時間：2023-11-14 11:17:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教學(xué)解讀，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、形式多樣的讀
1、整體概讀。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從整體入手、部分理解，再回歸整體的教學(xué)要求。在教學(xué)中，首先把課文讀準(zhǔn)、讀通，將單個排列靜止的文字符號轉(zhuǎn)化為為語言信息。教師可以設(shè)計將課文從頭到尾讀一遍，掃清文章的字詞讀音的障礙。通過邊讀邊想，整體感知課文寫了什么，有個總的印象。這一設(shè)計也符合人們認識事物的規(guī)律。
2、設(shè)疑自讀。在這一步的教學(xué)中，由學(xué)生帶著閱讀提示邊讀邊思考比劃，并找出問題，鼓勵學(xué)生運用工具書、查資料等自學(xué)方法解決，把自己真正解決不了的問題拿出來與大家共同解決。如《赤壁之戰(zhàn)》一課，學(xué)習(xí)提示：①重點理解第五，六自然段的詞、句。②思考問題，課文先寫什么又寫了什么，最后寫了什么。③了解課文的敘述順序。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求進行個體的學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、感悟晶讀。教學(xué)時采用“讀、解、析、評、讀”的程序?qū)χ攸c句段理解，學(xué)生在小組交流中進行合作式的語言表達訓(xùn)練，再通過全班的交流、品賞、分析詞句，進一步加深對課文的領(lǐng)悟、理解。尤其在高年級便可抓重點段、句按此方法學(xué)習(xí)。
4、小組議讀。設(shè)計小組議讀，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，發(fā)表自己看法的機會。在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨學(xué)的知識在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認識，取長補短。
二、以“讀”代“講”
1、因材施讀。在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，為了提高興趣，深入理解內(nèi)容，體會人物思想感情、對故事情節(jié)或?qū)υ捿^多的課文，則進行分角色朗讀：對于句意連貫的句式或段落，采用層層點撥設(shè)問，步步引讀的形式。為了讓學(xué)生能“以讀悟語，以讀悟情”，身為教師的我們要敢于放手，“有扶有放”“有錯有糾”，讓學(xué)生在“多讀”中領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，學(xué)到知識。2、精彩演讀。如教學(xué)《再見了，親人》時，通過角色表演，不知不覺中學(xué)生會把自己滲透到課文內(nèi)容相關(guān)的情境中，了解 “中朝”人民之間的友誼，不是親人勝似親人，學(xué)生感受到課文對話語氣內(nèi)容和意境表現(xiàn)得真實、貼切，從而達到很好的教學(xué)效果。3、蘊情讀通。小學(xué)語文教材中有許多優(yōu)秀的文章，只有通過多讀來才能體會其中的蘊意與美。如：江南好，/風(fēng)景/舊曾諳。日出/江花/紅勝火，/春來/江水/綠如藍。/能/不憶/江南。適當(dāng)強調(diào)學(xué)生；要求學(xué)生先在詩句上劃音步，給詩句注重音符號，然后再練習(xí)讀。讀出韻味，讀出感情，尤其結(jié)尾的“能不憶江南”一句用反問語氣，流露出強烈的贊嘆和眷戀之情。在反復(fù)讀中體會詩的蘊意和美感。
三、說讀結(jié)合
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效；閱讀課堂；構(gòu)建
高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的一種課堂境界，是教師在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生的言語智慧得到最大提升、健康人格得到最有效涵養(yǎng)的閱讀課堂。
一、激發(fā)閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎(chǔ)
細節(jié)決定成敗。學(xué)生閱讀效率的高低取決于學(xué)生的注意力，取決于學(xué)生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學(xué)中，我們都要根據(jù)文本主題，精心設(shè)計導(dǎo)入語、過渡語、評價語、小結(jié)語，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。巧妙的導(dǎo)入語、過渡語能自然地將學(xué)生帶入文本意境當(dāng)中，讓學(xué)生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結(jié)語，自然更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與欲望。
二、引導(dǎo)自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。”學(xué)生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自主閱讀能力的核心。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端之一，就是顛倒了教師與學(xué)生的關(guān)系，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，不僅教學(xué)效益低下，而且嚴(yán)重影響了學(xué)生健全人格的形成和發(fā)展。高效的閱讀課堂不是關(guān)注教師講得多么精彩，而是關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會自主學(xué)習(xí)、思考、探究，才會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發(fā)大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
