時間：2022-04-24 20:02:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇益智課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
為改變教學(xué)現(xiàn)狀，游戲化教學(xué)被各學(xué)科的教師在教學(xué)中不斷應(yīng)用，取得了一定的成效。游戲化教學(xué)在中職信息技術(shù)課中，是否可行？文中就從中職學(xué)校的可行性游戲化教學(xué)的相關(guān)性調(diào)查、中職游戲化教學(xué)特點和優(yōu)勢三方面進行了分析，希望能給同行和關(guān)注游戲化教學(xué)的一線教師一些參考。
一、何為“游戲化教學(xué)”
游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師借鑒游戲功能中的設(shè)疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、自由自主等設(shè)計理念，將教學(xué)的內(nèi)容與游戲進行整合后，在學(xué)習者的游戲環(huán)節(jié)中，采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)，讓學(xué)習者在輕松愉快的情緒體驗下，從玩的過程中，獲得知識、技能，落實教學(xué)目標和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學(xué)”為依據(jù)游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將教學(xué)目標隱含于游戲活動中。根據(jù)學(xué)習者的心理特征和要學(xué)習的內(nèi)容，采用行之有效的調(diào)控手段。使學(xué)習者在輕松，毫無思想負擔的情緒下，從興趣中掌握知識、提升實操能力和個人素養(yǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入和實踐，信息技術(shù)課程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則深入人心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校，越來越重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。游戲化學(xué)習、快樂學(xué)習、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂這個古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學(xué)開始在各個學(xué)科、各個年段的教學(xué)應(yīng)用中如雨后春筍，嶄露頭角。
二、對于游戲，學(xué)生態(tài)度如何
在開始本課題的研究之前，曾經(jīng)嘗試過將游戲化元素融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實踐游戲化教學(xué)。從教學(xué)的課堂活動氛圍看，對于同一教材的學(xué)生而言，采用游戲化教學(xué)的方法教學(xué)明顯要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效果要好。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，而且學(xué)生彼此之間愿意交流，主動合作。在課堂學(xué)習中，接受能力強，操作快的學(xué)生，充滿了成就感，喜歡去幫助不會做或操作遇到問題的學(xué)生。而在平時的常規(guī)課中，學(xué)習提不起勁，經(jīng)常趴在桌上睡大覺的學(xué)生，盡然也開始主動地參與到教師的課堂教學(xué)中，積極操作著教師下發(fā)的任務(wù)，這是中職信息技術(shù)課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學(xué)在中職學(xué)校開展確實可行，對學(xué)生進行了游戲化教學(xué)的相關(guān)性問題的調(diào)查。
1.學(xué)生玩游戲情況
從一項學(xué)生玩游戲情況調(diào)查，表明92.8%的學(xué)生是經(jīng)?；蚺紶柾嬗螒虻模粌H7.2%的學(xué)生表示從不玩游戲，在這些學(xué)生中，絕大多數(shù)是女生。
