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【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì);企業(yè);校企聯(lián)合
【中圖分類號(hào)】G473.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2014)01-0023-02
前言
畢業(yè)設(shè)計(jì)在高校本科生培養(yǎng)體系中占有重要作用,畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考察,更是對(duì)學(xué)生即將走上工作崗位的最后階段的能力提升。畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇、培養(yǎng)方式等,都關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性成果。對(duì)于學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校期間的最后一次考核。對(duì)于企業(yè)而言,學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目如何、成績?nèi)绾?,關(guān)系到學(xué)生到單位后能夠盡快融入工作崗位。因此,創(chuàng)新高校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式,對(duì)學(xué)生和企業(yè)都有重大意義。
1 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的價(jià)值,主要分為硬性目標(biāo)和軟性目標(biāo),同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩種目標(biāo),對(duì)于學(xué)生和企業(yè)而言,都有積極意義。
1.1 硬性目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的硬性目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容:
第一,完成學(xué)生在校期間相應(yīng)學(xué)分。在當(dāng)前我國各類院校實(shí)行學(xué)分制的情況下,畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所占學(xué)分比例非常大,學(xué)生只有完成畢業(yè)設(shè)計(jì)后才能獲得該環(huán)節(jié)學(xué)分,學(xué)分達(dá)到培養(yǎng)計(jì)劃要求后,方可獲得學(xué)位證。
第二,完成相關(guān)的工作量。我國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)通常以工作量進(jìn)行評(píng)價(jià),畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量通常包括圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、計(jì)算說明書寫作、外文翻譯等,三項(xiàng)工作共同完成后方可獲得畢業(yè)答辯資格。三項(xiàng)指標(biāo)的核心是畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,選擇的題目適合學(xué)生,就會(huì)比較容易完成相關(guān)任務(wù),否則,將沒有資格參加畢業(yè)答辯[1]。
1.2 軟性目標(biāo)
高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟性指標(biāo)主要指教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中的培養(yǎng)目的,通常包含以下內(nèi)容:
第一,使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)能力。設(shè)計(jì)能力主要通過圖紙?jiān)O(shè)計(jì)來鍛煉,通常包括手繪圖紙和計(jì)算機(jī)繪圖,目前大多數(shù)學(xué)校都把學(xué)生的二維繪圖能力和三維繪圖能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)。隨著各類分析軟件的開發(fā),很多學(xué)校還將一些與行業(yè)相關(guān)的軟件通過輔修課的方式,納入學(xué)習(xí)計(jì)劃中。具備設(shè)計(jì)能力的 學(xué)生參加工作后,能夠從事基本的設(shè)計(jì)工作,滿足企業(yè)的基本設(shè)計(jì)需求。
第二,使學(xué)生具備一定的看圖能力。對(duì)于工科類的學(xué)生而言,畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還要鍛煉學(xué)生的看圖能力,圖紙作為工科生的信息傳遞工具具有重要作用,學(xué)生掌握扎實(shí)的看圖能力才能夠指導(dǎo)生產(chǎn)。
第三,是學(xué)生具備一定的相關(guān)崗位管理能力。相關(guān)崗位管理能力是畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)中最為軟性的目標(biāo),也是對(duì)學(xué)生要求最高的目標(biāo),在企業(yè)中從事管理工作,主要包括生產(chǎn)、工藝、質(zhì)量檢驗(yàn)、庫存管理、采購等,這些崗位對(duì)設(shè)計(jì)能力和看圖能力沒有特別明確的要求,但是學(xué)生必須能夠熟悉設(shè)計(jì)流程、生產(chǎn)加工流程、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等,這類管理崗位通常要求學(xué)生把專業(yè)背景和企業(yè)實(shí)際相結(jié)合,還需要有一定的溝通能力,因此崗位管理能力是對(duì)學(xué)生的軟性綜合能力的概述,也是目前企業(yè)中最急需的能力[2]。
2 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式
我國高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式主要是校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種方式,兩種培養(yǎng)模式的主體都是校內(nèi)老師,所以學(xué)生所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也都是校內(nèi)老師的課題,題目更加貼近學(xué)校,而與校外企業(yè)沒有關(guān)系[3]。
2.1 校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)
校內(nèi)老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)是指學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是校內(nèi)老師指定的,并且指導(dǎo)老師是校內(nèi)老師,同時(shí),學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)階段要在學(xué)校內(nèi)完成。這種培養(yǎng)模式下,校內(nèi)老師能夠完全按照自己的課題情況,對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的指導(dǎo),老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間更充足,學(xué)生與老師之間的互動(dòng)頻率更高。同時(shí),學(xué)生所在院系,還能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度進(jìn)行統(tǒng)一的控制,能夠保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)完成。但是這種模式也有一些不足之處,首先,校內(nèi)老師的課題大多數(shù)是學(xué)術(shù)研究類的課題,即使老師的課題是橫向課題,但是課題的具體內(nèi)容也不會(huì)完全與學(xué)生畢業(yè)后的工作單位工作內(nèi)容相一致,在這種情況下學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì),與今后的工作缺乏延續(xù)性。其次,校內(nèi)老師在課題數(shù)量、教學(xué)水平等方面具有差異,學(xué)生跟隨的老師不同,在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段學(xué)到的東西差別性也很大,從而打破了平時(shí)公開課同一老師指導(dǎo)下的公平體系,使學(xué)生的綜合能力在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開始拉開差距。
2.2 校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)
校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是由校內(nèi)老師指導(dǎo),而學(xué)生的設(shè)計(jì)場地是在校外,這類情況主要發(fā)生在畢業(yè)生已經(jīng)找到工作,工作單位要求學(xué)生提前到企業(yè)見習(xí),這種培養(yǎng)模式下,畢業(yè)生能夠盡早解決就業(yè)問題,對(duì)所在院系的就業(yè)率非常有利,所以學(xué)校普通支持這類模式。但是從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量看,這種模式仍然存在著明顯的不足。首先,學(xué)生在企業(yè)邊實(shí)習(xí)邊做設(shè)計(jì),在時(shí)間上沒有充分的保障,目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)通常安排在下學(xué)期,整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間大概有三個(gè)半月時(shí)間,如果學(xué)生到企業(yè)后沒有很好的自律性,很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成畢業(yè)設(shè)計(jì),從而達(dá)不到畢業(yè)條件。其次,校外設(shè)計(jì)解決缺乏老師的指導(dǎo),將學(xué)生完全推向企業(yè)后,對(duì)學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力提高,并沒有實(shí)質(zhì)性的好處,缺乏老師的指導(dǎo),在一些細(xì)節(jié)問題上,畢業(yè)生可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤,這些錯(cuò)誤可能影響到今后的工作,比如制圖標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)問題,如果老師親自給學(xué)生面對(duì)面修改圖紙,能加深學(xué)生的印象,防止同類錯(cuò)誤再次發(fā)生,而在企業(yè)中學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì),盡管最后老師幫助其指出了圖紙錯(cuò)誤,但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后沖刺階段,學(xué)生通常會(huì)忽略這些細(xì)節(jié)指導(dǎo)。
3 高校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式
針對(duì)當(dāng)前學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀和企業(yè)用人現(xiàn)狀,加高校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式探索,必須充分發(fā)揮企業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的積極作用,使畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅成為學(xué)生綜合能力提升階段,還成為學(xué)生與企業(yè)工作充分結(jié)合的階段,從而使學(xué)生在就業(yè)前期就能發(fā)現(xiàn)自身不足,并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)和完善。
3.1 校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)
校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是解決當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)之間矛盾的最直接的方式,這種方式下能夠保證學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有穩(wěn)定的指導(dǎo)資源,還能夠按照企業(yè)的技術(shù)要求對(duì)學(xué)生的技術(shù)能力進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。這種模式實(shí)行的優(yōu)勢在于,學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由企業(yè)提供,通常這些題目都與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況相吻合,既能服務(wù)企業(yè)生產(chǎn)需要,又能加深學(xué)生對(duì)企業(yè)工作內(nèi)容的了解。企業(yè)具有完整的生產(chǎn)流程,學(xué)生在企業(yè)參加畢業(yè)設(shè)計(jì),能夠?qū)厴I(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與企業(yè)的生產(chǎn)、工藝、質(zhì)檢等流程完全對(duì)接,更加全面的增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。此外,還要求企業(yè)與學(xué)校建立統(tǒng)一的學(xué)生管理規(guī)范,保證學(xué)生的必要設(shè)計(jì)按照學(xué)校的進(jìn)度要求完成。
