時(shí)間：2023-11-12 15:14:35
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 有效途徑
創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生獲得開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所必備的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的教育。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，至今只有十余年，創(chuàng)業(yè)教育的研究還處于探索階段，當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞以下幾方面展開：創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑、創(chuàng)業(yè)教育管理模式。
目前，教育部尚未將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標(biāo)和體系之中，大多數(shù)學(xué)校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)方面的方針政策知之甚少，創(chuàng)業(yè)技能等方面知識(shí)和能力欠缺。隨著高等教育從精英教育逐漸向大眾化教育過渡，高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)難趨勢(shì)明顯，高職院校畢業(yè)生就業(yè)更難，尤其是在當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家爆發(fā)金融危機(jī)，并導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究，構(gòu)建一套完整有效的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系，對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)、深化高等教育改革、促進(jìn)大學(xué)生自我發(fā)展、解決當(dāng)前形勢(shì)下的高職院校大學(xué)生就業(yè)難題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)校層面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育重視度不高
近些年來一些高職院校引入了創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，但是其中大部分院校對(duì)此并沒有高度重視，比如一些院校雖然進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)了專門的創(chuàng)業(yè)課程，但也只是停留在業(yè)余時(shí)間的第二課堂，收效并不高，創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性也不強(qiáng)。
2.進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍薄弱
在開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校中，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是從事企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)的教師和從事高校學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)的教師，這些教師一般是剛從學(xué)校畢業(yè)就擔(dān)任教師，自身沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，因此，在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，因沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，上課時(shí)也只是簡(jiǎn)單的照本宣科，無法進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。
3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與制度不健全
良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，而一些高職院校的文化環(huán)境不佳或在學(xué)校制度層面不夠完善，不能為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供很好地引導(dǎo)、塑造和培養(yǎng)，不能保障創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。
二、高職院校實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑
創(chuàng)業(yè)教育在歐美等先進(jìn)國(guó)家已有幾十年的歷史，一直深受重視，至今已頗具規(guī)模，從本質(zhì)上說，創(chuàng)業(yè)教育就是指培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存，提高能力，以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑，在大學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)際上是大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一部分，是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，也是拓寬學(xué)生就業(yè)途徑和構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，因此，在實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該采用以下途徑：
1.加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的錘煉
高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)、增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助他們處理好適應(yīng)環(huán)境，自我管理人際交往、求職擇業(yè)、個(gè)性發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等問題，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展，樹立心理健康意識(shí)，有效消除心理困惑，自覺培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，提高其承受和應(yīng)對(duì)挫折的心理素質(zhì)和能力。
2.突出創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)
高等學(xué)校實(shí)施的素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大多數(shù)高職院校的薄弱環(huán)節(jié)，因此，在深化教學(xué)改革中，必須突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，要讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維。
努力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，可以通過校企合作，在企業(yè)創(chuàng)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)專家和學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)老師共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)參加學(xué)生創(chuàng)業(yè)與公司企業(yè)合作的項(xiàng)目等。高職院?？梢猿浞掷么髮W(xué)生社團(tuán)這一活動(dòng)平臺(tái)，開展創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)業(yè)教育融入到社團(tuán)活動(dòng)中，高?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的制度鼓勵(lì)和支持大學(xué)生利用節(jié)假日等課余時(shí)間走出校園，結(jié)合所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)立一些投資少、見效快、風(fēng)險(xiǎn)小的項(xiàng)目。在項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)中親身體悟創(chuàng)業(yè)的過程，在當(dāng)今信息時(shí)代化，重視和加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和分析問題及解決問題的能力尤為重要。
3.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)
高職院校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育中，首先要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科與其它學(xué)科課程的交叉與融合，在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上開設(shè)經(jīng)濟(jì)、管理、法律、藝術(shù)等課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重創(chuàng)業(yè)綜合知識(shí)的傳授，讓學(xué)生全面地獲取創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)，雖然目前各高職院校大都開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，但大多通過選修課、第二輔修的方式設(shè)置，而且創(chuàng)業(yè)教育很大程度上還停留在教育理念層次上，可操作性不強(qiáng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和就業(yè)形勢(shì)的需要，高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育課程逐步納入公共基礎(chǔ)課范圍。同時(shí)，要注重創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的比重，創(chuàng)業(yè)教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在平等、民主的教學(xué)氛圍下，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重個(gè)體差異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)大學(xué)生投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心、提高創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展前景；重慶市
中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）07-0259-02
各種職業(yè)技能技術(shù)以及信息技術(shù)等都是當(dāng)今國(guó)際科技發(fā)展的重要推動(dòng)力，這些技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的又一個(gè)焦點(diǎn)，這對(duì)解決人類面臨的人口、健康、糧食、環(huán)境等主要問題具有重大戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，這些技術(shù)正在進(jìn)入大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化階段，這使得社會(huì)對(duì)擁有這些基礎(chǔ)性技能的人才的需要日益增多。與普通中學(xué)相比，中等職業(yè)教育的技能技術(shù)教學(xué)往往具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，為中國(guó)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了大批具有專業(yè)知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)性技能人才。毋庸置疑，中等職業(yè)教育的教學(xué)具有良好的發(fā)展前景，然而中職教育教學(xué)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)仍面臨著諸多問題。
一、中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)?，F(xiàn)況