在你使用電腦經(jīng)常干什么的一項多項選擇問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有98%的學(xué)生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學(xué)生利用電腦與同學(xué)聊天以及95%的學(xué)生利用電腦下載音樂、電影圖片、軟件等。
2.學(xué)生喜歡何種類型的游戲
在你通常喜歡哪類游戲的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩槍戰(zhàn)類游戲，而益智類和闖關(guān)晉級類的游戲，女生就明顯高于男生，但對于角色扮演類的游戲，男女生比例都較高，合計占了全部人數(shù)的30.95%。3.課堂游戲化，學(xué)生感想如何？
我們從調(diào)查問卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學(xué)生通過游戲的形式來學(xué)習知識的話，86.9%的學(xué)生表示會覺得很新鮮，很好玩或會覺得非常感興趣，對此項措施表示非常贊同，僅5.71%的學(xué)生表示會影響他（她）的學(xué)習，有可能讓他（她）分心。
從以上幾項調(diào)查中，表明學(xué)生對游戲具有極大的興趣，而且部分學(xué)生甚至到了沉迷的地步。在教學(xué)過程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣，班級情況，投其所好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成游戲的形式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，具體問題具體分析，將教學(xué)游戲化，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生對游戲有一個正確的新認識。
三、中職游戲化教學(xué)的優(yōu)勢
1.有利于學(xué)生在實踐中構(gòu)建知識
職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教育是技能性、實踐性更重于理論性的教育，屬于一種應(yīng)用性教育，不能與社會實踐脫節(jié)。游戲化教學(xué)的設(shè)計往往將學(xué)生實際生活中遇到的或在社會工作崗位上發(fā)生的一些與信息技術(shù)相關(guān)的實例為基礎(chǔ)挖掘資源、開發(fā)課程，展開教學(xué)。所涉及的內(nèi)容往往都是模擬學(xué)生在日常生活中的真實生活，將真實的生活問題虛擬化。因其真實存在于學(xué)生周邊，學(xué)生將來從事社會職業(yè)后，也可能會碰到，有些甚至真實的發(fā)生在他們的生活中，特別真切，相對于理論性的學(xué)習，中職學(xué)生更喜歡這樣的學(xué)習。
一 學(xué)生自己動手，興趣高昂
上課教師讓每列排頭的同學(xué)給自己列里的同學(xué)發(fā)一張“宣傳單”，等同學(xué)生手中都拿到了“宣傳單”后，任課教師就說這是他平時去購物、接孩子時別人送給他的“宣傳單”，任課教師接著說每位同學(xué)自己動手疊一架飛機。同學(xué)們疊好了吧！讓我們的飛機起飛吧！同學(xué)們迫不及待地讓自己手中的飛機“試航”，可是有的同學(xué)的飛機剛起飛就“失航”了。好，任課教師不停地為同學(xué)助威。任課教師不停地巡護指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題。停，大家回到各自的位置，大家看看這幾個同學(xué)的飛機“飛行”的距離怎么樣?。√岢鰡栴}讓大家再看同學(xué)們示范時，注意留心觀察。學(xué)生在游樂中逐步掌握了投擲輕物的動作要領(lǐng)。
二 擊打“移動靶”，解決課的“重難”點
各式各樣、五彩繽紛的“飛機”在空中呈現(xiàn)出一道美麗的風景線，同學(xué)們還沉浸在快樂中時，任課教師就讓同學(xué)把已經(jīng)安全落地的“飛機”拾回來，讓“飛機”變成“圓球”，引導(dǎo)學(xué)生說，剛才大家都已經(jīng)學(xué)會了投擲“飛機”的動作和要領(lǐng)了，現(xiàn)在看看哪些同學(xué)能擊到“慢步的墊子”，同學(xué)們把自己手中的“飛機”立馬改裝成“圓球”，可是同時有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)，紙球太輕，不好擲，就找了一些小石子想包在里面，這時任課教師及時向?qū)W生講了一個關(guān)于安全和誠實守信的小故事，在體育課的教學(xué)過程中實時地對學(xué)生進行了德育教育。精彩一幕出現(xiàn)了，只聽嘭、嘭……一、二、三、四……“漫步的墊子”不斷被擊中。任課教師讓學(xué)生按組討論，怎么樣才能更多的擊中“漫步中的墊子”呢？同學(xué)們各抒己見，我覺得出手速度快才能擊中、我是因為有力量、我是因為出手角度適當、我覺得判斷好物體移動的速度才能擊中，等等。任課教師及時進行了歸納總結(jié)，解決了本節(jié)課的技能教學(xué)的重難點――出手速度和出手角度。
