時間：2022-10-16 06:27:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇樹葉教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
一、背景分析：
“旅夜書懷”顧名思義就是旅途中夜里寫下的抒發(fā)自己情感的詩。唐代宗廣德二年(764年)春天，杜甫攜家人再次回到成都，給嚴武做節(jié)度參謀，生活暫時安定下來。但不料第二年四月嚴武忽然死去，他不得不再次離開成都草堂，乘舟東下，在岷江、長江一帶飄泊，這首詩是杜甫乘舟行經(jīng)渝洲、忠州時寫下的。當時的杜甫已53歲，且常年有病，國家時局不穩(wěn)，自己生活沒有著落，又行無定蹤，因此一路上他心情十分沉重，這首詩集中表現(xiàn)了他的這種心情。
二、誦讀提示：
應該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩?先看一遍，整體感知后，讓學生指出。——緩慢、低沉的
分析原因：“旅夜”書“懷”，有感而生。乎?否!從哪里可以看出?讓學生再細作分析。
這首詩是感嘆身世之作。前一層寫旅夜風景，其實是寓情于景，為下文抒懷作鋪墊，應當讀得緩慢一些。后一層直抒胸臆，飄泊四方，居無定所，要讀出壓抑感。
三、詩歌內(nèi)容分析：
1、開頭四句寫了怎樣的景?如何來描寫的詩人的旅夜處境和感受?
寫“旅夜”;岸上有細草微風，江上只有一葉孤舟，依岸而宿，就舟而居，遙望原野，遠處天與地似乎相接了，天邊的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩蕩蕩東流，一輪明月映照在江水中，隨著江水的流動而浮蕩著。岸上星垂，舟前月涌，用“星垂”來描寫原野的廣闊，用“月涌”來形容大江的東流，形象而細致地描繪了江上的夜景。唯有在廣闊的原野上才可感到“星垂”;唯其“星垂”，才能見出原野的廣闊。而大江中有“月涌”，才能反映出江水的流動;也只因江水的流動，才能感到“月涌”。“星垂”、“月涌”是以細膩稱闊大的手法，首四句塑造了一個宏闊非凡寧靜孤寂的江邊夜境。
2、后四句書怎樣的“懷”?
“名豈文章著”，聲名不因政治抱負而顯著，反因文章而顯著，這本非自己的矢志，故說“豈”，這就流露出因政治理想不得實現(xiàn)的憤慨。說“官應老病休”，詩人辭去官職，并非因老而多病，什么原因，詩人沒有直接說出。說“應”當，本是不應當，正顯出老詩人悲憤的心情。
面對遼闊寂寥的原野，想起自己的痛苦遭遇，深感自己漂泊無依，在這靜夜孤舟的境界中，自己恰如是天地間無所依存的一只沙鷗。以沙鷗自況，乃自傷飄泊之意。這跟他剛離成都時寫的“萬事已黃發(fā)，殘生隨白鷗”(《去蜀》)語意相同。以形象比喻作結，鮮明深刻地傳達了詩人深沉的感慨。天地雖大，卻無自己安身之處，景色遼闊，卻反襯出詩人孤寂而悲憤的心境?！耙簧锄t”照應“獨夜舟”，對比鮮明，比喻貼切。
3、藝術特色。A、寓情于景B、直抒胸臆。
全詩風格沉郁、感情激越，形象鮮明、境界宏闊，表現(xiàn)出詩人“老來漸于詩律細”的藝術成就。
三、名句賞析：“星垂平野闊，月涌大江流?！?/p>
這兩句寫景的詩句，歷來為人們所稱道。無垠的星空，平曠的原野，浩渺的月光，奔流的江水，看上去是那樣的雄渾闊大，讓人心曠神怡，難怪有人認為這兩句詩是“開襟闊遠”(浦起龍《讀杜心解》)，甚至有人認為是寫出了作者“喜”的感情(見《唐詩論文集•杜甫五律例解》)。其實只要聯(lián)系本詩寫作背景和全詩的意境不難看出，這兩句詩是在以樂景寫哀情，作者正是以自然的遼闊無邊反襯一葉可憐小舟的孤單與渺小，面對茫茫的宇宙，想想坎坷的過去，望望無光的未來，何處才是自己的歸程，怎不悲從中來?
四、練習提升.
對這首詩的賞析，不準確的一項是()
A.前兩聯(lián)對仗工整，由遠及近，由下及上，描繪了一幅旅夜孤舟夜泊江上廣闊立體的月夜畫面。
B.此詩寫了遼闊的平野，浩蕩的大江，燦爛的星月。景的雄渾闊大襯出了詩人的孤苦憐仃。
C.后兩聯(lián)含蓄地寫出詩人的不幸與當時的處境，吐露出詩人不得志的牢騷與失意悲涼之情。
D.尾聯(lián)，詩人用設問的方式引出自己的處境：像天地間的一只沙鷗，四處漂泊。
(答案A.應是“由近及遠，由上及下”。首聯(lián)與頷聯(lián)之間是由近及遠。頷聯(lián)的上聯(lián)與下聯(lián)之間是由上及下。)
五、對比拓展
對比賞析：杜甫的《旅夜書懷》和李白的《渡荊門送別》
渡荊門送別旅夜書懷
李白杜甫
渡遠荊門外，細草微風岸，
來從楚國游。危檣獨夜舟。
山隨平野盡，星垂平野闊，
江入大荒流。月涌大江流。
月下飛天鏡，名豈文章著?
云生結海樓。官應老病休。
仍憐故鄉(xiāng)水，飄飄何所以，
萬里送行舟。天地一沙鷗。
這兩首詩的共同點有哪些?
(1)都在長江上而下，只不過李白是在出蜀之后，于湖北省宜都縣西北作的這首詩。杜甫是在今重慶市忠縣至云陽縣途中作的這首詩;(2)都為五律，不僅韻律相同，而且在短短的僅四十余字的一首詩里，相同的詞字竟有“平野”、“江”、“月”、“流”;(3)這兩首詩的氣象都十分開闊，藝術表現(xiàn)手法較為自然。兩詩的前后結構渾然一體，一氣呵成。由近展遠，由狹而闊，大江，大地，星月，繁復的立體空間景象，映入胸懷。兩詩的結句雖以“低調(diào)”和“收束”而止，但仍展現(xiàn)出遼遠時空，令人作無窮無盡的遐想。
這兩首詩的不同點在哪里?
