時間：2024-01-30 15:31:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇畢業(yè)設計指導方式，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1經(jīng)管類高職畢業(yè)設計
調(diào)查數(shù)據(jù)準備為全面掌握經(jīng)管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網(wǎng)絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調(diào)查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調(diào)查問卷結果進行了分析。
1.2經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析
1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析
大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現(xiàn)狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。
1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題
畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內(nèi)容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現(xiàn)畢業(yè)設計內(nèi)容邏輯性不強、質(zhì)量不高等問題。
1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題
調(diào)查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內(nèi)容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現(xiàn)一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經(jīng)驗少，論文內(nèi)容多源于書本知識及網(wǎng)絡資料，社會實踐指導性作用不高。
1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析
當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內(nèi)容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質(zhì)量不高，流于形式的主要原因所在。
2畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的原因剖析
2.1從學生的角度剖析問題產(chǎn)生的原因
2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高
高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經(jīng)管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網(wǎng)絡資料內(nèi)容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現(xiàn)象必然導致畢業(yè)設計論文內(nèi)容膚淺，針對性不強。
2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響
一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經(jīng)離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。
2.1.3學生社會實踐經(jīng)驗缺失
受經(jīng)濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經(jīng)管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經(jīng)驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內(nèi)容空洞，泛泛而談。
2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低
不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內(nèi)容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。
2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比
教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現(xiàn)象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數(shù)。
2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產(chǎn)生的原因
雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現(xiàn)在如下幾方面：
2.3.1在高等職業(yè)技術學校
教學過程中，極少出現(xiàn)因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。
2.3.2教務管理人員
對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質(zhì)量。
3改革經(jīng)管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討
3.1不斷創(chuàng)新經(jīng)管類畢業(yè)設計教學模式
3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學
形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經(jīng)管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學校或?qū)W校與企業(yè)聯(lián)合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調(diào)動學生參與畢業(yè)設計的積極性。
3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立
以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生畢業(yè)設計的控制。
3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內(nèi)容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經(jīng)管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內(nèi)容探討的更為深入、細致。
3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導
“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。
3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程
參照經(jīng)管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內(nèi)容主要分為如下幾方面：
3.2.1提前畢業(yè)設計課
題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內(nèi)容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。
3.2.2實施畢業(yè)設計
全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內(nèi)容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。
3.2.3改革畢業(yè)設計論文質(zhì)量監(jiān)管體系
建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質(zhì)量的外城畢業(yè)設計內(nèi)容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內(nèi)容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內(nèi)容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質(zhì)量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內(nèi)容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內(nèi)容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質(zhì)量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經(jīng)教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現(xiàn)有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。
4結束語
關鍵詞:高職;外語類專業(yè);畢業(yè)設計;雙導師
畢業(yè)設計(論文)是高校培養(yǎng)學生的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，更是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標要求的重要階段，是衡量各校教學水平、全面檢驗學生綜合素質(zhì)、進行學生畢業(yè)資格認證的重要依據(jù)。國家教育部歷來重視高校畢業(yè)生的畢業(yè)設計(論文)，教育部辦公廳曾《關于加強普通高校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》，浙江省教育廳也面向全省各類高校了《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》，可見對學生畢業(yè)設計(論文)的重視。高職院校的畢業(yè)設計大致經(jīng)歷了照搬本科院校論文模式到總結體會式，再到畢業(yè)實踐設計的變革，體現(xiàn)出畢業(yè)設計圍繞高職人才培養(yǎng)目標的改變而不斷改進的歷程。那么，歷經(jīng)多年改革之后的高職院校現(xiàn)在又是如何要求并規(guī)范學生的畢業(yè)設計?畢業(yè)設計總體質(zhì)量如何?是否達到了預期目標?帶著這些問題，筆者深入浙江省內(nèi)部分高職院校，調(diào)研了外語類專業(yè)部分畢業(yè)生及校內(nèi)外指導教師，經(jīng)過整理和分析，形成了以下報告。
一、高職院校外語類專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀
通過對浙江省18所高職院校外語類專業(yè)部分學生和指導教師的調(diào)研，基本情況如下。
(一)畢業(yè)設計(論文)的總體現(xiàn)狀
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些高職院校外語類專業(yè)統(tǒng)一要求學生完成畢業(yè)設計(論文):具體名稱除2所院校仍沿用最初的“畢業(yè)論文”，其他16所都使用“畢業(yè)(實踐)(調(diào)查)設計”的名稱;畢業(yè)設計時間都安排在第5和/或第6學期;學生都有專門指導教師;設計字數(shù)全部要求3000字以上，近50%院校要求5000字以上;都有答辯要求，其中7所則要求所有學生參加答辯。綜合來看，各院校相比以往有了更規(guī)范的畢業(yè)設計(論文)要求。
