時(shí)間：2022-05-28 07:02:55
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針對(duì)“大學(xué)生過(guò)?！迸c“技工嚴(yán)重缺乏”的就業(yè)結(jié)構(gòu)型矛盾，解決問(wèn)題的核心是教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)的改革。今后，中國(guó)將以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整，加大技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。從國(guó)家層面，本次高校改革調(diào)整的對(duì)象是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些高校將率先從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。嘉應(yīng)學(xué)院于2001年升為本科院校，在改革院校之列，應(yīng)做好規(guī)劃應(yīng)對(duì)學(xué)校即將到來(lái)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型。
2電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革目標(biāo)
廣東省高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向包括了軟件和集成電路、數(shù)字家庭以及高端消費(fèi)類電子產(chǎn)品。本次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革應(yīng)契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，針對(duì)智能家電、智能家居、智能醫(yī)療和智能安防領(lǐng)域，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。此次電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)調(diào)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要對(duì)目前電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。
3電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革思路
3.1培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)定位
以電子信息工程專業(yè)為例，研究型高校中電子信息工程專業(yè)的學(xué)生參加工作后主要從事系統(tǒng)軟硬件底層開發(fā)。硬件相關(guān)工作方面：學(xué)生通過(guò)傳感器、變送器和執(zhí)行元件等基本原理的學(xué)習(xí)，能夠從事相關(guān)基礎(chǔ)元器件的研發(fā)工作。軟件相關(guān)工作方面，學(xué)生通過(guò)操作系統(tǒng)、處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和接口電路工作原理的學(xué)習(xí)，能夠編寫硬件的底層接口程序，從事一些基礎(chǔ)的研究工作。高職高專學(xué)校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學(xué)生，需要熟悉生產(chǎn)設(shè)備的工作過(guò)程，能夠應(yīng)用和操作設(shè)備生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。應(yīng)用型高校中電子信息工程專業(yè)的學(xué)生層次處于上述兩種類型學(xué)校學(xué)生的中間，必須要實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)，具有自身不同于研究型和高職高專學(xué)生的特色，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中尋找自己的定位，這樣才能保證在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)的電子信息工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該熟悉傳感器、變送器和執(zhí)行元件的工作原理，了解元器件的性能參數(shù)以及影響其工作的因素，能夠根據(jù)客戶提出的設(shè)備的性能指標(biāo)和不同要求，“選擇”傳感器、變送器和執(zhí)行元件，通過(guò)合理的組合連接，形成生產(chǎn)設(shè)備，或是能夠測(cè)量某些物理參數(shù)的儀器和儀表，或者是智能家居中的控制系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等等。該類型學(xué)生主要從事的是系統(tǒng)集成工作。從目前我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)來(lái)看，大部分企業(yè)還是生產(chǎn)型的，從事研發(fā)的企業(yè)和研發(fā)方面提供的工作崗位相對(duì)較少，所以對(duì)從事底層設(shè)備研發(fā)的人才需求有限，而對(duì)系統(tǒng)集成人才需求較大。
3.2工作崗位分析
根據(jù)以上分析，確定嘉應(yīng)學(xué)院電子信息工程專業(yè)的改革思路。智能化是電子信息技術(shù)發(fā)展的一個(gè)必然的趨勢(shì)。未來(lái)的儀器設(shè)備會(huì)根據(jù)預(yù)先設(shè)定的程序和算法運(yùn)行，脫離人的控制，具有一定的智能性?；诖?，確定培養(yǎng)的學(xué)生的未來(lái)的職業(yè)定位為智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師。廣東省電子行業(yè)發(fā)達(dá)，提供的相關(guān)產(chǎn)業(yè)崗位較多，95%以上的學(xué)生會(huì)在廣東省內(nèi)就業(yè)。就業(yè)的學(xué)生主要從事智能電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、調(diào)試和安裝工作。作為智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師，就業(yè)之初可以做為企業(yè)研發(fā)部門的軟件、硬件工程師，隨著相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的積累，以及自己本人的不斷努力和學(xué)習(xí)，有部分優(yōu)秀的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程師可以成長(zhǎng)為產(chǎn)品的項(xiàng)目工程師。如果掌握企業(yè)的核心技術(shù)，則可以成為企業(yè)的技術(shù)負(fù)責(zé)人，只要努力，職業(yè)提升空間較大。
3.3課程模塊設(shè)置
學(xué)生要想在將來(lái)能夠勝任智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)和系統(tǒng)集成工作，需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)包括信息采集、數(shù)據(jù)處理、信號(hào)轉(zhuǎn)換變換、總線接口和軟件編程等方面的知識(shí)。需要學(xué)習(xí)的模塊設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、提高模塊和產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊。針對(duì)學(xué)生將來(lái)從事的智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系如下：基礎(chǔ)模塊包括了電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、信號(hào)與系統(tǒng)、傳感與檢測(cè)、數(shù)字信號(hào)處理、虛擬儀器設(shè)計(jì)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。提高模塊包括了應(yīng)用電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、嵌入式系統(tǒng)、微機(jī)與單片機(jī)原理和數(shù)字信號(hào)處理技術(shù)及應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊含有數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居等課程?；A(chǔ)模塊電子系統(tǒng)工作的基本原理和基本的分析方法，為提高模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提高模塊中的課程主要學(xué)習(xí)由8位，16位和32位處理器內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)和編程方法和系統(tǒng)硬件描述語(yǔ)言，這些是智能電子產(chǎn)品的核心。而產(chǎn)業(yè)對(duì)接模塊開設(shè)的課程主要要求學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)滿足生產(chǎn)和人民生活需要的智能電子產(chǎn)品系統(tǒng)。
4電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案框架
4.1通識(shí)教育課程模塊
該模塊包括國(guó)防教育、思想政治理論課、語(yǔ)言與技能課、體育和全校性公共任選課，總計(jì)57學(xué)分，1004學(xué)時(shí)。具體課程為軍事理論與訓(xùn)練、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身、基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、形勢(shì)與政策、大學(xué)英語(yǔ)I-IV，含口語(yǔ)與寫作）、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、健康與心理教育、大學(xué)語(yǔ)文（含應(yīng)用寫作）、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、體育（含選修），公共任選課。通過(guò)通識(shí)教育課程的教授使學(xué)生掌握一定的外語(yǔ)、法律和國(guó)學(xué)知識(shí)，具有一定的人文情懷，成為一個(gè)道德和人格上成熟的人。
