意體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，把在線教學(xué)內(nèi)容分解為一些具體的、相互聯(lián)系和相互支撐的操作項(xiàng)目，在真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)實(shí)踐中完成在線教學(xué)活動(dòng)。
3.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式應(yīng)用性任務(wù)設(shè)計(jì)
本課程需要完成的任務(wù)主要有三個(gè)：一是進(jìn)一步提高商務(wù)漢語口語表達(dá)能力，能夠在國際商務(wù)環(huán)境中得體運(yùn)用漢語;二是提高商務(wù)漢語書面語表達(dá)能力，完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文寫作;三是提高商務(wù)實(shí)際工作能力，完成一項(xiàng)真實(shí)或模擬真實(shí)的商務(wù)業(yè)務(wù)。
4.商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)組織形式
依靠在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮短班級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)間，變?cè)瓉淼?學(xué)時(shí)/周為2學(xué)時(shí)/周。鼓勵(lì)學(xué)生參與商務(wù)實(shí)踐。
5.注重在線學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
采用期末線下考試與平時(shí)在線考查相結(jié)合的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化線上學(xué)習(xí)過程管理，加大平時(shí)形成性成績的比重。成績?cè)u(píng)定按照線下參與共同體活動(dòng)、線上提交任務(wù)階段報(bào)告、在線參與學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、在線完成各個(gè)階段測試、在線參與討論、在線互評(píng)作業(yè)、在線提交實(shí)踐報(bào)告、線下參與班級(jí)研討、期末在線考試和期末線下考試十項(xiàng)進(jìn)行，每項(xiàng)各占10分。
（二）商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)
根據(jù)三位一體的在線教學(xué)原則和知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)，我們把本階段的商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為漢語語言綜合運(yùn)用、模擬高層商務(wù)合作和商務(wù)實(shí)踐操作三個(gè)訓(xùn)練模塊。
1.漢語語言綜合運(yùn)用
這個(gè)模塊在于進(jìn)一步提高商務(wù)漢語的綜合語言運(yùn)用能力。訓(xùn)練過程分為五個(gè)步驟：第一步，教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供充足的學(xué)習(xí)資源，包括課文及參考資料、視頻宣傳片、教師錄制的教學(xué)視頻、作業(yè)和能力測試等。教師錄制的教學(xué)視頻包括兩種，一種是關(guān)于課文內(nèi)容的視頻學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容包括商務(wù)漢語常用的詞語、句式和商務(wù)環(huán)境常用表達(dá)形式等;另一種是專門針對(duì)本階段學(xué)習(xí)者的畢業(yè)論文寫作提供的論文寫作指導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)資源，包括訓(xùn)練學(xué)生自主確定畢業(yè)論文題目的能力、訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)和安排論文結(jié)構(gòu)提綱的能力、訓(xùn)練學(xué)生掌握畢業(yè)論文中常用的表達(dá)形式、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)標(biāo)題和提取核心句、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)論文“引言”和“結(jié)語”的寫作、訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞和論文摘要的能力等。第二步，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)上。第三步，教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)修改學(xué)生作業(yè)并反饋給學(xué)生，或者同學(xué)之間在學(xué)習(xí)平臺(tái)上互評(píng)作業(yè)，選出優(yōu)秀的作業(yè)作為典型。第四步，學(xué)生返回課堂參與討論，教師答疑解惑。第五步，學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)、完善學(xué)習(xí)任務(wù)。
2. 模擬高層商務(wù)合作
