時間：2022-07-06 22:13:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇內(nèi)能教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（1）知道什么是物體的內(nèi)能
（2）知道物體內(nèi)能的組成
（3）知道分子動能和分子勢能與哪些因素有關(guān)
教學(xué)建議
教材分析
分析一：教材先由所學(xué)知識推出分子動能的存在，并說明分子動能與溫度的關(guān)系，再又分子力說明分子勢能的存在，最后總結(jié)出內(nèi)能的概念
分析二：分子勢能在微觀上與分子間距離有關(guān)（宏觀上表現(xiàn)為體積），當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因為分子勢能是相對的．分子勢能與分子間距離的關(guān)系如上圖所示．分子勢能可與彈性勢能對比學(xué)習(xí)，分子相距平衡距離時相當(dāng)于彈簧的平衡位置，但對比學(xué)習(xí)時，也要注意兩者的區(qū)別．
分析三：比較兩物體內(nèi)能大小，需要考慮到分子平均動能、分子勢能和分子總個數(shù)．分子平均動能與溫度有關(guān)，溫度越高，分子平均動能越大，溫度越低，分子平均動能越?。肿觿菽芘c分子間距離（宏觀上表現(xiàn)為體積）有關(guān)，分子間距離改變（宏觀上表現(xiàn)為體積改變），分子勢能改變，但分子勢能與分子間距離（體積）的關(guān)系比較復(fù)雜：分子間距離增大，分子勢能可能增大，也可能減小，即體積增大，分子勢能可能增大，也可能減小．因此我們不能單從體積的改變上判斷分子勢能如何改變，而是往往要視具體情況而定．
分析四：機械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機械能是由其宏觀運動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．
教法建議
建議一：在分析物體內(nèi)能時要充分利用前三節(jié)所學(xué)分子動理論的基本觀點，由舊有知識推導(dǎo)出新知識．
建議二：在講分子勢能時，最好能與彈簧的彈性勢能進行類比學(xué)習(xí)．
建議三：在區(qū)分機械能與內(nèi)能時，最好能舉例說明．
教學(xué)設(shè)計方案
教學(xué)重點：內(nèi)能的組成，分子動能和分子勢能分別與哪些因素有關(guān)．
教學(xué)難點：分子勢能
一、分子動能
溫度是分子平均動能的標志，溫度越高，分子運動越劇烈，分子平均動能越大．分子平均速度和平均動能是一個宏觀統(tǒng)計概念，溫度越高，分子平均動能越大，但并不是所有分子動能都增大，個別分子動能還有可能減?。?/p>
二、分子勢能
由分子間作用力決定的一種能量，與分子間距離有關(guān)，宏觀上表現(xiàn)出與物體體積有關(guān)．
當(dāng)分子間距離大于平衡距離時，分子力表現(xiàn)為引力，此時增大分子間距離，分子力作負功，分子勢能增加；當(dāng)分子間距離小于平衡距離時，分子力為斥力，此時減小距離，分子力還是做負功，分子勢能增加；由此可見分子間距離等于平衡距離時分子勢能最小，但不一定為零，因為分子勢能是相對的．分子勢能與分子間距離的關(guān)系如圖所示．:
三、物體的內(nèi)能
物體內(nèi)所有分子的動能和分子勢能的總和叫內(nèi)能．
例1：相同質(zhì)量的0℃水與0℃的冰相比較
A、它們的分子平均動能相等
B、水的分子勢能比冰的分子勢能大
C、水的分子勢能比冰的分子勢能小
D、水的內(nèi)能比冰的內(nèi)能多
答案：ABD
評析：質(zhì)量相同的水和冰，它們的分子個數(shù)相等；溫度相等，所以分子平均動能相等，因此它們總的分子動能相等．由水結(jié)成冰，需要釋放能量，所以相同質(zhì)量、溫度的水比冰內(nèi)能多，由于它們總的分子動能相等，所以水比冰的分子勢能大．本題很容易誤認為水結(jié)成冰，體積增大，所以內(nèi)能增大．
機械能與內(nèi)能有著本質(zhì)的區(qū)別，對于同一物體，機械能是由其宏觀運動速度和相對高度決定的，而內(nèi)能是由物體內(nèi)部分子無規(guī)則運動和聚集狀態(tài)決定．例如放在桌面上靜止的木塊溫度升高，其機械能不變，而內(nèi)能發(fā)生了改變．
例2：下面有關(guān)機械能和內(nèi)能的說法中正確的是
A、機械能大的物體，內(nèi)能一定也大
B、物體做加速運動時，其運動速度越來越大，物體內(nèi)分子平均動能必增大
C、物體降溫時，其機械能必減少
D、摩擦生熱是機械能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化
答案：D
評析：對于機械能和內(nèi)能，它們是兩種完全不同的形式的能，需要從概念上對它們進行區(qū)分．
四、作業(yè)
探究活動
題目：怎樣測量阿伏加德羅常數(shù)
組織：分組
教學(xué)目標
知識目標
了解內(nèi)能的實際利用，知道內(nèi)能的利用與環(huán)境保護的關(guān)系
能力目標
通過內(nèi)能的利用和環(huán)境保護的關(guān)系的學(xué)習(xí)，提高環(huán)境保護的意識
情感目標
聯(lián)系能量轉(zhuǎn)化和守恒的關(guān)系，感受可持續(xù)發(fā)展的基本思想，建立發(fā)展的觀念
教學(xué)建議
教法建議
本節(jié)的教學(xué)要注重科技和社會的聯(lián)系，避免孤立的學(xué)習(xí)，要注意聯(lián)系實際和社會實踐．
在內(nèi)能的利用的發(fā)展上，可以提出問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學(xué)習(xí)．
環(huán)境保護的學(xué)習(xí)，可以教師提出課題，學(xué)生查閱資料，從信息中學(xué)習(xí)，提高收集信息和處理信息的能力．
教學(xué)設(shè)計方案
內(nèi)能的利用和環(huán)境保護
【課題】內(nèi)能的利用和環(huán)境保護
【重難點分析】利用內(nèi)能造成的環(huán)境污染的主要危害、保護環(huán)境的措施及其意義
【教學(xué)過程設(shè)計】
內(nèi)能的利用和環(huán)境保護
方法1、學(xué)生閱讀教材，教師也可以提供一些和內(nèi)能利用及環(huán)保有關(guān)的材料，教師提出一些問題，學(xué)生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內(nèi)能的發(fā)展歷程是什么；各種內(nèi)能的利用方式對環(huán)境保護的作用是什么．
方法2、對于基礎(chǔ)較好的班級，可以采用實驗探究和信息學(xué)習(xí)的方法．實例如下
實驗探究：調(diào)查附近的工廠在利用內(nèi)能進行生產(chǎn)上是如何進行的，對于環(huán)境的危害有哪些，如何減小對環(huán)境的影響．可以組織學(xué)生小組，實地考察，寫出調(diào)查報告，分析的結(jié)論等．
實驗探究（另一例）：調(diào)查社區(qū)中是如何利用內(nèi)能的，調(diào)查本地區(qū)近三十年中利用內(nèi)能來取暖的發(fā)展情況，咨詢和分析現(xiàn)在的取暖和今后的發(fā)展方向．同樣可以組織學(xué)生小組，實地考察，分析并得出調(diào)查報告和結(jié)論．
信息學(xué)習(xí)：網(wǎng)上查閱有關(guān)內(nèi)能的利用，環(huán)境保護，及內(nèi)能利用對環(huán)保的影響等方面的資料，并得出自己的結(jié)論，小組討論．這種學(xué)習(xí)是為了形成學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的思想．
【板書設(shè)計】
第六節(jié)內(nèi)能的利用和環(huán)境保護
1．內(nèi)能的利用
2．環(huán)境保護的問題
探究活動
利用信息學(xué)習(xí)：溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)
【課題】溫室效應(yīng)和熱島效應(yīng)
【組織形式】個人或自由結(jié)組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；評估；交流與合作。
【參考方案】嘗試對溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)發(fā)表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎(chǔ)上分析。
【備注】1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過程記錄。
a.知道熱傳遞可以改變內(nèi)能
b.知道熱傳遞過程中，物體吸收（放出）熱量，溫度升高（降低），內(nèi)能改變
c.知道熱量的初步概念，熱量的單位為焦耳
d.知道做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
教學(xué)建議
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教材分析
分析：本節(jié)圍繞如何改變內(nèi)能和如何度量內(nèi)能改變大小展開，遵循觀察現(xiàn)象（實驗日常生活現(xiàn)象），再分析推理，最后得出結(jié)論的思路．
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教法建議
