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收稿日期：2012-10-25
基金項(xiàng)目：遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項(xiàng)目（2012044）
作者簡(jiǎn)介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究，（E-mail） 。
摘要：為加深建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過(guò)分析本科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，反觀建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對(duì)性地提出在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評(píng)定反饋機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)； 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)； 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的重要教學(xué)過(guò)程，也是對(duì)前四年基礎(chǔ)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn)，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能折射出整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問(wèn)題。近年來(lái)，通過(guò)指導(dǎo)和評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，以及對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
（一） 整體觀與環(huán)境意識(shí)薄弱
建筑設(shè)計(jì)研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)方案得以成立的前提，也是評(píng)價(jià)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計(jì)方案中，對(duì)環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計(jì)。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中常常看到這樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對(duì)既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無(wú)幾。所謂的總平面設(shè)計(jì)，只是將擬建建筑置于場(chǎng)地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無(wú)物。而對(duì)于涉及地域條件及其相關(guān)各類(lèi)技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開(kāi)窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問(wèn)題說(shuō)明在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)
“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識(shí)，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。但畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果中仍有部分建筑設(shè)計(jì)方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問(wèn)題。有的設(shè)計(jì)方案明顯是套用某非同類(lèi)建筑造型，或是多實(shí)例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無(wú)邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺(jué)適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問(wèn)題不能完全歸咎于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識(shí)積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計(jì)入門(mén)階段的導(dǎo)向與教育方式，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。
（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)建筑學(xué)學(xué)生前四年半專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對(duì)設(shè)計(jì)意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說(shuō)明。但畢業(yè)設(shè)計(jì)成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計(jì)方案仍停留在概念方案層面，缺少對(duì)相關(guān)建造問(wèn)題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒(méi)有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開(kāi)題報(bào)告到中期檢查報(bào)告、總結(jié)乃至設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)內(nèi)容的情況。設(shè)計(jì)說(shuō)明沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問(wèn)題的產(chǎn)生，與平時(shí)設(shè)計(jì)課程安排中缺乏深度設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練是分不開(kāi)的。
上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出的諸多問(wèn)題，均可以回溯到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)。
二、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問(wèn)題分析
本科建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級(jí)第一學(xué)期，這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的入門(mén)階段，也是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和設(shè)計(jì)思維方式建構(gòu)時(shí)期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過(guò)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過(guò)總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）課題學(xué)時(shí)分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰
由于各設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類(lèi)同，并一直沿襲了按類(lèi)型訓(xùn)練的模式。低年級(jí)的設(shè)計(jì)課開(kāi)始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實(shí)，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)，設(shè)計(jì)仍難以深入，表達(dá)能力無(wú)顯著提高。
（二）相關(guān)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐銜接不暢
反思建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計(jì)課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)始終沒(méi)能真正突破原有的教學(xué)計(jì)劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法有效整合運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。建筑學(xué)一、二年級(jí)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計(jì)課涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，要想讓無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時(shí)間通過(guò)4～5個(gè)課題類(lèi)型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過(guò)高。如何通過(guò)少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能滲透、融入設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，從而打牢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問(wèn)題。
（三）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)博弈手繪訓(xùn)練與手工模型
建筑設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師以快捷、簡(jiǎn)練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時(shí)也是與業(yè)主、主管部門(mén)及同行隨時(shí)研討，迅速得到反饋信息，即時(shí)修正，加快設(shè)計(jì)進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計(jì)入門(mén)階段，徒手草圖設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)理論、理念與各相關(guān)知識(shí)在方案構(gòu)思中深入融會(huì)并富于個(gè)性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級(jí)就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時(shí)間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程此時(shí)還未開(kāi)設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時(shí)邊設(shè)計(jì)邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時(shí)間，所以沒(méi)有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來(lái)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查時(shí)，要求學(xué)生提交過(guò)程草圖，成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時(shí)提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對(duì)檢查而在短時(shí)間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過(guò)程，實(shí)際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計(jì)課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對(duì)于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)、適時(shí)地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)。
（四）缺乏成果評(píng)定的反饋機(jī)制
近年來(lái)，草圖橫評(píng)制度已基本確立，低年級(jí)學(xué)生草圖訓(xùn)練過(guò)程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對(duì)于學(xué)生最終設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒(méi)有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與反饋，后期設(shè)計(jì)與表達(dá)中存在的問(wèn)題或長(zhǎng)處無(wú)從確定，學(xué)生對(duì)最終成績(jī)與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)水平無(wú)疑又是一個(gè)很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會(huì)將一些低級(jí)錯(cuò)誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。
三、改革措施探討
針對(duì)上述問(wèn)題，擬在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中展開(kāi)研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。
