時間：2023-12-04 10:01:01
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摘要從教學內(nèi)容、教學過程和考核方式等方面介紹了研究生細胞分子生物學課程的教學開展與體會，為適應多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學效果提供參考。
關鍵詞研究生;細胞分子生物學;教學;內(nèi)容;考核
揚州大學碩士研究生培養(yǎng)方案課程設置將細胞分子生物學作為生物學一級學科的學位課程，包含植物學、動物學、生理學、水生生物學、微生物學、遺傳學、發(fā)育生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學、生物物理學、生態(tài)學等11個生物學二級學科。揚州大學是江蘇省屬重點綜合性大學，目前設有27個學院，11個生物學二級學科分散在生物科學與技術學院、農(nóng)學院、獸醫(yī)學院、醫(yī)學院，各二級學科的研究方向也較廣泛，如何適應這種多學院、多學科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學效果，揚州大學不斷進行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級學科培養(yǎng)目標要求的細胞分子生物學教學體系，現(xiàn)將這門課程的教學內(nèi)容、教學過程和考核方式介紹如下。
1細胞分子生物學的教學內(nèi)容
細胞分子生物學是隨著細胞生物學和分子生物學發(fā)展而興起的一門較新的學科，是一門在分子水平上研究基因?qū)毎顒诱{(diào)控以及各種細胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學[1]。對生物學專業(yè)的研究生來講，本科階段都學過細胞生物學和分子生物學這2門課程，因此研究生所開設的細胞分子生物學課程體系應該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細胞分子生物學教材與細胞生物學和分子生物學在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對該門課程失去興趣。揚州大學將該門課程的教學內(nèi)容分為4個部分:細胞結(jié)構(gòu)、細胞遺傳、細胞代謝與調(diào)控、細胞發(fā)育，該校沒有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書，如韓貽仁主編的分子細胞生物學[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細胞分子生物學的教學過程
揚州大學細胞分子生物學的授課對象差異比較大，學生的來源和專業(yè)背景也不同，在教學過程中，筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學和開放式課堂的教學方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對細胞生物學各個領域的前沿知識都熟悉。為了解決這一問題，揚州大學采用不固定教師上課的制度，跨學科跨學院請資深教師進行授課，確保學生能夠了解該領域的基本知識與前沿動態(tài)。設置的4個部分教學內(nèi)容中，每一部分由1~2位專業(yè)教師負責主講，教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景，根據(jù)不同教學模塊，設置具體的教學內(nèi)容，不拘泥于任何教科書進行授課。有些教師的研究方向是植物，對植物細胞分子生物學的研究進展和前沿動態(tài)比較熟悉，講授植物細胞分子生物學可以做到深入淺出，而對動物細胞分子生物學的講授效果會比較差，因此主講教師可選擇來自植物、動物、微生物、病毒等研究方向的老師。對于學生，有些是來源于農(nóng)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來源于醫(yī)學院或獸醫(yī)學院，其背景知識和興趣側(cè)重在動物方面，這就要求選擇具有不同學科背景的教師。開展開放式的教學方式，滿足不同學生的要求。
2.2開放式教學
由于細胞生物學是生命科學的前沿學科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎上，教學過程中要結(jié)合實際將細胞生物學相關領域的新進展、新知識、新方法介紹給學生，拓寬學生知識的深度、廣度，培養(yǎng)其對未來工作的適應能力。
在每一個教學模塊中，教師可通過不同的教學方式講解不同側(cè)重點的專題。如細胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個專題，一個是細胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸，另一個是細胞骨架與細胞運動。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細胞器膜的總稱，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細胞核等細胞內(nèi)所有細胞器膜的總稱。在本科細胞生物學教學過程中，這些細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨立介紹。雖然這些細胞器具有各自獨立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運輸來實現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時，可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進來，同時向上講可以提及細胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細胞的三大結(jié)構(gòu)即細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核聯(lián)系了起來。同時，也啟迪研究生自己去找線索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細胞骨架對于維持細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細胞運動、物質(zhì)運輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對細胞骨架的研究是近代生命科學中最活躍的研究領域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應用和實驗方法技術的改進。在這一部分內(nèi)容的教學中，可重點向?qū)W生講解細胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析，以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會在課后將課件提供給學生，使他們在課堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽課上，跟著教師的引導考慮問題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴格遵守課堂紀律的前提下，在上課時要盡量調(diào)動學生的積極性，以開拓學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學生自己閱讀指定或推薦的原始文獻，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題，以此可培養(yǎng)學生閱讀文獻、查找資料、進行科研的能力。
3細胞分子生物學的考核方式
作為生物學一級學科碩士研究生的學位課程，細胞分子生物學的考核以考試為主，考慮到研究生學習細胞分子生物學課的目的主要是為了提高學生利用學到的細胞生物學知識解決課題研究中的問題，實用性較強，因此筆者選用開卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場內(nèi)學生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案，促使學生綜合運用所學知識，通過仔細分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學生獨立思考問題和解決問題的能力，另一方面也使教師了解了學生對這門課程的掌握情況，檢驗教學質(zhì)量，很大程度上促進了以后教學的開展。
4參考文獻
[1] 王石平，金安江.分子細胞生物學研究性教學模式的改革實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2008(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細胞生物學[M].2版.北京:科學出版社，2001.