1.學(xué)校類型。技工學(xué)校：這一類學(xué)校是以培養(yǎng)中、初級(jí)技術(shù)工人為目標(biāo)的學(xué)校，主要招收的對(duì)象為初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為三年。中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校以招收初中畢業(yè)生為主，學(xué)制三年或四年。主要是以培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人員、管理人員和小學(xué)教師為目標(biāo)。但是在改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標(biāo)已擴(kuò)大到各類技能型人才[1]。職業(yè)高級(jí)中學(xué)：這類學(xué)校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，也有二年和四年。培養(yǎng)目標(biāo)與中專和技工學(xué)校類似，以生產(chǎn)服務(wù)一線操作人員為主[1]。成人中等專業(yè)學(xué)校：這類學(xué)校是中國(guó)改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。
2.辦學(xué)模式。目前重慶市內(nèi)的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式單一，多為獨(dú)立辦學(xué)，部分學(xué)校采用校企聯(lián)合辦學(xué)模式。獨(dú)立辦學(xué)模式給學(xué)校和學(xué)生都帶來了巨大壓力，就學(xué)校而言，獨(dú)立辦學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)校的建設(shè)資金不足，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)規(guī)模不能擴(kuò)大，社會(huì)影響力不強(qiáng)，生源少及學(xué)生質(zhì)量差等情況。對(duì)學(xué)生來講，獨(dú)立辦學(xué)使他們沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入工廠進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，并面臨了很大的就業(yè)壓力。校企聯(lián)合辦學(xué)雖然解決了學(xué)生的就業(yè)問題，但任存在資金使用不當(dāng)、生源少及學(xué)生質(zhì)量有待提高和擴(kuò)展等問題。
（二）教師現(xiàn)狀
截至2013年，重慶市中等職業(yè)學(xué)校的在校專任教師數(shù)為2 179人，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人，師生比為1∶47.3。而重慶市普通中學(xué)的在校專任教師數(shù)為109 303人[2]，在校學(xué)生數(shù)為1 908 158人[2]，師生比為1∶17.5。由此可見，重慶市中等職業(yè)教育的教師人數(shù)少，師資力量普遍比較薄弱。并且中職學(xué)校中“雙師型”教師缺乏，即缺少大量的專業(yè)技能指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師[3]，在所調(diào)查的學(xué)校中在校教師共606人，“雙師型”教師共114人，僅占全部教師的18.8%。目前，中職學(xué)校的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，教師本身生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，技能技術(shù)水平不高，對(duì)實(shí)際生產(chǎn)過程缺乏了解。由于中職教師的理論知識(shí)跟不上信息技術(shù)發(fā)展水平，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的學(xué)習(xí)，也對(duì)中職學(xué)校新專業(yè)的開發(fā)極為不利。
（三）學(xué)生現(xiàn)況
近年來開始大力發(fā)展職業(yè)教育教學(xué)，社會(huì)對(duì)職業(yè)及專業(yè)的發(fā)展了解不深。特別是對(duì)重慶市職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀和前景不甚了解。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，34.3%的學(xué)生認(rèn)為目前技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較慢，專業(yè)就業(yè)涵蓋面窄，29.1%的學(xué)生沒有關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況。學(xué)生選擇就讀中職學(xué)校時(shí)多會(huì)偏選工商、機(jī)械電器等相對(duì)較為熱門專業(yè)。普通高中招生人數(shù)擴(kuò)大等原因的影響，成績(jī)較好的學(xué)生都選擇到普通高中就讀，這都嚴(yán)重影響了中職學(xué)校的發(fā)展。
（四）教學(xué)條件
教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，這是中職學(xué)校普遍存在的問題。這類學(xué)校的器材老舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要，普遍缺少與學(xué)校專業(yè)相匹配的校辦工廠實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生無法將從課本上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際操作相聯(lián)系。由于中職學(xué)校在教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)途徑不多，造成教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)際相分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、儀器操作能力和工作中對(duì)突況的應(yīng)變能力，實(shí)驗(yàn)技能等放面存在較大差距。
二、中等職業(yè)教育教學(xué)所面臨的主要問題及解決對(duì)策
（一）面臨的主要問題
1.社會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位。隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，技術(shù)被應(yīng)用到了社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，但迄今為止大部分人群任認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于職業(yè)技術(shù)，許多人認(rèn)為產(chǎn)業(yè)所需要的都是高學(xué)歷的科研型人才，對(duì)中職學(xué)校所培養(yǎng)的實(shí)用型技術(shù)人才需求量少，導(dǎo)致中等職業(yè)教育教學(xué)面臨嚴(yán)重不足。
2.社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位，經(jīng)費(fèi)投入不足。受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差。在調(diào)查中有68.3%的學(xué)生認(rèn)為中等職業(yè)教育是低水平、被認(rèn)為是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。讀普高、上重點(diǎn)、考名校，仍然是家長(zhǎng)、學(xué)生的努力方向和主要目標(biāo)。中等職業(yè)學(xué)校還屬于發(fā)展時(shí)期，經(jīng)費(fèi)的不足已經(jīng)成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素。
3.學(xué)校規(guī)模成長(zhǎng)慢，師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展需求不相適應(yīng)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下中等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模效應(yīng)是辦好學(xué)校不可缺少的一個(gè)重要條件，大部分中等職業(yè)學(xué)校布點(diǎn)多，規(guī)模小[4]。學(xué)校在一個(gè)小規(guī)模的空間內(nèi)得不到有效發(fā)展，在一定程度上最終影響了中職學(xué)校生物教學(xué)的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用型而非科研型人才，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練非常重要。中職學(xué)校都缺少一支集專業(yè)理論教學(xué)與技能教學(xué)于一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，這會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展受到阻礙。
（二）解決對(duì)策
1.加強(qiáng)宣傳，提高社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育及技術(shù)產(chǎn)業(yè)的認(rèn)識(shí)。針對(duì)中國(guó)應(yīng)試教育體制下的盲目追求“高學(xué)歷，高文憑”的現(xiàn)象，政府和社會(huì)應(yīng)該進(jìn)一步加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變觀念，真正形成“學(xué)歷文憑代表過去，能力素質(zhì)代表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)力代表未來”的良好風(fēng)尚。要使大家真正懂得：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多元化的，我們需要一批高水平的學(xué)術(shù)理論研究人才，但是只有研究成果，沒有高水平的實(shí)用型人才，知識(shí)同樣不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[5]。要使中等職業(yè)教育教學(xué)得到好的發(fā)展，就必須使人們認(rèn)識(shí)到技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿ΑＶ袊?guó)在未來一段時(shí)間內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)性技能人才的需求會(huì)日趨增加，中職學(xué)校所培養(yǎng)的技能人才將有一個(gè)較好的就業(yè)前景。
2.加大資金投入，更新教學(xué)條件。政府要加大資金投入采取多渠道辦學(xué)的方針，改善現(xiàn)有的中等職業(yè)教育資源，改善職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，改進(jìn)職業(yè)教學(xué)資源，使學(xué)校的儀器設(shè)備跟上中國(guó)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展水平，讓學(xué)生能夠?qū)W到最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。
3.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)。中職教育是以能力為本位的教育，要使學(xué)生成為高水平的技能型人才，就必須加強(qiáng)教師的師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又具有熟練的專業(yè)操作技能，成為理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，能講會(huì)做的“雙師型”教師。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為教師提供各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的教學(xué)技能，以更好地服務(wù)于教學(xué)。
4.加強(qiáng)社會(huì)調(diào)查，開創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)，加強(qiáng)校企合作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重社會(huì)調(diào)查，依據(jù)地區(qū)和行業(yè)對(duì)人才的需求情況，按照職業(yè)技術(shù)發(fā)展情況，設(shè)置與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的職業(yè)新專業(yè)。從職業(yè)或產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)課程設(shè)置及課時(shí)安排，在專業(yè)課程的設(shè)置上注重適應(yīng)性原則。
要使中等職業(yè)教育教學(xué)有一個(gè)較好的發(fā)展前景，不僅在于供給，還在于有效需求。根據(jù)這一特點(diǎn)，就必須加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立與企業(yè)合作的辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)學(xué)生。
三、發(fā)展前景
