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緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān)；旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-149-02
一、高職高專(zhuān)“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的問(wèn)題
“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”是高職院校旅游管理專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握有關(guān)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)解決旅游業(yè)實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題。但實(shí)際上，包括本科院校和高職院校在內(nèi)的旅游管理專(zhuān)業(yè)“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)，還存在不少問(wèn)題。課程定位不夠準(zhǔn)確，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特性不夠明顯；教材建設(shè)嚴(yán)重滯后于旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，現(xiàn)有教材大多機(jī)械地移植了經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架，內(nèi)容則流于空泛；教學(xué)方法手段落后。“滿堂灌”的教學(xué)方法只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)信息，不能達(dá)到教與學(xué)“共鳴”、“共振”的效果。而且作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，忽視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及與社會(huì)溝通協(xié)調(diào)能力的綜合培養(yǎng)。這既不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，也有悖于高職高專(zhuān)旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)理念和目標(biāo)。
“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程自設(shè)立以來(lái)就引起了很多學(xué)者的研究和關(guān)注。戴斌、厲新建研究了學(xué)科體系的構(gòu)建以及教材的建設(shè)；汪季清、唐建兵等探討了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革；瞿華等探討了案例教學(xué)法在本教學(xué)中的應(yīng)用；劉俊探討了研究性教學(xué)方法在教學(xué)中的運(yùn)用。從目前的研究成果看，這些研究還不夠深入。基于國(guó)家對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定以及對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的要求，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程組教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身研究積累，嘗試構(gòu)建基于能力本位的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)模式，希望拋磚引玉，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
二、基于能力本位的高職高專(zhuān)“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)改革
1.師資培養(yǎng)和培訓(xùn)。師資是教學(xué)工作順利開(kāi)展的保證和基礎(chǔ)。為了提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，了解旅游行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，以更好地進(jìn)行“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)工作，課程組教師一方面先后赴旅行社、酒店、景區(qū)等行業(yè)企業(yè)掛職學(xué)習(xí)；另一方面，課程組教師先后赴新加坡南洋理工大學(xué)、華東師范大學(xué)等知名高校，進(jìn)行相關(guān)授課方法與學(xué)生培養(yǎng)模式的學(xué)習(xí)。對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)是課程教學(xué)改革的重要工作之一。
2.教材選用。青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院自開(kāi)設(shè)“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”這門(mén)課程以來(lái)，嘗試采用不同學(xué)者編著的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，但是教學(xué)效果一直不能令人滿意。教材雖然框架完整，體系完善，但是太過(guò)于理論化和抽象化。從2006年開(kāi)始，本門(mén)課程采用厲新建、張輝和厲新權(quán)主編的高職高專(zhuān)旅游管理系列教材《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》。此教材思路清晰，知識(shí)完備，而且通過(guò)一些具體的案例傳授知識(shí)，達(dá)到了深入淺出的效果，非常適合高職高專(zhuān)旅管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用。學(xué)生反響良好。
3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。本門(mén)課程在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)?？紤]到旅游管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程，因此在章節(jié)內(nèi)容上進(jìn)行了補(bǔ)充。與此同時(shí)，為便于學(xué)生清楚地把握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識(shí)，對(duì)每章內(nèi)容設(shè)置詳略有度，有些章節(jié)需要詳細(xì)講解，而有些章節(jié)則簡(jiǎn)要介紹一下。具體內(nèi)容主要有：第一章導(dǎo)論(詳講)，主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法等內(nèi)容；第二章旅游需求基本理論(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游需求概述、旅游需求基本規(guī)律、旅游需求的影響因素、旅游需求的衡量指標(biāo)等；第三章旅游供給基本理論(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游供給概述、旅游供給的影響因素、旅游供給規(guī)律；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有市場(chǎng)均衡理論及其運(yùn)用、旅游供求矛盾的價(jià)格調(diào)節(jié)、旅游供求矛盾的制度調(diào)節(jié)；第五章旅游消費(fèi)行為(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游消費(fèi)概述、旅游消費(fèi)行為決策、旅游效用最大化；第六章旅游目的地的建設(shè)與發(fā)展(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游目的地的吸引力、旅游目的地生命周期、旅游目的地容量；第六章旅游產(chǎn)業(yè)(詳講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游企業(yè)組織、旅游產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、旅游產(chǎn)業(yè)的一體化行為；第七章旅游經(jīng)濟(jì)影響與衡量(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游經(jīng)濟(jì)影響定性分析、旅游乘數(shù)與旅游衛(wèi)星賬戶(hù)；第八章旅游發(fā)展模式與政府主導(dǎo)型戰(zhàn)略(略講)，主要教學(xué)內(nèi)容有旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、行業(yè)管理與政府主導(dǎo)。
4.推進(jìn)與實(shí)踐能力相結(jié)合的教學(xué)項(xiàng)目。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)際動(dòng)手能力和人際溝通能力，本課程在進(jìn)行基本知識(shí)講授的同時(shí)，根據(jù)每章的內(nèi)容，如旅游需求基本理論、旅游供給基理論、旅游供求調(diào)節(jié)、旅游消費(fèi)行為、旅游經(jīng)濟(jì)影響等，設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生實(shí)際參與的實(shí)踐項(xiàng)目。這些項(xiàng)目加深了學(xué)生對(duì)于書(shū)本知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待問(wèn)題的思維方式，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。比如，針對(duì)旅游需求基本理論，師生共同設(shè)計(jì)一份“大學(xué)生旅游需求”調(diào)查問(wèn)卷，以小組為單位對(duì)青島市幾所高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并以調(diào)查報(bào)告的形式得出結(jié)論。項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力。
5.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段?；凇奥糜谓?jīng)濟(jì)學(xué)”理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，為了更好地提高授課效果，可以考慮采用形式多樣的授課方法。在本門(mén)課程的講授中可采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、案例啟發(fā)法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等教學(xué)方法，同時(shí)結(jié)合一些視頻資料，提高授課質(zhì)量。案例分析法是本門(mén)課程采用的一種主要的教學(xué)方法，每個(gè)章節(jié)都有一些典型案例，幫助學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題的理解和掌握。例如，第一章導(dǎo)論，案例有“經(jīng)濟(jì)生活中的黑色幽默”、“我國(guó)對(duì)汽車(chē)征收燃油稅對(duì)汽車(chē)市場(chǎng)需求的影響”；第二章旅游需求基本理論，典型案例有“到巴黎去做乞丐”、“焦作現(xiàn)象”、“汽油價(jià)格與汽車(chē)需求”、“泰國(guó)2010年政局動(dòng)蕩對(duì)泰國(guó)旅游業(yè)的影響”；第三章旅游供給基本理論，典型案例有“北京如何解決奧運(yùn)會(huì)期間的住宿問(wèn)題”；第四章旅游供求矛盾的調(diào)節(jié)，典型案例有“昆明酒店過(guò)多，逼出價(jià)格聯(lián)盟”、“黃金周”、“菜賤傷民、洛陽(yáng)紙貴”、“旅游景點(diǎn)導(dǎo)游演雙簧騙游客”、“黑車(chē)黑導(dǎo)占據(jù)京郊旅游半邊天”；第五章旅游消費(fèi)行為，典型案例有“世界正在等待中國(guó)”、“歐洲公路游與深度游”；第六章旅游目的地的建設(shè)與發(fā)展，典型案例有“丹霞山、兵馬俑景區(qū)之生命周期”；第七章旅游產(chǎn)業(yè)，典型案例有“美國(guó)運(yùn)通旅行社的擴(kuò)展之路”；第八章旅游經(jīng)濟(jì)影響與衡量，典型案例有“鄉(xiāng)村愛(ài)情火了一個(gè)村”、“鄉(xiāng)村旅游給農(nóng)民帶來(lái)的變化”。