4.2專業(yè)課程教育模塊
該模塊包括專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），總計(jì)105學(xué)分，1498學(xué)時(shí)。其中專業(yè)必修課包括學(xué)生必須了解的本專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)。其中學(xué)科基礎(chǔ)課電子類工科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，含30學(xué)分，總計(jì)548學(xué)時(shí)，主要課程有：大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、概率論與隨機(jī)過(guò)程、工程制圖與AutoCAD、電子工藝訓(xùn)練、電路分析基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是本專業(yè)不同于其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程組合，通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)學(xué)生可掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。含18學(xué)分，總計(jì)287學(xué)時(shí)，主要課程有：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、數(shù)字電路與數(shù)字邏輯實(shí)驗(yàn)、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)及見(jiàn)習(xí)。專業(yè)課程組合則是本專業(yè)的一些較為重要的課，按照不同專業(yè)方向開設(shè)不同的專業(yè)課，總計(jì)13學(xué)分，204學(xué)時(shí)。智能電子系統(tǒng)方向主要專業(yè)課程有智能電子系統(tǒng)方向、信號(hào)與系統(tǒng)、微機(jī)與單片機(jī)原理、嵌入式系統(tǒng)。專業(yè)選修課是本專業(yè)的一些特色課程，包括專業(yè)限選課18學(xué)分，28時(shí)，課程主要課程有：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號(hào)處理原理及技術(shù)、傳感與檢測(cè)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用。專業(yè)任選課10學(xué)分，170學(xué)時(shí)，主要課程有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、印刷電路板設(shè)計(jì)、Matlab程序設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化、智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)最為重要的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)符合生產(chǎn)實(shí)際的能夠?qū)崿F(xiàn)一定功能的智能電子系統(tǒng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生畢業(yè)前進(jìn)行的直接參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的活動(dòng)，相當(dāng)于入職前的崗前培訓(xùn)，均為8學(xué)分，8學(xué)時(shí)。
4.3職業(yè)教育模塊
該模塊均為選修課程，包括心理學(xué)2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教育學(xué)2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教師職業(yè)技能2學(xué)分，32學(xué)時(shí)；教育實(shí)習(xí)4學(xué)分，4周。學(xué)生可以在修完此模塊后申請(qǐng)教師資格證，擴(kuò)大就業(yè)面，從而拓寬就業(yè)途徑。
5電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)方案改革內(nèi)容
5.1調(diào)整專業(yè)方向，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)對(duì)接
緊密結(jié)合廣東省十二五規(guī)劃中高端新型電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容和專業(yè)的發(fā)展方向，根據(jù)專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需要，將專業(yè)方向調(diào)整為智能電子系統(tǒng)方向。為實(shí)現(xiàn)專業(yè)調(diào)整和改革的最后一公里，最終擺脫學(xué)生所學(xué)知識(shí)與到企業(yè)工作后所需能力相脫節(jié)的現(xiàn)狀，開設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相近的課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居等課程。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，真正做到與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的對(duì)接，讓學(xué)生到企業(yè)工作后可以盡快進(jìn)入角色，找到自己在企業(yè)的一席之地。
5.2突出專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的核心地位
針對(duì)學(xué)生到企業(yè)工作后主要從事智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)的工作，專業(yè)基礎(chǔ)課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)字電路與數(shù)字邏輯、通信電子線路、模擬電子技術(shù)、電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)及見(jiàn)習(xí)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)。專業(yè)方向課中的核心課程設(shè)置為：數(shù)據(jù)采集與智能儀器、數(shù)字信號(hào)處理原理及技術(shù)、傳感與檢測(cè)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、虛擬儀器設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)及見(jiàn)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生在智能電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)從事技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，能夠有較大程度的職業(yè)上升空間，使開設(shè)的專業(yè)課程更有利于學(xué)生將來(lái)在專業(yè)技術(shù)方面的成長(zhǎng)和發(fā)展。由于專業(yè)選修方向的調(diào)整，增加了相應(yīng)課程，如數(shù)據(jù)采集與智能儀器、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐和智能家居系統(tǒng)設(shè)計(jì)。刪除了理論性較強(qiáng)的相應(yīng)課程，如信息論基礎(chǔ)和數(shù)字圖像處理。
5.3進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)應(yīng)用型本科教學(xué)工作面臨的形勢(shì)和特點(diǎn)，提出加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的幾項(xiàng)措施：一是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐教學(xué)工作；二是推進(jìn)科學(xué)研究與實(shí)踐教學(xué)的有效結(jié)合，不斷提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平；三是加大經(jīng)費(fèi)投入，通過(guò)優(yōu)化、整合加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和工程訓(xùn)練中心等實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)；四是推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，建設(shè)好大學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地；五是實(shí)施好卓越工程師計(jì)劃，培養(yǎng)和造就高層次工程型人才。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)的重要組成部分，可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是與課堂教學(xué)相輔相成和互相促進(jìn)的重要方面。
6結(jié)語(yǔ)
圖像處理雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)改革圖像處理是一門涉及光學(xué)、微電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。目前，圖像處理技術(shù)在科學(xué)研究、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、軍事技術(shù)、醫(yī)療衛(wèi)生等許多領(lǐng)域中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。《圖象處理》（英文名：Image Processing）課程是計(jì)算機(jī)學(xué)科與信息學(xué)科的專業(yè)課程，他的教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握?qǐng)D像處理的主要內(nèi)容與方法，為今后的深入研究與開發(fā)工作打下良好的基礎(chǔ)。