關鍵詞：細胞生物學;醫(yī)學遺傳學;實驗教學;教學質(zhì)量
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）03-0085-01
細胞生物學和醫(yī)學遺傳學是醫(yī)學院校的基礎課程，也是一門實驗性很強的學科。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的教學分為理論教學和實驗教學兩部分。實驗教學與理論教學聯(lián)系密切，相輔相成，不可或缺。細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學要重視對學生獨立觀察、思考和操作能力的培養(yǎng)，學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及分析問題、總結(jié)問題能力的培養(yǎng)。綜合多年來對臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等專業(yè)學生的實驗教學實踐和探索，筆者就實驗教學提出幾點體會，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)專業(yè)型醫(yī)學人才。
一、提高教師自身素質(zhì)
首先，教師應通過網(wǎng)絡高校教師在線培訓和查閱最新文獻，不斷學習新的理論和技術，應用到日常實驗教學中，讓學生了解一些科學前沿的知識，充實教學內(nèi)容。其次，基礎學科教師還要兼具臨床醫(yī)學方面的知識，為學生日后走向臨床打下堅實的基礎。另外，高素質(zhì)的師資隊伍是保證實驗教學水平不斷提高的關鍵。近年來，我科室教師不斷提升自己的學歷，通過在職進修、脫產(chǎn)學習等方式提升師資隊伍的學歷水平。
二、改變教學模式，提高學習興趣
在以往的教學中，學生的一切實驗行為都由教師安排，教師是主體，學生只是被動地接受，忽視了學生的自主意識。標本片都是教師給準備好的，直接在顯微鏡觀察即可。整個教學過程學生缺乏主動性，教學效果欠佳。如學生進入教室，首先就把教師提前在黑板上寫好的目的、原理和實驗步驟抄寫下來，顯微鏡下觀察標本片也是敷衍看看，結(jié)果有的就按照書上畫，或者互相抄襲，如同完成任務一樣完成實驗報告。事實上，在細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗課中，學生也應該是實驗的參與者，而不是任務的執(zhí)行者。因此，適當?shù)匕才乓恍┯蓪W生自己動手制作完成的實驗用品對于提高學生的學習興趣能起到很好的作用。如以前我們實驗課學習顯微鏡的使用，我們讓學生學會顯微鏡如何操作后，給學生一些已經(jīng)制作好的各種組織的標本片進行觀察。而現(xiàn)在，我們讓學生自己動手制作標本片，取材更是取自學生自己的口腔上皮細胞，這樣，學生的制作熱情和觀察熱情就被激發(fā)了出來。每個學生都積極地制作一張自己的口腔上皮細胞標本片，放在顯微鏡下仔細觀察，認真繪圖。有的學生還用手機拍下來，看著自己親手制作的標本片，很有成就感和參與感，教學效果顯著提高。
三、采用多種教學手段輔助教學
有些實驗理論較為抽象，學生理解起來有一定的難度。尤其是對于文科學生，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學的知識以前幾乎沒有學習過，基礎薄弱。怎么能讓這些學生快速入門呢？我們除了常規(guī)的板書以外，應利用現(xiàn)代科技手段、多媒體動畫輔助教學，真正做到抽象的理論直觀化，讓學生對于整個實驗原理是如何發(fā)生發(fā)展的一目了然。舉例來說，在細胞有絲分裂觀察實驗中，細胞有絲分裂的過程既是重點又是難點，復雜且抽象。但是借助于三維立體動畫展示，可把整個有絲分裂過程，即兩組完全一樣的染色體如何精確分離的過程清晰明了的呈現(xiàn)在學生眼前。通過這樣的展示，學生輕松地掌握了實驗理論，為接下來的細胞形態(tài)觀察和畫圖打下了良好的理論基礎。
四、改進教學方法，理論與實際相結(jié)合
教師在教學過程中常規(guī)使用的教學方法是講授法，這樣學生理解起來比較被動，只能跟著教師的思路走，忽視了學生對知識獲得的自主性和能動性。現(xiàn)在，我們除了講授法外還加入啟發(fā)式教學，并注重理論與實際結(jié)合起來，調(diào)動了學生思維的主動性，為學生的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更廣闊的空間。例如人類染色體觀察與核型分析實驗中，在講授正常染色體形態(tài)、數(shù)目前，先提問學生是否見過先天愚型的人。學生在教師的啟發(fā)下開始積極思考，回答出自己見過哪些人，有什么樣的特征，如表情呆滯、發(fā)育遲緩、身材矮小等。教師接著提問這些人為什么有這樣的缺陷，學生一般答不上來。教師就可以解釋因為他們多了一條23號染色體，就造成了人生這么大的缺憾，所以今天我們要先把正常染色體的形態(tài)數(shù)目了解清楚，才能對一些遺傳學疾病采取積極地預防措施。通過這樣的講解，學生明白了學習和研究染色體的重大意義，學習態(tài)度也認真了許多。同時，還激發(fā)了學生投身科研、造福人類的熱情。
五、教學相長，亦師亦友
傳統(tǒng)教學中，學生對老師是比較敬畏的，課堂氣氛也比較嚴肅，教師在前面講，學生在下面做筆記。實際上，我們應該改變這種刻板的場景，與學生多一些交流與溝通。如可讓學生暢談自己對于某些理論、某些現(xiàn)象的看法，教師給予糾正和補充，從而加深學生對知識的理解與記憶。尤其是實驗課，學生有任何問題隨時都可以提出來讓老師幫助解決，或者學生有更好的建議可以應用于實驗教學，這樣才能做到教學相長。
通過以上幾點，充分調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內(nèi)容，培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科研意識，細胞生物學和醫(yī)學遺傳學實驗教學取得了較好的教學效果。
參考文獻：
細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細胞生物學就是研究細胞結(jié)構(gòu)、功能及生活史的一門學科。學習細胞生物學，在細胞和分子水平上了解和認識細胞的結(jié)構(gòu)和功能及細胞的各種生命活動規(guī)律，可加深學生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解和認識，培養(yǎng)學生的科學思維和科研素質(zhì)，為學生將來的科學研究工作奠定堅實的基礎。早在90年代中期，國家自然科學基金委員會就組織一批細胞生物學方面的專家就我國細胞生物學發(fā)展的13個方面的研究制定了戰(zhàn)略規(guī)劃。近年來隨著細胞生物學研究的不斷深入，學科發(fā)展極為迅速，已成為生命科學領域的前沿學科，諾貝爾生理與醫(yī)學獎大都授予了從事細胞生物學研究的科學家。隨著科學的發(fā)展，細胞生物學的新成果、新技術不斷涌現(xiàn)，導致細胞生物學教學內(nèi)容多、學時少的矛盾日益突出，給教學帶來很大壓力。為此，我們多次對教學內(nèi)容進行補充和修改，使其盡量體現(xiàn)時代特征和時代要求，同時不斷更新教學方法和教學手段，在發(fā)揮教師課堂主導作用的同時，激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高細胞生物學理論科教學的質(zhì)量。
