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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的路徑，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
當前，職業(yè)素養(yǎng)日益成為企業(yè)更加看重的“軟實力”。核心競爭力則是職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在特質(zhì)。因此，在高職高專人才培養(yǎng)方案中，要以核心競爭力為抓手，不斷提升高職高專學生的職業(yè)素養(yǎng)，才能提高職業(yè)教育的質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多合格的高技能人才。
1 核心競爭力與職業(yè)素養(yǎng)
核心競爭力理論屬于商業(yè)管理范疇，1990 年，美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德和英國學者哈默爾首次提出“核心競爭力”，主要是指某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不容易被對手模仿的、獨特的能力[1]。把核心競爭力運用于研究高職高專學生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的理論和實踐意義。
高職高專學生的核心競爭力是圍繞個人專長的各種素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，是人文精神、科學素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的統(tǒng)一。核心競爭力是高職高專學生在校期間經(jīng)過系統(tǒng)的理論學習和實踐訓練所獲得的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)中最具突出、最具競爭力的部分[2]。這種核心競爭力的獲得使得高職高專畢業(yè)生能具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，并符合企業(yè)對高技能型人才的要求，也使得畢業(yè)生能在激烈的求職競爭中戰(zhàn)勝競爭對手。
職業(yè)素養(yǎng)是在工作崗位中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)以及滿足崗位的要求和規(guī)范。這些崗位主要表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)信念、責任意識、團隊協(xié)作精神、奉獻精神以及職業(yè)認同等。一般情況下職業(yè)素養(yǎng)是和勞動者所創(chuàng)造的價值成正比的。職業(yè)素養(yǎng)高的人，他所創(chuàng)造的價值才會越高，才會得到單位的認可?？梢?，職業(yè)素養(yǎng)在人的職業(yè)生涯中所占據(jù)的重要位置和重要作用。高職高專院校主要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，職業(yè)素養(yǎng)的高低也是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的一個重要標準。只有加強職業(yè)素養(yǎng)教育，才能塑造良好的職業(yè)道德，才能培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神和團隊協(xié)作意識，才能幫助他們樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀。
高職高專藥學專業(yè)學生的職業(yè)素質(zhì)包括扎實的學科基礎和精深的專業(yè)學識、專業(yè)實踐能力、終生學習能力、專業(yè)信息捕捉能力、融合相關學科知識的能力等五個方面。隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)藥改革的深入推進，傳統(tǒng)的“以藥品保障為中心”的藥學服務模式已轉變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹薄Ｒ虼?，在高職高專藥學專業(yè)學生的培養(yǎng)過程中，要加強包括職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神、奉獻精神、人道主義精神以及人際溝通等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2 職業(yè)素養(yǎng)教育在高職高專人才培養(yǎng)中的重要作用
高職高專教育在我國高等教育體系中幾乎占據(jù)“半壁江山”，而且肩負著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的高素質(zhì)、高技能人才的重任。因此，為了實現(xiàn)高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，高職高專學生在學校期間不僅要學好相應的理論知識，提高專業(yè)技能，更重要的是要有意識的提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，以增加步入社會后的核心競爭力。在某種程度上講，較高的職業(yè)素養(yǎng)比熟練的專業(yè)技能在日后的職業(yè)生涯發(fā)展中顯得更重要，而且企業(yè)對于畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)非?？粗亍?yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)也是判定高職高專學生從學生向職場人轉變的重要標準之一。因此在高職高專學生的教育體系中，以提升學生核心競爭力為主要目標的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要?；诤诵母偁幜Φ母呗毟邔W生職業(yè)素養(yǎng)教育應堅持全程、全方位、全員育人教育理念，協(xié)同校內(nèi)外資源，加強學校各部門、校企之間聯(lián)動，以期形成具有特色的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系和良好的運行機制。
3 基于核心競爭力的高職高專藥學專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑
3.1 提升藥學專業(yè)學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)發(fā)展能力
