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關鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。
武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）是理工專業(yè)學生重要的教學環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結(jié)合學生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內(nèi)容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學專業(yè)在《環(huán)境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學習可以更直接的結(jié)合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環(huán)境負擔、防止污染物的繼續(xù)擴散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務、科技開發(fā)項目作為實習內(nèi)容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作。2在第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結(jié)合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標，構(gòu)建系列活動，引導學生健康發(fā)展，并通過“學生社團組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創(chuàng)造了學生成才的環(huán)境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽
創(chuàng)業(yè)計劃是學生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業(yè)教師的指導，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
第一，創(chuàng)業(yè)教育是關于創(chuàng)業(yè)的教育。創(chuàng)業(yè)教育的目的是傳授創(chuàng)業(yè)知識，其中主要是關于企業(yè)的創(chuàng)辦、管理、運行等方面的基本知識，其中很多知識來源于工商管理專業(yè)的知識系統(tǒng)。這種知識本位的創(chuàng)業(yè)教育具有學科教育的特點，不強調(diào)實踐操作，但作為一種全新類型的教育，創(chuàng)業(yè)教育的歷史不長，并沒有自身特定的學科知識體系作根基，工商管理及相關領域的知識與創(chuàng)業(yè)活動不一定能有效匹配，而且掌握創(chuàng)業(yè)知識并不意味著成功的創(chuàng)業(yè)實踐，因此這種創(chuàng)業(yè)教育目的觀的局限是明顯的。
第二，創(chuàng)業(yè)教育是為了創(chuàng)業(yè)的教育。這是一種實踐驅(qū)動的創(chuàng)業(yè)教育目的，導向明確真實的創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生直接創(chuàng)辦、運作企業(yè)，在創(chuàng)辦企業(yè)的實際活動中習得創(chuàng)業(yè)知識、增長工作才能。這種觀點不重視以書本為載體的、學科性的創(chuàng)業(yè)知識，強調(diào)在創(chuàng)辦企業(yè)的實踐中學習，重視所創(chuàng)辦企業(yè)的狀況或結(jié)果、企業(yè)的發(fā)展、利潤等指標是衡量創(chuàng)業(yè)教育成功與否的重要標準。這種目的觀有混淆“創(chuàng)業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)教育”的嫌疑，或者把創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)教育。實際上，創(chuàng)業(yè)教育旨在幫助學生洞察機會，整合資源，自主創(chuàng)造價值，而商業(yè)教育的目的側(cè)重于已有商業(yè)的發(fā)展。
第三，創(chuàng)業(yè)教育是通過創(chuàng)業(yè)而進行的教育。這種觀點認為創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)精神主要指強烈的創(chuàng)業(yè)動機與持久的熱情，創(chuàng)業(yè)能力主要指在變換不定、充滿風險的市場中尋找、識別、把握、利用機會的能力，整合資源去創(chuàng)造價值的能力。具體而言，創(chuàng)業(yè)能力主要包括承擔難以預料的風險的意愿、有效管理團隊的能力、整合多元資源的技能、制定并執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃的能力、在混雜無序的環(huán)境中辨識機會的能力等等?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)教育主要涵蓋兩個層面的活動：其一，對學生進行創(chuàng)造創(chuàng)新精神與態(tài)度、獨立與冒險精神、事業(yè)心、進取心等心理品質(zhì)的教育；其二，給學生傳授有關事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等活動的知識，培育他們規(guī)劃、創(chuàng)辦、管理、發(fā)展企業(yè)的能力。創(chuàng)業(yè)是一種充滿挑戰(zhàn)的、復雜的、綜合性的實踐活動，是極富價值的教育路徑，通過創(chuàng)業(yè)活動能夠發(fā)展學生在傳統(tǒng)的學術教育和職業(yè)教育中難以獲得的素養(yǎng)。
[關鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育目標；創(chuàng)業(yè)教育課程體系；組織機構(gòu)
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0030?03
在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，從不為人知到政府、高校積極推進，其在中國的發(fā)展也不過十多年。目前國內(nèi)不少高校都積極開展了創(chuàng)業(yè)教育，盡管積累了一些經(jīng)驗，但是總體上還存在著制度體系不健全，課程體系不科學，師資隊伍缺乏等諸多問題。
一、創(chuàng)業(yè)教育的基本理論
（一）創(chuàng)業(yè)教育的定義
創(chuàng)業(yè)教育的概念目前還沒有定論，國內(nèi)外諸多學者都給出了解釋。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的含義有狹義和廣義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育，是指要教會學生如何經(jīng)商，并能創(chuàng)辦企業(yè)的教育[1]；廣義的創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，通過相關的課程體系，提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生的認知能力、把握和創(chuàng)造機會的能力、組織資源和進行團隊合作的能力而進行的教育活動[2]。筆者認為高校的創(chuàng)業(yè)教育應主要從廣義的角度去理解，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思維、傳授基本的創(chuàng)業(yè)技能、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)方針政策，對學生未來的職業(yè)規(guī)劃和人生定位提供一定的方向和借鑒，是一種提高學生綜合能力的素質(zhì)教育。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的目標
高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是要強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高學生創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的目標體系主要由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力三個方面組成。
1.創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)實踐活動中對創(chuàng)業(yè)者起動力作用的個性心理傾向，主要包含：創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)業(yè)觀等內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)意識集中表現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。
2.創(chuàng)業(yè)知識
創(chuàng)業(yè)知識是指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐中所具有的知識結(jié)構(gòu)與素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)者的知識素養(yǎng)決定著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式及行為方式。要想創(chuàng)業(yè)成功不僅要有創(chuàng)業(yè)精神與意識，而且還需要具備一定的創(chuàng)業(yè)知識，創(chuàng)業(yè)知識是開展各種創(chuàng)業(yè)活動的基礎和前提。其內(nèi)容通常包括：創(chuàng)業(yè)領域的專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、有關的法律法規(guī)知識、人文社會知識和現(xiàn)代科技知識。
3.創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力，這是一種高層次的綜合能力，要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的情商和智商。專業(yè)能力是從事某一領域職業(yè)所必備的本領，是創(chuàng)業(yè)活動最基本的能力要求。方法能力是指受教育者在創(chuàng)業(yè)活動中所需要的工作方法。如：創(chuàng)新的能力，分析決策的能力，理財?shù)哪芰?，捕捉商機的能力等。社會能力是創(chuàng)業(yè)的過程中所有非智力因素有關的行為能力，如人際交往、合作、適應變化、自我約束和承受挫折的能力等[3]。
（三）創(chuàng)業(yè)教育課程體系
創(chuàng)業(yè)教育課程需要根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育目標來選擇和設置課程內(nèi)容與授課方式。從課程表現(xiàn)形式上可分為顯性課程和隱性課程，其中顯性課程又包括：創(chuàng)業(yè)意識類課程、創(chuàng)業(yè)相關知識類課程、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程和創(chuàng)業(yè)體驗類課程四類。
1. 創(chuàng)業(yè)意識類課程
大學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)就是有意識地指導學生有效地進行有關的創(chuàng)業(yè)體驗，更新學生就業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)愿望，形成從事創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力的教育活動。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有多種方式，如：開設創(chuàng)業(yè)大講壇、推介創(chuàng)業(yè)典型、校友創(chuàng)業(yè)報告會等。
2. 創(chuàng)業(yè)相關知識類課程
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)的工程，學生除了要掌握本學科專業(yè)技術知識如：創(chuàng)業(yè)學、經(jīng)濟學、創(chuàng)業(yè)管理學、心理學、法學、人際交往、公共關系以及外語、計算機以外，還需要掌握創(chuàng)新戰(zhàn)略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產(chǎn)權(quán)、合同與交易、國際貿(mào)易、市場競爭等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習來拓寬學生知識面，強化學生的文化底蘊，提升學生的整體素質(zhì)，使其具備未來投入創(chuàng)業(yè)行動所需能力，提高創(chuàng)業(yè)成功的機會。
3. 創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)類課程
創(chuàng)業(yè)能力類課程主要學習將創(chuàng)意發(fā)展成創(chuàng)業(yè)的流程、新公司的建立開辦、信息搜索與處理、團隊組織、應變能力、管理溝通、產(chǎn)品開發(fā)、市場營銷等內(nèi)容。通過以上內(nèi)容的學習和相關技能訓練，使學生具備創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。
4. 創(chuàng)業(yè)體驗類課程
創(chuàng)業(yè)體驗又稱為創(chuàng)業(yè)實踐，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系不可或缺的教學環(huán)節(jié)，也是理論課程學習的延伸和深化。該類課程主要學習商業(yè)機會選擇、制定商業(yè)計劃書、資本籌集、創(chuàng)業(yè)競賽、組織創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的建立、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累、危機管理等內(nèi)容[4]。