(1)李白寫《渡荊門送別》是青年時代，開元十三年(公元725年)出蜀游歷時而作?！堵靡箷鴳选肥嵌鸥ν砟?，即唐代宗永泰元年(公元765年)，杜甫辭去了幕僚的職務，帶家眷離開成都，經(jīng)渝州(今重慶)乘船到云陽縣云安鎮(zhèn)途中而作。兩詩相差的年代剛好40年;(2)心境不一樣，李白第一次走出蜀地的大山，天地開闊，，神蕩胸襟，豁然開朗，興奮喜悅之情，言于溢表。舉目從沒有看到的茫茫大江，山在大江和藍天之間，成了渺渺的一線。李白的詩里，只有對壯闊山河的感嘆和思鄉(xiāng)的情懷，而沒有人生風雨歷程的傷愁。杜甫的心境和李白大不一樣，蹇途人生，時運不濟，顛沛流離，窮困纏身。恰又
關鍵詞：焊接技術 教學 安全教育
1焊接技術安全教學的必要性
《焊接技術》課程教學是從事機電行業(yè)的人必須熟練掌握的一門技術基本課程，通過學習可使學生了解焊接技術的安全、衛(wèi)生防護及焊接設備的基本知識，樹立安全文明生產(chǎn)意識，掌握常用的焊接工藝理論和操作方法，以提高其電氣焊接操作技能，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。職業(yè)技術學校的學生年紀小，接觸社會少，基礎知識差，安全意識差，而焊接技術又存在強弧光幅射、觸電、火災、爆炸、中毒等危險，所以在焊接課程的課堂教學與車間實訓過程中，必須全面地、系統(tǒng)地講清楚手工焊接的危險有害因素及安全防范措施，做好全面的、細致的、萬無一失的現(xiàn)場實訓工作，確保學生的身體健康及生命安全。
2焊接技術教學過程的的危險性與原因
2.1焊接技術教學過程的的危險性在焊接技術教學過程中，由于焊接常用電能或化學能轉(zhuǎn)化為熱能來加熱焊件，一旦對這些能源失去控制，就會產(chǎn)生一定的危險性。焊接過程中的危險因素主要有兩方面：影響焊接生產(chǎn)安全的危險因素和影響人體健康的有害因素。
2.1.1影響焊接生產(chǎn)安全的危險因素
（1）爆炸和火災：是焊接過程中易發(fā)生的工傷事故，而且發(fā)生的火災和爆炸事故主要是在氣焊、氣割、焊條電弧焊焊接過程中。焊接過程中之所以容易發(fā)生爆炸火災事故，一方面是由于焊工需要經(jīng)常接觸可燃易爆物品；另一方面是由于焊工需要經(jīng)常接觸壓力容器和燃料容器，如乙炔發(fā)生器、氧氣瓶、液化石油氣瓶、乙炔瓶以及檢修補焊時的罐、塔、柜、槽、箱和管道等，而且在大多數(shù)情況下使用明火，因此容易構成火災和爆炸事故的條件。
（2）觸電：利用電能轉(zhuǎn)化為熱能的各種焊接方法都有觸電危險。焊條電弧焊操作觸電的機會較多，尤其在容器、管道、鍋爐內(nèi)和鋼架上的操作，四周都是金屬導體，其觸電危險性更大。特別是在高空作業(yè)中，觸電事故還易引起高空墜落的二次事故。
2.1.2影響人體健康的有害因素
焊接過程中產(chǎn)生的影響人體健康的有害因素可分為物理有害因素與化學有害因素兩大類。在焊接環(huán)境中可能存在的物理有害因素有電弧弧光、高頻電磁波、熱輻射、噪聲及放射線等；可能存在的化學有害因素有電焊煙塵和有害氣體等。在各種影響人體健康的有害因素中，由于接觸電焊煙塵的人數(shù)最多，因此電焊煙塵是影響最大的有害因素。長期吸入電焊煙塵而發(fā)生的電焊工塵肺職業(yè)病，是當前焊接安全衛(wèi)生工作中影響最大的一個主要問題。
2.2造成焊接技術危險性的原因
（1）焊接切割作業(yè)時，尤其是氣體切割時，由于使用壓縮空氣或氧氣流的噴射，使火星、熔珠和鐵渣四處飛濺，當作業(yè)環(huán)境中存在易燃、易爆物品或氣體時，就可能會發(fā)生火災和爆炸事故。
（2）在高空焊接切割作業(yè)時，對火星所及的范圍內(nèi)的易燃易爆物品未清理干凈，作業(yè)人員在工作過程中亂扔焊條頭，作業(yè)結束后未認真檢查是否留有火種。
（3）氣焊、氣割的工作過程中未按規(guī)定的要求放置乙炔發(fā)生器，工作前未按要求檢查焊（割）炬、橡膠管路和乙炔發(fā)生器的安全裝置。
（4）氣瓶存在制定方面的不足，氣瓶的保管充灌、運輸、使用等方面存在不足，違反安全操作規(guī)程等。乙炔、氧氣等管道的制定、安裝有缺陷，使用中未及時發(fā)現(xiàn)和整改其不足；
（5）在焊補燃料容器和管道時，未按要求采取相應措施。在實施置換焊補時，置換不徹底，在實施帶壓不置換焊補時壓力不夠致使外部明火導入等。
3如何加強焊接技術課程教學安全教育
3.1必須樹立安全的觀念和意識
安全的觀念和意識的樹立是提高安全教育效率和質(zhì)量的保障，也是焊接技術課程教學的首要內(nèi)容。只有讓學生認識到焊接技術的危險性，讓他們切實認識到樹立安全觀念和意識的必要性，才能促使他們認真學習和理解焊接技術的安全措施，按照正確的使用方法進行焊接技術的學習。
3.2場地教學中要聽從教師的指揮
學生進入訓練場地要聽從指導教師安排，應注意作業(yè)環(huán)境的地溝、下水道內(nèi)有無可燃液體和可燃氣體，以及是否有可能泄漏到地溝和下水道內(nèi)可燃易爆物質(zhì)，以免由于焊渣、金屬火星引起災害事故。進入訓練場地后未經(jīng)同意或未了解設備性能，不能私自亂動場地內(nèi)的設備及其它物品。學生必須在掌握相關設備和工具的正確使用方法后，才能進行操作。遇到問題立即向教師詢問，禁止在不熟悉的情況下進行嘗試性操作。
3.3做好焊接技術的操作安全教育
（1）學生焊接操作前要檢查電器線路是否完好，二次線圈和外殼接地是否良好，檢查周圍環(huán)境，不能有易燃易爆物品。焊補燃料容器和管道時，應結合實際情況確定焊補方法。
（2）開動電焊機前檢查電焊夾鉗柄絕緣是否良好。電焊夾鉗不使用時，應放在絕緣體上。推閘刀開關時，人體應偏斜站立，并一次推足，然后開動電焊機。停止時，要先關電焊機，再拉開閘刀開關。氧氣瓶嚴禁與油污接觸，不能強烈振動，以免爆炸。操作時必須佩戴防護用具，以免弧光灼傷眼睛和皮膚。氣焊操作時，必須由指導教師調(diào)整好后，指揮學生現(xiàn)場操作，嚴禁學生私自操作。
（3）高空焊接切割時，禁止亂扔焊條頭，對焊接切割作業(yè)下方應進行隔離，作業(yè)完畢應做到認真細致的檢查，確認無火災隱患后方可離開現(xiàn)場。應使用符合國家有關標準、規(guī)程要求的氣瓶，在氣瓶的貯存、運輸、使用等環(huán)節(jié)應嚴格遵守安全操作規(guī)程。
4結語