如今職業(yè)技能技術(shù)自20世紀(jì)50年代產(chǎn)生以來，已廣泛應(yīng)用于各方面，發(fā)揮著重大作用，技術(shù)產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出較好的發(fā)展前景。隨著跨國(guó)企業(yè)將研發(fā)中心向中國(guó)轉(zhuǎn)移，以及一大批留學(xué)人員紛紛回國(guó)創(chuàng)辦企業(yè)，近幾年應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)與企業(yè)數(shù)量迅速增加，校企聯(lián)合辦學(xué)將成為重慶市中等職業(yè)學(xué)校的主要辦學(xué)模式。隨著中國(guó)技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，重慶市中等職業(yè)教育在教學(xué)方面將擁有一個(gè)美好的發(fā)展前景。
四、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整優(yōu)化，技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展日趨成熟，職業(yè)技能技術(shù)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新知識(shí)不斷增加，企業(yè)對(duì)職業(yè)技能型人才的需求量日趨增多。因此，中等職業(yè)教育在教學(xué)方面具有良好的發(fā)展前景和發(fā)展空間。但由于社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位、資金不足、生源短缺、師資隊(duì)伍與教學(xué)不相適應(yīng)、教學(xué)設(shè)備落后等諸多因素的制約，使中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展舉步維艱。政府只有加大資金投入，使中等職業(yè)學(xué)校能及時(shí)更新教學(xué)設(shè)備、建立實(shí)踐基地，同時(shí)還要通過加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)校企合作，開創(chuàng)優(yōu)秀專業(yè)等措施的協(xié)同作用，才能使中等職業(yè)教育教學(xué)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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1.“一個(gè)沖撞”
即工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式與校企管理的沖撞，是影響衛(wèi)生職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新的“絆腳石”。在我國(guó)的衛(wèi)生職業(yè)院校中，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式主要有訂單式、頂崗實(shí)習(xí)模式“、2+1模式”、生產(chǎn)教學(xué)一體化模式、工學(xué)交替模式等。尤其對(duì)于大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校來說，前3種模式相對(duì)普遍。但是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在促進(jìn)衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，與實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）產(chǎn)生了沖突。這種沖突實(shí)際上集中在學(xué)校與企業(yè)如何有機(jī)結(jié)合的問題上。從學(xué)校的角度來說：（1）大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校課程設(shè)置缺乏本專業(yè)的臨床所需，容易造成與臨床的矛盾；（2）學(xué)校教育受傳統(tǒng)觀念的影響，在授課過程中缺乏中等衛(wèi)生職業(yè)教育的特色，不利于校企結(jié)合；（3）教師團(tuán)隊(duì)缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后直接走上教學(xué)崗位，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師長(zhǎng)期脫離臨床實(shí)踐。反之，從實(shí)踐單位（或合作企業(yè)）的角度來說：（1）利益因素使得企業(yè)不注重或者無精力傳授臨床經(jīng)驗(yàn)；（2）實(shí)踐單位更注重技能型人才的使用，沒有系統(tǒng)地培養(yǎng)新手。
2.“兩個(gè)負(fù)面”
即教師職業(yè)倦怠心理和學(xué)生消極學(xué)習(xí)情緒的增長(zhǎng)，是影響“教”與“學(xué)”效果的內(nèi)在因素，阻礙衛(wèi)生職業(yè)教育的改革發(fā)展創(chuàng)新。眾所周知，教學(xué)活動(dòng)離不開教師與學(xué)生兩個(gè)主體。從教師的角度來說：（1）中等衛(wèi)生職業(yè)院校的現(xiàn)實(shí)地位與前景使得教師不斷滋生負(fù)面情緒，如缺乏工作熱情、抱怨現(xiàn)狀；（2）超負(fù)荷的教學(xué)工作及各類頻繁的技能比賽滋生了倦怠心理；（3）學(xué)校管理機(jī)制和國(guó)家有關(guān)中等職業(yè)教育的不斷改革創(chuàng)新使得教師應(yīng)接不暇，時(shí)間一久，就產(chǎn)生了不良情緒。從學(xué)生的角度來說：（1）因就讀中等衛(wèi)生職業(yè)院校產(chǎn)生自卑心理，或是長(zhǎng)期厭學(xué)，或是因初中時(shí)就有的消極情緒，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)效果；（2）就業(yè)前景和執(zhí)業(yè)資格考試帶來的心理壓力超出年齡負(fù)荷；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間短與所學(xué)內(nèi)容多產(chǎn)生的矛盾影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
3.“兩個(gè)脫節(jié)”
即課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)、學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)。
3.1課程改革與改革發(fā)展創(chuàng)新的脫節(jié)
近些年國(guó)內(nèi)并不缺乏關(guān)于課程改革的實(shí)踐性研究，相對(duì)突出的是基于工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程建構(gòu)，其目的是實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)一體化；其建構(gòu)的基礎(chǔ)是典型工作任務(wù)調(diào)研和分析，同時(shí)結(jié)合教學(xué)與臨床實(shí)際情況，以職業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容的參考底線等。鑒于此，課程改革勢(shì)在必行。但是目前大多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)院校多采用的課程結(jié)構(gòu)是“公共基礎(chǔ)課程群+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+選修課程模塊+臨床實(shí)習(xí)課程模塊”，教學(xué)內(nèi)容多為大專（或本科）的縮小版，與工作任務(wù)引領(lǐng)課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新有一定程度的脫節(jié)。
3.2學(xué)校教育實(shí)踐與教育理念創(chuàng)新的脫節(jié)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力”；《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》明確提出“堅(jiān)持育人為本，以教產(chǎn)合作、校企一體和工學(xué)結(jié)合為改革方向”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技能型人才。如趙才章所言：我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，要始終堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以崗位需求為導(dǎo)向”這一明確的教學(xué)理念和方針。但從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)內(nèi)容與臨床不相適應(yīng)、課程結(jié)構(gòu)整改及教材建設(shè)不匹配、教師團(tuán)隊(duì)臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏等方面與教育理念的創(chuàng)新產(chǎn)生了脫節(jié)。詹碧華等指出創(chuàng)新教育首要的問題是開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)新教育在“產(chǎn)學(xué)研一體化”環(huán)節(jié)中的功能體現(xiàn)得比較薄弱，科技成果轉(zhuǎn)化率比較低。同時(shí)，李澤楷認(rèn)為實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員處在“教輔”位置的現(xiàn)狀，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視不夠、培養(yǎng)不力、要求不高，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)和工作積極性，沒有真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐型、技能型人才的培養(yǎng)就會(huì)受到影響。
二、衛(wèi)生職業(yè)教育改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵
“加快發(fā)展現(xiàn)代衛(wèi)生職業(yè)教育”，以筆者看來應(yīng)該明確其改革創(chuàng)新的時(shí)代內(nèi)涵，即實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“5個(gè)對(duì)接”：（1）專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的對(duì)接；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；（3）教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接；（4）學(xué)歷證書與執(zhí)業(yè)證書的對(duì)接；（5）職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：農(nóng)村職業(yè)教育;教育供給;教育需求
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）01-0010-05
作者簡(jiǎn)介：王朔（1987―），男，碩士，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川高等職業(yè)教育研究中心研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)楦?/p>
職教育及教育基本理論。
基金項(xiàng)目：四川省社會(huì)科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于供需視角的四川農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展研究”（項(xiàng) 目編號(hào)：SC15E044）;四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地 ――四川高等職業(yè)教育研究中心2015年立項(xiàng)科研課題“四川農(nóng)村職業(yè)教育社會(huì)需求與個(gè)體需求的比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZY15A06）
“三農(nóng)”問題與教育問題長(zhǎng)期以來都是兩個(gè)重大的社會(huì)問題，同時(shí)也是理論研究的重點(diǎn)領(lǐng)域，由其交叉形成的農(nóng)村職業(yè)教育問題自然便成為了備受關(guān)注的現(xiàn)實(shí)議題。其中，農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求問題是相關(guān)研究的核心，眾學(xué)者從供需的視角出發(fā)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了大量的研究。那么，對(duì)我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求現(xiàn)狀的研究究竟是怎樣的？取得了哪些成果？又有哪些問題有待進(jìn)一步深入探討？帶著這些問題，筆者對(duì)近年來我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給與需求研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理，以期為學(xué)界后續(xù)的相關(guān)研究提供一定的參考。