二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
（一）創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高?，F(xiàn)有師資多是理論傳授者，在學術研究層面有造詣，并不意味創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗同樣富足。專業(yè)師資力量雄厚的背后則是創(chuàng)業(yè)教育力量的薄弱。這容易出現(xiàn)教育中創(chuàng)業(yè)理論過多而實踐經(jīng)驗缺失的情形[5]。目前，我國從事創(chuàng)業(yè)教育的主講師資主要來自“負責學生就業(yè)”的行政口和“負責商業(yè)教育”的教學口，或者是學生輔導員。這些師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，甚至沒有在企業(yè)的就業(yè)經(jīng)歷，難免陷入“紙上談兵”的尷尬，無法把握創(chuàng)業(yè)的精髓和實質(zhì)。一些高校雖然聘請了一批企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者擔任客座教師，但由于缺乏組織協(xié)調(diào)、制度保障和資金支持，加之外聘的部分創(chuàng)業(yè)者或企業(yè)家缺乏教學經(jīng)驗，教學效果有待提高[3]。
（二）創(chuàng)業(yè)課程設置不完善，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育基本上與學科專業(yè)教育相分離，沒有融合于學校整體育人的體系之中，一定程度上只是存在于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”。創(chuàng)業(yè)課程是零碎的，缺乏作為一門學科的嚴謹性和系統(tǒng)性[6]。國內(nèi)絕大多數(shù)高校，特別是理工科院校雖然開設了簡單的創(chuàng)業(yè)方面的課程，但對創(chuàng)業(yè)學的發(fā)展歷史、研究內(nèi)容方法、主要分支等關注較少，某些開展創(chuàng)業(yè)教育的重點大學，也主要將注意力停留在對創(chuàng)業(yè)計劃競賽的指導和就業(yè)指導層面上，沒有開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面地提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍[7]。
（三）學生缺乏創(chuàng)業(yè)意識，校園缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍
完善的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境是學生創(chuàng)業(yè)的基石。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境越來越被大家所重視，沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，校園里就不會形成高漲的創(chuàng)業(yè)熱情。受社會大環(huán)境和學校創(chuàng)業(yè)氛圍的影響，絕大多數(shù)學生是奔著就業(yè)、升學、出國這三種傳統(tǒng)目標進入大學之門。由于高校大多不重視創(chuàng)業(yè)教育或僅僅把創(chuàng)業(yè)教育看作少數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動，很多大學生把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動看作與己無關的活動，甚至根本從來沒有參加過本來少之又少的創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐。
（四）創(chuàng)業(yè)活動流于形式
國內(nèi)一些高校雖然舉辦了各種形式的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，但多數(shù)學生只是為比賽而比賽，不會將創(chuàng)業(yè)計劃真正的付諸實施，學校方面也缺乏相應的培訓大學生創(chuàng)業(yè)的具體措施。即使有些學生在大學期間創(chuàng)業(yè)，但由于學校沒有針對這些學生如何完成學業(yè)做出規(guī)定，致使這些學生不僅得不到應有鼓勵，面臨的最終結(jié)局是開除等處分。
三、加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的措施
（一）培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
高校師資素質(zhì)的局限性是當前創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的阻礙，僅憑高?，F(xiàn)有力量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的師資需求。高校要實施“走出去”與“請進來”戰(zhàn)略，一方面重視對現(xiàn)有師資的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的素質(zhì)和能力，努力提高現(xiàn)有師資隊伍的創(chuàng)業(yè)教育水平。另一方面，引進成功企業(yè)家、社會各方面創(chuàng)業(yè)成功人士和政府相關專業(yè)人員擔任學生創(chuàng)業(yè)導師，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，建設一支相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，提高大學生創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[8]。
（二）構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識
創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，一個合理、科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系能最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能，從而更有效地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的預期目標。首先，在全校范圍內(nèi)開設創(chuàng)業(yè)教育必修課。將《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)教育概論》《大學生創(chuàng)業(yè)導論》《創(chuàng)業(yè)法律基礎》等作為基礎必修課程。這些課程一方面可以開闊學生創(chuàng)業(yè)的視野，促進學生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。其次，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標對不同的學生開設不同的選修課。在必修課的基礎上增加選修課的種類和數(shù)量，開設跨專業(yè)、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足不同學生對選修課的需求。再次，開設創(chuàng)業(yè)實踐活動課程。在進行上述的創(chuàng)業(yè)知識教育的同時，必須相輔相成地推進高等教育階段中的創(chuàng)業(yè)實踐教育。可通過設立創(chuàng)業(yè)基金、合作共建創(chuàng)業(yè)基地、以創(chuàng)業(yè)項目招標為依托，開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、組建創(chuàng)業(yè)團隊、開辦創(chuàng)業(yè)企業(yè)，以創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營的實踐效果為尺度，評選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊等一系列的活動，來促進學生們創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合。
（三）營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍
高校要加強以創(chuàng)業(yè)文化為主題的校園文化建設，在物質(zhì)文化建設中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想，在制度文化建設中體現(xiàn)為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才創(chuàng)造有利條件，在行為文化建設中突出教師和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育；建設有利于創(chuàng)業(yè)的校園輿論環(huán)境，廣泛利用校報、板報、廣播、網(wǎng)絡等宣傳工具，大力宣傳創(chuàng)業(yè)的重要意義，宣傳創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，成功創(chuàng)業(yè)的典型，在學校形成講創(chuàng)業(yè)、想創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)為榮的校園輿論氛圍。
（四）完善創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)和管理制度
高?？沙闪?chuàng)業(yè)教育委員會、大學生創(chuàng)業(yè)服務中心和創(chuàng)業(yè)教學研究機構(gòu)等組織機構(gòu)，并完善學校相關的管理制度。①創(chuàng)業(yè)教育委員會，負責統(tǒng)籌、規(guī)劃、制定和落實全校的創(chuàng)業(yè)教育工作，配置全校各部門的資源，對創(chuàng)業(yè)教育的實施實行管理、協(xié)調(diào)和監(jiān)控；②大學生創(chuàng)業(yè)服務中心，為學生創(chuàng)辦企業(yè)提供咨詢服務，幫助學生了解和捕捉市場計劃和創(chuàng)業(yè)信息；③專門的創(chuàng)業(yè)教學研究機構(gòu)，主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育課程設置、實踐基地的建設、課程建設、教材建設等進行工作。
（五）健全創(chuàng)業(yè)教育支持保障體系
創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的工作，而是社會、政府、高校共同的責任和義務。高等學校要參照國家的有關文件精神，制定推進創(chuàng)業(yè)教育的指導性意見。如：制定鼓勵學生創(chuàng)業(yè)的有關政策；成立大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為有創(chuàng)業(yè)項目的學生提供一個孵化基地，為其他學生提供提高動手能力的實踐場所；為學生搭建校園網(wǎng)絡平臺，使他們可以利用校園計算機局域網(wǎng)了解到更多的關于創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資金等信息。
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加強高校創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重要舉措，也是推進開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。創(chuàng)業(yè)教育符合“德育為先”的教育思想，“能力為本”的育人理念，“實踐為重”的職業(yè)需求，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。文章以湖州廣播電視大學（簡稱湖州電大）為例，闡明構(gòu)建崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化，推動創(chuàng)業(yè)的行為文化，激勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化的有效路徑，并在此基礎上研究提出開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的對策建議。
關鍵詞：
眾創(chuàng)時代；開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)文化；品牌建設
當前，我國已進入眾創(chuàng)時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為我國社會經(jīng)濟發(fā)展的新引擎。根據(jù)黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署，國務院辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（［2015］36號），教育部《關于辦好開放大學的意見》（教職成［2016］2號）都就創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化學校辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了具體意見。開放教育作為一種新型的教育模式，如何主動順應眾創(chuàng)時代和經(jīng)濟社會發(fā)展的新需求，把“加強創(chuàng)業(yè)教育建設創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才推動大眾創(chuàng)業(yè)”擺在突出位置，不斷深化探索，更好地滿足普通民眾多樣化的學習需求和創(chuàng)業(yè)需求，辦成服務全民終身學習的新型高等學校，為學習型社會建設提供重要支撐，為人力資源開發(fā)提供重要保障，既是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要課題，也是構(gòu)建中國特色開放大學體系的基本目標。
一、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)文化與開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展