知識是素質(zhì)賴以發(fā)展的基礎，人文知識則是培養(yǎng)高職高專學生職業(yè)素養(yǎng)的載體。包括思政課在內(nèi)的人文素養(yǎng)課程的開設對于提升高職高專藥學專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)、提升他們在未來職業(yè)競爭中的核心競爭力有著重要的意義。針對專業(yè)性較強的高職高專藥學專業(yè)學生而言，人文素質(zhì)教育必須與基礎課、專業(yè)課教育緊密結合、相互促進。高職高專院校要將人文素質(zhì)教育納入藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要結合人才培養(yǎng)方案和企業(yè)對藥學崗位的要求，因地制宜開設一定的必修課和選修課（含任選課）。藥學專業(yè)應該積極開設心理健康與人際溝通、倫理學、藝術欣賞、人文欣賞等人文類課程，以及養(yǎng)生保健、營銷策略、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、企業(yè)管理等與藥學專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展關系密切的必修或選修課程。
3.2 提高藥學專業(yè)學生的職業(yè)認知和職業(yè)技能
藥學專業(yè)課程教學過程中，教師要充分發(fā)掘專業(yè)課程的職業(yè)素養(yǎng)教育資源，更要發(fā)揮自身的人格魅力和學識魅力，真正讓學生因教師的“言傳身教”而熱愛藥學專業(yè)。在教學過程中，教師可以引入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，將專業(yè)課教學內(nèi)容和目的與藥學生未來從事的職業(yè)結合起來，把職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度與學生感興趣的專業(yè)課程結合起來，從而潛移默化影響學生的職業(yè)認知。如在《藥事法規(guī)》教學中結合案例對學生進行“醫(yī)藥無小事”教育，促使其樹立高尚的職業(yè)道德。在藥學實訓環(huán)節(jié)，教師在進行示范操作的過程中也可以強化學生的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。在仿真實訓環(huán)節(jié)，可以通過模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，使?學專業(yè)學生進行職業(yè)的切身體驗。
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求也在逐步提高。人才的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的重要性，越來越引起用人單位的重視。高職院校作為培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線勞動者的教育機構，加強對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
一、心理素質(zhì)的定義
心理素質(zhì)是指以遺傳生理為物質(zhì)前提，在環(huán)境和教育作用下，通過社會實踐而形成的比較穩(wěn)定的個性心理特征和社會實踐中表現(xiàn)出來的心理活動能力。具體到所從事的職業(yè)而言，心理素質(zhì)則是指個體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必需具備的心理品質(zhì)。如勇于競爭的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進取的堅毅力、對待批評的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應力等。
二、用人單位對高職生心理素質(zhì)要求的問卷調(diào)查及結果
（一）調(diào)查對象
中山地區(qū)企事業(yè)單位251家。單位性質(zhì)有黨政機關、事業(yè)單位、國有企業(yè)、外資企業(yè)、港澳臺商投資企業(yè)、私營企業(yè)等；行業(yè)類別涵蓋機械加工、電子信息、餐飲、房地產(chǎn)、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區(qū)常見的企業(yè)類型；企業(yè)規(guī)模分為大中小三種類型。
（二）調(diào)查工具
本研究的問卷參考了相關文獻的研究結果，并結合企事業(yè)單位的前期實際訪談結果進行編制設計，共計23道題目，涉及不同的高職生心理素質(zhì)題項，采用4級評分標準，要求用人單位的受訪者對問卷題項從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進行評分。
（三）統(tǒng)計分析
本次問卷調(diào)查共收集到數(shù)據(jù)251例，其中有效數(shù)據(jù)248例，數(shù)據(jù)采用spssl3.0進行統(tǒng)計分析。
（四）調(diào)查結果
統(tǒng)計分析結果表明，用人單位認為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質(zhì)包括：“為人正直、誠實、守合同、重信用”“自律，工作自覺性高”“具有責任心，忠于職守，愿意擔當”“進取心強，有激情，工作積極主動”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時，認真，踏實，務實”和“懂得配合，能夠協(xié)助他人，具有團隊合作精神”等7個題項。
因素分析結果表明，本研究的題目及樣本適合進行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗達到顯著性水平）。進一步的分析顯示，有五個因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據(jù)此將高職生的心理素質(zhì)提煉為五個因子，分別是：交際與合作、情商與適應、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和創(chuàng)新與應對。
三、高職生心理素質(zhì)存在的問題
高職生由于獨特的成長環(huán)境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)存在一些問題。本研究通過問卷訪談，對企業(yè)反饋的高職生心理素質(zhì)存在的問題進行了統(tǒng)計整理，歸納總結的結果顯示：高職生需要提升的心理素質(zhì)包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應能力、愛崗敬業(yè)等。
從目前高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒有給予應有的重視，導向性模糊，不少高校只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二是對心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)缺乏研究，培養(yǎng)目標不清晰，培養(yǎng)任務不明確；三是對高職生的心理素質(zhì)缺乏具有針對性和可操作性的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案。