1《圖像處理》課程的特點(diǎn)
1.1教學(xué)內(nèi)容適合雙語(yǔ)
由于《圖象處理》課程是一門涉及多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，也是目前發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，因此大量原始文獻(xiàn)傳播和交流都采用英文方式。但是，目前國(guó)內(nèi)的中文教材基本是英文文獻(xiàn)的翻譯，很多專業(yè)詞匯在不同教材中翻譯成不同的中文詞匯。為讓學(xué)生獲取對(duì)知識(shí)點(diǎn)最精準(zhǔn)的理解，獲取最“原汁原味”的科學(xué)知識(shí)，采用雙語(yǔ)教學(xué)是比較好的途徑。
《圖象處理》課程具有理論性和實(shí)踐性特點(diǎn)，易于實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)?！秷D象處理》課程內(nèi)容涉及大量的圖像、圖形，生動(dòng)直觀，文字講授內(nèi)容相對(duì)于其他課程較少，因此，更容易吸引學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)易學(xué)易懂。
1.2教學(xué)對(duì)象適合雙語(yǔ)
電子信息工程專業(yè)的本科生歷來(lái)屬于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)生源，在外語(yǔ)水平和實(shí)踐能力上較為突出。《圖象處理》是針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，通過(guò)大一大二期間，對(duì)《信號(hào)與系統(tǒng)》《數(shù)字信號(hào)處理》《信息論》《通信原理》等相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，為《圖象處理》課程的學(xué)習(xí)和理解奠定了基礎(chǔ)；在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀水平方面，《大學(xué)英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)全方面訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和閱讀能力，具備使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的水平；在實(shí)踐方面，大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)完《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《Matlab語(yǔ)言》課程，具備基本的編程能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。
1.3穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
我們基本形成一支由5人組成的結(jié)構(gòu)合理、力量雄厚的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其成員包括教授1名，副教授1名，講師3名。團(tuán)隊(duì)中有1名青年教師在攻讀博士期間曾前往德國(guó)波恩大學(xué)計(jì)算機(jī)系深造一年，并參與其圖象處理相關(guān)課程的全英文教學(xué)工作；另有2名青年教師在武漢科技大學(xué)青年教師講課比賽中獲獎(jiǎng)，這些青年教師將成為教學(xué)、科研的主力軍。
2《圖像處理》課程建設(shè)措施
2.1師資隊(duì)伍建設(shè)
2.1.1選派青年教師到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者。在獲取湖北省教育廳，以及國(guó)家留學(xué)基金委提供的出國(guó)進(jìn)修資助項(xiàng)目下，派遣教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師到國(guó)外知名大學(xué)訪學(xué)進(jìn)修，提高英語(yǔ)讀寫表達(dá)能力，提高英語(yǔ)授課水平。
2.1.2通過(guò)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，選派老師到美國(guó)橋港大學(xué)進(jìn)修半年。
2.1.3選派青年教師參加高水平的學(xué)術(shù)研討會(huì)。科研與教學(xué)相互促進(jìn)，信息學(xué)科更新發(fā)展迅速，讓青年教師提高科研水平，接觸最前沿的科研動(dòng)態(tài)，才能在課堂上傳授實(shí)用性強(qiáng)、前沿的專業(yè)知識(shí)。
2.1.4通過(guò)傳、幫、帶等系列方法培養(yǎng)青年教師。通過(guò)對(duì)青年教師傳幫帶，開發(fā)青年教師的潛能，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助青年教師成長(zhǎng)，使本課程始終擁有一支穩(wěn)定的教學(xué)隊(duì)伍。
2.2教學(xué)方法、手段建設(shè)
在教學(xué)內(nèi)容安排上，遵循“少而精”原則，精選經(jīng)典內(nèi)容；探索構(gòu)建“多層次實(shí)踐教學(xué)體系”；通過(guò)學(xué)生專題研討，引進(jìn)數(shù)字圖像處理現(xiàn)代技術(shù)；將教師科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
采取研究式教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課堂上教師先講授理論內(nèi)容，選取具有代表性的案例，將案例的模塊與理論知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論知識(shí)，再通過(guò)理論知識(shí)釋解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。
采取啟發(fā)式教學(xué)，每學(xué)期舉行2次課程學(xué)習(xí)講座，讓學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，指定或自選一個(gè)主題，在課外查找資料，拓寬知識(shí)面，制作成PPT，進(jìn)行口頭匯報(bào)。通過(guò)這種知識(shí)遷移的方法，一方面鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握，另一方面也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。
目前，武漢科技大學(xué)《圖像處理》雙語(yǔ)課程共計(jì)40學(xué)時(shí)，其中32理論學(xué)時(shí)，8實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，具體教學(xué)安排詳見(jiàn)下表：
3教學(xué)效果預(yù)測(cè)
3.1讓學(xué)生體驗(yàn)不同的教育模式，促進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育
我國(guó)教材系統(tǒng)性強(qiáng)、敘述嚴(yán)謹(jǐn)、知識(shí)體系清晰，重視對(duì)學(xué)生基本概念和理論推導(dǎo)的訓(xùn)練；國(guó)外教材有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，注重啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，注重理論聯(lián)系實(shí)際。雙語(yǔ)教學(xué)融會(huì)中西方教學(xué)理念之所長(zhǎng)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2用外語(yǔ)直接獲取專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)交流能力
學(xué)生應(yīng)用外語(yǔ)直接獲取專業(yè)知識(shí)，不僅可使學(xué)生能切實(shí)掌握相應(yīng)課程專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在英語(yǔ)能力，尤其是科技閱讀能力和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)展等方面得到實(shí)用性的鍛煉，提高閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英文科技論文的能力。
4受益的專業(yè)和學(xué)生人數(shù)
課程的建設(shè)及相關(guān)資料的共享將使信息學(xué)院的電子信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)常年在校本科生、研究生約1000余人直接受益；全校相關(guān)涉及信息計(jì)算類理工專業(yè)，如自動(dòng)化、信息計(jì)算科學(xué)、機(jī)械工程自動(dòng)化等本科生可同步學(xué)習(xí)和參考。
5結(jié)論
武漢科技大學(xué)信息學(xué)院面向電子信息工程專業(yè)本科生開展《圖象處理》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐已達(dá)六年之久，基本形成了較為穩(wěn)定優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍，并積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所有的教材、課件、教案、試卷及參考資料等都已基本完成英文化制作。同時(shí)學(xué)院提供了專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備供同步教學(xué)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)，為做好課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘建軍，李紅蓮，周金和.數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（15）：26.