1、積極更新教學內(nèi)容
1）根據(jù)教學目標，制定教學內(nèi)容
在細胞生物學理論課教學中比較普遍的問題是課時少，內(nèi)容多。這就要求在有限的教學時數(shù)內(nèi)，必須將內(nèi)容進行合理安排，最大程度的將最需要的知識傳授給學生，提高課堂的效率。首先對一些了解比較清楚，難度不大的內(nèi)容，減少了講解的時間，建議學生自學，有效的提高了課堂的效率。其次是針對一些與生物化學、遺傳學、生理學、組織學等相關學科內(nèi)容有所交叉的教學內(nèi)容進行遴選，盡量減少相近學科間內(nèi)容的重復，同時保證了教學內(nèi)容的完整性。例如線粒體內(nèi)膜的電子傳遞鏈在生物化學中已經(jīng)學過，在細胞生物學的教學中，這部分內(nèi)容就簡要帶過。
2）引進研究進展，完善教學內(nèi)容
細胞生物學是世界上最熱門的研究領域之一，科研成果層出不窮，是緊跟時代前沿的，關注熱點問題的教學內(nèi)容，對激發(fā)學生的學習興趣具有重大意義。我們根據(jù)專業(yè)需要，把最新科研成果和亟待解決的關鍵問題融化到教學內(nèi)容中，讓學生及時了解學科的發(fā)展動態(tài)和國際前沿進展，這對細胞生物學教師提出了更高的要求。教師必須超越書本，走在知識的前沿，引導學生去探索未來發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性（1）。例如美國科學家安德魯?菲爾和克雷格?梅洛發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）干擾機制獲得2006年諾貝爾生理及醫(yī)學獎；美國科學家伊麗莎白?布萊克本、卡羅爾?格雷德和杰克?紹斯塔克發(fā)現(xiàn)了端粒和端粒酶是如何保護染色體，獲得2009年諾貝爾生理及醫(yī)學獎，我們都第一時間在課堂上從研究背景、實驗設計，研究過程、研究成果意義及應用等多方面進行了詳細的介紹，開拓學生的視野。我們還鼓勵學生積極參加學校學院組織的國內(nèi)外知名專家的專題講座，了解學科的前沿動態(tài)，為其進一步發(fā)展奠定了基礎。
3）注重實驗設計，培養(yǎng)科研思維
細胞生物學作為一門實踐性強的學科，其理論都是建立在科學實驗的基礎上，在課堂上不僅要介紹已經(jīng)得出的研究結(jié)果和結(jié)論，還要適當加入前人的研究思路和方法，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的科研興趣，培養(yǎng)學生的科研思維。課堂或課后留一些思考題，引導學生生查閱文獻自學，鍛煉文獻閱讀的能力，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。引導學生嘗試自己為自己提問題，并設計解決問題的實驗方案，逐步培養(yǎng)學生的科學思維方法、科學創(chuàng)新精神和實驗設計能力。鼓勵學生進入科研研究室感受科研氛圍，了解實驗室研究方向和實驗設計，并進一步學習科學研究的方法，效果顯著，部分學生通過在研究室的學習，本科階段就在國家期刊上發(fā)表了研究論文。
2、不斷改進教學方法
1）合理利用多媒體
細胞生物學作為一門專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容信息量大，部分基礎理論抽象，學生學習時普遍感覺內(nèi)容多，難度大，學生往往覺得內(nèi)容枯燥，很難掌握。而且細胞生物學在講授細胞的結(jié)構(gòu)與功能時需要有大量的細胞超微結(jié)構(gòu)示意圖，如果在黑板上繪制或掛圖等形式，對教師來說不僅浪費時間，而且缺乏準確性和動態(tài)感。尤其細胞生物學本身還是探索生物體細胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老死亡的生命活動規(guī)律的科學，這些動態(tài)過程是無法手繪的，多媒體課件很好的解決了這個問題。多媒體教學形象生動、交互性強、可視性好，有助于學生理解和掌握知識要點（2）。2005年，我們自己制作了多媒體課件，課件中大量采用外文細胞生物學圖書上的彩圖及光盤中的多媒體動畫，借助豐富多彩的圖片，使細胞的各部分結(jié)構(gòu)一目了然，利于學生的掌握，加深了記憶。特別是對于細胞中信號轉(zhuǎn)導，微絲的聚合和解聚，肌肉收縮，細胞運動等細胞內(nèi)的動態(tài)過程，利用多媒體動畫進行直觀的模擬，以動態(tài)的觀點看待細胞的各種生命活動現(xiàn)象，學生更容易理解和接受知識并激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，節(jié)省了課堂時間。但多媒體教學可能會出現(xiàn)授課過程中速度過快，內(nèi)容多，容易造成做筆記和理解課程內(nèi)容之間的矛盾，因此制備多媒體課件文本資料要干練，圖片和動畫選擇要精致，章節(jié)提綱和標題要醒目，教師講課思路要清晰，框架性好；講師講課語速適當減慢，以理解重點難點問題為主，可以課后將課件拷貝給學生，方便學生結(jié)合教材進一步總結(jié)和歸納。
2）強調(diào)啟發(fā)式教學
改變傳統(tǒng)的教師在臺上照本宣讀，學生在臺下死記硬背的僵化做法。在備課過程中準備一些啟發(fā)性問題，并在講授的適當時機提出來，啟發(fā)學生積極思考，這種啟發(fā)式教學能充分調(diào)動學生的學習主動性，并培養(yǎng)其思考和解決問題的能力。在教學過程中，并不是將所有的教學內(nèi)容和結(jié)論都顯示出來，而是將有關內(nèi)容以問題的形式提出，給學生以思考的余地，經(jīng)過思考得出的結(jié)論，記憶深刻，學習積極性高，同時可以使學生按照教師的思路進行學習，更易于理解難點問題。例如，在介紹染色體DNA三種功能性元件時，先講解利用不同組合將一種或幾種DNA功能性元件轉(zhuǎn)入亮氨酸合成酶缺陷型酵母細胞中的實驗結(jié)果，要求學生根據(jù)實驗結(jié)果進行思考分析并最終得到三種功能性元件的作用。通過這種方式不僅鍛煉了學生的科研思維能力，而且加深了記憶，比教師直接講授的印象深刻得多。
多媒體輔助教學，簡稱MCAI（MultimediaComputerAssistedInstruction），它是將教學信息由多種媒體軟件，通過人機交互作用完成各種教學任務，優(yōu)化教學過程和目標。多媒體技術是指以計算機為核心，交互地綜合處理文本、圖形、圖像、音頻、活動視頻和動畫等多種媒體信息，并通過計算機進行有效控制，使這些信息建立邏輯連接，以表現(xiàn)出更加豐富、更加復雜信息的技術和方法。隨著時代的發(fā)展，計算機和網(wǎng)絡的普遍運用，多媒體技術應用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學、藥學等各個領域都發(fā)揮著獨特的優(yōu)勢[1]。但是，多媒體輔助教學仍是一種新興的教學方式，如何充分地揚長避短并真正做到信息技術的利用與教學質(zhì)量的提高一直是教育界關注的熱點。