四、高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考
高職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合性強、時間跨度大、社會化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對其進行系統(tǒng)研究，全面推動。結合本研究提出的企業(yè)要求高職生具備的五大心理素質(zhì)因子和近年來中山職業(yè)技術學院在學生心理素質(zhì)訓練課上的實踐經(jīng)驗，筆者就高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑進行了思考，提出“一二三模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。
（一）以職業(yè)導向為基礎
職業(yè)導向教育集中體現(xiàn)“以學生的生存與發(fā)展為本”的思想，側重激發(fā)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)志向，幫助學生了解社會職業(yè)生活發(fā)展的要求，樹立積極的職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，認識自我發(fā)展的潛能和條件，初步明確未來的職業(yè)發(fā)展方向，逐步形成職業(yè)生涯設計與人生規(guī)劃能力，做好專業(yè)學習和職業(yè)選擇的準備。因此，職業(yè)導向教育可以理解為對學生所學專業(yè)所對應行業(yè)相關職位的“職業(yè)形態(tài)認知、職業(yè)環(huán)境體驗、職業(yè)前景展望、職業(yè)能力要求、職業(yè)情形模擬”的感知與認同教育。在本調(diào)查訪談中，不少企業(yè)反映很多高職生只是為了就業(yè)而應聘工作，缺乏對所從事職業(yè)的規(guī)劃和職業(yè)前景的展望，值得我們思考。
（二）以兩種訓練為依托，提升學生心理素質(zhì)
其一是進行團體心理輔導訓練，根據(jù)不同的因子分項目和模塊培養(yǎng)學生心理素質(zhì)。為了提高訓練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項心理素質(zhì)細化分解為14個子項目，如表1。團體心理輔導訓練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導員老師及學生心理骨干通力合作，以班級為單位進行，每學期完成一個模塊。
表1 高職生心理素質(zhì)訓練項目內(nèi)容和方法
其二是在校企合作的實訓中鞏固和完善心理素質(zhì)訓練，建立職業(yè)道德和心理素質(zhì)教育實訓基地。中山職業(yè)技術學院一直將學生頂崗實習納入正常教學考核，規(guī)定學生在大學三年期間必須完成半年以上企業(yè)頂崗實習，讓學生深入工廠、公司一線，從最基礎的操作工做起，熟悉職業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)情感，學做結合，知行統(tǒng)一。在具體的心理素質(zhì)訓練過程中，由學校心理學專業(yè)老師與用人單位共同圍繞五大心理素質(zhì)因子，設計相應的訓練項目，通過讓學生參與項目來體驗實際工作中需要的交際與合作技能、情商與適應技能、創(chuàng)新與應對技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德等，進一步鞏固和提升其心理素質(zhì)。
【關鍵詞】高中思想政治 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0071-02
當下，核心素養(yǎng)成為我國基礎教育界研究的熱點問題，成為進一步落實新課程改革、全面促進學生發(fā)展的關鍵點。但有關核心素養(yǎng)的問題直到上個世紀70年代才有學者提出，深入研討還是進入21世紀后。到目前為止，有關核心素養(yǎng)的問題國家教育部門還沒有權威的界定，探討核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑也成為教育界的熱點話題。
一、高中思想政治學科學生核心素養(yǎng)的界定
1.核心素養(yǎng)的類型和我國核心素養(yǎng)指標體系
世界范圍內(nèi)關于核心素養(yǎng)的類型主要有以下幾類：成功生活取向型，終身學習型，個人發(fā)展型和混合取向型。其中以美國混合取向型為代表。基于以上核心素養(yǎng)的模型，美國在21世紀提出混合取向型核心素養(yǎng)模型，整個體系以學科核心素養(yǎng)為中心，包含了學習內(nèi)容的科目與主題、學習結果指標以及學習支持系統(tǒng)。這種核心素養(yǎng)體系更完備更具實踐性，也更接近我國目前核心素養(yǎng)體系的指標建設。
近年來，隨著我國新課程改革和新一輪高考改革的推進，有關核心素養(yǎng)體系的研究腳步漸漸加快。目前，教育部制定的有關我國學生核心素養(yǎng)指標體系主要包括社會參與、文化修養(yǎng)和自主發(fā)展三方面，其核心是促進學生的全面發(fā)展。
2.高中思想政治學科學生核心素養(yǎng)
高中思想政治學科學生核心素養(yǎng)目前還沒有權威的界定，各省市教育主管部門和教育工作者都有提出過自相應的內(nèi)涵。但其中不乏“冷飯熱炒”的現(xiàn)象，如單純的把三維目標中的能力目標加以拆分細化作為核心素養(yǎng)的主題內(nèi)容，這顯然是單薄的。筆者認為可以嘉興教育學院沈毓春老師的研究很具備參考價值，他認為可以用“經(jīng)濟參與、公民實踐、國家認同、文化自覺、國際理解、法律意識和思維訓練”加以概括。其中不僅涵蓋了高中四個必修模塊的知識內(nèi)容，更從學生的成長過程和國家認同幾個角度加以概括，具有鮮明的時代性。
二、高中思想政治學科學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
1.培育學科素養(yǎng)需講求課堂引領策略
在高中思想政治課堂中，培育學科素養(yǎng)，要摒棄以往“滿堂灌”的教學策略，要以學生為主體進行知識的傳授，教師主要起引領作用。如思想引領，思想政治作為一門兼具德育性質(zhì)的高考學科，老師在教學目標上要注重學生情感態(tài)度價值觀的引領，使學生對知識能夠產(chǎn)生情感上的共鳴。如講到政治生活我國政府是為人民服務的政府這一課題時，以通過一些事例讓學生能夠感受到人民公仆為人民服務，從而對我國政治體系產(chǎn)生一種認同。
2.培育學科核心素養(yǎng)需抓住教學關鍵問題
在教學過程中，老師要學會抓住一堂課的關鍵問題，關鍵問題不等等同于重難點，更應該是教與學的困難問題，其中不僅包括學生較難掌握的知識點，更多的應該是學生在學習中碰到的困難。只有抓住并且妥善處理了教學中的關鍵問題，學科素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。如在講解經(jīng)濟生活紙幣這一話題時，雖然通貨膨脹作為書本輔助文，但作為知識難點，通貨膨脹這一知識貫穿于書本始終，教師應該根據(jù)學情，將這一知識拆分，課下布置學生查閱相應資料，課上從通貨膨脹的本質(zhì)、原因、應對措施著手讓學生徹底理解這一知識。在此過程中，要將我國目前經(jīng)濟發(fā)展狀況讓學生用以上知識加以分析，以培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力。