關(guān)鍵詞：信息論與編碼；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0085-02
一、引言
信息論與編碼是南通大學(xué)電子信息類本科三年級(jí)的一門專業(yè)必修課，主要是研究信息傳輸?shù)挠行院涂煽啃缘囊婚T學(xué)科[1，2]。該課程是通信技術(shù)與概率論、隨機(jī)過(guò)程、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科相互融合而發(fā)展起來(lái)的一門交叉學(xué)科[3]。該課程要求學(xué)生掌握線性代數(shù)、微積分等基本的數(shù)學(xué)工具，還需要學(xué)生對(duì)通信原理等課程有較深刻的認(rèn)識(shí)。個(gè)人計(jì)算機(jī)的普及和通信專業(yè)軟件的日益成熟，使得該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為可能?？梢?jiàn)，該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，與先修課程有密切的關(guān)系。針對(duì)該課程的變化與最新發(fā)展，為了提高教學(xué)效果，筆者在理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研聯(lián)系教學(xué)、考核方式等多個(gè)方面進(jìn)行了改革。
二、教材選擇
根據(jù)學(xué)校的層次、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象選擇一本合適的教材是教學(xué)改革的一個(gè)基本方面。目前，有關(guān)信息論與編碼這一課程的教材非常多。如王育民編著的《信息論與編碼理論》以及Cover著寫的《信息論基礎(chǔ)》的中譯本和英文影印本。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，最近出現(xiàn)了一些新教材，如仇佩亮編著的《多用戶信息論》、Yeung編寫的《信息論基礎(chǔ)》和Gamal編著的《網(wǎng)絡(luò)信息論》。這些教材的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和側(cè)重點(diǎn)各有不同，而且差別很大。根據(jù)信息論與編碼專業(yè)必修課的性質(zhì)，按照強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，突出對(duì)所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用的原則，我校選用了曹雪虹主編的《信息論與編碼》作為教材。該教材吸收了國(guó)內(nèi)外眾多現(xiàn)有教材的精華，注重基本概念，突出基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用。而且，該教材難度適中，文字通俗易懂，用較多的例題和圖示闡述了基本概念、基礎(chǔ)理論和應(yīng)用，適合作為我校信息工程和通信工程等專業(yè)的教材。
三、課程內(nèi)容改革
教學(xué)內(nèi)容改革是課程改革的核心。根據(jù)我校相關(guān)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況和效果，對(duì)信息論與編碼教學(xué)內(nèi)容改革有如下的考慮。
（一）注重教學(xué)內(nèi)容的承上啟下
教師在該課程教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)已學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課中的信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和通信原理，分別解決點(diǎn)對(duì)點(diǎn)通信系統(tǒng)中關(guān)于信源和信道的一些具體問(wèn)題，而信息論與編碼將從更抽象的層面看待整個(gè)通信系統(tǒng)，為通信學(xué)科的發(fā)展指明了方向。正如著名通信理論家Viterbi所說(shuō)，如果把現(xiàn)代通信技術(shù)比喻成飛船，則晶體管是它的引擎，而信息論是它的方向盤[4]。注重該課程與已學(xué)課程融合的同時(shí)，還要突出該課程在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中的作用，指出該課程是數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、語(yǔ)音信號(hào)處理、圖像處理等課程的理論基礎(chǔ)。另外，教學(xué)過(guò)程中，還要適當(dāng)介紹信息論的最新進(jìn)展和研究熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容的模塊化
教學(xué)過(guò)程中，將信息論與編碼的教學(xué)內(nèi)容看作一個(gè)有機(jī)整體，遵循注重結(jié)論表述的通俗易懂、突出理論嚴(yán)密和精美的原則，把課程內(nèi)容分為信息度量、香農(nóng)三大定理、編碼三大塊內(nèi)容。信息度量描述了將抽象信息量化的方法，為學(xué)習(xí)香農(nóng)三大定理提供了理論基礎(chǔ)。隨后，結(jié)合學(xué)生已學(xué)課程，介紹香農(nóng)三大定理的意義，通俗形象地表述香農(nóng)三大定理，指出香農(nóng)三大定理是信源編碼和信道編碼技術(shù)的理論基礎(chǔ)。
編碼理論包含信源編碼和糾錯(cuò)碼兩大塊內(nèi)容。其中信源編碼部分主要包括香農(nóng)編碼、費(fèi)諾編碼、霍夫曼編碼、游程編碼、算術(shù)編碼、變換編碼等，是香農(nóng)第一和第三定理的應(yīng)用。糾錯(cuò)碼包含線性分組碼、循環(huán)碼、卷積碼、TCM碼和Turbo碼等，是香農(nóng)第二定理的經(jīng)典應(yīng)用。講授這部分內(nèi)容時(shí)，主要向?qū)W生介紹二元編碼，以簡(jiǎn)代繁，讓學(xué)生能夠快捷掌握實(shí)用的編碼技術(shù)。
（三）融合最新研究成果，突出實(shí)踐和應(yīng)用
授課過(guò)程中，一方面，注意引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的理論解釋先前所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的部分經(jīng)典內(nèi)容和結(jié)論，突出所學(xué)課程的應(yīng)用功能。例如用數(shù)據(jù)處理不等式解釋為什么信號(hào)經(jīng)過(guò)處理會(huì)丟失部分信息，用限平均功率最大熵定理解釋為什么總假設(shè)信道噪聲是高斯白噪聲，用信息論的基本概念導(dǎo)出香農(nóng)信道容量公式等。另一方面，隨著信息和通信技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在講課過(guò)程中，需要向?qū)W生講授LDPC碼、協(xié)作通信、MIMO通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)編碼等最新出現(xiàn)的通信和編碼技術(shù)，以及網(wǎng)絡(luò)信息論的最新理論成果。
