時(shí)間：2024-03-12 14:37:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語文古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；有效教學(xué)；途徑
在新課程背景下，語文教學(xué)改革的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這些基本理念是我們進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革的核心，是
我們課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。作為語文教師，我們只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些理念，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們的束縛。
一、初中語文詩詞有效教學(xué)的原則
也許有人會(huì)懷疑教學(xué)有效性的理論性，但是前蘇聯(lián)有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優(yōu)化教學(xué)的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學(xué)論思想當(dāng)中，最優(yōu)化教學(xué)是最為核心的思想。而教學(xué)過程中的最優(yōu)化并不只是簡單的一種特殊教學(xué)手段和教學(xué)方法，而是真正科學(xué)地、合理地組織和指導(dǎo)教學(xué)過程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則以及現(xiàn)代教學(xué)的一些方法與形式，還有就是這種教學(xué)系統(tǒng)的一些特征的基礎(chǔ)上，對整個(gè)教學(xué)過程給予目的性明確的教學(xué)安排，也可以說是教師科學(xué)地、有意識(shí)地選擇 出一種最為適合當(dāng)下條件的教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過程中，還要保證能夠在規(guī)定的時(shí)間里讓教學(xué)發(fā)揮出最優(yōu)的作用，取得最大的教學(xué)效果。
二、初中語文詩詞有效教學(xué)策略
1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中古詩詞教學(xué)中，教師如果將教學(xué)活動(dòng)全部安排在課堂教學(xué)有限的45分鐘之內(nèi)，必定會(huì)很倉促，煮夾生飯。對此，作為有經(jīng)驗(yàn)的初中語文教師，都會(huì) 將開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中，從三方面入手強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生自己動(dòng)手對詩詞作者的生平背景、主要經(jīng)歷、寫作 風(fēng)格等方面常識(shí)進(jìn)行搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、資料等途徑，獲得詳細(xì)的信息，既可以為課堂教學(xué)增加生動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對教學(xué)主題的理解。其次，要求 學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，最好列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確自己哪些方面需要進(jìn)行詳細(xì)研究，對于古詩詞中的字詞理解、內(nèi)容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還要對預(yù)習(xí)活動(dòng)中無法自己解決的地方記載下來，篩選出自己在這一首古詩詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，為課堂學(xué)習(xí)針對性奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間更好地運(yùn)用到重難點(diǎn)研究方面，有助于教學(xué)成效的提高。
2、全講精講，著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些老師對古詩詞的教學(xué)比較隨意，一節(jié)課蜻蜒點(diǎn)水地講好幾首詩詞，然后就布置學(xué)生背誦，學(xué)生當(dāng)然是可以背誦下來的，但是對詩詞的內(nèi)容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機(jī)械性背誦。這樣的教學(xué)對初中階段的學(xué)生來說記憶效果欠佳，而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)的考題是理解運(yùn)用默寫題，學(xué)生縱然會(huì)背誦某首詩，但因?qū)ζ鋬?nèi)容不理解，也就會(huì)無從答題。筆者認(rèn)為，詩詞一定是要全講精講的，因?yàn)楣旁娫~語言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠(yuǎn)，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩意還是有難度的，比如杜甫詩《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學(xué)生是不會(huì)知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！奔偃缋蠋煵恢v寫作背景，不講作者此番遠(yuǎn)行是被排擠出朝廷，學(xué)生是不能體會(huì)詩人激憤、抑郁、失落的心情的。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師講詩人的生平故事時(shí)，往往此時(shí)，課堂是最安靜的，所以學(xué)生對作家本人的生活是非常感興趣的，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有所感悟，以致學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對初中學(xué)生來說，理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢更持久，這當(dāng)然對考試也是有好處的。
3、開展專題活動(dòng)，為詩詞教學(xué)拓展空間。單純的初中詩詞教學(xué)可能顯得有些單調(diào)，其實(shí)，詩詞教學(xué)有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進(jìn)與優(yōu)化整個(gè)詩詞教學(xué)活動(dòng)，就能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的整體教學(xué)功效。筆者在詩詞教學(xué)中，針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織開展專題研究，如研究某一個(gè)詩人的作品風(fēng)格，研究某一段時(shí)期的詩詞作品思想意義等，通過這樣的活動(dòng)來滿足學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的探究欲望，教師給予必要的指點(diǎn)
與引導(dǎo)，提高教學(xué)成效。另外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常組織詩詞朗誦比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。
4、監(jiān)督檢查，嚴(yán)格過關(guān)。對課本中的精短、經(jīng)典篇目，教師可以安排出專門時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行默寫。教師通過檢查學(xué)生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學(xué)生的背誦狀況。另外，通過默寫的方式，教師還可以了解學(xué)生是否達(dá)到了能背會(huì)寫的要求。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無其它捷徑可尋。因此，無論是教師或?qū)W生，都要堅(jiān)信這一點(diǎn)。