焊接技術安全教育應是職業(yè)課程教學重點內(nèi)容。焊接技術安全教育應該充分根據(jù)焊接技術自身固有的特點，結合學生的認知特點和水平，然后制定出合理的安全教育的教學目標，設計出具體的安全教學的內(nèi)容和細節(jié)，從而有效提高焊接技術安全教育的質(zhì)量和效率。加強焊接技術安全教育有兩個重要環(huán)節(jié)：一是必須樹立安全意識，二是必須掌握安全操作程序。做好這兩點，是提高焊接技術安全教育效果的關鍵所在。
參考文獻
[1]鄧澤民，韓國春.職業(yè)教育實訓設計[M].北京：鐵道出版社
知識技能:1.掌握本詩的生字、詞語。2.有感情地朗讀并背誦古詩。3.學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。
過程方法:1.反復朗讀詩歌，培養(yǎng)學生對詩歌學習的興趣。2.讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3.注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
情感態(tài)度和價值觀:1.反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2.激發(fā)學生學習古詩的興趣。
教學重點:1.詞語積累。2.感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3.通過誦讀悟詩情。
教學難點:1讓學生借助注解.理解詩意。2.通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。
教學準備:PPT
過程設計
一．淡話導課。
孩子們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）在這個季節(jié)最容易激發(fā)文人墨客的詩興，古人給我們留下好多詩篇。你們知道哪些寫秋天的古詩？快打開記憶的閘門找一找。（《山行》，《贈劉景文》）這節(jié)課，我們一起來學習一首寫秋天的古詩，希望孩子們喜歡。板書課題《夜書所見》
二．解詩題和作者
1.解詩題。
書：寫 所見：（詩人）所看見的
詩人把夜晚所看見的景物寫下來。
2.解作者。
你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！
三．三讀詩歌。
（一）一讀解字詞
1.初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節(jié)奏。
2.教師檢查學生完成情況。
生字：蕭、梧、促。
詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。
節(jié)奏劃分：2/2/3
（二）二讀繪意境
1.孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現(xiàn)出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。
2.抽學生班上交流，師生作評價。
（三）三讀悟情感
好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內(nèi)心世界。
1.齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。
2.抽生講述詩意。
3.男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？
四．指導背誦
1.讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！
2.教師巡視并檢查學生背誦情況。
由于我的疏忽，有可能養(yǎng)成不良的習慣，輕者荒廢自己的學業(yè)，重者從此而墮落，從而走上犯罪的道路，危害人民，危害社會，危害國家。
如果我今天交了作業(yè)，可以使自己的習慣得以得到良好的保持。說不定可以使自己的學習成績更上一成樓，說不定從此走向理想的高中，走向理想的大學，走向理想的工作崗位。從而造福于人民，造福于社會，造福于國家，還可能使自己名垂千史，成為社會中的一個璀璨明珠。
所以這看似不起眼的行為，可能會造成無數(shù)的錯誤。所以我不應該再犯同樣類似的錯誤，我下決心不犯如此低級的錯誤，以這種“黑暗”無比的錯誤，侵食自己的身體，侵食自己的靈魂。我衷心的再一次承認這嚴重的過失。
我應該在此向老師道歉，忠心的說一聲“我錯了，我不應該不交作業(yè)。”我犯的錯誤不但危害到自己，而且還玷污了您神圣的職業(yè)。我現(xiàn)在的心情仿佛象被困在籠中一樣，無法原諒自己嚴重的錯誤，所以我懇求您的原諒，您的原諒會使我減少一些悔意。希望您以寬容原諒之手，從黑暗中將我懊悔的心撈出來。
老師，我向您保證，我以后再不會不寫作業(yè)了，再也不會犯類似的錯誤。這低級的錯誤,看似微小但影響極大。由于我是班長，但卻沒有以身作則，這可能使那些沒有自制能力的同學跟著犯錯誤，而且因為這次的錯誤而失去尊嚴，使那些厚顏無恥之徒得以笑柄，從而擾亂了課堂紀律，也使老師您上課還要浪費時間來組織課堂紀律，這也浪費了學生們接受知識的時間。而魯迅曾經(jīng)說過;“浪費別人的時間等于謀殺。”所以這使我成了思想中的殺人犯，使我的罪惡更加嚴重。
【 關鍵詞】案例教學；會計專業(yè)；高職會計；
一、目前會計專業(yè)中案例教學法的現(xiàn)狀
但是目前國內(nèi)的案例教學還處于一個起步的階段，特別是將其運用于會計專業(yè)課程時還存在一些還待解決的問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）案例教材質(zhì)量不夠全面
（ 二）教師能力和素質(zhì)有待提高
二、會計案例教學法的實施步驟
（ 一）角色分配
1 . 案例――“ 劇本”
案例必須有一個真實的來源。案例選擇是否恰當直接關系到教學效果的好壞。案例除了要與教學內(nèi)容相匹配，以使理論和實踐有機結合外，還應具有一定的典型性、針對性和系統(tǒng)性。
2 . 學生――“ 演員”
在案例教學中演員是學生，而且個個都是主角。學生通過擔當主體角色，按照教師指定的 “ 劇本”――案例材料，進行認真分析和思考，得出現(xiàn)實而有用的結論；另一方面通過課堂上的對白，講出自己的思考和結論，并與他人展開辯論。這樣學生學到的知識就不再是書本上的教條，而是活生生的知識和思考問題、解決問題的方法和能力。同時也鍛煉了學生語言和文字表達能力及團隊協(xié)作精神，以便更好地適應社會需要。
3 . 教師―― “ 導演”