一、農(nóng)村職業(yè)教育供需的主體與形式
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供需的主體
1.農(nóng)村職業(yè)教育的供給主體
我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給體系已初步形成，具有多元化的渠道與途徑，按供給主體來看大體可以分為學(xué)校行為、政府行為和民間行為三種類型。學(xué)校行為的供給指的是各類學(xué)校對(duì)在校生的教育以及所開展的針對(duì)農(nóng)民的科技推廣和職業(yè)培訓(xùn)等活動(dòng)。政府行為的供給指各級(jí)政府組織的旨在傳授和提高村民農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)的一切方式和手段，主要包括多個(gè)政府部門合作開展的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作、科普知識(shí)專家講座以及科技下鄉(xiāng)宣傳工作等。①民間行為即村民自主行為的供給，可以理解為村民自發(fā)通過自身所擁有的條件來吸收和接納新的知識(shí)技能以提升自身能力的方式，主要包括村民自主學(xué)習(xí)和師徒傳授兩種形式。②
可以看出，農(nóng)村職業(yè)教育供給的主體不同，其相應(yīng)的供給方式也有所不同。三種主體的供給行為各呈現(xiàn)了一些特征：學(xué)校供給即正式的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)市場(chǎng)需要設(shè)置專業(yè)，并注重科技成果的轉(zhuǎn)化以及對(duì)人才優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘;政府供給具有一定的強(qiáng)制性，供給內(nèi)容以農(nóng)業(yè)技術(shù)為主，具有力度大和普及面廣的特點(diǎn);民間供給的內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，實(shí)用性較強(qiáng)，是最普遍流行且最為有效的供給方式。③
2.農(nóng)村職業(yè)教育的需求主體
按照需求主體可以將教育需求分為個(gè)人需求和社會(huì)需求：個(gè)人需求指的是個(gè)人出于對(duì)未來收益的預(yù)期而產(chǎn)生的有支付能力的需要;同時(shí)，教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品其效用是多層次的，除教育的個(gè)人需求之外，政府基于本國(guó)未來經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的要求形成了教育的社會(huì)需求。④教育的個(gè)人需求與社會(huì)需求實(shí)際上就是個(gè)人對(duì)教育機(jī)會(huì)和企業(yè)、國(guó)家對(duì)教育產(chǎn)品的需求，一個(gè)是起點(diǎn)的需求，一個(gè)是終點(diǎn)的需求。⑤對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育需求主體的界定基本上參照上述分類標(biāo)準(zhǔn)，并做了進(jìn)一步細(xì)化，如個(gè)人主體又分為學(xué)生、家長(zhǎng)等，社會(huì)主體則分為學(xué)校、企業(yè)和政府等。
教育的個(gè)體需求和社會(huì)需求之間有著必然的聯(lián)系，但也存在著一定的沖突和矛盾。個(gè)體需求和社會(huì)需求是相輔相成、相互影響、復(fù)合轉(zhuǎn)化的有機(jī)體，二者的聯(lián)系主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，個(gè)體需求是社會(huì)需求的個(gè)體化和衍生需要，是社會(huì)需求的直接組成部分;第二，個(gè)體需求可通過教育途徑轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力和社會(huì)生產(chǎn)力，形成未來的潛在社會(huì)需求。⑥然而，個(gè)體和社會(huì)對(duì)教育需求的受制因素不同，二者所表現(xiàn)的利益沖突也在所難免。⑦由于個(gè)體與社會(huì)對(duì)教育需求的出發(fā)點(diǎn)和所追求的目標(biāo)是不同的，因而在需求的數(shù)量和質(zhì)量上、需求的層次與類別結(jié)構(gòu)上也必然存在差異和沖突。⑧具體到農(nóng)村職業(yè)教育來看，國(guó)家層次的需求是在綜合考慮社會(huì)發(fā)展整體狀況和總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的一種期望，而個(gè)體需求則是著眼于個(gè)體目標(biāo)的一種訴求，具有一定的局部性。因此，二者之間存在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等是必然的。⑨
（二）農(nóng)村職業(yè)教育供需的形式
與農(nóng)村職業(yè)教育供給主體的多樣化相關(guān)，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的供給方式也呈多樣化的趨勢(shì)。有研究顯示，排在前幾位的農(nóng)村職業(yè)教育供給方式分別是自學(xué)、培訓(xùn)、師徒傳授以及全日制學(xué)歷教育，所占比例分別為56.57%、17.17%、11.11%及7.07%。從數(shù)據(jù)可以看出，自學(xué)方式所占的比例遠(yuǎn)高于其他供給方式。在具體的生產(chǎn)環(huán)節(jié)來看，政府供給主要關(guān)注產(chǎn)前的啟動(dòng)，對(duì)產(chǎn)中的相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)以及后期銷售等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)不夠。
但對(duì)人們所期待的供給方式的調(diào)查卻呈現(xiàn)不一致的數(shù)據(jù)：超過半數(shù)的被調(diào)查者表示希望能夠通過實(shí)地演練和短期培訓(xùn)等方式來獲取職業(yè)技能，而很少有調(diào)查者對(duì)自學(xué)的供給方式表示認(rèn)可;較多的被調(diào)查者希望更多地接受中期的技術(shù)指導(dǎo)以及后期銷售的幫扶;同時(shí)，相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)大多依照城市的作息制度進(jìn)行安排時(shí)間，與實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)間有一定差距?？梢?，當(dāng)前農(nóng)村職業(yè)教育供需的方式、環(huán)節(jié)以及時(shí)間安排等都存在一定的問題。⑩
二、農(nóng)村職業(yè)教育供需的目的與內(nèi)容
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供需的目的
1.農(nóng)村職業(yè)教育供給的目的
關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育供給目的的理論研究較為少見，一般呈現(xiàn)在相關(guān)的政策文件中。如《教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》明確指出，農(nóng)村職業(yè)教育是服務(wù)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的職業(yè)教育，通過農(nóng)村職業(yè)教育要培育“有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)”的新型農(nóng)民，大力開發(fā)農(nóng)村人力資源，在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的深入發(fā)展中同步推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，以推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)。
2.農(nóng)村職業(yè)教育需求的目的
農(nóng)村職業(yè)教育需求的意愿直接影響著人們的行為選擇。調(diào)查顯示，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育需求的意愿較為強(qiáng)烈。有學(xué)者在河北省農(nóng)村地區(qū)抽取1 496個(gè)農(nóng)戶進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村職業(yè)教育的潛在需求較為強(qiáng)勁。{11}另有學(xué)者在25個(gè)省、市、自治區(qū)的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)中選取了1 141個(gè)農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果同樣顯示農(nóng)民工對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)有著強(qiáng)烈的需求。{12}此外，有研究顯示，雖然農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育的整體渴望度較高，但不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下農(nóng)村的需求意愿是有差異的。{13}
教育所能帶來的預(yù)期收益構(gòu)成了教育需求的動(dòng)因。一般說來，人們對(duì)職業(yè)教育需求的目的主要有三個(gè)方面，即學(xué)術(shù)需求、物質(zhì)生活需求以及社會(huì)地位提升的需求。{14}改善經(jīng)濟(jì)生活條件是農(nóng)村居民最為直接的動(dòng)力，對(duì)社會(huì)地位的追求是農(nóng)民的公正要求，而自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)t對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出了更高的要求。{15}
（二）農(nóng)村職業(yè)教育供需的內(nèi)容
1.農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容
農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容對(duì)三大產(chǎn)業(yè)均有涉及，同時(shí)還包括各種有針對(duì)性的就業(yè)技能。有學(xué)者對(duì)陜西省農(nóng)村職業(yè)教育供給的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要包括三個(gè)方面：第一，圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為農(nóng)耕者提供的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，具體內(nèi)容有種植、養(yǎng)殖、林果栽培以及農(nóng)產(chǎn)品加工等技術(shù);第二，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移所提供的第二、第三產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容主要包括烹飪烘焙、服裝制作、農(nóng)家旅游等;第三，專門針對(duì)未升學(xué)的初高中畢業(yè)生提供的就業(yè)技能培訓(xùn)，內(nèi)容既包括數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)等非農(nóng)技術(shù)，也包括養(yǎng)殖和種植等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。{16}也有學(xué)者指出，雖然目前農(nóng)村職業(yè)教育供給內(nèi)容已經(jīng)具有了多樣性，但農(nóng)業(yè)類內(nèi)容所占的比例仍然遠(yuǎn)大于非農(nóng)類內(nèi)容。{17}
2.農(nóng)村職業(yè)教育需求的內(nèi)容
農(nóng)村職業(yè)教育具有極為廣闊的需求前景，學(xué)界一般從主體分類的視角探討農(nóng)村職業(yè)教育需求的內(nèi)容。
（1）個(gè)體性需求的內(nèi)容。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)加強(qiáng)，其流動(dòng)趨勢(shì)有兩種呈現(xiàn)方式，即固守農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和進(jìn)城務(wù)工。分流后的農(nóng)村人口因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和生活環(huán)境的不同，對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了不同的需求。{18}一方面，在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的背景下，隨著農(nóng)業(yè)的不斷發(fā)展，高效農(nóng)業(yè)和有機(jī)農(nóng)業(yè)等成為重要的發(fā)展趨勢(shì)，在這一形勢(shì)下農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)科技的需求越來越強(qiáng)烈。有學(xué)者通過對(duì)漢中市城鄉(xiāng)過渡區(qū)5個(gè)村莊的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體來看當(dāng)?shù)鼐用駥?duì)種植技術(shù)的需求最為迫切，其次為經(jīng)商技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、工業(yè)技能、電腦和外語等。{19}另一方面，工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的大發(fā)展促使農(nóng)村勞動(dòng)力發(fā)生了轉(zhuǎn)移，為適應(yīng)非農(nóng)就業(yè)和城鎮(zhèn)生活，需要新的知識(shí)和技能以更好地融入城鎮(zhèn)公共秩序和公共生活。{20}有學(xué)者對(duì)現(xiàn)代化進(jìn)程中新生代農(nóng)民工的職業(yè)教育需求進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示在900位農(nóng)民工中有63.3%的人希望得到專門技術(shù)培訓(xùn)，這與農(nóng)民工接受職業(yè)教育的目的是相吻合的。{21}