教育家杜威說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”閱讀教學(xué)絕不是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的閱讀課堂必然是思考的課堂，思考是高效閱讀課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的心、腦、口就動起來了，問題就多起來了，創(chuàng)新的思維就活起來了。
四、合作交流展示是課堂高效閱讀的靈魂
實踐證明，在閱讀教學(xué)中，重視小組間的合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高課堂的教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學(xué)生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學(xué)生之間的相互交流。這樣，合作學(xué)習(xí)就增強了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的社會性和效率，也就提高了學(xué)習(xí)的活躍性和有效性。合作學(xué)習(xí)是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵所在。我們要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，積極為學(xué)生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學(xué)生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態(tài)的、多元的過程，需要教師加以指導(dǎo)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據(jù)人物的特點分角色朗讀，活靈活現(xiàn)地展示人物的內(nèi)心世界；展示精彩句段的小組，能結(jié)合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、注重閱讀積累是課堂高效閱讀的不竭動力
蘇霍姆林斯基認為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學(xué)生獲得知識底子、智力基礎(chǔ)乃至情感、審美基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了各學(xué)段的閱讀量，由此可見，閱讀積累對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是多么重要。只有保證了學(xué)生的大量閱讀，才能保證學(xué)生在課堂中的精彩；有了學(xué)生的精彩，才有了高效的課堂閱讀教學(xué)。少年兒童是人生閱讀的黃金時代，應(yīng)充分利用學(xué)生“記性好”這個閱讀生理優(yōu)勢，恢復(fù)“朗讀涵泳”的優(yōu)良傳統(tǒng)，讓他們在基礎(chǔ)教育階段多背誦一些古今中外的名家名篇名著，多積累一些終生受用的文化知識。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 文本解讀 思悟
教師在文本中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠。教師開辟的路有多清晰，學(xué)生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內(nèi)心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達風(fēng)光無限的精神與情感的巔峰。下面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中有效地進行文本解讀。
一、鉆研教材，豐富文本內(nèi)涵
文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對課文重點內(nèi)容的精彩分析，教師不進行獨立思考，認為教參就是教學(xué)的權(quán)威，最后導(dǎo)致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內(nèi)涵。其實，教師要站在作者、編者、教者、學(xué)者的視角領(lǐng)略文本。
執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會近乎完美？生：因為它的信念始終如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標(biāo)。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅韌不拔，自強不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時候，你會怎樣勸告這株百合花呢？學(xué)生迫不及待地舉起小手……
案例中“悠然心會，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個平面的漢字，在學(xué)生的多元的、個性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。我們只有科學(xué)地鉆研文本，對文本核心價值進行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點，水歸滄海意皆深”。
二、個性體驗，感悟文本價值