建議一：熱傳遞改變物體內(nèi)能相對于做功改變物體內(nèi)能，學(xué)生更容易理解和接受，應(yīng)把重點放在如何用熱量度量內(nèi)能的改變上，以及熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的等效性．
建議二：在講解熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的等效性時，為增加形象性和便于理解，可以先設(shè)置問題：已知某鐵絲的溫度升高了，是做功使其內(nèi)能增加，還是熱傳遞使其內(nèi)能增加？然后再說明熱傳遞和做功在改變物體內(nèi)能上的具有等效性．
另外，在實際過程中，物體內(nèi)能的改變常常同時伴隨做功和熱傳遞兩個過程．
“熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量”教學(xué)設(shè)計示例
課題
熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量
教學(xué)重點
知道熱傳遞可以改變內(nèi)能，知道熱量的初步概念
教學(xué)難點
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
教學(xué)方法
講授、綜合分析
教具
無
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、熱傳遞可以改變內(nèi)能
實質(zhì)是能量由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
熱傳遞具有方向性，只能自發(fā)地由高溫物體傳到低溫物體或從物體高溫部分傳遞到低溫部分
二、熱量
在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少，可以度量內(nèi)能的改變量，單位為焦耳．
三、做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
做功和熱傳遞都能改變物體內(nèi)能
做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
例題：如果鐵絲的溫度升高了，則（）
A．鐵絲一定吸收了熱量
B．鐵絲一定放出了熱量
C．外界可能對物體做了功
D．外界一定對物體做了功
答案：選項C正確
四、小節(jié)
做功和熱傳遞都可以改變物體內(nèi)能
五、作業(yè)
P20頁-1、2
復(fù)習(xí)上一節(jié)內(nèi)容，提出問題：要是一個物體溫度升高，內(nèi)能增加，除了對它做功，還有別的方法嗎？
講解
問題：有一鐵絲的溫度升高了，則是否就知道是做功還是熱傳遞使其內(nèi)能增加的？
思考問題
自己分析出熱傳遞可以改變內(nèi)能
思考并回答問題，得出結(jié)論：做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的
【關(guān)鍵詞】 智能變電站 測控裝置 雙重化配置 主備機切換
1 智能變電站測控裝置雙重化配置配置結(jié)構(gòu)
按照國網(wǎng)公司Q/GDW 161―2013的設(shè)計規(guī)范，220kV及以上的智能變電站中主要的保護裝置雙重化配置，相應(yīng)地過程層和間隔層設(shè)備均需要雙套配置。具體到智能變電站內(nèi)三層兩網(wǎng)的架構(gòu)體系來說，過程層和站控層網(wǎng)絡(luò)分為A、B雙網(wǎng)；過程層的合并單元、智能終端分別雙套采集一次設(shè)備的信息，間隔層的保護、測控裝置雙重化配置對下接入過程層A、B網(wǎng)，對上接入監(jiān)控系統(tǒng)雙MMS 網(wǎng)。因此雙測控配置實際上對應(yīng)的是智能變電站內(nèi)整個三層兩網(wǎng)的雙重化結(jié)構(gòu)。
但是測控雙重化配置帶來的很多問題，鑒于IEC 61850標準中規(guī)定的GOOSE和SV服務(wù)協(xié)議，數(shù)字化變電站中采用光纖傳輸突破了常規(guī)站內(nèi)電纜和節(jié)點的限制，信號的傳輸呈現(xiàn)幾何級的增長。據(jù)統(tǒng)計智能變電站內(nèi)一個110kV間隔測控裝置所采集的過程層開關(guān)量信號、告警信息、模擬量信號等多達三四百個，雙重化配置之后上送到站控層的監(jiān)視信號翻倍，全站所有的信號總計將達到數(shù)萬個之多。如此之多的信號勢必會增加監(jiān)控系統(tǒng)處理信息的復(fù)雜度，給運維人員也帶來困惑。
同時對于同一個監(jiān)視對象而言，采用雙重化配置帶來了信息識別和篩選的困難。數(shù)字化站內(nèi)A、B兩套過程層設(shè)備如果上送的信息（如開關(guān)位置）不一致或者品質(zhì)有差異，對于監(jiān)控系統(tǒng)而言必須在兩個異源信號之間進行辨識，增加了數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜度和出錯的概率。對于異源數(shù)據(jù)的選擇切換，目前沒有一種簡單可靠的切換機制來保證數(shù)據(jù)的準確性，且無論對測控裝置或者監(jiān)控后臺而言都將耗費非常多的軟硬件資源。
對于站內(nèi)調(diào)度或者監(jiān)控系統(tǒng)下發(fā)遙控命令而言，雙重化的配置導(dǎo)致需要選定惟一的控制源。當(dāng)測控裝置的運行狀態(tài)發(fā)生改變后，控制源的切換也給系統(tǒng)的穩(wěn)定性帶來挑戰(zhàn)，控制源的不惟一性降低了遙控的成功率。
2 測控雙重化配置方案討探及優(yōu)化
雙重化配置的兩套測控裝置，采取對下雙主、對上主備的工作方式。對下雙主是指兩個測控裝置在功能上（測量、控制、聯(lián)閉鎖）上完全獨立；測控裝置不作主備機邏輯判斷，之間無任何信息交互。對上主備是指站控層設(shè)備（遠動和后臺）通過特定的規(guī)則自動選擇主測控裝置，實現(xiàn)測控功能的熱備用。
2.1 測控裝置
兩套測控裝置分別對下接入過程層A、B網(wǎng)，其中第一套測控裝置接入第一套合并單元、智能終端，用于采集A套合并單元的模擬量，A套智能終端的開關(guān)量；第二套測控對稱接入第二套過程層設(shè)備信息。
測試裝置具體實施方案如下：
（1）兩套測控裝置在功能（測量、控制、聯(lián)閉鎖等）上完全獨立，不作主備機邏輯判斷。
（2）兩臺測控均可響應(yīng)手控操作，測控屏上設(shè)置兩個手合、手分把手，緊急情況下可以選擇任何一臺裝置去手動操作。
（3）對于聯(lián)閉鎖信息，兩臺測控裝置分別進行聯(lián)鎖計算，并將各自的聯(lián)鎖狀態(tài)通過GOOSE發(fā)送給A、B兩套智能終端。短語獨立的控制回路，閉鎖接點接入各自的回路中互不影響；對于公用的控制回路則將兩個閉鎖接點并聯(lián)，以保證控制的成功率。當(dāng)智能終端和測控裝置通信中斷時，智能終端的聯(lián)閉鎖接點應(yīng)自動復(fù)位。
2.2 監(jiān)控后臺
（1）監(jiān)視方向：主備測控裝置均和后臺通信。對于公共信息，由監(jiān)控后臺對相應(yīng)的點進行配置，取主測控的公共信息進行顯示；對于私有信息，由監(jiān)控后臺二取二進行顯示。
對于公共信息中出現(xiàn)兩套采集的信息不一致的情況，由監(jiān)控后臺進行不一致告警，提示運行人員對一次設(shè)備和二次設(shè)備進行檢查。
（2）控制方向：監(jiān)控后臺默認將遙控命令下發(fā)到主測控裝置上。當(dāng)現(xiàn)場運維需要特殊處理時（如主機運行正常，但聯(lián)鎖不滿足或者需要操作備機），允許運行人員在遙控界面使用備機進行遙控。
2.3 遠動裝置
（1）監(jiān)視方向：主備測控裝置均和遠動通信。對于公共信息，由遠動裝置對相應(yīng)的點進行配置，取主測控的公共信息上送主站；對于私有信息，由遠動裝置二取二進行顯示。
（2）控制方向：監(jiān)控后臺默認將遙控命令下發(fā)到主測控裝置上。
3 測控裝置雙重化配置主備機切換方案
智能變電站未來的趨勢是無人值守，因此雙測控配置方案中對于主備機的選擇和切換關(guān)系到運行和維護的準確性和安全性。本方案中主備機的選擇和切換實現(xiàn)規(guī)則如下。
3.1 主備機選擇
監(jiān)控后臺或者遠動裝置基于以下規(guī)則自動選擇主測控裝置：
（1）非檢修狀態(tài)、通信正常的測控裝置選擇為主機。
（2）如果A、B兩套測控裝置上述兩個條件都滿足或者都不滿足，默認選擇A套裝置作為主機。
上述規(guī)則中，雙測控裝置的A、B套定義由現(xiàn)場工程組態(tài)時決定，如可以按照IP地址大小的原則實施。
3.2 主備機切換
本方案中主備機的選取以及切換主動權(quán)均由監(jiān)控后臺或者遠動裝置根據(jù)測控裝置實際的運行狀態(tài)判定，測控裝置本身不需要進行邏輯處理。雙機之間獨立運行，沒有任何電氣上的連接。實際運行過程中監(jiān)控系統(tǒng)只需取主機監(jiān)測信息作為一次設(shè)備相關(guān)信息的展示，當(dāng)雙機采集的信息不一致時由監(jiān)控后臺產(chǎn)生信息不一致告警，提示運行人員進行故障排查。監(jiān)視方向上實現(xiàn)了信息的冗余配置，監(jiān)控系統(tǒng)切換選擇主備機邏輯簡單可靠。控制方向上始終保持將遙控命令下發(fā)到主機測控上，保證操作對象的嚴格惟一性，也可以通過備機測控實現(xiàn)緊急操作，提高了遙控的成功率。
一、主要職能
（一）負責(zé)國家及省有關(guān)道路運輸業(yè)發(fā)展的方針、政策、法規(guī)及指令的貫徹實施。
