緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇聽說教學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)聽說的積極性

興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級(jí)教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學(xué)生聽的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。

二、講究方法，注意聽說的指導(dǎo)性

低年級(jí)學(xué)生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)語言。

（1）加強(qiáng)聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。

低年級(jí)的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽清楚幾個(gè)主要詞語之間用什么詞連接起來；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。再如，在學(xué)生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，聽寫結(jié)合。

低年級(jí)的同學(xué)，在說過一個(gè)詞語或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽話、說話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。如：學(xué)生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學(xué)生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽說寫的能力，而且有利于提高學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。

篇2

加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的聽說教學(xué)，教師需要關(guān)注學(xué)生的聽說興趣，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面，我們來從兩個(gè)方面分析一下高中語文聽說教學(xué)方法：

（一）利用聽說結(jié)合式活動(dòng)，加強(qiáng)聽說教學(xué)

聽說讀寫，是高中語文教學(xué)的綜合目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓(xùn)練，而是讀寫訓(xùn)練。教師對于學(xué)生讀寫能力的重視度大，使聽說訓(xùn)練的開展廣泛度不足。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實(shí)際交際水平的提高。要加強(qiáng)聽說教學(xué)，教師要做到以下幾點(diǎn)：首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用高中語文教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也可以利用聽說教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的效果去吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行聽說訓(xùn)練。像在新學(xué)期的第一次課，教師可以在課前給學(xué)生三分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現(xiàn)的學(xué)生會(huì)踴躍地進(jìn)行自我介紹，那些害羞的學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實(shí)現(xiàn)從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動(dòng)來保持學(xué)生的說話興趣。要使聽說教學(xué)可以一直進(jìn)行下去，教師需要在教學(xué)過程中不斷加大教學(xué)的難度與深度，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生愛上表達(dá)，保持學(xué)生說話的興趣。當(dāng)經(jīng)歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學(xué)生說三兩句話，學(xué)生的表達(dá)需求得不到滿足。教師可以讓學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容去開展討論，與自己的學(xué)習(xí)伙伴交流，促進(jìn)聽說訓(xùn)練效果的明顯。比如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生就自己心目中荷塘月色的畫面進(jìn)行描述，與附近的伙伴進(jìn)行交流，讓學(xué)生自然而然地融入到聽說練習(xí)中。另外，教師要因材施教，在聽說教學(xué)中滿足學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)需求。一些學(xué)生喜歡演講類的活動(dòng)，教師要適當(dāng)組織課堂演講，滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求。一些學(xué)生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內(nèi)容為學(xué)生安排辯論的命題，促進(jìn)學(xué)生愛上聽說學(xué)習(xí)，樂于跟著教師的引導(dǎo)去進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

（二）利用口頭式作文活動(dòng)，加強(qiáng)聽說教學(xué)

口頭作文活動(dòng)，是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的良好方法，也有利于學(xué)生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學(xué)的重頭系，教師將聽說教學(xué)與聽說訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學(xué)生進(jìn)行口頭描述，也可利用某一事件讓學(xué)生來表達(dá)自己的想法。讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中成為小小評論家，利于學(xué)生出口成章，在聽說能力提高的同時(shí)，收獲更多。在口頭式作文活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持從簡單與略難的順序，引導(dǎo)學(xué)生從作文的主題討論、構(gòu)思表達(dá)以及片段展示做起，給學(xué)生創(chuàng)造聽說的機(jī)會(huì)。比如在講解有關(guān)于蘇州園林的知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學(xué)生思考的時(shí)間，之后讓學(xué)生到講臺(tái)前去分享自己寫作思路，學(xué)生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學(xué)生的寫作思維，更讓聽說活動(dòng)開展地更加自然且有效。

二、結(jié)語

篇3

注意循序漸進(jìn)性

開始階段，可以先由教師示范講幾則有趣的成語故事，以激發(fā)學(xué)生講成語故事的興趣；然后挑選幾位優(yōu)秀學(xué)生講，而且事先老師必須做好輔導(dǎo)工作，以便講得更有效、更生動(dòng)，為其他同學(xué)樹立“講好”的榜樣。接著老師可出示10-20個(gè)的成語，可以是我們經(jīng)常接觸的或以前曾經(jīng)學(xué)過的成語，讓學(xué)生們自由挑選，時(shí)間安排在每節(jié)語文課的課前3分鐘。如果已經(jīng)能順利講完這些成語故事，就可以進(jìn)入“自選”階段，即自由挑選作最感興趣的一則成語故事，講給大家聽。