許多高校在講授信息論與編碼這門課時(shí)，往往注重理論教學(xué)，重視向?qū)W生講解抽象的概念、理論和對(duì)重要結(jié)論的邏輯推理，而忽略了這門課是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注非常有限，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合[5]。課程改革后，為該課程確定了四個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別是信息熵計(jì)算、信道容量計(jì)算、霍夫曼編碼實(shí)驗(yàn)、CRC校驗(yàn)編碼實(shí)驗(yàn)。
四、教學(xué)方式改革
教學(xué)方式改革的目的就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，信息論與編碼的教學(xué)方式的改革包含以下幾個(gè)方面。
（一）傳統(tǒng)板書與多媒體結(jié)合
信息論與編碼這一課程的內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，許多結(jié)論需嚴(yán)格的推理證明。因此，課程教學(xué)中需要把多媒體教學(xué)信息量大和傳統(tǒng)板書易于展示復(fù)雜理論推導(dǎo)、表現(xiàn)力強(qiáng)、便于師生交流的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合。這樣，生動(dòng)形象的多媒體教學(xué)保證了課堂的信息量，而嚴(yán)格的推理證明可以讓學(xué)生深刻理解相關(guān)結(jié)論，領(lǐng)悟理論的精要，掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）內(nèi)容講述形象化，邏輯推理嚴(yán)格化
信息論與編碼是運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決通信中問(wèn)題的典范。課改過(guò)程中，講授該課程時(shí)，做到語(yǔ)言通俗易懂；表述重要結(jié)論時(shí)，盡量形象生動(dòng)。例如，講授香農(nóng)第二定理時(shí)，先指出香農(nóng)第二定理所給出的結(jié)論是信息傳輸是否出錯(cuò)，取決于信道容量和信息率之間的關(guān)系，而不是數(shù)據(jù)傳輸?shù)拇螖?shù)，這和人們直觀認(rèn)識(shí)不一樣。在學(xué)生對(duì)香農(nóng)第二定理有了感性認(rèn)識(shí)后，給出香農(nóng)第二定理嚴(yán)格的推理證明，讓學(xué)生感受理論的嚴(yán)密和精美。
（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法
綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，不僅能將理論知識(shí)融會(huì)貫通，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參加討論，提高學(xué)習(xí)效率及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[6]。
在信息論與編碼課程改革過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生所在系別和專業(yè)的不同，綜合運(yùn)用案例式教學(xué)、研究型教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、演示練習(xí)式教學(xué)、互動(dòng)討論教學(xué)等多種教學(xué)方法，將這些教學(xué)方法貫穿于該課程教學(xué)的始終。并在該課程教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使用Matlab仿真軟件搭建通信系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。
五、課程考核方式改革
課程改革后，采用的考核方式比傳統(tǒng)考核方式更加全面、細(xì)致、科學(xué)。學(xué)生的成績(jī)將由平時(shí)作業(yè)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂討論發(fā)言、實(shí)驗(yàn)和期末考試幾個(gè)部分組成。
布置適量的課后作業(yè)可以讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)基本概念和基本理論的理解，掌握解決問(wèn)題的基本方法，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，能激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，通過(guò)一題多解、一題巧解能夠把學(xué)生的發(fā)散性思維和聚斂思維結(jié)合起來(lái)。
針對(duì)課程的典型例題和解決問(wèn)題的典型方法，教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行精講和演示，爾后選擇合適的習(xí)題，讓學(xué)生做課堂小測(cè)試。這種小測(cè)試是根據(jù)“90后”學(xué)生喜歡看手機(jī)、注意力容易分散的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，小測(cè)試可提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教師對(duì)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和掌控，同時(shí)可讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)理論和方法。
要求學(xué)生組成3～4人的學(xué)習(xí)小組，圍繞與該課程緊密相關(guān)的抽象概念、基本理論展開討論，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)討論對(duì)課程有更全面的認(rèn)識(shí)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)，并選擇和該課程密切相關(guān)的科研課題，閱讀與所選課題密切相關(guān)的書籍和論文，合作書寫一份不少于3000字的手寫報(bào)告，要求參考文獻(xiàn)不少于10篇。
該課程最終需要閉卷考試，教學(xué)改革后，我們更新了題庫(kù)的部分題目，增加了近年來(lái)出現(xiàn)的新題型。同時(shí)，各任課教師統(tǒng)一了考試要點(diǎn)，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的理解和掌握，避免了偏題和怪題的出現(xiàn)，有效檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握情況，真實(shí)反映了學(xué)生對(duì)課程的理解程度。
六、結(jié)語(yǔ)
該文分析了信息論與編碼課程最新的發(fā)展和變化趨勢(shì)，根據(jù)課程組各位任課教師多年的教學(xué)心得，對(duì)課程進(jìn)行了教學(xué)改革，因地制宜地調(diào)整了教學(xué)大綱，重新對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高課程的趣味性和應(yīng)用性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)該課程。
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[4]仇佩亮.信息論與編碼[M].北京：高等教育出版社，2011.