3.培育學科素養(yǎng)需關注學科特殊性
高中思想政治學科與其他學科在智育和德育教育上有巨大的差異。在知識的傳授上，我們不僅要讓學生熟悉政治、經(jīng)濟、文化和哲學領域，更在教材內(nèi)容和授課過程中教會辨析、辯護和辯駁的能力，培養(yǎng)學生成為一個能夠合理表達自己想法的公民。同時鍛煉學生的邏輯分析能力和邏輯判斷推理能力，讓學生能夠在書面表達上兼具言語美和邏輯美能力。在德育培養(yǎng)上，思想政治學科在幫助學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的過程中起到關鍵性的作用。三觀一旦形成具有確定在，將會對學生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。因此在具體教學過程中我們要時刻關注學科的特殊性，利用現(xiàn)有資源，多角度、多維度培養(yǎng)學生，幫助其樹立適應社會、適應個人成長成才的素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇，王燁輝.寄語學生核心素養(yǎng)的課程體系構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）。
[關鍵詞]道德；人格素養(yǎng)；探索；整合
學校作為教導學生的重要場所，不僅要將知識傳遞給他們，更要教會他們?nèi)绾稳プ鰝€好人，在未來的社會群體中發(fā)光發(fā)熱，因此，這就需要在教學過程中不斷提高學生的道德人格素養(yǎng)，促使他們能夠在掌握知識的基礎上，具備良好的個人素質(zhì)，主動積極的參與到校園活動中，相對的這就對教師的日常教學提出了更高的要求，不僅要在傳遞知識的同時促使學生養(yǎng)成良好的道德人格素養(yǎng)，更要激發(fā)學生潛能，使其逐步肯定自身能力，站在發(fā)展的角度上看待學習及人格塑造，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。本文就圍繞學生道德人格素養(yǎng)進行了闡述及分析，而后提出了相應優(yōu)化對策。
1現(xiàn)階段學生道德人格素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
由于受到應試教育的長期影響，大部分的教師及家長普遍認為學好文化課是最為主要的，這就導致各種補課班及特長班充斥在學生的日常生活中，長此以往如果不能找到積極有效的方法對學習及學生潛能激發(fā)進行平衡，學生的樂觀天性就會逐漸弱化，對學習產(chǎn)生抵觸情緒也是必然的。為了不斷激發(fā)學生的學習主動性，將其轉變?yōu)榭鞓返氖?、學生樂于接受的事，就需要引導學生擺正自身位置，明確學習口標，勇于面對自身存在的不足，實現(xiàn)道德人格素養(yǎng)的不斷提高。但是，在實際教學過程中由于時間緊、任務重，學生道德人格素養(yǎng)往往會被忽視，這就使得后續(xù)教學下作的開展困難重重。
2提高學生道德人格素養(yǎng)的路徑探索及整合
2.1進一步強化認知性教育，促使學生形成正確的價值及人生觀念
學生道德人格素養(yǎng)中涵蓋著較多的細化框架，其中影響最為深遠的就是價值觀及人生觀，這同時也是培養(yǎng)學生道德人格素養(yǎng)的關鍵，學生只有具備正確的人生觀及價值觀，才能養(yǎng)成較為良好的道德素養(yǎng)。教師在實際教學過程中可以以學生所熟知的優(yōu)秀人物為主導開展人格素養(yǎng)的滲透性教學活動，學生通過對他們的生活經(jīng)歷及發(fā)展路徑進行深入了解，就能逐步形成對自身發(fā)展方向的正確規(guī)劃。除此之外，在條件允許的情況下，學校還可以聘請名人到學校演講，形成正面積極的影響，在這一過程中學生也能充分感到到市場環(huán)境下的競爭現(xiàn)實，這不僅能夠引導學生自省、自強，更能為學生道德人格素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。
2.2培養(yǎng)學生的堅強品格
學生在成長階段難免會遇到這樣或者那樣的問題，如果學生不能以自信、自強的品格將問題解決，很可能會走入窘境，這對于學生學習及未來發(fā)展都說都具有消極影響，因此，這就需要培養(yǎng)學生的多項自主能力，促使個人魅力逐漸提升，這不僅是道德人格素養(yǎng)中不可或缺的一部分，更是學生在學習過程中應當具備的心理素質(zhì)。首先，教師需要對每個學生的長處及優(yōu)點進行了解，針對不同的學生設定個性化的人格培養(yǎng)口標，促使其潛能能夠被充分激發(fā)出來;其次，教師需要給子學生足夠的關注及重視，了解他們所處生活現(xiàn)狀，對于生活狀態(tài)存在問題的學生應當給子更多的關愛及照顧。除此之外，教師應當根據(jù)學生特點，將他們分配到最為適宜的班級職務中，促使他們養(yǎng)成良好的生活習J質(zhì)，在形成對自身能力的正確認知后，找到自信心，促使道德人格素養(yǎng)的進一步提升。
2.3著重培養(yǎng)學生的競爭意識
競爭是社會環(huán)境中長期存在的普遍現(xiàn)象，這也是推動市場建設的動力基礎，無論是實際生活中還是時展中，競爭都是不可或缺的存在因素，而培養(yǎng)學生的競爭意識并不是引導學生進行攀比，其主體口標就是促使學生能夠在復雜環(huán)境下保持冷靜的頭腦，明確發(fā)展路徑，始終把控前進風向標，這樣學生就能以更加積極的狀態(tài)面對學習及生活，相對的品格塑造也應當以此為推動力。在實際教學過程中，教師可以為學生打造更為形象的競爭平臺，通過開展各類活動，激發(fā)學生潛能，促使學生能夠在各項活動及實際學習中嚴格按照標準模式約束自身行為，潛移默化的養(yǎng)成良好的學習習J質(zhì)。另外，為了便于學生對知識點進行記憶，教師還可以設置相應知識競賽，學生可以以搶答的方式回答出正確答案，這樣不僅能夠提高教學效率，更能激發(fā)學生的競爭及學習意識。
2.4培養(yǎng)學生的真誠及愛心
在實際教學過程中，傳授知識只是校園生活中的一部分，其中最為關鍵的就是對學生道德人格素養(yǎng)進行塑造，學生只有學會怎樣去做一個對社會有用的人，才能養(yǎng)成正確的為人處世道德觀念，他們不僅要學會怎樣與人友好相處，更要具備良好的團隊意識。教師應當主動與學生打成一片，關心所有的學生，為學生樹立一個良好的精神榜樣，幫助學生開闊心胸，感受更為精彩的人生。綜上所述，提高學生道德人格素養(yǎng)對于學生未來發(fā)展來說大有裨益，這就需要對其培養(yǎng)路徑進行研究及討論，在資源整合的基礎上進一步實現(xiàn)人格培養(yǎng)口標。對于教師來說，不僅要將知識傳遞給學生，更要以培養(yǎng)學生道德人格素養(yǎng)為己任，全面提高學生素質(zhì)。
參考文獻:
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[2]駱霞.信息技術與情境探究教學整合:培養(yǎng)學生政治核心素養(yǎng)的基本路徑[J].中學政治教學參考旬刊，201}}2>.