昭武小學(xué)四年級
張露
我們學(xué)校這一段時間經(jīng)常給我們開展法制教育活動，今天下午我們?nèi)熒趯W(xué)校操場上聽取了“中小學(xué)生法制報告會”，聽了兩位警察叔叔的精彩講解。
第一位交警叔叔給我們講解了許多交通規(guī)則，還講了一個小故事：“一個11歲的男孩子，坐公共汽車，一上車就東摸西摸，在過橋后，汽車轉(zhuǎn)彎時，男孩被甩出車門，送進醫(yī)院，可能有生命危險?！?此時此刻，使我想起，有多少個幸福美滿的家庭毀于交通事故，有多少條無辜的生命被交通事故剝奪。那么作為小學(xué)生我們應(yīng)該怎么做呢？我認為第一，我們要認真學(xué)習交通安全知識；第二，我們要懂交通規(guī)則；第三，我們要遵守交通安全規(guī)則。我們每個學(xué)生都必須應(yīng)該懂得怎樣遵守交通規(guī)則，在日常生活中，過馬路時，應(yīng)該先看看兩邊有沒有車，如果有車，就先等會兒，等沒有車的時候，再過去。有斑馬線時，我們必須走斑馬線。特別是我們有很多同學(xué)騎自行車上學(xué)，更要注意安全。
第二位民警叔叔說：“現(xiàn)在未成年人的犯罪年齡越來越小，甚至有的孩子十二、十三歲就走上了犯罪的道路?！甭牭竭@兒，我驚呆了，原來我們身邊隨時隨地就有可能會發(fā)生犯罪行為，那我們?nèi)绾尾拍鼙ＷC免受侵害呢？在一些突然發(fā)生的事故、突發(fā)的犯罪中，父母、老師又都不在身邊，周圍也沒人的情況下，我們就只能學(xué)會保護自己了。在學(xué)校里，常有同學(xué)被大同學(xué)敲詐勒索，因為怕被報復(fù)而不敢跟家長、老師說，一次次地讓敲詐者得逞，甚至為了交出錢而去偷。這樣做是非常錯誤的，無形中助長了敲詐者的囂張氣焰。我們必須同犯罪分子作斗爭，當然除了勇敢之外，還需要智慧，講策略。
關(guān)鍵詞：政治課堂;實事求是;贊賞;引導(dǎo);面向大眾化
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！钡窃诮虒W(xué)實踐中，尤其是政治課堂，學(xué)生提出的有些問題教師本想當堂解答，卻因問題的特殊性而一時又無法解答。在教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況是無法回避的，只有正確認識，總結(jié)方法，才能較好地改善這一現(xiàn)狀。
一、政治課堂學(xué)生說“不”的三類問題
（1）教師在短時間內(nèi)難以解釋清楚的問題。例如解釋“”是反政府、反人類、、反科學(xué)的本質(zhì)時，學(xué)生突然提問：“老師，你說‘’與科學(xué)文化知識背道而馳，給社會、家庭帶來了災(zāi)難，可是為什么當初一些科學(xué)家甚至領(lǐng)導(dǎo)也練了‘’呢？”這個問題的成因錯綜復(fù)雜，涉及經(jīng)濟、文化和社會生活等諸多方面，難以在課堂上用三言兩語解釋清楚。這時如果政治老師回避問題或說自己不清楚不僅會讓學(xué)生失望，還會淡化自己所授知識的可信度，降低教師在學(xué)生中的威信;立即解答又難以說清楚，容易忙中出錯，甚至讓學(xué)生感到老師在疲于應(yīng)付。
（2）實踐中的某些做法與現(xiàn)行法律法規(guī)相悖而產(chǎn)生的問題。一次，我講到《依法保護未成年學(xué)生的合法權(quán)益》中的“學(xué)校保護”時，一學(xué)生忽然舉手發(fā)言：“老師，保護未成年人合法權(quán)益也應(yīng)該保護我們吧，可是一些老師卻在我們作業(yè)沒完成時經(jīng)常罵我們?！贝搜砸怀觯⒖桃鹆巳鄬W(xué)生的一片附和之聲，更有個別學(xué)生強烈要求學(xué)校按規(guī)定處罰那些教師。
（3）理論與實踐相脫節(jié)的問題。有一次，在學(xué)習“大力實施素質(zhì)教育”的有關(guān)內(nèi)容時，有學(xué)生提出：“老師，現(xiàn)在到處都在講‘素質(zhì)教育’，可我們一天要考四五門課程，這是不是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是否就是考試？”
二、課堂上學(xué)生說“不”的問題的特征