（二）依照《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國道路運輸條例》、《云南省道路運輸條例》及交通部規(guī)章，對轄區(qū)內(nèi)道路運輸（含旅客運輸、貨物運輸、危險貨物運輸、機動車維修、道路客貨運站場、機動車駕駛員培訓(xùn)以及道路運輸從業(yè)人員培訓(xùn)等）經(jīng)營實施行政許可。
（三）制定全州行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定道路運輸方面的規(guī)范性文件，建立有關(guān)的道路運輸管理制度，合理調(diào)控運力、安排站點布局。
（四）負責(zé)組織運輸市場的服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)營行為的監(jiān)督檢查，建立全州道路運輸投訴處理機制，調(diào)解運輸糾紛。
（五）掌握__州道路運輸價格、稅收的執(zhí)行情況，主動與有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合，按分管權(quán)限，提出調(diào)整和修改的意見。
（六）組織實施重點物資、大宗物資、港站集散物資的運輸，組織實施重要節(jié)假日旅客運輸，組織實施指令性搶險救災(zāi)、戰(zhàn)備物資運輸，并進行監(jiān)督檢查。
（七）根據(jù)本州運力與運量情況，按時向有關(guān)部門和上級交通部門提供需求信息，進行宏觀調(diào)控，組織車輛結(jié)構(gòu)調(diào)整和推進技術(shù)進步，組織本州的道路運輸站（場）規(guī)劃、布局，組織本行業(yè)的科研項目、新產(chǎn)品、新技術(shù)的推廣應(yīng)用。
（八）負責(zé)本州道路運輸行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和主要經(jīng)濟技術(shù)指標的統(tǒng)計、匯總及上報工作，組織道路運輸業(yè)的各種基本信息的收集、分析、處理、反饋，開展咨詢服務(wù)，組織市場調(diào)查和預(yù)測。
（九）核發(fā)、管理道路運政管理機構(gòu)的各種證、牌及票據(jù)、憑證、單據(jù)等，負責(zé)道路運輸規(guī)費的征收、管理。
（十）負責(zé)本州道路運輸行業(yè)管理工作，推廣經(jīng)驗交流，負責(zé)對道路運輸企業(yè)和運輸行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督、指導(dǎo)工作。
（十一）按照國家安全生產(chǎn)管理有關(guān)法律、法規(guī)和政策，貫徹落實上級對安全生產(chǎn)工作的要求和指示，對全州道路運輸行業(yè)實施安全監(jiān)督管理。
（十二）承辦州人民政府和州交通局交辦的其他事項。
二、內(nèi)設(shè)機構(gòu)
根據(jù)上述工作職責(zé)，州交通運政管理處機關(guān)內(nèi)設(shè)10個科、室、大隊，下設(shè)12個運政管理所。
（一）辦公室
1、組織起草綜合性的工作計劃、報告、總結(jié)、規(guī)劃、決議、通知和規(guī)章制度等有關(guān)文件，并督促實施。
2、負責(zé)組織安排有關(guān)會議，會議記要，落實和檢查會議精神執(zhí)行情況。
3、掌管運政處印鑒，起草公文、函電，審核各科室以運政處名義制發(fā)的各種文件，負責(zé)公文收發(fā)、傳閱、催辦及管理。
4、做好文書檔案的收集、整理和歸檔工作，并負責(zé)指導(dǎo)監(jiān)督各科室檔案工作，負責(zé)檔案的保管和利用。
5、負責(zé)日常內(nèi)部事務(wù)處理，協(xié)調(diào)科室之間的工作關(guān)系；督促和檢查全處考勤制度，嚴格執(zhí)行各項規(guī)章制度。
6、負責(zé)全州運政系統(tǒng)信息管理工作，保證電子政務(wù)正常運行，負責(zé)周期性轉(zhuǎn)存文件和其他各種數(shù)據(jù)文件，保障文件安全。
（二）人事宣傳科
1、負責(zé)全州運政系統(tǒng)人事、工資、職改、養(yǎng)老保險、職工福利和離退休人員管理等人事工作，并建立健全各項業(yè)務(wù)臺帳、檔案。
2、根據(jù)上級機關(guān)的要求，結(jié)合全州運政系統(tǒng)的工作實際，負責(zé)全州運政系統(tǒng)人事制度改革管理和紀檢工作。
3、做好__州道路運輸行業(yè)宣傳工作，組織完成人力資源的統(tǒng)計上報工作。
4、組織撰寫本州交通運輸行業(yè)和運政系統(tǒng)的精神文明創(chuàng)建規(guī)劃，抓好精神文明創(chuàng)建的日常工作；并組織抓好干部職工的素質(zhì)教育工作。
（三）財務(wù)科
1、認真貫徹執(zhí)行國家財經(jīng)法規(guī)、政策和財務(wù)制度，遵守財經(jīng)紀律，對全州運管系統(tǒng)財務(wù)活動進行監(jiān)督管理。
2、負責(zé)全州運管系統(tǒng)的預(yù)算、決算編制匯總上報工作；負責(zé)擬定年度規(guī)費征收和經(jīng)費使用計劃，負責(zé)對各縣有關(guān)規(guī)費征收任務(wù)的下達。
3、做好票證的計劃、管理和領(lǐng)發(fā)工作，建立健全領(lǐng)、發(fā)登記臺帳。
4、做好行業(yè)統(tǒng)計工作，按時報送各種統(tǒng)計報表，建立健全臺帳。
（四）旅客運輸管理科
1、負責(zé)貫徹執(zhí)行旅客運輸行業(yè)管理法規(guī)、政策、規(guī)章和全州旅客運輸市場的管理，擬定全州旅客運輸市場發(fā)展規(guī)劃。
2、按權(quán)限對全州的道路旅客運輸經(jīng)營及線路、班次及客運站實施行政許可。
3、負責(zé)全州道路旅客運輸企業(yè)及客運站的監(jiān)督管理。
4、負責(zé)全州農(nóng)村客運的規(guī)劃和發(fā)展工作。
5、負責(zé)處理旅客運輸過程中的糾紛和投訴。
6、制定和組織實施道路旅客運輸應(yīng)急預(yù)案。
7、定期上報和公布道路旅客運輸?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（五）貨物運輸管理科
1、負責(zé)貫徹執(zhí)行貨物運輸行業(yè)管理法規(guī)、政策、規(guī)章和全州貨物運輸市場的管理，擬定全州貨物運輸市場發(fā)展規(guī)劃。
2、負責(zé)對普通貨物和危險貨物運輸經(jīng)營實施行政許可，審核上報國際道路運輸相關(guān)手續(xù)。
3、負責(zé)對全州道路貨物運輸經(jīng)營者（普通貨物運輸、危險貨物運輸、國際道路運輸）及貨運站（場）的監(jiān)督管理。
4、負責(zé)處理貨物運輸過程中的糾紛和投訴。
5、制定和組織實施道路貨物運輸應(yīng)急預(yù)案。
6、管理和發(fā)放特種貨物運輸準運證。
7、對全州運政系統(tǒng)的基本建設(shè)進行規(guī)劃和管理。
8、定期上報和公布道路貨物運輸?shù)慕y(tǒng)計數(shù)據(jù)。
（六）駕駛員培訓(xùn)管理科
1、貫徹執(zhí)行國家有關(guān)機動車駕駛員培訓(xùn)管理的法律、法規(guī)、規(guī)章、政策。
2、負責(zé)本轄區(qū)汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校(站)開、停業(yè)的審核、上報工作和本轄區(qū)汽車駕駛員培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督、檢查工作。
3、組織制定和實施本州汽車駕駛員培訓(xùn)規(guī)劃及年度工作計劃，擬定汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校(站)管理制度，建立汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校(站)檔案、臺帳。
4、組織實施全州營業(yè)性道路運輸從業(yè)人員的從業(yè)資格的審核、培訓(xùn)、考試。
5、組織對本轄區(qū)汽車駕駛員培訓(xùn)學(xué)校(站)的檢查，督促其完成交通部機動車駕駛員培訓(xùn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時，按規(guī)定權(quán)限處理違法辦學(xué)行為。
（七）車輛技術(shù)管理科
1、貫徹執(zhí)行國家和上級部門有關(guān)車輛技術(shù)管理工作的法規(guī)、政策、規(guī)章。
2、負責(zé)全州車輛技術(shù)等級評定及強制二級維護制度的實施、檢查和協(xié)調(diào)服務(wù)。
3、負責(zé)汽車維修企業(yè)、汽車綜合性能檢測站的資質(zhì)和質(zhì)量信譽考核，對汽車維修企業(yè)的維修質(zhì)量和汽車綜合性能檢測站檢測質(zhì)量進行監(jiān)督檢查。
4、負責(zé)組織國家標準、部頒標準的宣傳貫徹并監(jiān)督實施。
5、指導(dǎo)和監(jiān)督維修經(jīng)營者建立健全質(zhì)量管理制度和質(zhì)量管理體系，執(zhí)行國家、交通行業(yè)的維修作業(yè)工藝規(guī)范，積極推廣應(yīng)用汽車維修新技術(shù)、新工藝、新標準、新材料。
6、組織對維修質(zhì)量糾紛的雙方進行維修技術(shù)分析和鑒定，并對維修質(zhì)量糾紛進行調(diào)解處理。
（八）運輸安全監(jiān)督科
1、貫徹執(zhí)行國家關(guān)于安全生產(chǎn)工作的方針政策和法律、法規(guī)，認真落實上級關(guān)于安全生產(chǎn)工作的各項工作部署和要求。