一、核心素養(yǎng)與教學效果的關系
核心素養(yǎng)，是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，同時注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。歸根結底，核心素養(yǎng)是包括知識、技能和態(tài)度情感在內(nèi)的跨學科的綜合素養(yǎng)。
（一）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠強化學生的創(chuàng)新思維
教師在培?B學生核心素養(yǎng)的過程中，需要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為目標，理論聯(lián)系實際，運用合理恰當?shù)慕虒W技巧進行引導和訓練，這能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具體來說是發(fā)散思維、逆向思維和想象思維。數(shù)學學科的自身特點是具有較強的抽象性、理論性、邏輯性，存在一題多問、一題多解、一題多議等多向思維。因此說，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程與培養(yǎng)學生在數(shù)學領域創(chuàng)新思維的過程是殊途同歸的，前者對后者具有很強的促進作用。
（二）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方式對于學生來講過于枯燥，很難調(diào)動學生的學習興趣，數(shù)學教育難以達到預期的效果。在小學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，能夠使學生養(yǎng)成良好的邏輯思維習慣，幫助學生掌握多種解決實際問題的方法和技巧，能夠充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性， 有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展，推動小學數(shù)學教學的改革優(yōu)化。
（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)的同時能夠優(yōu)化小學數(shù)學教學效果
以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學任務的設計過程更富有針對性，從而使教學內(nèi)容得到了一定程度的優(yōu)化。小學生在掌握數(shù)學知識的同時，提高了邏輯思維能力和分析解決實際問題的能力，并且提升了數(shù)學知識的應用能力，對于小學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的作用，同時可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)性思維，為學生未來的數(shù)學學習奠定堅實基礎，這也與小學數(shù)學教學改革的目標是一致的。
二、通過培養(yǎng)核心素養(yǎng)推動小學數(shù)學教學改革的路徑
第一，通過優(yōu)化課程設計培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學生學習積極性。小學數(shù)學教學是一個開放式的過程，而不是一個孤立的教學內(nèi)容。在小學數(shù)學教學過程中，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就要從優(yōu)化課程設計入手，激發(fā)學生的自主學習興趣，提升課堂教學效率，引導學生進行自主思考，提升學生深入學習的能力。通過有效的課程引導與課程設計，可以讓學生自主探索課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀能動性，深入開展數(shù)學學習與應用。
第二，通過發(fā)揮學科優(yōu)勢培養(yǎng)核心素養(yǎng)，打造現(xiàn)代開放式課堂。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不是一個簡單的教學過程，而是一個立體式的工程，要依托數(shù)學教學文本，充分發(fā)揮學科教學優(yōu)勢。從學科本身來看，小學數(shù)學與語文一樣，也具有一定的人文屬性，同時具有時代性、發(fā)展性與實效性，在開展小學數(shù)學教學時，要充分挖掘文本，提升學生的核心素養(yǎng)，達到預期學習目標。在具體實踐中，要從情感角度充分挖掘教材，打造現(xiàn)代高效課堂，提升課堂交流程度，引導學生自主學習，打造開放式課堂。
第三，通過加強人文體驗提升核心素養(yǎng)，幫助學生領會數(shù)學之美。在小學教學階段，一個教學重點就是提升學生的人文精神與人文素養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程當中，要在核心要素培養(yǎng)理念指引下，重點強化人文精神和人文意識的培養(yǎng)，讓學生通過理論聯(lián)系生活實踐，認識數(shù)學中蘊含的美感，培養(yǎng)學生的數(shù)感和數(shù)字意識，優(yōu)化提升學生的綜合素養(yǎng)。
第四，通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)核心素養(yǎng)，塑造學生的數(shù)學思維。小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學過程中，可以借助實物展示、多媒體演示、拆解分析等手段，幫助學生在頭腦中構建空間形象，并在循序漸進的鍛煉中，逐漸擺脫輔助道具，實現(xiàn)學生想象力的大幅提升。另外，數(shù)學中存在大量的相似原理和數(shù)學關系，能夠啟發(fā)學生類推出更多思考問題的視角和解決問題的方法，教師要高度重視類比思維的培養(yǎng)和應用，引導學生舉一反三、聞一知十、觸類旁通，提高學生的知識遷移能力，從而實現(xiàn)教學改革的目標。