明確講話的要求

每個(gè)同學(xué)講話水平都存在著差異性。有的學(xué)生講起來?xiàng)l理清楚，繪聲繪色；有的學(xué)生講起來平淡無奇，雜亂無章。所以，教師給學(xué)生一個(gè)明確的講故事要求，可以降低講話的難度。初講時(shí)，讓學(xué)生按“說題──講故事情節(jié)──說說比喻義”三步走，重在有條理。第二次講時(shí)，要求把故事情節(jié)講生動(dòng)，比喻義講明確，還能用一二句話談?wù)勛约旱母惺?，重在講生動(dòng)。第三次講時(shí)，要求故事簡單化，用幾句話講清楚故事內(nèi)容，用更多的時(shí)間來談?wù)効戳诉@則故事后自己的認(rèn)識(shí)，重在談體會(huì)。

提供豐富的素材

要把成語故事講具體、講生動(dòng)，首先得有資料參考。可以發(fā)動(dòng)學(xué)生到圖書館里找有關(guān)資料，也可“集思廣義”，收集同學(xué)們的圖書雜志或發(fā)動(dòng)學(xué)生去購買此類書籍，然后統(tǒng)一置于班級(jí)圖書箱內(nèi)，以供大家查找自己所需的故事內(nèi)容。學(xué)生解決了“無米”之苦，便會(huì)樂于完成這項(xiàng)訓(xùn)練。否則，很多學(xué)生苦于無從下手，便會(huì)“知難而退”，要把故事講好更是無從談起。所以，為他們提供豐富的素材也是講好成語故事必不可少的因素之一。

給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)

學(xué)生講完故事，都充滿期待，期待同學(xué)的肯定，期待老師的稱贊，尤其是后者。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，可以滿足學(xué)生付出勞動(dòng)而得到肯定的喜悅，又可以明確自己的長處和短處，同時(shí)也讓其他學(xué)生取長補(bǔ)短，以使輪到自己時(shí)能講得更好，這也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要目的。所以應(yīng)該有所評，而且應(yīng)每次評。評價(jià)的方式可以是老師評、學(xué)生評，也可以自己評；可用贊揚(yáng)式、啟發(fā)式、鼓勵(lì)式、批評式；可以評講話的儀態(tài)、語氣，內(nèi)容組織是否有邏輯性、條理性等。

篇4

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)改革

近些年來，學(xué)習(xí)英語的熱潮一浪高過一浪。國家對高校英語教學(xué)投入的人力、物力和時(shí)間是驚人的，但投入和產(chǎn)出之比并沒有達(dá)到理想的程度，主要體現(xiàn)在大學(xué)生聽說能力普遍不強(qiáng)。在世界經(jīng)濟(jì)日益走向一體化的今天，社會(huì)對英語聽說能力的要求日益提高。與讀、寫、譯能力相比，聽說能力對大學(xué)畢業(yè)生來說是生存性的能力。在交際過程中，聽說是即時(shí)進(jìn)行的，聽不懂，說不出，意味著交際失敗。而讀寫是延時(shí)的，讀不懂的材料，可以借助詞典，可以請教他人，慢慢分析。

為了適應(yīng)社會(huì)的需求，2004年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡稱《課程要求》）。與1985年制定的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》和1999年修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》相比，在內(nèi)容上有了重大突破，即從培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力；從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的基于計(jì)算機(jī)的多媒體教學(xué)模式。這兩大突破對大學(xué)英語教學(xué)的改革具有重大意義。

大學(xué)英語聽說教學(xué)中的問題

當(dāng)前，英語聽說能力的培養(yǎng)已被提到突出的位置上，各高校近兩年也正在轟轟烈烈地進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的多媒體教學(xué)模式。盡管如此，由于種種因素，大學(xué)英語聽說教學(xué)的改革之路并不平坦。

《課程要求》將大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生入校時(shí)的語言能力將他們歸入三個(gè)不同層次。這樣一來，那些進(jìn)校時(shí)英語基礎(chǔ)非常不錯(cuò)的學(xué)生能在有較高要求和更高要求的教學(xué)班級(jí)里得到進(jìn)一步的聽、說、讀、寫、譯技能的提高，而無須浪費(fèi)時(shí)間繼續(xù)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)。然而，由于師資力量不足等原因，大部分學(xué)生被歸入到一般要求的教學(xué)行列中來。

統(tǒng)一的教學(xué)安排在一般要求的教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材都是統(tǒng)一的。一般高校的大學(xué)英語是每周4課時(shí)。以《全新版大學(xué)英語》教材為例，每兩周完成一個(gè)單元，其中綜合5課時(shí)，泛讀和快速閱讀1課時(shí)，聽說教程2課時(shí)。在每兩周有限的2課時(shí)聽說課堂上，要完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容只能是“學(xué)生聽——教師對答案”，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行聽力策略的培養(yǎng)，更沒有充分的時(shí)間進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。