開放教育是改革開放的新生事物，是應黨和國家以經(jīng)濟建設為中心這一戰(zhàn)略重心轉(zhuǎn)移急需各類人才而產(chǎn)生，也應以黨和國家在不同發(fā)展階段的重大戰(zhàn)略部署對不同層次人才的需求而變化。廣播電視大學經(jīng)過30多年的發(fā)展，為社會主義事業(yè)建設提供了有力的人才保障。隨著高等教育大眾化，開放教育的功能定位也逐步從以學歷補償為主向為全民學習和終身學習提供重要支撐轉(zhuǎn)變；尤其是，在建設創(chuàng)新型國家，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，開放教育更應著眼于應用型人才培養(yǎng)，從自身的特點和自身優(yōu)勢出發(fā)，按照差別化的思路推動創(chuàng)業(yè)教育和“創(chuàng)業(yè)家園”建設，讓開放教育人才培養(yǎng)更接地氣、更有針對性。
（一）創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程
大學生創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)于美國。1947年，哈佛大學商學院教授邁爾斯•梅斯首次引入了一門叫做“新創(chuàng)企業(yè)管理”的創(chuàng)業(yè)課程。從20世紀60年代末到70年代末，創(chuàng)業(yè)學成為美國高校中發(fā)展最快的學科領域［1］60。聯(lián)合國教科文組織在1989年北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，倡導創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)學生的事業(yè)心和開拓技能。1998年，又在巴黎召開的世界高等教育會議上發(fā)表《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，從不同角度、不同程度提出，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育人才培養(yǎng)的基本目標和重要內(nèi)容［2］610。20世紀90年代以來，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起我國高校教育界的關注。1998年的首屆清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽是我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的肇始。2002年，由教育部牽頭，中國人民大學、清華大學等9所院校啟動實施了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。2006年，教育部對試點工作經(jīng)驗進行了總結(jié)和推廣，并由教育部高等教育司組編出版《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書。2010年，教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育進入教育行政部門指導下的全面實施階段。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，標志著高校創(chuàng)業(yè)教育作為國家層面推動高等教育綜合改革、驅(qū)動創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的重大舉措，進入深入推進階段。近年來，各地結(jié)合實際，不斷推進創(chuàng)業(yè)教育改革，紛紛推出新的舉措，加大工作力度，積極構(gòu)建基于創(chuàng)業(yè)意識與價值教育、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)新教育、實訓模擬與實踐教育、孵化培育與實戰(zhàn)教育環(huán)環(huán)相扣的全鏈條式創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成了生動的工作局面。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵特征
目前，國內(nèi)外學者由于觀察的視角不同，對創(chuàng)業(yè)教育的認知和觀點表述不盡相同。2006年，國家教育部高等教育司組編《創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點與實踐》一書，強調(diào)學校創(chuàng)業(yè)教育從教育對象看是全體學生；從教育目的看主要是以轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣，提高學生創(chuàng)業(yè)能力為主；從創(chuàng)業(yè)教育的特點看具有實踐性、持續(xù)性和終身教育的特征［3］1417。2010年，教育部《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”［4］筆者認為，創(chuàng)業(yè)教育是開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要指向，是素質(zhì)教育的本源回歸。它既是一種教育理念，更是一種辦學精神；既是一項教育內(nèi)容，也是一種教育模式。它改變了過去重業(yè)務教學輕思想教育，重書本理論輕社會實踐，重知識傳播輕技能培養(yǎng)等弊端。具體體現(xiàn)了以下特性：1．創(chuàng)業(yè)教育凸現(xiàn)“德育為先”的教育思想創(chuàng)業(yè)教育契合“育人為本、德育為先”的高等教育核心理念，開展有效的創(chuàng)業(yè)教育，堅持思想引領是前提。個人創(chuàng)業(yè)夢匯聚就可成就“中國夢”，個人創(chuàng)業(yè)夢只有助力中國夢，才能事半功倍、夢想成真。對此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，只有始終把政治教育、思想教育、品德培養(yǎng)、心理教育放在首要位置，引導受教育者強化政治意識、大局意識、團隊意識、進取意識，心系國家和民族，將個人夢想與“中國夢”聯(lián)系在一起，唱響時代主旋律，才能進一步激發(fā)和保持創(chuàng)業(yè)的持久動力；只有將社會責任的基因根植于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐土壤，強化包括社會責任在內(nèi)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)觀念和實踐技能的培養(yǎng)與訓練，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，才能形成高尚的創(chuàng)業(yè)境界和道德人格，為夢想助力。2．創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)“能力為本”的育人理念能力為本教育思潮，源于20世紀60年代的一股世界范圍的職業(yè)教育與培訓思潮，形成于20世紀70年代的美國，90年代初介紹到中國。它以培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)需要的具有實際職業(yè)能力的勞動者為根本目的［5］6872。開放教育主要面向普通社會民眾，屬于職業(yè)教育、終身教育范疇，不但注重受教育者的知識和能力的獲取，更加注重受教育者職業(yè)發(fā)展能力的后續(xù)培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)與社會發(fā)展的實際需求更加貼近，更加注重學生的職業(yè)技能和整體素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，有利于從根本上縮小學校與社會對人才培養(yǎng)需求之間的差距。總之，創(chuàng)業(yè)教育與單純的知識教育、能力教育和思想教育有區(qū)別，是一種基于綜合素質(zhì)基礎上的開拓性素質(zhì)的發(fā)掘與提升［6］2833。3．創(chuàng)業(yè)教育符合“實踐為重”的職業(yè)需求培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能型創(chuàng)業(yè)人才，既是時代的需求，也是教育的責任。我國《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設服務，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”［7］而創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)了以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的實踐導向型應用人才培養(yǎng)模式，既全面貫徹了黨的教育方針，也體現(xiàn)了以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的基本要求。比如，在教育過程中，強調(diào)要主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，不斷調(diào)整教學方案、教學方法，走校企合作、產(chǎn)教融合的育人路子；比如，倡導和推動教師廣泛參與社會實踐，加強“雙師型”隊伍建設，強化實踐教學和案例教學；再比如，要求加強教學實踐基地和創(chuàng)業(yè)基地建設，加強實驗實訓環(huán)節(jié)，把教育同生產(chǎn)勞動、科學研究、技術應用和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能。
（三）創(chuàng)業(yè)文化的育人功能
加強創(chuàng)業(yè)教育是當今世界高等教育改革發(fā)展的必然趨勢，也是我國高等教育綜合改革的重要舉措。實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本轉(zhuǎn)變需要依靠創(chuàng)業(yè)文化這一力量引擎。創(chuàng)業(yè)文化是指全體師生普遍認同的與創(chuàng)業(yè)有關的思想意識、價值觀念、行為方式、心理狀態(tài)、環(huán)境氛圍和制度機制的總和，它是校園文化的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)文化對大學生具有價值導向、目標激勵、人格完善、開發(fā)潛能等功能，在高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)實踐中發(fā)揮引領和驅(qū)動作用，是諸多育人要素中滲透力最強、作用持久的一種教育力量。（1）創(chuàng)業(yè)文化的價值導向功能。創(chuàng)業(yè)文化的指向是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，這對于引導大學生自覺認同社會主導價值體系，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的時代風尚，樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，增強強烈的創(chuàng)業(yè)意識，培育濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣，激發(fā)持久的創(chuàng)業(yè)動機，增強由內(nèi)而外的創(chuàng)業(yè)自覺具有不可替代的引導作用。（2）創(chuàng)業(yè)文化的目標激勵功能。創(chuàng)業(yè)一旦成為職業(yè)生涯目標，創(chuàng)業(yè)文化一旦被受眾接受，就會產(chǎn)生強大的感召力、牽引力和內(nèi)動力，激發(fā)和促進大學生想創(chuàng)業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，并以奮發(fā)進取的精神狀態(tài)和實際行動，自覺投身到大眾創(chuàng)業(yè)的洪流中去，增強“追逐中國夢、實現(xiàn)個人夢”的社會責任感和創(chuàng)業(yè)自豪感。（3）創(chuàng)業(yè)文化的人格完善功能。創(chuàng)業(yè)艱難且極具挑戰(zhàn)性，開弓沒有回頭箭，這對創(chuàng)業(yè)者的適應性、合作性、堅韌性、抗壓性等心理品質(zhì)有一定的要求。一個良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，有助于培育大學生積極向上的團隊精神、情感體驗和心理品質(zhì)，從容面對競爭與挑戰(zhàn)、成功與挫折，不斷完善自我，促進人的全面發(fā)展。（4）創(chuàng)業(yè)文化的潛能開發(fā)功能。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是重要的隱性課程，是潛能開發(fā)的重要條件。多樣的創(chuàng)業(yè)訓練活動、豐富的創(chuàng)業(yè)實踐體驗、深厚的創(chuàng)業(yè)文化熏陶，對于鍛煉大學生的創(chuàng)業(yè)心智，開啟他們的創(chuàng)業(yè)智慧，激活他們的創(chuàng)業(yè)潛能，促進他們創(chuàng)業(yè)能力的提高，將會起到推波助瀾的作用，往往起到教學主渠道達不到的意外效果。
二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)文化助推大學生創(chuàng)業(yè)的實踐路徑
近幾年來，湖州電大高度重視開放教育創(chuàng)業(yè)教育和應用型人才培養(yǎng)，探索形成了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)業(yè)教育中注重發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的育人功能，取得了較好的效果。在具體推進過程中，注重從思想引領、活動推動、氛圍營造等方面著手，不斷深化探索，統(tǒng)籌推進創(chuàng)業(yè)價值文化、行為文化、環(huán)境文化建設。湖州電大“創(chuàng)業(yè)家園”入選全省電大開放教育文化建設品牌。
1．培育形成“崇德尚能”校訓與“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建崇尚大學生創(chuàng)業(yè)的價值文化