隨著信息技術(shù)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域的應(yīng)用，信息技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力和人類文明發(fā)展的巨大作用越來(lái)越明顯。信息與通信技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)信息類人才的主要專業(yè)之一，是一門學(xué)科前沿性強(qiáng)、理論與應(yīng)用結(jié)合緊密、學(xué)科交叉性特點(diǎn)突出的學(xué)科。在缺乏政策、資金和地域優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后、師資力量相對(duì)薄弱的情況下，構(gòu)建面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、工程型人才培養(yǎng)體系是地方高校信息與通信類專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)；建立“素質(zhì)、知識(shí)、能力”有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系是該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的根本途徑，具體措施如下：
一、加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
學(xué)科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)既是對(duì)理論教學(xué)的驗(yàn)證、補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要措施。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都使用現(xiàn)成的綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)或?qū)嶒?yàn)箱等設(shè)備，雖然提高了實(shí)驗(yàn)效率，但是學(xué)生卻失去了動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)要求在實(shí)驗(yàn)課中要努力變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理通信原理、數(shù)字圖像處理、數(shù)字語(yǔ)音處理、移動(dòng)通信、光纖通信、交換技術(shù)、信息論與編碼、計(jì)算機(jī)通信與網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)不能單純地開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也要占有一定的比例；而電子線路cad（一體化課程）、數(shù)字邏輯系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電信儀器儀表（一體化課程）、單片機(jī)原理與應(yīng)用（一體化課程）、sopc技術(shù)及應(yīng)用、c++編程、java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、matlab通信系統(tǒng)仿真（一體化課程）、dsp技術(shù)及應(yīng)用、dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)等課程要求設(shè)計(jì)性、開發(fā)性實(shí)驗(yàn)或編程題目達(dá)到80%以上；并且每門課程的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)科總成績(jī)。
二、實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)某一專業(yè)學(xué)科過(guò)程中，對(duì)課程的基本分析、計(jì)算和設(shè)計(jì)方法的過(guò)程。實(shí)施學(xué)科綜合課程設(shè)計(jì)就是面對(duì)當(dāng)前通信系統(tǒng)的復(fù)雜性、硬軟件結(jié)合的緊密性以及必修課與選修課的相關(guān)性，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行分類組合和構(gòu)建課程群的課程設(shè)計(jì)過(guò)程。
1.電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是信息與通信技術(shù)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)模擬、數(shù)字、數(shù)?；旌想娐返木C合設(shè)計(jì)，通過(guò)使用電路開發(fā)板、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)和本文由收集整理實(shí)際制作相結(jié)合的手段，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握電子線路設(shè)計(jì)的基本理論和方法。
2.單片機(jī)課程的綜合設(shè)計(jì)
單片機(jī)課程設(shè)計(jì)過(guò)程是和其他學(xué)科緊密結(jié)合，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程。在完成電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)模電、通信線路、單片機(jī)等課程后，學(xué)生已具備了較多的通信電子方面的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成一個(gè)與單片機(jī)應(yīng)用相關(guān)的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品，可培養(yǎng)學(xué)生的電子信息系統(tǒng)觀和工程意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，使課程設(shè)計(jì)更接近實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)。
3.信息處理類課程的綜合設(shè)計(jì)
信號(hào)處理課程是重要的專業(yè)課程，包括信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理、通信原理、數(shù)字圖像處理、語(yǔ)音信號(hào)處理等。但是，由于本課程概念比較抽象，許多理論是基于煩瑣的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)而產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較枯燥吃力，也與實(shí)際聯(lián)系不夠，教學(xué)效果不夠理想。考慮到實(shí)際硬件制作的難度和成本，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中，我們主要采用matlab/simulink軟件，按照仿真的方法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。這種課程的教學(xué)重點(diǎn)并不在于提高學(xué)生的軟件編程能力，而主要是讓學(xué)生掌握信號(hào)處理課程的基本概念、方法、技能及應(yīng)用。
4.應(yīng)用軟件編程課程的綜合設(shè)計(jì)
信息與通信專業(yè)軟件類課程包括基礎(chǔ)層次的“c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和高層次的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)（c++版）”“java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“dsp高級(jí)語(yǔ)言開發(fā)”等課程。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言系列的課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，為此在綜合設(shè)計(jì)中我們重點(diǎn)突出實(shí)用性。我們指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的一門或幾門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言對(duì)一些小型項(xiàng)目進(jìn)行模擬編程開發(fā)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)編程知識(shí)獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)的能力，加深對(duì)軟件系統(tǒng)的理解，提高其編程水平。實(shí)際教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通信網(wǎng)絡(luò)編程、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計(jì)、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)小游戲和dsp課程設(shè)計(jì)等。
三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)
強(qiáng)化學(xué)生校內(nèi)外的實(shí)踐實(shí)習(xí)，就必須建立健全校內(nèi)外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，密切與企業(yè)和科研單位的合作，共同承擔(dān)應(yīng)用型和技能型人才的培養(yǎng)。校內(nèi)實(shí)踐實(shí)習(xí)主要包括金工實(shí)習(xí)（校內(nèi)金工實(shí)訓(xùn)基地）、電子工藝實(shí)習(xí)（印刷板制作、收音機(jī)組裝等）、現(xiàn)代通信網(wǎng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（學(xué)校建立電子實(shí)訓(xùn)中心）；校外實(shí)習(xí)實(shí)踐主要包括現(xiàn)代通信網(wǎng)方面的實(shí)訓(xùn)（資金不足可與外校共享現(xiàn)代通信網(wǎng)設(shè)備）。要與社會(huì)上的電子、信息、通信類的相關(guān)企業(yè)、公司密切合作，每年有計(jì)劃地組織學(xué)生到這些公司企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)勞動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等。這些實(shí)習(xí)不僅增加了學(xué)生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，而且有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，畢業(yè)前夕也可以讓學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，可由學(xué)生自由選擇單位見(jiàn)習(xí)或?qū)W校幫學(xué)生聯(lián)系單位實(shí)習(xí)。
四、設(shè)置課外學(xué)分，開展專業(yè)能力拓展活動(dòng)
1.開放實(shí)驗(yàn)室
設(shè)立開放性實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)參加電子協(xié)會(huì)組織以及電子興趣小組的活動(dòng)。要對(duì)學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跟蹤記錄并納入相應(yīng)學(xué)分制考核。
學(xué)生在校期間能夠自覺(jué)地到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，并有記錄可查，經(jīng)開放實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師認(rèn)定，可每學(xué)期給與相應(yīng)課外學(xué)分。學(xué)生每學(xué)期到實(shí)驗(yàn)室完成專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、在開放實(shí)驗(yàn)室完成設(shè)計(jì)性項(xiàng)目開發(fā)等活動(dòng)，也可以獲得相應(yīng)分值的學(xué)分。
2.開展各類競(jìng)賽活動(dòng)
要組建大學(xué)生創(chuàng)新中心，配備完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)立多種產(chǎn)品設(shè)計(jì)和研究課題，由專業(yè)教師全天指導(dǎo)，并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師作為兼職輔導(dǎo)老師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生業(yè)余時(shí)間可以隨時(shí)去學(xué)習(xí)、交流、做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好進(jìn)行研發(fā)。同時(shí)，每年可有計(jì)劃地組織學(xué)生參加全國(guó)、全省的大學(xué)生電子設(shè)計(jì)、制作大賽、全國(guó)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽等；也可經(jīng)常組織一些中小型的校內(nèi)競(jìng)賽活動(dòng)。在各類電子競(jìng)賽中，積極參加并按要求完成任務(wù)者可以獲得相應(yīng)學(xué)分；在全省及全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽中獲得名次的，要給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)并記錄相應(yīng)學(xué)分。