6.教學(xué)效果。自2006年以來(lái)，課程組教師積極進(jìn)行課程改革，廣泛與旅游行業(yè)企業(yè)進(jìn)行接觸，重新選定教材，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，加之教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，教學(xué)效果逐年改善，無(wú)論是教材、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是教學(xué)效果，滿意度都在96％以上。發(fā)展至今，“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為專(zhuān)業(yè)的核心課程，受到廣大學(xué)生的一致歡迎和認(rèn)可。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；旅游者行為；前景理論；心理賬戶(hù)
中圖分類(lèi)號(hào)：F592.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2008）19-0209-02
所謂旅游者行為，是在旅游者意識(shí)支配下產(chǎn)生的，是旅游者心理活動(dòng)的外在表現(xiàn)。而旅游者行為貫穿整個(gè)旅游活動(dòng)的全過(guò)程，反映了旅游者購(gòu)買(mǎi)和消費(fèi)旅游產(chǎn)品的心理過(guò)程和特征[1]。因此，要正確分析和預(yù)測(cè)旅游者行為，必須對(duì)旅游者的心理活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的分析。
旅游者行為是由旅游者的心理過(guò)程和心理特征所決定的，要受到許多因素的作用和影響。因此，在分析旅游者行為時(shí)，必須充分考慮影響旅游者心理的各種因素及其各自的影響程度。傳統(tǒng)分析方法過(guò)度強(qiáng)調(diào)旅游者的理性，對(duì)于一些旅游者行為的解釋不準(zhǔn)確。這就需要在研究旅游者心理決策過(guò)程中更注重情境因素和體驗(yàn)因素，關(guān)注對(duì)旅游者心理變量的分析[2]。
一、傳統(tǒng)的旅游者行為分析方法的缺陷
（一）傳統(tǒng)旅游者行為的分析方法
1.國(guó)外的旅游者行為分析方法
國(guó)外傳統(tǒng)的旅游者行為分析的理論是建立在實(shí)證主義和后實(shí)證主義上的，一般采用定量分析，所采用的分析方法是利用研究自然科學(xué)和人類(lèi)行為合理性范式的實(shí)證主義的模型。這種方法到目前為止仍然在旅游者行為研究方面占主流，具有代表性的是：克朗普頓模型，莫提荷模型和伍德塞德模型[2]。這些模型是將旅游者的行為過(guò)程進(jìn)行概括，繪制行為流程圖，從而將概念框架簡(jiǎn)化為更具操作性的旅游者行為模型。
2.國(guó)內(nèi)的旅游者行為分析方法
國(guó)內(nèi)旅游地理學(xué)學(xué)者對(duì)旅游者行為的研究是定性分析了感知環(huán)境、最大效益原則和旅游偏好是如何影響旅游者決策行為的[4]。在研究分析方法上，運(yùn)用普雷德的旅游者決策矩陣分析了城市居民對(duì)旅游目的地的感知機(jī)會(huì)和可達(dá)機(jī)會(huì)[5]；利用旅行距離決策模式分析了中國(guó)城市居民到訪率在空間上的分割[6]。
國(guó)內(nèi)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者認(rèn)為，旅游者行為的基本模式是旅游者行為的刺激―反應(yīng)模式。這一模式是描述旅游者行為在各種刺激因素的作用下，通過(guò)旅游者“黑箱”的中介作用過(guò)程，產(chǎn)生一定反應(yīng)行為的全過(guò)程，并應(yīng)用無(wú)差異曲線及預(yù)算線，建立旅游者效用分析模型進(jìn)行分析和比較旅游者行為[1]。
（二）傳統(tǒng)旅游者行為分析方法的缺陷
傳統(tǒng)旅游者行為分析模型是進(jìn)行定性的框架分析，難以論證一些諸如情緒和感覺(jué)的作用等重要問(wèn)題，只能進(jìn)行影響旅游者行為因素種類(lèi)和影響方式的分析，不能明確具體因素影響旅游者行為的程度。而且傳統(tǒng)分析方法認(rèn)為影響旅游者作出決策的某些因素是可以替代的。這些問(wèn)題使得我們需要引入一種更注意情景因素和體驗(yàn)因素的觀點(diǎn)，不僅要關(guān)注對(duì)旅游者心理變量的分析，而且還要注意到旅游者是怎樣形成認(rèn)知、情感判斷、意圖、實(shí)踐和游后評(píng)價(jià)。
二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)及其行為分析方法介紹
（一）行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思想
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是以人類(lèi)行為作為基本研究對(duì)象的經(jīng)濟(jì)理論， 借助心理學(xué)的分析方法，它對(duì)個(gè)體和群體的經(jīng)濟(jì)行為特征進(jìn)行規(guī)律性的研究。它有效借助于可控試驗(yàn)、調(diào)查等方法以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)造理論，在對(duì)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)現(xiàn)實(shí)化的基礎(chǔ)上提出人的行為的非理性，通過(guò)實(shí)證方法驗(yàn)證傳統(tǒng)理論的有效性，同時(shí)建立能夠正確描述人類(lèi)行為的研究框架和經(jīng)驗(yàn)定律[7]。
（二）行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法
1.前景理論
前景理論認(rèn)為，在人們的選擇過(guò)程中存在兩個(gè)階段：初始階段描繪和刻畫(huà)行動(dòng)，結(jié)果和可能性，隨后是評(píng)價(jià)階段。在決策的描繪和刻畫(huà)階段，人們會(huì)運(yùn)用各種各樣的編輯方式來(lái)簡(jiǎn)化問(wèn)題，合并事件或結(jié)果，并去掉那些共同的部分等等[8]。
2.心理賬戶(hù)
按照經(jīng)濟(jì)規(guī)則，金錢(qián)不會(huì)被貼上標(biāo)簽，它具有替代性。但在心理賬戶(hù)中，金錢(qián)卻被歸于不同的賬戶(hù)類(lèi)別，不同類(lèi)的賬戶(hù)不能互相替代[10]。所謂心理賬戶(hù)就是人們?cè)谛睦頍o(wú)意識(shí)地把財(cái)富劃歸不同的賬戶(hù)進(jìn)行管理，不同的心理賬戶(hù)有不同的記賬方式和心理運(yùn)算規(guī)則。由于心理賬戶(hù)的存在，使人們?cè)谛袨闆Q策時(shí)常常偏離基本的“經(jīng)濟(jì)人”理性原則。
心理賬戶(hù)對(duì)人們的決策的影響是多方面的，由于心理賬戶(hù)的影響，人們?cè)跊Q策時(shí)，常常在心理上為各種活動(dòng)劃出一個(gè)名義界限，雖然界限是名義上的，但界限相互之間的內(nèi)容通常是不能代替的。如果目前的決策與沉沒(méi)成本歸于同一賬戶(hù)時(shí)，人們就會(huì)考慮沉沒(méi)成本[10]。
心理賬戶(hù)提供了一種事前和事后不同方向的分析[10]。因此，在分析行為的時(shí)候，要充分考慮情境因素。
三、行為分析方法在旅游者行為分析中的應(yīng)用
（一）應(yīng)用前景理論分析旅游者行為
旅游者在進(jìn)行旅游之前，會(huì)對(duì)這次旅游有一個(gè)預(yù)期的期望值，在旅游者進(jìn)行決策的描繪和刻畫(huà)階段，這個(gè)預(yù)期的期望值就構(gòu)成了前景理論中的參照點(diǎn)。由于旅游者收集的資料及其本身的因素影響，每個(gè)旅游者最后形成的期望值是不一樣的，因此各自的參照點(diǎn)的選擇也是不同的。
旅游者在決策的描繪和刻畫(huà)階段中，會(huì)分析和比較幾個(gè)備選的旅游目的地各自的期望效用，然后同旅游者預(yù)期的期望值進(jìn)行比較，得出具有最大效用值的那個(gè)目的地作為最后的旅游選擇。例如，兩個(gè)旅游者，小王和小李，小李喜歡自然風(fēng)景，因此在香港和九寨溝的選擇比較中，九寨溝就是對(duì)于小李具有最大效用的選擇。而小王喜歡城市景點(diǎn)和購(gòu)物，則香港對(duì)于小王來(lái)說(shuō)是更好的選擇。
在旅游結(jié)束后，即評(píng)價(jià)階段，每個(gè)旅游者的真實(shí)旅游感受是不同的，將其感受與參照點(diǎn)相比較，可以準(zhǔn)確地得出其價(jià)值函數(shù)是獲利還是損失，算出其感受程度，進(jìn)行定量分析和橫向比較。比如，小李和小王都去了香港，因?yàn)樾±罡矚g自然風(fēng)光，因此就對(duì)這次旅游期望不高，而香港的城市風(fēng)光給他很好的印象，他玩得很愉快，相對(duì)于他的參照點(diǎn)，他贏利了，因此他對(duì)這次旅游評(píng)價(jià)很高。小王卻樂(lè)于城市景色和喜歡購(gòu)物，對(duì)這次旅游期望很高，由于在旅游過(guò)程中安排的購(gòu)物活動(dòng)不是太貴就是物品沒(méi)吸引力，她沒(méi)買(mǎi)到合適的商品，相對(duì)于她的參照點(diǎn)，她虧損了，所以她對(duì)這次旅游評(píng)價(jià)不好。這就充分地解釋了不同旅游者的同一次旅游對(duì)同一旅游地的不同的旅游感受。
（二）應(yīng)用心理賬戶(hù)分析旅游者行為
旅游者作出旅游決策時(shí)，旅游者本人的收入是一個(gè)很重要的影響因素。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法認(rèn)為，來(lái)自不同心理賬戶(hù)的收入，對(duì)其作出旅游決策的影響是不相同的。由于不同的賬戶(hù)的邊際消費(fèi)傾向是不同的，這將影響旅游者所作的決策。在實(shí)際研究中，應(yīng)考慮不同的邊際消費(fèi)傾向，使研究更貼近實(shí)際。
心理賬戶(hù)導(dǎo)致了人們?cè)谠u(píng)估收益和損失時(shí)，是依據(jù)相對(duì)值而不是絕對(duì)值。假設(shè)游客小張準(zhǔn)備游覽一個(gè)景點(diǎn)，他花30元錢(qián)買(mǎi)了票，沒(méi)馬上進(jìn)去，而是去買(mǎi)飲料了，等他回來(lái)準(zhǔn)備進(jìn)景區(qū)時(shí)，發(fā)現(xiàn)票掉了，他會(huì)再買(mǎi)一張票進(jìn)去嗎？此時(shí)，小張有很大可能就不會(huì)再買(mǎi)一張票了。而假設(shè)小張是在到景點(diǎn)門(mén)口的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己剛剛掉了30元錢(qián)，他還會(huì)買(mǎi)票嗎？此時(shí)小張是有很大可能會(huì)買(mǎi)票的。這是因?yàn)樵谇耙环N情況下，買(mǎi)第二張門(mén)票的30元錢(qián)與第一張票的30元，被記入同一賬戶(hù)，這導(dǎo)致成本變成60元，多數(shù)人認(rèn)為成本超過(guò)預(yù)算太多變得不可接受。相反，在第二種情況下，現(xiàn)金的損失沒(méi)有被記入游覽賬戶(hù)，而記入另外一個(gè)賬戶(hù)，因此，只是導(dǎo)致多數(shù)人認(rèn)為自己窮了一點(diǎn)，而不會(huì)感覺(jué)到看風(fēng)景的成本過(guò)高。
四、結(jié)論與討論
在研究旅游者行為這一問(wèn)題中，利用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，充分考慮了旅游者在決策過(guò)程中和旅游后評(píng)價(jià)過(guò)程中的體驗(yàn)因素和情境因素，把心理學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)學(xué)研究有效地結(jié)合起來(lái)，將旅游者的理性趨利性和價(jià)值感受性統(tǒng)一于正常個(gè)體當(dāng)中，可以定量的分析旅游者的心理感受，使得研究細(xì)化，有助于解釋旅游者行為中的復(fù)雜現(xiàn)象，使結(jié)論更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。
由于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的發(fā)展還不充分，理論和研究方法有待進(jìn)一步完善，在研究中還有各方面的問(wèn)題，利用這一分析方法解釋旅游者的行為得出的結(jié)論還應(yīng)該再進(jìn)行檢驗(yàn)。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)方法中的主觀的因素過(guò)多，進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)也不好掌握，利用這一方法得出的結(jié)論的解釋力度有欠缺。
總之，借助行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究分析方法，對(duì)旅游者的行為研究是一個(gè)促進(jìn)，為旅游者的行為研究提供了一個(gè)新的視角，在研究中充分重視旅游者的心理感受。隨著行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的進(jìn)一步完善，用其來(lái)對(duì)旅游者行為的解釋必將更加準(zhǔn)確。
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Analysis of Tourists’ Behaviors Based on Behavioral Economics
LI Bin， YANG Xiao-xia
（School of Geographical Sciences， Southwest University， Chongqing 400715， China）