文章不是無情物，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學(xué)生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進人物心靈世界，對文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。
執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時，教室里一片安靜。師：這個問題提得真好！請同學(xué)們?nèi)プx課文，想想作者為什么會被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場面怔住了。師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會“怔住”我們每一個人?，F(xiàn)在就讓我們一起感受吧。
在這個案例中，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時候，老師給了自己，也給了孩子們時間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個“怔住”簡單而復(fù)雜，學(xué)生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點，同時，還調(diào)起了孩子們對下文閱讀的興趣。
“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W(xué)生通過朗讀、討論，走近文本，走進“我”的內(nèi)心世界，加上教師理性地引導(dǎo)，定能啟迪學(xué)生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們在文本中感悟到真情所在。
三、多元評價，彰顯文本魅力
課堂上的評價語言應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性地對學(xué)生進行評價，使被評價的學(xué)生能得到成功的滿足，從而更積極主動地思考，真正讓課堂評價語言發(fā)揮促進多元解讀的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)方法
G623.2
語文學(xué)科是一門與社會生活關(guān)系較為貼近的科目，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂上，要求充分突出語文教學(xué)的開放性，讓閱讀存在于社會與家庭中。小學(xué)教育階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)采用開放性閱讀教學(xué)方法鼓勵學(xué)生開放性閱讀，為他們提供更加豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀形式，進而提高小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量。
一、重視學(xué)生主體地位，順利展開開放性閱讀
在小學(xué)語文課程教學(xué)中，閱讀對于學(xué)生成長來說相當(dāng)重要，是他們思S發(fā)展、信息收集和認知世界的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以課堂閱讀為主，不夠受限于有限的課堂時間，很難產(chǎn)生良好的閱讀效果和教學(xué)目的。開放性閱讀能夠?qū)⒋罅康臅r間聚集起來，有效擴大學(xué)生的閱讀范圍和容量，培養(yǎng)他們的閱讀能力。小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的閱讀興趣，促進閱讀教學(xué)的順利展開。
比如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇課文時，這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣。教師可為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，除課文中講到幾種小動物（小雞、小狗、小鴨、小馬）腳印的形狀之外，要求他們搜集其它動物的腳印形狀，像小貓、小豬、綿羊和黃牛等。這樣能夠有效調(diào)動小學(xué)生的求知欲和好奇心，在課下將會親身觀察或者尋找相關(guān)的閱讀材料，從而拓展他們的閱讀視野，達到擴充知識的教學(xué)目的，并激發(fā)其熱愛和親近大自然的思想感情。。而且在開放性閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師應(yīng)允許他們在閱讀中提出各種各樣的問題，發(fā)揮自身的奇思妙想，思維得以開放。
二、創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，促進學(xué)生開放性閱讀
在相對開放的課堂氛圍中，學(xué)生才敢于求新求異，大膽表明自己的想法，張揚學(xué)生閱讀的個性，促進學(xué)生的開放性閱讀。創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，我們可以改變平時座位的形式，排成馬蹄形或“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓，座位讓學(xué)生自由選擇、自由組合等等，教師居于其中。這樣改變了以往教師高高在上俯視學(xué)生、學(xué)生整整齊齊畢恭畢敬的課堂形式，讓學(xué)生有輕松之感，利于他們大膽的表現(xiàn)自我。此外，我們在教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對閱讀內(nèi)容有不同的見解學(xué)生要及時給予肯定和贊美，哪怕學(xué)生的解讀與閱讀內(nèi)容的本意相去甚遠，也應(yīng)該對其精神給予鼓勵，并恰當(dāng)引導(dǎo)。這樣學(xué)生才敢于不斷發(fā)表自己的觀點和意見，才敢于敢于求新求異，才會有個性化的閱讀體驗。如教學(xué)《小青石》一文時，課文主要歌頌的是小青石，它不安于過平靜舒適的生活，后來和伙伴一起為大眾服務(wù)，支持大眾的腳，它覺得這才是最快樂的事情，才是最有意義的生活。可是有同學(xué)就很喜歡小黑石，覺得它在草叢中曬曬太陽，溫暖舒服，與柔軟的青草、可愛的小花為伴，時不時還有蝴蝶飛來，這樣的生活也很愜意。對于這樣的個性化閱讀體驗，我們就應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵，而不應(yīng)該大搞一言堂。這樣開放的課堂氛圍，才能促進學(xué)生的開放性個閱讀。