（1）它的產(chǎn)生與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在讀書學(xué)習過程中產(chǎn)生的疑慮，必然向“教師”這個引路者提出，教師解答此類問題實際上也是課堂教學(xué)的延伸，因此教師回答時不能輕描淡寫或避重就輕，否則會影響教學(xué)效果和教者的形象。
（2）它是學(xué)生普遍存在的困惑。由于大多數(shù)學(xué)生的認知水平、理解能力、社會閱歷相仿，一個學(xué)生提出的問題，往往也正是其他學(xué)生的所思所慮。解決一個學(xué)生提出的問題，也同時教育了其他學(xué)生，從這個角度來說，作為教師，這類問題更是不能回避的。
（3）它的存在具有很強的現(xiàn)實性。學(xué)生的問題源于教師所授知識與現(xiàn)實的強烈反差使學(xué)生產(chǎn)生的困惑。教師幫助學(xué)生解決問題的過程，也就是解釋現(xiàn)實社會現(xiàn)象、認識社會的過程。
三、課堂上學(xué)生說“不”的問題的解決原則
（1）堅持實事求是原則。思想政治課教學(xué)理論并不應(yīng)回避實際問題，也并不應(yīng)無限超前或落后于實際，而應(yīng)把它和實際相結(jié)合，與幫助學(xué)生解決頭腦中的實際問題相結(jié)合，讓學(xué)生覺得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會愛學(xué)、樂學(xué)。教師在回答學(xué)生的提問時，應(yīng)遵循實事求是的原則。
（2）“贊賞+引導(dǎo)”原則。學(xué)生發(fā)言時，教師應(yīng)給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態(tài)度并認真傾聽，鼓勵他們說出自己的真實想法。學(xué)生因困惑而提問往往是政治課堂最精彩之處，學(xué)生的提問在很大程度上也給教師以啟發(fā)，進而幫助教師改進教學(xué)。教師對學(xué)生觀點中的“合理內(nèi)核”應(yīng)多加鼓勵和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生通過思考來“去偽存真”。
（3）面向大眾化原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問題的同時，還應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習的參與度，而學(xué)生參與的廣度、深度和自覺程度，往往決定了學(xué)生學(xué)習活動的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)善于把“一個學(xué)生提出的問題”轉(zhuǎn)為“全體學(xué)生共同思考的問題”，并做好問題答案的課堂反饋，這也是思想政治課的應(yīng)有之義。
論文關(guān)鍵詞 英語教學(xué) 改進策略
論文摘 要 本文從職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)的教師專業(yè)能力、生源素質(zhì)、英語學(xué)科特色等維度反思當前教學(xué)中存在的一些問題，并從教師專業(yè)成長、學(xué)生學(xué)習觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、教學(xué)評價改革等方面提出改進策略。
在全球化背景下，英語素質(zhì)在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)和選拔中所占的比重越來越重要，英語教育效果反映了職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)國際化專業(yè)化人才的辦學(xué)水平與層次。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，如何讓學(xué)生具備英語運用的能力等問題，已成為英語教學(xué)改革中的焦點和熱點。