2、制定全州運管機構(gòu)關(guān)于道路運輸安全監(jiān)管工作的規(guī)章制度，督促全州道路運輸管理機構(gòu)全面落實“三關(guān)一監(jiān)督”的道路運輸安全生產(chǎn)監(jiān)管工作職責(zé)。
3、負責(zé)全州道路運輸行業(yè)安全監(jiān)督管理工作，組織開展全州道路運輸行業(yè)安全生產(chǎn)監(jiān)管工作的檢查、考核和評價，實施對各縣（市）運管機構(gòu)道路運輸安全生產(chǎn)監(jiān)管工作的考核評價。
4、組織排查全行業(yè)和本系統(tǒng)內(nèi)部安全生產(chǎn)隱患，并及時提出預(yù)防和整改的意見。
5、做好道路運輸gps二級監(jiān)控平臺的管理工作。
（九）辦證服務(wù)中心
1、負責(zé)全州道路運輸業(yè)行政許可事項的業(yè)務(wù)受理和送達，做好道路運輸經(jīng)營行政許可的統(tǒng)計上報工作。
2、負責(zé)全州道路運輸證的監(jiān)督管理。
3、負責(zé)辦理駕駛員培訓(xùn)學(xué)校教練車證制證工作。
4、負責(zé)全州營業(yè)性道路運輸從業(yè)人員資格證的辦理、審驗工作。
（十）交通運政稽查機動大隊（加掛政策法規(guī)科）
1、貫徹執(zhí)行國家關(guān)于道路運輸業(yè)的方針、政策、法律法規(guī)及規(guī)章，并負責(zé)做好運輸行業(yè)普法工作。
2、負責(zé)全州道路運輸市場秩序及經(jīng)營行為的監(jiān)督檢查，查處非法營運車輛，組織專項整治活動。
3、負責(zé)全州道路運輸市場秩序中出現(xiàn)的 突發(fā)事件、緊急事件的處置，維護轄區(qū)內(nèi)道路運輸市場的穩(wěn)定。
4、負責(zé)道路運輸行政許可審核工作和道路運輸案件的復(fù)議、訴訟工作以及全州運政系統(tǒng)的法制工作。
5、負責(zé)對全州運政執(zhí)法人員執(zhí)法行為的督察工作，組織全州運政執(zhí)法人員、運政協(xié)管員的教育、培訓(xùn)工作。
6、負責(zé)運政系統(tǒng)執(zhí)法人員的資格培訓(xùn)及執(zhí)法證年度審驗工作，查辦、催辦、督辦有關(guān)人民群眾對運政執(zhí)法的投訴。
7、負責(zé)全州道路運輸企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量信譽考核工作。
（十一）12縣（市）運政管理所
1、負責(zé)國家、省、州有關(guān)道路運輸業(yè)發(fā)展的方針、政策、法規(guī)及指令的貫徹實施。
2、依照《中華人民共和國行政許可法》、《中華人民共和國道路運輸條例》、《云南省道路運輸條例》及交通部規(guī)章，對轄區(qū)內(nèi)道路運輸（含旅客運輸、貨物運輸、危險貨物運輸、機動車維修、道路客貨運站場、機動車駕駛員培訓(xùn)等）經(jīng)營實施行政許可。
3、制定本縣（市）行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立有關(guān)的道路運輸管理制度，合理調(diào)控運力、安排站點布局。
4、核發(fā)、管理道路運政管理機構(gòu)各種證、牌及票據(jù)、憑證、單據(jù)等，負責(zé)道路運輸規(guī)費的征收、上繳。
5、組織實施重點物資、大宗物資、重點港站集散物資的運輸，組織實施重要節(jié)假日旅客運輸，組織實施指令性搶險救災(zāi)、戰(zhàn)備物資運輸，并進行監(jiān)督檢查。
6、根據(jù)本縣（市）運力與運量情況，按時向有關(guān)部門和上級交通部門提供需求信息，進行宏觀調(diào)控，組織本縣（市）的道路運輸站（場）規(guī)劃、布局。
7、負責(zé)本縣（市）道路運輸行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和主要經(jīng)濟技術(shù)指標的統(tǒng)計、匯總及上報工作，組織道路運輸業(yè)的各種基本信息的收集、分析、處理、反饋，開展咨詢服務(wù)，組織市場調(diào)查和預(yù)測。
8、負責(zé)組織運輸市場的服務(wù)質(zhì)量、經(jīng)營行為，價格執(zhí)行等的監(jiān)督、檢查，調(diào)解運輸糾紛。
9、負責(zé)對本縣（市）運輸經(jīng)營業(yè)戶的指導(dǎo)和監(jiān)督管理工作。
10、按照國家安全生產(chǎn)管理有關(guān)法律、法規(guī)和政策，貫徹落實上級和領(lǐng)導(dǎo)對安全生產(chǎn)工作的要求和指示，對本縣（市）道路運輸行業(yè)實施安全監(jiān)督管理。
11、承辦縣（市）人民政府和縣（市）交通局交辦的其他事項。
[中圖分類號] R642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）05（a）-0133-04
[Abstract] Objective To discuss the effect of problem-based learning combined with case-based learning on clinical thinking ability of neurology students. Methods Ninety-two clinical medical students in Capital Medical University and practiced in Xuanwu Hospital， Capital Medical University from September 2014 to July 2015 were selected as the study objects， and they were divided into control class and experimental class by random number table. The control class was received traditional learning and the experimental class was given problem-based learning combined with case-based learning. Test scores， learning ability， clinical thinking ability， recognition and satisfaction of two classes were compared. Results Theoretical test scores of neurology， physical examination of the nervous system， case study and total scores of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （all P < 0.05）； scores in learning initiative， communication ability， cooperative ability， observation and analysis ability and self-management ability of the experimental class were all significantly higher than those of the control class （t = 4.180， 2.247， 2.219， 3.269， 2.273， all P < 0.05）； scores in history-taking， physical examination proficiency， disease information integration， diagnosis and differential diagnosis ability， assessment and plan establishment， clinical thinking ability and literature-consulting ability of the experimental class were significantly higher than those of the control class （t = 7.570， 5.799， 5.426， 4.052， 6.185， 5.648， 5.439， P < 0.05 or P < 0.01）； recognition in stimulating studying interest， enlightening clinical thinking， enhancing communication ability and improving studying effect of the experimental class were significantly higher than those of the control class （χ2=4.039， 7.180， 4.979， 6.035， all P < 0.05）； satisfaction of the experimental class （91.30%） was significantly higher than that of the control class （76.09%） （χ2=3.093， P < 0.05）. Conclusion Problem-based learning combined with case-based learning can stimulate learning interests of students， promote their initiative studying and improve their clinical thinking ability.