(二)畢業(yè)設計(論文)的改進之處
與初期的畢業(yè)設計(論文)要求相比，目前無論從設計內(nèi)容要求、指導教師配備還是過程管理等方面，都有了明顯的改進。
1．強調(diào)基于工學結合的設計范式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，18所院校中僅有1所院校的畢業(yè)設計(論文)內(nèi)容來源于所學知識，以理論為主;14所來源于“學校所學知識+崗位實踐技能”;另3所院校設計內(nèi)容則全部來源于崗位實踐?？梢姡赜帽究茖W科體系的論文寫作模式已基本由工學結合下的解決崗位實際問題的方案設計范式所取代。
2．畢業(yè)設計計劃更加周密而詳細。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各院校為每位畢業(yè)生配備了專門指導教師，有近一半以上院校另外配備了校外實踐指導教師。從教師配備到設計選題、開題論證以及最后的答辯等，各院校都有較之前更周密詳細的計劃安排。
3．監(jiān)督與管理更加多樣化。相比以往單一的管理監(jiān)督方式，現(xiàn)在高職院校普遍采取了更多樣化的方式，主要有指導教師的抽查、校院兩級督導的抽查和網(wǎng)絡平臺輔助下的畢業(yè)設計管理等。多樣化的管理和監(jiān)督方式，幫助指導教師和相關部門隨時把握學生畢業(yè)設計進展，相比以往更趨合理。
(三)畢業(yè)設計中存在的問題
調(diào)研同時發(fā)現(xiàn)，學生的畢業(yè)設計在得以改進的同時，尚存在亟待解決的一些問題。
1．絕大多數(shù)高職院校僅有在校專任教師真正參與學生畢業(yè)設計指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職院校外語類專業(yè)學生的畢業(yè)設計有近41．2%由校內(nèi)指導教師指導，近58．8%配備由校內(nèi)和校外指導教師共同指導，但在具體指導過程中，往往僅由校內(nèi)指導教師真正參與指導。究其原因，一方面是由于校外實踐指導教師通常一人指導多名學生，力不從心;另一方面，實踐指導教師由于對學生畢業(yè)設計要求和規(guī)范的認識不足以及相關報酬待遇不明確等問題，導致對指導工作流于形式。而校內(nèi)指導教師則往往因自身崗位實踐欠缺、教學任務繁重、指導學生數(shù)量過多等原因，導致實際指導也不甚理想。調(diào)研部分指導教師發(fā)現(xiàn)，有61．1%的指導教師認為學生的畢業(yè)設計總體質(zhì)量一般或較差。這些都說明了學生畢業(yè)設計總體質(zhì)量不容樂觀。
2．學生對畢業(yè)設計重視不夠，抄襲現(xiàn)象較普遍。畢業(yè)設計時間都安排在第5或第6學期，該時間段多數(shù)學生急于就業(yè)，一些找到了工作的學生忙于適應新崗位，導致學生沒能把過多的時間和精力放在畢業(yè)設計上。［1］加之一些院校片面追求學生就業(yè)率，對于已簽約學生往往放松畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，也在一定程度上縱容了學生對畢業(yè)設計的輕視，導致抄襲現(xiàn)象的存在。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近61.1%的學生對畢業(yè)設計不夠重視，近41．2%的學生畢業(yè)設計一半以上內(nèi)容直接來自抄襲。
3．畢業(yè)設計只重視點的監(jiān)督，缺乏全程性的監(jiān)督和過程性管理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生畢業(yè)設計過程中，絕大多數(shù)高職院校只在學生選題、開題和設計完成等幾個點上給予指導監(jiān)督與管理，缺乏過程性管理與監(jiān)督，導致一些學生在老師要求上交材料時臨時拼湊，直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量。4．對畢業(yè)設計審核不夠嚴格，答辯環(huán)節(jié)把關欠嚴。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些院校過于追求學生的就業(yè)簽約率和畢業(yè)率等，導致對學生畢業(yè)設計把關不嚴，要求放低。此外，在答辯環(huán)節(jié)，近83．3%的院校只有校內(nèi)指導教師參加，缺乏崗位指導老師的把關。校內(nèi)指導教師往往缺乏實踐經(jīng)驗，導致答辯效果欠佳。這些現(xiàn)象反過來導致學生對畢業(yè)設計持不重視態(tài)度，也直接影響其質(zhì)量。
二、雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設計實踐探索
基于畢業(yè)設計的重要性和目前存在的一些問題，有必要根據(jù)學生的專業(yè)特色，有針對性地指導學生認真完成畢業(yè)設計，探索更趨科學合理并具創(chuàng)新的設計模式，以進一步全面優(yōu)化學生的畢業(yè)設計質(zhì)量。為此，在調(diào)研的基礎上，經(jīng)過反復的分析與論證，筆者提出了校企合作、雙導師協(xié)同下全程監(jiān)控管理的畢業(yè)設計創(chuàng)新實踐思路。
(一)落實校企合作雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設計指導模式
畢業(yè)設計指導教師的配備應該從單一在校老師轉變?yōu)椤皪徫恢笇煾?在校指導教師”雙導師制的協(xié)同合作指導方式。［2］雙導師既全程參與內(nèi)容指導，又參與全程的監(jiān)督與答辯考核工作。雙導師通力合作，在校指導老師更多從設計的理論知識和規(guī)范性方面給予指導;崗位指導師傅則從設計的實踐操作和實用價值方面給予輔導。這樣，雙導師協(xié)同指導下的畢業(yè)設計既能保證設計具備一定的理論高度，又結合崗位工作實際，具備實際應用價值，提升了整體質(zhì)量。
(二)合理安排學生的畢業(yè)設計時間
從調(diào)研的院校來看，絕大多數(shù)高職院校的畢業(yè)設計安排在最后一個學期。很多主客觀原因都導致學生無法重視畢業(yè)設計。為此，有必要提前學生的畢業(yè)設計時間，在學生實習的同時，就安排畢業(yè)設計。這樣，一方面，保證了時間;另一方面，也能促使學生在實習崗位上提前關注存在的問題并尋求解決的方案措施。這種由實習任務所驅(qū)動的畢業(yè)設計既能更多引起學生的重視，也往往提高了設計的實際應用價值。
(三)規(guī)范點、面結合的全程式監(jiān)督和過程管理及考核
針對高職院校普遍采用的點監(jiān)督管理的方式所導致的學生臨時拼湊材料現(xiàn)象，有必要采取雙導師合作下的點、面結合的全程式監(jiān)督和過程管理考核方式。有網(wǎng)絡服務平臺的院校應充分利用網(wǎng)絡平臺實施全程化監(jiān)督管理。雙導師分工合作，從不同的側重面對學生的畢業(yè)設計全程監(jiān)督指導，實施過程考核和終結考核相結合方式。這樣勢必會引導學生全程認真對待設計，也將更好地保障設計整體質(zhì)量。
(四)雙導師協(xié)同監(jiān)督和審核畢業(yè)設計，共抓答辯工作
針對重學生就業(yè)率而輕學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，有必要改變現(xiàn)有的審核方式，制定更加嚴格規(guī)范的設計要求。雙導師分別從自身的專業(yè)角度出發(fā)，嚴格審核學生的設計過程和結果，在雙導師都審核通過的情況下，才允許學生參加答辯。答辯過程采取雙導師共同參與、分組交叉的辦法，即學生自己的指導老師不參與所帶學生的答辯，由其他組的導師嚴格按照要求進行答辯。［3］學生一辯不通過，自動進入二辯，二辯不過，則延遲學業(yè)。嚴格的監(jiān)督、審核與答辯制度勢必直接影響學生對畢業(yè)設計的態(tài)度，也必將極大提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
(五)利用系統(tǒng)杜絕學生畢業(yè)設計的抄襲現(xiàn)象
除了以上提及的雙導師協(xié)同指導下的全程監(jiān)督、管理與審核，為杜絕學生畢業(yè)設計的抄襲現(xiàn)象，不妨利用系統(tǒng)檢測學生的設計。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)雷同率超過30%以上，堅決要求學生重新設計，否則不予畢業(yè)。嚴格的制度與監(jiān)督管理政策可以有效杜絕學生隨意抄襲現(xiàn)象。
三、實施雙導師協(xié)同下畢業(yè)設計模式應注意的問題
根據(jù)目前高職院校學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，實施雙導師協(xié)同下的畢業(yè)設計模式能夠更好地幫助學生提高在工作崗位上解決實際問題的能力。但是，在具體實施過程中需注意解決以下三個問題。
(一)充分調(diào)動雙導師的指導積極性，提高指導質(zhì)量
指導教師的積極性直接影響學生畢業(yè)設計的質(zhì)量。為此，校企雙方應該通力合作，制定相關政策，合理落實雙導師待遇、工作量和責任等問題，給予指導老師足夠時間、精力和資金保障。同時，對雙導師進行必要的畢業(yè)設計指導培訓。只有在保障了雙導師的時間、精力和待遇，同時明確了指導的內(nèi)容和要求等情況下，他們才能更好地投入到指導中，從而提高指導質(zhì)量。
(二)科學利用和管理網(wǎng)絡平臺
為了更好地管理和監(jiān)控學生的畢業(yè)設計，很多院校有專門的網(wǎng)絡平臺輔助。為此，需要配備專業(yè)的網(wǎng)絡專家維護和管理該平臺，以保障其正常運行。此外，需要對指導老師進行平臺使用和維護的培訓。這樣可以更好地讓服務平臺真正服務于師生畢業(yè)設計的順利完成。
(三)制定科學合理的畢業(yè)設計規(guī)范條例
如何根據(jù)學生的不同專業(yè)制定科學合理的畢業(yè)設計規(guī)范條例，也是亟待解決的問題之一。目前絕大多數(shù)高職院校缺少針對不同專業(yè)要求的科學規(guī)范化的畢業(yè)設計規(guī)范條例。不同專業(yè)，甚至全校所有專業(yè)都參考同一份畢業(yè)設計規(guī)范條例的現(xiàn)象普遍存在。此外，現(xiàn)有的條例多數(shù)缺乏校企雙方的共同探討與論證。因此，各高職院校有必要盡快制定具備專業(yè)特色、經(jīng)校企雙方共同研討和論證的科學合理的畢業(yè)設計規(guī)范條例。畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前最重要的一門綜合必修課程，是聯(lián)結學生在校學習和就業(yè)工作的紐帶。如果雙導師能夠協(xié)同指導學生認真參與畢業(yè)設計，必將極大提升學生綜合專業(yè)知識和崗位實踐能力，更能培養(yǎng)他們今后在工作崗位上發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的綜合能力。因此，高職院校應高度重視學生的畢業(yè)設計，針對目前存在的不足，進一步深化校企合作，從雙導師的合理配備、協(xié)同合作、時間安排、監(jiān)督考核的落實和高質(zhì)量規(guī)范條例的制訂等方面落實，以充分保障畢業(yè)生畢業(yè)設計的總體質(zhì)量。
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關鍵詞：畢業(yè)設計 設計報告 自治與控制 規(guī)范
檢 索：.cn
Abstract ：In recent years， the quality of the graduate design and report are keeping worse， which is influenced by the subjective and objective factors. In order to improve the graduate design and design quality， it is necessary to investigate the reason. The discussion will be around the graduate design process specification model and control and autonomy model.