英語是泊來的外來語言體系，作為一門以語言學(xué)習為主體的學(xué)科體系，英語課堂教學(xué)建立在對外來語境的模擬基礎(chǔ)之上，學(xué)生普遍存在畏學(xué)厭學(xué)的情緒。加之職業(yè)技術(shù)學(xué)院因自身特點，教師所面對的不是規(guī)格劃一的高中畢業(yè)生，而是在綜合素質(zhì)、社會經(jīng)歷、職業(yè)年齡、性格心理方面存在鮮明差異的各類學(xué)生群體，這對英語教師的課堂教學(xué)能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。此外，在教學(xué)方式上部分教師“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)模式仍相當普遍，學(xué)生只是被動與單調(diào)地接受英語知識，難以產(chǎn)生自覺學(xué)習英語的興趣。綜上所述，英語課堂教學(xué)效果整體偏低是不爭的事實。因而，要使高校英語教學(xué)改革實有成效，首先就抓住課堂教學(xué)這一平臺，通過轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提升教師課堂教學(xué)的藝術(shù)、激勵學(xué)生自主學(xué)習興趣，以教師生動活潑的聽、說、讀、寫取代機械的純語言知識的傳授代替以往的“翻譯式”、“灌輸式”等枯燥的教學(xué)方式，提高英語課堂教學(xué)的有效性。筆者結(jié)合自身實際，提出以下幾條改進策略。
1 加強對英語教師的專業(yè)培訓(xùn)和教師自我修養(yǎng)
英語是一門以語言為主體的表達藝術(shù)，英語教學(xué)則是以語言文本為依據(jù)的對語言的闡述與復(fù)映，是立足于課堂教育基礎(chǔ)上并對英語語境進行了新的創(chuàng)造。這就要求英語教師不能把英語教學(xué)作為一般的知識傳授，而應(yīng)該將自身所有的文學(xué)藝術(shù)底蘊和整個思維體系作為一個整體呈現(xiàn)出來，使學(xué)生真切感受到英語語境的藝術(shù)韻味，產(chǎn)生對英語學(xué)習的濃厚興趣。作為現(xiàn)代高校英語教師，必須主動適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，把握現(xiàn)代英語教學(xué)規(guī)律與特點，形成課堂教學(xué)藝術(shù)?！敖虒W(xué)藝術(shù)形成的兩大具體策略是富有成效的學(xué)習與研究”①要通過教研室交流、大會交流、理論講座、觀摩研討等多種方式打造學(xué)習型組織和學(xué)習共同體?！鞍褜W(xué)校建成一個學(xué)習化的組織，這是學(xué)習現(xiàn)代化的一個重要標志?！雹?/p>
2 師生共建和諧寬松、激趣益智的學(xué)習環(huán)境
興趣是人們從事活動必不可少的強大動力，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇態(tài)度和積極的情緒反映。興趣不僅能引起和保持注意力，產(chǎn)生愉快、緊張的心理狀態(tài)，從而對認識過程產(chǎn)生積極的影響，而且還可以促進智力的發(fā)展?！靶睦韺W(xué)的研究表明，由學(xué)生內(nèi)在需求所決定的認識興趣對學(xué)生學(xué)習的推動力是持久而強烈的。因此，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲，引發(fā)學(xué)生的驚奇感、認知沖突，就能激起學(xué)生的學(xué)習積極性?！雹壅Z言學(xué)習環(huán)境對英語學(xué)習效果有著不同于其他學(xué)科的特殊意義，良好的語言學(xué)習環(huán)境是激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習的動力源泉，可以為學(xué)生提供更多的心理刺激和實踐機會。教師用英語授課時，必須掌控學(xué)生英語學(xué)習心理特征，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)內(nèi)容的難易在吃透教材文本中內(nèi)容與教學(xué)難點的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)場景，廣泛調(diào)動多種教學(xué)手段構(gòu)建學(xué)習語境，并隨著課堂教學(xué)的進程，適時更新、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和充實教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)效果的有效性，讓學(xué)生在教師設(shè)計的動態(tài)課堂教學(xué)氛圍中，愉快地接受新知識、新信息。和諧寬松、激趣益智的學(xué)習環(huán)境不僅能為學(xué)生提供了較多聽的機會，讓學(xué)生通過“聽”來獲得語言信息、吸收知識，而且還能使他們對英語學(xué)習更有新鮮感，更有利于激發(fā)他們學(xué)習英語的興趣。因此，創(chuàng)造合適的語言環(huán)境是激發(fā)學(xué)習興趣和內(nèi)在動力，提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