3.2 校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)
校企聯(lián)合指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)是指學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目由企業(yè)提供,學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),但是學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)由企業(yè)老師和學(xué)校老師共同承擔(dān),在指導(dǎo)任務(wù)分配方面,校外老師主要指導(dǎo)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、計(jì)算說明書撰寫等,而校內(nèi)老師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文和外文翻譯,這種模式下,企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢、設(shè)計(jì)優(yōu)勢,學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢、管理優(yōu)勢,都能充分的發(fā)揮出來。由于企業(yè)都有固定的生產(chǎn)任務(wù),學(xué)生要想采用這種聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,必須首先取得企業(yè)的就業(yè)協(xié)議,這樣企業(yè)與學(xué)校之間才會(huì)有共同利益,學(xué)校希望學(xué)生就業(yè)來提供就業(yè)率,企業(yè)希望學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段獲得全面提升,為企業(yè)招攬具有全面能力的員工。
4 結(jié)論
通過對(duì)高校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)有模式的分析,總結(jié)了校內(nèi)
老師指導(dǎo)校內(nèi)設(shè)計(jì)和校內(nèi)老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種模式的優(yōu)勢和劣勢。結(jié)合當(dāng)前學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人特點(diǎn),提出了校外老師指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)和校企兩盒指導(dǎo)校外設(shè)計(jì)兩種創(chuàng)新模式,從而使學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者獲得最大利益,也從根本上位學(xué)生綜合能力提升創(chuàng)造良好條件。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:企業(yè);高職財(cái)會(huì)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);改革;探索
高職財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于向企業(yè)提供能夠從事實(shí)際財(cái)務(wù)工作的合格畢業(yè)生。而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高職學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的一環(huán),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)財(cái)務(wù)崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革,對(duì)提高高職畢業(yè)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應(yīng)收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關(guān)財(cái)會(huì)問題的解決能力有很大的幫助,是目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的主要方向。
1高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的概述
1.1基本性質(zhì)
高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是我國大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的一個(gè)重要組成部分,是對(duì)高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間獲得的職業(yè)技能進(jìn)行綜合提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,在我國各類高等教育文件和高校教學(xué)評(píng)估過程中,都對(duì)高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個(gè)顯著目標(biāo)就是學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的重要性就愈加突出。
1.2存在的主要問題
在目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重,畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升作用沒有得到凸顯,畢業(yè)設(shè)計(jì)更多的走向普通高校的學(xué)術(shù)性論文寫作的方向。具體來說目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)遵循的是“論文指導(dǎo)教師命題學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書學(xué)生按時(shí)保質(zhì)完成任務(wù)書進(jìn)行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業(yè)設(shè)計(jì)以論文寫作的形式完成,沒有注重通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生的初步職業(yè)能力,形式化傾向比較明顯。
2面向企業(yè)視角下的高職財(cái)會(huì)專業(yè)職業(yè)能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)分析
2.1職業(yè)能力的構(gòu)成
職業(yè)能力包括專業(yè)和非專業(yè)能力兩個(gè)部分,職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。專業(yè)能力指的是在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力,專業(yè)能力強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和應(yīng)用性,是“顯性”職業(yè)能力。而非專業(yè)能力指的是能夠普遍適應(yīng)所有崗位需求的專業(yè)能力之外的的職業(yè)能力,它是促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的個(gè)性心理特征,與專業(yè)能力相比,非專業(yè)能力是一種“隱性”職業(yè)能力,強(qiáng)調(diào)的是潛在可能性和可持續(xù)性。從我國職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生的特點(diǎn)來看,非專業(yè)能力主要包括了社會(huì)能力、方法能力、以及學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面。而從高職會(huì)計(jì)專業(yè)角度出發(fā),學(xué)生的職業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:首先,專業(yè)能力。即是學(xué)生要?jiǎng)偃螘?huì)計(jì)工作崗位各項(xiàng)技術(shù)要求應(yīng)該具備的側(cè)重于實(shí)踐的各種能力。其次,職業(yè)認(rèn)知能力。即是對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)行為以及其意義的理解、掌握和認(rèn)知。最后,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一能力指的是在具體的會(huì)計(jì)工作中正確處理工作與個(gè)人、個(gè)人與他人、個(gè)人與集體之間關(guān)系的能力。
2.2畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建原則
面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)質(zhì)上就是要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)中通過讓學(xué)生參與真實(shí)的職業(yè)環(huán)境或模擬職業(yè)環(huán)境,使得學(xué)生在這一過程中在主要知識(shí)、技能、態(tài)度、以及能力等方面按照職業(yè)要求進(jìn)行內(nèi)化,進(jìn)而提高初步獲得的職業(yè)能力。具體來說設(shè)計(jì)模式應(yīng)該按照“憑證———賬簿———報(bào)表”的模式來開展。因此,要實(shí)現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的這一目標(biāo),應(yīng)該按照如下原則構(gòu)建高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。首先,目標(biāo)具有針對(duì)性。以高職財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo),以真實(shí)的會(huì)計(jì)應(yīng)用環(huán)境為根本開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。其次,方案具有可行性。目前,許多高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是與畢業(yè)實(shí)習(xí)完全脫離的,二者似乎是兩個(gè)毫無聯(lián)系的過程。如果將畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿到實(shí)習(xí)過程中,讓學(xué)生邊實(shí)習(xí)邊進(jìn)行設(shè)計(jì),以設(shè)計(jì)題目為中心目標(biāo)開展實(shí)習(xí),這樣既能明確畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo),提高實(shí)習(xí)效率,同時(shí)也使得畢業(yè)設(shè)計(jì)與具體的職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合。需要指出的是,這種畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在目前高職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中還是具有較高可行性的。再次,過程具有可控性。高職財(cái)會(huì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)除了需要有有效的組織外,實(shí)施過程的可靠性也是保證預(yù)期效果和目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保障。如果失去對(duì)過程的有效控制,整個(gè)設(shè)計(jì)既有可能會(huì)流于形式而失去其原本的意義。由于財(cái)會(huì)工作具有財(cái)務(wù)處理相關(guān)性、業(yè)務(wù)內(nèi)容相似性、規(guī)范要求一致性等特點(diǎn),所以對(duì)高職財(cái)會(huì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行過程有效控制顯得十分必要。最后,設(shè)計(jì)成果具有可評(píng)價(jià)性。通過“憑證———賬簿———報(bào)表”與匯報(bào)答辯的形式,在評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果的同時(shí),還可以對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)穿行的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。這種將結(jié)果和過程同時(shí)納入考核評(píng)價(jià)的方法,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生技能掌握程度、操作規(guī)范程度、工作熟練程度、以及靈活應(yīng)變能力和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的掌握等方面的的提升情況的把握。