（一）獲取信息能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書(shū)籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的重要過(guò)程，唯此才能深化對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)中各類(lèi)相關(guān)問(wèn)題的理解，使方案設(shè)計(jì)得到多方面的啟示與深化。二年級(jí)的設(shè)計(jì)之所以深入不下去，一個(gè)重要根源就是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書(shū)資源不足的問(wèn)題，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)的欲望和能力也是一個(gè)突出的短板。所以，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書(shū)目，并以提交筆記和評(píng)述以及電子演示文件匯報(bào)的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開(kāi)討論和點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)其主動(dòng)汲取、拓展知識(shí)的能力，以及寫(xiě)作表達(dá)能力。
（二）確立實(shí)體模型的地位
以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫(huà)建筑透視困難，課時(shí)安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中占有較大的比例，但仍鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)畫(huà)透視，學(xué)生反映該門(mén)課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中也試圖推廣這一方法，但從專(zhuān)業(yè)角度在設(shè)計(jì)觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求比較全面，學(xué)時(shí)相對(duì)不足。由于計(jì)算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時(shí)也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。
解決這一問(wèn)題，一是給予課時(shí)分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計(jì)課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例。另外，建議在二年級(jí)深度訓(xùn)練課題——長(zhǎng)題設(shè)計(jì)中暫不允許使用計(jì)算機(jī)。
（三）成果評(píng)定反饋機(jī)制的建立
設(shè)計(jì)過(guò)程管理固然重要，但設(shè)計(jì)成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評(píng)圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評(píng)圖教師共同以公開(kāi)答辯方式或講評(píng)方式進(jìn)行，通過(guò)不同角度、不同見(jiàn)解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識(shí)視野，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。多年來(lái)，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)等課程，均組織了成果公開(kāi)展評(píng)，并即時(shí)完成最終成果的成績(jī)?cè)u(píng)定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在實(shí)行課時(shí)酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時(shí)間的前提下，設(shè)計(jì)課安排足夠的評(píng)圖學(xué)時(shí)，并給予教師應(yīng)有的評(píng)圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。
（四）實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制
要想在低年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時(shí)“均等化”，而以長(zhǎng)、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計(jì)課。對(duì)于深化訓(xùn)練的題目——長(zhǎng)題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師即時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長(zhǎng)題”必須保證足夠的課時(shí)量，“短題”以相對(duì)快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計(jì)表達(dá)，并制定與“長(zhǎng)題”不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“輔助教學(xué)”同樣需要計(jì)入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動(dòng)性或彈性，這勢(shì)必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。
四、結(jié)語(yǔ)
有關(guān)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。
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Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design
LIU Chunxiang
（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)；選題；過(guò)程評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)描述為：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過(guò)程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且致力于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開(kāi)始容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)甲方要求的交圖時(shí)間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，在時(shí)間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來(lái)自于社會(huì)實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對(duì)“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計(jì)使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚?，以“?shí)戰(zhàn)”的氛圍來(lái)感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)程按教學(xué)計(jì)劃控制，學(xué)生可以更多地從專(zhuān)業(yè)理想化的角度分析和解決問(wèn)題。每個(gè)課題組選題類(lèi)型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類(lèi)型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計(jì)和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過(guò)自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專(zhuān)業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，并由院系成立的專(zhuān)家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。
二、過(guò)程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研
開(kāi)學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類(lèi)型開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專(zhuān)家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開(kāi)始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院中期檢查的全過(guò)程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專(zhuān)家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過(guò)程，了解答辯組織情況。通過(guò)全過(guò)程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫(xiě)作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求
院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁(yè)的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說(shuō)明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開(kāi)答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開(kāi)答辯。所有參加公開(kāi)答辯的課題都要求做幻燈片。公開(kāi)答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽(tīng)，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過(guò)程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以?xún)?nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專(zhuān)家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專(zhuān)業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過(guò)畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。
畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問(wèn)題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過(guò)程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問(wèn)題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過(guò)不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能在未來(lái)的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；思考
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生五年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個(gè)個(gè)課程設(shè)計(jì)到實(shí)際工程或是科研項(xiàng)目的一個(gè)轉(zhuǎn)折。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作為建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和科研能力得到初步訓(xùn)練的重要過(guò)程。但是，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在很多問(wèn)題：在態(tài)度上，有些學(xué)生覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)和以往的課程設(shè)計(jì)沒(méi)什么不同，類(lèi)似的建筑類(lèi)型和規(guī)模也都做過(guò)；在學(xué)習(xí)手段和方法上，許多學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實(shí)例或是多實(shí)例的拼湊；在時(shí)間安排上，由于實(shí)習(xí)、考研、找工作等原因，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時(shí)間有限，設(shè)計(jì)缺乏深度，圖紙表達(dá)。種種問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學(xué)目的尚有差距。
因此，需要對(duì)這門(mén)課程存在的問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考，盡可能對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置更加合理化。
一、教學(xué)模式實(shí)行“雙師制”+“預(yù)約制”
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“雙師制”