一、多媒體輔助教學應用的優(yōu)勢
基礎醫(yī)學包括細胞生物學、醫(yī)學免疫學、分子生物學等課程，涉及內(nèi)容廣泛復雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學生能更好地融入學習以提高教學質(zhì)量，多媒體輔助教學突顯出獨特的優(yōu)勢。
1、把抽象化為具體，充分增強教學效果
基礎醫(yī)學知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復雜的問題簡單化，尤其對于初學者。比如免疫學中的免疫應答過程十分復雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flas效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關學科的課外前沿知識，極大地豐富了教學內(nèi)容，教學效果也會隨之增強。
2、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極主動性
傳統(tǒng)的教學只是教師利用板書和語言單調(diào)地講述，學生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學系統(tǒng)創(chuàng)設了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的教學環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對學生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態(tài)，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學的質(zhì)量得到了充分的保障。
3、交互式學習，提高素質(zhì)教育水平
基礎醫(yī)學課程大多是前沿學科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展與融合，學生可以利用網(wǎng)絡資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學習內(nèi)容，加強學科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學形成網(wǎng)絡互動，有利于學習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。
二、多媒體輔助教學應用的弊端
1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高
在教學過程中，為體現(xiàn)出高超的技術水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實的課件設計只能讓學生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學三大基本功，也是傳統(tǒng)教學的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設計、豐富的肢體語言再配合以人文科學方式地講授更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新性，促進師生的互動，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學中，多媒體技術永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。
2、聽講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學生學習效果的加強
雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁快速，易使學生產(chǎn)生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學習效果，尤其是部分記錄速度慢的學生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結(jié)合板書講解，特別是基礎醫(yī)學中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學習效果也會隨之加強。
3、課余復習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展
多媒體課件只是一種教學內(nèi)容的提綱精煉、教學方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書本章節(jié)的電子版本，其內(nèi)容單調(diào)、更新落后、重點難點不突出，無法達到針對不同學生層次而因材施教的目的。倘若課余復習完全依賴于課件，易導致學習的惰性和思維的禁錮，不利于知識的全面拓展。
基礎醫(yī)學包括細胞生物學、醫(yī)學免疫學、分子生物學等課程，涉及內(nèi)容廣泛復雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學生能更好地融入學習以提高教學質(zhì)量，多媒體輔助教學突顯出獨特的優(yōu)勢。
1、把抽象化為具體，充分增強教學效果
基礎醫(yī)學知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復雜的問題簡單化，尤其對于初學者。比如免疫學中的免疫應答過程十分復雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flas效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關學科的課外前沿知識，極大地豐富了教學內(nèi)容，教學效果也會隨之增強。
2、活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極主動性
傳統(tǒng)的教學只是教師利用板書和語言單調(diào)地講述，學生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學系統(tǒng)創(chuàng)設了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的教學環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對學生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態(tài)，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學的質(zhì)量得到了充分的保障。
3、交互式學習，提高素質(zhì)教育水平