在傳統(tǒng)講授法中教師的角色是講解員，強調(diào)的是單向交流，而案例教學中，主要著眼于學生能力的培養(yǎng)，自始至終都是以學生為主，教師的角色是“ 導演”。所以教師應根據(jù)課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養(yǎng)學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。
（ 二）案例簡介
在課堂理論教學系統(tǒng)、詳盡地講授會計理論知識的基礎之上，結合學生掌握情況，教師應按照授課的內(nèi)容和進度確定相應的會計案例，對會計案例的種類、性質(zhì)、內(nèi)容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價會計案例。
（ 三）案例討論、分析
討論和分析教學案例是案例教學法的重要環(huán)節(jié)，是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關鍵 。教師要給學生創(chuàng)造一個良好的自由討論的氛圍和環(huán)境，每個學生通過認真閱讀、仔細研究案情的情節(jié)，可以分別從自身角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法、相互辯論，形成熱烈的探討問題的氣氛， 教師在討論中要適當?shù)匾龑W生 ，設法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，圍繞案例中心問題去思考，尋求問題的答案在討論過程中，教師也是其中的一員，不要過早地表明自己的觀點，以免影響學生的思維。
（ 四）教師總結
通過分析和評價復雜多變的會計的各類實際問題，讓學生掌握一定的實際操作技能，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。教師要進行歸納總結、做出恰如其分的評判。闡明會計案例的重點和難點，指出學生分析中的優(yōu)缺點，讓學生進一步認識其分析和評價是否正確。
三、會計案例教學法的具體應用
通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，同時提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。
在講到《審計學原理》對“應收票據(jù)帶息”項目審計時：
1.給出案例：某會計事務所注冊會計師劉剛在審計電子公司截至12月31日應收票據(jù)項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據(jù)備查簿，發(fā)現(xiàn)：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業(yè)承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規(guī)定將未到期的應收票據(jù)轉(zhuǎn)入應收賬款，而且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規(guī)定計提應收利息。注冊會計師劉剛面對電子公司的這些業(yè)務處理，他該如何分析？
2.引導學生分析：
3.小組討論、集中談論
將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。在這一環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生的性格、能力、知識等進行合理分組，使得小組討論能夠順利展開。各個小組的同學經(jīng)過熱烈的討論，認為對于被審計單位把票據(jù)利息部分都進入“應收利息”科目的會計做法是錯誤的。
集中討論是全班學生分享經(jīng)驗和知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。
4.教師概括與總結：分享他們的討論結果后，教師總結：未計提的利息部分必須補提，借：應收票據(jù)；貸：財務費用。金額為7月20日―12月31日之間的應收利息額：500萬×0.003×（4+13）=6.50萬元（如果已經(jīng)計提了一部分，那么只要補提計提不足的部分即可）相應要調(diào)整被審計單位計提的年度所得稅，以及轉(zhuǎn)入資產(chǎn)負債表上的“未分配利潤”的金額原因為：（1）根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定：到期不能收回的帶息應收票據(jù)，轉(zhuǎn)入“應收賬款”科目核算后，期末不再計提利息，其所包含的利息，在有關備查簿中進行登記，待實際收到時再沖減收到當期的財務費用；（2）根據(jù)票據(jù)法的規(guī)定：持票人未按照規(guī)定期限提示付款的，在作出說明后，承兌人或者付款人仍應當繼續(xù)對持票人承擔付款責任。關于補充問題，對于帶息的商業(yè)匯票到期未獲付款的，根據(jù)企業(yè)會計制度的規(guī)定，期后不再計提利息，之所以企業(yè)會計制度作出如此規(guī)定，其原因在于期后利息不符合資產(chǎn)的定義。
四、會計案例教學中應注意的幾個問題：
（ 一）案例教學法固然有其獨到之處，但不能替代其他的教學方法
（二）案例的篩選應突出高職的特色
1.案例的實用性。作為教師必須定期或不定期地到企業(yè)去搜集會計案例素材，設計出符合實用性要求的案例。這也就說明會計案例題材來源于現(xiàn)實生活或者工作中存在的，而不是瞎編亂造和陳舊過時，否則，學生就學不到真正有用的專業(yè)知識，案例教學就會失去意義。
2.案例的適用性。合適的案例教材應該是既能突出所要分析的專業(yè)問題，還應注意高職辦學層次和特色的要求，難度不宜過高，，但實用性要強。同時又能為學生下一步的分析與思考提供接口，讓學生感覺教材不僅內(nèi)容豐富，而且言猶未盡，有將其繼續(xù)分析的動力。
（三）在案例教學中應樹立“以學生為主體”的教學理念。
“育才之路無止境，任重而道遠”，高職會計教學改革必須以社會市場需求為導向，以我國會計改革為依托，與時俱進，開拓進取，為現(xiàn)代單位輸送“精通技術、善于管理、懂得經(jīng)營、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)技能型會計人才。
【參考文獻】
[1] 王春萍.案例教學在會計高職教育中的應用[J].會計之友，2007（5）.