在我系的建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是緊隨設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之后的，一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期仍然希望留在實(shí)習(xí)單位繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校來(lái)看，此階段最重要的是學(xué)生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學(xué)校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學(xué)生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進(jìn)行“斗智斗勇”，目的就是能混過(guò)關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學(xué)生的矛盾立場(chǎng)中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間就沒(méi)有保證，老師也總是覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)帶起來(lái)很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不盡如人意。
針對(duì)這種情況，與其站在學(xué)校和老師的立場(chǎng)，不如站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學(xué)生面臨的矛盾。學(xué)生留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計(jì)單位的注冊(cè)建筑師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩設(shè)計(jì)師等，他們可以幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的工程經(jīng)濟(jì)、技術(shù)問(wèn)題等。學(xué)?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，和設(shè)計(jì)單位進(jìn)行教學(xué)上的合作，讓設(shè)計(jì)院抽出經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一指導(dǎo)教師，和學(xué)校的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師一起來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的理論與實(shí)踐兩方面的問(wèn)題，這就是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中提倡的“雙師制”?！半p師制”的教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生進(jìn)退兩難的處境，也更好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也有可能在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)中與設(shè)計(jì)單位建立情感，提升設(shè)計(jì)能力，最終留在實(shí)習(xí)單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“預(yù)約制”
畢業(yè)設(shè)計(jì)的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計(jì)的模式，一周定期見(jiàn)兩次面來(lái)檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度并解決所遇到的問(wèn)題。但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)期中，往往是學(xué)生最忙的階段，考研復(fù)試、實(shí)習(xí)、找工作等等，每個(gè)人面臨的問(wèn)題不盡相同，時(shí)間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時(shí)定點(diǎn)地與指導(dǎo)教師見(jiàn)面就顯得比較困難。為了學(xué)生的更好發(fā)展，可以在時(shí)間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進(jìn)度安排允許的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學(xué)模式來(lái)更好地完成建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)性與科學(xué)性
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)，貼近社會(huì)需求
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，這當(dāng)中包含實(shí)際工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目招標(biāo)競(jìng)賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計(jì)等。真實(shí)性的選題可以讓學(xué)生更深入了解目前設(shè)計(jì)市場(chǎng)上對(duì)不同類(lèi)型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實(shí)踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目采用與課程設(shè)計(jì)差不多的假題假做，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)書(shū)的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計(jì)做起來(lái)跟以往的課程設(shè)計(jì)差不多，沒(méi)什么趣味。而真題恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能和進(jìn)取心。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要科學(xué)合理
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性是指在選題真實(shí)性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學(xué)生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這當(dāng)中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)同學(xué)，可以征詢(xún)他們的意見(jiàn)，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項(xiàng)目或投標(biāo)競(jìng)賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；另一種是自己沒(méi)有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行認(rèn)真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實(shí)用性，又要考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及未來(lái)的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題；之后組織學(xué)生選擇填報(bào)建筑類(lèi)型，每人可填報(bào)兩個(gè)，最后由教研室開(kāi)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿來(lái)合理分配，最終確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。
三、強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于過(guò)程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制是保證最終質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時(shí)間的安排、教學(xué)的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程分為三個(gè)方面，即三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程及后期反饋。
前期準(zhǔn)備，主要是指設(shè)計(jì)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，有前期的思想動(dòng)員、課題的制定與原則、教學(xué)的模式等幾方面。思想動(dòng)員是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專(zhuān)業(yè)同學(xué)進(jìn)行一次動(dòng)員大會(huì)，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學(xué)生的士氣和激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響同學(xué)們走向社會(huì)的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，要秉持真實(shí)性與科學(xué)性的原則，制訂復(fù)合學(xué)生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學(xué)模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作比較繁雜，要盡可能地將整個(gè)準(zhǔn)備工作提前完成，為后面的設(shè)計(jì)過(guò)程預(yù)留充足的時(shí)間。
設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程即整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計(jì)階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。在“吃透”任務(wù)書(shū)的前提下，以案例分析為切入點(diǎn)，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學(xué)的運(yùn)用、建筑物造型特點(diǎn)、建筑風(fēng)格特征等各方面進(jìn)行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計(jì)階段，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，如：建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)通則、不同類(lèi)型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達(dá)出來(lái)。
后期反饋，即畢業(yè)答辯與評(píng)分和信息反饋。畢業(yè)答辯對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級(jí)同學(xué)參與答辯旁聽(tīng)，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的交流。答辯的評(píng)分準(zhǔn)則要符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，做到細(xì)致準(zhǔn)確。每個(gè)答辯老師按照評(píng)分準(zhǔn)則給出分?jǐn)?shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫(xiě)出簡(jiǎn)練貼切的評(píng)語(yǔ)，最后再由答辯專(zhuān)家組成員進(jìn)行復(fù)核。在答辯評(píng)分階段盡可能地在引入校外專(zhuān)家督導(dǎo)組，在各高校相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分更具客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分后，學(xué)生、老師及實(shí)習(xí)單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實(shí)習(xí)單位可以在以后的教學(xué)中改進(jìn)不足，學(xué)生也可以在未來(lái)的工作中適時(shí)作出調(diào)整和改善。
四、成果展示的藝術(shù)化處理
關(guān)鍵詞：土木工程專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量控制；PDCA循環(huán)控制
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：TU；G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0101-02
一、前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量就是土木工程專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的體現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上能力的發(fā)揮，也是一所高校教育質(zhì)量的直接反映[1-2]。戴素娟等（2009）從重視畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目、適當(dāng)提前畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間、加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)、完善評(píng)價(jià)體系等方面，提出了提高土木工程專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一些建議[3]。徐曉紅等（2015）從工程實(shí)踐能力培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和研究，找出影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要因素，從多方面分析研究對(duì)策，確定有效的改革措施，建立系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系[4]。
本文通過(guò)分析土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題，提出了基于PDCA循環(huán)控制的方法和提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量思路，以期為今后指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供可參考的方法。