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》；案例教學(xué)法
中圖分類(lèi)號(hào)：D642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）21-0267-02
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過(guò)程。大學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)，可以充分挖掘大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培育其積極性和創(chuàng)造性，從而最大程度上提高學(xué)習(xí)效率。
一、互動(dòng)式教學(xué)概述
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，是強(qiáng)調(diào)“如何教”的“填鴨式”教育，違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性?；?dòng)式教學(xué)模式則要求在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，師生之間、學(xué)生之間采用對(duì)話、研討和交流的學(xué)習(xí)方式，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，塑造學(xué)生良好個(gè)性。
當(dāng)前關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的含義眾說(shuō)紛紜，張利云（2002）、楊瑞平（2003）、時(shí)光（2003）、周畢文（2007）、楊笑紅（2010）、曾立榮（2010）等都對(duì)互動(dòng)式教學(xué)做了界定?；?dòng)式教學(xué)應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
互動(dòng)式教學(xué)是包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)以及人境的互動(dòng)的全面互動(dòng)；是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的開(kāi)放的互動(dòng)；是各種教學(xué)手段相互結(jié)合的綜合的互動(dòng)；也是包括引導(dǎo)、交流和應(yīng)用三個(gè)步驟的階段性的互動(dòng)。
二、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)方式設(shè)計(jì)
《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》是實(shí)踐性和互動(dòng)性比較強(qiáng)的一門(mén)課程，針對(duì)研究生教育，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用旅游經(jīng)濟(jì)理論來(lái)思考實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的能力，因此，需要根據(jù)互動(dòng)式教學(xué)的特征和要求，結(jié)合《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程特性對(duì)《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》教學(xué)做精心設(shè)計(jì)。
在教學(xué)方式方面，由于研究生已經(jīng)具備一定的自學(xué)和研究能力，可以更多的賦予他們自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，激發(fā)其自覺(jué)學(xué)習(xí)的潛力。在教學(xué)方式的設(shè)置上，以學(xué)生為主、教師為輔，實(shí)施“方法研究+專(zhuān)題設(shè)置+課堂講授+案例分析”的方式，在教師的引導(dǎo)下，利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
1．方法研究。課堂講授擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式，教師先集中闡釋旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，為本課程的展開(kāi)做方法鋪墊?！袄碚撆c實(shí)踐”是本課程的方法論基礎(chǔ)。“現(xiàn)象的本質(zhì)+人的超常識(shí)性智慧=理論”，理論是由本質(zhì)性概念與本質(zhì)性規(guī)律組成。實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然界的活動(dòng)，它不等同于案例。案例可以是真實(shí)的，也可以是虛設(shè)的；而實(shí)踐，則一定是實(shí)實(shí)在在需要實(shí)地踐行的。《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程是用理論對(duì)應(yīng)實(shí)踐，用其在實(shí)踐中取得的效果來(lái)反觀理論。這是我們分析問(wèn)題的角度和方法。這種理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，決定了在重新審視旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，應(yīng)確立一個(gè)研究方法前提，即“我思考的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”。這種思考，包含幾層意義：一是要盡量摒棄人云亦云的套用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式，理論與實(shí)踐是“雞生蛋、蛋生雞”的關(guān)系，時(shí)而會(huì)以理論來(lái)檢驗(yàn)實(shí)踐，時(shí)而又會(huì)用實(shí)踐累積的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推導(dǎo)理論，以此得出可能不同于以往的結(jié)論。二是生活對(duì)我們每一個(gè)人而言，都是情感的生活，它需要我們主動(dòng)的“投入”進(jìn)去，非如此不能感受生活，非如此不能理解生活的意義?！拔宜伎嫉摹保舐糜谓?jīng)濟(jì)學(xué)變成我們自己所理解和思考的那個(gè)樣子，變成每個(gè)人用心去接觸實(shí)踐、親自去感受現(xiàn)象的屬于的那個(gè)樣子，變成獨(dú)特的“旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)”感受的那個(gè)樣子。在這三個(gè)“那個(gè)樣子”的實(shí)現(xiàn)當(dāng)中，每個(gè)人的角色首先是消費(fèi)者、體驗(yàn)者，其次才是觀察者、研究者。這也是我和大家要共同完成的角色置換，多看、多想、多收集、多思考、多論證，以此達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2．專(zhuān)題設(shè)置。專(zhuān)題圍繞本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的本身的特點(diǎn)和研究生教育的特點(diǎn)，本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：一是我的旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)。留心身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，思考現(xiàn)象本身與旅游的關(guān)系；二是快樂(lè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。掌握旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，通過(guò)理論與實(shí)踐，開(kāi)拓眼界，在未來(lái)畢業(yè)、就業(yè)工作中，舉一反三，幫助自己和他人作決策，滿足受尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要，實(shí)現(xiàn)更大的快樂(lè)；三是創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)。創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與旅游有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，做到“好玩、玩好”，從玩出發(fā)，從創(chuàng)意出發(fā)，使創(chuàng)意本身成為生產(chǎn)力。
研究生教學(xué)不需要從abc開(kāi)始講起，在已有學(xué)科基礎(chǔ)上，分專(zhuān)題深入解析更具有針對(duì)性和深度。目前，各國(guó)對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)的前沿關(guān)注和研究的主要集中在三個(gè)大的向度：理論和應(yīng)用旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；宏觀和微觀旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；國(guó)際、國(guó)內(nèi)和區(qū)域旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。由此，根據(jù)旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)，將對(duì)研究生的課程教育分為十五個(gè)專(zhuān)題，分別從三個(gè)大的方向進(jìn)行專(zhuān)題研究。并由學(xué)生據(jù)自己的研究興趣和基礎(chǔ)選擇專(zhuān)題，按順序?qū)?zhuān)題進(jìn)行研究準(zhǔn)備，從研究簡(jiǎn)述、基礎(chǔ)理論、發(fā)展趨勢(shì)、案例解析四個(gè)角度準(zhǔn)備PPT，于課堂進(jìn)行演講，占期末綜合成績(jī)的50%進(jìn)入總評(píng)。
3．課堂講授。采取“引入+演講+討論+點(diǎn)評(píng)”的方式。首先，按照課程設(shè)置的順序，學(xué)生預(yù)先了解自己下節(jié)課將要研究講述的問(wèn)題，在上課之前，將自己制作的PPT發(fā)給教師，由教師指出需要重點(diǎn)研究的問(wèn)題或研究的不足，為學(xué)生指定幾種收集資料、獲取信息的方式，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，完成自學(xué)和自我準(zhǔn)備的過(guò)程。其次，上課時(shí)先由選題學(xué)生進(jìn)行演講，再由教師提問(wèn)，演講學(xué)生主答，以此判斷其對(duì)該問(wèn)題的研究深度和理解程度。進(jìn)而其他學(xué)生對(duì)演講學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，或討論式發(fā)言。最后，由教師做總體點(diǎn)評(píng)，并補(bǔ)充該專(zhuān)題的研究重點(diǎn)、研究熱點(diǎn)，同時(shí)提出現(xiàn)有研究空白，供學(xué)生做深入研究。這種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方法，很適合具有一定學(xué)科基礎(chǔ)和研究能力的研究生教學(xué)，它拋開(kāi)灌輸式的傳統(tǒng)方式，更多的是不局限于教材轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，由聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹v，由動(dòng)手轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦，由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自主自發(fā)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