3面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐
面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì),是一種基于職業(yè)能力提升的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,在該模式最為顯著的特點(diǎn)就在于企業(yè)參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,也即是說在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施深度的校企合作。具體來說,這一畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的過程可以劃分為五個(gè)階段。第一階段,校企合作共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程。明確在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)校。學(xué)生、企業(yè)三方的各自職責(zé)。企業(yè)的指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)管理;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行中期檢查;在畢業(yè)答辯前兩周學(xué)生返回學(xué)校整理畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的記賬憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表、并進(jìn)行報(bào)表分析,同時(shí)帶回實(shí)習(xí)報(bào)告等相關(guān)實(shí)習(xí)資料。第二階段,校企共同合作共同選取設(shè)計(jì)素材。素材選取一定要學(xué)校和企業(yè)共同把關(guān),使得設(shè)計(jì)素材能夠充分結(jié)合專業(yè)和企業(yè)崗位的需求,素材內(nèi)容能夠反映財(cái)會(huì)專業(yè)的知識(shí)體系,并且含有豐富的任務(wù)量和相應(yīng)的深度。第三階段,學(xué)生選題。指導(dǎo)教師講學(xué)生按照3—5人一組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)小組分組,讓每個(gè)小組從給定的素材中選取一部份,然后根據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行細(xì)分,每個(gè)人承擔(dān)不同的職業(yè)角色和責(zé)任。第四階段,校企雙方共同下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書。任務(wù)書要明確每個(gè)小組及其成員的具體任務(wù)、要求以及人物完成時(shí)間。個(gè)人則根據(jù)任務(wù)分工或者是根據(jù)任務(wù)收集的各種憑證、報(bào)表、以及編制報(bào)表或分析報(bào)表,對(duì)單個(gè)崗位技能進(jìn)行熟悉或掌握崗位群之間的聯(lián)系。小組最后以:“憑證———賬簿———報(bào)表”的形式和畢業(yè)答辯的形式最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第五階段,校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的收官站。校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)期間崗位工作的規(guī)范程度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中知識(shí)體系運(yùn)用和把握的熟練程度進(jìn)行考核,并共同舉行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和綜合評(píng)價(jià),進(jìn)而評(píng)選出其中優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品和崗位實(shí)習(xí)能手,以雙向選擇的方式向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。
4結(jié)語
面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革實(shí)質(zhì)上是高職辦學(xué)校企合作的深化和拓展,是高職辦學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)深入貫徹的具體表現(xiàn)。實(shí)施面向企業(yè)的高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中受到規(guī)范化企業(yè)運(yùn)作的教育,熟悉未來職場工作的性質(zhì)和具體要求,有效整合和提升平時(shí)學(xué)習(xí)中獲得的零碎的職業(yè)技能。進(jìn)而提高學(xué)生從事財(cái)會(huì)工作的職業(yè)能力。在現(xiàn)階段高職財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)中,校企合作已經(jīng)得到廣泛的推崇和實(shí)踐,這為財(cái)會(huì)專業(yè)面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革奠定了基礎(chǔ),高職院校要在具體的實(shí)踐過程中將學(xué)生畢業(yè)時(shí)的崗位實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合起來,充分利用企業(yè)平臺(tái),讓學(xué)生在真實(shí)的崗位工作環(huán)境中內(nèi)化知識(shí)學(xué)習(xí),將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韺?shí)際工作問題的職業(yè)能力,并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)所得的初步職業(yè)能力進(jìn)行綜合提升,轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后適應(yīng)新的崗位工作的專業(yè)技能力和適應(yīng)社會(huì)的非專業(yè)職業(yè)技能。
作者:何俐 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系
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關(guān)鍵詞:就業(yè)導(dǎo)向;職業(yè)勝任;工作流程;崗位能力
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職高專建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容的重要組成部分,是檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo),其核心目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用系統(tǒng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問題的一個(gè)教學(xué)過程,是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)習(xí)慣和道德養(yǎng)成不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),更是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、提高即將從事工作所需技能的一個(gè)重要階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為檢驗(yàn)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),目前在選題、管理形式、考核形式等方面存在一些弊端,因此,以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義。
一、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題
近年來,各高職院校都在積極探索畢業(yè)設(shè)計(jì)工作新思路,但并沒有從根本上進(jìn)行革新。一些高職院校由指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題依舊“紙上談兵”,畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理也較混亂,畢業(yè)設(shè)計(jì)考核流于形式。1.選題問題其一,創(chuàng)新性缺失。受以往教學(xué)思維的影響,一些高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的擬定上缺乏新意,創(chuàng)新性不足。對(duì)于建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)而言,創(chuàng)新性的缺失一方面意味著設(shè)計(jì)失去了競爭力,設(shè)計(jì)作品沒有生命力,另一方面會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的積極性,必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)整體水平的降低,這兩方面都會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。其二,實(shí)踐性不夠。受客觀條件的限制,高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)多數(shù)以命題方式進(jìn)行。教師在設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí),一般是對(duì)多門專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,形成一個(gè)綜合性的命題,最終要求學(xué)生提交一份畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。命題式畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)致的問題一是背離了高職教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn);二是與課程設(shè)計(jì)類似,流于形式。其三,針對(duì)性不強(qiáng)。統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的多個(gè)就業(yè)崗位目標(biāo)相背離,畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)要求與學(xué)生能力培養(yǎng)不匹配。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)目標(biāo)、就業(yè)興趣不一致,部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不重視,抱著敷衍了事的態(tài)度,以致畢業(yè)設(shè)計(jì)失去了價(jià)值。2.管理問題其一,受限于高職人才培養(yǎng)方案,畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排較緊張,有些院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排還與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)沖突,客觀上造成畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的管理混亂,從而降低了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。其二,一方面是就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的雙重壓力,另一方面則是寬松的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核,部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視,缺乏主動(dòng)性,認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)沒有直接關(guān)系,從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)敷衍了事,畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就難以達(dá)到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其三,高職院校對(duì)指導(dǎo)教師的管理不嚴(yán)格將會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作不系統(tǒng),統(tǒng)一的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與指導(dǎo)教師的專長也有矛盾,部分指導(dǎo)教師實(shí)踐能力的欠缺也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。分散式的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)管理,繁重的教學(xué)、指導(dǎo)任務(wù)都是建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教師需要面對(duì)的棘手問題。3.考核問題一些高職院校建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核“重結(jié)果、輕過程”。以作品評(píng)比結(jié)果為主的考核方式不利于發(fā)揮教師、學(xué)生和管理人員的積極作用,無法真正保障、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題質(zhì)量、教師指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量、設(shè)計(jì)成果質(zhì)量、畢業(yè)答辯質(zhì)量等方面的考核評(píng)價(jià)并沒有建立標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量評(píng)估體系。