這個(gè)模塊在于訓(xùn)練學(xué)生在高端商務(wù)合作環(huán)境中漢語和商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用能力及跨文化交際能力。分為六個(gè)步驟：第一步，學(xué)習(xí)共同體通過在線學(xué)習(xí)，完成模擬會(huì)談的任務(wù)，包括查找資料擴(kuò)大信息，在共同體內(nèi)部或?qū)W習(xí)平臺(tái)上參與討論，通過研討形成會(huì)談的主題、內(nèi)容和形式，確定角色在共同體內(nèi)部或之間進(jìn)行模擬高層合作會(huì)談。第二步，學(xué)生把模擬會(huì)談的過程拍攝成視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。第三步，教師評(píng)價(jià)反饋。第四步，學(xué)生進(jìn)一步修改完善，重新錄制視頻并上傳到平臺(tái)。第五步，同學(xué)之間在平臺(tái)互評(píng)作業(yè)。第六步，學(xué)生到課堂參與討論、答疑，交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
3.商務(wù)實(shí)踐操作
這個(gè)模塊通過模擬組建公司，提高學(xué)生對(duì)中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
實(shí)踐總?cè)蝿?wù)是：以“我來當(dāng)老板”為主題組建公司，策劃一個(gè)項(xiàng)目，寫出策劃方案。具體可以分解為四個(gè)實(shí)踐子任務(wù)。
子任務(wù)1：初期籌劃。共同體通過市場調(diào)研，商議在中國組建一個(gè)公司，確定所建公司的性質(zhì)、規(guī)模、經(jīng)營范圍、市場定位、人員構(gòu)成和公司名稱等，并公布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。
子任務(wù)2：實(shí)地咨詢。外籍人士在中國注冊(cè)公司的相關(guān)法律、法規(guī)及具體手續(xù)等事宜，需要通過咨詢了解。首先，通過平臺(tái)了解每個(gè)共同體擬建立的公司性質(zhì)，分析各個(gè)公司所涉及的相關(guān)管理部門。然后，各個(gè)共同體分工合作，分別前往工商局、公安局、稅務(wù)局、人力資源與社會(huì)保障局、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和律師事務(wù)所等部門進(jìn)行咨詢，獲取相應(yīng)的信息。最后，把這些信息制作成電子文檔，在平臺(tái)上與其他共同體共享。
子任務(wù)3：制定內(nèi)部管理細(xì)則。各“公司”討論并制定各職能部門發(fā)展規(guī)劃，詳細(xì)列出各部門具體的工作職責(zé)、發(fā)展目標(biāo)和工作計(jì)劃等，做出完整的計(jì)劃書，提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。
子任務(wù)4：項(xiàng)目論證。各“公司”把各部門的管理細(xì)則整合在一起，結(jié)合具體項(xiàng)目進(jìn)行綜合論證，建立相對(duì)完善的公司運(yùn)作模式，包括公司的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營范圍、市場定位、中長期發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化等。提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，參與互評(píng)。
實(shí)踐任務(wù)完成的整個(gè)過程需要在線和離線配合，教師密切追蹤，對(duì)共同體提交的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出修改意見。
（三）學(xué)生在線學(xué)習(xí)方式
根據(jù)SPOC教學(xué)模式，學(xué)生采取離線和在線混合的學(xué)習(xí)形式，基本步驟為：
第一步，組建學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作研討式學(xué)習(xí)。組建學(xué)習(xí)共同體就是建立適合學(xué)生提高能力的環(huán)境，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)、共同討論提高、共同完成實(shí)踐任務(wù)和參與班級(jí)活動(dòng)等。學(xué)習(xí)共同體的成員可以是學(xué)生，也可以是教師和學(xué)生，還可以是教師、助教和學(xué)生。共同體一般由3-5人組成比較利于活動(dòng)。
第二步，在線參加前置測驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)層級(jí)。針對(duì)自己的層級(jí)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于個(gè)性化能力提升。比如，10個(gè)測試題答對(duì)了8-10個(gè)，可以選擇從第三段開始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了5-7個(gè)，可以選擇從第二段開始學(xué)習(xí);如果答對(duì)了0-4個(gè)，可以選擇從第一段開始學(xué)習(xí)。
第三步，在線學(xué)習(xí)，解決漢語和商務(wù)知識(shí)問題。學(xué)生通過教學(xué)視頻、電子書、學(xué)習(xí)資料和參考文獻(xiàn)等媒體資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并完成本階段的測試。
學(xué)生的在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過在線視頻實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，既可以通過實(shí)時(shí)在線提問，發(fā)起并參與在線討論，也可以根據(jù)自身情況，選擇觀看視頻的次數(shù)，做到溫故而知新，并可以通過網(wǎng)絡(luò)，在線查找相關(guān)資料補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，得到知識(shí)的拓展和深化。當(dāng)然，學(xué)生也可以個(gè)人在線獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以和共同體成員一起在線討論學(xué)習(xí)。