從大學創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)源性要素來看，具有創(chuàng)業(yè)精神的歷史傳統(tǒng)及其辦學理念毫無疑問構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文化核心，也是構(gòu)成整個創(chuàng)業(yè)型大學的精神內(nèi)核，制約著一系列制度、物質(zhì)和行為等文化要素的發(fā)展，是大學轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)因［8］3439。湖州電大在辦學過程中，經(jīng)過多年的積累與沉淀，培育形成并一直秉持“崇德尚能”的校訓。學校結(jié)合開展“深化改革改什么，轉(zhuǎn)型發(fā)展轉(zhuǎn)什么，服務地方做什么”系列教育思想大討論，始終把強化實踐性和職業(yè)性作為開放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出發(fā)點和立足點，把加強創(chuàng)業(yè)教育、強化技能素質(zhì)、引導推動創(chuàng)業(yè)作為衡量開放教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志，促進教育與生產(chǎn)勞動、創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。2010年，針對中央電大“一村一名大學生”的培養(yǎng)項目，學校提出“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的多元化培育模式，把創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)方案改革的重要內(nèi)容，融入課堂教學、第二課堂、教學實踐活動等人才培育體系。目前，這一模式已覆蓋開放教育全領域，崇尚創(chuàng)業(yè)的價值理念和育人模式已扎根于教學雙方的思想和行動。當前，學校根據(jù)深入推進創(chuàng)業(yè)教育的要求和應用型人才培養(yǎng)的定位，正在籌建創(chuàng)業(yè)學院，將進一步把崇尚創(chuàng)業(yè)的價值文化弘揚光大。
2．搭建“綜合素質(zhì)＋創(chuàng)業(yè)能力”提升的活動載體，構(gòu)建推動大學生創(chuàng)業(yè)的行為文化
創(chuàng)業(yè)文化活動是校園文化影響學生素質(zhì)培養(yǎng)最直接的方式，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，是學生對創(chuàng)業(yè)文化最直接的體驗［9］6569。近年來，湖州電大以“創(chuàng)業(yè)人文教育課程化、創(chuàng)業(yè)技能培訓證書化、創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化”三位一體的主題活動為抓手，著力提升大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。（1）把創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)教育課程化。通過開設第二課堂、網(wǎng)絡課程，積極構(gòu)建形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程，并把創(chuàng)業(yè)課程納入課程教育體系，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度融合。2011年，學校面向在校大學生及社會民眾，推出“創(chuàng)業(yè)大講堂”普訓式項目，編排形成了創(chuàng)業(yè)意識類、創(chuàng)業(yè)技能類、創(chuàng)業(yè)知識拓展類課程菜單百余講，邀請院士專家作“工業(yè)4．0：中國制造2025”等專題講座。到目前為止，累計舉辦“創(chuàng)業(yè)大講堂”500余場，開發(fā)網(wǎng)絡教育微課65門。比如，2015年，學校引進了爾雅通識創(chuàng)業(yè)類在線課程，創(chuàng)設了開放教育大學生專利發(fā)明興趣班，開展創(chuàng)新思維系列講座。（2）把創(chuàng)業(yè)教育與技能培訓結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)培訓證書化。積極鼓勵開放教育大學生參加職業(yè)技能培訓及鑒定考試，取得相關職業(yè)技能證書。面向在冊學生，每年組織開展物流師、營銷師、心理咨詢師、機修鉗工、焊工、汽車維修工、維修電工等工種的職業(yè)技能培訓及鑒定考試，僅2014年，就有226位學生取得職業(yè)資格證書。同時，學校面向有一定創(chuàng)業(yè)基礎的在讀大學生，開展IYB創(chuàng)業(yè)培訓及鑒定工作，2013年有22名創(chuàng)業(yè)基地負責人獲得相關證書。（3）把創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動結(jié)合起來，推動創(chuàng)業(yè)實踐活動基地化。學校高度重視加強實踐教學基地和大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設，把推動創(chuàng)業(yè)實踐作為培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的土壤。一方面，用好湖州職業(yè)技術學院公共實訓平臺資源，同時按照產(chǎn)業(yè)功能、地域分布、教學項目等要求，遴選出一批龍頭企業(yè)，作為學校教學實踐基地；另一方面，自2011年以來，在大學生經(jīng)營實體中遴選、培育、認定了48家創(chuàng)業(yè)實踐基地，在創(chuàng)業(yè)指導、實驗設施等方面給予扶持，使之較好地發(fā)揮孵化輻射作用。
3．營造“創(chuàng)業(yè)輿論引導＋創(chuàng)業(yè)群體示范”的良好氛圍，構(gòu)建激勵大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境文化
文化的功能在于能把灌輸性特征的教育轉(zhuǎn)化為蘊含教育意圖的環(huán)境氛圍，起到潛移默化、潤物細無聲的作用。對此，學校注重在創(chuàng)業(yè)宣傳、標識凝練、群體選樹上等方面，加強環(huán)境文化建設。（1）加強正面宣傳引導。通過校內(nèi)外各種媒體宣傳、組織開展校內(nèi)主題活動等方式，加強對創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)形勢、創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳。2015年，學校結(jié)合畢業(yè)典禮，隆重召開了首批“創(chuàng)業(yè)之星”評選表彰大會。學校校長專題作“引領和促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題報告，進行宣講推動。（2）注重文化標識凝練。文化標識是學校辦學理念和學校精神的具體體現(xiàn)。湖州電大與湖職院共建以來，學校標識由“品”字形的三個方塊構(gòu)成，既體現(xiàn)了“立德樹人、質(zhì)量為本”的人才培養(yǎng)理念，也強調(diào)了“學歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。標識造型底部的藍色方塊莊重沉穩(wěn)、如同基石，寓意創(chuàng)業(yè)離不開堅固的基礎。兩個紅色方塊富有朝氣活力，如同扳手和靈動的雙翼，既寓意著創(chuàng)業(yè)之精神，也體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)技能之要求，是“崇德尚能”校訓的高度詮釋。（3）重視創(chuàng)業(yè)群體選樹。制定了“開放教育創(chuàng)業(yè)之星評選辦法”“農(nóng)民大學生新苗獎評選辦法”，通過發(fā)掘、培育和評選，涌現(xiàn)出一大批大學生創(chuàng)業(yè)先進群體，編輯形成了《在希望的田野上激揚青春首屆領軍型農(nóng)民大學生風采錄》《創(chuàng)業(yè)典型案例》等教材，作為電大開放教育學生的必備教材。并組織相關活動，讓大學生創(chuàng)業(yè)典型進行“現(xiàn)身說法”，較好地發(fā)揮了示范帶頭作用。比如大學生創(chuàng)業(yè)典型費明峰，2009年創(chuàng)辦明峰湖羊養(yǎng)殖場，后成立湖羊?qū)I(yè)合作社，目前，合作社從8名社員發(fā)展到118名社員，帶動了470戶本地農(nóng)戶創(chuàng)業(yè)致富。2011年注冊了“明峰”牌湖羊商標。2014年還把湖羊繁殖到新疆阿克蘇地區(qū)，成為遠近有名的土專家和帶頭人。2014年，被農(nóng)業(yè)部確認為“全國十佳農(nóng)民”候選人，中央電視臺對他的創(chuàng)業(yè)事跡進行了錄播。
三、加強開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的思考
創(chuàng)業(yè)文化品牌建設的實踐表明，“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”，始終是學校教育必須首先面對和解決的基本問題。開放教育創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力、推動力、聚合力、支撐力，必須緊貼時展和人才成長需要，找準短板，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革，通過目標引領、整合資源、協(xié)同推進、要素保障，積極回應“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同將創(chuàng)業(yè)教育引向深入，奏響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代主旋律。
1．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有生命力，必須以現(xiàn)實需求為導向，堅持目標引領、立德樹人，解決好“培養(yǎng)什么人”的問題
“創(chuàng)業(yè)教育的目標定位問題，其實質(zhì)就是‘培養(yǎng)什么人’的問題。這個問題是任何一種教育具備合法性的重要前提，它決定著一種教育的理論框架和實踐方式。”［10］2943對應于創(chuàng)業(yè)文化的培育與建設，也必須以解決這一基本問題為出發(fā)點。針對時展對技能型、應用型、創(chuàng)業(yè)型人才和人才成長的需要，把立德樹人作為根本任務，大力營造有利于創(chuàng)業(yè)人才成長的校園文化氛圍，把一切為了學生健康成才成長作為首要追求，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、社會責任感和創(chuàng)業(yè)實踐能力，使創(chuàng)業(yè)教育成為開放教育人才培養(yǎng)的重要目標，走出一條與技能素質(zhì)提升、社會實踐結(jié)合的差異化辦學路子，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。針對開放教育成人職業(yè)發(fā)展的需要，堅持把創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)服務貫穿于育人工作全過程，融入人才培養(yǎng)體系，幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)觀念、健全的創(chuàng)業(yè)人格和高尚的創(chuàng)業(yè)追求，強化創(chuàng)業(yè)在助力中國夢中的社會責任，發(fā)揮文化在引領大學生創(chuàng)業(yè)中的導航作用。
2．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有推動力，必須以矛盾問題為導向，堅持深化改革、補齊短板，解決好“怎樣培養(yǎng)人”的問題
馬克思曾經(jīng)說過，問題就是時代的聲音。堅持從創(chuàng)業(yè)教育中存在的目標不優(yōu)化、內(nèi)容不系統(tǒng)、機制不健全、特色不鮮明、整合欠有力等問題出發(fā)，找準創(chuàng)業(yè)文化背后隱藏的短板，以深化創(chuàng)業(yè)教育改革為動力，從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、課程體系與教學改革、指導服務支持體系等方面完善頂層設計，加大實踐課程和實踐教學的力度，全方位優(yōu)化推進，著力重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，進一步彰顯開放教育人才培養(yǎng)的實踐性、職業(yè)性、開放性特點。通過創(chuàng)業(yè)教育機制得到最優(yōu)化設計，通過創(chuàng)業(yè)教育教學改革目標得到最優(yōu)化定位，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容得到最優(yōu)化處理，通過創(chuàng)業(yè)教育方法得到最優(yōu)化選擇，通過創(chuàng)業(yè)教育的教學手段得到最優(yōu)化利用，通過創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境得到最佳改善等，實現(xiàn)更高的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量［11］119124。只有堅持改革推動，把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學教法、加強師資力量、改進幫扶指導，并以教學實踐基地與創(chuàng)業(yè)基地為平臺，放大實踐活動的教育價值，突破人才培養(yǎng)短板，創(chuàng)業(yè)文化建設才有生機活力，才能取得實效。
3．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有聚合力，必須以協(xié)同整合為導向，堅持多方發(fā)力、整合資源，解決好“如何聯(lián)動推進”的問題