三、總結(jié)
初中語文古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學(xué)生真切感受古詩詞的意境，領(lǐng)悟作者的情感，從而達(dá)到心靈的相通，產(chǎn)生共鳴，獲得思想上的啟迪。
參考文獻(xiàn)
[1]蘭金星。初中語文有效整合寫字教學(xué)的策略探討
關(guān)鍵詞：以趣入境 初中語文 古詩詞教學(xué)
古詩詞匯集了炎黃子孫的精華，是我國優(yōu)秀的古典文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩詞，可以讓學(xué)生感受到中國古典文化的魅力，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。在初中語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)是重要的組成部分。隨著對學(xué)生鑒賞能力日益提高、新課程改革工作的日益深入，以趣入境是一種行之有效的教學(xué)方法。興趣是最好的老師。教師以興趣為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺地閱讀、習(xí)誦古詩詞，體會(huì)詩詞的美，無形中就提高了古詩詞的教學(xué)效果。而意境的感悟可以幫助學(xué)生更深入地理解詩詞，感受詩詞的核心思想。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，就要不斷探索如何以趣入境，以提高詩詞教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。良好的導(dǎo)入技巧，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)興趣倍增。一方面，可以通過音樂導(dǎo)入的方式，活躍課堂氣氛。初中生對音樂有著微妙的情愫，音樂對初中生可以起到神奇的作用。比如在上蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者以一首王菲的《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入課堂，許多學(xué)生很快進(jìn)入了意境，打著小節(jié)拍跟著唱了起來，活躍了課堂氣氛。另一方面，可以借助別具一格的點(diǎn)評作為導(dǎo)入語。當(dāng)我們接觸一首詩詞的時(shí)候，第一眼就會(huì)看到作者的名字。教師可以先介紹作者的生平經(jīng)歷，然后再引用名人的評價(jià)進(jìn)行導(dǎo)入。在上到王維的《山居秋暝》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：坡在仔細(xì)閱讀了王維的詩、畫之后，飽含深意地說：“味摩詰之詩，有畫；觀摩詰之畫，有詩?！痹诼犕陽|坡先生的評價(jià)之后，學(xué)生饒有興致地閱讀該詩，并找出了體現(xiàn)“詩中有畫”的詩句。如此的導(dǎo)入，語言精練，效果顯著。
二、科學(xué)構(gòu)建詩詞體系
初中語文教材總共有六冊，每一冊教材中都設(shè)置了詩詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些詩詞學(xué)習(xí)部分，根據(jù)單元課題的不同被零散地安排在不同的單元。這種跳躍性的學(xué)習(xí)對于初中生的記憶與學(xué)習(xí)來說，具有一定的難度。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該把詩詞形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。比如在上到辛棄疾的詩詞時(shí)，教師可以把某一單元他的詩歌與其他單元中辛棄疾的詩詞結(jié)合起來，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講述。既要涉及到作者本人的生平事跡，也要與其他相關(guān)的詩詞聯(lián)系起來，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩詞。同時(shí)，還可以根據(jù)詩詞創(chuàng)作時(shí)間，打亂教材的分布。如蘇軾的《浣溪沙》在《水調(diào)歌頭》的前一單元，但是從創(chuàng)作時(shí)間來看，《水調(diào)歌頭》在《浣溪沙》之前。筆者按照創(chuàng)作時(shí)間，先講解《水調(diào)歌頭》，并把二者串講起來，這樣有助于對蘇軾的人生經(jīng)歷以及樂觀豁達(dá)的個(gè)性作全面的了解，也能夠更深刻地體會(huì)“不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓”的含義，從而增強(qiáng)了對詩詞的記憶效果。
三、創(chuàng)設(shè)詩詞意境
意境在我國文學(xué)與美學(xué)理論中是一個(gè)十分重要的概念，也是本文論述的中心內(nèi)容。作者的主觀情愫與所描述的客觀事物融合起來所形成的境界就是意境。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩詞中的意象，走入詩詞所營造的意境中去。這樣學(xué)生對詩詞所展示的詩詞意象與意蘊(yùn)有著更深刻的理解與把握，通過合理的聯(lián)想與想象，再創(chuàng)造詩詞的意境。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全詩28字，展示一幅凄美的秋天夕陽圖，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情。南宋陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，透過詩人簡短、精煉的文字，看到了一位憂國憂民的垂暮老者。這時(shí)仿佛看到這樣一幅畫面：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵臥在床，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。他想的不是個(gè)人的孤苦，而是蒼生的疾苦，國家的安危，他是多么希望自己還能再上前線奮勇殺敵，鞠躬盡瘁死而后已！這樣一幅悲愴而又令人振奮的畫面，學(xué)生無一不為之動(dòng)容，久久沉浸在其中，充分感受到了詩詞的魅力。
四、拓展教學(xué)內(nèi)容
在初中語文教材中，所選取的詩詞作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多優(yōu)秀詩人的優(yōu)秀作品都沒被選入教材。因此在詩詞教學(xué)過程中，教師除了要講解課本上的內(nèi)容，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野。比如在講解《為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹作者辛棄疾的人生經(jīng)歷，作者在北方長大，親眼目睹了女真人對漢人的屈辱統(tǒng)治。這樣的經(jīng)歷讓20多歲的作者立志要報(bào)仇雪恥，立志抗金。然而42歲時(shí)，他被彈劾免職，隱居于江西。直到60多歲，他仍然有著強(qiáng)烈的報(bào)國志向。全詩基調(diào)熱情激揚(yáng)，在詩句末尾出現(xiàn)了“可憐”等詞語，情感出現(xiàn)了急轉(zhuǎn)。了解作者的經(jīng)歷之后，理解全詩主旨感情并不難。同時(shí)在講解完之后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展，了解作者其他詩詞的風(fēng)格，豐富詩詞文化知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)語
總之，隨著新課程改革的深入，初中語文古詩詞教學(xué)越來越重要。培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力已經(jīng)成為初中語文古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容?！耙匀と刖常哌M(jìn)詩意”應(yīng)該是一種歷史與藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)，是對初中語文趣味性教學(xué)的補(bǔ)充，也是對古典文化的傳承。因此，教師要不斷探索古詩詞教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；古詩詞；教學(xué)設(shè)計(jì)