關鍵詞：開發(fā)過程；呈現(xiàn)方式；學習單元
作者簡介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育課程與教學；徐國慶（1971-），男，江西高安人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所教授、博導，主要研究方向為職教課程與教學，職教教師教育。
基金項目：國家社科基金教育學“十二五”國家一般課題“職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準開發(fā)基礎理論與技術規(guī)范研究”（編號：BJA120080），主持人：徐國慶。
中圖分類號：G719.561 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）07-0088-05
由于各國職業(yè)教育體系存在較大差異，英國并沒有嚴格意義上的與我國完全對應的專業(yè)教學標準這一概念，因此本文討論的是與專業(yè)教學標準在功能和性質(zhì)上相接近的文本?；诖?，本文選取英國國家職業(yè)標準（National Occupational Standards，簡稱NOS）及資格與學分框架（Qualification and Credit Framework，簡稱QCF）中的學習單元來討論。在英國，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應用的國家職業(yè)標準等開發(fā)NOS，然后以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對應的學習單元。針對不同職業(yè)所對應的國家職業(yè)標準的不同，與之對應的學習單元所包含的內(nèi)容也就不同。英國專業(yè)教學標準中每個學習單元都包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分。
一、英國專業(yè)教學標準的開發(fā)過程
英國職業(yè)教育專業(yè)教學標準是在行業(yè)技能委員會和行業(yè)技能組織的領導下開發(fā)的，其開發(fā)過程就是開發(fā)從NOS到課程的學習單元，這也正是從職業(yè)標準轉(zhuǎn)換為課程的過程。學習單元是QCF的核心要素，主要依據(jù)NOS進行開發(fā)，接下來我們就以酒店管理這個具體專業(yè)為例，來討論英國職業(yè)教育專業(yè)教學標準的開發(fā)過程。
如上文所述，英國職業(yè)教育專業(yè)教學標準的開發(fā)過程是開發(fā)從NOS到課程的學習單元。NOS是指個體在工作中必須達到的操作標準以及達到這些標準所需的知識與理解力，主要是由標題、概述、操作標準、知識與理解力、技術數(shù)據(jù)等構成；學習單元則主要包括名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分，因此，酒店管理的專業(yè)教學標準開發(fā)過程為：開發(fā)國家職業(yè)標準、確定學習單元名稱、開發(fā)學習結果、確定評估標準、確定學分值、確定級別等步驟。
（一）國家職業(yè)標準的開發(fā)
國家職業(yè)標準需要經(jīng)過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應用等環(huán)節(jié)來開發(fā)，其中功能分析是開發(fā)過程中最為重要的一節(jié)，是一種關鍵的職業(yè)分析方法。它是根據(jù)職業(yè)活動的結果和目的研究整個職業(yè)領域，開發(fā)職業(yè)標準的整體性的系統(tǒng)分析模式，主要針對的是工作角色而非工作任務[1]。功能分析通常采用群體開發(fā)的方法，邀請熟悉這一行業(yè)的專家在主持人的引導下集中描述他們對員工知識、技能、情感方面的期望，最終經(jīng)過討論后達成全員的共識[2]。在開發(fā)專業(yè)教學標準之前首先要明確此專業(yè)的國家職業(yè)標準。在英國，由于學習單元開發(fā)的重要依據(jù)是國家職業(yè)標準（NOS）（參考來源：《職業(yè)教育國際水平專業(yè)教學標準開發(fā)的研究與實踐》），因此，我們首先就要明確英國酒店管理這個專業(yè)在國家職業(yè)標準里的相關論述，再根據(jù)這個專業(yè)的職業(yè)能力標準來開發(fā)專業(yè)教學標準中的學習單元。英國有成熟的國家職業(yè)標準，酒店管理專業(yè)在國家職業(yè)標準中有明確、詳細的說明，包括本單元需要執(zhí)行的日常工作和為了達到國家標準必須要學會的技能和知識等。在明確了酒店管理這個專業(yè)相關的國家職業(yè)標準后，下一步就是根據(jù)國家職業(yè)標準來開發(fā)學習單元。
（二）學習單元的開發(fā)
QCF中學習單元的開發(fā)是在NOS的基礎上進行的，通過職業(yè)需求調(diào)研、功能分析、鑒別與應用等開發(fā)NOS后，再以此為重要依據(jù)開發(fā)與資格相對應的學習單元。
1.確定學習單元名稱。在明確了該專業(yè)的國家職業(yè)標準后，下一步就是根據(jù)它所描述的職業(yè)能力標準來開發(fā)學習單元，確定學習單元名稱。學習單元的名稱應該是清晰的，能夠準確地反映這個專業(yè)的學習結果和評估標準。學習單元名稱有其自身的意義，它精煉地表達了這個專業(yè)所要學習的主要內(nèi)容。例如，酒店管理這個專業(yè)的學習單元就包括禮賓、預定服務、準備顧客賬單和辦理離店手續(xù)、解決客戶問題等，每個學習單元的名稱都簡明扼要地概括了這個單元所要學習的主要內(nèi)容。
2.開發(fā)學習結果。在確定了學習單元名稱后，下一步就是開發(fā)學習結果。學習結果是學習過程的結果，描述了學習者預期的應知、應會，它應該要讓學習者明白學習這個單元的目的，即學完這個單元后應該有的結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括了以下三個應會的學習結果：明確顧客問題、選擇解決顧客問題的最佳辦法、實施解決問題的方法。即在學完本單元后，學生就要能夠快速地明確顧客所出現(xiàn)的問題、選擇最佳解決方法并且及時解決。
3.確定評估標準。每個學習單元必須有明確的評估標準，評估標準是完成學習單元任務后，學習者的學習結果所要達到的特定標準。有效的評估標準要能夠詳細地判斷學習者是否已經(jīng)取得了可信的、協(xié)調(diào)一致的、有力的學習結果。例如，在“解決客戶問題”這個學習單元中，就包括以下三個判斷學習結果的評估標準：能否明確顧客的問題、能否提出可能的解決方法、能否和他人共同解決問題。評估標準是判斷學習者是否到達學習結果的有力證據(jù)，要使用正確的評估方法來判定學習者是否取得了可信有力的學習結果。
4.確定學分值。學分值是對一個學習單元所代表的學習成果的衡量，每個學分代表10個小時的學習時間，即學習者完成所有學習結果的平均時間。例如，在學習“準備顧客賬單和辦理離店手續(xù)”這一單元時，學生學習這一單元用了多長的平均時間，根據(jù)他們的學習時間確定學分，再判斷所得學分處于QCF中的哪個等級。學分值是判斷學習者的學習結果、證書在QCF中處于哪個等級的標準。根據(jù)學習量大小的不同，將QCF中的各種資格分為認證（Award）、證書（Certificate）、文憑（Diploma）三種類型?！罢J證”為1～12個學分的學習；“證書”為13～36個學分的學習；“文憑”為37個學分以上的學習[3]。用這種量化的方式可以有效地評價學生的學習結果。
5.確定級別。級別用以反映每個學習單元、資格證書的復雜程度。在QCF中，根據(jù)難度水平對應資格證書的等級，從入門級別到八級共有九級。其中入門級別最低，八級最高。每個級別都有其相對應的知識和應用標準，同樣的學習單元不同的學習者會達到不同的級別，這也決定了他們所獲得的資格證書的級別。
二、英國專業(yè)教學標準的內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式