4．案例分析。《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》對(duì)實(shí)踐的側(cè)重甚至高于理論，應(yīng)更多的采取案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法。在知識(shí)傳授時(shí)利用簡(jiǎn)單短小的案例使學(xué)生易于理解，產(chǎn)生興趣。如講述旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象無(wú)處不在，列舉經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍性，分析剩女存在的經(jīng)濟(jì)原理，兩分看待，一種是實(shí)際已婚但因社會(huì)壓力選擇隱瞞已婚事實(shí)的“隱婚者”，從經(jīng)濟(jì)學(xué)上就是信息隱瞞行為，由此隱瞞，在性別歧視的社會(huì)中能夠得到相應(yīng)的工作機(jī)會(huì)和升遷機(jī)會(huì)等。另一種是真實(shí)的大齡“剩女”多為女博士、高級(jí)白領(lǐng)、事業(yè)有成的人，她們選擇晚婚，實(shí)際是在進(jìn)行比較優(yōu)勢(shì)的選擇。30歲以前，容貌是比較優(yōu)勢(shì)；30歲以后，則資歷和能力就成為比較優(yōu)勢(shì)。選擇晚婚的女性，正是認(rèn)為喪失“容貌資本”的機(jī)會(huì)成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于喪失“素質(zhì)提高”的機(jī)會(huì)成本，畢竟人生不是只停留在20歲里，因此他們才會(huì)因增加素質(zhì)而增長(zhǎng)年齡，為未完婚付出代價(jià)，這是機(jī)會(huì)成本的選擇。同時(shí)，大齡帶來(lái)婚姻機(jī)會(huì)成本的增大，選擇婚姻也許意味著要放棄很多東西，但若不忍放棄、堅(jiān)持好強(qiáng)的事業(yè)心，在期望值較高的情況下可選擇的范圍就越小，婚姻就越發(fā)不易，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的話說(shuō)叫“路徑依賴(lài)”。用這種生動(dòng)的案例解釋看似復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起討論，達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。
除了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)QQ、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建QQ群或討論組，實(shí)施資源共享。
三、《旅游經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐》課程的互動(dòng)式教學(xué)考察方式設(shè)計(jì)
對(duì)研究生成績(jī)考察采取“課堂表現(xiàn)+平時(shí)作業(yè)+期末論文”的方式，把研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，把自學(xué)研究、PPT制作和課堂演講時(shí)的表現(xiàn)作為重點(diǎn)，著重考察研究生的研究能力和效果。
課堂表現(xiàn)占總評(píng)成績(jī)的50%。其中40分為個(gè)人演講評(píng)分，如沒(méi)人有兩次演講機(jī)會(huì)評(píng)分，每次總分20分；10分為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)演講人制作PPT的效果、演講技巧、互動(dòng)式表現(xiàn)酌情加分。
平時(shí)作業(yè)占總評(píng)成績(jī)的20%?？疾靸纱纹綍r(shí)作業(yè)成績(jī)，作業(yè)可以是知識(shí)收集、整理，也可以是案例分析，或者對(duì)日常旅游經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析等。
期末論文考察占總評(píng)成績(jī)的30%。由教師出題，要求研究生圍繞本課程的十五個(gè)專(zhuān)題，任選其一切入，結(jié)合旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，談?wù)務(wù)J識(shí)和看法。字?jǐn)?shù)不少于8 000字，可以根據(jù)撰寫(xiě)情況考慮修改為論文投稿，必須遵守學(xué)生規(guī)范，在對(duì)某一旅游經(jīng)濟(jì)理論分析的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際進(jìn)行闡述。
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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；中外合作辦學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化和國(guó)際間交流越來(lái)越密切，中外合作辦學(xué)模式順應(yīng)了社會(huì)需求，致力于培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能、較高英語(yǔ)水平和跨文化交流能力的復(fù)合型人才。在這種環(huán)境下，雙語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)性教學(xué)形式，對(duì)國(guó)內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的接軌具有重要作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課、核心課程，在財(cái)經(jīng)和管理類(lèi)學(xué)科占有重要地位。該課程的雙語(yǔ)教學(xué)，使用英文原版教材，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論和提升閱讀英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的能力，在中文學(xué)習(xí)和查閱英文資料的同時(shí)，學(xué)生可以吸取國(guó)外該學(xué)科的最新經(jīng)濟(jì)理論。希望通過(guò)雙語(yǔ)課程建設(shè)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材和當(dāng)前先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)理論，拓寬學(xué)生的國(guó)際化視野，同時(shí)也為后續(xù)的外教專(zhuān)業(yè)課程打下基礎(chǔ)。
1.課程雙語(yǔ)教學(xué)背景
1.1雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵
關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)模式，有幾種不同的解釋?zhuān)独事鼞?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中將雙語(yǔ)教學(xué)定義為在學(xué)校的各種專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用第二國(guó)語(yǔ)音，包括浸入型、保持型和過(guò)渡型三種。王斌華在《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)：中外比較》中從廣義和狹義角度定義雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為廣義的雙語(yǔ)教學(xué)指學(xué)校使用兩種語(yǔ)言教學(xué)；狹義的雙語(yǔ)教學(xué)指學(xué)校全部或部分地使用第二語(yǔ)言教授非語(yǔ)言學(xué)科。綜合對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的各種定義，本文將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)定義為采用英語(yǔ)和漢語(yǔ)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
1.2專(zhuān)科雙語(yǔ)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)定位
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)必修課之一，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)奠定基礎(chǔ)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在專(zhuān)科、本科和研究生課程中都有設(shè)置，但是不同階段的課程目標(biāo)定位不同。專(zhuān)科階段主要側(cè)重于經(jīng)濟(jì)學(xué)基本術(shù)語(yǔ)、基本經(jīng)濟(jì)理論和主要宏觀經(jīng)濟(jì)框架，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)研究體系有一定的認(rèn)識(shí)，并能夠用來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題。研究生階段的課程則是側(cè)重于模型的學(xué)習(xí)分析，更加注重抽象理論和數(shù)學(xué)模型。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，該理論體系是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系，它是對(duì)西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)。國(guó)外關(guān)于該學(xué)科的建設(shè)比較充分，國(guó)內(nèi)關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也基本都是依據(jù)西方經(jīng)濟(jì)理論體系，使用的教材無(wú)論是雙語(yǔ)教材、全英教材還是中文教材，主題思想內(nèi)容是相似的。但是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識(shí)形態(tài)，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，有選擇性地對(duì)其中反映現(xiàn)代社會(huì)化大生產(chǎn)規(guī)律的先進(jìn)經(jīng)營(yíng)管理方法加以借鑒和吸收。要使學(xué)生了解哪些理論和改革主張?jiān)谖鞣絿?guó)家是行之有效的，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性，資源條件、市場(chǎng)體系發(fā)育程度的差異，在我國(guó)目前是行不通的。
我校該課程面向?qū)ο鬄橹腥鸷献鬓k學(xué)的旅游與服務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，并采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，在教材、課件、輔助材料方面以英文為主，授課過(guò)程中中英結(jié)合，這有利于學(xué)生開(kāi)拓國(guó)際化視野，同時(shí)依然以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，不會(huì)過(guò)于側(cè)重語(yǔ)言而導(dǎo)致喧賓奪主。
2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法研究
教學(xué)方法和手段的選擇應(yīng)當(dāng)符合本課程確立的“學(xué)以致用，以人為本”教學(xué)理念和目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的國(guó)際視野與競(jìng)爭(zhēng)力，尤其是突出實(shí)戰(zhàn)性，培育動(dòng)手能力，并帶動(dòng)學(xué)生用宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。
本課程面向的是中瑞合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，瑞士老師定期前來(lái)授課，該課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與部分旅游專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系密切，可通過(guò)外教課程進(jìn)行提升宏觀知識(shí)理論的運(yùn)用。該專(zhuān)業(yè)的消費(fèi)者行為學(xué)、旅游營(yíng)銷(xiāo)、目的地管理、旅游學(xué)概論、跨文化研究、電子旅游、旅游及休閑產(chǎn)品、服務(wù)管理、交通運(yùn)輸?shù)日n程均為瑞士方外教授課。而這些課程均會(huì)涉及到部分宏觀經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)，可以為這些外教的專(zhuān)業(yè)特色課奠定基礎(chǔ)。此外，中方老師與外教進(jìn)行交流討論，研究適合學(xué)生和旅游專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法。這為采用探究式教學(xué)、案例教學(xué)和開(kāi)放式教學(xué)等方法提供了良好條件。
2.1采用探究式課堂教學(xué)
所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)積極引入探究式課堂教學(xué)方式，按照探究式課堂教學(xué)的要求，提出需要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，學(xué)生則充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主尋找方法，自主探究思路，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主解決問(wèn)題。