Keywords ：Graduate Design， Design Report， Control And Autonomy， Specification
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畢業(yè)設計和畢業(yè)報告是本科階段最重要的一個環(huán)節(jié)，是對大學四年整個人才培養(yǎng)模式的檢驗，目的在于培養(yǎng)學生們的綜合實踐能力。通過指導老師與同學們的合作，使學生們通過市場調(diào)查、文獻研究以及實際設計項目來實踐設計管理的相關知識，通過設計報告總結畢業(yè)設計所遇到的問題，以加強畢業(yè)生對設計管理的深刻認識[1]。畢業(yè)設計和設計報告只有將課堂教學、研究和項目實踐三個環(huán)節(jié)有效的結合起來才能夠使學生交上一份大學四年完美的答卷。然而，在很多院校中，畢業(yè)設計和畢業(yè)論文質(zhì)量逐年下滑，既存在主觀原因又存在客觀原因，若想高質(zhì)量的指導學生完成畢業(yè)設計和設計報告，需要充分調(diào)動指導教師和畢業(yè)生的主動性，建立嚴格的管理機制和評分標準，運用多元化的指導方式以提高設計管理畢業(yè)生的畢業(yè)設計和設計報告的質(zhì)量。
一、畢業(yè)設計及報告存在的主要問題
（一）在設計報告指導環(huán)節(jié)中問題主要表現(xiàn)在：首先，學生與指導老師聯(lián)系不積極，由于大四的學生忙于找工作或者考研， 在時間上與畢業(yè)設計和畢業(yè)設計報告相沖突，和指導老師的交流非常不充分；第二，學生身處異地與老師交流空間上受限，很多學生在外地找到合適的工作，長時間不在學校，沒有很好的處理工作與畢業(yè)報告的關系，與指導老師的溝通受限，使老師很難有針對性的進行指導；第三，學生對畢業(yè)設計的重視程度不高，缺乏最基本的學習主動性，認為畢業(yè)報告只是一個形式，因此，在畢業(yè)報告的攥寫過程中產(chǎn)生了懈怠的情緒，使得畢業(yè)報告質(zhì)量不高；第四，學生的實踐能力比較弱，因此在畢業(yè)設計的選題上喜歡避重就輕，導致畢業(yè)設計課題效果不是很好。很多設計管理的學生偏重于管理而忽略了設計，因此，在畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)較其他設計類的畢業(yè)作品視覺效果不理想；第五，畢業(yè)設計缺少專業(yè)交叉，很多項目都是小組內(nèi)部成員自行完成缺少與其他專業(yè)的溝通合作。設計管理強調(diào)多學科合作，很多畢業(yè)設計小組并沒有真正實踐多專業(yè)交叉，使得畢業(yè)設計課題并沒有達到預期效果；第六，指導教師專業(yè)知識的局限和指導經(jīng)驗的欠缺，使指導效果不是很理想。指導教師的專業(yè)知識范圍有限，對跨學科的知識指導力不強；個別教師指導畢業(yè)設計的經(jīng)驗不足，直接影響畢業(yè)設計質(zhì)量。
（二）論文撰寫環(huán)節(jié)中存在的主要問題：第一，格式不符合規(guī)范，在設計報告的指導過程中缺少對格式的規(guī)范，很多畢業(yè)生對摘要和參考書目的格式都不清楚；第二，設計管理的畢業(yè)設計需要小組合作完成，每個人在畢業(yè)設計中的分工不同，但是有些設計團隊分工不明確，導致報告內(nèi)容相似度太高，沒有體現(xiàn)個人工作的亮點；第三，選題過大，缺少針對性，很多畢業(yè)生缺少對畢業(yè)設計的全心投入，對所做項目一知半解，在報告中所闡述的內(nèi)容不夠深入；第四，題文不符，很多報告中所陳述的內(nèi)容和題目大相徑庭，很多是因為對項目的了解不是很深入，對畢業(yè)設計和設計報告存在著應付的心態(tài)；第六，概念理解不深入，部分學生的報告中只是簡單的概念堆砌，并沒有融入自己的理解，學生對設計報告的重視程度不高，很多人更加重視畢業(yè)設計而忽略了設計報告，造成了報告內(nèi)容的空洞。
二、本科畢業(yè)設計和設計報告提升的建議
（一）以落實畢業(yè)設計（報告）教學過程規(guī)范，加強檢查，不斷提高質(zhì)量
1.做好前期的準備動員工作
在畢業(yè)設計（報告）開題之前，根據(jù)往年學生的情況進行預防性的控制。在開題之前嚴格審查畢業(yè)設計選題，并且制定時間表，讓每個畢業(yè)生了解項目進度，以保證在規(guī)定時間內(nèi)完成工作；規(guī)范任務書內(nèi)容和進程安排的關鍵節(jié)點；對考研的學生單獨提出要求，既要兼顧其考研的時間安排又不能太放任自流；定期檢查其調(diào)研和資料查閱情況[2]。
2.完善中期設計項目檢查體系
對畢業(yè)生的中期監(jiān)控是在開題到項目完成這一段時間，針對三個方面：第一方面，檢查畢業(yè)設計完成情況，是否存在中途改換課題的情況，如遇到課題難度太大超出能力之外的情況要及時發(fā)現(xiàn)，指導老師有責任幫助學生準確選題，避免因為中途換題而影響整個項目進程；第二方面，課題量有無過大完成不了的情況，了解在畢業(yè)設計中所遇到的困難并及時解決，如遇課題量過大，指導教師應該指導學生及時調(diào)整，縮小設計范圍；第三方面，設計報告的規(guī)范性和學術性，要求學生除了將項目進行簡單介紹之外，更重要的應該突出個人在項目中所從事的工作以及所遇到的問題、以及解決方案等方面的內(nèi)容。
3.后期質(zhì)量監(jiān)控
后期的質(zhì)量監(jiān)控主要針對畢業(yè)答辯和畢業(yè)設計展之前的這段時期，畢業(yè)設計基本結束，指導老師對畢業(yè)設計進行最終審查，找出問題及時修改，并對展示效果提出要求；針對畢業(yè)設計報告要嚴格把關，部分同學對畢業(yè)報告的重視程度不高、對設計項目所涉及的知識點了解不深入，導致論文中題文不符和答辯過程中對所提出問題回答不準確。在后期還有一項任務應該引起指導老師的重視，即聽取畢業(yè)生對于畢業(yè)設計相關工作的意見和建議，針對下一年的工作進行改進和提高。
（二）自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式的建立
自治與控制相結合的畢業(yè)設計（報告）指導模式，以提高指導教師和畢業(yè)生的積極主動性，主要采用與課題相結合的指導模式、指導方式多元化和多學科交叉化的指導以及企業(yè)參與畢業(yè)設計模式。
1.與課題相結合的指導模式解決畢業(yè)設計（報告）時間上的局限性
首先，將畢業(yè)設計的選題與指導老師的項目相結合，讓學生參與到教師的科研項目中去，可以在大三提前介入，同老師一起系統(tǒng)的完成項目，在這個過程中將四年所學課程完全融會貫通于畢業(yè)設計中。不僅如此，通過這種方式能夠增強學生對畢業(yè)設計課題的興趣，有利于調(diào)動學生的積極性，同時便于指導教師對學生的管理，在項目的進行中學生們會跟老師有較多的接觸，能夠?qū)Ξ厴I(yè)設計有深入的了解，以提高畢業(yè)設計以及畢業(yè)設計報告的質(zhì)量；第二，規(guī)范畢業(yè)設計（報告）要求，在學生選題的初期，畢業(yè)指導教師舉辦小型講座，針對前幾屆畢業(yè)生在畢業(yè)設計（報告）中存在的問題進行溝通，并對本次畢業(yè)設計和進行規(guī)范性指導，以防止舊問題重復出現(xiàn)；第三，學生自身情況制定畢業(yè)設計以及設計報告時間進度表，一般情況學校開題時間都在大四第一學期，很多畢業(yè)生要找工作或者應對各種考試很難專心考慮開題的事宜。建議將開題時間提前，最好在大三下學期期末完成這項工作，學生可根據(jù)學校的時間表制定自己團隊的工作進度，以兼顧學生各方面的需要。
2.指導方式多元化，克服個體指導帶來的局限性
多元化的指導包括三個方面：第一，指導方式多元化，由原來一名教師指導一組學生，改為一個導師組指導一組學生。這樣既可以有效克服年輕教師指導畢業(yè)設計（報告）經(jīng)驗不足的問題，又能夠?qū)⒏髦笇Ю蠋煹膬?yōu)勢充分發(fā)揮出來；第二，指導教師多元化，由于設計管理的專業(yè)決定了指導組教師的專業(yè)背景應該多元化，例如：有商科背景、有側重理論和側重實踐的教師共同組成，指導組教師的年齡應該多元化，要包括年輕的教師和指導經(jīng)驗豐富的教師，通過老教師帶動新教師逐漸完善畢業(yè)設計（報告）指導團隊的建設；多元化指導團隊的建設也可以避免教師知識領域的局限性、有效的解決畢業(yè)設計指導與上課時間沖突的問題；第三，指導空間多元化，根據(jù)學生的個人情況實行校內(nèi)外指導、面對面指導與遠程指導等方式進行，這樣靈活性的安排有助于學生解決忙于實習或者考研時間和空間上的問題，也有利于提高學生的自主學習能力。
3.學科交叉化的畢業(yè)設計分組
設計管理畢業(yè)設計通常會根據(jù)不同主題分為幾個小組，由于設計管理學生的設計基礎相對薄弱，在畢業(yè)設計中需要在學校內(nèi)部打破專業(yè)壁壘，引進設計專業(yè)的畢業(yè)生加入其中，使其畢業(yè)設計更充實。通過打破專業(yè)界限，利用多學科的指導老師團隊，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，使畢業(yè)設計具有理論聯(lián)系實踐的特點。具有不同專業(yè)背景的學生同時完成一個課題，這對指導教師和畢業(yè)生都是一次提高和學習的過程。專業(yè)交叉化的畢業(yè)設計分組和多元化的指導團隊有利于學生知識面的拓寬、解決了教師知識領域單一的局面，也有利于教師們的互相交流和學習。
4.企業(yè)參與畢業(yè)設計模式
學?？梢酝?shù)仄髽I(yè)進行合作，鼓勵企業(yè)參與學生的畢業(yè)設計，這樣做有以下兩個方面的好處：第一，通過這種方式能夠鼓勵學生的積極性，根據(jù)自己的興趣在項目中進行定位，對所做的工作進行深入研究，既能夠與企業(yè)實際接軌完成設計項目，同時還可以在企業(yè)中體會設計管理的內(nèi)涵[3] ；第二，能引入業(yè)界行家作為指導教師身份參與整個過程在畢業(yè)設計全過程中使學生能更好地將理論和實踐緊密結合，真正掌握項目運作過程，提高實踐能力，并對設計管理者應當具備的技能有所認識，使學生們在實際操作中及時發(fā)現(xiàn)問題，通過這種方式促進設計管理專業(yè)畢業(yè)生提高設計和設計報告的質(zhì)量。
注釋
[1] 洪建峰. 基于WEB 的畢業(yè)論文指導交流系統(tǒng)設計與應用[J].中國教育信息化， 2011，13：49-51
1.1畢業(yè)設計團隊的組建