創(chuàng)業(yè)文化品牌建設是一項系統(tǒng)工程，離不開政府、社會、高校和企業(yè)各個方面的支持，必須加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進各部門、各單位通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，集聚社會各方面創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進，形成全社會關心支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。只有完善協(xié)同聯(lián)動的推進機制，大力推進教學單位與用人單位“雙元制”辦學，加強優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，走政產(chǎn)學研、產(chǎn)教融合的協(xié)同路子，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資源，進一步把創(chuàng)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，形成內(nèi)外協(xié)同、共同推進開放教育創(chuàng)業(yè)文化建設的工作合力。
4．創(chuàng)業(yè)文化品牌建設要有支撐力，必須以服務支持為導向，堅持政策幫扶、要素保證，解決好“如何扶持保障”的問題
制度文化是創(chuàng)業(yè)文化的重要組成部分。按照現(xiàn)代大學制度的要求，圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標，從創(chuàng)業(yè)師資隊伍、創(chuàng)業(yè)資金引導、創(chuàng)業(yè)制度支持各要素，健全完善支持創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)的相關制度，這對于保障創(chuàng)業(yè)教育的穩(wěn)定性、可持續(xù)性以及大學生創(chuàng)業(yè)的長期、健康、有序發(fā)展至關重要。一方面要注重總結(jié)已有的經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)教育實踐的好做法，要以制度的形成固定下來；另一方面要加大并鼓勵對創(chuàng)業(yè)相關政策的研究和推動力度。比如，針對“我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的最大‘短板’就是創(chuàng)業(yè)師資匱乏”［12］，“專業(yè)類創(chuàng)業(yè)師資的缺失將是一個長期的過程”［12］147153，迫切需要健全完善“雙師型”教師隊伍建設的管理辦法。通過選送教師到境內(nèi)外知名高校進修、企業(yè)見習鍛煉等方式，推動教師積極參與校企合作、科研交流，不斷提高解決實際問題的能力，建強一支專兼職的創(chuàng)業(yè)導師隊伍，為創(chuàng)業(yè)大學生提供從技術咨詢到管理創(chuàng)新的全方位指導，以強化創(chuàng)業(yè)教育的有效性。比如，會同財政、金融等部門，制定出臺大學生創(chuàng)業(yè)金融扶持計劃，解決創(chuàng)業(yè)引導資金問題。再比如，探索將專利發(fā)明等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果轉(zhuǎn)換成學分的機制，以及扶持創(chuàng)業(yè)的有關優(yōu)惠政策，實實在在幫助大學生解決初創(chuàng)期遇到的各種困難。
作者：葉主 單位：湖州職業(yè)技術學院
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1．創(chuàng)業(yè)教育的認識誤區(qū)目前，高校對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏明確深刻的認識，認為開展創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例，提高學校的就業(yè)率，認為創(chuàng)業(yè)教育僅開展技巧、心理、政策、形勢分析等方面的指導即可，且大多數(shù)還停留在舉辦創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃競賽，簡單指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營校園小店鋪，從事營銷練攤活動等基礎層面上。創(chuàng)業(yè)教育只是開展一些“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，舉辦一些“創(chuàng)業(yè)設計活動”，設置一些“創(chuàng)業(yè)中心”就可以了，這種“創(chuàng)業(yè)教育”并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)上是創(chuàng)業(yè)“實務”教育，這種創(chuàng)業(yè)“實務”教育因缺少創(chuàng)業(yè)理念的指導而只能局限于少數(shù)學生，大部分學生只能是“看客”，這種創(chuàng)業(yè)“實務”教育只屬于精英化教育，并不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。與此同時，學生與家長也對創(chuàng)業(yè)存在認知偏差，認為只有找不到工作的人才去創(chuàng)業(yè)，或認為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦大公司，開商店、辦餐館是從商，不是創(chuàng)業(yè)，覺得自己距離創(chuàng)業(yè)太遠，根本不能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想，對創(chuàng)業(yè)敬而遠之；家長認為找到一份安逸、收入高的工作才算沒白讀大學，才夠體面，而創(chuàng)業(yè)就是失業(yè)。
2．創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失目前，我國大多數(shù)高校根據(jù)教育部的有關要求，相繼開展了創(chuàng)業(yè)教育。大多數(shù)高校的做法是加開幾門與創(chuàng)業(yè)教育相關的課程。雖然有些學校將創(chuàng)業(yè)課程作為必修課程，面向各個專業(yè)開設，但大多數(shù)學校將其作為選修課程開設，還有的學校開設了大量的創(chuàng)業(yè)方面的選修課程供學生選擇。但這些創(chuàng)業(yè)課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，編寫與選用的教材普遍是將各類創(chuàng)業(yè)活動實踐資料稍加整理而成的，有些課程只是請專家或成功創(chuàng)業(yè)者做報告與講座。開設的創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒有形成一個完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這顯然對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不利。
3．創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱創(chuàng)業(yè)教育具有較強的實踐性，因而，創(chuàng)業(yè)教育要求教師既具備一定的理論知識，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但能夠兩者兼?zhèn)涞慕處熭^少。目前，我國創(chuàng)業(yè)教育教師嚴重不足，從事高校創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是從事學生管理工作的輔導員和就業(yè)指導的教師，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也沒有接受過正規(guī)的創(chuàng)業(yè)教育訓練，他們的教學只能是以理論傳授為主，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合，只能是紙上談兵，很難受到學生的歡迎，教育效果自然欠佳。還有些高校聘請成功創(chuàng)業(yè)人員做創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，這些人雖有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但創(chuàng)業(yè)理論功底不足，且忙于公司經(jīng)營，對創(chuàng)業(yè)教育難有深入研究的精力，其創(chuàng)業(yè)教學效果也不會太好。從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱，有待全方位提高。
4．創(chuàng)業(yè)實訓基地建設落后創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性是實踐性，創(chuàng)業(yè)教育的目的應主要通過實踐性教學來實現(xiàn)，說教的創(chuàng)業(yè)教育僅僅停留在認知層面，學生只有通過創(chuàng)業(yè)實踐實訓，才能獲得經(jīng)驗與教訓。創(chuàng)業(yè)實踐實訓需要具備基本的條件，其中創(chuàng)業(yè)實訓基地建設是必備的條件。近幾年，我國有些省、市紛紛建立了大學生創(chuàng)業(yè)實訓基地，也有一些企業(yè)成為創(chuàng)業(yè)實訓基地，還有一些高校也建立大學生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地。但這些創(chuàng)業(yè)實訓基地的數(shù)量遠遠不夠支持創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實訓基地需要投入大量人力物力，需要大量的資金。因各個方面的原因，許多高校不能大力投資建設創(chuàng)業(yè)實踐基地，全國除了極少數(shù)高校創(chuàng)業(yè)實踐基地辦得較好外，其他地方，尤其是西部落后省份的高校的創(chuàng)業(yè)實踐基地的底子相當薄弱[3]。
二、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的重要性：高校創(chuàng)業(yè)教育的本真目的
世界經(jīng)濟合作和發(fā)展組織的專家柯林博爾首次提出了創(chuàng)業(yè)教育，他指出未來的人都理應擁有三本“教育護照”，即學術性護照、職業(yè)性護照和證明一個人的事業(yè)心和開拓能力的護照。1989年聯(lián)合國科教文組織正式提出“事業(yè)心和開拓技能教育”，這也就是后來我國提倡的“創(chuàng)業(yè)教育”[4]。這樣，創(chuàng)業(yè)教育就與學術教育、職業(yè)教育在教育體系中占有同樣重要的地位。從發(fā)生學的角度看，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的不在于創(chuàng)建企業(yè)，而在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力，在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和生存能力，在于提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。教育是培養(yǎng)人的活動，任何教育只有一個目的，那就是育人。當然，創(chuàng)業(yè)教育也不例外，只不過創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才。再從實際情況來看，不管在國內(nèi)還是國外，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率都不到1%，那么剩下失敗的99%，如何進行再次就業(yè)？所以，對于大多數(shù)學生而言，創(chuàng)業(yè)教育的重點并不在于創(chuàng)業(yè)教育本身，也不在于以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)，而在于如何提升學生的綜合能力素質(zhì)，其中包括創(chuàng)業(yè)精神、社會交往能力、職業(yè)遷移能力、合作協(xié)同能力等等，以達到促進就業(yè)能力提升的目的，最終實現(xiàn)就業(yè)。而在學生的綜合能力素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)精神是核心。創(chuàng)業(yè)精神是指創(chuàng)業(yè)所需要的積極探索、勇于創(chuàng)新、知難而進、艱苦奮斗的精神。因而，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)目的在于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，其宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育不只是傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，更重要的是要讓學生具有創(chuàng)業(yè)精神，會像創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家一樣去思考問題與面對問題。就如同學習教育學的目的并不是成為教育家，而是要像教育家那樣去思考。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)追求與理性訴求，創(chuàng)業(yè)精神作為一種積極的思想觀念和精神狀態(tài)，理應是創(chuàng)業(yè)教育的核心，創(chuàng)業(yè)教育理應以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導。創(chuàng)業(yè)教育有著鮮明的時代特點，創(chuàng)業(yè)精神是當代最重要的時代精神，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的本真目的，也是創(chuàng)業(yè)教育的終極目的和價值追求。建立在專業(yè)教育基礎之上的創(chuàng)業(yè)教育不同于其他類型的教育，屬于自我實現(xiàn)的高層次的教育。培育創(chuàng)業(yè)精神可以在深層上改變大學生的心智結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出大學生所期望的價值，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和追求是人生自我價值實現(xiàn)的最好詮釋。創(chuàng)業(yè)教育還有助于營造良好的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家成長的創(chuàng)業(yè)氛圍與環(huán)境。創(chuàng)業(yè)精神已成為維持組織、經(jīng)濟和社會生存發(fā)展所不可或缺的主要動力。創(chuàng)業(yè)精神應當成為推動我國富民的精神動力[5]。創(chuàng)業(yè)是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式[6]，是一種創(chuàng)造性的活動，它本身就是對現(xiàn)實的超越，意味著創(chuàng)新，意味著突破，創(chuàng)業(yè)精神的培育是創(chuàng)新型人才培育的主要途徑。創(chuàng)業(yè)精神不是大學中少數(shù)人所擁有的精神，也不是一種高高在上脫離實踐的理論，而是可以轉(zhuǎn)化為所有成員的思想與動力、演變成整個高校的文化、與實踐緊密相連的精神。滲透到高校師生的教學和日常生活中，形成統(tǒng)一認識和共同的理念，這樣創(chuàng)業(yè)精神就發(fā)展成為創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)理念的核心。創(chuàng)業(yè)理念一旦形成就會對創(chuàng)業(yè)實踐產(chǎn)生巨大的影響，反過來，創(chuàng)業(yè)實踐又進一步強化了創(chuàng)業(yè)理念，深化了創(chuàng)業(yè)精神，生成新的創(chuàng)業(yè)理念，進一步推動創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展。