（2）社會(huì)性需求的內(nèi)容。關(guān)于農(nóng)村職業(yè)教育社會(huì)性需求內(nèi)容的論述不多，主要集中在城鎮(zhèn)化和現(xiàn)代化背景下新農(nóng)村建設(shè)需要以及產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下新型農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要等方面。在現(xiàn)代化背景下，新農(nóng)村建設(shè)具有一定的時(shí)間和空間需求，涵蓋農(nóng)村物產(chǎn)、人力資源、農(nóng)業(yè)收入、信息更新等方面，職業(yè)教育則可以提供資金和技術(shù)扶持，并且可以營(yíng)造良好的文化氛圍，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村生活面貌的改善;農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需先進(jìn)的生產(chǎn)工具、前端的科學(xué)技術(shù)、特色產(chǎn)業(yè)的挖掘以及成功的產(chǎn)品營(yíng)銷等，更為重要的是需要熟練的操作能手。{22}
三、農(nóng)村職業(yè)教育供需的基本特征
（一）農(nóng)村職業(yè)教育供給的特征
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給呈現(xiàn)出供給主體多元化、供給內(nèi)容多樣化等特征。我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給主體主要包括民間行為、政府行為以及學(xué)校行為;農(nóng)村職業(yè)教育供給內(nèi)容也具有多樣化的特征，但農(nóng)業(yè)類的內(nèi)容所占比例大大高于非農(nóng)業(yè)類的內(nèi)容。{23}
然而，也有學(xué)者指出，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育供給渠道較為有限、供給內(nèi)容不平衡以及有效供給不足。在供給渠道方面，政府行為具有強(qiáng)烈的行政色彩;學(xué)校行為面臨著強(qiáng)大的生存壓力;民間行為具有較大的隨意性，缺乏規(guī)范的引導(dǎo)和科學(xué)的管理。{24}在供給內(nèi)容方面，供給主體的性質(zhì)與功能的差異使其提供的內(nèi)容也存在顯著的結(jié)構(gòu)性不平衡：一方面表現(xiàn)為過多集中在農(nóng)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域，而對(duì)非農(nóng)領(lǐng)域涉及較少;另一方面體現(xiàn)在側(cè)重于前期的技術(shù)指導(dǎo)以及項(xiàng)目投入，而忽略了后期的技術(shù)保障、產(chǎn)品營(yíng)銷和項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)管理等環(huán)節(jié)。{25}在供給的有效性方面，有效供給不足已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，主要表現(xiàn)在總量短缺和質(zhì)量不高兩個(gè)方面。{26}
（二）農(nóng)村職業(yè)教育需求的特征
農(nóng)村職業(yè)教育需求前景廣闊，但潛力挖掘不足，同時(shí)也呈現(xiàn)出一定的差異性。個(gè)體需求的多元化和趨利性趨勢(shì)凸顯，與之相比社會(huì)需求則具有較強(qiáng)的可規(guī)劃性。
1.需求前景廣闊，但潛力挖掘不足
當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育需求市場(chǎng)前景極為廣闊，但對(duì)其潛力的挖掘卻明顯不足。不論是宏觀層次上的社會(huì)發(fā)展需求，抑或是微觀層次上的農(nóng)民個(gè)體需求，都為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展開拓了廣闊的市場(chǎng)前景。但是，受種種現(xiàn)實(shí)因素的制約，這一巨大的需求潛力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到有效的挖掘。{27}
2.需求具有明顯的差異性
農(nóng)村職業(yè)教育需求的差異性主要體現(xiàn)在地域性差異和個(gè)體性差異兩個(gè)方面。不同地域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，其對(duì)職業(yè)教育的需求也是不同的。同時(shí)，有調(diào)查顯示，農(nóng)村居民在代際之間也存在明顯的需求差異，如農(nóng)民工和農(nóng)民工子弟對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的需求有較大的差別，前者傾向于農(nóng)業(yè)技術(shù)類需求，而后者則更希望學(xué)到非農(nóng)轉(zhuǎn)移性技能。此外，在需求的形式方面也有一定的差異性，有對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的需求，也有對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)短期技能培訓(xùn)、拜師學(xué)藝或者自學(xué)的需求。{28}
3.個(gè)體需求的多元化趨勢(shì)凸顯
農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元發(fā)展以及農(nóng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)的日益分化，使農(nóng)村職業(yè)教育需求呈現(xiàn)出顯著的多元化發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在需求內(nèi)容的多樣性和層次性兩個(gè)方面。首先，需求內(nèi)容包括一、二、三產(chǎn)業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，涉及管理、經(jīng)營(yíng)、生態(tài)等方面，并且呈現(xiàn)出對(duì)非農(nóng)類內(nèi)容的需求高于農(nóng)業(yè)類需求的新趨勢(shì);其次，需求逐漸具有不同層次性，既有對(duì)一般層次職業(yè)技術(shù)的需求，也有對(duì)較高層次技術(shù)與知識(shí)的需求。{29}
4.個(gè)體需求的趨利性
農(nóng)村居民對(duì)職業(yè)教育的需求與自身生存與發(fā)展直接相關(guān)，具有明顯的趨利性。就需求內(nèi)容來看，農(nóng)村居民對(duì)低成本、低風(fēng)險(xiǎn)、收入穩(wěn)定的技能需求較高;就需求形式而論，農(nóng)村居民對(duì)短期培訓(xùn)和實(shí)地觀摩需求較大，而學(xué)校方式的職業(yè)教育需求不明顯。{30}這是農(nóng)民職業(yè)教育需求的總體特征，也是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)困頓與風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的一種反映。{31}
5.社會(huì)需求具有可規(guī)劃性
與個(gè)體需求的自主性相比，社會(huì)需求則具有較強(qiáng)的規(guī)劃性。政府作為社會(huì)發(fā)展的主要計(jì)劃者，可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求對(duì)教育做出計(jì)劃，可以通過采取行政手段、制定政策等途徑合理引導(dǎo)社會(huì)需求。{32}
注釋：
①谷小勇，陳遇春，朱宏斌.楊凌示范區(qū)農(nóng)民職業(yè)教育供給現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策[J].西北農(nóng)林科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（3）：91-92.
②{17}{23}{30}李璐.安徽農(nóng)民職業(yè)教育供給與需求協(xié)調(diào)發(fā)展研究[D].合肥：安徽大學(xué)，2012：6，23，5-11，24.
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{32}胡建琴.甘肅職業(yè)教育的需求與供給分析[D]. 天津：天津大學(xué)，2003：18.
Review of the Current Situation of Supply and Need for China's Rural Vocational Education
WANG Shuo1 WANG Yong-lian1 LI Shuang2
（1.Sichuan Vocational and Technical College of Communications， Chengdu Sichuan 611130，China;2.The Relevant Experimental Elementary School of Chengdu，Chengdu Sichuan 610000， China）
[關(guān)鍵詞]高職；學(xué)生；學(xué)習(xí)倦怠
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，社會(huì)對(duì)高職人才的需求越來越多，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才成為高職教育的迫切任務(wù)。高職學(xué)校在社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校自身、學(xué)生個(gè)人、教師隊(duì)伍、學(xué)生家庭等因素的綜合作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較為普遍，成為制約高職教育發(fā)展的重要瓶頸?！熬氲【哂衅７Ь胫猓菍?duì)人長(zhǎng)期心理狀態(tài)的描述，處于倦怠狀態(tài)不僅生活質(zhì)量降低，同時(shí)還會(huì)影響工作和學(xué)習(xí)效果?！备呗殞W(xué)校迫切需要采取有效措施，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
一、社會(huì)層面：營(yíng)造重視職業(yè)教育氛圍
社會(huì)是每個(gè)人生活、成長(zhǎng)的大環(huán)境，積極的社會(huì)輿論氛圍與社會(huì)對(duì)職業(yè)教育大力扶持直接影響著職業(yè)教育的健康快速發(fā)展?！吧鐣?huì)因素是影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的第二位因素，而且社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠除直接影響外，還通過個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠起間接作用?！毙姓块T要積極營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍，不斷加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度。
（一）營(yíng)造良好的職業(yè)教育氛圍
社會(huì)輿論氛圍是一支風(fēng)向標(biāo)，良好的社會(huì)輿論氛圍將潛移默化地影響著人們的行為。高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感很大程度上受社會(huì)對(duì)職業(yè)教育輕視的大環(huán)境影響，教育行政部門要提升自身的“作為意識(shí)”。教育行政部門是高職教育的直接領(lǐng)導(dǎo)部門，也是聯(lián)系高職學(xué)校與社會(huì)的重要渠道。各級(jí)教育行政部門要針對(duì)目前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)偏差，增強(qiáng)與地區(qū)行政部門、社區(qū)等的互動(dòng)。
一方面，做好職業(yè)教育發(fā)展意義宣傳活動(dòng)?！按罅Πl(fā)展高等職業(yè)教育，是教育大眾化的基本特征，而為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才，又是高等職業(yè)教育的根本任務(wù)?！甭殬I(yè)教育發(fā)展不僅是中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，重視職業(yè)教育也是世界教育發(fā)展的潮流，幫助人們調(diào)整思想認(rèn)識(shí)，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；另一方面，教育行政部門要配合學(xué)校，引導(dǎo)人們走進(jìn)職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)企業(yè)，讓人們切實(shí)感受到職業(yè)教育的良好發(fā)展前景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