基礎醫(yī)學課程大多是前沿學科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠遠不夠的。隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展與融合，學生可以利用網(wǎng)絡資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學習內(nèi)容，加強學科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學形成網(wǎng)絡互動，有利于學習主動性的提高、團隊精神的加強以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。
二、多媒體輔助教學應用的弊端
1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高
在教學過程中，為體現(xiàn)出高超的技術水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實的課件設計只能讓學生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學三大基本功，也是傳統(tǒng)教學的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設計、豐富的肢體語言再配合以人文科學方式地講授更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新性，促進師生的互動，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學中，多媒體技術永遠都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。
2、聽講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學生學習效果的加強
雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁快速，易使學生產(chǎn)生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學習效果，尤其是部分記錄速度慢的學生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結(jié)合板書講解，特別是基礎醫(yī)學中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學習效果也會隨之加強。
3、課余復習過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展
多媒體課件只是一種教學內(nèi)容的提綱精煉、教學方式的輔助手段而已，因此它涵蓋的內(nèi)容不可能面面俱到，而且有的課件甚至只是書本章節(jié)的電子版本，其內(nèi)容單調(diào)、更新落后、重點難點不突出，無法達到針對不同學生層次而因材施教的目的。倘若課余復習完全依賴于課件，易導致學習的惰性和思維的禁錮，不利于知識的全面拓展。
關鍵詞：生物化學；教學；體會
中圖分類號：R34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0117-02
生物化學是研究生物體內(nèi)化學分子與化學反應的基礎生命科學，從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)。它與生理學、細胞生物學、遺傳學和免疫學等的理論和技術都有廣泛的聯(lián)系和交叉，隨著生物化學與分子生物學的不斷發(fā)展，已成為生命科學的重要學科之一[1]。
生物化學作為臨床醫(yī)學專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎課程之一，該學科特點是內(nèi)容抽象繁雜，知識更新速度較快，結(jié)構(gòu)式和代謝通路難理解、難記憶等特點，同時為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、分析和解決問題能力，具有綜合素質(zhì)的臨床醫(yī)學人才，在多年教學經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過不斷總結(jié)，不斷交流學習，在教學方式和方法等多方面進行調(diào)整和改革，取得了良好的教學效果，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了教學質(zhì)量。
一、教材選擇，教學內(nèi)容的合理分配
針對臨床醫(yī)學專業(yè)教學目標和大綱的培養(yǎng)要求，我們選擇人民衛(wèi)生出版社供基礎、臨床、預防、口腔醫(yī)學類專業(yè)的第八版《生物化學與分子生物學》作為教材使用，該書是在“5+3”一體化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革下經(jīng)過重新修訂和編寫的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，內(nèi)容上有大量的調(diào)整和更新，將生物化學基礎內(nèi)容與臨床實際應用緊密銜接。在有限的教學學時內(nèi)，我們在教學內(nèi)容分配上，重點講授生物分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)、遺傳信息的傳遞三篇內(nèi)容，而第四篇分子醫(yī)學專題因為學時有限，選擇與臨床密切相關的例如癌基因、腫瘤抑制基因、基因診斷、基因治療等內(nèi)容略講，其他內(nèi)容作為學生自學內(nèi)容進行分配。
二、講好緒論，激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度
以往學生上課都認為緒論沒有那么重要，可以不聽或者沒必要認真去聽，一些教師也認為還沒有涉及到具體教學內(nèi)容，不必要花大力氣備課。其實緒論是一門課程的開篇，起著“統(tǒng)領全局，提綱挈領”的作用，精彩的緒論不但能夠激發(fā)學習生物化學的興趣，同時能讓學生端正學習態(tài)度，讓他們知道學習這門學科的目的，學習的方法，如何才能學好。講解緒論過程中，除了介紹發(fā)展歷史和主要內(nèi)容，在講解與醫(yī)學聯(lián)系方面，可以通過日常生活當中大家熟知的例子，比如為什么有些西紅柿耐儲存，食用油上面有轉(zhuǎn)基因字樣，這個就和重組DNA技術聯(lián)系起來；舉例講一下干細胞技術利弊；不吃肥肉只吃饅頭就能減肥嗎？講瘋牛病，臨床常見的疾病蠶豆病、鐮刀狀紅細胞貧血都是怎么回事？這些同學們?nèi)粘Ｉ罨蛘呓?jīng)常能聽說的常見病例，雖然不能在短短的緒論講授時間內(nèi)把所有問題都能講解清楚，但是其中與生物化學緊密銜接有一定的知識點，這些貼近生活、與實際聯(lián)系的例子，讓學生對學習該門課程產(chǎn)生興趣，從內(nèi)心上認為生物化學有用、有趣，產(chǎn)生主動學習的熱情，變以往的被動學習為主動學習。
三、學習方法的介紹