三、以“創(chuàng)業(yè)精神”為主導的創(chuàng)業(yè)教育的路徑探析
（一）營造創(chuàng)業(yè)氛圍，轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念我國高校的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段，沒有成熟的模式可供借鑒和推廣，沒有引起普遍重視和廣泛關注。這其實需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍，形成一種合力，這樣才能激勵高校在競爭中尋求創(chuàng)新，并為高校創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供便利的條件和適合的環(huán)境。我國創(chuàng)業(yè)教育始于創(chuàng)業(yè)大賽，自始就刻有精英教育的痕跡。高校設立的創(chuàng)業(yè)機構(gòu)，不管是“創(chuàng)新實驗室”與“學生創(chuàng)業(yè)俱樂部”，還是“科創(chuàng)中心”與“21世紀人才學?！保鼈儽举|(zhì)上都屬于精英化機構(gòu)，創(chuàng)業(yè)教育一開始就將大多數(shù)學生排擠在門外，大多數(shù)學生只能是袖手旁觀，因而必須改變創(chuàng)業(yè)教育的理念。創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，而是面向人人的教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育不等同于就業(yè)教育，不是就業(yè)指導教育，創(chuàng)業(yè)教育并不是塑造精英培養(yǎng)“老板”[7]。將創(chuàng)業(yè)教育視為老板成長的搖籃并沒有錯，錯在創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)老板作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目的，創(chuàng)業(yè)教育不僅要培養(yǎng)老板，更要培養(yǎng)具有老板素養(yǎng)的人才，培養(yǎng)成為具有創(chuàng)業(yè)精神的人是創(chuàng)業(yè)教育的終極追求。
（二）完善高校創(chuàng)業(yè)課程體系要處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的關系，須將創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎之上。同時還要處理好創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)實踐的關系，使它們有效地銜接，以專業(yè)為基礎，將創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課程教學之中。在進行專業(yè)知識的教學過程中滲透創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所必需的基本技能，從而使創(chuàng)業(yè)課程有一定的專業(yè)課程作為基礎與平臺。將創(chuàng)業(yè)課程納入整個人才培養(yǎng)方案中，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強創(chuàng)業(yè)教育教材建設，借鑒國外成功創(chuàng)業(yè)課程經(jīng)驗，編寫適用的、體現(xiàn)本土特色的高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)教材，杜絕簡單采用國外創(chuàng)業(yè)課程的拿來主義，避免創(chuàng)業(yè)課程教材水土不服。一方面通過開設專門的學科課程，如創(chuàng)造學、創(chuàng)業(yè)學、創(chuàng)業(yè)文化之類和有關經(jīng)營管理、成本核算、工商、稅務等方面知識的課程，在創(chuàng)業(yè)學科課程中使學生掌握大量的有關創(chuàng)業(yè)的知識與理論；另一方面開設大量的創(chuàng)業(yè)實踐活動課程，在創(chuàng)業(yè)實踐活動課程中豐富學生的創(chuàng)業(yè)生活，提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，提升學生的創(chuàng)業(yè)精神。
（三）加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設一是提高創(chuàng)業(yè)教師的待遇，鼓勵優(yōu)秀人才從事創(chuàng)業(yè)教育教學，從嚴把好創(chuàng)業(yè)教育的師資關，堅決杜絕一切不具備資格的人進入創(chuàng)業(yè)教育隊伍中來，建立創(chuàng)業(yè)教育準入制度。二是對于已從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要定期培訓；豐富其創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，強化其創(chuàng)業(yè)實踐能力，同時，教師要積極開展創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，研發(fā)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例，不斷提高教師的創(chuàng)業(yè)研究能力，不斷增強教師的創(chuàng)業(yè)意識和能力；學校要為教師到企業(yè)中學習鍛煉提供各種機會，出臺鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐的各種優(yōu)惠政策。三是高校還要對聘請的兼職創(chuàng)業(yè)教育教師進行創(chuàng)業(yè)理論知識培訓，使其豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有一定的理論厚度支撐。四是逐漸建立創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，促進創(chuàng)業(yè)教育的成長，進一步解決創(chuàng)業(yè)教師不足的問題。
（四）加強創(chuàng)業(yè)基地建設創(chuàng)業(yè)教育不只是學校的事，還涉及到國家與社會的利益，國家要鼓勵多方融資建立創(chuàng)業(yè)實訓基地。國家要投入更多的資金，建立具有示范性的國家級創(chuàng)業(yè)實訓基地。地方政府要結(jié)合各地實際情況，建立具有本土特色的大學生實習孵化基地，建立地方創(chuàng)業(yè)實訓基地。同時，企業(yè)也要參與創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，成為建設的主體之一。高校提高自身努力建設，多方籌資，建立校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實訓基地，保障大學生的創(chuàng)業(yè)實踐教育。
（五）提高創(chuàng)業(yè)政策支持力度由于經(jīng)驗不足，我國的創(chuàng)業(yè)政策操作性不強。應該逐步增強政策的可操作性，使制定出的政策能夠促進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，不斷落實與完善現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育政策。中央政府要出臺一些促進創(chuàng)業(yè)的財稅和信貸政策，要在財政預算中安排大學生創(chuàng)業(yè)的專項資金。此外還要建立多元化的融資渠道，籌建“大學生創(chuàng)業(yè)啟動基金”，建立和完善風險投資體制。地方政府要切實落實“銀行提供小額擔保貸款，對從事微利項目的貸款利息由財政承擔50%”等有關國家政策規(guī)定。同時，高校要設立創(chuàng)業(yè)平臺，提供初始創(chuàng)業(yè)資金支持和創(chuàng)業(yè)導師的智力幫扶，促進大學生創(chuàng)業(yè)。
結(jié)語
關鍵詞創(chuàng)業(yè)教育實踐模式教學過程第二課堂創(chuàng)業(yè)大賽
2001年5月，武漢大學在本科教學工作會議上明確提出了“三創(chuàng)教育”(創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育)理念，并將“三創(chuàng)教育”作為長期的辦學指導思想。2001年9月，武漢大學與中國人民大學、清華大學等9所高校被確定為開展“創(chuàng)業(yè)教育”的試點高校。經(jīng)過幾年的努力，武漢大學已探索并建立了立體交叉多元型的創(chuàng)業(yè)教育體系。
武漢大學資源與環(huán)境科學學院作為武漢大學的創(chuàng)業(yè)試點單位，在貫徹“三創(chuàng)教育”指導思想的同時，對創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式進行積極地探索，經(jīng)過幾年地努力，我們形成了一套確實可行的創(chuàng)業(yè)教育模式：
1在教學過程中融入創(chuàng)業(yè)教育
創(chuàng)業(yè)教育的對象主要是學生。教學過程對于創(chuàng)業(yè)教育是十分重要的，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力起著主導作用。因此，教師在教學過程中不僅僅是向?qū)W生傳授知識，更重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和能力，敢于張揚個性、勤于探索、勇于創(chuàng)新、善于與人合作等，這些通常是創(chuàng)業(yè)成功者所具備的素質(zhì)。因此，在教學中，我們應當注重培養(yǎng)學生的這些素質(zhì)。
實踐教學（包括實驗、實習及畢業(yè)論文或畢業(yè)設計）是理工專業(yè)學生重要的教學環(huán)節(jié)。但傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和模式，只偏重通過實踐使學生加深對理論課程的理解、認識以及動手能力的提高，而未重視學生個性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
1．1實驗教學中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力
在實驗教學中，我們減少了驗證性實驗，增加了設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。在專業(yè)課的實驗教學中，設計性實驗是讓學生分為若干組，學生自行設計，拿出方案后經(jīng)小組討論，各組從學生各自的方案中優(yōu)化出最佳方案，在小組之間比較哪種方案設計得最好。我院還結(jié)合學生實際和專業(yè)特點，推出部分科技含量較高的項目，作為學生綜合性、設計性教學的內(nèi)容，引導學生思考、討論，這種實驗教育的內(nèi)容和模式既可以引導學生獨立思考發(fā)揮主觀能動性，又可以鼓勵他們勇于探索，敢于創(chuàng)新。在這樣一種學習氛圍中，學生既學到了專業(yè)技能，又提高了綜合素質(zhì)，這對于他們今后的創(chuàng)業(yè)是非常有益的。
1．2在教學實習中，尋找創(chuàng)業(yè)切入點
幾年來，我院老師帶領學生到當?shù)馗鞣N體現(xiàn)專業(yè)知識的基地去參觀并現(xiàn)場教學，使學生開闊眼界，增長新的知識。例如我院環(huán)境科學專業(yè)在《環(huán)境工程》的學習過程中，任課老師帶著學生去參觀武漢市污水處理廠，對于污水處理設備、污水處理方案、污水處理流程以及成本方面做了深入的學習。同學們普遍反映通過這樣的現(xiàn)場學習可以更直接的結(jié)合實際，使他們的頭腦中對污水處理廠有比較清醒的認識。后來，該專業(yè)又在《固體廢棄物處理》的學習中去了武漢市磚廠，對于如何利用廢棄物制造建筑材料有了全面的了解，不少同學表示，這是一個不錯的領域，可以減輕環(huán)境負擔、防止污染物的繼續(xù)擴散和為國家創(chuàng)造效益。經(jīng)過實踐教學后，通過這樣的專業(yè)實踐，可以使同學們了解到本專業(yè)與生產(chǎn)生活的結(jié)合方式、涉及本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品的銷售等創(chuàng)業(yè)過程中所必須面臨的實際問題。
另外，開展產(chǎn)、學、研相結(jié)合的教學模式，是我院實踐教學改革的一大特色。地理信息系統(tǒng)專業(yè)將生產(chǎn)任務、科技開發(fā)項目作為實習內(nèi)容，讓學生利用集中的實踐教學時間去完成。這種教學模式，不僅有利于提高學生運用知識能力、分析問題、解決問題的能力以及三創(chuàng)能力，還培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，而且還收到良好的社會效益和經(jīng)濟效益。2002年學生利用實習完成了中國地圖出版社委托的中國大地圖部分圖幅橫向項目武當山旅游規(guī)劃地圖。2003年，完成深圳市寶安區(qū)發(fā)展地圖集、深圳市龍崗區(qū)資源環(huán)境圖集的生產(chǎn)和研究工作.