3.開展專題學(xué)術(shù)講座
學(xué)校要定期為學(xué)生開展學(xué)術(shù)講座?？捎杀拘８邔W(xué)歷、高職稱的人員舉辦講座，也可以邀請(qǐng)外校的知名學(xué)者、教授來(lái)學(xué)校舉行專業(yè)學(xué)術(shù)講座。講座內(nèi)容涉及到電子、信息、通信、計(jì)算機(jī)等最前沿的理論與應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生更加深入地了解信息與通信技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
4.畢業(yè)綜合技能測(cè)試
在畢業(yè)前夕，要求每個(gè)學(xué)生參加畢業(yè)綜合技能測(cè)試并獲得相應(yīng)學(xué)分。內(nèi)容涉及常見(jiàn)電子元器件的識(shí)別與使用、儀器儀表的使用、通信電子線路設(shè)計(jì)、移動(dòng)通信、程控交換、光纖通信、通信系統(tǒng)仿真、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字信號(hào)處理、數(shù)字圖像處理、dsp開發(fā)設(shè)計(jì)、程序開發(fā)等，幾乎涵蓋了大學(xué)四年期間所學(xué)的所有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這樣做的目的是為了在學(xué)生即將畢業(yè)走向工作崗位之際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力的考查，使學(xué)生更好地適應(yīng)將來(lái)的工作崗位。此外，發(fā)表學(xué)術(shù)論文、協(xié)助教師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究、參加暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、參加各類專業(yè)資格考試的學(xué)生也應(yīng)獲得相應(yīng)的學(xué)分。
五、突出畢業(yè)設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科生在校期間一次系統(tǒng)、全面和綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它既是對(duì)學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)和技能的復(fù)習(xí)、鞏固和提高，又是將所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用并解決實(shí)際問(wèn)題的一次實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一個(gè)重要過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力具有重要意義。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)建設(shè)等任務(wù)，要有一定的先進(jìn)性和實(shí)用性，目的在于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)力求有益于學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)和技能，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、自學(xué)能力、鉆研探索能力和創(chuàng)新能力等。
畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題類型主要有理論研究型、應(yīng)用型和工程設(shè)計(jì)型三類。理論研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于分析仿真研究范疇，其領(lǐng)域包括現(xiàn)代通信、信息技術(shù)、電子技術(shù)、電子商務(wù)等新技術(shù)所涉及的最新理論、系統(tǒng)設(shè)備部件設(shè)計(jì)方面的研究、數(shù)學(xué)模型的建立以及軟件仿真與技術(shù)分析等。應(yīng)用型課題包括軟件開發(fā)型和硬件開發(fā)型。軟件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬軟件技術(shù)范疇，其領(lǐng)域包括通信技術(shù)、信息技術(shù)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)等所涉及的應(yīng)用軟件及系統(tǒng)軟件、協(xié)議、信令、網(wǎng)站、cai課件的開發(fā)等；硬件開發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬電路設(shè)計(jì)開發(fā)范疇，其領(lǐng)域包括實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)所涉及的信號(hào)處理、傳輸?shù)燃夹g(shù)所應(yīng)用的電路部分、設(shè)備部件、控制電路和實(shí)驗(yàn)板開發(fā)等。工程設(shè)計(jì)型畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目屬系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)范疇，其領(lǐng)域包括數(shù)據(jù)、語(yǔ)音、圖像等業(yè)務(wù)的傳輸網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、各種通信方式的組網(wǎng)技術(shù)、電子商務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建與組織等。
六、多渠道加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系
2003年11月，教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家達(dá)成以下共識(shí)：無(wú)論是理學(xué)類還是經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，難以互相取代。相應(yīng)地，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式也就分為兩類：一是按照理學(xué)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握通用的統(tǒng)計(jì)方法和理論的數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。二是按照經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置課程體系，培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)、既懂?dāng)?shù)理統(tǒng)計(jì)方法、又懂經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法，并能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)人才。根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求來(lái)看，在現(xiàn)在和今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)復(fù)合型和應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求更大。
一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)本科教育存在的主要問(wèn)題
1.培養(yǎng)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)統(tǒng)計(jì)人才的市場(chǎng)需求不相適應(yīng)
當(dāng)前，我國(guó)很多經(jīng)濟(jì)管理類高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)，授予的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，辦的卻是數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)或半數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)。課程設(shè)置中開出了大量的數(shù)學(xué)類課程且學(xué)時(shí)占的比重較高，過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法，課程體系和教學(xué)內(nèi)容主要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)體系要求制定，數(shù)學(xué)類的課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不多，由于數(shù)學(xué)前后承接性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生必須花大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，造成學(xué)生應(yīng)用能力差，實(shí)踐性不強(qiáng)，畢業(yè)生無(wú)法得到用人單位的青睞。
2.課程體系設(shè)置不合理，缺乏整體性
課程體系設(shè)置存在：一是課程體系設(shè)置不注重學(xué)科交叉，造成統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生只重視對(duì)本學(xué)科的知識(shí)，忽視了其他學(xué)科的知識(shí)，應(yīng)用領(lǐng)域狹窄。二是專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容重復(fù)較多，統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的深度不夠。三是教學(xué)方案層次不分明，導(dǎo)致課程設(shè)置及內(nèi)容在不同層次的統(tǒng)計(jì)教學(xué)之間無(wú)明顯區(qū)別，降低了教學(xué)質(zhì)量。四是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)還存在把經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置成數(shù)學(xué)化的不良傾向。五是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于理論教學(xué)內(nèi)容比重不夠，造成學(xué)生動(dòng)手操作能力差。六是與國(guó)外主流的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有很好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展所需的新要求、新知識(shí)和新方法。七是經(jīng)濟(jì)管理類院校沒(méi)有結(jié)合自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)、地區(qū)特色及市場(chǎng)對(duì)人才的需求，自主選擇應(yīng)用領(lǐng)域和專業(yè)方向，統(tǒng)計(jì)人才培養(yǎng)的特色不突出。
3.師資知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待更新
一部分原先計(jì)劃統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的老教師，數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法欠缺，統(tǒng)計(jì)軟件不擅長(zhǎng)，勢(shì)必影響了學(xué)生的數(shù)理能力和統(tǒng)計(jì)分析能力；另一部分?jǐn)?shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的年輕教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)功底薄弱，勢(shì)必影響了課堂的教學(xué)效果，這兩種現(xiàn)象最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不足。目前這些教師受繁重的教學(xué)工作量，學(xué)歷提高等原因所限，難有更多的精力去更新和深造新知識(shí)，師資知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題已經(jīng)成為制約統(tǒng)計(jì)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。
4.學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足