（二）加大對(duì)職業(yè)教育扶持力度
目前國(guó)家無論是在政策上還是資金方面都加大對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，教育行政部門要深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策，并采取切實(shí)措施落實(shí)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策。
首先，要確保國(guó)家對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的資金補(bǔ)助，讓學(xué)生感受到國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；其次，要重視與企業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)。目前不少職業(yè)學(xué)校在積極嘗試校企合作辦學(xué)模式，利用社區(qū)教育資源提升辦學(xué)質(zhì)量。新形勢(shì)下，學(xué)校要積極探索新的辦學(xué)模式，積極爭(zhēng)取社會(huì)資源。這不僅有助于解決目前職業(yè)教育資金問題，也有助于營(yíng)造良好的職業(yè)教育發(fā)展氛圍，使學(xué)生在新型辦學(xué)模式中，感受到職業(yè)教育良好的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
二、學(xué)校層面：提升職業(yè)教育內(nèi)在引力
職業(yè)學(xué)校除了外力援助消除學(xué)生倦怠感之外，根本的一個(gè)途徑是要不斷提升職業(yè)教育自身的吸引力，不斷改善校園硬件設(shè)施，抓校園文化建設(shè)，抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓教師隊(duì)伍建設(shè)等。
（一）抓校園硬件建設(shè)
職業(yè)教育一個(gè)顯著的特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的動(dòng)手操作能力，如果單純地依靠老師講解或者演示，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)形成學(xué)習(xí)倦怠感。高職學(xué)校要抓好校園硬件建設(shè)，包括學(xué)?；A(chǔ)硬件設(shè)施，理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)硬件設(shè)施，為教師教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供最基本的保障，滿足學(xué)生動(dòng)手操作的需求，滿足教師課堂教學(xué)與課堂創(chuàng)新要求。這樣才能不斷提升高職教育內(nèi)在吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
（二）抓班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)
班級(jí)是學(xué)校的基本組織，良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)是消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的有效措施，學(xué)校要重視班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，通過班級(jí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生。班級(jí)要形成目標(biāo)意識(shí)，在班級(jí)考評(píng)中尤其要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)考評(píng)；其次，通過班級(jí)氛圍熏陶學(xué)生。各班要努力營(yíng)造積極向上的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，樹立學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)生；第三，通過制度規(guī)范學(xué)生。各班要引導(dǎo)學(xué)生制定班級(jí)管理制度，突出學(xué)習(xí)管理制度的比重，進(jìn)一步規(guī)范出勤、聽課、作業(yè)等行為。通過班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，做好班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的管控。
（三）抓校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響是潛移默化又深刻的。新時(shí)期高職學(xué)校要重視學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控，利用校園文化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感管控落到實(shí)處。學(xué)校要通過環(huán)境建設(shè)在全校形成比學(xué)趕幫的良好氛圍，以積極健康的校園文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；要借助學(xué)校社團(tuán)、技能大賽、各項(xiàng)文藝活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；要弘揚(yáng)以“樂學(xué)、好學(xué)”為主題的正氣，樹立典型，讓學(xué)習(xí)典型現(xiàn)身說法；要利用好網(wǎng)絡(luò)文化陣地的作用，建立學(xué)校班級(jí)等不同層面的網(wǎng)絡(luò)文化交流平臺(tái)，用健康的文化抵制與消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
（四）抓教師隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍的素質(zhì)高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，一個(gè)優(yōu)秀的教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)缺乏教W藝術(shù)的教師不僅難以完成教學(xué)任務(wù)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，抓教師隊(duì)伍建設(shè)成為消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的重要渠道。
高職學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，包括教學(xué)理論、教學(xué)技能、教研能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等多個(gè)層面的培訓(xùn)，使教師能夠根據(jù)學(xué)情與職業(yè)教育的特點(diǎn)采取科學(xué)的教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，目前不少高職學(xué)校理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩條線，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以結(jié)合起來，理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感形成的一個(gè)重要因素。究其原因，這與教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫；加強(qiáng)教師之間互動(dòng)對(duì)于提升教師的綜合素質(zhì)也至關(guān)重要，高職學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，積極推動(dòng)校內(nèi)校際教師之間的互動(dòng)，以及教師與企業(yè)之間的互動(dòng)，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，教師與企業(yè)的互動(dòng)能夠幫助教師了解最新專業(yè)動(dòng)態(tài)，提升課堂新引力，消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
三、家庭層面：積極發(fā)揮家庭教育援力
家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的另一個(gè)環(huán)境，高職學(xué)校如果能夠重視家校合作，重視挖掘家庭教育資源，家庭將成為學(xué)校教育的重要援助力，這對(duì)于消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感意義重大。
（一）營(yíng)造良好的家庭教育氛圍
家庭對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，家庭成員優(yōu)雅的言行舉止、良好的家風(fēng)、雅致家庭環(huán)境布置等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的熏陶。高職學(xué)校要針對(duì)不同家庭進(jìn)行溝通互動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)能夠身體力行，以良好的言行舉止影響學(xué)生，尤其是在生活中保持一種積極的生活態(tài)度，熱愛生活，熱愛社會(huì)，始終保持一顆積極向上的心，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中；要發(fā)揚(yáng)良好的家風(fēng)，家風(fēng)是一個(gè)家庭在長(zhǎng)期生活中形成的，它體現(xiàn)了一個(gè)家庭的生活態(tài)度、家庭成員的人生價(jià)值觀等，良好家風(fēng)的核心就是一個(gè)“和”。俗話說“家和萬事興”，和諧的家風(fēng)必將有助于學(xué)生形成平和的學(xué)習(xí)心態(tài)，擺脫外在物質(zhì)社會(huì)諸多誘惑的困擾，全身心投入到學(xué)習(xí)中，始終保持積極的學(xué)習(xí)情緒。
（二）加強(qiáng)家庭與學(xué)校教育互動(dòng)
盡管高學(xué)校生源來自各個(gè)地方，與學(xué)生家長(zhǎng)溝通存在一定的時(shí)空制約與不可操作性。但是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)為學(xué)校與家庭搭建起溝通的橋梁，高職學(xué)校要提升自身在家校聯(lián)系中的主動(dòng)性，充分發(fā)揮現(xiàn)代交互平臺(tái)的優(yōu)越性，例如建立班級(jí)微信群、QQ群、微博等，有條件的可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)學(xué)校。一方面，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)提升教育水平，激勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生樹立信心，以消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感；一方面，學(xué)校要及時(shí)、定時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)匯報(bào)給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，學(xué)校與家長(zhǎng)形成教育合力，共同消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
四、學(xué)生層面：合理調(diào)整學(xué)習(xí)與擇業(yè)觀
上述三個(gè)層面都是著力于外在因素，要有效消除學(xué)生的倦怠感除了從外因著力，更要從學(xué)生的內(nèi)因著力，消除影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良因素?！吧钊胙芯扛呗殞W(xué)生學(xué)習(xí)倦怠自身影響因素是改變高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀的一個(gè)必要環(huán)節(jié)?！备呗殞W(xué)校要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)、提升心理教育效能、強(qiáng)化職業(yè)前景教育，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)觀。
（一）重視思想教育引領(lǐng)