師資緊缺與校園環(huán)境的限制大學(xué)擴(kuò)招使得班級(jí)人數(shù)居高不下。大班授課不利于聽說訓(xùn)練的進(jìn)行，教師不得不因循傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結(jié)構(gòu)及短語意義、句子結(jié)構(gòu)及語法表現(xiàn)、課文翻譯、用課文里出現(xiàn)的詞或短語造句等。這些授課內(nèi)容在精讀課上表現(xiàn)得尤其突出，教師始終處于主角的地位，而學(xué)生則只是課堂教學(xué)的配角，被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)方法在歷史上曾起過較大的作用。學(xué)生在英語詞法、句法等知識(shí)性方面的基本功較扎實(shí)，但口語交際能力相對低下；在英語的書面測試方面表現(xiàn)得比較出色，可在口頭交談方面卻顯得近乎“啞巴”。另外，我們的教室只有固定的桌椅，容納的學(xué)生又比較多，有利于講座式的教學(xué)，但不利于口語教學(xué)中經(jīng)常需要進(jìn)行的小組討論等教學(xué)形式。

應(yīng)試教育的影響由于就業(yè)的壓力，目前大學(xué)英語聽說教學(xué)，尤其是聽力課教學(xué)大多以通過四、六級(jí)為目標(biāo)，試圖通過大量強(qiáng)化試題的訓(xùn)練追求應(yīng)試能力這一短期效應(yīng)。因此，聽力訓(xùn)練方式與許多考試中的聽力測試部分基本相同，無形中把聽力課變成了聽力測試課。在這樣的課堂上，教師不是在教聽力，而是在測驗(yàn)學(xué)生的聽力。這種教學(xué)模式從根本上違背了聽力教學(xué)的基本規(guī)律，在一定程度上阻礙了學(xué)生聽力技能的提高。

提高學(xué)生聽說能力的切實(shí)建議

第一，正如《課程要求》中指出的，鑒于“全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生提高聽說技能，各高等學(xué)校應(yīng)克服種種客觀因素的限制，制定符合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，充分體現(xiàn)本校的特色，具體體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間、課程設(shè)置、教材、教法、考試、評估的個(gè)性化，確保聽說技能培養(yǎng)能落實(shí)到位。

第二，《課程要求》中的第二個(gè)突破是多媒體教學(xué)模式的采用。這種模式不只是緩解師資緊張的壓力，而且可以最大限度地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，構(gòu)建了一個(gè)開放的教學(xué)空間，為聽說能力培養(yǎng)提供了支持條件。外語課程從本質(zhì)上說是一門技能訓(xùn)練課，好的聽力和口語能力離不開大量的訓(xùn)練。在傳統(tǒng)課堂上，由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制，這種技能訓(xùn)練相對不足。教學(xué)軟件可以替代教師的部分工作，克服傳統(tǒng)課堂模式無法加大聽說訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度的缺陷，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要對自己的能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)生可以直接點(diǎn)播英語電影、電視節(jié)目和教學(xué)片等。這些都為學(xué)生提供了比較真實(shí)的語言環(huán)境，有利于他們提高語言交際能力。

第三，建立新的教學(xué)理念。建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)模式，不只是因采用多媒體技術(shù)而導(dǎo)致教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，更重要的是引發(fā)了教學(xué)理念的一場革命，開始確立以學(xué)生為主的個(gè)性化教學(xué)模式。大學(xué)外語教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過程，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的能力，而非取決于學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受語言和語法知識(shí)的多寡。從外語學(xué)習(xí)規(guī)律來看，聽說能力的提高更為困難。因此，要提高學(xué)生的聽說能力，除了為他們提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自我意識(shí)和自我概念，最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生是內(nèi)因，教師是外因。教師應(yīng)通過巧設(shè)活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)形式上更多地借助各種教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上積極參與各種對話、討論、辯論等活動(dòng)。此外，教師還可開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、朗誦比賽、演講比賽、小品表演、英語晚會(huì)等，為提高學(xué)生的聽說能力創(chuàng)造條件。