本課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，每個(gè)人都在參與著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，都是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的一份子，可以拿經(jīng)濟(jì)理論去分析研究現(xiàn)實(shí)的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這也為本課程開(kāi)展探究式教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分為3-5人的小組，教師講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生課后搜集相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象資料，運(yùn)用課堂所學(xué)宏觀理論知識(shí)進(jìn)行分析。老師不定期抽查某小組在課堂講解，學(xué)生十幾分鐘的分析講解，也可以了解他們對(duì)該知識(shí)的理解運(yùn)用，小組討論的情況以及哪里有偏差，需要進(jìn)一步闡釋?zhuān)粚W(xué)生在搜集資料、整理、分析討論過(guò)程中，加強(qiáng)了對(duì)宏觀知識(shí)的理解運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、學(xué)以致用的思維和用英語(yǔ)分析表達(dá)能力，為以后出國(guó)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
2.2案例教學(xué)法
精講多練是雙語(yǔ)教學(xué)的重要理念和方法。本課程選用當(dāng)前經(jīng)濟(jì)時(shí)事熱點(diǎn)，全面實(shí)施案例式、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。教學(xué)過(guò)程中，本課程授課全部使用多媒體課件，授課內(nèi)容深入淺出、由表及里，既嚴(yán)謹(jǐn)與簡(jiǎn)潔，同時(shí)又生動(dòng)活潑，力求以生動(dòng)的語(yǔ)匯和豐富的實(shí)際材料將深刻的理論傳授給學(xué)生。同時(shí)，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生英文水平參差不齊的狀況，注重傳授有效學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的廣泛閱讀來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和能力。
2.3開(kāi)放式教學(xué)法
為保障雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高學(xué)生參與的實(shí)際效果，就需要采用開(kāi)放式教學(xué)法，即，教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂45分鐘延伸到課外，實(shí)現(xiàn)課堂與課外的有機(jī)結(jié)合。具體而言，我們根據(jù)課堂內(nèi)容有針對(duì)性地為學(xué)生選擇了大量的外文閱讀文獻(xiàn)，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做到有備而來(lái)。此外，也為學(xué)生準(zhǔn)備了課后討論題及習(xí)題集，要求學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)鞏固課堂知識(shí)。在CPI這章，主要講述消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)，包括相關(guān)術(shù)語(yǔ)概念，CPI的計(jì)算方法，CPI與通貨膨脹率、GDP平減指數(shù)的區(qū)別，以及用CPI衡量生活水平存在的缺陷等知識(shí)點(diǎn)。每位同學(xué)都能在生活中感受到物價(jià)水平和生活成本的變化，學(xué)生有較多感受，但是這只是感性的，而經(jīng)濟(jì)理論來(lái)自于生活，更高于生活，而且有一系列的假設(shè)條件。引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與課堂上的經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合。此外，該章內(nèi)容并非是孤立的，與前面GDP章節(jié)的平減指數(shù)相關(guān)，也與通貨膨脹相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易混淆相關(guān)概念。通過(guò)學(xué)生自己課下用案例找差別，比老師單純的課堂講解效果更好。
此外，本課程對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)制作微視頻，并選取10分鐘以?xún)?nèi)的部分國(guó)外優(yōu)秀視頻輔助學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解，比如在GDP、CPI和失業(yè)率等章節(jié)，通過(guò)微視頻教學(xué)以生動(dòng)形象的方式展示知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生也可以作為復(fù)習(xí)資料，課下進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。
無(wú)論采用何種教學(xué)方法，教師在教學(xué)中都要做好學(xué)情分析。該課程開(kāi)設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生在一年級(jí)有基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，以及微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)，這為開(kāi)展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)提供了可行性。但是學(xué)生本身英語(yǔ)水平良莠不齊，尤其是英語(yǔ)水平較差的同學(xué)，之前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)可能都沒(méi)學(xué)好，更打擊了學(xué)習(xí)的信心，甚至可能沒(méi)開(kāi)始上該課程就產(chǎn)生放棄的念頭。
所以，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更合理有效的學(xué)習(xí)，不能為了雙語(yǔ)教學(xué)忽略了傳遞知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在探究式教學(xué)中，采用分組合作式學(xué)習(xí)，明確分工與責(zé)任，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)分配到每個(gè)小組成員。可以將英語(yǔ)好的同學(xué)和相對(duì)差些的同學(xué)分到一組，類(lèi)似結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，討論過(guò)程中，學(xué)生也可以互幫互助，共同提升。但在小組考評(píng)中，也需要老師不要只看學(xué)生的成果，更要注重過(guò)程性和整體水平的提高。此外，教師也可以運(yùn)用英漢類(lèi)比引導(dǎo)和回顧—講解—展望的方式，讓學(xué)生在掌握具體知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)相應(yīng)的英語(yǔ)。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
3.“教”“研”融合
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直在發(fā)展，很多理論在繼承中被不斷修正。在授課時(shí)，注意將本學(xué)科最新研究成果和教改成果融入課堂教學(xué)之中。第一，將各主流經(jīng)濟(jì)學(xué)流派思想穿插其中，同時(shí)將歷年諾貝爾經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩睦碚摮晒胝n堂，同時(shí)學(xué)生課外閱讀其英文原文，這有利于拓展學(xué)生的視野和積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。第二，將教師和教研組多年來(lái)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究領(lǐng)域的成果融入教學(xué)之中，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地把我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的研究成果融合進(jìn)來(lái)，使學(xué)生能夠在我國(guó)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)下辯證學(xué)習(xí)西方宏觀經(jīng)濟(jì)理論，避免照搬照抄，學(xué)的脫離現(xiàn)實(shí)，太過(guò)死板。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；研究
一、課程背景
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、政府管制與產(chǎn)業(yè)政策的新興學(xué)科。在我國(guó)，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)起步較晚，直到1996年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)列入應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的二級(jí)學(xué)科，自此，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)引起教學(xué)界參與和重視。目前，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課，全國(guó)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的比較普遍，但并沒(méi)有和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提到同等重要地位，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)是48學(xué)時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，課時(shí)較少，內(nèi)容較多，仍以傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，而社會(huì)需要的、學(xué)生畢業(yè)后生活中接觸到的都是實(shí)實(shí)際際的經(jīng)濟(jì)學(xué)，是能夠應(yīng)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)解釋、解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的人才。因此，本文結(jié)合本人《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科、研究生教學(xué)實(shí)際，提出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)改進(jìn)，培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際需要人才。
二、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
東西方對(duì)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)有所區(qū)別，歐美經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)界把產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)等同于產(chǎn)業(yè)組織理論，而中國(guó)、日本等國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容要寬泛的多。
產(chǎn)業(yè)是具有某種同類(lèi)屬性的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的集合。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間相互作用關(guān)系的規(guī)律、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間互動(dòng)聯(lián)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)在空間區(qū)域中的分布規(guī)律等。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)密不可分，是連接宏觀與微觀、經(jīng)濟(jì)與管理的橋梁。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究整個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究微觀個(gè)體經(jīng)濟(jì)行為及后果，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是介于宏觀和微觀之間的中觀經(jīng)濟(jì)，在產(chǎn)業(yè)層面研究經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)容企業(yè)與企業(yè)之間的關(guān)系、研究產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系等。