【關鍵詞】核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
我國教育不斷進行改革，作為英語教師要不斷接受新事物，逐步實現(xiàn)教育模式和內(nèi)容的改革，善于結合學生學習的特點和實際，把核心素養(yǎng)溶入英語教學之中。
一、構建英語學科核心素養(yǎng)的路徑
經(jīng)過近年來的課程改革，教師的教學理念已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，從過去關注學科知識轉向了關注培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，就是要在發(fā)展學生語言能力的同時，培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度、跨文化意識和有效的學習策略。但目前仍存在不少問題，特別是英語課程中對學生思維能力的培養(yǎng)不夠，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處，教師的教法未能適合學生的發(fā)展，教師未能引導學生分析和解決問題的能力。而核心素養(yǎng)的構建必然啟發(fā)我們對課程內(nèi)容的重新思考和對教學方法的進一步優(yōu)化，以此解決目前課程改革存在的問題。
走向核心素養(yǎng)的教育教學改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育的重點。具體路徑：
1.根據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構可理解把握、可操作實施、可^察評估的培養(yǎng)目標，使不同學段育人目標彼此銜接，避免培養(yǎng)目標過于宏大而沒有邊界，過于龐雜而結構不明。
2.精心、科學設計課程，推進核心素養(yǎng)發(fā)展的教學改革，落實以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學科知識本位與教學中的短期行為，真正為學生的終身發(fā)展奠基。
3.建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，借以對學生發(fā)展核心素養(yǎng)進行觀察評估，實現(xiàn)對教育教學行為的有效反饋與指導，引導教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育。
二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑
1.發(fā)揮教師的引路作用。隨著社會的進步，教育也逐漸改革，教學課程出現(xiàn)很多變化，尤其在英語教學中，教師必須具有豐富的教學水平和優(yōu)良的素質(zhì)修養(yǎng)，引導學生學會做人的準則和學會學習探索的方法。
傳授學科知識的同時，教育學生愛祖國、愛父母、愛老師、愛自己。從而讓學生培養(yǎng)高尚的人格。教師還需要有一顆像父母的心一樣，對待學生就像對待自己的孩子一般。這種溫暖人心的愛會給學生的心理帶來溫暖和撫慰，有利于學生的心理健康發(fā)展。
2.應用英語資源整合。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學生德智體美全面、發(fā)展的重要體現(xiàn)，把握英語學科的特點，實現(xiàn)現(xiàn)代英語教育中，學生核心素養(yǎng)在英語教育領域中的合理融合，推進我國教育發(fā)展結構的整體發(fā)展水平逐步完善發(fā)展。英語教師進行英語教育中，合理應用英語學科知識，通過學科核心素養(yǎng)教育的開展達到引導學生個人素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。如：英語教師實施英語教學中，實施英語聽力教學與閱讀教學相結合，使英語閱讀活起來，達到培養(yǎng)學生語言應用能力，激發(fā)學生開發(fā)智力，靈活地掌握英語知識。
3.提高學生的能力和品格。
（1）語言能力的培養(yǎng)。英語課堂上的語言能力是以聽、說、讀、寫等方面理解和表達的能力。學生在豐富的語言實踐活動中，通過積累、梳理和整合，達到對語言的運用。如：在學習九年級UNIT8T3《the tortoise and the hare》前布置學生先觀看動畫和聽錄音。生動、活潑、有趣的動畫激發(fā)了學生對聽、說、讀、表演的興趣。
（2）學習能力的培養(yǎng)。教學中，讓學生通過主動探究和發(fā)現(xiàn)，使學生學會分析和判斷。組織多種多樣的活動，充分調(diào)動學生的積極性。如：朗讀比賽、書法比賽、英文歌比賽、每日匯報等。鼓勵學生多接觸英語，聽英語新聞，看英語電影，從中得到樂趣；鼓勵學生互相幫助、共同進取。凡是學生自己能做的，就不要插手，凡是學生能通過自身努力達到的，就積極鼓勵其獨立完成。在開始階段，學生不是很習慣，除了給予指導外，盡可能讓同學相互合作，互教互學。
（3）思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語課堂上，通過多讀、快讀來培養(yǎng)學生的英語思維能力。閱讀是一個積極主動的思維過程，而快速閱讀可以促進快速理解和記憶。開始的時候，選擇程度適宜的閱讀材料，選一些生詞不多的文章，教育遇到生詞時先不查字典，通過上下文的意思來猜測。還有規(guī)定每天的閱讀量，嚴格要求學生按計劃完成?？傊挥袌猿侄嘧x、快讀，就能培養(yǎng)出敏捷的英語思維。