2在第二課堂中加強創(chuàng)業(yè)教育
第二課堂是指課堂之外的學習和生活、實踐等，主要包括參與社會實踐活動、社會工作、參與社團組織等等。
我院很早就把社會實踐作為學生的必修課，每年暑假組織學生到全國各地已建立的社會實踐基地參加社會實踐活動，與企業(yè)家座談，參觀國營企業(yè)和民營企業(yè)，對其發(fā)展和運作進行調(diào)查分析，結(jié)合專業(yè)背景對該企業(yè)的不足之處進行評價。既為許多地方和單位解決了不少生產(chǎn)問題，又使學生“學到了很多課堂上學不到的東西”。
我院曾組成四支社會實踐小分隊分別赴陜西、襄樊、天門、鄖西等地。以赴襄樊社會實踐小分隊為例：該小分隊參觀了航天科技集團第四研究院，通過與其負責人的座談，了解到這個集科研、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的綜合型研究所的基本運作模式，包括企業(yè)內(nèi)部模擬股份制改造、崗位股份與分配股份的實現(xiàn)形式、中俄合作交流情況、資金籌措方式、管理機制等等。通過學習交流，了解了模擬股份制改造的具體做法和進行國際交流合作的基本經(jīng)驗。同時我們也對其實行統(tǒng)一管理為主、以個人獨資或者與投資方合資的形式為輔助的運作模式進行了討論。在學生活動中，通過各種途徑來滲透創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是實行創(chuàng)業(yè)教育的又一重要途徑。學院很早就意識到了這一點，并積極改革管理模式，給“學生社團組織”提出了“自我管理、自我引導、自我服務”相結(jié)合的思路，通過各級“學生社團組織”(學生會、學生分會、班委會、團總支、各種社團等)來實施。學生自我管理能力越強，管理水平越高，說明學生受到學校教育影響力越大，成才的氛圍越濃。在這種管理模式下，學院的學生工作部門圍繞教育培養(yǎng)目標，構(gòu)建系列活動，引導學生健康發(fā)展，并通過“學生社團組織”有創(chuàng)造性地開展活動來達到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
我院的“學生社團組織”先后開展了“俘特拉糖果派送活動”、“環(huán)境日徐東平價廣場宣傳活動”、與湖北電視臺“幸運地球村”欄目合辦節(jié)目的活動、“新點子”大賽活動、“校園歌手大賽”活動等等，每年以一個主題活動為載體，再分出若干子活動，對學生進行教育管理，既創(chuàng)造了學生成才的環(huán)境，又豐富了學生的課余生活。
這樣的活動對于學生今后創(chuàng)業(yè)的重要性是顯而易見的。而且這些活動本身就是創(chuàng)業(yè)教育的一個實踐形式。
3鼓勵、組織學生參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽
創(chuàng)業(yè)計劃是學生將自己的創(chuàng)新成果表現(xiàn)出來的一種方式，創(chuàng)業(yè)計劃大賽是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的實施創(chuàng)業(yè)教育的有效形式之一。即通過學生自主的創(chuàng)造性地思考和動手來發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活。
我校從1999年開始在學生中舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃活動。我院學生均表現(xiàn)出很高的積極性，加上學院的支持和相關專業(yè)教師的指導，我院環(huán)境工程專業(yè)李智勇同學，在剛剛結(jié)束的“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中，獲得了科技發(fā)明制作類A類（能源化工類）一等獎。通過這次組織參與全國“挑戰(zhàn)杯”大賽并獲得一等獎的經(jīng)歷，使我院同學受到了鼓舞，同時也積累了更多的經(jīng)驗，這些勢必形成一個良性循環(huán)，促進我院創(chuàng)業(yè)教育更好地開展。
另外我們還鼓勵學生成立創(chuàng)業(yè)團隊，申請業(yè)余項目。2003年，我院有16項本科教學成果獲得省大學生優(yōu)秀科研成果獎；本科生還積極參與數(shù)學建模大賽和學科競賽。今年申報科研立項45項，較去年申報的人次有大幅度增加。
1.1創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
這里所說的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對中職學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應各種需要的創(chuàng)造性人才，為中職學生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設服務。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點在于對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。
1.2中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
中國的創(chuàng)業(yè)教育基礎與西方國家相比較為薄弱，教育體制改革也相對滯后。大多數(shù)學校對有關學生創(chuàng)業(yè)的專項研究不多，在開展創(chuàng)業(yè)教育活動的過程中缺乏科學、統(tǒng)一的指導思想。就我校農(nóng)業(yè)專業(yè)而言，學校的創(chuàng)業(yè)教育課程設置不合理。尚未普遍將創(chuàng)業(yè)教育納入學科專業(yè)教學體系，即使開設了有關課程，課程設置也十分不合理。如只有一些有關創(chuàng)業(yè)的公共課程，而沒有與農(nóng)業(yè)專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)實踐課程，學生只是空談理論，沒有直觀的創(chuàng)業(yè)實踐感受。這是一種封閉型的人才培養(yǎng)模式，與需要提升學生的創(chuàng)新能力、促進學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的冒險精神的創(chuàng)業(yè)教育大相徑庭。此外，缺乏具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的師資隊伍，也對創(chuàng)業(yè)教育課程的開展造成了很大的困難，并嚴重影響了創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。
2.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性
2.1開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)發(fā)展的需要
當前中職農(nóng)業(yè)專業(yè)似乎缺少吸引力，辦學規(guī)模逐年下降，雖然2009年國家對農(nóng)業(yè)專業(yè)實施免費教育而略有回升，但情況仍不容樂觀?，F(xiàn)在的農(nóng)業(yè)專業(yè)大多為對口高考而設立，專業(yè)設置狹窄，缺乏特色。農(nóng)林類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅滯后于中等職業(yè)教育發(fā)展，而且難以適應農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)林類專業(yè)應該瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展方向，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。
2.2開展創(chuàng)業(yè)教育是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)學生全面發(fā)展的需要
對于中職學生來說，為了謀求更好的職業(yè)，在學好基礎知識和專業(yè)知識，掌握基本技能和專業(yè)技能的同時，更需要學習創(chuàng)業(yè)知識和鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，完善合理的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的優(yōu)良個性。
3.中職學校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施
3.1調(diào)整培養(yǎng)目標
要清醒地認識到：“培養(yǎng)與21世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有全面素質(zhì)與綜合能力的，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質(zhì)勞動者”是中職教育辦學終極目標。中職學校不僅僅是培養(yǎng)就業(yè)者，還要培養(yǎng)人的生存和發(fā)展能力，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的創(chuàng)業(yè)者。因此，中等職業(yè)學校要嘗試并推進創(chuàng)業(yè)教育，通過改革教材內(nèi)容、課程設置、教育方法，努力提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
3.2加大師資培訓力度
師資隊伍建設是加強職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。很難想象一個自身缺乏職業(yè)指導知識和創(chuàng)新精神的教師能培養(yǎng)出職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力強的學生。較有效的做法包括以下幾方面。一是建立競爭機制。加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，采取競爭上崗，能者上、劣者下；形成團結(jié)協(xié)作、積極上進、不斷創(chuàng)新的動力與壓力。二是鼓勵自學和進修，提高理論水平和業(yè)務能力，實行獎勵制。三是設法讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實踐，了解社會需求，形成既有理論知識又有實踐能力的專任教師隊伍。四是聘請專家來校作職業(yè)指導專題報告。五是請創(chuàng)業(yè)成功者來校講課，用他們的實際經(jīng)驗、親身體驗來激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望，這是在校老師所不可企及的。
3.3構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)指導課程模式
目前，中職學校普遍采用的課程模式注重學科體系的完整性，關注學科基礎理論，而相對忽視學生職業(yè)技能的掌握。隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)工貿(mào)一體化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者既需要具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關的知識和技術，又要具備市場營銷、信息處理、組織管理等方面的才能。面對這一新變化，農(nóng)林類專業(yè)課程體系要從狹隘的農(nóng)業(yè)觀轉(zhuǎn)向大農(nóng)業(yè)觀，從以農(nóng)學科為中心轉(zhuǎn)向綜合化教育，從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，打破原來單一的課程結(jié)構(gòu)和學科性課程體系，加強學生的創(chuàng)新意識和素質(zhì)教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以滿足農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的要求，為學生就業(yè)和升學提供更廣闊的選擇空間。專業(yè)課程體系要由縱深型向復合型轉(zhuǎn)變，從單獨的職業(yè)知識傳授向創(chuàng)業(yè)謀職方向發(fā)展。加強專業(yè)基礎課程的綜合性，淡化理論體系的系統(tǒng)性，保證技術性課程，強化實踐性教學的相對系統(tǒng)性，開設專業(yè)關聯(lián)課程，開發(fā)能提高學生全面素質(zhì)和生產(chǎn)經(jīng)營能力，適應各生產(chǎn)環(huán)節(jié)對知識、技能的需求，具有復合性與綜合性的課程體系。建立系統(tǒng)、簡練、實用的課程教學體系，以增強學生解決實際問題的能力為落腳點安排教學內(nèi)容，并力求貼近生產(chǎn)前沿和改革前沿，使學生接觸到最新、最實用的知識和技能，以生產(chǎn)項目為單元構(gòu)建模塊式專業(yè)教材，關注農(nóng)業(yè)行業(yè)領域最新技術發(fā)展，加強與農(nóng)業(yè)高校、龍頭企業(yè)的協(xié)作，組織開發(fā)和編寫引領性、實用性、信息化、網(wǎng)絡化的專業(yè)校本教材，將學生培養(yǎng)成能生產(chǎn)、懂經(jīng)營、會管理的，具有過硬素質(zhì)和科技創(chuàng)新能力的新型農(nóng)業(yè)技術人才。