二、土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
通過(guò)整理2011屆-2015屆土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段、選題階段、設(shè)計(jì)階段和成果提交階段，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。主要問(wèn)題包括：（1）選題形式單一，主要是以設(shè)計(jì)類(lèi)題目為主，研究類(lèi)題目較少。（2）選題范圍比較窄，結(jié)構(gòu)形式較少，主要為框架結(jié)構(gòu)，其他結(jié)構(gòu)形式較少。（3）學(xué)生查閱和運(yùn)用規(guī)范的能力比較弱。（4）指導(dǎo)教師的平均指導(dǎo)人數(shù)多，教師精力投入不足。（5）畢業(yè)設(shè)計(jì)硬件資源不夠，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難度增加。由于學(xué)校學(xué)生的規(guī)模持續(xù)增加，使得現(xiàn)有的教學(xué)資源無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的使用要求。（6）由于部分畢業(yè)生因就業(yè)及參加考試等客觀原因，學(xué)生用在畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間不夠。
三、PDCA循環(huán)的質(zhì)量控制思路
PDCA循環(huán)是計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡(jiǎn)稱(chēng)。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC）在方法上的重大變革。這個(gè)循環(huán)工作法是美國(guó)的戴明發(fā)明的，故又稱(chēng)“戴明循環(huán)”[5-6]。這4個(gè)階段的主要工作為：第一階段為計(jì)劃（P）階段：確定任務(wù)、目標(biāo)、活動(dòng)，并作好所有需要的軟、硬件準(zhǔn)備工作；第二階段為執(zhí)行（D）階段：按照計(jì)劃要求及制定的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程去組織實(shí)施；第三階段為檢查（C）階段：將實(shí)際工作結(jié)果與計(jì)劃內(nèi)容相對(duì)比，通過(guò)檢查，看是否達(dá)到預(yù)期效果，找出問(wèn)題和異常情況；第四階段為處理（A）階段：根據(jù)比較結(jié)果采取一定措施，糾正偏差、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改正缺點(diǎn)。
四、PDCA循環(huán)控制在畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)階段中的應(yīng)用
根據(jù)土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，將設(shè)計(jì)階段分為4個(gè)階段，即方案設(shè)計(jì)階段、方案設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)階段和結(jié)成果提交階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)中引入PDCA循環(huán)質(zhì)量控制原理，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程控制。
1.方案設(shè)計(jì)階段。方案設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終質(zhì)量。以最優(yōu)設(shè)計(jì)方案為目標(biāo)，要求學(xué)生提供至少兩個(gè)方案，并提供相應(yīng)的方案設(shè)計(jì)說(shuō)明和圖紙。學(xué)生對(duì)兩個(gè)方案結(jié)合規(guī)范進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并提交評(píng)價(jià)報(bào)告。指導(dǎo)教師結(jié)合規(guī)范要求、畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，確定合理方案。
2.建筑設(shè)計(jì)階段。建筑設(shè)計(jì)階段所要完成的主要任務(wù)是建筑施工圖的繪制，包括建筑首層平面圖、建筑標(biāo)準(zhǔn)層平面圖、屋面排水圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、樓梯平面圖、單元大樣圖、墻身大樣圖及節(jié)點(diǎn)詳圖等。在明確設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案，補(bǔ)全建筑施工圖，并對(duì)建筑施工圖進(jìn)行認(rèn)真反復(fù)的檢查和修改。檢查內(nèi)容包括：（1）建筑平面圖表達(dá)內(nèi)容。一是主要構(gòu)件的構(gòu)造要求及做法。如二層出入口處的雨篷平面、屋面的排水方式、女兒墻等等。二是尺寸標(biāo)注。建筑平面圖的尺寸標(biāo)注包括平面尺寸和標(biāo)高。平面尺寸包括總尺寸、定位尺寸和細(xì)部尺寸。標(biāo)高應(yīng)標(biāo)注室內(nèi)外地坪、樓面、地下層地面等處的標(biāo)高。（2）建筑立面圖表達(dá)內(nèi)容。一要明確建筑物的外貌特征，包括形狀、位置以及各部位所用面材及色彩。二是要檢查立面必要的豎向尺寸和標(biāo)高表達(dá)是否完整。如窗口高度、樓地面標(biāo)高、門(mén)窗洞口標(biāo)高等。（3）建筑剖面圖表達(dá)內(nèi)容。既要明確房屋內(nèi)部結(jié)構(gòu)的構(gòu)造特征及做法。也要檢查是否完整表達(dá)了建筑物的豎向尺寸和標(biāo)高。如建筑高度、各層樓面、陽(yáng)臺(tái)、樓梯平臺(tái)、屋面板頂?shù)瘸叽绾蜆?biāo)高。（4）建筑詳圖的表達(dá)的內(nèi)容。如樓梯、墻身、散水、窗臺(tái)等的細(xì)部構(gòu)造和尺寸等。
3.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)階段需要完成的任務(wù)包括結(jié)構(gòu)平面布置和構(gòu)件詳圖配筋圖。結(jié)構(gòu)平面布置圖應(yīng)采用和建筑施工圖相同的比例，不同的結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)平面布置圖的內(nèi)容不一樣。對(duì)于鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)應(yīng)包括基礎(chǔ)梁、標(biāo)準(zhǔn)層梁、框架柱平面布置、標(biāo)準(zhǔn)層板配筋圖及屋面板配筋圖等。構(gòu)件詳圖主要包括基礎(chǔ)、樓梯、陽(yáng)臺(tái)、雨篷、梁、柱等構(gòu)件詳圖。在完成所布置的任務(wù)后，應(yīng)對(duì)主要內(nèi)容對(duì)照計(jì)算書(shū)進(jìn)行詳細(xì)檢查，并逐一進(jìn)行修改。
4.設(shè)計(jì)成果提交。土木工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果包括畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和符合規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙。由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果進(jìn)行全面檢查。一是檢查計(jì)算書(shū)的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)計(jì)算書(shū)內(nèi)容宜完整、清楚，計(jì)算步驟要條理分明，引用數(shù)據(jù)有可靠依據(jù)，構(gòu)件編號(hào)、計(jì)算結(jié)果應(yīng)與圖紙一致。當(dāng)采用計(jì)算機(jī)程序計(jì)算后，總體輸入信息、計(jì)算模型、幾何簡(jiǎn)圖、荷載簡(jiǎn)圖和結(jié)果輸出應(yīng)整理成冊(cè)。二是檢查建筑和結(jié)構(gòu)施工圖。圖紙內(nèi)容要完整和準(zhǔn)確。建筑施工圖包括建筑施工圖設(shè)計(jì)說(shuō)明、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖、建筑詳圖。結(jié)構(gòu)施工圖包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)總說(shuō)明、基礎(chǔ)平面圖、基礎(chǔ)詳圖、各層結(jié)構(gòu)平面圖、屋面結(jié)構(gòu)平面圖、鋼筋混凝土構(gòu)件詳圖、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造詳圖、樓梯圖等。
五、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專(zhuān)業(yè)整個(gè)本科教學(xué)過(guò)程中最后一個(gè)綜合性的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運(yùn)用土木工程專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技能分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題、實(shí)施獨(dú)力工作和創(chuàng)新研究的演練過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理是保證學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的重要條件，指導(dǎo)教師要清楚掌握學(xué)生設(shè)計(jì)狀況，從而能夠進(jìn)行有效的監(jiān)督、指導(dǎo)。將PDCA循環(huán)應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程的探索和實(shí)施，將在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)計(jì)內(nèi)容的規(guī)范化以及管理過(guò)程的科學(xué)化等方面起到積極作用。
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The Quality Control of Civil Engineering Graduation Design Based On PDCA Cycle Control
YANG Yong-dong，ZHANG Zhen-ning，TENG Zun-li，WANG Feng-jiao
（College of Civil Engineering，Longdong University，Qingyang，Gansu 745000，China）
題 目：成都市新民鎮(zhèn)政府辦公樓設(shè)計(jì)
1.本課題的目的及意義，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
1.1本課題的目的及意義
隨著當(dāng)代建筑業(yè)的飛速發(fā)展，鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)的建筑隨處可見(jiàn)，土木工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后參加或從事框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)已成為必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)之一。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是我們?cè)诋厴I(yè)前半年的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是深化、拓寬、綜合教學(xué)的重要過(guò)程，是我們學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，也是我們綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。
我的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是成都市新民鎮(zhèn)政府辦公樓，通過(guò)本課題的研究，了解了框架結(jié)構(gòu)的適用范圍，掌握了框架結(jié)構(gòu)辦公樓的主體構(gòu)造形態(tài)、設(shè)計(jì)程序并且熟悉了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)于各種參數(shù)的規(guī)定，熟練掌握了政府辦公樓的設(shè)計(jì)程序、方法以及單體建筑的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)深度和建筑施工技術(shù)、施工組織管理，對(duì)建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有了更深一步的理解。同時(shí)，這次畢業(yè)設(shè)計(jì)使我對(duì)于大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，得以把自己在大學(xué)四年里所學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用，并鞏固、深化、拓寬所學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，提高綜合運(yùn)用這些知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及鍛煉自己的識(shí)圖能力，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)，提高熟練操作專(zhuān)業(yè)軟件進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，以及掌握建筑施工圖、結(jié)構(gòu)施工圖繪制的方法，為今后工作打下良好的基礎(chǔ)。因此我們每一個(gè)畢業(yè)生都應(yīng)該認(rèn)真的努力完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使自己成為社會(huì)需要的人才。
1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