產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的內(nèi)容更貼近實(shí)際，是對(duì)所學(xué)宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。如產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和解釋現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象，如：市場(chǎng)中只有一家廠商，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所學(xué)知識(shí)，屬于完全壟斷市場(chǎng)，應(yīng)制定壟斷價(jià)格，但事實(shí)上，該廠商并未將價(jià)格定在壟斷價(jià)格水平；信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題廣泛存在，那么如何解決？旅游區(qū)的產(chǎn)品比其他地方的價(jià)格要高很多，即使旅游區(qū)有眾多廠商，也不會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)性?xún)r(jià)格。
三、教學(xué)方法改進(jìn)
經(jīng)過(guò)本科、研究生《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方法中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：
首先，注重案例教學(xué)。就產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，采取更貼近、更現(xiàn)實(shí)的觀察，使用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，解釋現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的行為以及現(xiàn)實(shí)中的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)等。采用案例教學(xué)，一方面，更容易吸引學(xué)生注意力，另一方面，使學(xué)生學(xué)會(huì)用書(shū)本上的知識(shí)理解、解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，更深刻的理解“生活中處處是經(jīng)濟(jì)學(xué)”。
其次，考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)收益。大學(xué)生不像小學(xué)、初中、高中一樣，教師教授學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)的發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由“灌輸式”向“引導(dǎo)式”轉(zhuǎn)變。教師的職責(zé)不但傳授知識(shí)，更重要的是傳達(dá)學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)為習(xí)，為學(xué)生踏入社會(huì)、終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第三，教學(xué)效果上，大學(xué)教師要采取恩威并施、剛?cè)岵?jì)的態(tài)度。一方面，教師對(duì)學(xué)生出席率、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等教學(xué)效果衡量指標(biāo)上要秉持著統(tǒng)一的原則，也就是所謂的“威”和“剛”。教師要一視同仁，不能“心慈手軟”，即使出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，也要實(shí)事求是，不能因?yàn)閷W(xué)生的“痛哭流涕”而“心慈手軟”，這是對(duì)學(xué)生自己負(fù)責(zé)，對(duì)其他同學(xué)而言，也體現(xiàn)了公平的原則。另一方面，在出題原則上，要把握好基礎(chǔ)和拔高的比重，基礎(chǔ)題應(yīng)該在卷面上占一定比重，而不是在考試上一味的追求“偏、怪、難”，考試主要是為了衡量學(xué)生是否對(duì)所學(xué)科目有了全面的把握，而不是為了突出老師所講內(nèi)容有多高深、有多難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
第四，教師要在實(shí)踐中領(lǐng)悟、逐步提高。教學(xué)最基本的要求是合理、準(zhǔn)確。而要想成為一個(gè)合格的教，課下要付出比50分鐘高十倍、甚至百倍的辛苦，并不是老師學(xué)會(huì)了就完成任務(wù)了，最重要的是，不但要讓學(xué)生掌握所授內(nèi)容，而且要把自己學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生掌握自學(xué)的能力。應(yīng)探索容易讓學(xué)生接受、使學(xué)生盡可能多的掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。這就要在教學(xué)內(nèi)容豐富、信息量大和教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)突出上做到平衡。要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差別，選擇不同的教學(xué)方法，注重實(shí)效。也印證了一句古語(yǔ)“人前一分鐘，人后十年功”。
第五，考核方式上，要注意綜合運(yùn)用。考試成績(jī)要分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。大學(xué)期間，學(xué)生獲得好的分?jǐn)?shù)、最終的結(jié)果并不是唯一目的，主要是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、學(xué)會(huì)用課堂上所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)踐。期末試卷100分，其中基礎(chǔ)題60分，那么即使上課不認(rèn)真聽(tīng)講、遲到早退、不來(lái)上課的學(xué)生，期末考試突擊也是可能及格的。由此，考試成績(jī)應(yīng)包括兩部分平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三部分，這樣，不但注重結(jié)果，也注重過(guò)程，起到督促學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的目的。
創(chuàng)建“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)項(xiàng)目
Iebook新建的文件稱(chēng)為一個(gè)電子書(shū)項(xiàng)目，項(xiàng)目的擴(kuò)展名為“iebk”.一個(gè)新建的電子書(shū)項(xiàng)目包含標(biāo)準(zhǔn)組件、封面、版面1和封底四個(gè)元素，這些元素位于“頁(yè)面元素”列表框中，如圖2所示.新建完成電子書(shū)項(xiàng)目后必須以相應(yīng)名稱(chēng)保存.創(chuàng)建“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)，首先要定義好電子書(shū)項(xiàng)目的尺寸：800×600，然后將電子書(shū)項(xiàng)目文件命名為“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象.iebk”，并且存儲(chǔ)到相應(yīng)位置.
封面與封底的設(shè)計(jì)與制作
一本電子書(shū)如果想要吸引讀者的眼球，除了要有優(yōu)秀的內(nèi)容外，一定要有一個(gè)好的“臉面”，這就是電子書(shū)的包裝.漂亮的界面對(duì)于教學(xué)課件應(yīng)用于課堂是同樣重要的.選擇好封面的圖文，能更好地確定課件的格調(diào)，反映課件的主題.為了使封底同封面一樣具有概括作用，盡量使封底也簡(jiǎn)潔明快.在“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)的封面和封底設(shè)計(jì)中，均采用風(fēng)格相似的藍(lán)色圖片作為背景，不僅使電子書(shū)格調(diào)一致，還能使制作過(guò)程相對(duì)簡(jiǎn)便.封面和封底的制作過(guò)程較為簡(jiǎn)單，選定封面或者封底元素，添加相應(yīng)圖片即可完成.
頁(yè)面設(shè)計(jì)與制作
從“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖看出，頁(yè)面內(nèi)容豐富多彩，具體包括文本、圖片、視頻和FLASH動(dòng)畫(huà)等元素.在Iebook中，利用“模板”和“自定義”菜單能夠?qū)⑺性厝谌腠?yè)面，進(jìn)而制作“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)的所有頁(yè)面，下面以“生產(chǎn)力”欄目的制作為例來(lái)談?wù)勅绾卧贗ebook中制作內(nèi)容頁(yè).從圖“1政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以看到，“生產(chǎn)力”欄目由三個(gè)頁(yè)面組成，完成效果如圖3所示.可以看到，圖中三個(gè)頁(yè)面包含的元素分別有標(biāo)題、正文內(nèi)容、圖片、特效、FLASH動(dòng)畫(huà).
1.標(biāo)題
選擇文字模板中的“文字標(biāo)題01”樣式，將它添加到頁(yè)面元素界面中“.文字標(biāo)題01”由“文本0”和“文本1”組合而成，在頁(yè)面元素中雙擊“文本0”或者“文本1”，打開(kāi)文本編輯器，把“文本0”內(nèi)容刪除，把“文本1”替換為“生產(chǎn)力”.設(shè)置完畢后，返回至版面中，將標(biāo)題拖動(dòng)到左上端，這樣標(biāo)題就以由左方進(jìn)入的形式出現(xiàn)在頁(yè)面中.
2.正文內(nèi)容
正文同樣可以選擇文字模板的相關(guān)樣式完成，也可以使用“自定義”菜單中的“插入文本”組件完成，這里使用后者完成正文的設(shè)計(jì).鼠標(biāo)定位至版面中，在“自定義”菜單中插入“文本”按鈕，此時(shí)可在版面中插入一塊文本區(qū)域，同時(shí)在頁(yè)面元素中可以看到添加了一個(gè)新的文本組件，打開(kāi)組件中“文本0”的文本編輯器，刪除原有文本，將編輯完整的內(nèi)容添加至編輯器，確定完成后返回版面，拖動(dòng)文本區(qū)域至合適位置，這樣就完成了正文文本的添加.
3.圖片和特效
頁(yè)面中的圖片要利用“自定義”菜單中的“插入圖片”完成；動(dòng)態(tài)的裝飾效果分別利用“模板”菜單中的“裝飾”和“特效”進(jìn)行加載.在版面中插入圖片的方法類(lèi)似于其他軟件，這里不再贅述.Iebook“裝飾”菜單中提供了許多FLASH小動(dòng)畫(huà)，一般適合插入版面的邊角處裝飾頁(yè)面；“特效”菜單下的特殊效果則給整個(gè)頁(yè)面提供特殊效果，裝飾了特效的頁(yè)面會(huì)產(chǎn)生整體的動(dòng)態(tài)效果.在頁(yè)面中插入裝飾或特效，會(huì)使得頁(yè)面內(nèi)容較為生動(dòng)，當(dāng)然特效不要使用太多，否則會(huì)影響文本的觀看.裝飾和特效的使用非常簡(jiǎn)單，在“模板”菜單中插入選擇的對(duì)象，然后在頁(yè)面中調(diào)整位置即可.
4.FLASH動(dòng)畫(huà)
Iebook中利用“自定義”菜單插入FLASH動(dòng)畫(huà).在插入動(dòng)畫(huà)前，首先將制作好的動(dòng)畫(huà)播放圖片插入頁(yè)面，調(diào)整合適位置.插入到Iebook頁(yè)面中的FLASH動(dòng)畫(huà)格式要求很?chē)?yán)格，只有擴(kuò)展名為“SWF”等為數(shù)不多的動(dòng)畫(huà)格式才能播放，因此在插入動(dòng)畫(huà)前必須進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理.筆者先用動(dòng)畫(huà)處理軟件給視頻添加了播放按鈕，然后使用格式轉(zhuǎn)換軟件將視頻轉(zhuǎn)換為FLASH格式，最后生成FLASH動(dòng)畫(huà)“生產(chǎn)力.swf”.將動(dòng)畫(huà)插入到頁(yè)面的方法較為簡(jiǎn)單，只需在“自定義”菜單中插入“FLASH動(dòng)畫(huà)”，將處理的“生產(chǎn)力.swf”動(dòng)畫(huà)插入到頁(yè)面中，然后將動(dòng)畫(huà)拖動(dòng)至播放圖片中，將大小調(diào)整合適即可.