1.1.1教師團隊的構建團隊培養(yǎng)模式下指導教師團隊的構建是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎.不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的水利類畢業(yè)設計指導模式轉變?yōu)閳F隊指導，即由多名水利類專業(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據(jù)選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業(yè)設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚?nèi)水利類各專業(yè)教師和校外企業(yè)導師組成的畢業(yè)設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院?？捎煽蒲信d趣或科研方向相近、不同專業(yè)背景的教師組成畢業(yè)設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構成，以達到優(yōu)勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業(yè)業(yè)務素質(zhì)高的教師擔任，并由其負責組織協(xié)調(diào)團隊內(nèi)指導教師及優(yōu)質(zhì)教學資源的使用.在構建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養(yǎng)，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產(chǎn)實踐，增加工程實踐經(jīng)驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.
1.1.2學生團隊的構建學生團隊是水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊培養(yǎng)模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學生挑戰(zhàn)杯等，以這些課外科技活動項目構建的團隊組建畢業(yè)設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯(lián)系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業(yè)設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程等多學科多專業(yè)組成，學生設計團隊具體構成需根據(jù)項目內(nèi)容及項目工作量來確定，可以同專業(yè)，也可以跨專業(yè)、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協(xié)調(diào).由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業(yè)畢業(yè)設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.
1.2團隊畢業(yè)設計的選題畢業(yè)設計課題的選擇是畢業(yè)設計教學的關鍵環(huán)節(jié)，直接關系到團隊畢業(yè)設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創(chuàng)新性，不僅能最大限度地調(diào)動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業(yè)能力.在進行團隊畢業(yè)設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關于畢業(yè)設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯(lián)系，使得以團隊畢業(yè)設計選題工作較傳統(tǒng)方式要求更高，難度更大.團隊畢業(yè)設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業(yè)設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業(yè)設計選題的來源，設計出團隊畢業(yè)設計選題，課外科技活動的可持續(xù)性、綜合性強的特點，能調(diào)動學生興趣、充分發(fā)揮主體作用，也有利于學生創(chuàng)新能力和團隊精神的培養(yǎng)；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這種選題面向?qū)嵺`項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據(jù)生產(chǎn)實際自擬畢業(yè)設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據(jù)學生的畢業(yè)去向有針對性定制相應課題，同時優(yōu)化畢業(yè)設計課題內(nèi)容.
1.3團隊畢業(yè)設計的過程管理與傳統(tǒng)畢業(yè)設計一樣，團隊畢業(yè)設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業(yè)設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內(nèi)外相關文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業(yè)設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業(yè)設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.
1.4團隊畢業(yè)設計的成績考核團隊畢業(yè)設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協(xié)調(diào)配合能力和團隊整體工作質(zhì)量[3].因此，在團隊畢業(yè)設計中，學生成績由平時成績、團隊協(xié)作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業(yè)設計平時成績根據(jù)該學生在畢業(yè)設計期間的學習態(tài)度、紀律、獨立思考、創(chuàng)新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協(xié)作成績主要由指導教師團隊根據(jù)學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協(xié)作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業(yè)設計完成情況和質(zhì)量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據(jù)團隊成員在答辯過程中的表現(xiàn)給予成績.上述四方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合成績.
2水利類專業(yè)團隊畢業(yè)設計的實踐
南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養(yǎng)的人才既要體現(xiàn)寬口徑、厚基礎的特點，又要體現(xiàn)應用型的特色.其下屬水利與生態(tài)工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農(nóng)業(yè)水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關專業(yè).我校配置完善的專業(yè)群為開展水利類專業(yè)團隊培養(yǎng)模式提供了良好的外部條件.
筆者在多年本科生畢業(yè)設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業(yè)設計，不論是本專業(yè)的課題，還是跨專業(yè)的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯(lián)系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協(xié)作.以筆者所帶的水利類跨專業(yè)團隊為例，為了能使畢業(yè)設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業(yè)設計選題工作.經(jīng)過多次討論，最終確定畢業(yè)設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業(yè)（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業(yè)（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業(yè)教師和一名水利水電工程專業(yè)教師組成，其中，水利水電工程專業(yè)教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業(yè)老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調(diào)洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數(shù)據(jù)支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現(xiàn)水文計算程序化.一名水利水電工程專業(yè)教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數(shù)據(jù)進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業(yè)設計項目工程大、涉及的專業(yè)多，在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業(yè)論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現(xiàn)場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發(fā)郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業(yè)師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業(yè)設計任務，其中，4人畢業(yè)設計成績獲優(yōu)秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養(yǎng)模式的水利類專業(yè)本科畢業(yè)設計指導法，一方面培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，學生團隊協(xié)作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養(yǎng)模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業(yè)設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.