1.抓住聽課重點再看書。真正抓住老師講課的重點，具有事半功倍的作用。在聽懂內(nèi)容前要學會如何聽課。要善于抓住重點、難點來聽課，將自己注意力平均，做到有張有弛合理用腦，每節(jié)課都有側(cè)重點，教師在講課時不能面面俱到，必須要分清主次，學生聽課也要聽清主次，注意強調(diào)的關鍵詞語，“這點很重要”，“要注意”，“要記住”，“要分清容易混淆”等等，教材每頁都有留白部分，可以讓學生在留白處記憶關鍵點，拓展知識，順口溜等內(nèi)容，不要盲目跟隨聽課記錄筆記而忽視對講授內(nèi)容的理解。課堂聽課再好課后不看書是不行的，要求學生聽課后看書，把書看薄，也就是抓住內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，再把書看厚，把各個知識點都豐富起來。
2.淡化相應知識點。臨床醫(yī)學專業(yè)開設生物化學是在第三學期，雖然經(jīng)過了大學一年基礎化學，有機化學和無機化學的學習，但是隨著知識的遺忘或者一部分同學知識掌握得不好，在學習物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)這篇內(nèi)容當中，涉及大量的結(jié)構(gòu)式和功能基團、化學反應、代謝路徑，學生感覺記憶困難，無從學起，針對這一特點，介紹方法時要求學生淡化相應的基團轉(zhuǎn)移過程，這部分只是幫助同學理解和記憶的，記住具體的名稱和關鍵步驟即可，把握整體內(nèi)容，這樣學生在記憶知識點時沒有畏懼感，學習興趣濃厚。
3.多做習題。考試是目前檢驗學習效果的一項評價體系。由于臨床醫(yī)學專業(yè)學生不僅面臨期末考核，更重要的是面臨國家臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試和碩士研究生招生考試，其中的重要性不言而喻。本教研室教師結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱和碩士研究生招生考試大綱的要求，精編習題集，內(nèi)容涵蓋了基礎知識點和根據(jù)各項大綱要求選擇的習題和歷年真題，讓學生通過聽課后做題，遇到問題再看書、再做題的方式，把各個知識點鞏固強化。
四、教學方法的多樣化
1.合理運用多媒體。多媒體教學手段取代了傳統(tǒng)的“一本教材，一支粉筆，一塊黑板”的教學模式，實現(xiàn)了文字和圖片的多樣化，讓抽象難懂理論和知識變得生動具體[2]。由于生物化學從大分子的結(jié)構(gòu)，物質(zhì)代謝的反應，遺傳信息的傳遞，都相對微觀抽象，單憑借想象很難理解，運用多媒體教學，結(jié)合網(wǎng)絡更新相關知識點完善課堂教學內(nèi)容，如講解核小體結(jié)構(gòu)，將近2米長的DNA如何組裝到只有數(shù)微米的細胞核中的，多次折疊是如何進行的，通過動畫展示，讓學生對這一過程有了深刻的認識，運用多媒體教學法獲得了好的教學效果。
2.將臨床實例與理論內(nèi)容相結(jié)合，日常生活與理論內(nèi)容相結(jié)合。專業(yè)基礎知識要服務于臨床，與臨床密切結(jié)合。如臨床早期診斷心肌梗死的重要生化指標是對肌酸激酶2的分析，這與同工酶相聯(lián)系；磺胺類藥物為什么首次劑量要加倍呢？這與酶的競爭性抑制作用相聯(lián)系；急性胰腺炎這一臨床常見外科急腹癥，就與酶原和酶原的激活知識點相聯(lián)系；肝硬化肝性腦病為什么和氨的代謝相關，等等知識點，都能夠?qū)⒊橄箅y懂的生化理論與臨床常見的知識聯(lián)系起來，學生不再認為基礎科目對于臨床用處不大，他們主動去學習生物化學，認識到該科目是學好臨床內(nèi)容的基礎。
聯(lián)系到日常生活的實例，學生學習的熱情也增加了，知識點能夠充分理解并牢固記憶。如只補充鈣，而不補充維生素D3有用嗎，為什么要曬太陽？這與維生素相聯(lián)系；痛風的病人飲食要注意什么，這與核酸代謝有關；化妝品當中有SOD，有什么意義？這與正常機體中存在抗氧化酶有關；豆腐是怎么制作出來的？加入石膏什么作用？這與蛋白質(zhì)變性有關？等等。
這些臨床和日常生活的實例，讓學生體會到生物化學有用，沒有那么抽象難懂，使學生能夠帶著熱情、帶著學習的興趣主動去學習，去聽課。
3.基于多問題教學模式?；趩栴}式教學模式和多問題教學模式是近年來研究的熱點[3]-[5]。課前提出問題，在課堂講授過程中，將問題的產(chǎn)生和解答融入到教學中，清晰透徹地進行講解，課堂總結(jié)時再次回顧問題并把答案一一闡述，讓學生在這樣一個系統(tǒng)性的教學思路引導下，一步步跟隨老師講課的思路，提高學生學習興趣和學習效果，加深對知識的理解和記憶。
在講到氨基酸代謝一章時，可以先提出幾個問題作為學生上課之前的思考題，讓學生可以自己查閱相關資料進行自學，如肝昏迷如何產(chǎn)生的？高血氨病人為什么不能用堿性肥皂水灌腸？肝硬化腹水病人為什么不能用堿性利尿藥？給氨中毒病人為什么要服用谷氨酸鹽？精氨酸？帶著這些問題開始內(nèi)容的講授，課堂期間可以讓學生展開自由討論和交流，使學生成為真正“中心”，變被動學習為主動學習，學習的積極性得到提高，實現(xiàn)了教師和學生之間的良性互動模式。
五、結(jié)語
在提倡素質(zhì)教育的今天，為培養(yǎng)規(guī)范化標準化的臨床醫(yī)學人才，必須要對傳統(tǒng)的教學手段和方式進行改革，針對學生的實際需求選取適合的教學方法，同時教師也要通過不斷學習和積累，提高自身素質(zhì)，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)學習和今后走上醫(yī)療工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】遺傳學是生物學、農(nóng)學、遺傳學等專業(yè)的主干課程之一。本文從遺傳學專業(yè)的特點出發(fā)，結(jié)合自身的教學實踐與研究探索，對遺傳學課程中教材的選定、教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法及其實驗教學的改進等問題進行探討，提出體會和思考，以期優(yōu)化遺傳學課程體系，提高教學成效。 【關鍵詞】遺傳學 教學內(nèi)容 實踐教學 教學方法 考試方式 【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0037-02
遺傳學是研究生物遺傳與變異規(guī)律及基因結(jié)構(gòu)和功能的科學，其教學目標是使學生通過學習遺傳學理論知識，了解其最新發(fā)展動態(tài)，掌握分析問題、解決問題的能力。對遺傳學內(nèi)容的豐富和加深與學時不斷壓縮的矛盾日益突出，造成教學難度不斷增大，因此如何在有限的學時下完成教學內(nèi)容、提高教學成效顯得尤為重要，本文就如何加強課程建設、優(yōu)化教學體系提出思考。
一 教材的選定