“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)目錄制作
目錄是電子書(shū)內(nèi)容的綱領(lǐng)，它摘錄全書(shū)各章節(jié)標(biāo)題，表示全書(shū)的層次.可以說(shuō)目錄是聯(lián)系電子書(shū)與用戶(hù)的橋梁和紐帶，是電子書(shū)內(nèi)容的縮影.要發(fā)揮目錄的提示作用，就要選好目錄模板，合理布局目錄.在制作目錄時(shí)一般選擇具有熱區(qū)響應(yīng)的目錄模板，對(duì)用戶(hù)起到清晰的導(dǎo)航作用.除了鏈接正文之外，目錄還需要對(duì)編輯風(fēng)格、LOGO圖片、布空留白等進(jìn)行設(shè)計(jì).制作目錄時(shí)要先選中頁(yè)面元素激活“插入”菜單，如圖4所示，在此菜單中單擊“目錄”按鈕，彈出目錄模板，選擇其中一個(gè)模板，在“頁(yè)面元素”列表框中即可顯示一個(gè)目錄頁(yè)面“.政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)的目錄位置在封面之后，根據(jù)“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”目錄設(shè)計(jì)，選擇“精選目錄一”目錄模板，插入制作好的目錄圖片，替換目錄標(biāo)題，添加相應(yīng)頁(yè)面的內(nèi)容標(biāo)題，即可完成目錄頁(yè)的制作.
“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象”電子書(shū)生成與
關(guān)鍵詞：貧困線；擴(kuò)展線性支出模型；民族地區(qū)
一、 關(guān)于貧困理論的文獻(xiàn)綜述
對(duì)貧困理論的研究由來(lái)已久，追溯至古典時(shí)期，馬爾薩斯在《人口原理》一書(shū)中就已經(jīng)對(duì)貧困理論進(jìn)行了探討，馬克思在《資本論》和《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判》中，也分析和發(fā)展了貧困理論。后來(lái)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的羅丹、納克斯、繆爾達(dá)爾，主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的馬歇爾、奧肯、薩繆爾森，福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的庇古都在自己的研究領(lǐng)域中對(duì)貧困理論進(jìn)行的創(chuàng)新和拓展。對(duì)貧困概念的創(chuàng)新和拓展。
福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的代表人物，阿瑪?shù)賮?森認(rèn)為，貧困是一種對(duì)基本可行能力的絕對(duì)剝奪，而可行能力是一種實(shí)現(xiàn)諸多不同生活方式的自由。這里的自由包括免除饑餓、疾病等的基本可行能力，以及享受政治權(quán)利等方面的自由。而能力的貧困就是人們?cè)谙硎苷螜?quán)利、公共醫(yī)療服務(wù)、免除饑餓等能力方面的缺失。能力貧困理論不同于傳統(tǒng)的貧困理論，傳統(tǒng)的貧困理論往往集中于收入低下，而能力貧困理論則聚焦于可行能力的被剝奪以及由此產(chǎn)生的激勵(lì)機(jī)制的扭曲。因此，收入的不平等、性別歧視、公共教育設(shè)施的匱乏等，便被納入了基本可行能力的范疇之內(nèi)，構(gòu)成了森的貧困理論的研究對(duì)象。
馬克思在《資本論》中，對(duì)貧困產(chǎn)生的原因作了精辟的分析。他認(rèn)為，貧困產(chǎn)生的根源在于資本主義雇傭勞動(dòng)制度。也就是說(shuō)，在剩余價(jià)值規(guī)律支配下的資本主義雇傭勞動(dòng)制度，必然產(chǎn)生工人廉價(jià)出賣(mài)勞動(dòng)，資本家無(wú)償占有剩余價(jià)值的現(xiàn)象，其結(jié)果是整個(gè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)必然處于貧困的狀態(tài)。因此，相對(duì)過(guò)剩人口的生活狀況的每況愈下，在貧困線上掙扎，“是伴隨資本積累發(fā)展的無(wú)產(chǎn)階級(jí)貧困化的明顯趨勢(shì)”。馬克思的巨大貢獻(xiàn)在于，突破了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家的理論底線，把貧困產(chǎn)生的根源歸結(jié)于資本主義制度本身，并提出了根本性的解決方法，即消滅資本主義，資本主義消滅雇傭勞動(dòng)制度。
二、 貧困程度度量方法的歸納
（一） 現(xiàn)有的貧困度量方法
在測(cè)量貧困水平的方法上，主要有以下幾種。一是貧困人口指數(shù)（也即貧困發(fā)生率）。二是貧困差距（也即收入缺口），貧困人口收入與貧困線標(biāo)準(zhǔn)收入之間收入差的總和，反映了貧困者的貧困程度。三是基尼系數(shù)。以上的貧困衡量標(biāo)準(zhǔn)均為傳統(tǒng)的常用方法，但都存在著一定的缺陷性，這些僅是一些反映了多數(shù)人生活狀況的平均數(shù)，而忽視了福利分配的狀態(tài)。為了彌補(bǔ)這些理論缺陷，阿瑪?shù)賮?森根據(jù)單調(diào)性公理，弱傳遞性公理，核心公理，構(gòu)建了森的貧困指數(shù)。森的指數(shù)闡明了描述收入分配的洛倫茲曲線和衡量收入分配不平等程度的基尼系數(shù)之間的關(guān)系，并給出了社會(huì)對(duì)不同收入分配的偏好次序。
（二） 擴(kuò)展線性支出模型（ELES）
擴(kuò)展線性支出模型是由Luich提出的，為了彌補(bǔ)LES（線性支出系統(tǒng)）在測(cè)量上的缺陷，其基本原理是：將人的消費(fèi)需求分為基本消費(fèi)需求和根據(jù)個(gè)人偏好選擇的超額需求。
（三） 與國(guó)家貧困線的比較
根據(jù)2000-2009年的國(guó)家貧困線，與恩施的實(shí)際貧困線相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施的貧困線高于國(guó)家的貧困線水平。由于各個(gè)地區(qū)的消費(fèi)水平和收入水平均存在著較大的差異，因此，如果繼續(xù)按照這種“一刀切”的方法來(lái)確定各個(gè)地區(qū)的貧困水平，就會(huì)使得各個(gè)地區(qū)的扶貧資源得不得充分利用，使得本該得到幫助的人的不到相應(yīng)的支持，這必然影響到我國(guó)的扶貧攻堅(jiān)任務(wù)的進(jìn)行。
四、 結(jié)論和政策建議
（一） 結(jié)論
1、結(jié)論
通過(guò)ELES法，我們發(fā)現(xiàn)2006-2009年恩施州的貧困線基本穩(wěn)定在2000元左右，高于2009年國(guó)家的貧困線1196元。從而，我們可以說(shuō)國(guó)家的貧困標(biāo)準(zhǔn)與恩施州的實(shí)際情況不相吻合。如果根據(jù)國(guó)家的貧困標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的扶貧策略，將難以收到預(yù)期的效果。
（二） 政策建議
《2011-2020年中國(guó)農(nóng)村扶貧開(kāi)發(fā)綱要》提出了我們未來(lái)10年扶貧開(kāi)發(fā)工作的整體目標(biāo)，即到2020年，穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)扶貧對(duì)象不愁吃、不愁穿，保障其義務(wù)教育、基本醫(yī)療和住房。貧困地區(qū)農(nóng)民人均純收入增長(zhǎng)幅度高于全國(guó)平均水平，基本公共服務(wù)主要領(lǐng)域指標(biāo)接近全國(guó)平均水平，扭轉(zhuǎn)發(fā)展差距擴(kuò)大趨勢(shì)。
根據(jù)《綱要》提出的總體目標(biāo)，我們可以把未來(lái)扶貧的政策目標(biāo)歸納為保障民生、提高公共服務(wù)的質(zhì)量和提高農(nóng)民收入水平三大類(lèi)。下面，我們將結(jié)合恩施州的具體情況，圍繞著以上三類(lèi)目標(biāo)，提出相關(guān)政策建議。
1、 打造戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)鏈，建立長(zhǎng)足的經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力
產(chǎn)業(yè)能力既是區(qū)域自我發(fā)展能力的核心，也是消滅貧困走向共同富裕的主要途徑。根據(jù)恩施的地理環(huán)境和旅游資源相對(duì)豐富的特點(diǎn)，應(yīng)該建立以旅游業(yè)為主導(dǎo)的生態(tài)型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系。引進(jìn)戰(zhàn)略投資者，整合區(qū)域內(nèi)的旅游資源。具體做法可以是先整合各個(gè)旅游景點(diǎn)，形成以運(yùn)營(yíng)公司為單位形成若干個(gè)旅游景點(diǎn)圈，然后個(gè)運(yùn)營(yíng)公司通過(guò)交叉持股的方式實(shí)現(xiàn)景點(diǎn)圈之間的對(duì)接與整合，最后以精品旅游線路項(xiàng)目運(yùn)作方式實(shí)現(xiàn)片區(qū)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一體化。
2、 發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，提高農(nóng)民收入水平
特色農(nóng)業(yè)則要加快“一村一品，多村多品”，“公司+合作社+農(nóng)戶(hù)”的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展模式，以龍頭企業(yè)帶動(dòng)特色農(nóng)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展。從而提高農(nóng)民的收入水平。（作者單位：華中科技大學(xué)文華學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)學(xué)；工商管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科（一級(jí)學(xué)科）① 與工商管理學(xué)科（二級(jí)學(xué)科）各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在兩個(gè)學(xué)科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起成為我國(guó)高校經(jīng)管類(lèi)本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠滿足學(xué)生后續(xù)進(jìn)入研究生領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生本科期間的科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需求。但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)確定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內(nèi)容。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架體系
根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及研究數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，一般計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科主要分為經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。各部分涉及的主要內(nèi)容有：
（一）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括：A1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、A2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來(lái)的問(wèn)題以及處理（異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性）、A6聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：B1時(shí)間序列的平穩(wěn)性檢驗(yàn)、B2協(xié)整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、B4向量自回歸模型。
（三）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊
面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數(shù)模型。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容探討
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的比較
在我國(guó)按學(xué)科門(mén)類(lèi)分，經(jīng)管理專(zhuān)業(yè)主要分為管理學(xué)一級(jí)學(xué)科以及經(jīng)濟(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科，工商管理學(xué)科是管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科。1998年，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門(mén)課程。而對(duì)于工商管理類(lèi)學(xué)科，并沒(méi)有文件或會(huì)議把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其核心課程，但多數(shù)高校都把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理類(lèi)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。但經(jīng)濟(jì)學(xué)與工商管理學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)中存在很大差異，因此對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。
（二）學(xué)生培養(yǎng)能力的差異
一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、政策研究部門(mén)，金融機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃以及經(jīng)濟(jì)管理等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。工商管理學(xué)科的重點(diǎn)在于研究贏利性組織的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及相關(guān)的企業(yè)管理的理論、方法以及技術(shù)的管理類(lèi)學(xué)科。在我國(guó)，工商管理類(lèi)學(xué)科下設(shè)工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、旅游管理、會(huì)計(jì)學(xué)（審計(jì)）等專(zhuān)業(yè)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的差異