第四，教學(xué)改革中的教師發(fā)展。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展向教育者提出了越來越高的要求，外語教學(xué)也不例外。其總體培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有效的語言學(xué)習(xí)者和成功的語言使用者。對每一位大學(xué)外語教師而言，有限的職業(yè)教育經(jīng)歷難以滿足終身從事教育工作的需要。教師只有在理論上不斷地研究學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行自我反思，才能適應(yīng)迅速變化的教學(xué)新形式。新的教學(xué)模式要求改變以教師為中心，單純傳授語言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用發(fā)生了很大的變化，教師正面臨著前所未有的危機(jī)和挑戰(zhàn)。如何從單純講解過渡到設(shè)計(jì)主題任務(wù)、組織課堂教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)活動(dòng)，已成為新模式中的新課題。因此，外語教師應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言學(xué)理論和外語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，勇于探索新方法，解決新問題。>第五，培養(yǎng)聽說能力要注意的問題。提出加強(qiáng)聽說能力，絕不是忽視或削弱讀寫能力的培養(yǎng)。只是目前大學(xué)生聽說能力普遍不強(qiáng)，社會(huì)又對聽說能力有較高的要求，所以在我們的教學(xué)中應(yīng)側(cè)重聽說能力的訓(xùn)練。聽說能力的提高不應(yīng)該以犧牲讀寫訓(xùn)練為代價(jià)。要有較強(qiáng)的聽說能力，沒有一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)是不行的，沒有較強(qiáng)的閱讀能力和寫作能力是不行的。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料、讀文獻(xiàn)、做調(diào)查、寫報(bào)告，再回到教室進(jìn)行陳述、討論。把聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)到的語言知識(shí)得到應(yīng)用，真正做到交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。此外，把多媒體教學(xué)模式理解為讓學(xué)生“泡”在多媒體教室的做法是錯(cuò)誤的，聽說能力的提高不可能完全靠多媒體技術(shù)來完成，多媒體技術(shù)在教學(xué)中只是輔的，不可能替代教師在教學(xué)中的地位。

大學(xué)英語教學(xué)突出聽說能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)社會(huì)的需求，建設(shè)多媒體教學(xué)模式為提高聽說能力提供了有利的物質(zhì)條件。在這種全新的以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式中，多媒體教學(xué)和課堂教學(xué)的完美結(jié)合才能最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，克服各自的缺陷。大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)在現(xiàn)代信息技術(shù)手段的輔助與以學(xué)生為中心的新教學(xué)模式的結(jié)合下加以實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡基剛．大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的兩個(gè)新的突破[J]．中國外語，2004，（9）：17-20．

篇5

1.1聽是人們交際活動(dòng)最基本的形式，必須加強(qiáng)聽的訓(xùn)練

葉圣陶老先生生前曾多次強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要緊緊圍繞聽說讀寫來訓(xùn)練?！薄奥牎泵惺孜?，可見它的重要性。語文教師在課堂上就是要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生這種聽說能力。

1.1.1要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣良好的傾聽?wèi)B(tài)度和習(xí)慣是：用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發(fā)表和保留不同的意見。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要不斷以身示范。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，無論他再怎么結(jié)結(jié)巴巴，老師都要耐心傾聽，并用微笑加以鼓勵(lì)；并要求全班同學(xué)都保持安靜，認(rèn)真傾聽，進(jìn)而不斷地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽的好習(xí)慣。

1.1.2以讀促聽聽課文朗讀，學(xué)生模仿跟讀；聽美文或配樂朗誦，提高審美感悟力。我在語文教學(xué)的時(shí)候，對于一些經(jīng)典的文章總是想方設(shè)法找聽力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像。總之是要讓學(xué)生能靜下心來，專注地聽。要求他們聽出句子的語氣、語調(diào)、重音和表意重心，讓有聲的材料營造恰當(dāng)?shù)姆諊柚牬碳W(xué)生大腦的反應(yīng)，挖掘?qū)W生非智力因素，將學(xué)生自然而然帶入文章的意境之中。以聽促讀，有時(shí)反而會(huì)收到事半功倍的效果。所以，聽是一種潤物無聲、潛移默化的教學(xué)手段。

1.1.3以學(xué)促聽其實(shí)學(xué)校語文教學(xué)中對學(xué)生聽力最原始、最自發(fā)的訓(xùn)練就是聽課。對學(xué)生來說，在老師指導(dǎo)下的有意識(shí)的聽，這不僅能提高學(xué)生的口頭語言的辨識(shí)、理解和接受能力，還能提高學(xué)生對書面語言理解和鑒賞能力。傾聽重要語段，培養(yǎng)提煉關(guān)鍵信息的能力。比如，可要求學(xué)生聽出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優(yōu)美的詞語，歸納語段的大意，收集有關(guān)信息。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生聽得準(zhǔn)、理解快、記得牢，做到聽話全神貫注，邊聽邊思考。久而久之，學(xué)生就學(xué)會(huì)高效地抓住語言要點(diǎn)。

1.2說是關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)交流奠定基礎(chǔ)