3結語
（一）學生不重視
部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，以為畢業(yè)設計只是走過場，到時都能按時畢業(yè)。甚至有的學生認為畢業(yè)設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中，通信與電子工程學院調(diào)整了畢業(yè)設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業(yè)設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業(yè)設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學生通過網(wǎng)絡購買資料或是抄襲。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現(xiàn)的原則進行選擇，存在混日子的想法。
（二）教師指導不盡責
通信與電子工程學院推行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業(yè)設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業(yè)設計過程中跟學生聯(lián)系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業(yè)設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業(yè)設計質(zhì)量不高。
（三）管理不到位
雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業(yè)設計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴格要求現(xiàn)場演示所設計的產(chǎn)品，存在部分學生沒按要求實現(xiàn)相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現(xiàn)象。
二、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的措施
（一）提高認識
首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業(yè)設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業(yè)設計工作。學生要清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準與質(zhì)量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業(yè)設計與擇業(yè)等時間沖突的問題。
（二）加強交流
在畢業(yè)設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業(yè)設計進行全程監(jiān)督和指導，才能保證畢業(yè)設計的高質(zhì)量[7]。因此，在畢業(yè)設計過程中應加強師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據(jù)學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。
（三）落實過程監(jiān)控
畢業(yè)設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業(yè)設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設計文檔，根據(jù)畢業(yè)設計進度表進一步規(guī)范各階段應提交的材料，同時學生應根據(jù)進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業(yè)設計質(zhì)量。根據(jù)預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學生畢業(yè)設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業(yè)設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴把畢業(yè)設計的指導關，進一步促進畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。
（四）改革成績評定方式
畢業(yè)設計成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，應重點考核畢業(yè)設計的質(zhì)量。將以往主要看畢業(yè)設計文檔的方式改成：畢業(yè)設計過程（占30%）+畢業(yè)設計文檔（占30%）+畢業(yè)設計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據(jù)成績評定標準客觀評定學生的畢業(yè)設計成績。畢業(yè)設計過程的成績根據(jù)學生在進度安排表各階段的表現(xiàn)由指導教師評分（占60%）和學院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設計文檔的考核還是根據(jù)指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應延長答辯時間，要求學生現(xiàn)場全面演示所設計的產(chǎn)品并回答教師提問。
（五）開展團隊合作
關鍵詞： 畢業(yè)設計 創(chuàng)新型人才 電子信息類專業(yè)
當今，我國的經(jīng)濟正處于轉型的一個重要階段，迫切需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在今后相當長的時間里，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才成為教育的主題，是高校教師的首要任務。然而創(chuàng)新型人才需理論修養(yǎng)與實際動手能力兼?zhèn)洳⑼瑫r具有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性能力。但目前很多大學生都空有理論知識缺乏實踐能力，知識應用死板，不具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新性能力。針對以上情況，有必要對原有的人才培養(yǎng)模式進行重新審視，構建一個新的教學、實踐體系。畢業(yè)設計作為高等人才培養(yǎng)教學計劃中的最后的一個環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能、提高獨立完成工作、解決實際問題能力的一種教學形式。同時也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑。然而目前很多高校對畢業(yè)設計的重視程度下降，造成畢業(yè)設計成為走過場，并沒有起到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。本文以電子信息類專業(yè)學生為研究對象，分析了目前畢業(yè)設計教學過程中存在的矛盾和問題，并提出了如何在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中更有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、電子信息類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題及矛盾
（一）畢業(yè)設計選題與社會發(fā)展脫節(jié)，與就業(yè)脫節(jié)。
畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計的起始環(huán)節(jié)，選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，是否與社會發(fā)展一致，對畢業(yè)設計起著方向性的作用?？茖W的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發(fā)揮學生的專業(yè)特長和綜合運用知識的能力，并激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使學生的畢業(yè)設計具有一定的實用性。
但目前大多數(shù)院校在畢業(yè)設計選題方面都是由教師出題目，由學生選題。在教師層面，由于學生多教師少，教師在畢業(yè)設計方面指導工作量大，再加之繁重的教學任務和科研任務，教師幾乎沒時間和精力花在畢業(yè)設計方面。所以很多教師都會選擇重復的課題作為畢業(yè)設計的題目。電子信息類技術是當今社會發(fā)展最為迅速、日新月異的技術。因而重復的課題往往很多都已過時，與社會發(fā)展不相符[2]，使畢業(yè)設計課題本身就失去創(chuàng)新性和實用性。還有部分教師直接將自己的科研帶到畢業(yè)設計中，這是一個很好的嘗試。課題本身具有創(chuàng)新性和實用性是毋庸置疑的，但若難度過大或是指導不當，會造成學生失去信心和動力，影響學生的發(fā)揮。在學生層面，由于畢業(yè)設計安排在第八學期，與就業(yè)時間重合，不少學生在就業(yè)壓力的影響下，認為就業(yè)和考研才是大四時期最重要的任務，只要找到工作或是考上研究生，學校就不會因為學生畢業(yè)論文而影響畢業(yè)[4]。正是這種心態(tài)的影響造成學生對畢業(yè)設計的輕視，首先反映在選題上，不是因為興趣或需要選擇相應的題目，而是隨意選題或是跟風選題，有些學生甚至于對所選題目一無所知。同時很多學生的畢業(yè)設計還存在課題與實習單位或是就業(yè)單位所從事的工作毫無關系，這也會導致學生消極地認為畢業(yè)設計無用。
（二）缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓練。
當今社會是個變化莫測的社會、多元的社會，為了滿足人們各種各樣的需求，需要不斷地推陳出新，因而創(chuàng)新型人才成為當今社會人才需求的主流。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，更是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。創(chuàng)新型人才是能夠打破常規(guī)，在原有理論知識和技巧的基礎上，經(jīng)過分析、歸納、實踐，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所突破、有所創(chuàng)造的高素質(zhì)人才。創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面的素質(zhì)，其中創(chuàng)新能力是創(chuàng)造型人才的核心素質(zhì)，是創(chuàng)新的本質(zhì)力量所在。因而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是對人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計是學生綜合運用理論知識，相對獨立地解決科學研究、企業(yè)產(chǎn)品制造等實際問題，最終得出創(chuàng)新性成果。在這個過程中必然能夠激發(fā)學生勇于探索和開拓的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地提出并分析問題，同時獨立地解決問題，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