教材是知識傳授的載體，是學生學習的切入點，其質(zhì)量和水平的高低直接影響著教學的質(zhì)量與學習效果，因此教材建設是課程建設的重要環(huán)節(jié)。不同版本的教材，在教學內(nèi)容、教學重點、難點等方面的安排都有所差異，選擇一套既符合培養(yǎng)學生的目標，又符合學生專業(yè)特點的教材是至關重要的。目前遺傳學教材主要包括王亞馥主編的《遺傳學》、劉祖洞主編的《遺傳學》、朱軍主編的《遺傳學》、趙壽元主編的《現(xiàn)代遺傳學》、方宗熙主著的《普通遺傳學》。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗和學生的培養(yǎng)目標，又結(jié)合我院現(xiàn)階段的特點，本教研室選擇了王亞馥主編的《遺傳學》，該教材對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞以及遺傳信息的表達和調(diào)控進行了較為深入和集中的探討，使學生在群體水平、個體水平、細胞水平和分子水平的不同層次上對遺傳學有較為深入和完整的認識，有利于學生遺傳分析能力的培養(yǎng)，為以后的理論課程（如動物育種、植物育種）打下了堅實的基礎。
二 優(yōu)化教學內(nèi)容
教材是教學內(nèi)容的代表與示范，而教案是教學活動順利開展的前提方案，遺傳學是一門與其他學科知識交叉、滲透性較強的綜合性學科，因此在遵循學生培養(yǎng)目標和專業(yè)特色、教學大綱和教材的前提下，并結(jié)合學生基礎和學時數(shù)的具體條件，梳理好各章節(jié)的側(cè)重點，編寫合適的教案十分重要。這就要求任課教師在教學過程中認真鉆研教材、全面領會教學大綱、明確教學目標、掌握基礎理論知識和最新研究動態(tài)、多與相關課程的教師交流，調(diào)整教學重、難點，避免重復教學。如遺傳的細胞學基礎是細胞生物學教學的重點，遺傳的分子學基礎、原核生物基因的表達調(diào)控、真核生物基因的表達調(diào)控是分子生物學教學的重點，核酸的結(jié)構(gòu)、DNA復制及損傷修復是生物化學課程的重點，這三部分內(nèi)容可以要求學生進行自學。遺傳學三大定律中，孟德爾遺傳法則學生在高中階段已有所掌握，在講解時應注重對孟德爾定律的驗證，而遺傳連鎖法尤其是兩點測交和三點測交的作圖方法，是學生學習的重點和難點，可增加教授學時，并結(jié)合經(jīng)典實驗，加深學生對理論知識的理解，做到重點突出、難點講透。此外還應注重基礎知識與前沿科學相結(jié)合，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，鍛煉其科學的思維方法。
三 改進教學方法
傳統(tǒng)的教學方法是教師滿堂灌、學生被動地接受，這樣不但削減了學生學習的積極性、主動性，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此培養(yǎng)現(xiàn)代化的應用型人才必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，改進教學方法。
1.啟發(fā)式教學
通過提問的方式教學，激發(fā)學生的探知欲望。如在講遺傳連鎖分析時，提出“基因的連鎖遺傳必須用雙隱性進行測交嗎？”，啟發(fā)學生積極思考，開發(fā)學生分析思維的能力，使學生的學習方式由簡單的接受型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，提高其學習的主動性。
2.討論式教學
在教學過程中，選取學生感興趣的問題進行分組討論，如在講近親繁殖和雜種優(yōu)勢時，提出騾子為什么只有極弱的生育能力，近親繁殖都有哪些危害，并引出我國《婚姻法》禁止直系親屬三代內(nèi)結(jié)婚的科學性，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，加深學生對理論知識的理解，增強看問題的全面性，做到學以致用。
3.探討式教學
學生可利用課余時間拓展遺傳學知識，在教學目標下，布置適當?shù)膯栴}讓學生完成，如在講解染色體畸變時，讓學生閱讀全書或查閱其他參考資料，思考造成結(jié)構(gòu)變異的原因有哪些，并通過分組討論、集中發(fā)言、教師評價總結(jié)的方式進行考核，培養(yǎng)學生積極探索和敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。
4.改進教學手段
多媒體技術是高等學校教學改革的高效輔助手段，多媒體課件的建設可在有限的時間和學時下，以圖片、文字、動畫等方式，將抽象難懂的理論知識形象直觀地展示給學生，這樣不但擴大了信息量、調(diào)動了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，而且還能克服學生記筆記難等問題，從而提高了教學效果，最大限度地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。如在講授遺傳病時，可顯示相關遺傳病患者的照片，也可插入相關遺傳病視頻，在講基因突變時，可以插入正常和突變后的變異體作物或動物的對比圖片，激發(fā)學生對該病發(fā)病機制的研究;講授染色體交換、染色體重組及染色體的畸變時，可以采用不同的動畫模擬方式教學，更逼真地展示出基因的缺失、重復、融合，并讓學生結(jié)合生活，思考哪些疾病與這些基因相關，加深學生對知識的理解和認識。遺傳學三大定律的發(fā)現(xiàn)，及DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，遺傳密碼、基因組測序計劃，讓學生觀看紀錄片《世界百大發(fā)現(xiàn)――遺傳學》，從聲情并茂的紀錄片中感受到學習這些知識的樂趣。
此外，教師可將教學大綱、教學參考書籍、教學輔助資料（如教案、課件、課后練習及其他教學資料）等上傳至局域網(wǎng)上，并與國內(nèi)遺傳學精品課程網(wǎng)站鏈接，鼓勵學生充分利用教學網(wǎng)站與網(wǎng)絡課程教學共享平臺，這樣既有利于學生自主學習，又可克服多媒體教學中的不足，解決如課件信息量大、學生來不及記筆記、條理性不足等問題。
5.改善實驗教學
遺傳學是一門實驗性很強的基礎學科，其教學目的是鞏固和加深遺傳學理論知識，實驗設備和實驗環(huán)境直接影響著實驗課教學水平的提高，構(gòu)建功能齊全、設備先進遺傳學教學實驗室，有利于綜合性實驗和設計性實驗的開設。本教研室具備完善的遺傳學實驗設備，選用王金發(fā)主編的《遺傳學實驗教程》，將果蠅飼養(yǎng)及其雜交實驗（唾腺染色體、單因子實驗、二對因子的自由組合、三點試驗和伴性遺傳），設定為綜合性試驗，通過這部分內(nèi)容讓學生對遺傳學中的染色體和三大定律有一個總體的認識，而對一些基礎性實驗如核酸的提取、擴增等實驗，可結(jié)合采用多媒體動畫的方式進行模擬，將理論知識與實驗過程同步展示。此外還多開展自主設計性實驗，讓學生在掌握理論知識的基礎上，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新能力，以激發(fā)學習的興趣和主動性。
6.完善考核方式
考試是檢測學生學習的一種方式，也是檢測教師教學效果的有效方法。傳統(tǒng)的遺傳學考卷通常采用名詞解釋、填空、選擇、判斷等題型，主要考查學生對知識的記憶，但束縛了學生的思維。本教研室根據(jù)學生的培養(yǎng)目標，將遺傳學理論知識考核方式分為三部分：（1）平時成績占10%，主要包括學生的考勤和課堂表現(xiàn);（2）平時作業(yè)占20%，主要考察學生的學習態(tài)度;（3）期末試卷成績占70%，以分析題為主，概念題為輔，主要考查學生分析解決問題及綜合運用知識的能力。而實驗課成績不但包括筆試實驗原理與方法考察，還將實驗操作、實驗報告、實驗紀律納入考核范圍，以提高學生對實驗的重視。