目前，一些院校統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程和現(xiàn)實(shí)情況聯(lián)系不緊密，沒(méi)有真正達(dá)到鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的目的。受諸多因素的影響，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往疏于組織和管理，多流于形式。
二、經(jīng)管類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的對(duì)策和建議
1.明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
按照教育部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、高素質(zhì)”要求構(gòu)建教育教學(xué)體系。“寬口徑”旨在培養(yǎng)學(xué)生既能勝任基層企業(yè)和政府部門的日常統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)，又能從事市場(chǎng)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作。“厚基礎(chǔ)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理的理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！爸貞?yīng)用”旨在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法去處理問(wèn)題的能力?！案咚刭|(zhì)”旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。
2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整、優(yōu)化課程體系
經(jīng)濟(jì)與管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)完整的課程體系應(yīng)包括：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課與其它選修課，本文著重對(duì)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課的課程的設(shè)置提出建議。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課：統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課相對(duì)其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來(lái)說(shuō)要求應(yīng)該更高些。統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求也要高于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。普遍開設(shè)的課程中可只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)三門課程。其他經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課以及管理學(xué)原理等課程，各校可根據(jù)實(shí)際情況自行選擇。（2）專業(yè)主干課：為了防止課程內(nèi)容的低水平重復(fù)建設(shè)，相互銜接不好，照搬理學(xué)類統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程的傾向，建議將現(xiàn)有的多門方法類課程設(shè)置為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《應(yīng)用多元統(tǒng)計(jì)分析》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《時(shí)間序列分析》，《抽樣技術(shù)與應(yīng)用》六門課程。對(duì)理論方法類課程的講授應(yīng)與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用密切結(jié)合，對(duì)最基本要求的統(tǒng)計(jì)方法類課程，主要講授統(tǒng)計(jì)技術(shù)、基本思想和具體應(yīng)用，不作過(guò)多的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)。對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)背景感興趣的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_相應(yīng)的選修課。（3）應(yīng)用類專業(yè)主干課：為防止應(yīng)用類經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)課程分得過(guò)細(xì)，建議開設(shè)《國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》和《企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)》等兩門主干課程。各校還可根據(jù)自己的特色選開1-2門應(yīng)用類專業(yè)主干課。
另外，在課程的結(jié)構(gòu)上，還要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)方面課程的有機(jī)結(jié)合。在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，須保證專業(yè)核心課程有足夠的學(xué)分和課時(shí)；對(duì)專業(yè)選修課程，各?？砂醋约旱奶厣O(shè)置。對(duì)其他選修課，由學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好等進(jìn)行選擇。
3.構(gòu)建“五位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系
建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的“五位一體”的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，該體系包括課堂實(shí)踐教學(xué)、集中模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)。課堂實(shí)踐包括課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)；集中模擬實(shí)驗(yàn)主要指學(xué)生畢業(yè)前在模擬實(shí)驗(yàn)室的綜合模擬業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)；社會(huì)調(diào)查主要指市場(chǎng)調(diào)查；社會(huì)實(shí)踐包括參加國(guó)家規(guī)定的調(diào)查諸如城鄉(xiāng)住戶調(diào)查、農(nóng)業(yè)普查、經(jīng)濟(jì)普查、人口普查等與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)包括畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，到今天，統(tǒng)計(jì)的范疇已覆蓋了社會(huì)生活的一切領(lǐng)域，幾乎無(wú)所不包，它被廣泛用于研究社會(huì)和自然界的各個(gè)方面，而且它在現(xiàn)代化管理和社會(huì)生活中的地位日益重要，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用就越加廣泛，高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才的需求就越大，我國(guó)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才需求的變化進(jìn)行相應(yīng)的變革和完善，才能更好的為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步服務(wù)，才能促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)科的發(fā)展壯大。
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論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對(duì)《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。
學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。
舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。
二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來(lái)適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過(guò)程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。
對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來(lái)，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開始受到重視。筆者在理論分析、聽(tīng)課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:
(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)
《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。
在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。
(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)
通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無(wú)線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理等展開教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)
為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡(jiǎn)介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過(guò)程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。
除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開發(fā)成果介紹。
(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)
通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過(guò)程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。
(五)通信安全意識(shí)
通信安全涉及國(guó)家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全?，F(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。
三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用
《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說(shuō)明如下:
(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分
《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問(wèn)思考和逆向思考提問(wèn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。
(二)通過(guò)介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國(guó)的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開發(fā)成果很難在教師的授課過(guò)程中被包括進(jìn)來(lái)。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓其視野，也能為他們將來(lái)從事這方面的研究和開發(fā)指明方向。
(三)通過(guò)CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解
大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺(jué)，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。
(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容
《通信原理》是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對(duì)面”交流的樂(lè)趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。