二、以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
針對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題,以就業(yè)為導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理、考核三個(gè)方面展開,筆者提出基于職業(yè)勝任、工作流程、崗位能力等方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革思路。1.基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與開展相關(guān)調(diào)查得知,在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段,高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生主要存在以下幾種狀態(tài):一是將選擇專升本等方式繼續(xù)學(xué)業(yè)深造;二是已落實(shí)就業(yè)單位且將參加頂崗實(shí)習(xí);三是尚未落實(shí)就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標(biāo);四是有少數(shù)學(xué)生未落實(shí)就業(yè)單位且無就業(yè)方向?;诼殬I(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題堅(jiān)持以畢業(yè)生為本,結(jié)合四類學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改革。其一,對(duì)于繼續(xù)學(xué)業(yè)深造的學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有兩個(gè)方面:一是以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為基礎(chǔ),以接近本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行完善和深化(選題①),這種選題的優(yōu)勢不僅能讓學(xué)生掌握下一階段深入專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與目標(biāo),而且能為學(xué)生提供更多的課余時(shí)間準(zhǔn)備升學(xué)考試;二是收集該時(shí)期國內(nèi)外各類室內(nèi)設(shè)計(jì)方面的競賽,以競賽取代畢業(yè)設(shè)計(jì)(選題②),為學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣、拓寬視野。其二,對(duì)于已落實(shí)就業(yè)單位且將參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題將由指導(dǎo)教師與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)溝通后共同確認(rèn),畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題圍繞其將從事崗位展開(選題③),提前強(qiáng)化學(xué)生對(duì)即將從事崗位的勝任能力。其三,對(duì)于尚未落實(shí)就業(yè)單位但有明確就業(yè)目標(biāo)的學(xué)生,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題圍繞學(xué)生就業(yè)目標(biāo)展開,根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行分類,有針對(duì)性地引入該時(shí)期校企合作企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目(選題④),讓畢業(yè)生和企業(yè)員工就共同項(xiàng)目分開推進(jìn)工作,為后期工作成果對(duì)比分析奠定基礎(chǔ)。其四,對(duì)于未落實(shí)就業(yè)單位且無就業(yè)方向的少數(shù)學(xué)生,應(yīng)由指導(dǎo)教師在確定畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo),若能使學(xué)生明確就業(yè)目標(biāo),則按選題④處理,如果學(xué)生仍無法明確目標(biāo),則應(yīng)將該部分學(xué)生分組化整為零劃分到選題①、選題②、選題③、選題④等組中,讓這些學(xué)生在與其他選題學(xué)生的合作中培養(yǎng)能力、明確方向。2.基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理基于工作流程的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理將突破以往的學(xué)生分組形式,以選題為基礎(chǔ)將學(xué)生進(jìn)行分類,再根據(jù)指導(dǎo)教師的專長進(jìn)行分配。新的分組管理方法解決了以往純粹為完成設(shè)計(jì)任務(wù)、機(jī)械化規(guī)定每組人數(shù)的問題,也解決了以往管理模式中未考慮教師專業(yè)所長,且一位指導(dǎo)教師需要面對(duì)眾多學(xué)生、眾多選題的矛盾。選題①的指導(dǎo)工作由校內(nèi)課程專業(yè)教師完成,由于該選題以課程設(shè)計(jì)內(nèi)容為基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)該類型設(shè)計(jì)任務(wù)的流程已經(jīng)非常清晰,所以管理工作主要圍繞時(shí)間進(jìn)度、設(shè)計(jì)圖紙深度展開。選題②的工作過程是以作品達(dá)到競賽要求并獲得理想名次為目的,應(yīng)由具備一定競賽經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)解析競賽要求,將要求和目標(biāo)準(zhǔn)確分解后貫穿到工作過程的每個(gè)節(jié)點(diǎn)中,注重工作過程所對(duì)應(yīng)的結(jié)論考核。選題③的指導(dǎo)和管理工作應(yīng)主要由學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)承擔(dān),該選題已是真實(shí)工作任務(wù),企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理是全工作過程的,校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查,在各個(gè)工作過程時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)選題的完成情況進(jìn)行跟蹤掌握,反饋意見和建議。選題④為校企合作企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目,但并不一定是企業(yè)同步進(jìn)行的項(xiàng)目,就時(shí)效性而言可能會(huì)有滯后,但企業(yè)就該項(xiàng)目的推進(jìn)過程和結(jié)論將給本選題的實(shí)施帶來重要的指導(dǎo)作用,所以選題④的管理與選題③的管理類似,只是作為管理方的教師和企業(yè)角色應(yīng)互換,教師對(duì)選題進(jìn)行全過程管理,企業(yè)根據(jù)在實(shí)際項(xiàng)目推進(jìn)過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施該選題的情況進(jìn)行跟蹤掌握,反饋意見和建議。3.基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核畢業(yè)設(shè)計(jì)考核應(yīng)打破以往以指導(dǎo)教師為主、僅僅依據(jù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行定級(jí)評(píng)比的模式,考核結(jié)論的組成應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)選題對(duì)應(yīng)崗位的能力進(jìn)行劃分。考核結(jié)果由基礎(chǔ)評(píng)估和結(jié)論評(píng)估兩方面組成,基礎(chǔ)評(píng)估的主要考核指標(biāo)有:一是出勤,以校、企雙方簽到表作為依據(jù);二是執(zhí)行力,校、企指導(dǎo)教師考核每名設(shè)計(jì)組組長,組長考核組員;三是進(jìn)度和質(zhì)量控制,校、企指導(dǎo)教師考核每個(gè)設(shè)計(jì)組并以每組總分形式下達(dá)考核結(jié)論;四是團(tuán)隊(duì)協(xié)作,自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。結(jié)論評(píng)估根據(jù)選題不同則考核指標(biāo)有所區(qū)別,答辯環(huán)節(jié)為結(jié)論考核的通用考核指標(biāo),重點(diǎn)考核選題成果的質(zhì)量和學(xué)生的表達(dá)、溝通能力,還需考核學(xué)生對(duì)選題完成過程的掌控能力、分工協(xié)作能力等。除了作為通用考核指標(biāo)的答辯環(huán)節(jié)外,對(duì)于選題①,可邀請(qǐng)學(xué)生升學(xué)高校的專業(yè)教師對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并將點(diǎn)評(píng)意見納入考核結(jié)論;對(duì)于選題②,還應(yīng)將參賽獲獎(jiǎng)情況計(jì)入最終考核結(jié)論;對(duì)于選題③,企業(yè)的考核結(jié)果和項(xiàng)目委托方的滿意程度則是考核結(jié)論的重要組成部分。最后,所有最終設(shè)計(jì)作品將在學(xué)校舉行的雙選會(huì)上對(duì)用人單位進(jìn)行展出,給用人單位選人、用人提供最直觀的指導(dǎo)。4.建立建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)庫以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生為主體,學(xué)校(指導(dǎo)教師)、企業(yè)共同介入,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)分組—選題—實(shí)施過程—畢業(yè)設(shè)計(jì)考核—學(xué)生就業(yè)等全過程信息化管理。
結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)結(jié)果表明,以就業(yè)為導(dǎo)向的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案的實(shí)施,順利解決了以往畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、管理和考核三大方面的問題。筆者根據(jù)對(duì)自己所在學(xué)校2012、2013、2014共三屆建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生升學(xué)、就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和對(duì)學(xué)生升入本科學(xué)校、用人單位的走訪調(diào)查得知,改革方案中提出的基于職業(yè)勝任的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、基于工作流程的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理、基于崗位能力的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核等方面的改革措施,對(duì)于當(dāng)前的高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生而言具有較強(qiáng)的針對(duì)性,一方面提高了學(xué)生的升學(xué)率和就業(yè)率,另一方面明顯提高了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]楊廣榮.高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探討——以室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例.教育教學(xué)論壇,2013(25).
[2]商珍.關(guān)于高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的思考.現(xiàn)代企業(yè)教育,2009(24).