說就是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“口語交際”?？谡Z交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方和說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學(xué)的過程中，應(yīng)該想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的雙向互動(dòng)。從最基本的做起，從一句話訓(xùn)練起，從一段話訓(xùn)練起，從課堂回答訓(xùn)練起。第一，課堂發(fā)言訓(xùn)練法。筆者從教幾十年，發(fā)現(xiàn)能在課堂上大方發(fā)言的學(xué)生總是寥寥無幾，一方面是因?yàn)橐恍W(xué)生個(gè)性靦腆，膽子??；另一方面是因?yàn)楹⒆觽兣抡f不好，說錯(cuò)；還有一些舉手很積極可一站起來說就顯得語無倫次，心理想得和嘴上說得不一樣，總覺得說得不到位，久而久之就影響了發(fā)言的積極性。這些就是不會(huì)說的表現(xiàn)。因此對課堂提問我總是在舉手的基礎(chǔ)上采用輪流或抽號(hào)數(shù)的方式盡量讓毎一個(gè)學(xué)生都積極思考、想方設(shè)法把自己的思想清晰地表達(dá)出來，有時(shí)也采用小組競賽制，本組的同學(xué)可以互相補(bǔ)充，糾正，若有不同意見也可反駁其他組的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好勝心，課堂氣氛就來了，學(xué)生的興趣也就高漲起來，有些意想不到的精彩也就來了。當(dāng)我上《丑小鴨》一文，請大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時(shí)，坐在后排的一位平時(shí)成績不大好的學(xué)生也許是出于起哄的目的大膽提出是因?yàn)椤八緛砭褪且恢惶禊Z蛋”。一聽此言教室一下安靜下來，同學(xué)們都直直地看著我。我心想這倒是個(gè)好機(jī)會(huì)，于是微微一笑，先肯定了這位同學(xué)說的有道理，然后再問大家就這么簡單嗎？也許是看我沒生氣，也許是看到剛才同學(xué)的發(fā)言都能得到老師的肯定，這下學(xué)生來了興趣，馬上有學(xué)生提出反駁意見，認(rèn)為“丑小鴨”若不經(jīng)過自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當(dāng)作一只丑小鴨而埋沒一生。突然，又有同學(xué)提出異議：丑小鴨自身并沒有追求美，并沒有渴望變成白天鵝，并舉書本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要?jiǎng)e的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿足了———可憐的東西?！笨蛇@次還沒等我開口同學(xué)們又七嘴八舌的議論開了。思索片刻后，有學(xué)生反駁了，認(rèn)為丑小鴨有努力，也舉書本31頁第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，可是他們……不過這沒有什么關(guān)系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場的那個(gè)女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學(xué)們一致認(rèn)為，丑小鴨最終是冒著生命危險(xiǎn)也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥兒，因此最終變成白天鵝，應(yīng)該說是丑小鴨堅(jiān)持不懈追求的結(jié)果。這樣，圍繞一個(gè)問題，毎個(gè)人都積極開動(dòng)腦筋尋找充分的理論依據(jù)，并清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了思維又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力———“說”的能力。第二，課前演講訓(xùn)練法。課堂發(fā)言訓(xùn)練有較大的隨機(jī)性，有時(shí)可遇不可求。為了保證訓(xùn)練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)講故事的方法訓(xùn)練。要求每天一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言，必須脫稿，內(nèi)容自定。一開始孩子們很緊張，可多上來幾位同學(xué)后，孩子們也總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)：為了不被同學(xué)笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓(xùn)練效果。第三，情境表演訓(xùn)練法。以演代說。如教學(xué)《石壕吏》請三位同學(xué)略加打扮，上臺(tái)扮演吏和老婦，把課文的內(nèi)容邊說邊演表現(xiàn)出來。結(jié)果不一會(huì)就有同學(xué)提意見：吏太溫柔，一點(diǎn)不兇悍，不符合原詩主旨；老婦失卻了三個(gè)兒子，怎么還笑得出來；老翁傷心的表情不是這樣，應(yīng)該這樣……就這樣大家邊看邊說，七嘴八舌既加深了對課文的理解又鍛煉了說話能力，收到了很好的效果。堅(jiān)持學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，關(guān)鍵是要長期堅(jiān)持下去，就會(huì)收到好的效果。

2結(jié)語

篇6

在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)過程中，教師是主要領(lǐng)導(dǎo)者。教師安排一切，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。教師是主要英語聽說者，學(xué)生是被動(dòng)的英語聽說者。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的英語聽說能力提高幅度不大，提高學(xué)生聽說水平的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。再加上高職高專生學(xué)習(xí)差異性大，老式的教學(xué)方法不利于滿足所有學(xué)生，更不利于因材施教的開展。而當(dāng)前多媒體教學(xué)的引進(jìn)恰恰彌補(bǔ)了這一點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟到學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與該過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，如果教學(xué)軟件編得更好，連教學(xué)模式也可以選擇，如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。