如表1所示，英國專業(yè)教學標準的主要內(nèi)容包括學習單元名稱、學習結果、評估標準、學分值、級別這幾個要素。而表2表示的是英國專業(yè)教學標準中幾個要素的呈現(xiàn)方式以及附加的說明。
下面以英國汽車維修專業(yè)中的日常維護這一學習單元為例來說明這一專業(yè)教學標準的部分內(nèi)容及文本呈現(xiàn)形式。該學習單元包括有關車輛日常檢查、調(diào)試、換件等工作，這些工作都是進行車輛維護的周期性工作的一部分，根據(jù)英國國家職業(yè)標準開發(fā)出如下的QCF學習單元（表3）。
在汽車日常維修的專業(yè)教學標準樣例中，不僅包含了學習單元名稱、學分值和級別，還清晰地呈現(xiàn)了預期的學習結果及評估標準，學習者可根據(jù)學習結果，開展有目的的學習，并且依據(jù)評估標準，進行自我評價，判斷自己是否完成了學習任務，能否獲得相應級別的資格證書。專業(yè)教學標準是以學習單元、學分、級別等幾大要素呈現(xiàn)的，因此學習者可據(jù)此開展小步驟的學習，同時學習具有相當大的靈活性。在專業(yè)教學標準的表述中，可以看到工作內(nèi)容和專業(yè)知識的結合，它不僅包含了工作任務，而且也體現(xiàn)出對專業(yè)知識的重視。
在評估標準中我們可以看到，學習者除了要具備解釋汽車車身的構造、運行及組件等專業(yè)知識外，還需要掌握一些理解性的知識，要求學習者能夠解釋相關的文件、技術信息等?？梢姡膶I(yè)教學標準也是非常重視學科理解力等普通文化知識的。普通文化知識明確地表述了學習者完成學習所需要的知識和理解力，在學習結果和評估標準的編制上，也不是籠統(tǒng)地進行描述，而是結合具體工作進一步細化。此外，除了相關的專業(yè)知識和普通文化知識外，從評估標準中也可以看出專業(yè)教學標準對學習者相關法律、安全、健康性知識的要求。
三、英國專業(yè)教學標準的特點
（一）與職業(yè)的契合度高
英國國家職業(yè)標準是英國專業(yè)教學標準制定的重要依據(jù)，而英國的國家職業(yè)標準是英國政府對全國大部分職業(yè)所制定的標準性文件，它對特定崗位或崗位群中的職業(yè)能力做出了條目化、系統(tǒng)化、精確化的描述和規(guī)定，所以在此基礎上制定出來的專業(yè)教學標準是非常貼合工作實際的。它既是在全國范圍可以使用的，又是具有很強職業(yè)標準性文件[7]。正是由于它與職業(yè)的高度契合，也使得英國專業(yè)教學標準具有很強的實用性。同時，英國的專業(yè)教學標準也可以為培訓提供培訓標準和內(nèi)容框架，相關培訓機構可根據(jù)專業(yè)教學標準的要求，提供課程及相關的培訓資料，幫助學習者達成學習結果，獲得相應的資格證書。
（二）開發(fā)過程清晰，體系明確
英國緊緊圍繞相應的單元任務來開發(fā)專業(yè)教學標準，在內(nèi)容體系上更為明確和清晰。從國家職業(yè)標準到課程的學習單元，每個步驟都有詳細的說明，各個開發(fā)環(huán)節(jié)之間緊密相扣。專業(yè)教學標準各個部分之間有著很強的邏輯關系，首先開發(fā)該專業(yè)的國家職業(yè)標準，然后再開發(fā)學習單元，其中學習單元由名稱、學習結果、評估標準、學分值和級別五個部分組成，專業(yè)教學標準的開發(fā)過程清晰，體系明確。
（三）評估標準明確
評估標準是英國專業(yè)教學標準這一體系的重要組成部分，對于每一個學習單元來說，它的學習結果早已有了明確的說明，對照其評估標準，可以很方便地確定自己學習的級別。明確的學分值易于量化學習結果，方便操作，它是判斷學習者是否達到預期學習效果的有力標準。同時，這些評估標準也為一些頒證機構授予學習者學分提供了必要的依據(jù)。
（四）學習結果明確
學習單元的開發(fā)是在NOS的基礎上進行的，其中，學習結果和評估標準是其核心內(nèi)容。英國的專業(yè)教學標準清晰地呈現(xiàn)了預期的學習結果，學習者可以根據(jù)學習結果，開展有目的的學習。清晰的學習結果為學習者有目的的自主學習提供參照，學習者在學習過程中，由于事先已經(jīng)明確了關于這項任務的學習結果，因此，學習者就有了更加明確的學習目標，學習更有目的性和方向性。在英國的專業(yè)教學標準中我們可以看到，事先確定好的學習結果是非常重要的一項內(nèi)容。
（五）注重機制的評估和增補
英國專業(yè)教學標準非常注重對機制的完善，其中對專業(yè)教學標準的評估和增補就是其完善機制的重要內(nèi)容。英國對開發(fā)出來的級別進行規(guī)定性評估，評估要求必須是明確的、公開的，通?？稍趯W習單元的“附評估要求”部分找到相關的評估資料。至于英國專業(yè)教學標準的增補機制，是指如果在QCF的學習單元中不存在相關的國家職業(yè)標準，那么，就可以通過咨詢來引入國家職業(yè)標準的研制機構，并形成國家職業(yè)標準開發(fā)的機構及時間進度表[8]。
四、英國專業(yè)教學標準對我國的啟示
開發(fā)具有國際水準、中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學標準是進一步提升職業(yè)教育質(zhì)量的有益嘗試，對推動我國職業(yè)教育改革創(chuàng)新具有重要意義。鑒于目前我國也正處于職業(yè)教育國家專業(yè)教學標準的開發(fā)階段，吸取國外關于職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)的經(jīng)驗，可以加強職業(yè)教育的國際交流，為我國專業(yè)教學標準建設提供有益經(jīng)驗。
（一）開發(fā)國家層面的職業(yè)標準
在英國專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，國家職業(yè)標準的開發(fā)是專業(yè)教學標準開發(fā)中的基礎環(huán)節(jié)，它直接影響到單元任務的確定與選擇。完善的國家職業(yè)標準在專業(yè)教學標準的建設中起著非常重要的作用，它給專業(yè)教學標準的開發(fā)提供了依據(jù)?？梢哉f，英國的專業(yè)教學標準就是在國家職業(yè)標準的基礎上開發(fā)出來的，它依據(jù)其成熟的國家職業(yè)標準，對其進行單元化的轉(zhuǎn)換。國家職業(yè)標準是針對特定職業(yè)來分析崗位的職業(yè)能力，每個崗位的職業(yè)能力都包涵各自的工作領域、模塊。這幾個部分對工作崗位中的主要內(nèi)容和具體任務都做了明確地劃分和說明。開發(fā)國家層面的職業(yè)標準對于開發(fā)我國的專業(yè)教學標準具有重要意義。
（二）以課程開發(fā)為核心
英國是以典型的“課程依托模式”來開發(fā)專業(yè)教學標準的，整個職業(yè)教育與培訓都是以課程為主線開展的。課程是聯(lián)系職業(yè)能力標準與學校教學實踐的紐帶，專業(yè)教學標準開發(fā)的核心是課程學習單元的開發(fā)。英國職業(yè)教育專業(yè)教學標準的開發(fā)過程，就是從NOS到課程的轉(zhuǎn)換過程，這一過程通過開發(fā)與資格相對應的學習單元來實現(xiàn)。我國在專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，應當依據(jù)任務引領、項目驅(qū)動的課程理念，建立與國際職業(yè)教育課程發(fā)展趨勢相一致，在結構與內(nèi)容方面均很好地體現(xiàn)國際水平的職業(yè)能力標準和有效指導教學實踐的專業(yè)課程體系。專業(yè)教學標準應緊緊圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內(nèi)容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態(tài)度，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一化[9]。
（三）明確的學習結果和評估標準