要想真正地提升初中生的古詩詞素養(yǎng)，教師必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。本文著眼于詩詞吟誦和整體感知兩大方面，力求通過教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感知古詩詞的魅力，學(xué)會(huì)鑒賞詩詞。
一、細(xì)化吟誦指導(dǎo)
古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。從中可見，吟誦是鑒賞詩歌最基本的要求。在以往教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問題就是教師和學(xué)生都是隨意地讀。對古詩詞來說，它們背后包含了許多背景知識(shí)，“書讀百遍，其義自見”并不適用于古詩詞的學(xué)習(xí)。因而，教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生正確地吟誦古
詩詞。
正確地吟誦古詩詞，要把握詩歌外的韻律，即詩歌的音步、重音和音調(diào)。這些規(guī)則，教師不可能完全傳授給學(xué)生，學(xué)生也不一定能在初中階段就學(xué)會(huì)。但教師可將韻律知識(shí)滲透在日常教學(xué)中。教師在給學(xué)生作示范誦讀時(shí)，不一定要把涉及的所有知識(shí)都講給學(xué)生，但教師自己要做到心知肚明，把握好正確、恰當(dāng)?shù)囊髡b方法，這樣才能使詩歌的吟誦更有古典美和感染力。同時(shí)，還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行吟誦指導(dǎo)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上，有許多優(yōu)秀的古詩詞愛好者以及優(yōu)秀的朗讀人員錄制成的古詩詞朗讀的音頻和視頻，有的還會(huì)配上古典音樂和與詩詞內(nèi)容相映襯的背景畫面，這些對古詩詞吟誦教學(xué)具有很好的輔助作用。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師根據(jù)授課內(nèi)容把握好詩詞的音步、重音和音調(diào)，通過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到最佳的吟誦效果，自己錄下來聽一聽能不能從中感受到詩詞的音韻之美，能不能從中體會(huì)到詩人的情感。針對詩詞的吟誦，設(shè)計(jì)好吟誦知識(shí)的切入點(diǎn)。如根據(jù)視頻材料或教師的自我誦讀先請學(xué)生感受其中的音韻，之后請學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的理解，以小組討論為手段，請學(xué)生代表吟誦詩詞，教師在每一組學(xué)生誦讀之后，針對學(xué)生出錯(cuò)的地方講解韻律知識(shí)，對學(xué)生讀對的部分進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生在自己誦讀之后再得到指導(dǎo)，會(huì)對其中的知識(shí)記憶得更加深刻，教師的表揚(yáng)也激發(fā)了他們改正讀法的動(dòng)力。每組學(xué)生出現(xiàn)的吟誦問題各不相同，因而也提供了更多的指正機(jī)會(huì)，便于教師插入對應(yīng)詩詞韻律知識(shí)的講解。同時(shí)，優(yōu)秀的吟誦可以激發(fā)詩詞畫面，對學(xué)生更好地理解詩詞大有裨益，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要設(shè)置好如何在課堂上引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。在指正錯(cuò)誤后，請學(xué)生根據(jù)正確的讀法再次誦讀詩詞，先自我感受其中意義。接下來通過播放視頻，學(xué)生閉眼想象詩詞所描述的畫面，在此基礎(chǔ)上，教師再開展接下來的教學(xué)任務(wù)。
二、整體感知古詩詞
《孟子?萬章下》中曾寫道：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？”對古詩詞的理解，要知人論世，否則就容易陷入對詩詞表面意義的理解，而忽略了詩人本身要表達(dá)的內(nèi)涵。詩歌所反映的都是詩人在親身經(jīng)歷、感受、理解后的生活再現(xiàn)，一部作品的形成不是心血來潮，而是由詩人的思想感情和長久以來的世界觀、價(jià)值觀所決定的。因而在鑒賞詩歌時(shí)，對作家所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷、思想感情、個(gè)人主張和創(chuàng)作意圖等的了解，對于深入理解詩歌是非常必
要的。
如劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，如果不了解作者的人生經(jīng)歷，不知道當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，是無法深切體會(huì)到詩人溢于言表的苦悶、悲痛和勇往直前的精神的。這首詩的創(chuàng)作背景是劉禹錫被貶官后經(jīng)歷了整整二十三年才回到洛陽，在路過揚(yáng)州時(shí)碰到好友白居易時(shí)所寫的。在白居易《醉贈(zèng)劉二十八使軍》中寫道：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌?！痹谶@首詩里，白居易相對比較直白地表達(dá)了對劉禹錫不幸遭遇的安慰以及對朝廷不善待人才的憤怒。因此，在教學(xué)時(shí)，不妨先給學(xué)生介紹劉禹錫的創(chuàng)作背景、“八司馬”的歷史大事件和白居易的這首詩，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上才能解讀出劉禹錫為什么叫“酬樂天”。在同一事件中，柳宗元也同樣被貶，創(chuàng)作了《江雪》一詩，抒發(fā)自己難以忘懷的悲痛。通過對比閱讀，學(xué)生才會(huì)對劉禹錫豁達(dá)樂觀的性格印象深刻。所以，不妨在教學(xué)中滲入整體背景，讓學(xué)生能從整體感知其意境和意義。
但僅僅了解詩人創(chuàng)作的背景是不夠的，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地從詩人的角度來體會(huì)，才能進(jìn)一步引起學(xué)生與詩人通過詩詞產(chǎn)生的共鳴。比如，陸游《清明》一詩中，在細(xì)雨紛紛中趕路為何會(huì)“欲斷魂”呢？教師要先講講陸游所處時(shí)代清明節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，清明時(shí)節(jié)別人都全家團(tuán)聚，或游山玩水，或上墳掃墓，而自己卻孤身趕路，你會(huì)是怎樣的心境？這樣才能體會(huì)“欲斷魂”這樣強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。
這樣的吟誦教學(xué)和整體感知教學(xué)，對教師來說，提高了課堂上對知識(shí)本身的追求，能真正地將個(gè)人融入詩詞的海洋中去；對學(xué)生來說，沒有應(yīng)試教育的壓力，也避免了無組織的無效學(xué)習(xí)，大家在小組討論、教師細(xì)化指導(dǎo)、整體感知?dú)v史背景的過程中都收獲了知識(shí)，在閉眼想象中身臨其境地感受當(dāng)時(shí)詩人眼前的景象，在設(shè)身處地中與詩人共鳴，師生共同在古詩詞的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了對古詩詞藝術(shù)的鑒賞。
關(guān)鍵詞：初中語文；古詩；情境教學(xué)法
在初中語文古詩教學(xué)過程中，通過情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而體會(huì)到詩人所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛
在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)音樂情境來烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動(dòng)人的情感，烘托現(xiàn)場氣氛，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)就可以通過將音樂語言與初中語文古詩結(jié)合起來，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩的含義以及領(lǐng)會(huì)詩人所表達(dá)的情感，從而提高古詩教學(xué)質(zhì)量和效率。
比如：在對《過故人莊》進(jìn)行講解時(shí)，作者孟浩然將古詩中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩大聲地朗讀出來，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學(xué)生在音樂背景下，快速進(jìn)入古詩中所描繪的畫面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感受和心情，加深對古詩的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、運(yùn)用真情美讀，感知情境
在初中語文古詩教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對古詩進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩的含義以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對古詩的記憶。有效地運(yùn)用美讀，不但能夠理解作者所要說明的意思，還能夠感知古詩中人物的感情。在進(jìn)行美讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語句的停頓、語調(diào)的處理以及語句的重讀，這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。
比如：在對《錢塘湖春行》進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法，不但能理解古詩的含義，而且還能體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩，在閱讀的時(shí)候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會(huì)詩的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)詩中作者所要表達(dá)的意思和情感?！跺X塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運(yùn)用美讀的方法能將古詩中的情感朗讀出來，從而讓學(xué)生感知情境。
三、運(yùn)用畫面，再現(xiàn)情境
利用畫面與古詩進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁姼有蜗蠡途唧w化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩詞的含義以及詩中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
比如：在對北朝民歌《木蘭詩》進(jìn)行講解時(shí)，首先讓學(xué)生對古詩進(jìn)行有感情的朗讀，對古詩的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國《花木蘭》的動(dòng)畫片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在動(dòng)畫片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動(dòng)畫片的情節(jié)，將課文有感情地進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生對我國的花木蘭與美國的花木蘭進(jìn)行對比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開拓大腦思維，爭先恐后地回答教師提出的問題，這時(shí)整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)花木蘭都有著一顆炙熱的愛國之心，激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。通過這種方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識(shí)量，使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩的情境中，與詩中人物的情感產(chǎn)生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時(shí)，可根據(jù)詩的不同基調(diào)變換不同的情緒語氣和語調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩的情境。教師的表情、手勢、動(dòng)作等滲透著教師個(gè)人的知識(shí)功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學(xué)生在想象中生動(dòng)形象地把他們浮現(xiàn)出來，同時(shí)用語言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時(shí)，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達(dá)到了語言描繪的目的。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我越來越覺得將信息技術(shù)與傳統(tǒng)語文教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，是提高語文課堂教學(xué)有效性的好策略、好方法，它讓語文課堂更完美。
初中語文課本大致可分為：現(xiàn)代文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、課后古詩詞和名著導(dǎo)讀及語文復(fù)習(xí)課六個(gè)部分。在語文課堂教學(xué)中可根據(jù)各部分的特點(diǎn)，結(jié)合“五步教學(xué)法”，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)，將達(dá)到事半功倍之效。
二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用
1.現(xiàn)代教學(xué)
針對現(xiàn)代文部分，以八年級下冊語文課文《再塑生命》為例，以前在教學(xué)這一課時(shí)，很難進(jìn)行較深層次的挖掘，一般是分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中主人公身上所表現(xiàn)出的可貴精神內(nèi)涵便認(rèn)為圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)?？僧?dāng)我今年再研讀這一課時(shí)，在反復(fù)修改課件的過程中我發(fā)現(xiàn)《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運(yùn)用信息技術(shù)將課件圍繞“五步教學(xué)法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：用幻燈片展示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的檢測內(nèi)容、合作探究所涉及的問題。這些內(nèi)容通過信息技術(shù)加以展示極大地節(jié)省了板書所用的時(shí)間，在拓展延伸環(huán)節(jié)通過信息技術(shù)圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關(guān)格言，這不僅節(jié)省了板書所用的時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后通過播放歌曲《少年強(qiáng)》給學(xué)生更強(qiáng)的心靈震撼，使其對自己的未來更加自信！這些已從學(xué)生的課后反饋中得到了證實(shí)。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，將有效提高語文課堂教學(xué)效果。