近年來(lái)框架結(jié)構(gòu)在世界各地有了很大的發(fā)展，其中鋼筋混凝土多層框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)形式也被廣泛地運(yùn)用到建筑施工中，許多城市普遍興建了包括商場(chǎng)、住宅、旅館、辦公樓和多功能建筑等各種類(lèi)型的多層框架建筑。
框架結(jié)構(gòu)是以鋼筋混凝土梁、柱、節(jié)點(diǎn)及基礎(chǔ)為主框，加上樓板、填充墻、屋蓋組成的結(jié)構(gòu)形式，樓板和梁連在一起，梁和柱通過(guò)節(jié)點(diǎn)連為一體，形成承重結(jié)構(gòu)，將荷載傳至基礎(chǔ)，力的傳遞路線比較明確?？蚣芸梢允堑瓤缁虿坏瓤绲?，也可以是層高相同或不完全相同的，有時(shí)因房屋布局和空間使用要求等原因，也可能在某層抽柱或某跨抽梁，形成缺梁、缺柱的框架。墻體是填充墻，僅起圍護(hù)和分隔作用，所以框架結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是承重構(gòu)件與圍護(hù)構(gòu)件有明確分工，建筑物的內(nèi)外墻處理十分靈活，承載力相對(duì)較大，自身重量輕，抗震效果明顯，節(jié)省材料，工業(yè)化程度高，因此應(yīng)用范圍很廣。
在結(jié)構(gòu)受力性能方面，框架結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面較小，因此框架結(jié)構(gòu)的承載力和剛度都較低，它的受力特點(diǎn)類(lèi)似于豎向懸臂剪切梁，樓層越高，水平位移越慢。高層框架在縱橫兩個(gè)方向都承受很大的水平力，所以框架結(jié)構(gòu)屬于柔性結(jié)構(gòu)，自振周期較長(zhǎng)，地震反應(yīng)較小，經(jīng)過(guò)合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以具有較好的延性性能。因此，根據(jù)框架結(jié)構(gòu)的自身特點(diǎn)，在進(jìn)行建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，國(guó)際上流行采用三統(tǒng)一的原則，即統(tǒng)一柱面、統(tǒng)一層高、統(tǒng)一荷載的模式設(shè)計(jì)。統(tǒng)一柱面可使辦公樓根據(jù)人們的需要和功能要求實(shí)行相對(duì)任意分割，不至于因建筑柱面不同而在改變使用功能上受到制約;統(tǒng)一層高可使樓房采光效果好，空氣流通順暢，人們來(lái)往便利，布局安排合理，水平運(yùn)輸暢通無(wú)阻，有利于使用功能的相互替代;統(tǒng)一荷載，打破了會(huì)議室和其他部門(mén)之間的明顯界限。在這個(gè)總原則的指導(dǎo)下，要考慮的是：1、由于在發(fā)生地震時(shí)，框架柱首當(dāng)其沖，一旦出現(xiàn)塑性鉸，將危及該柱距范圍內(nèi)的上層建筑，并可能引起相鄰柱距范圍的上層建筑連續(xù)倒塌，所以框架結(jié)構(gòu)不宜采用單跨形式，且縱橫兩個(gè)方向的水平地震作用都由抗側(cè)力構(gòu)件承擔(dān)，結(jié)構(gòu)應(yīng)設(shè)計(jì)成雙向框架體系;2、框架結(jié)構(gòu)的柱與梁宜上下左右貫通，不宜采用復(fù)式框架以及磚混框剪結(jié)構(gòu)。3、在填充墻的布置方面，宜采用輕質(zhì)材料，且應(yīng)避免形成上、下層剛度變化過(guò)大，避免形成短柱，減少因抗側(cè)剛度偏心所造成的扭轉(zhuǎn)。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，人們對(duì)建筑產(chǎn)品也提出了更高的要求，不僅要安全、經(jīng)濟(jì)，還要實(shí)用、美觀。辦公樓指機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位管理人員、業(yè)務(wù)技術(shù)人員等辦公的業(yè)務(wù)用房，現(xiàn)代辦公樓正向綜合化、一體化方向發(fā)展。而政府辦公樓作為公共建筑，在適應(yīng)時(shí)代需求的同時(shí)，不僅有與其他公共建筑的共性，也有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。其總體特征有以下幾個(gè)方面：
(1)現(xiàn)代政府辦公樓(特別是城市辦公樓)一般為多高層建筑;
(2)政府辦公建筑面積較大，使用人員眾多，流動(dòng)性大，一般布置為內(nèi)廊式， 豎向上則布置多部樓梯和電梯;
(3)政府辦公樓中有一些特殊用途的房間，如會(huì)議室，新聞廳等，由于其建筑面積很大，且內(nèi)部要求空曠，不宜設(shè)柱，因此在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中是難點(diǎn)，需要特別重視，重點(diǎn)考慮;
(4)隨著現(xiàn)在能源的日益緊缺，建筑作為能源消耗大戶(hù)，也應(yīng)充分考慮環(huán)保要求，現(xiàn)代政府辦公建筑中多采用新型、環(huán)保技術(shù)和材料，以減少對(duì)能源的消耗，最大限度地節(jié)約能源。
(5)政府辦公樓作為公共建筑，必須考慮對(duì)交通運(yùn)輸?shù)囊?，保證周邊道路的通暢。
政府辦公大樓作為一個(gè)地方的標(biāo)志性建筑，在設(shè)計(jì)風(fēng)格上應(yīng)與其他商業(yè)、公共建筑有一定的區(qū)別，應(yīng)以現(xiàn)代、簡(jiǎn)潔、大氣、莊重為主格調(diào)，裝修項(xiàng)目以簡(jiǎn)潔為主，裝飾配套要突出時(shí)代要求，體現(xiàn)輕裝修重裝飾的設(shè)計(jì)原則。
參考文獻(xiàn)
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[13]GB/T50104-2001.建筑制圖標(biāo)準(zhǔn)[S].
2.本課題的任務(wù)、重點(diǎn)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑
2.1課題任務(wù)
2.1.1 完成外文翻譯和開(kāi)題報(bào)告。
2.1.2 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)
(1) 完成建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算。
(2) 完成建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖各一套，圖紙采用A1和A2紙張，手繪圖紙3-5張，其余均采用計(jì)算機(jī)繪圖。
(3) 設(shè)計(jì)成果符合學(xué)校關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理規(guī)定并裝訂成冊(cè)。
2.2 重點(diǎn)內(nèi)容
2.2.1 建筑設(shè)計(jì)部分
(1) 建筑總平面圖
(2) 建筑平面設(shè)計(jì)、立面設(shè)計(jì)及剖面設(shè)計(jì)
(3) 詳圖設(shè)計(jì)，包括樓梯、廁所等的詳圖設(shè)計(jì)
(4) 計(jì)算機(jī)繪建筑施工圖
(5) 建筑設(shè)計(jì)說(shuō)明
2.2.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)部分
(1) 結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)(平面布置、初選材料、初定構(gòu)件尺寸等)
(2) 結(jié)構(gòu)計(jì)算
1) 建立結(jié)構(gòu)計(jì)算簡(jiǎn)圖
2) 荷載計(jì)算
3) 結(jié)構(gòu)內(nèi)力組合及構(gòu)件截面設(shè)計(jì)
4) 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)計(jì)算、樓梯計(jì)算等
5) PKPM結(jié)構(gòu)驗(yàn)算
(3)繪制結(jié)構(gòu)施工圖(手繪3-5張，其余為計(jì)算機(jī)繪制)
(4)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明
2.3實(shí)現(xiàn)途徑
2.3.1 在熟悉課題的基礎(chǔ)上，廣泛收集和查閱與政府辦公樓有關(guān)的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)資料，參考和借鑒同類(lèi)建筑的設(shè)計(jì)圖紙。
2.3.2 認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的資料和規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和圖集等，為建筑和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。
2.3.3 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，了解建筑施工與管理情況，學(xué)到一些設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)，使理論得以與實(shí)際工程相結(jié)合，更好、準(zhǔn)確地進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2.3.4 應(yīng)用天正CAD軟件正確繪制建筑施工圖，并根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范，正確計(jì)算與分析結(jié)構(gòu)荷載，對(duì)梁、板、柱等尺寸做出正確設(shè)計(jì)，然后應(yīng)用PKPM結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)電算復(fù)核，繪制結(jié)構(gòu)施工圖，同時(shí)有完整的計(jì)算書(shū)。
2.3.5 嚴(yán)格聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排，按著設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的內(nèi)容、步驟、要求和進(jìn)度計(jì)劃，按時(shí)認(rèn)真地完成此次的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。
3.完成本課題所需工作條件(如工具書(shū)、計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等)及解決辦法
3.1 完成本課題所需工作條件
3.1.1 掌握并運(yùn)用已學(xué)各門(mén)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，具備一定的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
3.1.2 完成外文翻譯和開(kāi)題報(bào)告。
3.1.3 學(xué)習(xí)和使用相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和圖集。
3.1.4熟練操作Word、Excel等辦公軟件、AutoCAD和天正建筑等繪圖軟件以及PKPM等結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的功能。
3.1.5利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源查閱相關(guān)參考書(shū)籍和文獻(xiàn)。
3.2 解決辦法
3.2.1 達(dá)到土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)分條件。
3.2.2 充分利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)設(shè)計(jì)資料。
3.2.3 積極同本組同學(xué)交流討論，加快設(shè)計(jì)進(jìn)度。
3.2.4 課余時(shí)間多加練習(xí)各種辦公軟件、繪圖及結(jié)構(gòu)計(jì)算軟件的操作，提高工作效率。
一方面，由于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)諸如學(xué)生狀態(tài)渙散、畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)、教學(xué)過(guò)程相對(duì)封閉、程序不盡合理等諸多問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降，教學(xué)組織松散，并有逐年加重的趨勢(shì)。另一方面，為推進(jìn)“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，促進(jìn)高校與地方的合作，促進(jìn)地域化課題的探索與研究，讓建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生盡快接軌社會(huì)，有必要改革與探索新的教學(xué)模式，提高建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，我們推出了“產(chǎn)學(xué)研一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教改探索，教學(xué)改革以“建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”為載體，同時(shí)，聯(lián)系一個(gè)當(dāng)?shù)亟ㄖ鞴軉挝换蛟O(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，由這個(gè)機(jī)構(gòu)根據(jù)自身實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)需求，推薦一個(gè)研究課題。研究課題的部分作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題，形成設(shè)計(jì)與實(shí)踐、教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合。我們把“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”放在以“自愿參與”為原則的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其“師徒制”“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)方法，有利于滿(mǎn)足系統(tǒng)性、研究性的輔導(dǎo)活動(dòng)，有利于運(yùn)用已掌握的建筑知識(shí)和分析研究方法，使研究探討的邏輯性與設(shè)計(jì)成果的創(chuàng)意性相結(jié)合，最終提交完整的研究型設(shè)計(jì)成果。
2教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)要求