二、多媒體教學(xué)在高職高專英語聽說課中的應(yīng)用

1.利于因材施教

因材施教是一種教學(xué)方法，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。但這在實(shí)際操作中很難。高職高專生差異性大是他們學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就是將學(xué)生分成三組，教師也要準(zhǔn)備三種教學(xué)模式、內(nèi)容等，很難兼顧全局，所以實(shí)際操作性較低。面對現(xiàn)前統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)，因材施教教法的開展更是難上加難。多媒體教學(xué)輕松地解決了困擾教育者多年的難題。多媒體教學(xué)軟件對于高職高專的英語學(xué)習(xí)者來說，是最佳的教學(xué)工具。它可以對學(xué)生的英語聽說能力進(jìn)行測試，并根據(jù)測試結(jié)果提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課模式等供學(xué)生選擇，并對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行矯正。教師可以同時(shí)監(jiān)控全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為學(xué)生聽說能力的提高找到了最佳的學(xué)習(xí)途徑。

2.提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的授課模式教師無法關(guān)注每一名學(xué)生，更不能同時(shí)幫助所有學(xué)生糾正他們的發(fā)音等缺陷。而多媒體軟件提供學(xué)生可以模仿的音頻、視頻，幫助每名學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的興趣和成就感。計(jì)算機(jī)可以向?qū)W習(xí)伙伴一樣和學(xué)生進(jìn)行討論交流，學(xué)生在該過程中是主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)執(zhí)行者。這使外部電腦學(xué)習(xí)軟件的刺激與學(xué)生內(nèi)部心理過程相互作用，使學(xué)生產(chǎn)生了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。這種主動(dòng)參與性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使英語聽說課程在快樂的氛圍中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。3.提高教學(xué)的靈活度傳統(tǒng)的教學(xué)模式受時(shí)間、空間的限制，靈活度較低，離開了教師、教室也就離開了學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)克服了這些缺點(diǎn)，只要學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，隨時(shí)可以在網(wǎng)上上課，無論在哪里，學(xué)習(xí)無限制。不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)可以進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，隨機(jī)給分更讓學(xué)生體會(huì)到進(jìn)步的快樂。所以，這種全新的授課模式值得各大高校引進(jìn)，對于學(xué)習(xí)積極性較差的高職高專生來說更是最佳的學(xué)習(xí)工具。

三、結(jié)語

篇7

著名語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物；而沒有詞匯，人們則根本無法表達(dá)任何事物?！痹~匯是構(gòu)建語言大廈的基石，沒有詞匯的英語學(xué)習(xí)注定會(huì)成為空中樓閣。豐富的詞匯是提高學(xué)生英語聽說技能的重要前提與基礎(chǔ)。因此，在英語教學(xué)中，我們要改變以往教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的機(jī)械記憶模式，要將單詞的音形義結(jié)合起來，讓學(xué)生活學(xué)活用，豐富學(xué)生的詞匯積累。

（一）利用實(shí)物、圖片等呈現(xiàn)

單詞實(shí)物與圖片具有很強(qiáng)的直觀性與形象性，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，而且還可以讓學(xué)生將詞匯與實(shí)物結(jié)合起來，這樣更加利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與思維力。如clock,key等。

（二）運(yùn)用規(guī)則來記憶單詞英語教學(xué)大綱提出

要引導(dǎo)學(xué)生能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類。在單詞的教學(xué)中，教師要有機(jī)滲透拼讀規(guī)則，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

（三）在游戲中學(xué)習(xí)單詞

通過設(shè)計(jì)集智力、活動(dòng)和競爭于一體的英語游戲，可以模擬實(shí)際活動(dòng)，更具趣味性與交際性，這樣不僅可以激起學(xué)生參與的激情，而且更加利于學(xué)生對單詞的掌握與運(yùn)用。如學(xué)完身體部位名稱后，讓學(xué)生以小組為單位做Pollysays游戲。如Putonyourhat./Takeoffyourcoat./Openyoureyes./Closethewindow./Touchyournose.等，使學(xué)生在愉悅的氛圍中展開快樂的活動(dòng)，在游戲中鞏固單詞。

二、激發(fā)學(xué)生的參與熱情

成功的教學(xué)是學(xué)生積極調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素共同展開的過程。如果學(xué)生對英語不感興趣，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與教學(xué)參與度，而難以取得預(yù)期的效果。唯有建立在濃厚興趣基礎(chǔ)之上的認(rèn)知活動(dòng)才能取得事半功倍的效果?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情直接決定著口語教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生聽說技能的培養(yǎng)與提高。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，來打造特色化教學(xué)，以激起學(xué)生更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