關(guān)鍵詞 三本 畢業(yè)設(shè)計(jì)管理 創(chuàng)新模式 校企合作
中圖分類號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
三本院校是在高等教育大眾化背景下出現(xiàn)的,主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),面臨高校就業(yè)壓力增大的現(xiàn)狀,一本、二本院校學(xué)生就業(yè)形式尚且很難,因此如何在眾多優(yōu)秀高校中突出三本的教學(xué)特色、提高三本的就業(yè)率,真正讓企業(yè)了解并認(rèn)可三本院校學(xué)生的優(yōu)勢及特色,這就需要從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式入手進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中存在的問題
1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題管理不規(guī)范
目前,三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題缺乏特色與創(chuàng)新,選題形式上并不能體現(xiàn)出應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo),就南華大學(xué)船山學(xué)院為例,很多指導(dǎo)老師針對(duì)船山學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題僅僅在難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,并沒有從根本上體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)與其他本科在“應(yīng)用型”上的區(qū)別。而且大部分三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式依然處于虛擬課題狀態(tài),甚至出現(xiàn)題目重復(fù)、陳舊,甚至多人同題等現(xiàn)象,①導(dǎo)致選題質(zhì)量不高,沒有根據(jù)不同學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行特色選題,使學(xué)生得不到真正的實(shí)踐性鍛煉,不能反映出對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。
1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資比嚴(yán)重不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于課堂教學(xué),可以一對(duì)多教學(xué),畢業(yè)設(shè)計(jì)中既要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性作用,又要反映出老師在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,但由于擴(kuò)招所帶來的教師數(shù)量嚴(yán)重不足,導(dǎo)致很多專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)師資比嚴(yán)重失調(diào),甚至出現(xiàn)個(gè)別專業(yè)1:30的現(xiàn)象,甚至整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中和導(dǎo)師見面的次數(shù)都是有限的,這樣的師資比例嚴(yán)重影響了以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的培養(yǎng),畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也大打折扣。
1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理不夠
雖然每個(gè)學(xué)校都制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度,但并沒有實(shí)現(xiàn)有效的全程監(jiān)控,很多三本院??紤]到就業(yè)難的問題,為了不影響學(xué)生就業(yè),往往對(duì)學(xué)生放松要求,這樣更會(huì)影響到學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視度,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)東拼西湊,根本達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求,如此惡性循環(huán),使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理難上加難。
2 “校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)三本院校目前的形勢要求,根據(jù)三本學(xué)生的興趣和特長以及從業(yè)需要,這就要求對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,在此提出“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題與企業(yè)聯(lián)合,結(jié)合具體實(shí)踐,合理進(jìn)行畢業(yè)選題,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,提高學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力,提高三本院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。根據(jù)“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,改革畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。從高校方面,“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式能較好地改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,延伸大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能都能起到積極作用。從企業(yè)方來講,學(xué)??砂雌髽I(yè)對(duì)人才的要求來制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃,充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的針對(duì)性和崗位的適應(yīng)性,是企業(yè)的自我發(fā)展和市場競爭中獲勝的內(nèi)在需要。②因此“校企合作”的創(chuàng)新模式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.1 “校企合作”可以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和就業(yè)率
畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的重要構(gòu)成,直接影響并決定畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程和質(zhì)量,如果畢業(yè)設(shè)計(jì)能與今后的工作模式聯(lián)系起來,而且學(xué)生的選題均與企業(yè)項(xiàng)目有關(guān),學(xué)生必然會(huì)投入熱情,畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量自然會(huì)提高。要做到這一點(diǎn),需要學(xué)校與企業(yè)和工廠等生產(chǎn)單位加強(qiáng)聯(lián)系與合作,并允許一部分學(xué)生到企業(yè)單位完成畢業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)結(jié)合起來。③這樣既可以激發(fā)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,也可以加深用人單位與學(xué)生之間的溝通、了解,提高學(xué)生的就業(yè)率。
2.2 “校企合作”可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
“校企合作”的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式改變了傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式,避免了一對(duì)多的填鴨式指導(dǎo)模式,而是由企業(yè)的老師和學(xué)校的老師共同指導(dǎo),互相取長補(bǔ)短,實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)方式的創(chuàng)新,盡量結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際選題,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用企業(yè)資源進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。在企業(yè)的豐富資源下,使畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,可以使學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程變得實(shí)際化、生動(dòng)化,更重要的是通過學(xué)生在企業(yè)里畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,教給學(xué)生一種思考問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。④
2.3 “校企合作”可以有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
通過對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建,采用校企合作的模式,讓學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目直接接觸,達(dá)到真正與企業(yè)接軌,培養(yǎng)企業(yè)的需要型人才。通過“校企合作”提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣,從而提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的監(jiān)管下,以三本院校的辦學(xué)特色出發(fā),有效地培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才,為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。⑤
通過對(duì)南華大學(xué)船山學(xué)院學(xué)生和專業(yè)教師的調(diào)查分析,針對(duì)以往畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題,提出相應(yīng)解決措施,采納學(xué)生和老師提出的優(yōu)秀的建議,并以“校企合作”式的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式為主,將企業(yè)實(shí)題帶入學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì),有效提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量及管理模式(見圖1)。
學(xué)校是學(xué)生接受全面理論及素質(zhì)教育的主要場所,企業(yè)是學(xué)生能夠充分發(fā)揮各方面才能的主要而長期的場所,三本院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索者,如何完成自己的教育使命,滿足社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)學(xué)院的期待,是一個(gè)需要長期探索的課題。但堅(jiān)持以學(xué)生為本,確立符合三本學(xué)生特點(diǎn)的教育管理模式,是三本院校工作的前提。企業(yè)為中心的“校企合作”的模式構(gòu)建,不僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的模式改革,真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
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注釋
① 朱大勝,劉友英.如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J].科技信息,2010.14.
② 程書強(qiáng),楊建斌.校企合作模式下大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理,2011.5.
③ 張凌峰,文九巴,任風(fēng)章,熊毅,張毅.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論,2011.9.
關(guān)鍵詞:畢業(yè)設(shè)計(jì);立題;過程管理;質(zhì)量;措施
畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的教學(xué)過程。因此,指導(dǎo)教師在這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí)、基本技能分析解決工程實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、工具使用、文獻(xiàn)撰寫的能力,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度。將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力貫穿于整個(gè)指導(dǎo)過程,達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。
一、科學(xué)立題,實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
畢業(yè)設(shè)計(jì)立題是畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的首要環(huán)節(jié),科學(xué)立題是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。
1.立題應(yīng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)要求。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)設(shè)計(jì)立題的主要依據(jù)。立題要緊密結(jié)合專業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),重點(diǎn)突出專業(yè)特色。課題的研究內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用,使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),得到較充分、全面、系統(tǒng)的訓(xùn)練。
2.立題應(yīng)具有先進(jìn)性和實(shí)用性。機(jī)械類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。因此,畢業(yè)設(shè)計(jì)立題要與地方的經(jīng)濟(jì)、科技、生產(chǎn)發(fā)展相結(jié)合,與企業(yè)的實(shí)際需求相適應(yīng),應(yīng)具有工程實(shí)踐性,應(yīng)體現(xiàn)新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用。使學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)把理論與生產(chǎn)實(shí)際問題結(jié)合起來,學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,加強(qiáng)工程實(shí)踐能力。
3.題目的深度、難度和工作量要適度。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目在研究內(nèi)容上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在深度、難度和工作量上要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、深化知識(shí)的過程。題目的范圍、深度、難度及知識(shí)點(diǎn)覆蓋面應(yīng)與本專業(yè)的主要課程相匹配。我們目前的立題模式主要是指導(dǎo)教師立題,題目的深度、難度和工作量的把握就取決于指導(dǎo)教師。因此,指導(dǎo)教師在立題時(shí),應(yīng)對(duì)題目的研究內(nèi)容、設(shè)計(jì)的全部工作有充分的準(zhǔn)備,避免難度較大、工作量過大,確保大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計(jì),同時(shí),要給學(xué)生留有充分發(fā)揮、擴(kuò)展的空間。
4.立題應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。指導(dǎo)教師在立題時(shí),應(yīng)考慮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),可選用科研課題、企業(yè)實(shí)際課題或結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際問題的研究、設(shè)計(jì),充分激發(fā)他們的研究興趣和鉆研熱情,挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性,擴(kuò)展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
5,立題可與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。目前的就業(yè)模式是畢業(yè)生與用人單位實(shí)行雙向選擇,大部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前已確定了工作單位,因此,立題時(shí)應(yīng)盡量考慮與學(xué)生工作性質(zhì)相關(guān)的設(shè)計(jì)題目或指定學(xué)生選擇與工作性質(zhì)相關(guān)的設(shè)計(jì)題目,使學(xué)生能盡快熟悉工作性質(zhì),縮短理論與實(shí)際的距離和從事實(shí)際工作的適應(yīng)過程。