基于國(guó)家歷史文化名城——臨海對(duì)城市風(fēng)貌控制的迫切需要，我們以量大面廣直接影響城市風(fēng)貌的商品住宅為載體，研究“現(xiàn)代住區(qū)的地域化探索”。畢設(shè)教學(xué)基地位于臨海古城保護(hù)區(qū)，是四面臨街的一塊街坊用地。設(shè)計(jì)需研究適合歷史文化名城的現(xiàn)代高層居住社區(qū)規(guī)劃及平立面設(shè)計(jì)，使之“與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)、獨(dú)具特色并能適應(yīng)市場(chǎng)需求”。這是一個(gè)結(jié)合實(shí)際工程、研究與設(shè)計(jì)并行的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。教學(xué)要求:本課程分現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、文獻(xiàn)閱讀和實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)三大部分：（1）調(diào)研部分：a.踏勘臨海古城，研究古城規(guī)劃結(jié)構(gòu)及空間特色、傳統(tǒng)街區(qū)、標(biāo)志性建筑及城市傳統(tǒng)風(fēng)貌特征，研究典型民居空間形態(tài)、立面特征，了解傳統(tǒng)建筑特點(diǎn)。b.踏勘基地及周邊環(huán)境，注意商業(yè)空間位置、小區(qū)主次入口選擇、車(chē)行路線、周邊有否日照影響等等。c.了解臨海近年新建居住區(qū)情況，特別要踏勘已建中式樓盤(pán)，注意其空間形態(tài)、造型特征、傳統(tǒng)符號(hào)的運(yùn)用及外墻材料，分析其適宜性和優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)注意改進(jìn)提高的方向。d.了解近年國(guó)內(nèi)外結(jié)合地域文脈的現(xiàn)代中式中高層住宅情況，特別對(duì)近年建成的中式高層建筑進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，研究其居住空間形態(tài)和立面設(shè)計(jì)手法、外墻材料及色彩運(yùn)用。（2）文獻(xiàn)閱讀部分；a.收集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)融入歷史文脈的建筑設(shè)計(jì)理論及技術(shù)，傳統(tǒng)民居與現(xiàn)代中式住宅設(shè)計(jì)理論等方面的研究著作、期刊論文及相關(guān)資料。b.相關(guān)案例分析；選取中式住宅區(qū)、中式居住建筑為研究對(duì)象，分析其空間組織、空間形態(tài)、外觀設(shè)計(jì)、外墻色彩、材料選用、建筑符號(hào)、細(xì)部處理等等，歸納可借鑒之處。（3）實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)部分：根據(jù)當(dāng)?shù)匾?guī)劃部門(mén)的實(shí)際需要，結(jié)合畢設(shè)教學(xué)，提出了從規(guī)劃到單體設(shè)計(jì)的具體要求。a.總圖規(guī)劃：總平布局合理，功能分區(qū)明確，商住分離，交通流暢，小區(qū)配套齊全、景觀環(huán)境好、富有特色。b.建筑設(shè)計(jì):滿(mǎn)足本地塊原住戶(hù)不同檔次的安置要求，套房面積以120平米為主。建筑設(shè)計(jì)做到使用功能合理、管理方便并考慮獲取盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益。設(shè)計(jì)重點(diǎn)是適合歷史文化名城的現(xiàn)代居住建筑的空間及外觀設(shè)計(jì)。
3教學(xué)實(shí)踐過(guò)程
3.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研
現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研以小組為單位進(jìn)行，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生踏勘了臨海古城保護(hù)區(qū)及古街紫陽(yáng)街，踏勘基地及周邊環(huán)境，走訪當(dāng)?shù)匾?guī)劃建設(shè)局和臨海古城保護(hù)委員會(huì)，收集臨海城市規(guī)劃、古城保護(hù)規(guī)劃資料，了解規(guī)劃主管部門(mén)對(duì)本基地的建設(shè)要求，參觀規(guī)劃展及臨海古城歷史展。學(xué)生們根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)要求考察臨海近年已建樓盤(pán)情況，對(duì)已建中式樓盤(pán)逐一進(jìn)行了較為細(xì)致的考察，反復(fù)踏勘當(dāng)?shù)孛窬?，收集傳統(tǒng)建筑資料。在此過(guò)程中，踏勘古城及傳統(tǒng)建筑和走訪規(guī)劃建設(shè)主管部門(mén)對(duì)本課題的研究及設(shè)計(jì)開(kāi)展尤為重要。前者使學(xué)生切身體會(huì)和感受到當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)建筑的空間、尺度、形態(tài)和肌理、材質(zhì)、細(xì)部等；后者使學(xué)生系統(tǒng)了解到臨海古城歷史、空間格局、城市特色和保護(hù)要求，通過(guò)與規(guī)劃局的交流使項(xiàng)目設(shè)計(jì)能夠接地氣，為學(xué)生下一步步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。
3.2文獻(xiàn)閱讀
由小組同學(xué)自行分工完成，內(nèi)容除了上述臨海歷史文化、城市特質(zhì)、傳統(tǒng)建筑特征等文獻(xiàn)閱讀外，還包括相關(guān)案例及設(shè)計(jì)手法的研究，后部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常重要，也是我們?cè)诋呍O(shè)指導(dǎo)別強(qiáng)調(diào)的。通過(guò)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代中式住區(qū)設(shè)計(jì)手法的研究，同學(xué)們完成的報(bào)告中包括：（1）傳統(tǒng)建筑原型研究。（2）中式居住區(qū)設(shè)計(jì)趨勢(shì)及規(guī)劃研究（3）中式住宅的空間處理手法研究（4）“新中式”住宅的立面形式及設(shè)計(jì)手法研究。等等通過(guò)以上研究總結(jié)，我們要求學(xué)生掌握一種或多種基于傳統(tǒng)文脈的新中式住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)手法，并將之運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中。在此，我們根據(jù)建設(shè)單位要求明確了地域化住宅小區(qū)設(shè)計(jì)思路：（1）注重結(jié)合地域特點(diǎn)：將臨海古城的城市特質(zhì)如山水城市空間、棋盤(pán)式古城格局、里坊特征明顯的紫陽(yáng)街區(qū)、院落空間和江南長(zhǎng)城等提煉并融入現(xiàn)代居住區(qū)。（2）建筑群體布局：滿(mǎn)足現(xiàn)代人的生活需求，創(chuàng)造傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的、空間層次豐富的，給居民創(chuàng)造親切宜人的居住及交往空間的、富有臨海特色的現(xiàn)代化居住區(qū)。（3）建筑風(fēng)格：低層部分，鼓勵(lì)延續(xù)傳統(tǒng)空間布局，演繹現(xiàn)代中式建筑。高層部分，建筑以簡(jiǎn)潔的現(xiàn)代感為主并與傳統(tǒng)風(fēng)貌相協(xié)調(diào)。鼓勵(lì)掙脫形態(tài)仿古的束縛，探索富有傳統(tǒng)意韻、文化深層內(nèi)涵的傳承與創(chuàng)新性轉(zhuǎn)譯。同時(shí)注重運(yùn)用新材料、新技術(shù)，將中式意韻與現(xiàn)代建筑技術(shù)結(jié)合。（4）建筑設(shè)計(jì)：功能上滿(mǎn)足現(xiàn)代人的生活與居住要求，創(chuàng)造富有地域特色的建筑內(nèi)外空間。（5）注重建筑內(nèi)外空間結(jié)合部及小區(qū)公共空間的本土化、宜人化處理，設(shè)計(jì)豐富的外部空間和富有地域化韻味的建筑小品。教學(xué)進(jìn)程安排如表1：畢設(shè)共十六周，分為七個(gè)階段：
4成果評(píng)價(jià)
在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)老師提出的要求，獨(dú)立、完整地完成老師布置的工作任務(wù)，提交相關(guān)的資料和規(guī)范的設(shè)計(jì)成果。在沒(méi)有做畢業(yè)設(shè)計(jì)以前覺(jué)得畢業(yè)設(shè)計(jì)只是對(duì)這幾年來(lái)所學(xué)知識(shí)的單純總結(jié)，但是通過(guò)這次做畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，而且也是對(duì)自己能力的一種提高。對(duì)此我進(jìn)行了以下總結(jié)：
1、根據(jù)選定的題目，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行前期的調(diào)研，對(duì)所要研究的課題有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，明確研究目標(biāo)，寫(xiě)出規(guī)范的開(kāi)題報(bào)告。
2、根據(jù)發(fā)的設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)（各層的平面布置圖，各面立面圖、詳圖等）。內(nèi)容是CAD建筑圖包括各層平面圖、各面立面圖、和剖面、總平面等。要多查閱房屋建筑學(xué)書(shū)和建筑設(shè)計(jì)資料集還有 各種圖集。
剛開(kāi)始的方案圖，比較簡(jiǎn)單，但我還是認(rèn)真畫(huà)，先大概看一下規(guī)范上的和房屋建筑學(xué)上的內(nèi)容要求去設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@些并不是自己隨意設(shè)定的。同時(shí)還要向老師問(wèn)清楚，是不是每一個(gè)地方都滿(mǎn)足要求！確保方案完全正確后在定，有了這樣的保證，后面重畫(huà)的情況很少。通過(guò)這些，使我明白了做設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)謹(jǐn)小心， 不然后面很容易出錯(cuò)。
結(jié)構(gòu)計(jì)算四周，要查閱很多抗震規(guī)范和混同時(shí)還要時(shí)刻問(wèn)老師，自己算的是否正確，最好問(wèn)到老師說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”為止！在結(jié)構(gòu)計(jì)算的過(guò)程中，我碰到了很多問(wèn)題。框架結(jié)構(gòu)在我以前的學(xué)習(xí)中雖然也有接觸到，但很多東西都不太懂。還好及時(shí)得到了老師和同學(xué)們的正確解答。曹霞老師給我詳細(xì)的介紹了設(shè)計(jì)的每一步，耐心講解如何運(yùn)用力學(xué)知識(shí)計(jì)算結(jié)構(gòu)的荷載、內(nèi)力及配筋。
剛開(kāi)始進(jìn)行這一步的時(shí)候，我們都無(wú)從下手，感覺(jué)計(jì)算量太大，因?yàn)橐?jì)算的板既有雙向板又有單向板，次梁更是各式各樣，后來(lái)李老師說(shuō)只用選擇其中一塊板，一根次梁進(jìn)行計(jì)算，這下大家才松了一口氣。我選擇一塊雙向板進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算之前先把混凝土下冊(cè)關(guān)于雙向板計(jì)算這一部分的內(nèi)容先看了看，對(duì)其計(jì)算原理做了一定了解，但在計(jì)算的過(guò)程中卻遇到一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于板在墻，梁上的支撐，什么時(shí)候視為固結(jié)，什么時(shí)候作為鉸接，因?yàn)檫@個(gè)影響到查表計(jì)算的問(wèn)題，后來(lái)請(qǐng)教老師，他說(shuō)搭在磚墻上的視為鉸接，與梁整澆的視為固接。次梁的計(jì)算首先要明確是按彈性理論計(jì)算還是塑形理論計(jì)算，這個(gè)根據(jù)次梁的布置情況而定，然后需要注意的就是跨中按T型截面進(jìn)行計(jì)算，剛開(kāi)始我是按矩形截面算得，后來(lái)才知道不對(duì)，不夠貼近實(shí)際。
結(jié)構(gòu)布置完后，就計(jì)算樓屋面板及梁上恒荷載和活荷載值。我覺(jué)得這一部分的工作其實(shí)還是比較繁瑣的，我用了好幾天才完成這些計(jì)算。要計(jì)算荷載，首先要弄清楚一些概念，不然在計(jì)算的時(shí)候很容易出錯(cuò)，比如樓屋面上的荷載是面荷載，梁上的荷載是線荷載，荷載規(guī)范中給定的一些材料的荷載是體荷載，這三者之間的轉(zhuǎn)化一定要十分熟練。比如，在計(jì)算樓屋面板的荷載時(shí)，需要把體荷載轉(zhuǎn)化成面荷載，就要用體荷載乘以相應(yīng)材料的厚度，比較麻煩的是在計(jì)算梁間荷載的時(shí)候，由于需要的是線荷載，而砌塊的荷載時(shí)體荷載，之前算得的墻面的做法是面荷載，門(mén)窗的荷載是面荷載，這時(shí)如果為了求方便，統(tǒng)一用面荷載進(jìn)行計(jì)算，把砌塊的體荷載乘以相應(yīng)的厚度那么大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)榘验T(mén)窗洞口挖去后，求得的這個(gè)面荷載就不是在一定的梁段上的砌塊的面荷載了，因?yàn)樗皇蔷|(zhì)的砌塊墻。正確的算法是用砌塊墻的體荷載乘以這段梁間挖去門(mén)窗洞口后的體積，加上墻體做法的面荷載乘以相應(yīng)的挖去門(mén)窗洞口后的面積，再加上門(mén)窗洞口的面荷載乘以相應(yīng)的面積的和除以這段梁間的距離。多于樓面活荷載的計(jì)算，需要注意的是不同功能的房間面荷載不一樣，不能一概而論，比如走廊2.5KN/M2，配電室4KN/M2，儲(chǔ)物室5KN/M2，展覽室3.5KN/M2。
3、工作日志在閑暇的時(shí)候每天寫(xiě)一點(diǎn)。記錄每天的工作，同時(shí)還能使自己的到溫習(xí)和鞏固。
4、我們的計(jì)算書(shū)是電子版的格式，字體，頁(yè)面布局、封皮要求很?chē)?yán)格。所以最好先了解了正確格式后在寫(xiě)！還好我比較熟練word，否則自己寫(xiě)的時(shí)候各種問(wèn)題，連目錄都不會(huì)生成，要不就是字體改不了，各種煩惱。最后還要利用PKPM做電算， 雖然自己的PKPM軟件應(yīng)用技術(shù)不是很好，但高手操作的時(shí)候我就在他旁邊看著，多看幾次自己就會(huì)了，也不是很難。