第四步，離線參與實(shí)踐，提高真實(shí)商務(wù)環(huán)境下漢語和商務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力。共同體成員一起討論商定實(shí)踐內(nèi)容，到中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中去實(shí)踐，并完成實(shí)踐任務(wù)。
第五步，在線交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)困惑。學(xué)生把實(shí)踐中的收獲或遇到的問題放到交流平臺(tái)上，或匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，或展示自己的學(xué)習(xí)成果，或講解一段實(shí)踐內(nèi)容，或給同學(xué)們提供更多的學(xué)習(xí)資源，或提出自己學(xué)習(xí)的困惑，與同學(xué)和教師進(jìn)行在線研討。
第六步，離線課堂交流，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生帶著在線學(xué)習(xí)以及實(shí)踐活動(dòng)中的收獲和問題回到課堂參與班級(jí)討論，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。
第七步，反芻鞏固，達(dá)到知識(shí)和能力的進(jìn)一步提高。完成上述六個(gè)步驟后，學(xué)生需要一個(gè)知識(shí)內(nèi)省的過程，以梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化理解，進(jìn)一步擴(kuò)展知識(shí)范圍。再通過完成相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，提升能力，為下一個(gè)在線學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備。
三、實(shí)踐結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析
通過商務(wù)漢語課程的在線教學(xué)實(shí)踐，我們獲得了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一些數(shù)據(jù)，同時(shí)又對(duì)參與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生做了問卷調(diào)查，獲得了相應(yīng)的數(shù)據(jù)。樣本統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下。
（一）商務(wù)漢語的教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
1. 我們統(tǒng)計(jì)了一個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)訪問數(shù)平均110次，最高332次，最少30次;教學(xué)視頻和資料視頻在線觀看時(shí)數(shù)最長630分鐘，最短108分鐘;參與在線討論數(shù)最多35次，最少1次;所有學(xué)生均有在平臺(tái)上提問的記錄，最多58次。
2. 從期末成績看，學(xué)生成績平均88.5分，最低分72分，比不用在線教學(xué)的同期學(xué)生平均分?jǐn)?shù)超過5分。
（二）問卷調(diào)查結(jié)果
我們通過商務(wù)漢語在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：
1. 認(rèn)為這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式“好”和“非常好”的占87.5%，“一般”的占12.5%，“不滿意”的為0;對(duì)這種可以邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)的上課方式“非常滿意”和“滿意”的占85%，“一般”的占15%，“不滿意”的為0;對(duì)本學(xué)期總體評(píng)價(jià)“很好”和“好”的占92.5%，“一般”的占7.5%，“不好”的為0;對(duì)學(xué)習(xí)資料表示“非常滿意”和“滿意”的占87.5%，“一般”的占7.5%，“不滿意”的占5%;對(duì)通過平臺(tái)提交作業(yè)的形式，認(rèn)為“非常方便”和“比較方便”的占97.5%，“不方便”的占2.5%;認(rèn)為作業(yè)難度“一般”的占90%，“較難”的占10%;對(duì)教師在平臺(tái)上批改作業(yè)“非常滿意”和“滿意”的占97.5%，“一般”的占2.5%。
2. 對(duì)“本學(xué)期課程讓你收獲最大”的回答是：獲得了在線學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)，有更多時(shí)間去參與社會(huì)活動(dòng)，體驗(yàn)社會(huì)人文環(huán)境，使自己變得穩(wěn)重;增強(qiáng)了責(zé)任感，對(duì)自己更有信心;學(xué)會(huì)了合作和配合，懂得了把人際關(guān)系處理好的困難以及創(chuàng)業(yè)的艱難;學(xué)到了很多對(duì)自己有幫助但在課堂上學(xué)不到的東西;收獲了很多新的知識(shí)和信息，對(duì)中國更了解了;提高了漢語寫作能力。