6.鼓勵(lì)學(xué)生自主立題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在大學(xué)期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),也是學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換的最好鍛煉機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己今后的工作要求或興趣,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下自主立題。立題依據(jù)可以來源于工作實(shí)習(xí)單位、生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)等。這種立題模式即可解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與用人單位實(shí)習(xí)要求的沖突問題,又可將畢業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生今后的實(shí)際工作相聯(lián)系,可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的事業(yè)心,有利于學(xué)生今后的工作。
二、強(qiáng)化過程管理,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量
機(jī)械類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)一般包括:調(diào)研、方案研究與確定、結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)與計(jì)算、圖紙繪制與設(shè)計(jì)說明書撰寫等多個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)緊緊相扣,相互影響,因此,把學(xué)生的能力培養(yǎng)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的全過程,認(rèn)真、仔細(xì)地做好每一個(gè)環(huán)節(jié),才能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1.重視調(diào)研,指導(dǎo)開題。調(diào)研和開題是學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步,通過畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研或?qū)嵙?xí),使學(xué)生了解課題的研究內(nèi)容和工程背景。通過對(duì)課題研究內(nèi)容的分析、生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研及設(shè)計(jì)資料的查詢等,使學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的目的、內(nèi)容、要求及工作,對(duì)課題有更深的理解與認(rèn)識(shí),找出設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,提出具體的設(shè)計(jì)思路,盡量做到對(duì)自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目“心中有數(shù)”、“胸有成竹”。減少盲目性,根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的具體內(nèi)容和工作情況,合理安排設(shè)計(jì)進(jìn)度計(jì)劃,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)開題。
2.突出學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體,畢業(yè)設(shè)計(jì)能否高水平、高質(zhì)量完成,是否有創(chuàng)新,關(guān)鍵在于在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中是否突出了學(xué)生的主體地位、是否體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)剛開始時(shí),許多學(xué)生是盲目的,不知道如何下手、如何去做、做什么,這時(shí),教師的引導(dǎo)作用就非常重要,教師可采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生入門,如專題講座、資料查閱、集體討論等,也可按設(shè)計(jì)內(nèi)容分階段以授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中,要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)、新方法,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體和核心,應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和思考,對(duì)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的共同性、關(guān)鍵性和難點(diǎn)問題可組織學(xué)生進(jìn)行討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
3.嚴(yán)格過程管理,確保設(shè)計(jì)質(zhì)量。指導(dǎo)教師應(yīng)按照畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)要求對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行嚴(yán)格管理,定期檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作情況,掌握設(shè)計(jì)進(jìn)度、控制設(shè)計(jì)質(zhì)量,認(rèn)真審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)方案,嚴(yán)格檢查學(xué)生的每一張圖紙,既要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作給予充分肯定,又要及時(shí)指出方案和圖紙中存在的問題,并提出指導(dǎo)性的修改意見。對(duì)學(xué)生的出勤情況、提問情況、問題的分析與解決情況、階段工作的完成情況等做詳細(xì)記錄。對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)工作、設(shè)計(jì)能力做到“了如指掌”,為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定提供較全面的依據(jù)。指導(dǎo)教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí),更要嚴(yán)格要求自己,要有認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心熱情的工作態(tài)度和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)方法。要定期到設(shè)計(jì)室進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、交流,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的技術(shù)問題進(jìn)行討論、分析。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,讓他們對(duì)問題提出自己的看法和見解,并提出解決方案或途徑,努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
4.因材施教,鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是有差異的。因此,指導(dǎo)方式與研究深度應(yīng)適合不同層次學(xué)生的需要,對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、主動(dòng)性強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、獨(dú)立能力強(qiáng)、善于思考的學(xué)生,在指導(dǎo)中要引導(dǎo)他們提出問題、研究問題、解決問題,注重培養(yǎng)他們的獨(dú)立工作能力,鼓勵(lì)他們深入鉆研、積極創(chuàng)新。并且對(duì)他們可提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度、加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的難度和工作量,使他們高水平、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。而對(duì)基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差和自學(xué)能力較弱的學(xué)生,則應(yīng)采用重點(diǎn)輔導(dǎo)的方式,注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用與工程設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練與培養(yǎng),保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成。
全面質(zhì)量管理(TQM)原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學(xué)者菲根鮑姆對(duì)全面質(zhì)量管理概述如下:“全面質(zhì)量管理(TQM,Total Quality Management)是一種能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上,考慮到客戶充分滿意的情況,進(jìn)行市場研究工作、設(shè)計(jì)、制造和售后服務(wù),把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動(dòng)構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的,按照美國管理學(xué)家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點(diǎn):TQM是一個(gè)組織的戰(zhàn)略武器。另外,香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是:它在高層管理的領(lǐng)導(dǎo)及參與下,通過全體員工上下一心,群策群力,以具競爭力的成本,提供高質(zhì)量且不斷改進(jìn)的產(chǎn)品及服務(wù),在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽(yù)。他認(rèn)為,全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理,包含兩層含義:一是公司所提供的產(chǎn)品或服務(wù)是優(yōu)質(zhì)的,二是公司各方面的管理制度(包含生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、采購、維修、人事、會(huì)計(jì)、行政等)是優(yōu)質(zhì)的。
二、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全面質(zhì)量管理的新理念
美國高等教育界認(rèn)為,學(xué)??梢酝ㄟ^仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。
將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合,就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為:全面質(zhì)量管理同樣可以運(yùn)用到成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,以期將成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上,以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心,借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。
三、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建
TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動(dòng)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項(xiàng)管理活動(dòng)――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實(shí)施的全部管理職能的所有活動(dòng)。
因此,該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個(gè)階段。
(一)質(zhì)量體系策劃
1.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)
建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。
(1)近期目標(biāo),可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量,確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。
(2)中期目標(biāo),可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為實(shí)現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。
(3)遠(yuǎn)期目標(biāo),可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評(píng)估體系,主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè),并能在質(zhì)量評(píng)審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用,確立在成人高教體系中的地位。
2.明確成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則
(1)系統(tǒng)性原則:指的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,全面地考察質(zhì)量保障活動(dòng)的各要素和要素關(guān)系。
(2)目標(biāo)性原則:指在建立成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí),要圍繞質(zhì)量控制過程,合理選擇要素,組織協(xié)調(diào)各種保障力量,來提高教學(xué)質(zhì)量,形成有效的質(zhì)量保障體系。
(3)規(guī)范性原則:指成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立,質(zhì)量保障活動(dòng)的進(jìn)行要有依據(jù),克服隨意性,使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。
(4)持續(xù)性原則:指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā),持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn),從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。
(二)全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全面質(zhì)量管理體系是一個(gè)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓,筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗(yàn)來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)全面質(zhì)量管理體系。
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的需求,學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入,進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程,期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制,并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施,最后輸出教學(xué)結(jié)果,讓學(xué)生得到滿意,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程(包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出)和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程(包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn))彼此相連,相互作用,共同運(yùn)動(dòng),從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)體系,使其教學(xué)質(zhì)量在這個(gè)過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。
1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略,并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略,通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。