三、廣泛挖掘教材資源，引領(lǐng)學(xué)生開放性閱讀
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用開放性教學(xué)方法，教師應(yīng)廣泛挖掘教材資源，原因是教材中選錄的課文都是由教育專家千挑萬選的，具有極強的閱讀價值和教育意義。這就要求小學(xué)語文教師在開放性閱讀教學(xué)中，更應(yīng)深度挖掘教材資源，扮演好學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與組織者的角色，并認真研讀捕捉到文章內(nèi)容的輻射點和關(guān)鍵點，引領(lǐng)他們舉一反三對文中知識內(nèi)容進行延伸閱讀。不僅能夠引領(lǐng)學(xué)生進行開放性閱讀，還可擴大教學(xué)范圍。
例如，在進行《頤和園》開放性閱讀教學(xué)時，教師不僅應(yīng)要求學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語言，激發(fā)他們探究中國的歷史古跡的興趣。借此引領(lǐng)學(xué)生進行延伸閱讀，幫助他們了解我國更多的歷史建筑，包括秦兵馬俑、故宮博物館、蘇州園林、龍門石窟和清明上河園等。當(dāng)然這些內(nèi)容都離不開教師的指導(dǎo)，因為僅靠學(xué)生很難延伸這些知識，更是難以捕捉到知識的關(guān)鍵信息。另外，由于紙質(zhì)閱讀材料有限，網(wǎng)絡(luò)閱讀是一個流行的閱讀方式，教師可鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行開放性閱讀，培養(yǎng)他們查找和搜集資料的能力，可以自主篩選與提取有效信息，閱讀到教材中沒有的內(nèi)容。
四、教學(xué)手段靈活豐富，真正實現(xiàn)開放性閱讀
單一固定的教學(xué)手段難以滿足小學(xué)語文開放性閱讀的教學(xué)需要，多元化和多樣性才是這一教學(xué)方法的主要特征。在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容和教參資料提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造意識。因此，小學(xué)語文教師需將課文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有機整合，使用靈活豐富的教學(xué)手段突破教室禁錮，將閱讀教學(xué)拓展至大自然與社會生活中，讓他們學(xué)有所學(xué)，真正實現(xiàn)開放性閱讀。
舉個例子，在《爬山虎的腳》教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察爬山虎這一植物，先從遠處看再從近處看，特別要仔細觀察它的葉子和腳，親眼看到爬山虎葉子和腳的樣子，以及怎么爬的和腳的變化，知道爬山虎是一種喜歡攀爬的植物，并將觀察內(nèi)容具體記錄下來。接著，教師可要求學(xué)生將各自觀察到的信息進行分享和交流，這樣他們都表現(xiàn)的極為積極主動，通過對這篇課文的開放性閱讀，使其樹立要像爬山虎一樣的向上精神。如此，不僅可促進學(xué)生讀懂課文，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，能夠抓住課文主要內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，并培養(yǎng)其細致、有序的觀察習(xí)慣。
在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用開放性閱讀教學(xué)方法，教師不能只關(guān)注教材內(nèi)容，要延伸課文內(nèi)容，深入挖掘教材資源，以課本為輻射點擴展學(xué)生的閱讀范圍。并采用靈活豐富的教學(xué)手段，提倡學(xué)生自由閱讀，使其體會到開放性閱讀的樂趣。
參考文獻：
[1]董敏. 小學(xué)語文開放性閱讀的策略措施分析[J]. 讀書文摘，2016，04：247.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；感悟文本；創(chuàng)設(shè)情境；小組探究
中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0236-02
所謂閱讀，就是讀文章。在讀中吸收，讀中明意，讀中提升。它可以幫助人們獲取信息，學(xué)習(xí)新的知識；可以讓人獲得精神上的享受，品德上的陶冶。培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，是一個人理解語言、掌握良好的閱讀方法、吸取知識、提高認識、發(fā)展思維、豐富情感思想的重要過程。隨著小學(xué)語文閱讀重要性的不斷挖掘，對于閱讀能力考察的重視，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)法也在不斷創(chuàng)新。但往往教師的想法是好的，但在形式上出現(xiàn)了只圖課堂形式，而不能根據(jù)教學(xué)的需要讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀方法，得到能力上的提升。
一、小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中存在的問題分析