3. 對(duì)這種上課方式和上課內(nèi)容的消極反饋是：個(gè)別人認(rèn)為在線作業(yè)有點(diǎn)兒多，實(shí)踐任務(wù)有點(diǎn)多，而且很難;1人提出在線學(xué)習(xí)小組不是很團(tuán)結(jié);1人認(rèn)為還是喜歡傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。
（三）結(jié)果分析
從學(xué)生的反饋信息可以看出，在商務(wù)漢語教學(xué)中運(yùn)用在線教學(xué)這種模式是有意義的。
1. 提高了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，提高了他們對(duì)中國的認(rèn)知，也提高了他們的漢語表達(dá)能力;讓學(xué)生有更多時(shí)間到實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)理論知識(shí)，使商務(wù)業(yè)務(wù)能力和跨文化交際能力得到了提升。
2. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的訴求。學(xué)生希望有更多的時(shí)間自由支配，以贏得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。盡管學(xué)生完成模擬組建公司的過程需要投入很多精力，但是他們?cè)谶@個(gè)過程中提高了自己的能力，感到很有趣，樂于去完成。
3. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)貼近自己未來工作的最新信息的關(guān)注。從學(xué)生喜歡的課文看，國際區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的內(nèi)容最受歡迎，學(xué)習(xí)這種內(nèi)容的視頻所用時(shí)間最多，并愿意結(jié)合現(xiàn)實(shí)的國際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題（如APCE會(huì)議、“一帶一路”的構(gòu)想等）參與討論。
4. 體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新的教學(xué)形式的熱情。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)在線教學(xué)是有興趣的，并希望以后繼續(xù)開展下去，還有的學(xué)生提出了具體的改進(jìn)意見，希望視頻資料更多，信息量更大。
四、余論
當(dāng)今時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)正在由固定時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為圍繞生活環(huán)境的在線學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣一場教育和學(xué)習(xí)的革命[11]，商務(wù)漢語教學(xué)，作為最具開放性、全球化特征的教育形態(tài)――漢語國際教育的重要組成部分，借助在線教學(xué)形式，能夠?yàn)橄矚g中國，并希望通過學(xué)習(xí)漢語，了解中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的外國人提供更為廣泛、便捷的遠(yuǎn)程教育支持服務(wù)。商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的探索，是一種合理的選擇，其中值得研究的問題還很多。
1. 如何解決商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)糾偏問題。因?yàn)樵趯?duì)外漢語實(shí)體課堂上，教師與學(xué)生可以面對(duì)面交流互動(dòng)，并能針對(duì)學(xué)生的偏誤隨時(shí)糾正，而在線教學(xué)中，教師盡管可以在線發(fā)現(xiàn)偏誤并糾正錯(cuò)誤，但會(huì)有時(shí)間差，教師糾偏時(shí)不一定能保證學(xué)生在線，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有影響。
2. 如何控制學(xué)生在線有效學(xué)習(xí)時(shí)間問題。在線教學(xué)及在線學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和學(xué)生的在線有效學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)有不可控性。換言之，當(dāng)學(xué)生打開在線視頻以后也許在做別的事情，沒有全面參與到學(xué)習(xí)中來，這種現(xiàn)象是教師無法控制的。然而，商務(wù)漢語教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，如果學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效時(shí)間不能保證，在線教學(xué)效果必然會(huì)受到影響。
3. 商務(wù)漢語在線教學(xué)模式為學(xué)生提供了足夠的課下實(shí)踐機(jī)會(huì)，但是，由于商務(wù)漢語的應(yīng)用實(shí)踐過程在線下難以控制，且難以確定相應(yīng)的量化標(biāo)準(zhǔn)，這就需要我們制定合理的線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相對(duì)接的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。這是商務(wù)漢語課程在線教學(xué)模式改革和探索的又一個(gè)尚待研究的課題。
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收稿日期：2015-04-03