3.4改革辦學模式和運行機制
農(nóng)林類中等職業(yè)教育要改變因?qū)诟呖级O、應考試而教的現(xiàn)象，而應為“農(nóng)”而設、為“農(nóng)”而教、為“農(nóng)”服務，真正打破以學校、課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，從升學導向轉(zhuǎn)向就業(yè)創(chuàng)業(yè)導向，將人才培養(yǎng)場所從學校課堂延伸到生產(chǎn)經(jīng)營場所，完善校企合作、產(chǎn)學結(jié)合、訂單培養(yǎng)，“學校+公司+基地+農(nóng)戶”、教產(chǎn)研推一體、農(nóng)科教結(jié)合等開放式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教育培訓與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展、農(nóng)民就業(yè)創(chuàng)業(yè)緊密對接。與農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)舉辦冠名訂單班，優(yōu)勢、特色專業(yè)“上掛”高等院校開辦“3＋2”高職班，與農(nóng)函大、農(nóng)廣校、成人高校合作舉辦學制彈性、學習方式靈活、教學模塊化的成人教育，與農(nóng)業(yè)、人社部門、農(nóng)技推廣機構(gòu)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作開展農(nóng)村實用技術培訓及農(nóng)業(yè)技術推廣等，從而使辦學形式從單一向多元轉(zhuǎn)化，形成學歷教育與非學歷教育相結(jié)合，全日制教育與短期培訓、業(yè)余教育相結(jié)合，學歷證書、培訓證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合，校企合作、校校合作與跨行業(yè)、跨系統(tǒng)、跨層次合作相結(jié)合的多樣化辦學格局。同時，辦學實力強的骨干示范學校要以專業(yè)為紐帶牽頭組建農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團，使存量有限的教育、科技、產(chǎn)業(yè)資源通過聯(lián)合，發(fā)揮更大的社會效益與經(jīng)濟效益，并為廣大農(nóng)民展示現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的樣板，把科研機構(gòu)的研究成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，使培養(yǎng)的人才從低層次適應型向高層次帶動型發(fā)展。
關鍵詞: 頂崗實習生 頻繁離職 職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育
2005年國務院印發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》,要求大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,之后教育部又相繼出臺了職校學生到企業(yè)頂崗實習的相關規(guī)定。學生通過頂崗實習,可以走向社會,接觸實際生產(chǎn)過程,增強對專業(yè)知識的感性認識,拓寬知識面,既鍛煉綜合運用專業(yè)知識去獨立分析和解決實際問題的能力,又培養(yǎng)吃苦耐勞的品質(zhì)、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力,實現(xiàn)學生角色的轉(zhuǎn)變,為將來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定基礎,但學生在頂崗實習期間卻出現(xiàn)頻繁離職的現(xiàn)象。這不僅直接影響了企業(yè)的正常生產(chǎn),增加了企業(yè)的管理成本,而且導致了企業(yè)對學校培養(yǎng)的人才素質(zhì)的質(zhì)疑,堵塞了今后學生的頂崗實習渠道,同時也使不少家長對職校產(chǎn)生偏見,形成“職業(yè)教育無用論”,在一定程度上降低了社會對職業(yè)教育的認可度。如不引起高度重視,勢必嚴重影響學校的生存與發(fā)展。因此我們必須認真查找分析學生“高就業(yè)率”外表下“低穩(wěn)定率”的原因,積極采取對策,切實提高頂崗實習的鞏固率,為職校發(fā)展營造良好的社會氛圍,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。
一、頂崗實習生頻繁離職的原因分析
頂崗實習生的頻繁離職,有企業(yè)的原因,也有學生自身的原因,但關鍵還是學生自身素質(zhì)不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學生到江蘇南京某公司頂崗實習,該公司勞動強度大,兩天一倒班,無集體住宿,除工作餐外學生需自己解決食宿,頂崗實習后學生紛紛離職,5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責任心、能團結(jié)協(xié)作的9名學生,穩(wěn)定率不到30%。其實學生的離職,職校也有責任,我根據(jù)做班主任幾年的經(jīng)驗,結(jié)合帶學生頂崗實習的經(jīng)歷,分析職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的缺失。
職業(yè)教育強調(diào)“以就業(yè)為導向,以能力為本位”,中職學校都應該圍繞這個宗旨,培養(yǎng)學生的就業(yè)能力,增強學生的就業(yè)素質(zhì),但中職學校在不少專業(yè)課程標準和課程設置上,沒有體現(xiàn)職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質(zhì)。如職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程“最低教學總課時為40學時”[2],在實際教學中基本上都壓縮在一學期不超過34學時中,刪去的往往是必須聯(lián)系實際、對學生很有價值的教學課程,如課堂大討論、第二課堂、社會大調(diào)查、找成功人士談創(chuàng)業(yè)心得等,將這門應“具有教強的針對性和實踐性的應用型課程”變成純理論課程,不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高學生的素質(zhì),有待改善。
二、對職校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的淺見
職校學生大多數(shù)來自農(nóng)村困難家庭,希望學成早就業(yè),脫貧致富。為使學生在有限的時間里,在專業(yè)技能和就業(yè)能力等方面都有所提高,職業(yè)教育必須對當今不適合的教育教學進行改革,針對當今學生的實際學力進行有的放矢的教育,讓學生學得進、用得上。職業(yè)教育以就業(yè)為導向,就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育就應該成為能夠把學生素質(zhì)和技能融為一體的必修的應用型課程,并在此基礎上建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系。針對職校生實際情況,我認為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系中應包括以下幾個組成部分。
1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓練。2005年我做班主任時,學生經(jīng)軍訓后半天能跑20多千米,且沒有多少學生掉隊的,而2008年我再做班主任時,不少學生軍訓跑不到1600米,腳趾就流血了?！白怨庞⑿鄱嗄ルy,紈绔子弟少偉男”,歷史上和現(xiàn)實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練,也有不少國家和企業(yè)發(fā)達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有,它還提倡奮斗、勤儉等精神;經(jīng)濟實力雄厚的松下公司規(guī)定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠,要求其在美國讀大學的兒子節(jié)假日和休息天到麥當勞打工,賺取零用錢,以至于同學們都不知道這位勤儉樸素的同學是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強,我們單位沒有松下公司那么富有,我們個人沒有李嘉誠那么富裕,但他們還提倡和實行節(jié)儉和奮斗的精神,我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業(yè)教育應將這種精神貫于始終。
2.強抓習慣教育。頂崗實習期間許多學生因網(wǎng)癮不想甚至不去上班;也有同學因工作餐“差”而不吃,餓得工作不了;甚至還有同學因不打掃宿舍導致宿舍衛(wèi)生極差,最后不愿住集體宿舍,這些都是無良好習慣的表現(xiàn)。我任班主任期間要求學生將軍訓的要求貫徹到底,并嚴格檢查;常和有網(wǎng)癮學生的家長共抓學生;常提醒學生富日子往窮日子過――難過,相反就好過;并經(jīng)常上“習慣”主題教育課,告誡學生好的習慣能形成好的品質(zhì),而好的品質(zhì)是一個人事業(yè)成功的必要條件。香港商業(yè)泰斗李嘉誠,在談到自己成功的秘訣時,感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼,那時每天十五個小時‘披星戴月上班去,萬家燈火回家來’的工作生活,磨練了我的意志,使我養(yǎng)成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習慣?！?/p>
3.強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。學生頂崗實習期間最不適應公司(企業(yè))的輪班制,生物鐘一時難以調(diào)整,還有動手能力差。學校應根據(jù)創(chuàng)建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系的要求,建立校辦或校企合作工廠,讓學生參加校內(nèi)實踐,提前接觸輪班制,既增加技能,又培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
我校學生的畢業(yè)證書的發(fā)放不與學生的實踐或頂崗實習掛鉤,不利于學生將來沉淀在企業(yè)里。美國南部一些州立學校為培養(yǎng)學生獨立生存和社會適應的能力,特別規(guī)定:“學生必須不帶分文,獨立謀生一周,方能予以畢業(yè)。”很值得借鑒,用這種方式培養(yǎng)的職校生,即使頂崗實習離職也能及時找到工作,甚至找到創(chuàng)業(yè)的機會。
4.加強對家長的聯(lián)系和教育。以上幾項需要學校和家長共同配合,只靠一方是不能完成學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的,如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養(yǎng),就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活,還要他們做什么?孩子把學上好就行!”“我孩子是來上學的,不是來勞動的,在家里都不讓他干活,送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育,做好家長教育會贏得家長對就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的支持,降低學生頂崗實習期間離職的幾率。
5.對學生進行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達到自己的目標、實現(xiàn)自己的理想所經(jīng)歷的過程或結(jié)果的不同體驗或看法,它是價值觀的核心內(nèi)容。只有人們樹立了正確的苦樂觀,才能生活得快樂,工作得有勁頭,也才能不怕困難,敢于克服困難。
人們在追求成功的途中,都會遇到困難與挫折,都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題,會認為克服困難的過程是痛苦的,感到“太糟了”,從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的,認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰(zhàn)困難。對學生的教育,我們要善于引導學生“趨樂避苦”,從積極的一面去看問題,引導他們在學習或工作(實習)勞累時向積極的一面想,使他們把遵守學校規(guī)章制度或企業(yè)(實習)管理制度看成是培養(yǎng)自己良好習慣的難得場所;把按時作息和適應工作(實習)時間看成是磨練自己毅志的大好時機。
參考文獻:
[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析.高教論壇,2009.10,(10).
[2]中等職業(yè)學?！毒蜆I(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教學大綱》(試用).江蘇省職業(yè)技術教育學會網(wǎng)站(jsve.省略).
[3]江蘇省教育廳關于實施江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)行動工程的意見.蘇職教[2006]20號.