1.小學(xué)語文教師忽視了對于語言的積累與運用。小學(xué)的語文教學(xué)，一直把重點放在對于文章的分析上，教師會帶著學(xué)生閱讀文本，總結(jié)中心思想、寫作特色，卻忽視了學(xué)生的主體感知，忽視了對語言的積累與運用，幾乎很少有運用語言的能力訓(xùn)練。在語文課堂上，教師誤以為帶領(lǐng)學(xué)生進行了閱讀、理解，就完成了教學(xué)任務(wù)，其實不然，只有讓學(xué)生理解并積累下來，學(xué)會運用了，才算完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見，學(xué)生的閱讀能力沒有培養(yǎng)出來。
2.小學(xué)語文教學(xué)不重視學(xué)生的個性化閱讀。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，教師往往用自己對課文的理解與想法代替學(xué)生的理解，代替學(xué)生的感悟。其實，對于學(xué)生來說，無論其年齡大小，都對文章有自己的理解。教師要重視學(xué)生的個性化閱讀，這樣才能做到因材施教。允許學(xué)生用自己的眼光來讀文章、認識世界，對課文內(nèi)容進行自身的體驗，從而達到個性化的情感熏陶，啟示深思，享受自己學(xué)習(xí)的樂趣。
3.小學(xué)語文教師對課文的理解深度不夠。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師在沒有深度理解文本的情況下，硬灌輸給學(xué)生閱讀知識。有的教師就是按照教學(xué)參考書來閱讀文本，不能夠兼顧學(xué)生的需求，做到分層教學(xué)，因材施教。有的教師只是參照同組教師的課件、教學(xué)設(shè)計，一味模仿，忽視了自己的觀點。教師在授課之前，要先以讀者的身份進入課文，潛心研讀，深刻理解文章的中心思想。然后再跳出來，以授課者的角色站在不同程度學(xué)生的立場上備課，設(shè)計教學(xué)重難點，結(jié)合課本練習(xí)找到語言訓(xùn)練的重點，找到閱讀文本的突破口。教師一定不能在自己沒有吃透文本的情況下，就參考許多教學(xué)資料，在眾多的資料中迷失自我。
4.小學(xué)語語文教師對于小組合作學(xué)習(xí)不能很好地運用。隨著新課改的縱深發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)已成為新課改提倡的主要學(xué)習(xí)方式。所以，在一些教師的眼中，教學(xué)過程中無論需要與否都必須要有小組討論環(huán)節(jié)。不管教師提出的問題有沒有討論的價值，也不管時機成熟與否，教師總是會隨時隨地讓學(xué)生進行小組討論。當(dāng)討論結(jié)束后，學(xué)生就簡單作一下匯報，看起來熱熱鬧鬧，卻什么都沒學(xué)到。
二、小學(xué)語文教師一定要提高閱讀教學(xué)的方法策略
小學(xué)生天性好動，專注力不夠，好奇心強，喜歡一些新鮮、生動的事物，不喜歡枯燥無趣、抽象的概念理論。所以，教師要針對學(xué)生的這些特點在提高學(xué)生綜合閱讀能力方面進行研究。
1.小學(xué)語文教師要做到課堂提問有效性，讓學(xué)生透徹感悟文本。教師在課堂上適時而有效的提問是一項非常重要的教學(xué)手段，只有問題提得合適，教師才能夠牢牢抓住課堂教學(xué)的節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率。學(xué)生在閱讀中要學(xué)會從破題入手，題目是文章的文眼，教師可以通過對于題目的解讀來引導(dǎo)學(xué)生更好地讀文。語文教學(xué)一定要在學(xué)生充分理解了文本之后，所以，教師一定要教給學(xué)生閱讀文章的方法。課文中往往有一些關(guān)鍵性詞句，教師可以讓學(xué)生從重點的詞句入手來感知文中主人公的高尚品質(zhì)，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對詞義理解得更透徹，教學(xué)質(zhì)量更高效。
2.小學(xué)語文教學(xué)的導(dǎo)入要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境為輔。在課堂教學(xué)中，激發(fā)興趣尤為重要，因為此階段教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授多少知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒和鼓勵學(xué)生進行知識探究，體會學(xué)習(xí)的樂趣。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。如在《開學(xué)第一天》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園中去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，找找自己感興趣的地方，這樣既讓學(xué)生熟悉了學(xué)校的環(huán)境，又可以提高學(xué)生的自豪感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 提問方式 方式解讀
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0183-01
提問不僅是推動教學(xué)過程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)反饋的重要手段?？茖W(xué)有效的提問方式能夠提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，在學(xué)習(xí)積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有強烈的好奇心，具有很強的自我表達傾向，但是注意力不夠集中，教學(xué)提問的開展能夠引導(dǎo)小學(xué)生更好地將精力集中當(dāng)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且能夠通過回答問題獲得自信心。所以，我們要通過小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效方式，來提高課堂效率，提升學(xué)生素養(yǎng)。