四 結(jié)束語
Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges
MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi
（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）
【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.
【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation
?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學中，應積極使用信息化教學方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它是指教師在網(wǎng)絡慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業(yè)、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內(nèi)容[2]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術、移動終端設備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。
1 高職醫(yī)學基礎課程教學存在的問題及解決思路
傳統(tǒng)的大班講授式教學方法，教師往往關注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內(nèi)容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級課程平臺都陸續(xù)開放了網(wǎng)絡課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業(yè)、測驗、教師互動的情況下，只有少數(shù)學生能主動完成學習任務，學習質(zhì)量難以達到要求[3]。
因此，很有必要將醫(yī)學基礎課程的傳統(tǒng)課堂教學與慕課教學進行深度融合，優(yōu)勢互補，構(gòu)建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]
2 線上線下混合式教學模式的實踐
2.1 線上教學平臺的選擇
隨著信息化的發(fā)展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內(nèi)容的學習、筆記及發(fā)帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創(chuàng)建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。
2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業(yè)技術崗位的技術技能型人才。高職醫(yī)學基礎課程目標就是學習和掌握醫(yī)學基礎的診斷、治療基礎技術、基礎知識，并靈活運用這些技術完成諸如診斷、問病薦藥有關的工作任務。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業(yè)的學生，將醫(yī)學基礎課程安排在1學期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡慕課，總學時為48學時。根據(jù)教學大綱的基本要求，對原有的醫(yī)學基礎課程內(nèi)容進行了重構(gòu)，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內(nèi)科學、病理學等六個部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項技術可構(gòu)成技術鏈，完成不同崗位的有關醫(yī)學基礎的工作任務。
為有效實施線上線下相結(jié)合的教學模式，將教材中的重難點內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學習，改變原先的每節(jié)課四十五分鐘的模式。
2.3 教學設計與實施
課前，教師上傳各章節(jié)教學視頻及相關測驗、作業(yè)等，并公告，學生根據(jù)公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數(shù)。教師可通過線上平臺后臺數(shù)據(jù)查看學生的自主學習記錄，監(jiān)控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發(fā)現(xiàn)是學生基礎知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應該單獨輔導；若發(fā)現(xiàn)是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。
針對網(wǎng)絡課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉(zhuǎn)課堂，學生針對網(wǎng)絡課上的內(nèi)容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。
2.4 考試方法
線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統(tǒng)教學模式?？己朔譃榫€上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動與討論發(fā)帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉(zhuǎn)移到線上課程的學習。課堂學習評價以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和測驗完成等情況作為評價依據(jù)。教師還可以根據(jù)學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。
3 使用中存在問題
線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫(yī)學基礎課程教學質(zhì)量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：
（1）教學資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點，內(nèi)容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。
（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優(yōu)秀的同學，給與一定的獎勵。