3 調(diào)動情感因素，以生為本讓學(xué)生愛上英語愛上學(xué)習
“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”④我國近代教育家夏丏尊的話形象地說明了情感因素在教育教學(xué)中的重要作用。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)差、單詞讀寫困難，并且在學(xué)習過程中或多或少都有學(xué)習挫折感，甚至想放棄學(xué)習。而且不少學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習習慣，多以應(yīng)付考試為目標，缺乏自主學(xué)習的熱情。因此必須關(guān)注學(xué)生的情感因素，幫助學(xué)生堅定學(xué)習英語的信心；還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，促成學(xué)生的自主學(xué)習。因此，教師應(yīng)該營造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，以生動形象的語言情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情；加強記憶單詞的方法、閱讀理解的技巧、聽力訓(xùn)練的訣竅等學(xué)習方法的指導(dǎo)；根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標和教學(xué)計劃，注重基礎(chǔ)和實用，加強基礎(chǔ)語法的補課和語言交際的實際應(yīng)用。要積極開拓教學(xué)資源，靈活轉(zhuǎn)化教材，貼近生活貼近實際，在利教、便學(xué)、易記的基礎(chǔ)上切實提高英語課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變以往從書本中來到書本中去，嚴重脫離生活的弊端，讓學(xué)生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發(fā)展。為此教師必須堅持開展形式多樣的英語活動，如英語歌曲、英文電影、英語朗誦等活動，綜合利用語言情境、實物情境、聲像情境等實踐外語“內(nèi)化”。
4 注重過程，改革教學(xué)評價促進學(xué)生發(fā)展
教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生既要學(xué)習專項職業(yè)技能培養(yǎng)專才，又要具備必要的人文素質(zhì)，英語教育既不能沖擊專業(yè)學(xué)習，又要成為專業(yè)成長的助力，這要求教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標改革教學(xué)評價方式，更加注重過程的形成性評價和實際運用的能力考察。具體在考試方式上要堅持筆試與口試想結(jié)合；在考核范圍上要堅持既重結(jié)果又重過程；在考試內(nèi)容上既重知識又重能力。根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特點，注重基礎(chǔ)知識的考察、基本詞匯的掌握、形成讀寫綜合能力的檢測、朗讀、聽力和會話等內(nèi)容的綜合評估體系。
注釋
① 王升.如何形成教學(xué)藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社，2008.7:265.
② 張廷凱.革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實意義和策略.課程·教材·教法，2004(2):15.