5、最后， 不管什么工作，畫(huà)圖還是計(jì)算，在進(jìn)行每一步之前，一定要問(wèn)老師，是否正確，以免以后出錯(cuò)。整個(gè)設(shè)計(jì)更重要的一點(diǎn)就是自己摸索！所以各種規(guī)范一定要自己看。建筑設(shè)計(jì)中《建筑設(shè)計(jì)資料集》、《房屋建筑學(xué)》等課本；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)《荷載規(guī)范》、《混凝土設(shè)計(jì)規(guī)范》、《抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》等；結(jié)構(gòu)圖：梁、板、柱、樓梯等的平法標(biāo)注規(guī)范。
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，通過(guò)老師的通知及自己了解，就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和規(guī)范性有了基本的了解：畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)我們現(xiàn)有的知識(shí)積累、學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，同時(shí)也是對(duì)我們學(xué)習(xí)態(tài)度的一次檢驗(yàn)，也是對(duì)大學(xué)期間知識(shí)積累的升華。因此，我首先從思想上提高了認(rèn)識(shí)，端正了態(tài)度，不僅僅把它作為一項(xiàng)任務(wù)來(lái)對(duì)待，更重要的是培養(yǎng)、鍛煉自己踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。
我的的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為框架結(jié)構(gòu)。工作總體來(lái)說(shuō)，時(shí)間較長(zhǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容也較充實(shí)，能讓我學(xué)到很多東西。
我對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)是非常重視的，也沒(méi)有因找工作而拖延進(jìn)度，老師對(duì)我能認(rèn)真對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也較滿(mǎn)意。設(shè)計(jì)期間，我自覺(jué)獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)，有問(wèn)題時(shí)向同學(xué)或老師請(qǐng)教，指導(dǎo)教師平時(shí)也開(kāi)展很多畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)，有什么問(wèn)題都可以及時(shí)得到解決，這樣問(wèn)題不致堆積、也不會(huì)因此而拖慢了進(jìn)度。通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行討論、爭(zhēng)論，師生之間的研討，讓我收獲很多。其余時(shí)間我都主動(dòng)走進(jìn)圖書(shū)館查閱有關(guān)資料。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，我感到自己應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的能力有了很大的提高，以前所學(xué)的許多課程覺(jué)得很零散，也不知道有什么用及怎么用，現(xiàn)在也都找到了用武之地。
四年的大學(xué)生活即將結(jié)束，通過(guò)這四年對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了我們每個(gè)人獨(dú)立做建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本能力。不知不覺(jué)畢業(yè)設(shè)計(jì)即將結(jié)束，這半年的時(shí)光令人難忘。
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種綜合應(yīng)用，是一種綜合的再學(xué)習(xí)、再提高的過(guò)程，這一過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立工作能力也是一個(gè)培養(yǎng)，同時(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平也反映了本科教育的綜合水平，因此學(xué)校十分重視畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)和動(dòng)員教育。
在老師和同學(xué)的指導(dǎo)幫助下我成功地完成了這次的設(shè)計(jì)。根據(jù)任務(wù)書(shū)上的進(jìn)程安排，自己按時(shí)準(zhǔn)確的完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中本組在校成員齊心協(xié)力、分工合作，發(fā)揮了大家的團(tuán)隊(duì)精神。臨近畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束，曹霞指導(dǎo)了我們進(jìn)行結(jié)構(gòu)圖的繪制、所有圖紙的修改工作和整理計(jì)算書(shū)。
關(guān)鍵詞: 建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 教學(xué)質(zhì)量 改革
2006年12月教育部下發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(教高〔2006〕16號(hào))的文件,明確提出了科學(xué)發(fā)展高等職業(yè)教育,積極推動(dòng)職業(yè)教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和深化教育教學(xué)改革,為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù),為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,適應(yīng)當(dāng)前新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì),經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)探索,我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),逐步走出了一條適合高職院校專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育之路。
1.完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合,保證實(shí)踐課學(xué)時(shí)達(dá)到要求。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),我專(zhuān)業(yè)總結(jié)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷補(bǔ)充和完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu),按照企業(yè)對(duì)技能型人才的實(shí)際要求來(lái)安排文化基礎(chǔ)課程,避免盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重,削弱職業(yè)技能訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心,專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置不要求全面、系統(tǒng),不同專(zhuān)業(yè)以相關(guān)職業(yè)的崗位能力需要為依據(jù),有針對(duì)性地選擇課程和教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程一方面滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要,另一方面突出新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合,理論知識(shí)以“必需、夠用”為度,注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。
為了保證實(shí)踐課程的教學(xué)效果,首先在課時(shí)安排上要提高實(shí)習(xí)課時(shí)比重,教育部規(guī)定職教院校的實(shí)習(xí)課時(shí)與總課時(shí)之比不少于40%,而目前國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分院校還受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響和制約,實(shí)習(xí)課時(shí)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個(gè)數(shù)字。西方發(fā)達(dá)國(guó)家職教成功發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。如德國(guó),其實(shí)習(xí)課和理論課程模式比例是2∶1,澳大利亞職校實(shí)習(xí)課在整個(gè)教學(xué)中也占相當(dāng)?shù)谋戎?。此?配備和完善符合高職教育的特色教材也是達(dá)到良好的職教效果尤為重要的條件。目前,我專(zhuān)業(yè)主要教材基本符合要求,大都是三年以?xún)?nèi)出版的優(yōu)秀的高職高專(zhuān)專(zhuān)用教材。在教學(xué)過(guò)程中,我們嚴(yán)格按照實(shí)踐課程的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行,實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的45%,實(shí)踐課程的開(kāi)出率為100%。
2.建立融教學(xué)、科研、生產(chǎn)于一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
完備專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的教學(xué)體制是完成教學(xué)任務(wù)的前提。我專(zhuān)業(yè)將實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室,校外建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其裝修施工現(xiàn)場(chǎng)兩部分。
校內(nèi)主要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè),如:建筑構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、建筑規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室、材料與裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室、圖形處理實(shí)驗(yàn)室、空間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室等,這些開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ),潛在地影響學(xué)生的技能意識(shí)。
校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),主要也就是加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司及其具體裝飾施工現(xiàn)場(chǎng)的聯(lián)合,并邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)單位來(lái)校指導(dǎo),努力促進(jìn)校企共建、工學(xué)結(jié)合,形成長(zhǎng)期固定的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育在這方面是世界職業(yè)教育的成功典范。這種教育模式由企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)與文化教育,學(xué)生同時(shí)具有學(xué)徒與學(xué)生兩個(gè)身份,教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程由學(xué)校與企業(yè)分工合作實(shí)施,費(fèi)用由企業(yè)和財(cái)政共同承擔(dān)。當(dāng)然,要形成這樣的教育模式并不是一朝一夕的事情。但是只要明確教學(xué)改革的目標(biāo),努力去行,相信總有一天會(huì)實(shí)現(xiàn)的。
依照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,我專(zhuān)業(yè)積極與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司等相關(guān)單位聯(lián)系,加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),讓學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)頂崗實(shí)習(xí),這在培養(yǎng)模式改革中具有根本性和方向性的意義,不僅會(huì)極大地提高學(xué)生的職業(yè)能力,有利于畢業(yè)生的就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量,而且有利于緩解貧困家庭學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難,共建和諧社會(huì)。
同時(shí),與建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位長(zhǎng)期合作可以促進(jìn)科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化,有利于企業(yè)有效地從學(xué)校教育資源中受益,也會(huì)鼓勵(lì)建筑設(shè)計(jì)和裝飾單位與學(xué)校的合作。而且,學(xué)生的實(shí)習(xí)和教師的參與,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研、技術(shù)和成果的轉(zhuǎn)化,培養(yǎng)了建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才必備的工程意識(shí)和創(chuàng)造能力,可以更好地服務(wù)社會(huì)。