明確而有力的學習結果以及評估標準是英國職業(yè)教育專業(yè)教學標準的重要內(nèi)容，它給出了學習者學習的目標和評價標準，學習者可以根據(jù)明確的學習結果來開展有目的的學習，并且依據(jù)評估標準進行自我評價，判斷自己是否達到了預期的學習結果。我國在專業(yè)教學標準的開發(fā)過程中，應當盡量突出具有目標性的學習結果，使學習者有明確的學習參照。同時，要有明確的評估標準對學習結果進行評估，評估標準的內(nèi)容既要詳細又要便于學校具體操作與考核。
（四）注重完善和評估
英國的職業(yè)教育專業(yè)教學標準有著明確的和完善評估機制，能夠及時準確地反映職業(yè)要求。同樣，在我國完善的評估制度也是不能缺少的，對于專業(yè)教學標準的完善和更新能很好地使專業(yè)教學標準及時、準確地反映職業(yè)增補所需要的能力。因此，專業(yè)教學標準也應進行滾動修訂，以準確及時地反映行業(yè)和企業(yè)要求，這樣，才能跟上勞動力市場對人才的需求。
總之，專業(yè)教學標準的缺失是影響職業(yè)教育教學質(zhì)量的重要方面，面對當前完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系的要求，職業(yè)教育專業(yè)教學標準建設已經(jīng)提上了工作日程，我國的職業(yè)教育專業(yè)教學標準尚在開發(fā)階段，無論是國家職業(yè)標準的開發(fā)還是學習單元的開發(fā)，以至于整個專業(yè)教學標準的完善，英國的這些做法都對我國開發(fā)專業(yè)教學標準有著非常重要的參考價值。借鑒國外專業(yè)教學標準開發(fā)的有益經(jīng)驗，對于開發(fā)具有國際水準、中國特色的職業(yè)教育專業(yè)教學標準具有重大意義。
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教案名稱：植樹節(jié)愛書活動
教案前言：明天就是植樹節(jié)了，當我們看到路邊的參天大樹的時候，是不是也在想，綠色的環(huán)境給我們的人類帶來了無限的生計呢？這是春天帶給我們的希望，這是環(huán)保意識逐漸增強的人類帶給自己的希望。植樹節(jié)愛樹活動開始了，通過本次幼兒園教案，讓孩子們了解更多的環(huán)保意識，從小培養(yǎng)保護環(huán)境，人人有責的意識。
教案目標：
1、初步掌握制作樹葉書簽、標本和保存樹葉的基本方法。
2、引導幼兒觀察形形的樹種，了解樹的名稱、形態(tài)、特點、生長規(guī)律等。
3、進一步增進幼兒對樹的認識，理解人與樹的內(nèi)在聯(lián)系。
4、通過對樹的認識和探究，激發(fā)幼兒愛樹、護樹的情感，培養(yǎng)其環(huán)保意識。
教案準備：
1、與家長取得聯(lián)系，爭取家長的大力支持；
2、教師準備一些市區(qū)綠化的錄像帶、照片等資料。
教案安排：
1.綠化植物知多少：老師、家長和孩子一起調(diào)查了解幼兒園和幼兒園周圍有多少種綠化植物，并攝影，了解這些植物的生長特性以及與之相關的一些問題。
2.樹葉探趣：家長和孩子一起到幼兒園、公園、植物園等實地觀察樹葉的形狀、顏色，采集樹葉標本，制作樹葉貼畫、樹葉標簽，……
《學習活動》試用本(下簡稱“學習用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實。其中，“彈性大”是本書的一大特點，它無需教師按同一內(nèi)容，同一步驟來完成目標，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據(jù)特定的教育對象，對教育材料進行加工和再創(chuàng)造。它體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理論、教育觀念的更新；體現(xiàn)了教材新的地位和作用。
更值得一提的是書中許多優(yōu)質(zhì)教案，切實、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優(yōu)質(zhì)的教學方案往往難以與每個幼兒的生活經(jīng)驗相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)的教育作用。因此，需教師根據(jù)本班幼兒特點與經(jīng)驗水平，創(chuàng)造性地使用教案。如果說專家、教案的設計者是“一次開發(fā)”，那么教師在教案實施中對原有教案的創(chuàng)造性使用則可謂教案的“二度開發(fā)”過程，在這個過程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新意識都得到了有效地提高。
一、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”涵義的認識
優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”，主要是指教師針對本地區(qū)文化特點和幼兒實際情況，在深刻領會原教案的基礎上，對教材進行加工和再開發(fā)。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”主要體現(xiàn)在以下幾個層面上：一是教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)；二是教具選擇上的開發(fā)；三是教法選擇上的開發(fā)；四是對孩子及時生成性資源的開發(fā)與運用。優(yōu)質(zhì)教案的“二度開發(fā)”不同于傳統(tǒng)意義上對原有教案的增減，而是靈活的對優(yōu)質(zhì)教案的內(nèi)容進行調(diào)整、改編，實際上是教師對教材的“再加工”和“再創(chuàng)造”的過程。
二、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的探索
《親親影子》是“在秋天里”主題活動中的一節(jié)集體活動，也是“學習用書”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)教案，它具有選材新穎、目標明確、散文優(yōu)美等優(yōu)點。筆者以此節(jié)活動為例，談談在優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”探索中的一些思考與啟示。
1.教材呈現(xiàn)方式上的開發(fā)。“學習用書”中的優(yōu)質(zhì)教案大多是一個靜止的教學方案，如何使靜止的教學方案與幼兒動態(tài)的學習過程相吻合，就需要教師對現(xiàn)有的教材呈現(xiàn)方式進行“二度開發(fā)”。
在《親親影子》的教學活動中，我們嘗試將靜止的教材以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來。首先，我們將靜止的散文詩演繹成一個動畫版的PPT，并圍繞目標將“季節(jié)輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動畫效果加以強化，使幼兒能直觀的感受到季節(jié)的變化與樹葉的變化。因此，當教師問到：“秋天到了，小葉發(fā)現(xiàn)自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來了……”等生動、完整的話語與老師互動。
由此可見，通過對教材呈現(xiàn)方式動態(tài)化的開發(fā)，能使教學過程化靜為動，動靜結合，實現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。
2.教具選擇上的開發(fā)。教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內(nèi)容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據(jù)首先應是符合幼兒認知特點和經(jīng)驗水平，其次要符合教學內(nèi)容。