思想是行為的先導(dǎo)，高職學(xué)校消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感首先要重視對(duì)學(xué)生思想教育引領(lǐng)。目前不少高職學(xué)生由于心理自卑，存在混學(xué)習(xí)、混畢業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升。高職學(xué)校要發(fā)揮思想政治課程的育人作用，重視思想政治課教育，幫助學(xué)生樹立正確的理想與人生價(jià)值觀；要發(fā)揮高職學(xué)校社團(tuán)作用，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、月主題教育活動(dòng)等，通過開展豐富的社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)校德育實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中滲透德育，引領(lǐng)高職學(xué)生思想成長(zhǎng)；要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐滲透德育，社會(huì)實(shí)踐是高職學(xué)校的一項(xiàng)特色活動(dòng)，也是高職學(xué)校鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，高職學(xué)校要抓好契機(jī)，除了提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還要提升學(xué)生的思想境界。高職學(xué)校抓好了思想引領(lǐng)，思想教育必然會(huì)反哺于教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。
（二）提升心理教育效能
心理教育是任何教育都不能回避的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的形成本質(zhì)上是一個(gè)心理學(xué)范疇，因此高職學(xué)校要提升心理教育效能。目前高職學(xué)校心理教育特色不顯著，職業(yè)教育是中國(guó)教育的一個(gè)分支，它不同于高中教育，也不同于普通高校教育，有著高職教育自身的特殊性，尤其是學(xué)生群體的特殊性。高職學(xué)生大多存在自卑心理，對(duì)自身缺乏信心，不少學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，抗挫能力差，學(xué)習(xí)倦怠感嚴(yán)重。高職學(xué)校要開設(shè)好心理教育課程，尤其是要提升心理教育實(shí)效性，為特殊心理學(xué)生建立心理健康檔案，定期做好學(xué)生心理疏導(dǎo)；此外，還要結(jié)合高職德育活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，幫助學(xué)生消除自卑心理，樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，提升學(xué)生抗挫能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的婚戀教育，突出學(xué)業(yè)中心，從心理上消除學(xué)習(xí)倦怠感。
（三）強(qiáng)化職業(yè)前景教育
學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感的產(chǎn)生很大程度上與自己對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)有關(guān)，高職院校應(yīng)該將職業(yè)前景教育作為學(xué)校教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，不斷強(qiáng)化職業(yè)前景教育。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)涉及到具體崗位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位專業(yè)知識(shí)與技能的了解，提升學(xué)生的目的性。學(xué)生對(duì)職業(yè)前景了解了，信心提升了，目標(biāo)明確了，有了合理的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感自然就削弱了。
（四）樹立正確的職業(yè)觀
【關(guān)鍵詞】旅游專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 對(duì)策
據(jù)世界旅游與旅行理事會(huì)(WTTC)預(yù)測(cè)，中國(guó)將在十年內(nèi)成為世界上第二大旅行和旅游經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)?然而，在中國(guó)旅游業(yè)發(fā)展形勢(shì)一片大好的情形下，旅游產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)發(fā)展瓶頸，旅游專業(yè)人才的流失十分嚴(yán)重。本文就改變旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀提出一點(diǎn)淺見。
一、旅游專業(yè)職高生的就業(yè)現(xiàn)狀
1.旅游業(yè)對(duì)旅游專業(yè)人才的需求狀況
國(guó)家旅游局“十一•五”規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)中明確指出，每年旅游業(yè)新吸納就業(yè)人員50萬人，到2010年旅游直接就業(yè)人數(shù)將達(dá)到1000多萬人?？梢姡糜螛I(yè)發(fā)展前景廣闊，對(duì)專業(yè)人才的需求缺口大。目前，隨著大部分省份把旅游業(yè)作為本省的支柱產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，旅游企業(yè)增長(zhǎng)的速度很快，需要大量的旅游專業(yè)人才。
2.旅游院校人才供給狀況
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2004年底，全國(guó)共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和只開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1,313所，其中高等院校574所，中等職業(yè)學(xué)校739所，在校生達(dá)578,622人，其中旅游高等院校274, 701人，旅游中等職業(yè)學(xué)校303,921人。截至2007年底，全國(guó)共有旅游院校1,641所，其中高等院校770所，中等職業(yè)學(xué)校871所，在校生為773,757人，其中旅游高等院校397,365人，旅游中等職業(yè)學(xué)校376,392人?？梢姡覈?guó)旅游院校的規(guī)模不斷在擴(kuò)大，旅游專業(yè)學(xué)生數(shù)量穩(wěn)步增加。從理論上講，旅游業(yè)的人才市場(chǎng)是可以達(dá)到供需平衡的。
3.旅游專業(yè)職高生就業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)查
近年來，酒店、旅行社、景點(diǎn)等旅游企業(yè)對(duì)旅游服務(wù)專業(yè)職高生的吸引力逐漸下降，學(xué)生不愿從事旅游服務(wù)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束后選擇行業(yè)外就業(yè)；或者即使一開始在旅游行業(yè)就業(yè)，但對(duì)旅游企業(yè)的忠誠度低，工作一兩年內(nèi)跳槽的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。
二、旅游專業(yè)職高生就業(yè)因素透析
1.行業(yè)認(rèn)知模糊
由于職高生年齡比較小，對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)職業(yè)了解甚少，對(duì)自己未來的職業(yè)生涯缺乏認(rèn)真的思考，剛初中畢業(yè)的他們?cè)诿媾R選擇就讀專業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生茫然、困惑、不知所措的心理狀態(tài)。一小部分的學(xué)生是家長(zhǎng)或親屬朋友為其選擇就讀該專業(yè)的；另有一部分學(xué)生就讀旅游服務(wù)專業(yè)是消極、被動(dòng)的，因?yàn)樯龑W(xué)分?jǐn)?shù)不理想，理想的專業(yè)錄不上．還存在著一定的心理失落感；喜歡旅游專業(yè)的學(xué)生，覺得這個(gè)專業(yè)游山玩水好，酒店很豪華漂亮，又有高收入，當(dāng)發(fā)現(xiàn)不完全如此時(shí)，就一直抱怨選擇失誤，對(duì)專業(yè)沒有興趣，更不認(rèn)真學(xué)習(xí)，甚至荒廢高中三年的學(xué)習(xí)生活，到畢業(yè)時(shí)就馬上轉(zhuǎn)行或失業(yè)。
2.對(duì)旅游行業(yè)認(rèn)同感差
筆者通過對(duì)學(xué)生的個(gè)別訪談，總結(jié)出很多學(xué)生不意愿選擇旅游服務(wù)工作有以下幾個(gè)原因：旅游工作辛苦、社會(huì)地位低、收入不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L(zhǎng)反對(duì)，認(rèn)為旅游行業(yè)是“青春行業(yè)”，前景難以預(yù)料。傳統(tǒng)的、社會(huì)上的看法對(duì)學(xué)生的影響是不可忽視的，學(xué)生在就業(yè)觀念上容易出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致很多人不愿意從事旅游服務(wù)工作。
3.培養(yǎng)模式與行業(yè)需要的背離
由于傳統(tǒng)旅游人才培養(yǎng)模式缺乏職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，常常導(dǎo)致旅游人才的職業(yè)忠誠度不高、誠信度下降，影響了旅游人才市場(chǎng)的穩(wěn)定性。部分學(xué)生即使在旅游企業(yè)就業(yè)，也并不十分珍惜自己的崗位，或怕苦怕累怕受氣放棄了旅游工作，或在崗位上不腳踏實(shí)地，左顧右盼，時(shí)時(shí)刻刻尋找“跳槽”的機(jī)會(huì)。而最佳東方網(wǎng)的最新調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.08%的酒店認(rèn)為，事業(yè)心和責(zé)任感是一個(gè)合格的酒店從業(yè)人員必備的條件，11.04%的酒店認(rèn)為酒店
從業(yè)人員必須有“艱苦創(chuàng)業(yè)的精神”。
三、旅游專業(yè)職高生就業(yè)現(xiàn)狀的研究對(duì)策
1.滲透服務(wù)文化教育，改變傳統(tǒng)落后觀念
長(zhǎng)期以來，由于傳統(tǒng)觀念的影響，服務(wù)工作被看成是伺候人、低人一等的簡(jiǎn)單勞動(dòng)。其實(shí)服務(wù)是社會(huì)生活聯(lián)系的紐帶，是文化情感的交流和溝通，服務(wù)本身就是一種文化。我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)要把服務(wù)提升到文化的層面，使學(xué)生真正理解服務(wù)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。
首先，要加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到每一個(gè)人在社會(huì)上都是平等的，都扮演著服務(wù)與被服務(wù)的角色。其次，要把服務(wù)文化滲透在課堂教學(xué)中。
2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，合理規(guī)劃生涯
對(duì)職高生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是中職院校中非常重要的一環(huán)，也是緩解當(dāng)前旅游業(yè)人才供需矛盾的關(guān)鍵。通過職業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在自己興趣?愛好的前提下及認(rèn)真分析個(gè)體性格特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己專業(yè)特長(zhǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)將來從事工作做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備。而職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)生心靈中的內(nèi)化，是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，應(yīng)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來開展。
3.借鑒德國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式，實(shí)行“校企結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”