1 當(dāng)前小語課堂提問存在的主要問題
雖然教師對提問的重要性有著足夠的認識，但是在教育教學(xué)過程中受到教育理念和教育方法的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，提問的內(nèi)容不夠科學(xué)，例如，有的教師提出的問題過于抽象，讓處在認知發(fā)展階段的小學(xué)生找不到回答的頭緒，面對問題小學(xué)生無從下手，這嚴(yán)重影響了課堂提問價值的發(fā)揮。有的教師提問的內(nèi)容過于具體，回到學(xué)生對問題產(chǎn)生不需要回答的錯覺，過于具體的內(nèi)容也無法有效地刺激學(xué)生的求知欲和好奇心，提問質(zhì)量不高，效果不好。其次，提問設(shè)計的思路固定，很多教師都是按照自己的教學(xué)思路來進行提問的，沒有考慮到學(xué)生的實際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學(xué)生面對這些問題沒有充足的思考時間，無法對教師提出的問題進行深入思考，導(dǎo)致回答出的答案比較的淺顯，提問教學(xué)的質(zhì)量不高。另外，由于教師沒有對小學(xué)生的思想實際情況進行考慮，問題提出的性質(zhì)和范圍有可能會超出學(xué)生的認知范圍，學(xué)生在考慮問題的時候會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無法對相關(guān)的知識進行牢固的掌握。
2 小語課堂教學(xué)中提問的設(shè)計和效果提升
2.1 設(shè)計精確的課堂提問
設(shè)計精確的課堂提問要求教師在教學(xué)過程中提出的問題要具有針對性，提問設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出語文教學(xué)的重點和難點，要符合蘇教版小學(xué)語文教學(xué)的實際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，為了有效地激發(fā)小學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以進行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說說你們都了解哪些名勝古跡?！蔽W(xué)生的注意力，然后教師可以通過多媒體教學(xué)手段展示埃及金字塔的相關(guān)圖片，然后通過這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學(xué)生的探究需求，讓學(xué)生帶著自己的問題對《埃及的金字塔》這篇課文進行通讀，了解大體內(nèi)容，找到答案。教師要對學(xué)生的回答進行總結(jié)，結(jié)合課文教學(xué)重點進行教學(xué)分析，有效突出語文教學(xué)的重點。其次，精確問題的設(shè)計也要注重問題設(shè)計的難易程度，提問的目的是推動課堂教學(xué)的有效開展，提問的對象是全體學(xué)生，由于不同的學(xué)生在認知程度、學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ)上都存在著差異，因此教師在設(shè)計問題的時候，要對學(xué)生的接受能力進行考慮，設(shè)置一些面對全體學(xué)生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設(shè)計方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對處在認知初級階段的小學(xué)生來說比較困難，因為小學(xué)生對這些知識的儲備比較欠缺，因此回答出來的答案比較淺顯，同時也無法有效的參與到教學(xué)過程中。教師設(shè)計問題時，要注重多角度滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
2.2 確保課堂提問的合理性
首先，要在課堂教學(xué)過程中科學(xué)地把握提問的時機，有效地把握提問時機能否充分調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量避免隨機發(fā)問，這樣會讓小學(xué)生在沒有準(zhǔn)備的情況下更加的緊張，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問設(shè)計，追問能夠幫助小學(xué)生更好地打開思路，在學(xué)習(xí)知識掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師可以先提問古詩第一句的“應(yīng)憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學(xué)生是否能夠理解這兩個詞之間的關(guān)系，通過追問讓學(xué)生了解到這兩個詞并不是逐字解釋，也要進行鏈接思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式拓展方面起到一定的促進作用。另外，要給與小學(xué)生足夠的思考時間，提出問題之后，教師要為學(xué)生留出幾秒鐘的思考時間，或者是根據(jù)問題的實際，適當(dāng)?shù)匮娱L思考時間，為學(xué)生組織語言和回答做出充足的準(zhǔn)備。最后，教師要用鼓勵的方式對小學(xué)生的回答進行評價，找到小學(xué)生回答的亮點，增強小學(xué)生的自信心。
3 結(jié)語
提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)要對課堂提問進行精確、合理的設(shè)計，通過提問來刺激小學(xué)生參與語文教學(xué)的興趣和積極性，對小學(xué)生的思考能力和思維發(fā)展進行有效培養(yǎng)，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 備課 五環(huán)節(jié)
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-01