（一）教師要用自身的教學(xué)熱情來吸引學(xué)生試想

如果教師板著面孔，以不變的語氣與語調(diào)來教學(xué)，只會(huì)帶給學(xué)生壓抑感，而限制學(xué)生的思維，降低參與熱情。為此英語教師要說得一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要善于運(yùn)用自身積極的情感，對生活的熱愛，對英語的熱情，善于運(yùn)用肢體動(dòng)作與表情，用自身快樂的因子、積極的情感來感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生更加關(guān)注英語學(xué)習(xí)，以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到英語交流與交際活動(dòng)中來。

（二）善于運(yùn)用媒體手段來吸引學(xué)生

初中生正處于形象認(rèn)知階段，對直觀形象的事物更為感興趣。為此，在教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用媒體手段來為學(xué)生打造一個(gè)動(dòng)態(tài)的語言世界，如為學(xué)生播放一曲動(dòng)聽的音樂，播放一段精彩的影視劇片斷，這些都可以讓學(xué)生感受到教學(xué)的趣味性，感受語言學(xué)科的生動(dòng)活潑，這樣自然可以激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

三、開展豐富的口語訓(xùn)練

（一）模仿朗讀學(xué)習(xí)始于模仿

尤其是語言學(xué)科，其發(fā)音、語調(diào)都是在反復(fù)的模仿中逐漸內(nèi)化形成的。我們要重視學(xué)生的模仿性朗讀，讓學(xué)生在模仿中來增強(qiáng)語感，提高語言駕馭水平。在新授課時(shí)，可以為學(xué)生播放課文錄音，適當(dāng)停頓，讓學(xué)生模仿錄音朗讀。除此之外，還可以讓學(xué)生模仿經(jīng)典的英文影視劇片斷或是英語節(jié)目，在模仿中來糾正發(fā)音、語氣、語調(diào)等，從而讓學(xué)生說得一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語。

（二）角色扮演初中生有著很強(qiáng)的表演天賦

教師可以表演活動(dòng)來將學(xué)生與口語聯(lián)系起來，這樣既符合初中生的心理特點(diǎn)，同時(shí)又符合語言學(xué)習(xí)特征，可以將學(xué)生帶入真實(shí)的交際場景與活動(dòng)之中，讓學(xué)生進(jìn)入特定角色，這樣更能讓學(xué)生結(jié)合具體的場景來掌握與運(yùn)用語言，這樣更加利于學(xué)生用英語來進(jìn)行交流，這正是提高學(xué)生口語水平的重要手段。同時(shí)教師還可以利用多媒體截取影視劇片斷，讓學(xué)生進(jìn)行配音。諸如此類的活動(dòng)，不再是沒有感情的機(jī)械朗讀，而是與特定情景相結(jié)合的真實(shí)語言運(yùn)用，這樣更加利于學(xué)生語言的內(nèi)化，使他們能夠真正地掌握語言的精髓。

（三）自由交流英語是一門語言

篇8

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實(shí)的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進(jìn)行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學(xué)中，卻經(jīng)常由于對考試的過分重視而只看重對學(xué)生的詞匯以及語法的教學(xué)，而這種應(yīng)試性的英語教學(xué)對于學(xué)生的聽說能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力卻帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響，從而使學(xué)生在這個(gè)過程中降低了自身的學(xué)習(xí)積極性。這就需要教師在更改教學(xué)觀念的同時(shí)，以更為有效的教學(xué)方式對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2在高中聽說課程中實(shí)施情景教學(xué)的必要性

2.1新課標(biāo)的必然要求

在高中新課標(biāo)中，對于學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)的多個(gè)方面都進(jìn)行了較為具體的標(biāo)準(zhǔn)制定，而其中學(xué)生的英語語言水平則正是最為重要的一個(gè)部分。對于學(xué)生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學(xué)生教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。在新課標(biāo)中，更進(jìn)一步地對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)參與進(jìn)行了提倡，并使學(xué)生能夠在體驗(yàn)參與的過程中使自身的英語綜合運(yùn)用能力得到提高，從而在開創(chuàng)思維與積極實(shí)踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實(shí)際的聽說課教學(xué)過程中努力使學(xué)生能夠感受到真實(shí)的英語語境，并使學(xué)生在感受實(shí)際的同時(shí)使聽說課的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效的結(jié)合。而這就需要教學(xué)通過創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，并根據(jù)本堂課程的實(shí)際內(nèi)容來有針對性地創(chuàng)設(shè)出合理、真實(shí)的情境氛圍，從而使學(xué)生能夠在這種環(huán)境中積極地投入到其中。