促進(jìn)職業(yè)教育很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)的無縫對(duì)接，是職業(yè)教育辦學(xué)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。德國(guó)雙元制作為目前人成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，其核心思想就是通過促進(jìn)學(xué)校、企業(yè)雙元的有機(jī)結(jié)合來充分發(fā)揮它們對(duì)人才培養(yǎng)的合力。推廣實(shí)施“雙元制”職教辦學(xué)模式是脫胎于基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)職業(yè)教育的挑戰(zhàn)。目前，在我國(guó)雙元制辦學(xué)大環(huán)境尚不完全成熟的條件下，構(gòu)建旅游實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，成立辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)是貫徹“雙元制”思想精髓，實(shí)行“校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的有效途徑。具體做法是：（1）在完善旅游實(shí)習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上，組建旅游職業(yè)教育發(fā)展集團(tuán)，發(fā)揮其在學(xué)校與企業(yè)間的紐帶作用。（2）成立職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。
4.重視情商教育，培育“旅游情結(jié)”
傳統(tǒng)的旅游職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上重智商，輕情商，忽視了人文教育，而這正是能使旅游業(yè)具有美好未來的根本。一些作用于學(xué)生思想深處、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高、事業(yè)心的塑造卻不直接與知識(shí)、技能相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容被人為的忽視，很多畢業(yè)生缺乏敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)精神，然而旅游服務(wù)不需要高知識(shí)含量，故而相比智商而言，企業(yè)更重視員工的情商。因此旅游職業(yè)教育更應(yīng)有意識(shí)地培育學(xué)生從事旅游的熱情、靈感、理想和事業(yè)心，我們這里稱為“旅游情結(jié)”，這對(duì)一個(gè)人后天在其職業(yè)生涯中的作用是十分重要的。
首先，要?jiǎng)?chuàng)造一種旅游服務(wù)的氛圍，讓學(xué)生在環(huán)境中得到熏陶。其次，引導(dǎo)學(xué)生參與各種競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)造性的職業(yè)活動(dòng)，充分挖掘自身的潛能，從而領(lǐng)悟旅游服務(wù)是一項(xiàng)創(chuàng)造美、傳播美和享受美的事業(yè)。學(xué)生在快樂的創(chuàng)造中陶冶情操，體驗(yàn)成功，對(duì)旅游行業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“旅游情結(jié)”。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育 設(shè)計(jì)專業(yè) 辦學(xué)定位 市場(chǎng)需求
職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，而中等職業(yè)教育則是職業(yè)教育中不可缺少的重要組成部分，在職業(yè)教育體系中他擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才和農(nóng)村實(shí)用型人才的重要任務(wù)，尤其對(duì)解決“三農(nóng)”問題、工業(yè)進(jìn)程化發(fā)展、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。設(shè)計(jì)專業(yè)包含在中等職業(yè)教育的多個(gè)學(xué)科之中，在人才培養(yǎng)中以其專業(yè)特點(diǎn)發(fā)揮著社會(huì)建設(shè)的重要作用，也因自身的專業(yè)特殊性面臨著不同的問題。
一、中等職業(yè)教育以及設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展形勢(shì)
我國(guó)的中等職業(yè)教育（包括普通中專、成人中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校）主要形成在上世紀(jì)七十年代，由我國(guó)的國(guó)情決定了其三十年的發(fā)展歷程在態(tài)勢(shì)上的不穩(wěn)定性。
經(jīng)歷了最初的探索萌芽階段，到八十年代末九十年代初就逐步進(jìn)入快速發(fā)展階段，從下表（表一）我們可以看出1994年到1999年是中等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)數(shù)量上的向上發(fā)展時(shí)期，到了1999年、2000年一直到2003年這期間受到高校擴(kuò)招等外部因素的影響中等職業(yè)教育處于發(fā)展停滯甚至下降滑坡階段，到2003年后在中央和各級(jí)政府、教育部門出臺(tái)的各類法律法規(guī)以及扶持政策下，中等職業(yè)學(xué)校調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃和辦學(xué)目標(biāo)，開始逐步回暖，進(jìn)入到一個(gè)平穩(wěn)發(fā)展階段，中等職業(yè)教育辦學(xué)逐漸進(jìn)入到發(fā)展成熟時(shí)期。
（表一 普通高中教育與中等職業(yè)教育情況對(duì)照表）
從上世紀(jì)九十年代起，設(shè)計(jì)專業(yè)也呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，我國(guó)各類學(xué)校競(jìng)相開設(shè)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)科，以我省的中等職業(yè)學(xué)校為例，到1999年已經(jīng)有過半數(shù)中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)。在經(jīng)歷了1999年到2002年的低谷階段后，有很多人對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景有了些質(zhì)疑看法，盲目分析認(rèn)為是現(xiàn)在的設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)太多，培養(yǎng)的設(shè)計(jì)類人才大于市場(chǎng)需求，開始提出取消或逐步取消設(shè)計(jì)專業(yè)招生計(jì)劃。
那么，事實(shí)是否如此呢？首先我國(guó)的設(shè)計(jì)水平在世界范圍還是在起步與發(fā)展階段，并沒有因?yàn)榇罅康脑O(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)和設(shè)計(jì)類學(xué)生的增加而呈現(xiàn)設(shè)計(jì)水平的快速大發(fā)展，我國(guó)在設(shè)計(jì)領(lǐng)域還有大片空間有待探討與研究；其次，通過市場(chǎng)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上存在這樣一個(gè)矛盾現(xiàn)象，一邊是工藝與設(shè)計(jì)公司、企業(yè)急缺設(shè)計(jì)類人才，一邊是大量的設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作，甚至是轉(zhuǎn)行。當(dāng)然，這一現(xiàn)象不僅在設(shè)計(jì)專業(yè)存在，在其他專業(yè)領(lǐng)域也是存在的。這一切無不在說明著市場(chǎng)對(duì)技能型人才同時(shí)也包括滿足市場(chǎng)需要的設(shè)計(jì)類人才的大量需求。
二、教育發(fā)展中存在的幾個(gè)突出問題
1.經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足
通過查閱《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》，以職業(yè)教育回暖的2003年為例，全國(guó)的教育經(jīng)費(fèi)總支出是5733.58億元，而其中投入在中等職業(yè)教育上的是424.46億元，也就是說中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)僅占全年教育經(jīng)費(fèi)的7.40%。
2.學(xué)校不重視、社會(huì)認(rèn)可度低
隨著科技是第一生產(chǎn)力的提出，近年來，中央及各級(jí)政府部門對(duì)發(fā)展職業(yè)教育已日益重視，在黨的十七大報(bào)告中也對(duì)職業(yè)教育專門提出發(fā)展規(guī)劃。但是，我們一樣要正視中等職業(yè)教育發(fā)展中的資金投入不足所帶來的一系列問題。最直接的影響是產(chǎn)生教學(xué)與社會(huì)發(fā)展與勞動(dòng)力需求脫節(jié)，勉強(qiáng)通過已經(jīng)淘汰或正在被淘汰的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，加上中職教育門檻的降低，學(xué)生綜合素質(zhì)的下降，在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會(huì)和企業(yè)的需要，畢業(yè)學(xué)生無法如期找到理想工作崗位，這就形成了一種惡性循環(huán)，使社會(huì)、企業(yè)和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)可度不斷降低，再惡性循環(huán)下去就產(chǎn)生了中等職業(yè)學(xué)校招生難的問題。
3.學(xué)校和專業(yè)的自身綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)
社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，與之同步發(fā)展的是科技，科技是第一生產(chǎn)力，而學(xué)校是培養(yǎng)科技人才的搖籃。在各類型教育中，總的來說，我國(guó)的中等職業(yè)教育在師資和管理、辦學(xué)條件等方面都需要進(jìn)一步加強(qiáng)才能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展需要，部分中職學(xué)校還是在以老的教學(xué)模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，辦學(xué)條件也沒有隨著社會(huì)發(fā)展的需要而加大投入改善條件，教師自身也沒有隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)，傳統(tǒng)的教師在現(xiàn)代中等職業(yè)教育中是無法滿足教學(xué)需要的，現(xiàn)代職業(yè)教育需要的是緊跟社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展需要的“雙師型”教師。
三、教育發(fā)展中存在的問題思考
1.最為突顯的教育經(jīng)費(fèi)投入不足和社會(huì)認(rèn)可度不高的問題
我認(rèn)為可以考慮教育資源的整和利用加以改善和解決。我們的有限經(jīng)費(fèi)投入就應(yīng)該用在關(guān)鍵的部位，同時(shí)在基礎(chǔ)和專業(yè)兩方面使力，在條件不充分的情況下，容易造成兩手抓兩手空的局面，那么我們是否可以考慮將學(xué)校的教育投資更多的集中在完成學(xué)生的素質(zhì)教育提高上，技能方面的教育部分讓企業(yè)來共同承擔(dān)，提高行業(yè)的參與，將企業(yè)的生產(chǎn)線引入到學(xué)校中，既解決了學(xué)校專業(yè)教育資金緊缺的問題，又可以解決企業(yè)招收對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能人才難的問題題。
2.學(xué)校和專業(yè)的自身綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)的問題
這個(gè)問題形成的主要原因是辦學(xué)條件的滯后和育人模式的陳舊，而辦學(xué)條件又包括了教學(xué)設(shè)備設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面，通過上個(gè)問題的解決，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的落后問題就已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在要考慮的是師資隊(duì)伍的合理建設(shè)和育人模式的改革。
設(shè)計(jì)專業(yè)的市場(chǎng)需求是多元化的，不能因?yàn)橐粫r(shí)的困難就盲目認(rèn)為專業(yè)飽和，我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)專業(yè)的需求市場(chǎng)是巨大的，設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展前景是光明的，只要我們認(rèn)清現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合社會(huì)發(fā)展，貼近市場(chǎng)，就能建立適應(yīng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)專業(yè)。總之，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，結(jié)合市場(chǎng)來確定辦學(xué)方向和思路，合理設(shè)置專業(yè)課程，為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]章利國(guó).現(xiàn)代設(shè)計(jì)社會(huì)學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005，（2）.