[Key words] Problem-based learning； Case-based learning； Learning ability； Clinical thinking ability
隨著醫(yī)療衛(wèi)生改革進程的加快，醫(yī)患關(guān)系的緊張，需要掌握扎實的醫(yī)學(xué)理論知識、實際操作能力和具備良好溝通能力的新型醫(yī)學(xué)人才充實到醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)中，這為醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)工作提出了較高的要求，其中臨床思維能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)院學(xué)生教學(xué)工作的重點[1]。問題式教學(xué)法（problem-based learning，PBL）是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)方法，經(jīng)國內(nèi)外多所醫(yī)學(xué)院校的教育實踐具有良好的效果[2]。病案式教學(xué)法（case-based learning，CBL）以臨床具體病例為基礎(chǔ)，通過病例討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以提高其分析、解決問題的能力[3]。神經(jīng)病學(xué)以神經(jīng)解剖學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、神經(jīng)病理學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握起來較為困難，必須具備一定的臨床邏輯思維能力，才能將這些片段性的基礎(chǔ)知識連貫起來，加以整合后運用到臨床的診治中。首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院在神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)實踐中采用問題式教學(xué)法與病案式教學(xué)法相結(jié)合的模式，收到了較好的效果。
1 對象與方法
1.1 對象
選取2014年9月～2015年7月在首都醫(yī)科大學(xué)宣武醫(yī)院學(xué)習(xí)的92名首都醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用隨機數(shù)字表法分為對照班和實驗班，各46名。對照班：男30名，女16名；年齡22～26歲，平均（24.61±2.18）歲；入學(xué)時考試成績（586.47±65.32）分。實驗班：男26名，女20名；年齡23～26歲，平均（25.28±2.47）歲；入學(xué)時考試成績（581.65±72.05）分。兩班學(xué)生性別、年齡、入學(xué)時考試成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照班采用傳統(tǒng)的授課模式，即先向?qū)W生講授神經(jīng)內(nèi)科理論知識，進行教學(xué)安排組織學(xué)生進行相關(guān)課題實習(xí)。實驗班采取問題式教學(xué)法結(jié)合病案式教學(xué)法的模式。①老師和/或?qū)W生對臨床神經(jīng)內(nèi)科遇到的典型病例寫成報告，讓每位學(xué)生獨立分析該病例在診治過程存在的問題。②學(xué)生帶著問題思考，廣泛閱讀該病例相關(guān)的教材、專著及文獻，了解該典型病例發(fā)生病因、發(fā)病機制，及國內(nèi)外最新診療進展，既加深了理論知識，提高臨床邏輯思維能力，又可以鍛煉專業(yè)文獻查閱及概括能力[4]。③師生共同報告各自分析的結(jié)果，每位學(xué)生結(jié)合自己的臨床知識體系掌握情況，將該病例對神經(jīng)系統(tǒng)生理、病理的影響進行分析，提出具體的診治方案。每位學(xué)生報告10 min，報告完畢后老師組織所有學(xué)生積極參與病例討論，分析分歧出現(xiàn)的原因，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表各自的意見，對關(guān)鍵問題進行啟發(fā)總結(jié)，最終使每個學(xué)生全面、系統(tǒng)的認識該病例并熟練掌握診療方法，達到鍛煉學(xué)生臨床能力和思維能力的目的。
1.3 評估方法
1.3.1 考試成績 期末組織兩個班級學(xué)生進行神經(jīng)內(nèi)科學(xué)考試，考試內(nèi)容包括神經(jīng)內(nèi)科學(xué)理論成績、神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查、病案分析三部分，其中神經(jīng)內(nèi)科學(xué)理論成績滿分50分，神經(jīng)系統(tǒng)基本體格檢查滿分20分，神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)疾病病案分析滿分30分，總成績滿分100分。
1.3.2 學(xué)習(xí)能力 參照羅冬平[5]文獻資料設(shè)計《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查表》，包括學(xué)習(xí)主動性、溝通能力、合作能力、倫理素養(yǎng)、觀察分析能力、自我管理能力，采用0～5分6級評分法，分值越高，相關(guān)能力越強。問卷經(jīng)學(xué)院3位教授3次修訂，并通過預(yù)調(diào)查，經(jīng)檢驗具有良好的信度：Cronbach's α = 0.825～0.934。調(diào)查問卷設(shè)計引導(dǎo)語，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生會成員進行調(diào)查，數(shù)據(jù)整理分析由教研室老師完成。
1.3.3 臨床能力及思維能力 參照姚永剛等[6]文獻資料評估兩個班級學(xué)生的臨床能力及思維能力，包括病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力等方面，各單項滿分均以100分計分，比較兩個班級學(xué)生的考核成績。
1.3.4 教學(xué)模式認可度 參照張玉梅等[7]文獻資料設(shè)計《神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生教學(xué)模式認可度調(diào)查表》，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高學(xué)習(xí)效果等，采用“是”“否”選項。調(diào)查表3位教授3次修訂，并通過預(yù)調(diào)查，經(jīng)檢驗具有較好的信度：Cronbach's α = 0.816～0.925。調(diào)查表設(shè)計統(tǒng)一指導(dǎo)語，交由經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生會成員調(diào)查，統(tǒng)計分析由教研室老師完成。
1.3.5 滿意度 采用自制《教學(xué)方法滿意度調(diào)查問卷表》，包括非常滿意、滿意、一般、不滿意四項，滿意度為非常滿意、滿意所占總學(xué)生人數(shù)的百分比。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
采用SPSS 20.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 神經(jīng)內(nèi)科考試成績
實驗班學(xué)生神經(jīng)內(nèi)科考試理論成績、神經(jīng)系統(tǒng)體格檢查、病案分析、總成績均顯著高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。
2.2 學(xué)習(xí)能力
實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、溝通能力、合作能力、觀察分析能力、自我管理能力評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；兩個班級倫理素養(yǎng)評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表2。
2.3 臨床思維能力
實驗班學(xué)生在病史采集、查體熟練程度、疾病信息整合、診斷與鑒別診斷能力、診療計劃的制訂、臨床思維能力、查閱文獻能力方面評分均明顯高于對照班，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05或P < 0.01）。見表3。
2.4 學(xué)生認可度
實驗班學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪臨床思維、增強溝通能力、提高學(xué)習(xí)效果的認可度明顯高于對照班（P < 0.05），兩班學(xué)生對培養(yǎng)職業(yè)道德的認可度比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。見表4。
2.5 學(xué)生滿意度
實驗班學(xué)生非常滿意18名，滿意24名，總滿意度（95.65%）明顯高于對照班（69.57%），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表5。
3 討論
近年來隨著我國經(jīng)濟持續(xù)向好，老百姓的飲食結(jié)構(gòu)和生活方式發(fā)生了較大的改變，高熱量飲食和缺乏運動使腦血管疾病的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。神經(jīng)系統(tǒng)解剖結(jié)構(gòu)復(fù)雜，神經(jīng)生理學(xué)、病理學(xué)涉及的范圍廣而零散，腦血管病變可引起相應(yīng)支配區(qū)域的功能障礙[7-8]，因此，神經(jīng)內(nèi)科學(xué)醫(yī)生必須具備扎實的神經(jīng)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，還應(yīng)具備較強的臨床思維能力和應(yīng)用能力，才能從千變?nèi)f化的臨床癥狀中做出恰當(dāng)?shù)脑\斷和治療。這就為神經(jīng)內(nèi)科臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，神經(jīng)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革勢在必行[9]。
傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)方法延續(xù)了很多年，學(xué)生被動接受醫(yī)學(xué)知識，無法形成完整的知識體系，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生理論和實踐容易脫節(jié)，一旦步入臨床，對特殊病例的診斷、處理則顯得力不從心[10-11]。PBL教學(xué)模式結(jié)合病案式（CBL）教學(xué)法是在教學(xué)過程中選擇典型具體的病例，發(fā)現(xiàn)問題，并以為問題中心引導(dǎo)學(xué)生展開分析討論，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用和臨床思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用至實際病案的診治中，既鞏固了學(xué)生的理論知識，又探尋出解決問題的對策和方法，提高了病案分析及解決能力[12]。這也可以從兩組學(xué)生學(xué)習(xí)能力的比較中得到證實，正是由于學(xué)習(xí)能力的提高，實驗班學(xué)生神經(jīng)內(nèi)科考試成績高于對照班，國內(nèi)外學(xué)者也有類似的文獻報道[13-14]。
薛壽儒等[15]指出，PBL教學(xué)法可培養(yǎng)學(xué)員以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高靈活應(yīng)用知識的能力。臨床思維能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)師最重要的基本功。問題式教學(xué)法結(jié)合病案式教學(xué)，由學(xué)生自行采集典型病例的臨床資料，逐步掌握典型病例問診要點，建立問診的臨床思維[16-17]；通過問診，了解患者癥狀和需解決的主要問題，此即發(fā)現(xiàn)問題階段；進行病因分析，結(jié)合體格檢查發(fā)現(xiàn)伴隨癥狀及陰性表現(xiàn)，通過思考問題提出診斷意見；通過相關(guān)實驗室、影像學(xué)檢查和閱讀相關(guān)文獻資料進行鑒別診斷。最后整合上述信息提出診治方案，完成對典型臨床問題的思考。通過組織討論，使學(xué)生充分認識到神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)生的多重機制，掌握最新治療動態(tài)，使自身水平進一步提高。本研究中，實驗班臨床能力及思維能力的全面考核評分均高于對照班，與杜永亮等[18]和徐斌等[19]文獻報道相似。
1、加強教學(xué)法理論學(xué)習(xí)
及時收集，理出當(dāng)代國內(nèi)外初中數(shù)學(xué)課中已衽實行的一些典型教學(xué)法，用“它山之石攻玉”。在認真學(xué)習(xí)的期 礎(chǔ)上，為創(chuàng)造出我們自己的探究性活動教學(xué)法“面努力。
2、繼續(xù)上好2次公開課
1復(fù)習(xí)三角形全等證明 張國群 （教研組老師，課題組成員）
2復(fù)習(xí)三角形全等證明 黃強 （教研組老師，課題組成員）
3．相互聽課 ，研討交流
課題組成員之間堅持互相聽課，聽課后進行認真研討交流。除了平時的相互聽課交流外，課題組內(nèi)上有關(guān)課題研究課兩次，并組織課題組成員進行專題研討。
4．切實做好4次公開課小結(jié)工作。只有認真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，才能有所得益。為進一步探索這一教學(xué)法的最佳模式提供依據(jù)。特別研究以下幾點：①探究性活動教法的特點是什么？它區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法的主要特點是什么？②探究性活動教學(xué)法比較適合的課型是哪一類？最佳模式是怎樣？③探究性活動學(xué)習(xí)教學(xué)法的教案設(shè)計與一般教案有什么不同？
5．認真研究以學(xué)生為主體，強化問題。這是探究性活動課堂教學(xué)的主要部分。著重解決①怎樣采取措施才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等得充分發(fā)展。②課堂教學(xué)過程中怎樣最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維參與度。（包括認知、記憶、思維等）
實驗的第二階段（2004年9月至2005年元月）
1．繼續(xù)開展“探究性活動教學(xué)法”的實驗研究，根據(jù)實驗第一階段中研究的問題，繼續(xù)開展公開課實驗研究。本期上的公開課2次：
1探究的推論 張國群
2探究的推論 黃強
2．本學(xué)期應(yīng)解決好公開實驗課與平時教學(xué)的有機結(jié)合，注意連續(xù)性，克服為實驗而實驗的做法。尤其是強調(diào)平時教學(xué)自覺地將“探究性活動教學(xué)法”與其他教學(xué)法相結(jié)合，盡量做到使實驗情境與平時教學(xué)情境相同，切忌公開實驗課之前對學(xué)生動員、演講等，以保證實驗結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。
3．研討探究性活動實驗教案設(shè)計，應(yīng)盡量發(fā)揮每一參加實驗教師的個人特長，按“探究性活動學(xué)習(xí)的總體原則進行設(shè)計，逐步探索出最佳模式”。
4．元月中旬，召開一次“探究性活動教學(xué)”學(xué)術(shù)研究會，主要任務(wù)：總結(jié)實驗第二階段實驗情況，制定下一年度的的實驗方案，研究數(shù)學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神的成人構(gòu)想，培養(yǎng)途徑，研討“探究性活動學(xué)習(xí)”的特點模式。
三、總結(jié)階段（2005年2月至2005年7月）
我們對“探究性活動”課題的研究與實驗中，保證每學(xué)期進行一次小結(jié)，并在每學(xué)期開學(xué)時提出書面意見，使每一實驗組成員正確評價實驗過程中所取得的成績和存在的不足。同時明確本學(xué)期研究實驗的具體目標：平時，則保證每月召開一次實驗組成員會議，及時研究實驗中的問題，保證實驗項目的順利進行。
在進行了五學(xué)期的研究與實驗后，我們?nèi)〉昧丝上驳某煽儯诖嘶A(chǔ)上制訂出第六學(xué)期的研究實驗方案。逐步使經(jīng)驗上升為理論。為最終完成研究與實驗項目準備條件。
根據(jù)“探究性活動研究”課題實施計劃，我們較好地完成了研究任務(wù)，在某些方面還取得了突破，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．課題實驗組全體同志分別深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教育理論，教學(xué)方法、數(shù)學(xué)哲學(xué)等著作。在課題的研究、實驗中始終貫徹理論指導(dǎo)下的實踐工作，在“轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念中，樹立自主學(xué)習(xí)觀，在形成性探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
在建構(gòu)型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，在應(yīng)用型探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力四個方面的研究均取得了較大進展。
2．對“探究性活動教學(xué)法”的理論與實踐，在認識上得到了深化，實踐趨于成熟“探究性活動”論文《探究三解形斜邊上的高》在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考初二、初三學(xué)生版上發(fā)表。
已開始著手在更高層次的理論水平上進行系統(tǒng)收集、整理資料。為在理論上總結(jié)《農(nóng)村初中數(shù)學(xué)探究性活動研究》做好積極準備。
本階段主要做以下工作：
1．繼續(xù)深化“探究性活動教學(xué)法”的實驗，在已取得的成果基礎(chǔ)上，進行案例分析，總結(jié)提高。對在新授課中探究性活動教學(xué)。我們采取了案例分析法，從教學(xué)的個案進行了分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，總結(jié)提高。通過聽課交流、案例分析等，實踐研究，提煉了探究性活動的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探索—學(xué)生討論交流—教師合理指導(dǎo)—正確使用評價
2．按下述綱目系統(tǒng)整理資料：
第一：“探究性活動教學(xué)法”的意義
1． 探究性活動教學(xué)法的原則
2． 探究性活動教學(xué)法的意義
3． 探究性活動教學(xué)法產(chǎn)生的背景
第二：探究性活動教學(xué)法的指導(dǎo)理論
①探究性活動教學(xué)的認知規(guī)律
②探究性活動教學(xué)的建構(gòu)學(xué)說
③探究性活動學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)及生理研究
第三：探究性活動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
1． 探究性活動法的課堂教育形式
2． 探究性活動教學(xué)法的模式
3． 探究性活動教學(xué)的內(nèi)容
第四：探究性活動教學(xué)法的分類
1． 形成性探究性活動
2． 建構(gòu)型探究性活動