小學(xué)語文教學(xué)中，關(guān)于閱讀教學(xué)的備課應(yīng)該重點思考兩個問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細一點，就要包括文本解讀、目標(biāo)確立、環(huán)節(jié)設(shè)置、教法選擇、媒介使用等五個環(huán)節(jié)。以下用人教版五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一文為例，簡要談?wù)勯喿x教學(xué)備課的五個環(huán)節(jié)。
一、解讀教學(xué)文本
拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復(fù)研讀文本，對文本深入解讀?！抖?童年?駱駝隊》一文是臺灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點是對童年的懷念。作者在文中回憶了四個童年時的片段，一是學(xué)駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個片段都體現(xiàn)了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實現(xiàn)的記憶依憑。那么文中哪些地方體現(xiàn)了孩子的童真呢？在學(xué)咀嚼片段中，三個“那樣”構(gòu)成的排比句體現(xiàn)孩子觀察得仔細；段末一個“呆”字，說明孩子看得入神，對駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨特的想法，認為駱駝戴鈴鐺是為了增加長途旅程的寂寞；這種獨特的想法也體現(xiàn)了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們?nèi)ツ膬毫恕?，其中代詞“它們”指向不明，導(dǎo)致媽媽不理解，從一個側(cè)面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個“總是問”又從一個側(cè)面反映出小英子的好奇心強和對駱駝的記掛。以上內(nèi)容是要執(zhí)教該文時應(yīng)該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應(yīng)該深入鉆研一些細節(jié)。比如課文標(biāo)題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號？這些細節(jié)的挖掘，有利于對文本的深入把握。
二、確立教學(xué)目標(biāo)
確立教學(xué)目標(biāo)時，必須要考慮學(xué)生實際，即要進行學(xué)情分析。一般而言，五年級學(xué)生已具備生字自學(xué)能力，但對一些較難的字還是容易寫錯；對文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點詞句體會文章情感。但就實際而言，學(xué)生水平可能會有較大的差異。比如農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生同樣是五年級，但認知發(fā)展水平一般存在較大的差異，相對而言，農(nóng)村學(xué)生認知水平發(fā)展要差一些。教學(xué)目標(biāo)的確立就要充分考慮學(xué)情。本文就一般學(xué)情來確立目標(biāo)。一般而言，本文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有這樣幾條：1.學(xué)會文中九個生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點詞句理解文中四個版段；4.體會作者對童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標(biāo)，要具體分配到兩個課時中完成。第一課時中，一般包括以下幾個目標(biāo)：1.認識間隔符號；2.認識三個生字，會寫九個生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時在第一課時基礎(chǔ)上確立以下目標(biāo)：1.抓住重點詞句理解四個片段，體會作者童年的天真；2.體會作者對童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。
三、設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)分兩個課時進行，每個課時應(yīng)由若干教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而每個環(huán)節(jié)應(yīng)由若干活動組成。比如第一課時，一般要由如下環(huán)節(jié)構(gòu)成：環(huán)節(jié)一，認識間隔符號；環(huán)節(jié)二，認識生字詞；環(huán)節(jié)三，理解四個片段。環(huán)節(jié)一可由以下活動構(gòu)成：1.請學(xué)生將本文標(biāo)題與以往課文標(biāo)題進行對比，找出差異；2.讓學(xué)生觀察間隔符號符點，主要將其與逗號、句號等進行比較；3.簡要說明間隔符號的作用。其他環(huán)節(jié)參照以上環(huán)節(jié)設(shè)置活動。要特別強調(diào)的是，各個環(huán)節(jié)相對獨立，但并非沒有聯(lián)系。各個環(huán)節(jié)的活動相互間應(yīng)是緊密聯(lián)系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中四個片段的學(xué)習(xí)中，各個片段的學(xué)習(xí)理解都要與文末第十五自然段聯(lián)系起來，也即各個片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達的“懷念”之情。設(shè)置各個片段的學(xué)習(xí)活動時，必然要與十五自然段的學(xué)習(xí)掛鉤。
四、選擇教學(xué)方法