1. 談?wù)劇跋葘W(xué)” “先學(xué)”不是讓生學(xué)自由、隨意、單純的看書，而是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)生學(xué)習的目標與自學(xué)要求，同時還要進行適當?shù)膶W(xué)前點撥指導(dǎo)，而后讓學(xué)生做學(xué)習的積極主動者和參與者，讓他們根據(jù)學(xué)習的目標與要求在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成自學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這樣老師了解了學(xué)生自學(xué)的程度后，就出示檢測性的練習，來考察自學(xué)效果。對學(xué)生來說，學(xué)生自學(xué)的形式也是多樣而有針對性的，是帶著問題去學(xué)的，是動態(tài)的，靈活而有效的，不是循規(guī)蹈矩的，可以看例題、讀課文、看相關(guān)鏈接，做與課文內(nèi)容相關(guān)的習題等。再說，學(xué)生自學(xué)時，老師要巡視但不能講話，以免打亂學(xué)生學(xué)習的思維，在這過程中老師如果發(fā)現(xiàn)問題就及時的記錄下來，以便在教的過程中有效的解決。
2. 談?wù)務(wù)n堂上的“后教” “后教”不是老師沒有目的隨意去教，而是在學(xué)生充分自由后，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡視，已經(jīng)準確掌握學(xué)生自學(xué)情況后，老師讓生對發(fā)現(xiàn)的問題通過小組討論，質(zhì)疑問難，相互交流等方式來自己處理自學(xué)過程中暴露的問題，如果還有疑難的問題不能解決就反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習和掌握的情況來做適時的解釋和點撥，之后讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，也就是我們所說的“兵教兵”，這樣不僅能促使學(xué)生之間團結(jié)合作，相互幫助，而且還能起到一石二鳥的作用，使他們在快樂中學(xué)習，在學(xué)習中得到快樂，收到了很好的教學(xué)效果，也很輕松的達到了我們教學(xué)的目的。
“當堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”，“后教”的基礎(chǔ)上進行的，目的是讓學(xué)生在先學(xué)、后教之后及時的鞏固和掌握所學(xué)的內(nèi)容。一般分必做題、選擇題和思考題，通過學(xué)生一定量的訓(xùn)練和應(yīng)用學(xué)來的知識，進一步加深理解課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有效的突破重點、攻克難點。
“我…餓…了”，4歲的馬英輝盯著趙老師的嘴型，口齒不太清晰地重復(fù)著?！澳阆氤允裁矗俊瘪R英輝忽閃著長長的睫毛，大大的眼睛在老師手里的餅干盒子上打轉(zhuǎn)。“你要說出來啊，我…吃…餅…干”趙老師耐心地示意馬英輝跟著學(xué)?！拔摇浴灐伞钡脑捯魟偮?，頑皮的小家伙就要抓餅干盒，卻被趙老師溫柔地握住了小手，“你說，我…吃…小…熊…餅…干”。一直到馬英輝說得連貫為止，才如愿以償?shù)爻缘搅孙灨伞?/p>
輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個細節(jié)讓富有經(jīng)驗的趙老師捕捉到了?？磥硭麤]有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧。”趙老師故意說著。一會兒，她回到孫炳坤身邊，問“是不是想吃糖？”孫炳坤點點頭?！跋氤詵|西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說出“我…餓…了”?！安诲e！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。
這是北京市宣武培智學(xué)校聾兒班的孩子們在上生活認知課。從1992年開始，這里就接收聽力障礙的學(xué)前兒童，因此，在聾兒語言康復(fù)訓(xùn)練上積累了許多有益的經(jīng)驗。
“我剛才主要是采用情境教學(xué)的模式，讓孩子們能夠在日常生活的場景中，把物品與聲音、詞匯、活動對應(yīng)起來，這樣便于他們自然地了解聲音和語言的意義?！?0多歲的趙老師是這個學(xué)校的元老。她說，國際上流行的“個別教育計劃”的理念在這里早就被接納?！拔覀兌际歉鶕?jù)每一個孩子的需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?！闭f著，她拉著班里最小的孩子程一凡的手，放在自己的下巴底下，讓程一凡體會發(fā)“特”的聲音時聲帶的振動，程一凡憋紅了臉照著做，卻“噗”的吐出一口吐沫，逗得趙老師開心大笑，“這孩子終于有模仿意識了，下一步訓(xùn)練就能進行下去”。