2.文言文教學(xué)
由于文言文本身的時(shí)代特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而將信息技術(shù)應(yīng)用到文言文的教學(xué)實(shí)踐中，效果將明顯優(yōu)于單一的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式。以八年級下冊課文《與朱元思書》為例，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學(xué)生邊聽詩文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學(xué)生掌握所需內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)加以展示。如此將枯燥的文言文字生動(dòng)形象化，既加深了學(xué)生對詩文的解讀，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，的確是有效提高語文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
3.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
語文綜合性學(xué)習(xí)部分，若用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。以八年級下冊第一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它以“獻(xiàn)給母親的歌”為話題，旨在讓學(xué)生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學(xué)生的感恩之心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可運(yùn)用“五步教學(xué)法”將其設(shè)計(jì)為五大板塊，由淺入深逐步激發(fā)起學(xué)生的感恩之心。這對于正處于青春叛逆期的學(xué)生來說，是一次極好的愛的教育，特別是讓學(xué)生在傾聽歌頌?zāi)笎鄣母枨^程中回憶有關(guān)母親以往對自己的關(guān)愛的點(diǎn)滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學(xué)生引導(dǎo)，激起其靈魂深處對父母的感恩、對老師的感恩、對所有關(guān)心自己的人的感恩等，促使學(xué)生今后能夠帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)和生活，這對其以后的人生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，讓學(xué)生將自己的感悟書寫出來與大家共享，既達(dá)到了德育的目的，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用到語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，是有效提高語文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
4.課后古詩詞教學(xué)及名著導(dǎo)讀教學(xué)
語文課本中的課后古詩詞，如果只是單一的教師講、學(xué)生聽，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將信息技術(shù)應(yīng)用到其中，亦可有效提高語文課堂教學(xué)。初中語文課本每冊課后都有十首古詩詞，一般課本上只有詩前導(dǎo)讀和少量的課下注釋，針對每首詩僅靠這些學(xué)生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運(yùn)用的前提，所以可利用信息技術(shù)將其完善。比如針對每首詩詞設(shè)計(jì)一些課件，內(nèi)容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問題設(shè)置。對于已譜成曲的詩詞，也可以讓學(xué)生通過信息技術(shù)加以欣賞、吟唱，效果將會(huì)更好。這些課件的恰當(dāng)運(yùn)用，既讓學(xué)生對詩詞有了全面地理解，又激起了其學(xué)習(xí)興趣。這一方法用于名著導(dǎo)讀教學(xué)，同樣可以有效提高語文課堂教學(xué)。
5.語文復(fù)習(xí)課教學(xué)
語文學(xué)科的復(fù)習(xí)課如果按以往的傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是老師在黑板上板書復(fù)習(xí)題，學(xué)生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時(shí)間，一節(jié)課復(fù)習(xí)不了多少內(nèi)容?？蓪⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，首先可省去板書所占用的時(shí)間，學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)形式中其積極主動(dòng)性得到很大提高。在本學(xué)期的期中復(fù)習(xí)備考中，我運(yùn)用信息技術(shù)將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為：字詞專項(xiàng)練習(xí)、現(xiàn)代文專項(xiàng)練習(xí)、文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)專項(xiàng)練習(xí)、課后古詩詞專項(xiàng)練習(xí)和名著導(dǎo)讀專項(xiàng)訓(xùn)練，共六大板塊，每個(gè)版塊運(yùn)用不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。以字詞專練為例，我首先將所復(fù)習(xí)的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以字詞注音、找出錯(cuò)別字并改正、選出用詞不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)等多種題型進(jìn)行展示，將學(xué)生的答案運(yùn)用投影儀加以展示，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，將原本枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)多樣化，有效地提高了語文課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中語文；思維導(dǎo)圖；作用
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0124-02
語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提。在新課改的大背景下，語文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)提高來展開，然而并非如此。很多語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是以文字、語言等內(nèi)容組成的，沒有很好的利用教材以深入挖掘有用的知識(shí)信息。這樣的教學(xué)方式，過多使用則不利于學(xué)生分析問題能力、解決問題能力以及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。為了找尋適合語文學(xué)習(xí)的方法，本課題旨在研究思維導(dǎo)圖對于提高語文教學(xué)質(zhì)量的作用。
1.思維導(dǎo)圖之由來及概述