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)較為宏觀，特別是要求學(xué)生具有分析、預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的能力。而工商管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)較為微觀，學(xué)生側(cè)重于企業(yè)管理相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于微觀個(gè)體。在此背景之下，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的要求也不同。
一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)科的研究數(shù)據(jù)都為宏觀數(shù)據(jù)，大都是時(shí)間序列數(shù)據(jù)或面板數(shù)據(jù)，而工商管理學(xué)科一般的研究對(duì)象為企業(yè)或者消費(fèi)者等個(gè)體，側(cè)重于截面數(shù)據(jù)。特別是工商管理學(xué)科中的某些學(xué)科如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，側(cè)重于問(wèn)卷調(diào)查，會(huì)廣泛運(yùn)用到啞變量，因此兩者的教學(xué)內(nèi)容必須有所差異。
四、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的策略選擇
（一）學(xué)時(shí)設(shè)置
一般來(lái)說(shuō)，工商管理學(xué)科對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的要求相對(duì)較低，而經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)由于預(yù)測(cè)等方面的需要，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求相對(duì)較高，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般設(shè)置為3學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)48學(xué)時(shí)；工商管理學(xué)科一般設(shè)置為2學(xué)分，按16個(gè)教學(xué)周，合計(jì)32學(xué)時(shí)。
（二）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求非常高的學(xué)科，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在學(xué)生學(xué)習(xí)完高等數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以后開(kāi)設(shè)，因此一般大都在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，而此時(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遺忘都較為嚴(yán)重。一般需要設(shè)置4學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般圍繞：概率論基礎(chǔ)、隨機(jī)變量及其概率分布、統(tǒng)計(jì)量及其概率分布、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，因此務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。
（三）經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程導(dǎo)論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學(xué)內(nèi)容。該部分教學(xué)內(nèi)容多，難點(diǎn)、重點(diǎn)也多，也是學(xué)習(xí)其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊的核心和基礎(chǔ)。因此是經(jīng)濟(jì)學(xué)和工商管理學(xué)學(xué)科學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但在A7的子版塊中，由于工商管理學(xué)科學(xué)生在科研活動(dòng)中一般的研究對(duì)象都是個(gè)體，因此他們對(duì)啞變量數(shù)據(jù)的處理要求非常高，該板塊對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)板塊做介紹處理，而對(duì)工商管理學(xué)科的學(xué)生必須重點(diǎn)來(lái)講，如LOGIT、PROBIT檢驗(yàn)等。這個(gè)板塊大約占教學(xué)內(nèi)容50%。
（四）時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
時(shí)間序列計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)包括：平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整與誤差修正模型、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)、向量自回歸模型等。該板塊是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的高級(jí)階段，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)科進(jìn)行預(yù)測(cè)、時(shí)間序列數(shù)據(jù)檢驗(yàn)的主要方法。因此在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必須重點(diǎn)介紹。在工商管理學(xué)科，一般只做基本介紹。
（五）面板數(shù)據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)
面板統(tǒng)計(jì)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中比較難的板塊，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)屬于較為復(fù)雜的板塊，但經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)生在畢業(yè)論文涉及中往往會(huì)用到該板塊的知識(shí)。因此該板塊在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中做較為詳細(xì)的講授，而在工商管理學(xué)科中只以介紹為主。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排如表1：
五、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置
（一）課時(shí)安排
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，特別是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到上機(jī)操作，因此必須安排好實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。從教學(xué)的時(shí)間來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科適合安排8學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而工商管理學(xué)科安排6學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容安排
上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容有：
D1：包括計(jì)量經(jīng)濟(jì)軟件的基本操作（如數(shù)據(jù)錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數(shù)據(jù)異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性的檢驗(yàn)以及處理
D3：時(shí)間序列數(shù)據(jù)平穩(wěn)性檢驗(yàn)（ADF）檢驗(yàn)、協(xié)整檢驗(yàn)、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗(yàn)
D4：面板數(shù)據(jù)的基本檢驗(yàn)與操作。
（三）具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排
具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排見(jiàn)表2：
六、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的其他建議
（一）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課下實(shí)驗(yàn)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是操作性很強(qiáng)的課程，在學(xué)完了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以后，學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種處理練習(xí)。每個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論都需要通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固。但從現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間來(lái)看，不可能都對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)都進(jìn)行統(tǒng)一的上機(jī)安排。因此必須重視對(duì)學(xué)生課下上機(jī)實(shí)驗(yàn)的要求。教師應(yīng)該將需要學(xué)生掌握的上機(jī)操作編制成講義，供學(xué)生課下練習(xí)，并安排好答疑工作。
（二）重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性的考核
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教師在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核中，除了重視對(duì)基本理論、基本原理的考核以外，應(yīng)重視對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐能力的考核。在考核過(guò)程中，上機(jī)操作、課后作業(yè)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用論文等都應(yīng)該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學(xué)習(xí)該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背的現(xiàn)象。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，甚至可以用上機(jī)操作考核取代傳統(tǒng)的閉卷考核。
（三）重視在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中對(duì)經(jīng)濟(jì)思想的灌輸
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)絕對(duì)不是單純的“數(shù)字課”。教師在對(duì)基本理論介紹完畢后，要用真實(shí)的案例數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)的演示，演示前必須交代好數(shù)據(jù)以及相關(guān)模型的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景，檢驗(yàn)結(jié)束后，必須對(duì)該案例反映的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠讓學(xué)生明白計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)目的，不能讓學(xué)生單純地把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理解為數(shù)學(xué)課。
（四）重視教材的選用
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)引進(jìn)比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國(guó)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材分原版教材、翻譯教材以及國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。原版教材由于價(jià)格昂貴，對(duì)英語(yǔ)水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過(guò)多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學(xué)大都選用國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材。國(guó)內(nèi)教材的案例數(shù)據(jù)一般都來(lái)源于中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，方便教學(xué)，也能更好地反映中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。但國(guó)內(nèi)原創(chuàng)教材大都存在篇幅過(guò)短、錯(cuò)誤較多等問(wèn)題，因此教師在選用教材的同時(shí)，應(yīng)考慮編制相關(guān)的學(xué)習(xí)講義，供學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。
（五）重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性教學(xué)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型比較強(qiáng)，在學(xué)生今后的畢業(yè)論文、科研活動(dòng)中會(huì)頻繁用到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)中，要重視規(guī)范性方面的教學(xué)。如許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：撰寫(xiě)回歸方程時(shí)不寫(xiě)∧符號(hào)；撰寫(xiě)回歸模型時(shí)沒(méi)有誤差項(xiàng)ε；有的學(xué)生混淆顯著性水平和置信度兩個(gè)概念等等。這些規(guī)范方面的錯(cuò)誤雖然不會(huì)引起誤解，但卻導(dǎo)致讀者對(duì)論文形象大打折扣。因此教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范性方面的教學(xué)。
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