《語文課程標準》提出：“作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！庇纱?，我們要積極地探索“生態(tài)作文”在小學(xué)生中的實施，打造作文生態(tài)課堂，體現(xiàn)了學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生自由地、自主地、自發(fā)地寫，表現(xiàn)一個原生態(tài)的自我。
這是一堂教研組研討課，為此精心組織了教學(xué)，希望學(xué)生能寫出標新立異的作文，卻出現(xiàn)了意料之外的情況。
教學(xué)案例：
師：同學(xué)們先來欣賞臺灣“音樂之父”羅大佑的一首歌。會唱的可以跟著哼。
師：好聽嗎？能說說你的感受嗎？
生：真好聽，唱出了我們的心聲。
生：我覺得這首歌就像一首童年的詩，打動了我。
師：每當聽到這首歌，唐老師會不由自主地回憶起我的童年生活，想知道嗎？
生：好的。
師：我無憂無慮的童年時光是在奶奶家后面的小土坡上度過的，每逢星期六、星期天，特別是寒暑假，那彎彎曲曲的小河流，那美麗誘人的荷塘，那野花野草和野菜，系住了我和一群小伙伴的童心，捉蚱蜢，捕蝴蝶，釣魚摸螺，特別是著嫩綠的狗尾巴草從洞穴里逗弄出一只只可愛的小螃蟹……
師：童年是多么令人向往，就好像是一盒五彩斑斕的糖果，甜甜的，酸酸的，每一粒都讓我們回味無窮，接下來就請你們把你認為最好的一粒糖果的味道描繪下來吧！寫一寫童年的趣事。誰先來說一說？
（板書題目《童年趣事》，沒想到，剛才還是一汪汪晶瑩瑩的眼神，變得暗淡了。課堂上冷場了片刻。）
生：唐老師，我們的童年沒有你這么快樂，沒有什么趣事寫。
生：我沒有趣事，只有永遠做不完的作業(yè)。做完家庭作業(yè)做媽媽布置的，做完媽媽布置的做補習班的作業(yè)。
生：我星期六星期天都要去少年宮學(xué)琴，回家后除了練琴就是寫作業(yè)，哪有什么有趣的事發(fā)生。
生：我也是，參加奧數(shù)班……
……
（面對這尷尬的場景，聽到七嘴八舌的言論，我不由感慨萬分：這堂作文課是無法這樣上下去了。在升學(xué)棒的指揮下，父母望子成龍思想的驅(qū)使下，我們的學(xué)生，這群孩子們怎能跳出枯燥的學(xué)習圈子，怎能真正的享受童年的快樂。課堂上，學(xué)生們的反饋信息使我意識到必須馬上調(diào)整教學(xué)構(gòu)思，我擦去了《童年趣事》這個原定的題目。）
師：真對不起，老師沒有考慮到你們的真實感受，這樣吧，我們就把自己想說的在這堂課盡情地訴說吧?？梢韵虬职?、媽媽或者老師提出懇請，把自己渴望擁有的童年生活、樂園情景描繪出來。怎么樣？
（板書出新的寫作內(nèi)容《我渴望的童年生活》）
生：老師，想怎么寫就怎么寫嗎？
生：老師，真的可以寫心里話嗎？
師：可以，都可以，只要能夠表達你的真實想法?，F(xiàn)在大家就來說說你現(xiàn)在最想表達的內(nèi)容。
生：我最希望能夠擁有自由的空間，畫畫、聽歌，想做什么就做什么，媽媽不要總是管制我。要求不高，只要每星期一天。
生：我不想在雙休日參加各種興趣班，我只要能去鄉(xiāng)下跟爺爺去田里玩就滿足了。那里可有趣了。
生：我想向教育部長提建議。（同學(xué)們笑）
師：這倒是很獨特的想法，我們來聽聽。
生：期望他能縮短我們在校的時間，星期五下午就放假，并且明文規(guī)定一個家庭只許給孩子報一項補習班。（底下一陣歡呼）
……
教學(xué)反思：
（一）動情——推波助瀾
贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！比绻鹿P前沒有對事物的興趣，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。在這堂作文課一開始，以一曲耳熟能詳?shù)摹锻辍芳ぐl(fā)了學(xué)生的上課熱情，接著，用動情的語言描述老師小時候的童年美好生活，學(xué)生聽了娓娓動聽的語言，恍如身臨其境，產(chǎn)生了無限美好的情感，為接下來的習作《我渴望的童年生活》做好了較充分的情感鋪墊。
（二）隨情——心隨情動
創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情，源于對事物的興趣。所以當上課伊始學(xué)生紛紛表示對自己的童年趣事無話可寫時，雖然當時心里“咯噔”一下慌了神，但還是清晰地意識到不能勉強讓學(xué)生寫下去，擠牙膏或者生搬硬湊地完成習作，都不是我們作文課堂追求的，因此調(diào)整了教學(xué)構(gòu)思——改為寫《我渴望的童年生活》，因勢利導(dǎo)，讓他們就此發(fā)表意見，吐露心聲。結(jié)果，學(xué)生的作品字字露情，寫出來的文章在家長會上發(fā)給家長閱讀，反響強烈，不少家長表示要好好反思一下自己的教育模式，而我更是收獲了用真心撰寫的好文章，收到了意想不到的效果。
（三）訴情——我手寫我心