但目前很多高校的畢業(yè)設計都注重課程知識的運用，而忽視在畢業(yè)設計指導過程中對于實踐應用方面發(fā)現(xiàn)并解決問題能力的培養(yǎng)及綜合運用知識相互融合的技巧。而往往這方面的能力正是學生欠缺的、創(chuàng)新型人才所必須具備的。加強這方面能力的培養(yǎng)對學生今后的工作是非常重要的。
（三）指導模式和考核方式的固定化、單一化。
在多數(shù)高校的畢業(yè)設計指導過程中，依然采用一個教師定期指導幾位學生的指導方式。教師由于教學和科研任務重，畢業(yè)設計的時間又太過集中，使教師在指導學生畢業(yè)設計過程中投入的時間和精力都不夠。這樣就出現(xiàn)了教師為了節(jié)省時間對所指導的不同課題的學生都統(tǒng)一輔導，與學生的互動少，針對性不強，實現(xiàn)不了對學生的因材施教。這種固定的指導模式不利于學生的個性發(fā)展，對學生能力的培養(yǎng)也不具有針對性，遏制學生創(chuàng)新思維的提高。
最后考核方式也會影響畢業(yè)設計能力培養(yǎng)的效果。目前多數(shù)高?？己朔绞蕉际且宰詈蟮拇疝q形式考核學生畢業(yè)設計的情況，對學生在研究過程中的表現(xiàn)并未列入考核。這種單一的考核方式對整個畢業(yè)設計的考核并不全面，同時也造成學生在某種程度上有應試心態(tài)，不注重過程只注重結果，不利于提高學生的創(chuàng)新能力。
二、如何在畢業(yè)設計中體現(xiàn)創(chuàng)新型大學生培養(yǎng)的改革措施
（一）構建多元化選題平臺，提高學生的創(chuàng)新意識。
為了實現(xiàn)因材施教，為每位學生提供更多的選擇性，更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，畢業(yè)設計需構建一個多元化的選題平臺[1]。我們可以將畢業(yè)設計選題分為四大類：應用性研究和設計、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計及其他。它們的結構范圍如下圖所示。應用性研究和設計主要是由實踐性比較強的項目組成，突出在實際中的應用，并與學生的實習或就業(yè)相結合，更激發(fā)學生探索的動力，從而使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮?？茖W研究主要是教師科研項目的子項目組成，與教師目前所做的科研項目相掛鉤，相對前瞻性和理論性比較強。這類題目由于不可預測性，教師和學生都不知道所采用的研究方向和方法是否正確，這對教師和學生來說都是一個挑戰(zhàn)。但這類題目更能發(fā)揮學生的主觀能動性，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提出更具有創(chuàng)新性的觀點和想法，提高學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計主要由大學生的創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和競賽項目所組成。創(chuàng)新團隊和學科競賽是高校推進學科建設和教學改革的載體，對提高學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作性和實踐能力等方面都有著積極的意義。其他主要由學生根據(jù)自身興趣和社會調(diào)查結果自主設計選題和教師根據(jù)學生的特點、社會發(fā)展的需要設計的題目組成。學生自主選題對學生的要求比較高，需要學生通過社會調(diào)查自擬題目，并確保題目的可行性和實用性。教師可以鼓勵基礎好的學生采用此方式，更好地培養(yǎng)學生獨立思考的能力和創(chuàng)新思維。
圖 多元化的畢業(yè)設計選題系統(tǒng)
（二）采用“群體”指導模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
畢業(yè)設計是一項綜合性的教學過程，教師的指導貫穿整個畢業(yè)設計過程：從選題到調(diào)研、開題、設計、論文撰寫最后答辯?？紤]到教師教學和科研任務的繁重，對學生集中的畢業(yè)設計指導并不是很現(xiàn)實，再加上畢業(yè)設計的選題大多涉及多學科、多領域的交叉，校企合作，因而畢業(yè)設計的指導模式該變?yōu)椤叭后w”指導[3]。由原先的單個教師指導多個學生畢業(yè)設計變?yōu)榻處焾F隊指導多個學生的畢業(yè)設計。學生在畢業(yè)設計過程中所碰到的不同專業(yè)的問題可以由所涉及的專業(yè)領域的教師指導。同時，教師團隊和學生團隊還可以定期舉辦交流會，交流經(jīng)驗，討論畢業(yè)設計的內(nèi)容和研究方法。通過交流，學生可以得到更多的不同專業(yè)領域的信息，營造良好的科研氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造性?！叭后w”模式的指導使教師從繁重的指導工作中解放出來，與其他教師一起分工協(xié)作。學生通過這樣的指導能夠接觸到更多的專業(yè)知識，拓展知識面，綜合運用知識的能力得到鍛煉，再加上定期的交流會通過相互交流討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）豐富考核方式，促進學生創(chuàng)新人格的建立。
畢業(yè)設計屬于一個系統(tǒng)工程，歷時長，綜合性強，涉及面廣，因此單由答辯情況考核畢業(yè)設計的優(yōu)劣是不合理的。畢業(yè)設計的考核必須是多方面、多角度、多層次的考核，并對畢業(yè)設計整個過程中的每個階段按不同比例考核。考核方式越豐富，并在考核內(nèi)容上強調(diào)創(chuàng)新性，就可以避免學生的急功近利，踏踏實實地做好畢業(yè)設計的每一步。同時在畢業(yè)設計的過程中有意識地提出創(chuàng)造性的想法并付諸實踐，從而通過畢業(yè)設計這一段較長時間的磨煉，塑造創(chuàng)新人格，使學生在今后的工作和學習中仍能持續(xù)創(chuàng)新，真正成為創(chuàng)新型人才。
三、結語
在當今21世紀科技高速發(fā)展的時代，人們對人才的要求越來越高，因而對高等教育所培養(yǎng)的目標也越來越高。具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的高素質(zhì)創(chuàng)新人才成為了當今高等教育的培養(yǎng)目標。畢業(yè)設計作為對大學生四年學習情況的全面檢驗，更應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。盡管目前畢業(yè)設計還存在很多的問題，但很多高校都已經(jīng)注意到這個問題，都進行了各種各樣的改革，以發(fā)揮畢業(yè)設計在培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生方面的作用。教學改革是一項長遠而又艱巨的任務，只要扎扎實實地走好每一步，畢業(yè)設計方面的改革就一定會有豐碩的果實。
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關鍵詞 裝飾設計；畢業(yè)設計；四階段設計過程；四階段評估+管理
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）02-0138-03
Analysis of Four-stage Assessment & Management Mode for Higher Vocational Decorative//Li Bin
Abstract In the national Ministry of education of college graduation design quality management reform attaches great importance to the background， through the research and analysis of current situation of the graduation design decorative design specialty in higher vocational colleges， based on the decorative design graduate design process rules on the in-depth analysis， created the management mode for graduation design and management four stage evaluation. This management mode has greatly improved the overall level of Higher Vocational Students’ graduation design.
Key words decoration design； graduation design； four-stage design process； four-stage assessment and manage-ment mode
隨著我國高等職業(yè)教育改革的深入，高職院校對各專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的管理越來越重視。畢業(yè)設計作為裝飾設計專業(yè)理論與實踐大檢驗的環(huán)節(jié)，是高職生由學校邁向社會的橋梁。所以，提高裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的管理水平勢在必行。
1 高職裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及特征剖析
經(jīng)過對江蘇省內(nèi)各高職院校裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計存在如下特征。
畢業(yè)設計的課題形式
1）學校實題實做：學校指導教師自己的橫向課題，應該說是最理想的一種方式，既符合學校的教學思想，又便于與社會接軌。但由于導師在畢業(yè)設計期間正好有實際項目做的情況不是很多，所以相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