何謂思維導(dǎo)圖？由托尼?博贊提出，是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，用"畫"的方式描畫出思考與理解的過程，把要表達(dá)的內(nèi)容信息有層次地描繪在圖上，是一種簡單而形象的圖像筆記工具。比如，對初中語文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以分為：文學(xué)體裁、作文體裁、句子成分、句子類型、古詩詞鑒賞要點(diǎn)等框架。各個(gè)框架又可分別往下一級細(xì)分為：散文、小說、詩歌、戲??；記敘文、議論文、散文；主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語；陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句；了解作者及作品的創(chuàng)作背景、評析名句、意象、寫作手法等，并用不同顏彩將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，形成一個(gè)樹狀型知識(shí)結(jié)構(gòu)。比起直線型方式筆記，思維導(dǎo)圖無疑是形象而直觀的。
總而言之，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的操作性，其工作原理在紙上把所有的信息組織在形象的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，描繪著不同的色彩與圖像，同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，并有效刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶及分析時(shí)充分激發(fā)靈感與想象。
隨著人們對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)越來越深入，思維導(dǎo)圖也被廣泛地應(yīng)用于工作、生活和學(xué)習(xí)等方面，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。有相關(guān)研究報(bào)告指出："思維導(dǎo)圖可使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，進(jìn)而最大限度地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。"
2.初中語文學(xué)習(xí)存在的問題
在應(yīng)試教育的背景下，很多教師和學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的界定與準(zhǔn)確的把握：
2.1 語文學(xué)習(xí)依葫蘆畫瓢，缺少創(chuàng)新。面對新課程改革，部分語文教師仍舊跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常是流于形式的模仿而缺少貼合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新。
2.2 語文學(xué)習(xí)注重知識(shí)講授而忽視思維訓(xùn)練。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，在課堂上依然以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而忽視對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)就成了語文課堂教學(xué)的鋪墊與延續(xù)。然而并非是全部學(xué)生都能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.3 錯(cuò)誤地認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情。在語文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為布置作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂檢測以及課后檢查而不需要教師的指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)理解的簡單化、形式化。換言之，這是一種放任自流式的教學(xué)，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。由于初中生年紀(jì)尚小，語文素養(yǎng)的提高單靠自己摸索學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。
3.思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)作用
語文學(xué)科不同其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就是對語言文字的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果不顯著，所以很多教師將思維導(dǎo)圖引入語文學(xué)習(xí)中來，這不但為語文教師的教學(xué)活動(dòng)與方法提供了載體，也使得教師的教學(xué)思路在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的拓展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過實(shí)踐得知，思維導(dǎo)圖對語文學(xué)習(xí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：
3.1 刷新教師與學(xué)生對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生語文思維運(yùn)用和訓(xùn)練的實(shí)踐過程。換而言之，語文學(xué)習(xí)不是簡單的知識(shí)積累和檢驗(yàn)過程，而是經(jīng)過語文實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到訓(xùn)練思維能力的過程。思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助語文教師切實(shí)轉(zhuǎn)換語文教學(xué)理念、內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免低效與放任學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，教師在教古詩詞鑒賞前可以運(yùn)用利用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合課后收集有關(guān)春天的古詩詞，然后在課后進(jìn)行交流。
3.2 有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維等功能進(jìn)入最佳狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是用圖畫的方式來進(jìn)行思考的新模式。它能快速理清思路，在對文字進(jìn)行圖像化處理的過程中，實(shí)現(xiàn)手腦并動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以依據(jù)意義和情境的學(xué)習(xí)原理，通過思維導(dǎo)圖傳達(dá)其在詞中相對應(yīng)的意義和視覺信息來學(xué)習(xí)生字詞。
3.3 有利于激活學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維。繪制思維導(dǎo)圖是把文字及內(nèi)容聯(lián)系在一起并展示學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、思路梳理的思維活動(dòng)過程，可以刺激學(xué)生思維的主動(dòng)參與，并且在思維指引下將知識(shí)轉(zhuǎn)化并加以理解，進(jìn)而將語文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化吸收。比如，在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或是寫作內(nèi)容框架，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)左右腦思考，更有利于思維能力的新生。
4.結(jié)論