2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對(duì)策四個(gè)方面,從抽象到具體,從視野寬到視野窄,從操作性低到操作性強(qiáng),它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者,在整個(gè)質(zhì)量管理過程中,對(duì)各層次的教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用,同時(shí)擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。
3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個(gè)典型的動(dòng)態(tài)過程,即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運(yùn)行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上,這種決策強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)。因此,必須加強(qiáng)對(duì)成高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的全過程的周密設(shè)計(jì)、監(jiān)控和調(diào)適,以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量,從而確保畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的整體質(zhì)量。
4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求,不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個(gè)層面都有可能存在一些質(zhì)量問題,所以每個(gè)人、每個(gè)層次、每個(gè)部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性,計(jì)劃性。
5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個(gè)人的積極作用,這里的全員包括教職工,也包括學(xué)生。具體地說,全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。
四、成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)(PDCA)運(yùn)行
戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分,又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項(xiàng)工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證,是一種合乎邏輯的工作流程,在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性,它分別代表Plan,Do,Check,Action四個(gè)英文字母的首字母,即代表著計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)(總結(jié)處理),四個(gè)階段。
成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)(PDCA)運(yùn)行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運(yùn)行是按照預(yù)先制定的管理程序,不斷循環(huán),不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié),也就是遵循PDCA循環(huán)的方式,從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教育教學(xué)質(zhì)量。
(一)P階段(教學(xué)質(zhì)量體系策劃)
由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的策劃方案,規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;制訂一系列管理文件,用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作;制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系,該評(píng)估體系是進(jìn)行檢查評(píng)估的依據(jù),是指導(dǎo)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個(gè)方面的工作:
1.切實(shí)制定、完善教學(xué)文件。
2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。
3.動(dòng)員布置。
4.確定畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。
5.落實(shí)選題和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃。
(二)D階段(教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行)
是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括:畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫二部分。
1.畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上,學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,按畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作,同時(shí),完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作日志、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表和讀書筆記等。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫。對(duì)于大部分成人學(xué)生,撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)可能是第一次,在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序,為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中大膽提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和體會(huì)。在撰寫階段,指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際問題中,幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊(cè)等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)撰寫規(guī)范。保證按工作計(jì)劃進(jìn)行,是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)方能參加評(píng)審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。
(三)C階段(教學(xué)質(zhì)量評(píng)審)
包括兩項(xiàng)工作:一是由成立的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審每個(gè)階段的階段性成果;二是將檢查結(jié)果與原“計(jì)劃”比較,沒有達(dá)到計(jì)劃要求,是什么原因?需要采取的措施;形成階段性檢查報(bào)告;提出整改意見、建議;提供必要的資源和保障。
(四)A階段(總結(jié)與持續(xù)改進(jìn))
關(guān)鍵詞:熱能與動(dòng)力工程專業(yè);研究性學(xué)習(xí);畢業(yè)設(shè)計(jì)
作者簡介:曹麗華(1973-),女,黑龍江齊齊哈爾人,東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院,教授;李勇(1964-),男,遼寧本溪人,東北電力大學(xué)能源與動(dòng)力工程學(xué)院,教授。(吉林 吉林 132012)
基金項(xiàng)目:本文系2010年吉林省高等教育省級(jí)教學(xué)研究課題——能源動(dòng)力類專業(yè)本科生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐的研究成果。
中圖分類號(hào):G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)02-0133-02
研究性學(xué)習(xí),即改變?cè)械摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式,變學(xué)生“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí),教師根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。從廣義理解,它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法,適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。[1]開展研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓其思維發(fā)生變化,對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的創(chuàng)新意識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實(shí)踐。[2,3]
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求理論和實(shí)踐相結(jié)合,既有已學(xué)專業(yè)知識(shí)的使用過程,又有對(duì)專業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新過程,非常適合以這種“研究性學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)工作。該學(xué)習(xí)方法能通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來不斷激勵(lì)學(xué)生,并為教師提供了與學(xué)生建立相互關(guān)系的獨(dú)特機(jī)會(huì)。
一、熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的與要求
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題(或工程實(shí)踐問題)的能力或理論推理能力;培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查研究、查閱中外文獻(xiàn)和收集資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生理論分析、制定設(shè)計(jì)或試驗(yàn)方案的能力;培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、計(jì)算和繪圖的能力;培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)處理的能力;培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、總結(jié)提高、編制設(shè)計(jì)說明書及撰寫科技論文的能力;培養(yǎng)學(xué)生外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等,使學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面得到一次系統(tǒng)的基本訓(xùn)練,達(dá)到從事科學(xué)研究的初步能力和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)基于問題、面向?qū)嶋H,凸顯自主探究、合作互動(dòng),重點(diǎn)體現(xiàn)在“提出問題、自主研究、討論互動(dòng)、批判改進(jìn)”等核心環(huán)節(jié)。[4]研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法體系,按照學(xué)習(xí)專題的內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)習(xí)方式劃分,其主要形式有基于問題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。[4]因此,在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),可以很好地實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的和要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),以培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定和學(xué)生的選題
第一,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的基本要求是遵循畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱,符合熱能與動(dòng)力工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
第二,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要理論聯(lián)系實(shí)踐,既有理論研究又有工程實(shí)際,體現(xiàn)出教學(xué)和科研相結(jié)合的原則,用以增強(qiáng)學(xué)生的興趣和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。讓學(xué)生能夠?qū)W以致用,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)際、理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究相輔相成的認(rèn)識(shí)。
第三,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要因?qū)W生個(gè)體的差異難易結(jié)合,因材施教,使所有學(xué)生都能感到所學(xué)知識(shí)的有用之處,又能在原有基礎(chǔ)上有所提高、有所創(chuàng)新。
第四,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生及本專業(yè)的實(shí)際情況,但又不失對(duì)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。
第五,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定一般可分為理論研究、實(shí)驗(yàn)研究、工程設(shè)計(jì)(實(shí)踐)和綜合等類型。本專業(yè)學(xué)生結(jié)合工程實(shí)踐類課題的比例應(yīng)不少于80%,首先保證基本工程訓(xùn)練,并在此基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的研究專題;其次結(jié)合實(shí)際任務(wù)進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì),應(yīng)選擇那些能滿足教學(xué)要求,并有實(shí)際意義的課題。
第六,畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定后,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選取課題,然后根據(jù)自選與分配相結(jié)合的辦法進(jìn)行最后的確定。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,學(xué)生可根據(jù)選取的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題進(jìn)行研究性的畢業(yè)設(shè)計(jì),但目標(biāo)要明確、工作量要適當(dāng)。
第七,學(xué)生除了選擇指導(dǎo)教師設(shè)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目外,也可根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)和自己的興趣,選擇學(xué)習(xí)和生活中遇到的與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題,然后請(qǐng)指導(dǎo)教師審定后確定畢業(yè)論文的題目。
三、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、組織與實(shí)施
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
熱能與動(dòng)力工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其學(xué)習(xí)目的非常明確,就是利用大學(xué)所學(xué)的知識(shí)去解決導(dǎo)師所設(shè)計(jì)的問題,不但要學(xué)會(huì)查找資料、歸納總結(jié),還要選取恰當(dāng)?shù)姆椒?、手段,學(xué)會(huì)和導(dǎo)師交流,學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)新。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的目的就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn),有目的、有差異、有選擇的設(shè)定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,既做到理論聯(lián)系實(shí)際,又能使學(xué)生在研究中有所創(chuàng)新,培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究性學(xué)習(xí)過程