3． 應(yīng)用型探究性活動
第五：探究性活動的實踐效果
1． 探究性活動實踐效果對比分析
2． 探究性活動的主要優(yōu)越性
3． 探究性活動的進一步發(fā)展
第六：探究性活動課堂教學(xué)實例選
1． 探究性活動課堂教學(xué)實錄選例
2． 探究性活動典型教案選例
3． 做好教案修證工作，突出理論指導(dǎo)下的實踐活動，教案要有科技館，集中設(shè)計好“創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究，學(xué)生討論交流，教師合理指導(dǎo)，正確使用評價五個環(huán)節(jié)，此外，融洽的課堂教學(xué)氣氛也十分重要的。教案送實驗組審閱，集體討論，教案通過后實驗班試教，達到運用自如，配合默契。
4． 實驗班在搞好實驗研究的基礎(chǔ)上，做好會考準備，迎接檢驗，做好各種數(shù)據(jù)的收集，統(tǒng)計以及有關(guān)的實驗資料。
2．3．1探究性活動教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，樹立自主學(xué)習(xí)意識
以前學(xué)生“知而不行，依賴心理嚴重”，不少學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)上主動追求知識，培養(yǎng)能力的意識和習(xí)慣相當(dāng)薄弱，
開展探究性活動學(xué)習(xí)以后
①態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的改變
②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力
③ 培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識和合作精神
4增強了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識
因此，促進學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立自主學(xué)習(xí)觀念。
2．3．2探究性活動過程
在實驗中，我們重點抓了下列三點：
（一）精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課題的興趣
精心創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開展探究性活動教學(xué)的關(guān)鍵，是實行解決課題教學(xué)法的關(guān)鍵。為此，應(yīng)該把教師的設(shè)計、設(shè)問為知識發(fā)現(xiàn)過程的再編制。
根據(jù)農(nóng)村初中生的年齡、心理特點，選擇了下列一些角度活動
1、從學(xué)生實踐或?qū)嶒炛星腥?，使抽象的?shù)學(xué)命題變得通俗易懂
如：三角形全等判定定理的教學(xué)，先提出這樣一個問題：一塊三角形的玻璃被打碎成兩片（如圖）要配一塊同樣大小的三角形玻璃，要不要將12都帶去？如果只須帶一切，那么，應(yīng)該帶哪一塊？為什么？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生容易介入，一開始就具有濃厚的興趣的探究欲望。
2、從學(xué)生認知沖突介入探究活動
例如：為了探究X4+X2Y2+Y4在實數(shù)范圍內(nèi)能否順式分解讓兩名學(xué)生在黑板上對進行分解，如
結(jié)果答案不同。為什么正確的因式分解過程會有兩種不同的結(jié)果呢？從而激發(fā)學(xué)生對在實數(shù)范圍內(nèi)能否因式分解的探究心向，通過探究，使學(xué)生認識到，因式分解的完成必須使每個因式都不能再分解為止。
3、從復(fù)習(xí)舊課介入探究活動，以舊引新，使學(xué)生積極參加探究性活動，突破難點，初三復(fù)習(xí)分式方程一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了以下情景。用換元法解分式方程
解法
解法1，設(shè)則原方程變形為，整理得解得，，當(dāng)時，解得當(dāng)時，，，，方程實數(shù)解得學(xué)生練習(xí)完畢后，一個學(xué)生站起來說：老師我有一簡單的方法解這個題。我發(fā)現(xiàn)方程的左邊兩項互為倒數(shù)，右邊也正好互為倒數(shù)，于是我猜想可以這樣解：
【關(guān)鍵詞】中師生;電教基本技能;考核方法;考核標準
師范學(xué)校來講提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平,必須從兩個方面來考慮:一是提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平,二是提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。如何使師生現(xiàn)代教育技術(shù)水平不斷提高,是我們亟待探討的問題。我校切實加強對現(xiàn)代教育技術(shù)工作的管理,將現(xiàn)代教育技術(shù)納入學(xué)校整體規(guī)劃,堅持把學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為跨世紀人才素質(zhì)的需要來培養(yǎng)。
一、問題的提出
中師《電化教育基礎(chǔ)》課,是一門專業(yè)性、實踐性很強的學(xué)科,是對學(xué)生進行電化教學(xué)技能訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課程。其教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)具有中國特色的全面合格的小學(xué)電教人才。近年來,為適應(yīng)教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的需要,該課程已被國家教委確定為中師的一門專業(yè)必修課,相應(yīng)的各項電教基本技能也被納入了中師學(xué)生必須掌握的各種能力的體系之中,并作為衡量中師畢業(yè)生是否合格的之一。由于該課程是一門新設(shè)置的學(xué)科,如何對學(xué)生進行各項電教基本技能的考核與測評,用什么尺度作為考核與測評的標準,進而達到檢測教學(xué)質(zhì)量和效果,實現(xiàn)教學(xué)目標和目的,這就成了《電化教育基礎(chǔ)》課教學(xué)亟待解決的問題。
在中師《電化教育基礎(chǔ)》課的教學(xué)中,對學(xué)生的各項電教基本技能的訓(xùn)練、考核與評定,既無明確的指標,又無可操作的方法,不單是校際之間檢測的標準各異,即是同一所學(xué)校,每屆考核所采用的標準和方法也不盡相同。為了搞好《電化教育基礎(chǔ)》課的教學(xué)工作,嚴格把好中師電教人才的輸出質(zhì)量關(guān),探索一種科學(xué)的、切合實際的中師生電教基本技能考核和方法,建立中師生電教基本技能訓(xùn)練體系,也就成了目前中師《電化教育基礎(chǔ)》課教學(xué)工作和電教研究工作的一項重要研究課題。
二、考核的可行性
中師開設(shè)《電化教育基礎(chǔ)》課的教學(xué)目的,主要是所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法,而且能夠在教學(xué)理論的指導(dǎo)下,以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學(xué),真正發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能與作用。其學(xué)科內(nèi)容雖然包括電教基本理論和電教技能訓(xùn)練兩個方面,但在教學(xué)中是以理論作為實踐的先導(dǎo),電教理論知識的掌握,是為學(xué)生更好地從事電教實踐服務(wù)的,它往往通過學(xué)生所有的各種電教工作能力而體現(xiàn)出來,前者是基礎(chǔ),后者是目的。事實上,對《電化教育基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容而言,基本理論與技術(shù)操作是互為一體的,通常技術(shù)本身就帶有一定的理論性。如我們對電教設(shè)備的正確操作,就常常賦予一些理論上的注釋和要求。可見,對學(xué)生進行電教基本技能的考核,事實上是對學(xué)生進行電教理論知識的檢測。
中師《電化教育基礎(chǔ)》是一門應(yīng)用學(xué)科,它的教學(xué)內(nèi)容并不直接在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)。也就是說,不是知識的再現(xiàn),而是研究電教手段和方法在教學(xué)中的應(yīng)用。能力結(jié)構(gòu)的本身就體現(xiàn)了實踐性,因此,檢驗《電化教育基礎(chǔ)》課教學(xué)的主要方法也只能是以學(xué)生對電教技能掌握的程度來衡量。而學(xué)生的電教技能又主要是通過學(xué)生所具有的各項電教基本技能素質(zhì)來體現(xiàn)。顯然,建立中師學(xué)生各項電教技能考核標準,是保證《電化教育基礎(chǔ)》課教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生自覺掌握各項電教基本技能的有效措施,是符合學(xué)科教學(xué)目的的要求的,不但具有科學(xué)性而且也很有必要。