2.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要

在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽、完全以教師為中心的教學(xué)方式，使得學(xué)生在全程被動(dòng)聽課的過程中學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情不高。對于英語聽說課來說，其應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改變，成為以學(xué)生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環(huán)境。對此，教師應(yīng)當(dāng)將以往完全以自身為中心的教學(xué)觀念進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，并從教學(xué)方式以及內(nèi)容設(shè)置等方面進(jìn)行全面、徹底的變革，從而將學(xué)生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設(shè)置使學(xué)生真正處于學(xué)習(xí)的主體地位，從而在這個(gè)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行加強(qiáng)。在情景教學(xué)的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現(xiàn)，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)，從而完成提高教學(xué)效果的最終目標(biāo)。

3高中英語聽說課情景教學(xué)應(yīng)用策略

3.1借助多媒體技術(shù)感受情景

隨著我國科技水平的不斷發(fā)展，我國也已經(jīng)全面進(jìn)入了信息時(shí)代。而在這個(gè)過程中，教師也可以通過對多媒體技術(shù)的有效利用來為學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。通過聽說課堂中多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將更為直觀、真實(shí)的圖片和影像向?qū)W生們進(jìn)行展示，從而充分地調(diào)動(dòng)其感官情緒，并在這個(gè)過程中對其知識(shí)的記憶進(jìn)行有效的加強(qiáng)。比如在新課程的教學(xué)課堂中，教師可以通過向?qū)W生播放一段同本課內(nèi)容有所聯(lián)系的影片，從而為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)情境，使其能夠更好地進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先準(zhǔn)備一些同友誼有關(guān)的影片片段或者歌曲，并在實(shí)際課程開始之前使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學(xué)生對素材進(jìn)行討論，從而有效地轉(zhuǎn)入到本課程的主題。之后，當(dāng)學(xué)生對本堂課程的問券調(diào)查回答完畢之后，教師則可以繼續(xù)利用網(wǎng)絡(luò)資源對問券內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進(jìn)行多樣式模擬，并向?qū)W生提問每一種情境中應(yīng)當(dāng)使用的表達(dá)方式。與此同時(shí)，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向?qū)W生講解，并對學(xué)生的回答結(jié)果進(jìn)行一定的評價(jià)比對。通過多媒體情境教學(xué)的引入，能夠有效地使學(xué)生在情境扮演交流的過程中對課程內(nèi)容知識(shí)產(chǎn)生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通過英語歌曲對課堂情境進(jìn)行烘托也是一個(gè)較為有效的教學(xué)方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學(xué)生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強(qiáng)學(xué)生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際的聽說教學(xué)過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，同時(shí)將英文歌曲同本堂內(nèi)容進(jìn)行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學(xué)效果。當(dāng)英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學(xué)生展開相應(yīng)的聽說訓(xùn)練，并以“提問—回答—討論”的形式使學(xué)生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實(shí)際聽歌之前向?qū)W生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學(xué)生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識(shí)歸納能力得到提高。

3.3貼近生活，巧設(shè)情境

在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會(huì)使學(xué)生在這個(gè)過程中感到枯燥、乏味，從而導(dǎo)致其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識(shí)來說，其同簡單的理論知識(shí)講解有著較大的區(qū)別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學(xué)生在其中體驗(yàn)到更好的聽說感受。而在設(shè)置的情境之中，越同學(xué)生自身背景知識(shí)聯(lián)系緊密的知識(shí)就越會(huì)被學(xué)生接受與掌握。所以，教師應(yīng)當(dāng)針對此特點(diǎn)，在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及實(shí)際情況，設(shè)置出符合其生活特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在感受親切的同時(shí)使自身的學(xué)習(xí)熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內(nèi)容為根據(jù)，向?qū)W生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當(dāng)學(xué)生對自身不同意見發(fā)表完畢之后，教師再向?qū)W生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學(xué)生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時(shí)，教師再將關(guān)于觀點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)。通過這種貼近生活的情境設(shè)置，學(xué)生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。

3.4通過表演體會(huì)情境

英語聽說能力的培養(yǎng)離不開學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐，而表演則正是一種學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。在學(xué)生對相關(guān)表演準(zhǔn)備的過程中，肯定更需要對相關(guān)的資料進(jìn)行收集和準(zhǔn)備，這對于學(xué)生的英語知識(shí)積累則有著重要的意義。而在表演設(shè)計(jì)以及實(shí)際表演的過程中，則能夠有效地使學(xué)生的語言表達(dá)能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應(yīng)當(dāng)通過表演的形式，使學(xué)生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節(jié)的文章學(xué)習(xí)中如reading：Fog，教師則可以讓學(xué)生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關(guān)系以及事件過程進(jìn)行表演，在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自由發(fā)揮，保證學(xué)生在對角色任務(wù)深刻把握的基礎(chǔ)上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關(guān)鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)生的角色表演，學(xué)生在感受趣味的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效果。