（4）文化品格的培養(yǎng)。中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱贊、致謝及委婉語、禁忌語及身勢語言等，教師要激活教材內(nèi)容，進行文化比較。節(jié)日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節(jié)日及主要慶祝方式。
三、結語
培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是實現(xiàn)英語教學課堂效果的重要體現(xiàn)，英語教學中，教師結合教學方法、內(nèi)容和學生的實際，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生英語知識的深入學習，發(fā)揮英語學科教育的作用，實現(xiàn)課改的真正意義，為祖國培養(yǎng)出具有國際視野、品德優(yōu)良、懂得學習的好少年。
參考文獻：
阜新市第二中等職業(yè)技術專業(yè)學校是首批遼寧省職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校，畜牧獸醫(yī)專業(yè)是示范校建設的重點建設專業(yè)，是遼寧省示范專業(yè)。在建設中，通過企業(yè)調(diào)研、專家論證、職業(yè)崗位分析、結合學校實際情況，確定專業(yè)培養(yǎng)目標，形成“雙途徑引領，三階段實訓”的人才培養(yǎng)模式。教學理念先進、定位準確、產(chǎn)學一體，工學結合效果顯著，提升學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)學生成為準職業(yè)人。
[關鍵詞]
中職；畜牧獸醫(yī)；人才培養(yǎng)模式；探索
依據(jù)遼寧省《關于發(fā)展職業(yè)教育的意見》的文件精神，結合遼西北畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求特點，通過企業(yè)調(diào)研、專家論證、職業(yè)崗位分析、結合學校示范校建設的實際情況，畜牧獸醫(yī)專業(yè)形成了“雙途徑引領，三階段實訓”的人才培養(yǎng)模式。
1“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1.1“雙路徑引領”的內(nèi)涵
路徑1：對于選擇就業(yè)的學生，通過前4個學期的公共基礎課、專業(yè)課及專業(yè)技能訓練，經(jīng)考核合格后與相應的企業(yè)簽訂培養(yǎng)訂單，在學校和企業(yè)的共同協(xié)作下，使學生深入企業(yè)同時結合生產(chǎn)實際進行定向性專業(yè)知識技能學習及實訓，經(jīng)考核合格取得技能證書后畢業(yè)進入企業(yè)。路徑2：對于有升學深造愿望的學生，通過前4個學期的公共基礎課、專業(yè)課及專業(yè)技能訓練，經(jīng)過考核合格后進入升學班，進行更深層次知識提升，最后參加全國統(tǒng)一升學考試。
1.2“三階段實訓”的內(nèi)涵
第1階段（1～4學期）：在本階段，無論就業(yè)還是升學，充分利用校內(nèi)實訓基地，按照工作過程要求，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎知識，同時依托校內(nèi)“微型校中場”和校外實訓基地進行崗位輪換、工學交替，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎技能。第2階段（5學期）：這個階段，對于就業(yè)的學生，根據(jù)企業(yè)崗位需求，確定實習崗位，學生到企業(yè)實習，在干中學，在學中干，由企業(yè)專家和校內(nèi)專職教師共同培養(yǎng)，使學生認識企業(yè)文化和理念，同時定向培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。對于升學的學生，在校內(nèi)，結合技能和內(nèi)容進行校內(nèi)實訓。對有升學愿望的學生從第5期進入升學班。第3階段（6學期）：這個階段，就業(yè)的學生根據(jù)訂單進入企業(yè)頂崗，通過入企使學生掌握生產(chǎn)流程和專業(yè)知識技能，使在校學習的知識得以體現(xiàn)和應用，也對專業(yè)知識進行豐富補充，同時培養(yǎng)學生的管理能力和適應能力，完成綜合能力培養(yǎng)和職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)。對有升學愿望的學生第6期繼續(xù)在升學班學習，最后參加升學考試。
2“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)模式解析
（1）“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)模式的運行機制是：學校與企業(yè)簽訂有關協(xié)議，規(guī)定雙方的權利和義務；企業(yè)、高校專家為學校的兼職教師，進入校園，為學生進行講座和指導；教師和學生到企業(yè)鍛煉和學習，以共同育人為目標，以平臺建設為紐帶，實現(xiàn)互惠共贏；對有升學愿望的學生繼續(xù)深造學習。
（2）校內(nèi)學習+校外輪崗主要進行校內(nèi)外理論教學與綜合實訓實踐教學，采取校內(nèi)實訓和校外實訓相結合的方式，按照“崗位輪換，工學交替”的原則，完成不同崗位的綜合實訓任務。在確保學生實量的前提下，可根據(jù)實際需要，通過校企合作，實行工學交替、多學期、分階段安排學生實習。學生到與專業(yè)（技能）方向的對口企業(yè)進行實習，可以明確企業(yè)崗位職責，驗證、鞏固、彌補本專業(yè)的理論知識和實踐技能，全面培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)奠定良好基礎。
（3）對口升學是指本專業(yè)有升學意向的學生第3年不參加頂崗實習，繼續(xù)在校學習1年，每年6月份參加中職升學考試。