就“考核標準和方法”本身的功能而言,它不僅是檢驗教學(xué)效果和教學(xué)達標的尺子,而且也是激勵教師與學(xué)生達到教學(xué)目標的推動力。近十年來,我們按此標準對畢業(yè)生進行有序培訓(xùn)和嚴格考核,促進了學(xué)生電教能力的不斷提高,并獲得了豐碩成果。在省、地歷年組織的中師畢業(yè)生電教能力考核中,合格率達100%,優(yōu)秀率達45%以上,他們畢業(yè)后成為全地區(qū)各中小學(xué)電教和教改骨干。據(jù)縣電教館的統(tǒng)計,目前在全縣電軟骨干和積極分子中,我校畢業(yè)生占98%以上。這些骨干、積極分子中,有的自力更生搞實驗,有的潛心教改教研,有的已成為學(xué)校電教領(lǐng)導(dǎo)、區(qū)鎮(zhèn)電教專干,深受當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的贊許。到目前為止,他們已先后在全國和各省市的近四十家電教刊物上發(fā)表了200余篇論文,其中有30多篇論文被載入《中國當(dāng)代教育教研成果概覽》、《課程導(dǎo)學(xué)與思維訓(xùn)練研究成果集錦》、《電教縱橫談》等電教成果書中,100余篇電教文章分別獲國家、省、地、縣電教成果獎;我校將歷屆畢業(yè)生的優(yōu)秀軟件制作編輯了《投影教材的制作》、《投影教材制作100例》等10本電教書籍,其中有6本已由出版社出版全國發(fā)行,8本分別十次在省、地、縣獲獎,有90余人次在省、地、縣各種電教講課賽中獲獎,榮獲30項各種電教教材制怍獎;有7人因電教成績突出,其中4人被縣上授予科技拔尖人才,3人被破格晉升為小學(xué)特級教師。它的建立與實施,將使該學(xué)科的教學(xué)與訓(xùn)練更規(guī)范,因而是完全可行的。
三、考核的必要性
《電化教育基礎(chǔ)》是電化教育學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)部分,是由多學(xué)科理論相結(jié)合而形成的一門綜合性學(xué)科。由于它涉及到教育和技術(shù)學(xué)科等方面的知識,因而有著鮮明的理論性、實踐性、技術(shù)性和綜合性等特點。培養(yǎng)中師學(xué)生具有小學(xué)電教工作能力是該學(xué)科的教學(xué)目的,它與其它學(xué)科相比,不僅注重學(xué)生電教理論知識的掌握,更注重學(xué)生電教能力的形成,使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅能掌握各類電教媒體的使用操作方法,而且能夠在教學(xué)理論的指導(dǎo)下以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學(xué),真正發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能與作用。
基于該學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的電教能力,對教學(xué)提出了特殊的要求:即要在加強該學(xué)科理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上,極大地重視學(xué)生的各項電教基礎(chǔ)實踐、訓(xùn)練與指導(dǎo)。要改變以掌握媒體運用方法為目標的單一模式,形成設(shè)備操作、教材設(shè)計與制作、教學(xué)技能訓(xùn)練的多方位技能訓(xùn)練體系,改變以往電化教育與小學(xué)教育脫節(jié)的現(xiàn)象。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標,就要建立一套適合這一教學(xué)過程特點的科學(xué)的教學(xué)計劃和嚴格的教學(xué)要求。學(xué)生電教技能的考核標準,就是該學(xué)科教學(xué)目標和要求的具體體現(xiàn),是完成其教學(xué)任務(wù)的一種有效手段。它的確立,不僅是對教學(xué)效果的檢驗與評定,而且也是對學(xué)科教學(xué)及其訓(xùn)練方法和訓(xùn)練指標的肯定。它將給教師的教和學(xué)生的學(xué)樹立一個明確的參照標準,以保證《電化教育基礎(chǔ)》課的教學(xué)可達到其規(guī)定的質(zhì)量要求。
中等師范學(xué)校作為小學(xué)教師培養(yǎng)基地,擔(dān)負著為小學(xué)培養(yǎng)合格教師,輸入新鮮血液的任務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和我國教育的改革深化,基礎(chǔ)教育的教學(xué)手段和方式正日趨現(xiàn)代化,這就要求中師學(xué)生能夠適應(yīng)這一社會的歷史的需要。要做到這一點,唯一的有效途徑就是對中師學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就進行嚴格的職前培訓(xùn),在培訓(xùn)中必須加大力度,進行電教的“三件”建設(shè),其中最重要的是進行潛件建設(shè),使他們一走上崗位就能夠承擔(dān)起小學(xué)電教工作的任務(wù),組織和帶領(lǐng)其他教師積極開展學(xué)科電化教學(xué)與研究工作,成為小學(xué)電教工作的骨干力量,而不再重走以前那種中師畢業(yè)生還要經(jīng)過再深造學(xué)習(xí)才能勝任電教工作的老路。因此,建立完善的新一代小學(xué)教師的電教技能考核標準和方法,是培養(yǎng)未來教師實現(xiàn)小學(xué)教育現(xiàn)代化的保證。
中師生電教基本功考核標準
一、硬件基本功考核標準(100分)
考核
內(nèi)容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、幻燈機投影器的調(diào)整、操作和簡單維修。(30分)
1、能按規(guī)定的程序在規(guī)定的時間內(nèi)完成全部操作過程,而且操作熟練正確,圖像清晰,位置恰當(dāng)。
2、會進行簡單維修和保養(yǎng)。
1、在3分鐘內(nèi)能說出各部分的名稱和作用(5分)
每說錯一部分
2分
2、在2分鐘內(nèi)按步驟進行連接一整套幻燈、投影片放映操作過程。(接通電源打開反射鏡放置幻燈片按電源開關(guān)調(diào)節(jié)清晰度關(guān)電源取幻燈片關(guān)反射鏡斷開電源)。(12分)
每錯一個步驟
2分
圖像清晰度調(diào)節(jié)不當(dāng)
3分
燈片的正反與倒順位置不當(dāng)
3分
圖像在幕中的位置不當(dāng)
3分
3、在1分鐘內(nèi)能完成燈泡的換裝。(3分)
燈泡不亮
3分
4、在2分鐘內(nèi)能正確處理圖像、變形、模糊、暗淡的一種故障。(5分)
每錯一種
3分
5、能正確保養(yǎng)機器(五個方面)和幻燈、投影教材。(5分)
每錯一個
2分
2、盒式錄音機的使用和保養(yǎng)。(45分)
1、能準確迅速地接收所需電臺節(jié)目。
2、會正確地放音和錄音(內(nèi)錄、外錄、轉(zhuǎn)錄)
3、會正確地調(diào)節(jié)音量大小,音調(diào)高低和聲道平衡。
4、能對錄音機進行維護和保養(yǎng)。
1、在3分鐘內(nèi)能說出各開關(guān)、按鍵、旋鈕的名稱和作用。(5分)
每錯一個
2分
2、能在4分鐘內(nèi)正確熟練地進行收音、放音的操作。(8分)
有一項操作不正確
4分
3、能在6分鐘內(nèi)進行各種形式的錄音操作(包括內(nèi)錄、外錄、轉(zhuǎn)錄等)(18分)
有一種形式的錄音操作不正確
7分
4、能對磁頭進行清洗和消磁。(5分)
有一項操作不正確
3分
5、能正確處理軋帶和修理損傷的磁帶。(9分)
有一項不能完成
5分
3、電視機的使用和保養(yǎng)(15分)
懂得彩電節(jié)目預(yù)先器的使用方法,并能正確熟練地接收與調(diào)節(jié)任一頻道的電視節(jié)目。
1、節(jié)目預(yù)選器各功能的使用(預(yù)選開關(guān)、頻段調(diào)節(jié)、頻道調(diào)節(jié)、調(diào)音器的調(diào)節(jié))。(3分)
每錯一種功能
1分
2、亮度、對比度、包飽和度、音量等功能的調(diào)節(jié)。
每錯一種功能
1分
3、在兩分鐘內(nèi)能接收指定的兩個頻道的電視節(jié)目,圖像穩(wěn)定清晰,音量適中。(6分)
達不到要求
3分
4、能對電視機進行一般保養(yǎng)。(3分)
有錯誤
2分
4、錄像機的使用和保養(yǎng)(10分)
能正確地連接電視機與錄像機之間的連線。能按操作要領(lǐng)播放節(jié)目。
1、連接電視機與錄像機之間的連線。(1分)
操作錯誤
1分
2、調(diào)節(jié)測式卡(2分)
操作錯誤
2分
3、在3分鐘內(nèi)能按操作步驟利用錄像機的射頻輸出放映一段錄像節(jié)目,放映效果好,(5分)
達不到要求
3分
4、錄像機和錄像帶的一般保養(yǎng)。(3分)
有錯誤
2分
二、軟件基本功考核標準(100分)
考核
內(nèi)容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、投影片的制作(70分)
能設(shè)計編制字幕片、黑白片,單線平涂投影片、較簡單的彩繪式投影片和較簡單的復(fù)合投影片。制作的幻燈片線條均勻,色彩柔和、構(gòu)圖正確。
1、在1課時內(nèi)制作一幅玻璃廣告粉刻字幕片或黑白片。(20分)
2、在1課時內(nèi)用單線平涂法臨摹一張投影片。(25分)
3、在1課時內(nèi)用彩繪法臨摹一張投影片或一幅較簡單的復(fù)合片。(25分)
粉層不均勻或過厚過薄
3分
書寫不整齊清楚或線條不均勻,構(gòu)圖不正確。
7分
明膠片正面與反面用錯
4分
圖形線條粗細不均勻。
4分
上色不正確
4分
構(gòu)圖不恰當(dāng)
4分
2、錄音教材的制作(30分)
能用盒式收錄機錄制電臺廣播節(jié)目,用話筒錄制節(jié)目,用雙卡機復(fù)制節(jié)目,制作操作步驟正確,制作的教材音質(zhì)清晰。
1、用盒式收錄機錄制電臺廣播節(jié)目。(10分)
2、用話筒(機內(nèi)或外接)錄制一般節(jié)目。(10分)
3、用雙卡錄音機復(fù)制一般錄音教材。(10分)
操作步驟不對,每項
5分
效果差
5分
三、課堂電教基本功考核標準(100分)
考核
內(nèi)容
合格標準
考核項目
扣分細則
扣分原因
扣分
1、編寫小學(xué)任一學(xué)科一個課時的電教教案,并在課堂上實施。(85分)
要求教案規(guī)范,媒體選擇合理,使用方法恰當(dāng),能完成教學(xué)任務(wù)。
1、教案規(guī)范(25分)
教案不規(guī)范
10分
2、媒體選擇合理,使用方法恰當(dāng)(35分)
媒體選擇不合理
10分
使用方法不恰當(dāng)
10分
3、能完成教學(xué)任務(wù)(25分)
不能完成教學(xué)任務(wù)
10分
2、能評價一堂電教課。(15分)
能正確評價一堂電教課。
評價一堂電教課。(15分)
不能正確評價電教課
10分
說明:
1、60分-75分為合格,76-85分為良好,85分以上為優(yōu)秀。
2、錄音教材的制作基本功考核,可與盒式錄音機的使用和保養(yǎng)基本功考核,同步進行。