3.注重“雙師”結(jié)構(gòu),提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)突出其操作技能技巧并達(dá)到一定的熟練程度,能主動(dòng)了解建筑設(shè)計(jì)的基本原理、國(guó)際建筑發(fā)展的最新動(dòng)向、材料新工藝、施工新技術(shù),把握設(shè)計(jì)審美新動(dòng)態(tài),這就要求把實(shí)習(xí)教學(xué)擺在整個(gè)教學(xué)的重要位置。而實(shí)習(xí)教學(xué)的全面合理的實(shí)施是依靠實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的保證。而我國(guó)高職院校發(fā)展處于起步階段,受傳統(tǒng)型教育模式的影響和制約,傳統(tǒng)的普教型教師多,技術(shù)型動(dòng)手操作強(qiáng)的教師少,盡快扭轉(zhuǎn)這一局面是高職院校的迫切要求。我專(zhuān)業(yè)在這方面的具體措施如下:
(1)全系統(tǒng)一思想,樹(shù)立“雙師型”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,重視對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng),挑選能干的青年教師采取不同方式進(jìn)行培養(yǎng),積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。如到建筑設(shè)計(jì)院或裝飾公司掛職鍛煉,針對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行短期進(jìn)修,本校專(zhuān)職教師的協(xié)幫互助、以老帶新,在職研究生的培養(yǎng)等。
(2)引進(jìn)高職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)型技術(shù)人才,充實(shí)專(zhuān)職教師隊(duì)伍。行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、企業(yè)能工巧匠獲取相關(guān)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)以后,可以在企業(yè)或?qū)W校承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的帶教任務(wù)。
(3)積極安排外聘兼職教師,讓有專(zhuān)業(yè)技能有責(zé)任心的專(zhuān)家型人才充實(shí)到職教行業(yè)中來(lái)。優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu),尤其要加快聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才(如東南大學(xué)等名校有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)師、教授,設(shè)計(jì)院和裝飾公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師、技術(shù)人員等)擔(dān)任兼職教師,加大兼職教師的比例。國(guó)外如德國(guó)的許多職校,兼職與專(zhuān)職教師之比1∶1,有的是1.15∶1。聘請(qǐng)兼職教師不僅可彌補(bǔ)學(xué)校專(zhuān)職教師的不足,而且有利于解決專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中新專(zhuān)業(yè)教師短缺的矛盾,既可改善原來(lái)的教師的結(jié)構(gòu),又可提供科研和生產(chǎn)第一線的技術(shù)信息,使高職院校及時(shí)掌握經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài),加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。
4.推行“雙證”(學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū))制度,為學(xué)生就業(yè)鋪路搭橋。
實(shí)行學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)實(shí)行學(xué)歷證書(shū)、培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通。把學(xué)歷教育中的專(zhuān)業(yè)能力要求與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),以及相關(guān)行業(yè)和合作企業(yè)的用人要求結(jié)合起來(lái)。在學(xué)歷教育的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排等方面為學(xué)生獲得培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)提供方便,使學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí),按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得用人單位認(rèn)可程度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū),提高學(xué)生的就業(yè)能力。
我院建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成功地開(kāi)展了“雙證”制度,成立了室內(nèi)裝飾技能及中高級(jí)CAD繪圖員培訓(xùn)基地,學(xué)生畢業(yè)前通過(guò)職業(yè)資格考試,取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。這為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供了良好的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。
5.良好的管理與考評(píng)制度,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)管理與考評(píng)是教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其是校外實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)場(chǎng)地分散,實(shí)習(xí)同學(xué)不集中,再加上受企業(yè)生產(chǎn)因素的制約,給實(shí)習(xí)管理和學(xué)生成績(jī)的考評(píng)帶來(lái)一定的麻煩。就此問(wèn)題我專(zhuān)業(yè)采取以下措施:(1)加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的動(dòng)員和安全教育工作,強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)守工作章程,如:帶安全帽進(jìn)入裝修工地,服從指導(dǎo)教師和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的調(diào)度;制訂明確的實(shí)習(xí)內(nèi)容、要求、目的,控制實(shí)習(xí)進(jìn)程,保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。(2)與建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司簽訂協(xié)議,落實(shí)崗位師徒制,建立實(shí)習(xí)日志。學(xué)生可以組為單位,由組長(zhǎng)記錄該組同學(xué)實(shí)習(xí)上崗情況,每周定時(shí)向指導(dǎo)老師反映實(shí)習(xí)狀況及工程進(jìn)展情況,指導(dǎo)老師適時(shí)解答學(xué)生實(shí)習(xí)中的疑問(wèn),并提出新的要求,激勵(lì)學(xué)生的實(shí)習(xí)。(3)多派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定點(diǎn)巡查工區(qū),院系領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)常到工地督查和慰問(wèn),這既激發(fā)了學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情,又加強(qiáng)了校企之間的聯(lián)系,有利于實(shí)習(xí)教學(xué)向前發(fā)展。(4)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)采取綜合評(píng)定的辦法,即依據(jù)實(shí)習(xí)平時(shí)成績(jī)(師傅實(shí)習(xí)鑒定、學(xué)生出勤情況、學(xué)生實(shí)習(xí)日記及實(shí)習(xí)報(bào)告的記錄情況)和實(shí)習(xí)答辯及技能考核兩部分,比例為1∶1,指導(dǎo)老師把師傅對(duì)每個(gè)同學(xué)的實(shí)習(xí)及答辯等多方面的綜合考核成績(jī),錄入學(xué)生成績(jī)檔案。
另外,畢業(yè)設(shè)計(jì)及考評(píng)工作也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)和成績(jī)考評(píng)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱、內(nèi)容和要求,盡可能體現(xiàn)多空間、多方案的特點(diǎn),便于學(xué)生選擇,拓寬設(shè)計(jì)思路。同時(shí),安排有扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),使學(xué)生實(shí)習(xí)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華和實(shí)踐的拓展。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式分為校內(nèi)校外兩種:校內(nèi)學(xué)生,可采取大題分組解決的靈活方式。如在大型住宅區(qū)的建筑設(shè)計(jì)、娛樂(lè)餐飲等多功能的空間設(shè)計(jì)中,可以把一個(gè)大課題設(shè)成幾個(gè)小課題,學(xué)生自由選擇,指導(dǎo)教師協(xié)調(diào)分組。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師按時(shí)指導(dǎo),做好學(xué)生初期設(shè)計(jì)的審定稿工作,及時(shí)糾正和解答設(shè)計(jì)中的誤區(qū)和疑問(wèn),使每一個(gè)學(xué)生都按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求,高質(zhì)量地設(shè)計(jì)出一套完整的建筑設(shè)計(jì)或裝飾設(shè)計(jì)工程圖紙和施工方案。校外學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間若和建筑設(shè)計(jì)或裝飾公司達(dá)成了聘用協(xié)議,在實(shí)習(xí)時(shí)就可完全按其公司的實(shí)際工作程序進(jìn)行設(shè)計(jì),也可根據(jù)公司的實(shí)際工程情況決定設(shè)計(jì)命題。同時(shí)采取雙層管理,定期到校反映工作狀況及工作中的難題,并得到校指導(dǎo)老師的技術(shù)支持。院系還要加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系,委托公司專(zhuān)家負(fù)責(zé)管理并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)返校答辯。答辯階段,按專(zhuān)業(yè)分別建立答辯領(lǐng)導(dǎo)小組,積極策劃組織畢業(yè)設(shè)計(jì)展,同時(shí)邀請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)和裝飾公司的負(fù)責(zé)人來(lái)院參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。答辯分為學(xué)生的設(shè)計(jì)陳述、專(zhuān)家和教師審查圖紙?zhí)釂?wèn),最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)匯總。畢業(yè)答辯觀摩期間,便于用人單位發(fā)現(xiàn)適合自己企業(yè)的人才,提高學(xué)生的就業(yè)空間,實(shí)現(xiàn)學(xué)院的教學(xué)與行業(yè)市場(chǎng)和社會(huì)發(fā)展的接軌。
6.加強(qiáng)職業(yè)道德教育,是人才素質(zhì)與用人單位對(duì)接的首要目標(biāo)。
職業(yè)教育要把立德樹(shù)人作為根本任務(wù),堅(jiān)持育人為本,德育為先,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)第一線的勞動(dòng)者,現(xiàn)代社會(huì)絕大多數(shù)企業(yè)對(duì)這類(lèi)人才的第一要求不是知識(shí)和技能,而是職業(yè)道德水準(zhǔn),企業(yè)總是將人品、敬業(yè)、責(zé)任感作為聘用員工的先決條件。也就是說(shuō),職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的第一目標(biāo)。我專(zhuān)業(yè)在實(shí)際教學(xué)中把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育,重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí),與此同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必備的技術(shù)技能,培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才,真正滿(mǎn)足社會(huì)需求,在服務(wù)社會(huì)的同時(shí),解決就業(yè)問(wèn)題。
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