綜觀初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，直線型方式最為受歡迎，但這阻礙了思維能力的發(fā)展，也妨礙了思維的效率。而思維導(dǎo)圖正好可有效扭轉(zhuǎn)這一局面，從表現(xiàn)形式上來看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。在語文知識(shí)的梳理中加入思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生的思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大降低吸收知識(shí)所需耗費(fèi)的時(shí)間?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對于提高語文學(xué)習(xí)效率具有重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 新課程；閱讀教學(xué)；高中語文
【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)（高中語文）：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與教學(xué)之間的對話。閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面，積累與整合，思考與領(lǐng)悟，感受與鑒賞，拓展與應(yīng)用，創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、科學(xué)性的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于文章的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，存在很多問題與不足，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。
一、高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處
1、程式化教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。
根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來看，應(yīng)對應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，也只有多樣化的教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育、升學(xué)率的影響，閱讀教學(xué)步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學(xué)，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析，最后總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種“應(yīng)試”教學(xué)方法，一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語文閱讀的興趣，一方面阻礙教學(xué)效果的提高。
2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性、隨意性較大，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)。
進(jìn)行語文教學(xué)，必須按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)三方面的要求進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，通過合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際語言運(yùn)用能力、獲得語言知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立思想、獨(dú)立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來的樂趣、享受閱讀帶來的成功體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，教育設(shè)計(jì)隨意性較大，安排設(shè)計(jì)不合理，雜亂、零散的教學(xué)，無法使學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外，閱讀教學(xué)中，老師習(xí)慣“多問多答”的教學(xué)方式，不斷向同學(xué)生拋出各種問題，導(dǎo)致學(xué)生緊張、一頭霧水，而且教學(xué)效果不顯著。
3、閱讀教學(xué)只是停留在表面。
閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，有著特定的公式、法則。閱讀的內(nèi)涵、意境是比較深遠(yuǎn)的。比如說，在進(jìn)行古詩詞意境欣賞的時(shí)候，可以通過感受詩詞的語言、意象、畫面、構(gòu)思、情感等等之美，讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵與作者的寫作意圖?，F(xiàn)階段的語文教學(xué)，受到應(yīng)試教育、課時(shí)等方面影響，只是停留在表面教學(xué)，無法深入的進(jìn)行閱讀欣賞。
二、如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)
1、積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式。
語文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目，尤其是閱讀教學(xué)，更是一門自由馳騁、自由發(fā)揮的科目。應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)“不拘一格”，應(yīng)有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。比如說，在進(jìn)行古詩詞賞析時(shí)，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結(jié)合的方式：首先誦讀整篇古詩，從音韻上感受詩詞的節(jié)奏美；其次，領(lǐng)悟文章的情感之美，結(jié)合詩句含義去揣摩詩人的思想情感。再次，品味古詩意境之美。學(xué)生通過散文描述或者以詩譯詩的形式暈染古詩意境。最后通過析讀，感受詩詞的藝術(shù)之美，站在比較高的角度，鑒賞詩詞的藝術(shù)風(fēng)格。通過上述四步古詩賞析過程，學(xué)生不斷摸索總結(jié)古詩欣賞的學(xué)習(xí)方法，在不斷感受古詩之美的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)教育方式是多種多樣的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn)，開展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。
2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新，是民族進(jìn)步的靈魂。因此，語文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而不是簡單的機(jī)械式記憶。閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)重視學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少，還需要積極吸引學(xué)生加入，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)一步提高其分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、充分挖掘閱讀教學(xué)之美。
閱讀教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內(nèi)涵。這是一種美的快樂體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生們文字功底、語言運(yùn)用等能力，更能感受文章內(nèi)涵之美。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，除了基本的文字、語言運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)該更多的讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情感。比如，通過幾個(gè)點(diǎn)睛之處讓學(xué)生感受古詩的意境、感受小說故事情節(jié)，達(dá)到身臨其境之感。重點(diǎn)放在語言藝術(shù)之美的挖掘上，讓學(xué)生感受閱讀美的熏陶，進(jìn)一步提高語文閱讀興趣。