優(yōu)質(zhì)教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認知特點和經(jīng)驗水平，往往成為了我們進行教具“二度開發(fā)”的主要依據(jù)。如，原教案中，設計者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應的影子圖片，試圖通過“樹葉與影子配對”的游戲，發(fā)展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識、經(jīng)驗等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對幼兒來說太過容易。為了使教具更符合幼兒的知識經(jīng)驗水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調(diào)整為形狀相似的樹葉進行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環(huán)節(jié)中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調(diào)整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對活動的挑戰(zhàn)性與趣味性。
當然，有時教具的開發(fā)是隨著教材呈現(xiàn)方式的變化而變化的。如，本次活動中，呈現(xiàn)方式由“以圖片呈現(xiàn)為主的靜止呈現(xiàn)方式”轉(zhuǎn)化為“以動畫PPT為主的動態(tài)呈現(xiàn)方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結合的PPT”教具所替代了。
3.教法選擇上的開發(fā)。教學方法是教師和幼兒為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學方法有活動法、直觀法、口授法等。在對優(yōu)質(zhì)教案的教法開發(fā)中，我們有時會選擇和原教案完全不同的教法來進行活動；有時會通過“削弱”或“強化”某種教學方法來調(diào)整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認知需要，更好的實現(xiàn)教學目標。
在《親親影子》活動的教法開發(fā)中，我們主要通過強化原教案中“直觀法”和“活動法”來體現(xiàn)的。
首先，強化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對象的教學方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過對原有教案的研讀，我們發(fā)現(xiàn)教案中有若干直觀法的運用。如，故事欣賞時的圖片觀察；樹葉、影子配對時的圖片演示等，但從實現(xiàn)教學目標的角度來說，直觀法的運用還可圍繞活動的重難點適當加強。
重難點一：了解秋天樹葉變化的季節(jié)特征。在這一重難點中，我們利用PPT動畫，根據(jù)樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動態(tài)來演示動畫效果，使“秋天植物變化”這一季節(jié)特征更直觀的展現(xiàn)在孩子面前。
重難點二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點中，我們以實物(樹葉及其影子的圖片)、動畫(PPT)的形式，通過“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來進行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動目標。
其次，強化“活動法”?；顒臃ㄊ且环N以幼兒實踐活動為主的教學方法。它包括實驗法、游戲法、操作練習法等。在本次活動中，我們主要是通過加強“游戲法”來實現(xiàn)“活動法”的強化的。
游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規(guī)則的游戲組織教學的方法。在原有教案中，游戲法的運用主要體現(xiàn)在最后一個“親親影子”的游戲環(huán)節(jié)中，孩子在“樹葉及影子”的配對游戲中發(fā)展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環(huán)節(jié)中，講述和設疑占據(jù)了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環(huán)節(jié)中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發(fā)展的特點，成為了我們調(diào)整教學方法的依據(jù)。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動的動畫，為孩子展現(xiàn)一段“小葉找影子”故事情節(jié)。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過程中，欣賞、理解散文內(nèi)容。這種移情式的教學，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。
4.對孩子及時生成性資源的開發(fā)與運用。在教案實施的過程中，孩子常常會在語言、行為上會有一些出乎意料的表現(xiàn)，教師需觀察與把握其中有效的教育價值，適時、適度的對幼兒生成性的資源進行開發(fā)和運用。
如，在“親親影子”的配對游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有40%左右的幼兒無法將樹葉與影子配對成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發(fā)現(xiàn)在配對過程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時孩子產(chǎn)生了水平、縱向翻轉(zhuǎn)的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會翻轉(zhuǎn)；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉(zhuǎn)嘗試。
“翻轉(zhuǎn)困難”是教師在研讀、設計教案時沒有預想到的，是幼兒生成的一個新的探索難點。因此，是刪除難點、弱化難點，還是保留難點，就需要教師對幼兒的生成性資源做一個價值判斷和把握?！八?、縱向翻轉(zhuǎn)”也稱“心理扭轉(zhuǎn)”，對于該年齡段的孩子來說是一個有價值的思維挑戰(zhàn)。于是我們決定對這一生成性資源進行保留與開發(fā)。首先，我們將單面樹葉調(diào)整成雙面樹葉，使幼兒在配對過程中能自由翻轉(zhuǎn)；其次，圍繞“翻轉(zhuǎn)”難點，增加了游戲間中講評，拓展了此環(huán)節(jié)的教育內(nèi)涵。
三、對優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”的反思
1.正確解讀原有教案。在進行優(yōu)質(zhì)教案“二度開發(fā)”之前，教師必須正確解讀原有教案?！罢_解讀”主要體現(xiàn)在兩個方面：一是正確把握活動目標?；顒幽繕耸墙處熯M行“二度開發(fā)”的依據(jù)。正確把握活動目標，是進行“二度開發(fā)”的前提。二是了解主要環(huán)節(jié)。教師需仔細閱讀和理解優(yōu)質(zhì)教案的主要環(huán)節(jié)，了解教案的全貌和每個環(huán)節(jié)的意義，這有助于教師進行“二度開發(fā)”。
2.研究分析幼兒。教師需要真實地了解本園、本班幼兒的興趣、經(jīng)驗和認知特點等，確定哪些內(nèi)容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個班級采用“二度開發(fā)”后的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，從而驗證教案“二度開發(fā)”的效果，進而促進教師的反思和優(yōu)化教學。