2）學校虛題虛做：導師擬定或者設計大賽的課題，能按照學校的指導思想充分完成畢業(yè)設計。但由于是虛題，學生動力不大，而且與實際課題相比，與今后社會工作的結合度相對不夠。這是一種自由的命題方式，所以相對比例較大，多數(shù)學校占80%～90%。
3）公司實題實做：個別畢業(yè)生應就業(yè)企業(yè)要求，在畢業(yè)設計期間到公司實習，跟著公司設計師做項目。這也是一種很好的課題形式，學生既鍛煉了實際的設計能力，又能參與、熟悉公司的工作，為將來的工作打下很好的基礎。但當前社會形勢下，這種形式推行不夠，相對比例較小，大多學校都只有5%～10%。
畢業(yè)設計的指導方式
1）指定導師單獨指導制：一個指導教師帶幾個學生，從開題到設計答辯負責到底。這種形式下各組之間相對較為獨立，交流、溝通不夠，相互信息閉塞，合力不夠。
2）導師們統(tǒng)一指導，指定導師分別負責制：既有統(tǒng)一指導，又發(fā)揮負責導師的個性指導。學生與導師之間、學生與學生之間的溝通更充分，信息更貫通，能形成強大的創(chuàng)意合力。
3）公司設計師和指定導師的結合指導制：以公司設計師的指導為主，主抓學生設計創(chuàng)意和執(zhí)行；學校導師指導為輔，主抓畢業(yè)設計內(nèi)容的充分展現(xiàn)和論證，以及論文的規(guī)范性。
畢業(yè)設計的管理方式 大多學校采用的都是學校統(tǒng)一的粗放型二階段管理：A.選題及前期準備工作；B.后期畢業(yè)設計的規(guī)范管理。該管理模式較為松散，未形成有效的質(zhì)量控制機制和促進機制。
畢業(yè)設計的測評方式 大多學校都是以概略式的測評方式綜合而得，即平時成績+交叉評閱成績+答辯成績=畢業(yè)設計成績，在評價過程中，大多是憑感覺，沒有細化標準，所以顯得不是很嚴謹。更重要的是，這種測評方式對畢業(yè)設計的質(zhì)量未起到任何促進提高的作用。
畢業(yè)學生的狀況 隨著招生規(guī)模的日漸擴大，以及企業(yè)對學生的實際設計實踐能力要求越來越高的現(xiàn)實性，導致學生的就業(yè)壓力也越來越大，這就又產(chǎn)生了如下一些主要矛盾。
1）學生需更多的精力投入到就業(yè)上，從而影響到畢業(yè)設計的質(zhì)量。畢業(yè)生做設計時的狀況相對較為松散，思想不夠集中，投入的時間和精力大大不夠。再加上管理力度不夠，很多學校的很多學生都是開題的時候忙一陣，最后的個把月再忙一陣，匆忙完成了畢業(yè)設計，設計的廣度和深度都遠遠不夠要求。
2）學校的虛題虛做與現(xiàn)實對設計實踐能力要求的矛盾，這是一個很現(xiàn)實的問題，還需要進一步加強學校、導師及企業(yè)的橫向聯(lián)系。
總體來講，職業(yè)院校裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計多數(shù)顯得深度不夠，廣度也不夠，這是高職專業(yè)教指委對很多院校畢業(yè)設計現(xiàn)狀的總體評價。
2 裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計四階段創(chuàng)造過程剖析
1926年，英國心理學家沃勒斯（G.Wallas）提出創(chuàng)造性思維的四階段理論，他認為藝術創(chuàng)造都要經(jīng)過準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段[1]。而高職的畢業(yè)設計則要求體現(xiàn)出以問題為向?qū)?、以?chuàng)新為核心、與區(qū)域經(jīng)濟相結合的特點[2]。因此，通過借鑒“四階段”創(chuàng)造理論，裝飾設計專業(yè)的畢業(yè)設計過程具體剖析為如下四階段。
準備階段——設計創(chuàng)意方向的發(fā)散式尋覓階段 1）確定課題；2）深入調(diào)研，全方位收集相關資料和相關信息，了解現(xiàn)有基礎，發(fā)現(xiàn)問題等；3）尋求創(chuàng)意方向，并多角度確立創(chuàng)意點，確定設計定位。
醞釀階段——創(chuàng)意方向的方案設計階段 1）運用發(fā)散式思維，多角度為設計的各個創(chuàng)意點、問題點提供大量的具體解決方案；2）把上面優(yōu)秀的創(chuàng)意改進方案結合設計要求，設計大量初步的草案。
明朗階段——創(chuàng)意方向的集中、確定最佳方案階段 1）在設計初步方案的基礎上，從各個方面評估出較佳的幾個方案；2）深入設計，再次評估，確定最優(yōu)方案。
驗證階段——設計論證，即畢業(yè)設計論文論證、模型論證、展板論證階段 1）從設計的功能、界面、結構、材料及工藝等角度論證最優(yōu)方案的實現(xiàn)可行性；2）從市場的角度評估其經(jīng)濟價值；3）通過論文、模型、展板等形式多方面展現(xiàn)設計的合理性和價值體現(xiàn)。
3 裝飾設計專業(yè)畢業(yè)設計的“四階段評估+管理”模式框架的建立
在裝飾專業(yè)的畢業(yè)設計四階段指導過程中，首先要重視各個階段的過程管理，可以促使學生在每個階段都能做到較充分的進行和深入；然后再通過階段評估來促進和保證各個階段應當完成的質(zhì)量。階段評估可以反饋出學生進一步完善和改進上階段所存在的問題，從而鼓勵學生在下階段進一步深入研究課題的新任務。而且在各個階段的答辯評估過程中，會給所有學生一個導向作用，引導學生朝著正確的、適合學校教學目標的設計方向進行[3]。因此，這一管理模式可以充分發(fā)揮以評促改、以評促管、以管保質(zhì)的最佳管理效果。具體框架模式建立如圖1所示。
通過近幾年在畢業(yè)設計中對此管理模式的運用效果來看，還是取得了較為明顯的成效。在今后的畢業(yè)設計管理過程中還須進一步細化“管理和評估”細節(jié)，繼續(xù)加大力度執(zhí)行，相信還會取得更好的效果。當然如果能把這一管理模式借鑒到專業(yè)設計過程中，效果應該還會更加明顯。
參考文獻
[1]莊壽強.普通創(chuàng)造學[M].江蘇：中國礦業(yè)大學出版社，
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針對社會需求及應用型人才培養(yǎng)目標，以水利水電工程專業(yè)為例，探索畢業(yè)設計不同的培養(yǎng)模式，嘗試從以下幾個方面進行研究與實踐。
1.畢業(yè)設計選題改變以往由指導教師指定選題的單一模式，以強化工程意識，培養(yǎng)工程實踐能力為目的，讓教師、單位和學生都參與到畢業(yè)設計選題中，根據(jù)水利水電工程專業(yè)的特點并結合學生特長、興趣、能力及發(fā)展方向，加以指導與建議，既鍛煉了學生的工程實踐能力和綜合素質(zhì)，又服務于學生簽約單位。
（1）畢業(yè)設計為企業(yè)服務。水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計，不僅要求獨立鉆研，同時強調(diào)要有團隊精神；不僅鼓勵創(chuàng)新，更強調(diào)熟練掌握設計規(guī)范，善于參考標準圖集和同類設計。因此，水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設計應該根據(jù)題目的性質(zhì)和教師指導學生的人數(shù)進行選題，可以“一人一題”，也可以多人合作一題，以實現(xiàn)“真題真做”。畢業(yè)設計選題階段，依據(jù)水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，選拔學生到專業(yè)對口的設計院、科研院所等單位進行畢業(yè)設計，以企業(yè)為主導，企業(yè)、學校、學生三方共同討論確定畢業(yè)設計選題。[2]畢業(yè)設計選題來自相關企業(yè)的設計任務。通過“實戰(zhàn)”操練，極大地激發(fā)了學生的責任感和創(chuàng)造性，提高了學生分析和解決實際問題的能力。
（2）畢業(yè)設計為學生簽約單位服務。學生在選擇自己的畢業(yè)設計課題前，往往已與就業(yè)單位簽約。部分學生簽約單位的生產(chǎn)或科研任務較重，或從盡快讓畢業(yè)生適應今后工作崗位的目的出發(fā)，急需學生參與其生產(chǎn)課題或盡早到簽約單位實習。畢業(yè)設計選題應堅持與生產(chǎn)實際相結合。學生簽約單位為了解決實際問題或考察學生的實際操作能力，結合在研的實際課題，提出一些設計方案讓學生解決。學生可結合自己的專長和興趣，選擇作為自己畢業(yè)設計的題目。有些單位雖未具體要求，但部分學生希望自己的畢業(yè)設計題目與將來的工作密切相關。這樣，簽約單位、校內(nèi)指導教師及學生結合實際情況，可以聯(lián)合提出畢業(yè)設計選題。一方面，讓簽約單位參與到畢業(yè)設計選題，以便于考察學生并解決工程實際問題。另一方面，讓學生參與到畢業(yè)設計選題，使其既發(fā)揮了自己的主觀能動性，又能很快適應今后的工作崗位。另外，校內(nèi)指導教師要結合本專業(yè)培養(yǎng)目標，既保證專業(yè)基本要求，又考慮簽約單位及學生實際情況，綜合選定畢業(yè)設計題目。
（3）畢業(yè)設計與教師科研項目相結合。部分畢業(yè)設計選題來自教師的科研或生產(chǎn)課題。加強科研訓練，讓學生較早參與教師科研工作，以增強學生對實際工程的感性認識，提高學生實踐動手能力。讓學生參與本專業(yè)的科研項目，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對科研項目進行認真細致的篩選或分割，充分考慮其綜合性、針對性、典型性和先進性，既要求全面的基礎訓練，又要側重于培養(yǎng)某一方面深入解決技術問題的能力。這樣既有利于學生鞏固和應用所學的知識，培養(yǎng)綜合解決問題的能力，又有利于他們加深拓寬某方面的專門知識。一般選拔基礎理論扎實、鉆研精神強的學生承擔，同時指導教師加強指導和把關。[3]特別是對于部分想繼續(xù)深造的學生，選題不一定要局限于工程設計，可結合教師的科研課題及學生未來的研究方向，就課題中的某個子項目進行深入研究，最后可以以畢業(yè)論文的形式提交最終的畢業(yè)設計成果。
（4）參與教學課件的開發(fā)。計算機輔助教學在現(xiàn)代教學方式中逐漸推廣普及，它直觀形象、生動有趣、信息量大，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的作用，具有傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢。通過讓個別學生參與教學課件的開發(fā)，不但使學生對基礎理論、專業(yè)知識和計算機技術有了全面的、更深一層的理解和認識，而且通過學生對課件的擴充和完善，將之真正引入課堂教學，無疑是一項有益的、具有探索性的嘗試。從水利水電工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案出發(fā)，目前此類做法并未作為學生畢業(yè)設計的主要成果，僅作為畢業(yè)設計的一種補充和探索性嘗試。
2.畢業(yè)設計進程控制