4、積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者?，F(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)，只是為應(yīng)試教育服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，影響閱讀教學(xué)的順利開展。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語言素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。
三、結(jié)語
綜上所述，本文針對新課程改革的要求以及現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中的不足之處開始入手分析，從四個(gè)方面：積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，充分挖掘閱讀教學(xué)之美，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，詳細(xì)論述了如何更好的開展高中語文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：以趣入境 詩歌 意境 教學(xué)
詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生們感受到中國古典文化韻味，還能陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操。尤其是在初中語文新課標(biāo)對學(xué)生詩歌鑒賞能力要求越來越高的情況下，教師們就更應(yīng)該通過更加有趣入理的方法讓初中學(xué)生們對詩歌的領(lǐng)悟達(dá)到一個(gè)新的層次，而“以趣入境”就是一個(gè)非常有效的方法。下文筆者將介紹“以趣入境”方法的重要意義，并闡述如何讓學(xué)生們“以趣入境”。
一、“以趣入境”詩詞教學(xué)法的重要作用
1.興趣是最好的老師
現(xiàn)在的初中生都是在現(xiàn)代文明的簇?fù)硐鲁砷L的，對于一些精煉簡約的古代詩詞的遣詞造句可能都不甚理解，甚至有些學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。在這種情況下，如果教師不以學(xué)生感興趣的東西為先導(dǎo)去指引學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)覺得詩詞學(xué)習(xí)非常呆板深?yuàn)W。但是如果教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，結(jié)合詩詞的韻律與意境，通過詩歌繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式來導(dǎo)入詩詞教學(xué)，學(xué)生們自然會(huì)領(lǐng)悟到詩詞的美，并且不自覺的就獲得了詩詞的意境與內(nèi)涵，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解詩詞的深意，也能讓學(xué)生們覺得詩詞的學(xué)習(xí)更像一次藝術(shù)的洗禮。在這樣的狀態(tài)下，初中學(xué)生們會(huì)更加自覺主動(dòng)的進(jìn)行古詩詞閱讀與習(xí)誦，因而也就可以不自覺的鞏固詩詞學(xué)習(xí)的課堂效果。
2.意境的感悟有助于學(xué)生對詩詞的理解
意境能很恰當(dāng)?shù)馗爬ㄔ娫~中的審美思想，從古至今，有許多人常從各個(gè)角度各個(gè)層面對“意境”進(jìn)行探索?！耙饩场斌w現(xiàn)的是藝術(shù)美。在藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞和批評中常常把“意境”作為衡量藝術(shù)美的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物。意境是情與景、意與境的統(tǒng)一，是詩人感情與當(dāng)時(shí)所處大環(huán)境相熔融的一種思想，教師們以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生體會(huì)意境，學(xué)生們可以依據(jù)自己體悟到的思想狀況來理解古詩詞，這樣不僅可以深入的理解詩詞的主旨，還能把詩詞當(dāng)做歷史來讀，所以說意境的感悟可以幫助學(xué)生理解詩詞的核心思想。
二、“以趣入境”的實(shí)施策略
1.“以趣入境”要選擇好“趣”的載體
“以趣入境”是以學(xué)生的興趣樂趣所在為出發(fā)點(diǎn)的，可以采取歌唱、朗誦、繪畫、講故事之類的手段，但是也要結(jié)合具體的詩詞內(nèi)容選取具體的方法，譬如“山水田園詩人”王維的詩歌就可以讓學(xué)生們先朗誦詩歌，再結(jié)合自己的理解畫出一幅自己認(rèn)為正確的畫面，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們從詩歌中感受現(xiàn)實(shí)的能力，還能深入理解王維詩的主題。而學(xué)習(xí)柳永的詞，則可以用朗誦的方式讓同學(xué)們感受用詞用句以及韻律之美，而詩詞的朗誦則可以通過小組合唱比賽，讓學(xué)生們根據(jù)自己對詞的理解加入曲調(diào)唱出來，以加深對詞的主題理解。譬如，對《望江南》的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對寫作背景進(jìn)行自主了解，然后根據(jù)對詞主旨的把握，選用合適的調(diào)子合唱出來，這樣不僅可以讓學(xué)生們對詩詞學(xué)習(xí)更有熱情，還能讓學(xué)生們通過曲調(diào)的選擇把握詩詞的基調(diào)。
2.“以趣入境”與其他教學(xué)法相結(jié)合
“以趣入境”是我們詩詞教學(xué)所要達(dá)到的初步目的，但是這種效果的取得還可以與其他的教學(xué)方法相輔相成，譬如問題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作討論法等等。從問題教學(xué)法與“以趣入境”相結(jié)合說起，我們以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，教師可以先提出問題，杜甫寫這首詩的背景是什么，他最后呼吁的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是出于何種心理感受，我們學(xué)習(xí)此首詩有什么樣的感受，與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在事先準(zhǔn)備的情況下每人講述一個(gè)關(guān)于杜甫的小故事，這樣可以讓學(xué)生們在分享對杜甫所了解的史實(shí)之后，也更容易理解此首詩的主旨，同時(shí)通過討論活動(dòng)鞏固大家對這首詩的理解。
3.“以趣入境”詩詞教學(xué)法可以借助多媒體等教學(xué)手段
“以趣入境”詩詞教學(xué)法如若沒有了多媒體的輔助，則會(huì)失去很多光彩，因?yàn)榻處熛胍獙W(xué)生們進(jìn)行意境的描述必須借助一些音響視頻效果，而音頻視頻和圖畫會(huì)更加有助于學(xué)生們形成具體的感性印象，當(dāng)然這些也都必須建立在對詩詞背景和詩人的了解下，詩詞朗誦的配樂或者是視頻也必須是教師精心制作的形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)參考資料。只有在確保多媒體利用的質(zhì)量前提下，多媒體才是一種有效的輔助工具。
總之，初中語文的“以趣入境”詩詞教學(xué)應(yīng)該是一種藝術(shù)與歷史相結(jié)合的課堂，它不僅是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一種趣味性補(bǔ)充，更應(yīng)該是我國古典文化的一種現(xiàn)代化演繹。
參考文獻(xiàn)：
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