3“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)教學模式
畜牧獸醫(yī)專業(yè)全面推行“崗位輪換、工學交替”的教學模式。該模式按照專業(yè)就業(yè)崗位工作的需要，充分發(fā)揮校企合作機制，以校內(nèi)外實訓基地為核心，開展教學活動。注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，把課堂設在動物醫(yī)院、養(yǎng)殖場、飼料廠、獸藥廠等實習實訓場所，靈活采用任務驅動、項目帶動、案例教學、現(xiàn)場指導、綜合練習等教學方式，邊學邊練，講練結合，學做合一。積極推行課程考核方式改革，建立以能力為本位的考試考核體系。公共課與專業(yè)基礎課實行考教分離，采用口試、筆試、實際操作、現(xiàn)場答辯相結合的考核辦法，對學生實施綜合性評價。
4“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)教學管理
（1）加強實踐教學，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，在教學過程中，充分利用實驗室和實訓基地，提高學生的動手能力。前4個學期，充分利用校內(nèi)的實訓設施，開展實訓教學；第2學期、第4學期采取校內(nèi)和校外輪崗交換，做到產(chǎn)學結合，開展工學交替教學，在校外實訓基地進行現(xiàn)場教學，提高學生的專業(yè)應用能力。
（2）轉變教學觀念，改變教學方法，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，提高學生的理解能力和學習興趣，將抽象的知識形象化。同時，解決在校內(nèi)實訓環(huán)境下不能完成的實訓教學。
（3）設立企業(yè)獎學金，鼓勵學生積極參加技能實踐學習。
（4）教學團隊是人才培養(yǎng)得以順利實施的關鍵，“雙路徑引領，三階段實訓”人才培養(yǎng)模式具體實施需要建立一支由專業(yè)專任教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、企行業(yè)兼職教師、高校兼職教師共同組成的專兼結合的教學團隊。
陜西師范大學教育學院教授張立昌、博士研究生張金運在《中國教育學刊》第1期上撰文認為，課程知識的文化性是指課程知識與人的精神結構之間的互動關系。教師對于課程知識的文化性的理解和實踐，直接影響著學生文化素養(yǎng)的形成，因此，在教學實踐中注重課程知識的文化融合至關重要。首先，教師與學生要提升文化主體意識，能夠覺察到課程知識承載著各種文化觀念與文化傳統(tǒng)，并對這些觀念與傳統(tǒng)產(chǎn)生的過程進行溯源，在此基礎上，對課程知識中不同的文化現(xiàn)象進行比較、批判與反思，進而生成一種新的文化；其次，教師要善于挖掘學科知識的文化要素（學科文化）和本土知識中的文化要素（地方文化），并把它們滲透在教學中；最后，教師在設計教學時要考慮課程知識蘊涵的文化類型，尊重學生已有的文化背景和已有經(jīng)驗，設計出適切的教學方案，采取適當?shù)慕虒W策略，如采用對話式教學、探究式教學和批判式教學等。
用重構式將數(shù)學史融入教學
浙江師范大學教師教育學院講師陳碧芬在《課程?教材?教法》第1期上撰文認為，教師利用重構式方法將數(shù)學史融入數(shù)學教學，可以使學生體驗數(shù)學發(fā)展中的思考過程及其魅力，步驟如下：首先，教師要對所教的數(shù)學主題的歷史進行梳理，比如以時間為順序梳理專題知識脈絡，但不局限于某一學段的數(shù)學歷史，而是盡量讓學生對某一專題知識有個全貌的了解；其次，抓住所教主題歷史進化的主要步驟作為教學重點，如新的概念、法則、定理的出現(xiàn)、發(fā)展和演變過程，以及歷史上數(shù)學家遭遇到的認知沖突、認知障礙和解決過程等；最后，在三維目標的指導下重構知識點的歷史，結合學生實際，采取“問題驅動”策略設計教學。
基于學生核心素養(yǎng)的童話教學策略
浙江外國語學校教授汪潮在《語文教學通訊》（小學版）第1期上撰文認為，小學生的語文核心素養(yǎng)由態(tài)度素養(yǎng)、語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)構成，教師欲將童話教學和學生的語文核心素養(yǎng)聯(lián)系起來，可以從三個方面去做。在態(tài)度素養(yǎng)方面，教師要培養(yǎng)學生鐘愛童話故事的態(tài)度、喜愛童話文體的態(tài)度和喜歡童話活動的態(tài)度；在語言素養(yǎng)方面，教師要分析童話語言的特點，如童話語言富有童趣、使用夸張擬人的手法、具有豐富的想象力等；在文化素養(yǎng)方面，教師可以通過讀寫文本、復述故事、理解寓意等路徑實現(xiàn)文化的傳承。
正確認識和理解數(shù)學“綜合與實踐”課程內(nèi)容
贛南師范大學數(shù)學與計算機科學學院講師蔡慶有在《教學與管理》第1期上撰文認為，綜合與實踐是義務教育數(shù)學課程的四部分內(nèi)容之一，目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關知識和方法解決實際問題的能力。教學中，有的教師對數(shù)學綜合與實踐課程內(nèi)容認識不到位，實際教學效果并不理想。要提高數(shù)學綜合與實踐內(nèi)容的教學有效性，教師正確認識和理解數(shù)學綜合與實踐的課程內(nèi)容是關鍵。比如：數(shù)學綜合與實踐是提升學生能力和素養(yǎng)的重要途徑和環(huán)節(jié)；數(shù)學綜合與實踐是以發(fā)展學生的笛ё酆纖匱為目標，以綜合性問題解決為內(nèi)容；數(shù)學綜合與實踐以聯(lián)系廣泛的實際問題為載體，以學生的數(shù)學綜合素質(zhì)發(fā)展水平為依據(jù)來選擇數(shù)學實踐問題并開展學習活動。
數(shù)學核心素養(yǎng)的五大特征