各個教學(xué)目標(biāo)的實際，要依賴于一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而各個教學(xué)環(huán)節(jié)中具體采用什么樣的教學(xué)方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學(xué)，一般到五年級后，學(xué)生已具備自學(xué)生字詞的能力，課堂上不必安排太多時間專門處理生字詞。但農(nóng)村學(xué)校學(xué)生則不然，他們大多不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)生字詞的能力相對較弱，一些重難點生字詞容易讀錯寫錯。因此，在農(nóng)村小學(xué)高年級，也應(yīng)安排適當(dāng)時間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一文中，“嚼、卸”等字是重難點生字，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)，而其他生字，則可在課堂上進行檢查，不必專門花時間引導(dǎo)學(xué)習(xí)。又如語段閱讀教學(xué)，高年級一般重點選擇一個語段引導(dǎo)學(xué)習(xí)，總結(jié)方法，然后讓學(xué)生參照方法自學(xué)其他語段，但在農(nóng)村，此法不一定適用，于是就要逐段引導(dǎo)學(xué)習(xí)。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句學(xué)習(xí)第四自然段，然后總結(jié)方法，讓他們自學(xué)其他幾個片段。學(xué)生自學(xué)時，教師一定要注意巡查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能自主完成任務(wù)時，就得及時調(diào)整策略，改為教師引導(dǎo)學(xué)。
五、考慮媒介使用
一、通過題目分析手段，實現(xiàn)整體閱讀的目標(biāo)
小學(xué)語文教師在進行實際的閱讀教學(xué)之前，常會引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進行自行解讀，而后通過朗讀的形式，對課文中的內(nèi)容進行感悟和體會，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從不同的視角進行審視，對文章思路予以縷清，對閱讀內(nèi)容所表達的主旨進行分析，而后再感悟作者所要表達的情感和思想，在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)構(gòu)或是閱讀中心予以充分理解，學(xué)會從作者的角度分析閱讀內(nèi)容的寫作思維和中心思想。
在對課文進行研讀的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對具體的語文課文題目進行分析，而后通過分析和探究的手段，從閱讀文章的題目著手，找尋出其中的關(guān)鍵詞，并勇于提出自己對于閱讀題目撰寫的質(zhì)疑，從文章題目層面著手，對課文內(nèi)容或是特征進行重點把控，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
比如，教師在教授《桂林山水甲天下》這一課文內(nèi)容時，教師首先要將自身的引導(dǎo)性作用體現(xiàn)出來，而后安排學(xué)生首先對此課文題目的表達方式予以分析，通過細致的探究之后，督促小學(xué)生進行精細的閱讀課文內(nèi)容，在此環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提問句，比如：題目中“桂林山水甲天下”中的“甲”是什么意思？桂林山水體現(xiàn)出哪些特點？作者通過哪些手描述了桂林山水之美？通過問題的設(shè)置，促使學(xué)生可以自信對文章內(nèi)容進行分析，令學(xué)生仔細認真的從閱讀內(nèi)容中找尋最終的答案，這樣就能強化學(xué)生對于閱讀題目的探究力度，進而提高學(xué)生對于語文閱讀內(nèi)容的理解和掌握能力。
二、通過題目替換的方式，進行比較閱讀
一些小學(xué)語文閱讀內(nèi)容之中，如果安排學(xué)生直接進行閱讀，就會導(dǎo)致學(xué)生無法對課文的重點予以明確定位，或是不能認識課文的主旨或是作者所表達的核心意思，最終的寫作環(huán)節(jié)也會受到一定的影響，不能對命題作文充分理解，無法按照要求進行內(nèi)容寫作，此時，教師就可以通過替換題目的方式，強化學(xué)生對于題目的記憶，而后教師可對學(xué)生的擬題進行評判和鼓勵，通過這樣的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生可以對課文中的內(nèi)容和中心進行重點把控，進而提高整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
比如，小學(xué)語文教師在教授《找尾巴》這篇課文內(nèi)容時，就可以通過講解文章內(nèi)容的形式，增加學(xué)生對于課文的理解和掌握能力，學(xué)生在初步了解了課文內(nèi)容之后，則可安排學(xué)生將文章題目進行重新擬定，盡可能做到符合文章內(nèi)容，結(jié)合自身對于文章的理解和掌握，最終擬定出最為適宜的文章題目，在此過程中，學(xué)生就會集中自身全部的注意力，去解析文閱讀中的內(nèi)容，而對文章題目的替換，則是對閱讀內(nèi)容的凝練，更是提升學(xué)生閱讀水平的重點過程。
這樣的教學(xué)方式更加利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，逐步不僅會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將研讀題目教學(xué)的優(yōu)勢凸顯出來，最大程度的提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解和掌握，為其他部分的教學(xué)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)。