（1）提前開始畢業(yè)設計。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)設計一般安排在第八學期，此時，學生畢業(yè)設計與部分學生考研復試及求職就業(yè)存在矛盾。部分已聯(lián)系好簽約單位的學生，認為已找好工作，此時也對畢業(yè)設計缺乏熱情。提前布置安排學生做畢業(yè)設計可以緩解沖突，使畢業(yè)設計時間彈性化，讓學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中。1）實施方案。通過調(diào)整時間，充分利用第六或第七學期及寒假期間，提前布置安排畢業(yè)設計任務，緩解后期考研復試或求職與畢業(yè)設計之間的沖突問題。2）實施辦法?？赡艿那闆r下，在第六或第七學期以專題講座、查閱資料調(diào)研、指導學生完成專題研究或文獻綜述等形式，使學生熟悉課題，提前介入畢業(yè)設計，充分做好畢業(yè)設計的準備工作。提前安排布置畢業(yè)設計任務，給學生下達畢業(yè)設計任務書。指導學生畢業(yè)設計需要準備的基礎及專業(yè)知識、設計規(guī)范等參考資料及相關注意事項，讓學生在假期前及寒假期間進行知識準備、資料收集與整理及設計方案構思等，要求開學時提交外文翻譯、文獻綜述及開題報告。3）實施效果。通過教改實踐，將畢業(yè)設計工作時間前置，讓學生有更充裕的時間做好畢業(yè)設計準備工作，在第八學期以飽滿的熱情和精力投入到整個畢業(yè)設計工作中，收到了良好的效果。
（2）校企雙方聯(lián)合指導。水利水電工程專業(yè)將畢業(yè)設計與生產(chǎn)實踐相結合。畢業(yè)設計選題結合設計單位在研項目。有條件的學生，可自己聯(lián)系設計單位或由指導教師推薦。充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學資源為畢業(yè)設計服務。將部分學生畢業(yè)設計“教室”由學校轉到水利水電工程設計科研院所。學生以一名“準員工”的身份，參與實際工程設計和研究課題，由設計單位經(jīng)驗豐富的工程師擔任學生校外指導教師，校內(nèi)外指導教師聯(lián)合指導學生畢業(yè)設計。企業(yè)委派的校外指導教師，在畢業(yè)設計期間與學生長期共同工作，主要負責理論與實際操作指導；學校安排校內(nèi)指導教師，定期或不定期地深入企業(yè)進行指導，主要負責溝通和理論指導。學生不僅在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成了畢業(yè)設計，同時以“準員工”的身份提前進行了一次真實工作經(jīng)歷的鍛煉，利于增強學生的事業(yè)心、責任感、工作能力，為今后較快適應工作崗位創(chuàng)造了有利條件。將學生畢業(yè)設計“教室”由學校轉到設計單位，不僅加強了與設計科研單位的溝通與交流，同時，設計科研單位帶來的創(chuàng)新性和實踐性較強的課題，對提高學生進行畢業(yè)設計的積極性，培養(yǎng)其綜合應用與創(chuàng)新能力都有很大的促進作用。校企聯(lián)合真正體現(xiàn)了理論與實踐相結合的教育方針，從根本上實踐了“應用型人才”培養(yǎng)目標的要求。實踐證明，對提高學生畢業(yè)設計質(zhì)量，提升學生全面素質(zhì)大有裨益。
（3）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化。水利水電工程專業(yè)學生畢業(yè)實習一般安排在第八學期的前三周。學生通過畢業(yè)實習，從理論到實際較為系統(tǒng)地了解了水利工程的規(guī)劃、設計及施工等各個階段的要求、設計的原則、方法等，加深了對相關內(nèi)容的理解。通過接觸課堂以外的實踐知識，加深了解社會對本專業(yè)的需求，培養(yǎng)獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業(yè)設計和今后的工作打下良好的基礎，同時增進從事水電建設事業(yè)的自豪感和責任感。作為一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生進行畢業(yè)設計的重要基礎?？紤]到部分學生要到簽約單位進行畢業(yè)實習，并在單位“真槍實戰(zhàn)”完成畢業(yè)設計，因此嘗試將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化。首先，時間上不必拘泥于開學前三周，根據(jù)實際需要，甚至可提前至寒假期間，一直貫穿于整個第八學期。其次，也不必雷同于校內(nèi)三周集中實習的內(nèi)容，可根據(jù)單位具體情況及設計課題的需要，由校內(nèi)外指導教師靈活安排實習內(nèi)容，或?qū)⒉糠中?nèi)實習內(nèi)容與校外實習相結合，更有助于畢業(yè)設計課題的高效高質(zhì)完成及學生綜合能力的鍛煉與提高。簽約單位和學生達到了“雙贏”，得到他們的一致認同。學生在單位實習與設計，學習的積極性更高，他們感到學有所用，利用實踐的機會有意識地鍛煉自己的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，樂于實踐，在實踐中不斷運用自身所學的專業(yè)理論知識，親身感受企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn)與機遇。通過在單位工程實踐，學生可以在現(xiàn)場近距離的向工程技術人員學習專業(yè)技術知識和技能，在運用中深刻理解并創(chuàng)造性地應用所學專業(yè)理論知識，逐步樹立工程意識。[5]通過近一學期的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，學生已基本適應了工作崗位，從而縮短了崗位適應期，可盡快進入角色，為步入工作崗位打下了堅實的基礎。校外畢業(yè)實習與設計不僅能收到與校內(nèi)設計同樣的效果，而且學生在此過程中得到了鍛煉，增長了才干。過程的探索是學生追尋知識、構建知識和享受知識的過程，而非簡單的復制知識，它遠比結果更重要。[6]艱辛探索的過程也是自身素質(zhì)不斷提高的過程，更加符合創(chuàng)新精神和綜合實踐性強的應用型人才培養(yǎng)目標。
（4）多種方式靈活指導。根據(jù)不同選題，綜合學校、單位和學生等各方面的要求，可采用校內(nèi)教師指定課題、校內(nèi)完成；校內(nèi)教師指定課題，校外實習單位完成；校外選題，校內(nèi)完成及校外選題，校外完成等不同的方式。依據(jù)不同情況，指導教師與學生一起擬定具體進程安排、內(nèi)容結構等，制定靈活合理的輔導方法與手段。條件成熟時，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計一體化，校企合作雙方聯(lián)合指導。在設計過程中遇到的問題，采取現(xiàn)場調(diào)研與專題講座、輔導答疑相結合的方式解決。理論與實踐緊密結合，增強了工程的感性認識，學生易于理解和接受。畢業(yè)設計指導方式靈活多樣，除見面交流、電話答疑外，還充分利用了計算機網(wǎng)絡進行過程指導。畢業(yè)設計小組建立網(wǎng)絡交流QQ群，學生可以隨時提問，教師隨時答疑，且可資源共享，一些重要電子規(guī)范類參考書及主要問題、通知要求等也可以及時暢通交流。計算機網(wǎng)絡QQ、Email等工具，使畢業(yè)設計指導及答疑方便快捷。對在水電設計單位結合工程項目實際“真題真做”完成畢業(yè)設計，由校企雙方聯(lián)合指導的部分學生，校內(nèi)指導教師要與校外設計學生及校外指導教師多溝通、交流，及時了解學生畢業(yè)設計進展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，使學生既受到實際工程真實訓練，又能達到本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。
3.畢業(yè)設計考評對在校外畢業(yè)設計的學生，采用較科學、客觀的畢業(yè)設計考評標準。
（1）學校制度保障。嚴格按照學校有關畢業(yè)設計管理制度和管理辦法的要求，由指導教師、評閱教師、答辯委員會進行質(zhì)量監(jiān)控。院系結合水利水電工程專業(yè)的特點將畢業(yè)設計過程按階段細化，針對不同階段，對教師和學生分別提出明確要求。建立有效的畢業(yè)設計管理制度和管理辦法，并以全面檢查、個別抽查等方式，使畢業(yè)設計的質(zhì)量從制度上得到有效保證。
（2）單位評價。從用人單位和學生的角度出發(fā)，使用人單位和學生真正介入畢業(yè)設計過程，參與設計選題，嘗試將部分學生的畢業(yè)設計由學校教室轉到“設計院”，設計課題采用設計單位現(xiàn)有的真題，實行“雙導師”制，校外導師和校內(nèi)導師對學生的設計內(nèi)容、安排及過程管理、考核評價進行聯(lián)合指導，借助網(wǎng)絡、通訊等靈活多樣的輔導方式與手段，結合學生對課題的投入程度、出勤、單位同事的評價及最終成果等考評。目的是縮短學生與單位之間的距離，盡快完成“角色轉換”，一方面使工程實踐訓練和工程思維訓練有機結合，鍛煉了學生的工程實戰(zhàn)能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和人際交流能力，激發(fā)了學生自主學習、自主創(chuàng)新的熱情，同時又能為社會生產(chǎn)直接提供服務，創(chuàng)造自身的勞動價值，體現(xiàn)了學校應用型人才培養(yǎng)的目標。
（3）校外導師參與。培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)是畢業(yè)設計的目的所在，更是學?！皯眯腿瞬拧迸囵B(yǎng)目標的要求。同時，學生素質(zhì)的提高，又促進了畢業(yè)設計質(zhì)量的提高。通過校企聯(lián)合，在企業(yè)進行畢業(yè)設計，以實踐結合理論，有利于完善學生的知識結構，同時培養(yǎng)了大學生的自學能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力等，這些能力的提高，都體現(xiàn)了學校“應用型人才”培養(yǎng)目標及培養(yǎng)卓越工程師的要求。對在校外單位實習并完成畢業(yè)設計的部分學生，實行校內(nèi)外導師聯(lián)合指導的“雙導師”制，主要由校外指導教師負責學生的實踐指導。學生畢業(yè)設計成績的評定由學校和實習單位共同參與，校內(nèi)外指導教師結合學生在校外實習單位的評價意見、平時檢查情況、完成設計成果情況、評閱教師評閱意見及答辯委員會答辯情況等綜合評定。
結語
在推進高等教育事業(yè)改革的進程中，畢業(yè)設計改革是一項復雜而艱巨的工作。本文以水利水電工程專業(yè)為例，對基于應用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設計從選題、進程安排、輔導方法與手段、考核評定等方面作了相關研究，探索了畢業(yè)設計新模式，對提高畢業(yè)設計質(zhì)量，培養(yǎng)應用型人才，促進教育質(zhì)量和辦學效益具有一定的現(xiàn)實意義。
1.基于工程實際的設計選題多元化畢業(yè)設計選題中，考慮將學校、用人單位及學生三者有機結合，充分調(diào)動各方面的積極性，讓單位和學生也參與到畢業(yè)設計選題中，拓寬了選題的范圍，更有利于應用型人才的培養(yǎng)，提高學生的就業(yè)競爭力。