畢業(yè)設(shè)計(jì)采取個(gè)人獨(dú)立研究的方式。指導(dǎo)教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的設(shè)定要求,注重理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)定若干個(gè)題目,由學(xué)生自由選擇感興趣的題目。然后指導(dǎo)教師給出題目具體的研究目標(biāo)和要求,指導(dǎo)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的開展研究,用17周的時(shí)間完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì),撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)論文一本。畢業(yè)設(shè)計(jì)具體的研究性學(xué)習(xí)過程見圖1。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施過程
(1)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的理解。指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生就研究題目的意義、所涉及的知識(shí)及存在的爭議去理解畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生從多種角度認(rèn)識(shí)、分析該畢業(yè)設(shè)計(jì)題目所涉及的問題,有批判的去思考,大膽的去創(chuàng)新。
(2)搜集、分析、整理資料。查找與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)定的任務(wù)相關(guān)的國內(nèi)外資料,深入理解畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù),掌握國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀和研究手段。
(3)開展調(diào)查研究和擬定研究方法。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人理解對(duì)課題進(jìn)行初步的研究,提出主要要解決的問題和思路,以及擬采用的方法和手段,撰寫開題報(bào)告。
(4)討論與修正。學(xué)生將初步研究的結(jié)果,在指導(dǎo)檢查時(shí)或課余時(shí)間,與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論,汲取他人意見和建議,及時(shí)修正部分畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的研究方法,體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)的快樂與收獲。
(5)開展深入研究。學(xué)生根據(jù)之前對(duì)課題的理解和擬定的初步思路,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行深入研究,利用以往所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。在此過程中,還可能遇到新的問題,或提出新的問題,教師應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)行獨(dú)立研究,開展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和開拓創(chuàng)新的能力,客觀地、辯證地去分析和思考,以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。
(6)撰寫畢業(yè)論文。讓學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫規(guī)范來匯報(bào)自己的結(jié)論,甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表自己的研究成果以擴(kuò)大影響。撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)大論文可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力,學(xué)會(huì)展示自己的工作和成果,總結(jié)和反思自己的研究工作,不斷提高自己的科研水平。將自己所研究的感興趣的課題,通過查資料、鉆研、質(zhì)疑、解決的過程,最后以畢業(yè)論文的形式總結(jié)出來,對(duì)他們以后參加工作進(jìn)行專業(yè)性的總結(jié)有很大的幫助。
四、在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教師的要求
研究性學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生平等對(duì)話、相互合作、共同探索真理的過程。[4]因此,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,平等地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng),平等地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的研究,啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和支持學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí),做學(xué)生的啟發(fā)者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者和合作者。尤其要注意在與學(xué)生相處時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格和自由;與學(xué)生交換和分享各自對(duì)知識(shí)、生活的認(rèn)識(shí)時(shí),應(yīng)尊重、理解和包容學(xué)生的不同看法,甚至允許學(xué)生對(duì)教師的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)。
1.寬廣的知識(shí)面和較強(qiáng)的知識(shí)交叉應(yīng)用能力
研究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)使得學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)時(shí),所涉及的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過某些固定的范圍,學(xué)生需要教師指導(dǎo)和幫助的問題也與傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)不同。這就要求教師具有寬廣的知識(shí)面和知識(shí)的交叉應(yīng)用能力,才能解答學(xué)生的質(zhì)疑和困惑。
2.豐富的研究成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
這是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中,要剖析題目的研究思路、比較研究的方法,以及相關(guān)的工程實(shí)踐。如果自身沒有相關(guān)的研究成果,沒有這個(gè)領(lǐng)域的工程實(shí)踐,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)就缺少了說服力,也就不能激起學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)其解決問題能力、創(chuàng)新能力及啟發(fā)式思維。
3.工作的熱情和教學(xué)的投入
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求指導(dǎo)教師要做好研究性學(xué)習(xí)的教學(xué),要熱愛教學(xué)和投入教學(xué),要研究學(xué)生的需求、思維的方式和個(gè)體的差異,要有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo),要注重學(xué)生獲取、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)的過程,而不是最后的結(jié)果。
4.畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)
撰寫畢業(yè)論文是學(xué)生對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目研究情況的歸納與總結(jié)。教師要使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的撰寫格式,引導(dǎo)學(xué)生了解研究成果的表現(xiàn)形式和交流形式。同時(shí),指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲,包括心理上的成長。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯中去展示成果,讓學(xué)生的創(chuàng)新才智在進(jìn)一步的思辯爭論中得以發(fā)展。
五、結(jié)論
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性學(xué)習(xí)不但能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、創(chuàng)新、總結(jié)和交流的能力,真正實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo),同時(shí)也是進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本文的研究內(nèi)容為在畢業(yè)設(shè)計(jì)中開展研究性教學(xué)提供了參考和借鑒。
參考文獻(xiàn):
[1]閆守發(fā).開展研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].遼寧師專學(xué)報(bào),2005,7(1).
[2]劉長風(fēng),劉學(xué)貴,馮靜薇,等.研究性學(xué)習(xí)在環(huán)境工程專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2005,15(20).
關(guān)鍵詞:土木工程 畢業(yè)設(shè)計(jì) 團(tuán)隊(duì)協(xié)作 全過程
中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2015)06(c)-0035-02
The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering
Zhang Xuesong Chen Jinping
(College of Pipeline and Civil Engineering,China Univevsity of Petroleum,Shandong Qingdao 266580,China)
Abstract:Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link, is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering, which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article, in view of the China university of petroleum (east China) civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized, in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.
Keywords:Civil engineering;Graduation design;Team collaboration;Whole process
2010年6月,教育部啟動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“卓越計(jì)劃”)是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措,旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量和各類型工程技術(shù)人才,對(duì)我國高等工程教育提出了更高的要求,具體地就是對(duì)畢業(yè)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。土木工程專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能在工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理和研究工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),地位舉足輕重。
研究針對(duì)目前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題,結(jié)合我校土木工程專業(yè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”的實(shí)踐,為我國土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供思路和借鑒。
1 現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者十年來的教學(xué)體會(huì)和總結(jié),土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀并不能滿足“卓越計(jì)劃”和我國高等教育培養(yǎng)目標(biāo),從規(guī)劃選題、教學(xué)模式、教學(xué)管理到結(jié)題考核都存在許多問題。
1.1 選題單一
選題以工程設(shè)計(jì)類為主,結(jié)構(gòu)形式以框架和砌體結(jié)構(gòu)為主,設(shè)計(jì)題目和結(jié)構(gòu)形式多年不變,由指導(dǎo)教師確定方案,設(shè)計(jì)空間受到任務(wù)書制約,不利于學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2 教學(xué)模式落后
目前,大多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì),仍采用單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的教學(xué)模式,每位學(xué)生題目雖然各異,但畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施流程和內(nèi)容無異,淺層不利是抄襲現(xiàn)象頻發(fā),深層來看不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生工作積極性,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
1.3 教師指導(dǎo)能力不足
畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的生師比過高,指導(dǎo)設(shè)計(jì)的專業(yè)教師嚴(yán)重不足;青年教師缺乏工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)水平有待提高;繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得教師用于指導(dǎo)的時(shí)間較少等,這些都是導(dǎo)致教師指導(dǎo)能力不足的因素。
1.4 學(xué)生積極性不高
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中學(xué)生積極性不高的現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:主觀上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠,缺乏主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神,客觀上迫于就業(yè)和考研復(fù)習(xí)的壓力,無暇將很多時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。
2 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
2.1 團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式
團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)規(guī)定和要求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),從工程實(shí)際和科研實(shí)際出發(fā),由多名教師合作組建的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn),就是無論是教師還是學(xué)生,在整個(gè)設(shè)計(jì)工作過程中都需要相互協(xié)作、相互協(xié)調(diào)。團(tuán)隊(duì)合作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),至關(guān)重要。因此,團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求,一方面要求教師具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)組織能力和指導(dǎo)能力,另一方面要求學(xué)生分工和協(xié)作,互相幫助完成設(shè)計(jì)。
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì),多采用討論式教學(xué),每位同學(xué)對(duì)自己的工作內(nèi)容和重點(diǎn)十分明確,對(duì)合作者的工作內(nèi)容通過討論增進(jìn)了理解,團(tuán)隊(duì)成員之間相互學(xué)習(xí)、補(bǔ)充、啟發(fā),這種研討的學(xué)習(xí)氣氛有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也將有助于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 全過程各專業(yè)整合
在一系列基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的最后,開始的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程,目標(biāo)就是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為統(tǒng)一的整體。作為結(jié)束大學(xué)四年學(xué)業(yè)的最后一門課程,該課應(yīng)該為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)過程,不局限于某一專業(yè)的知識(shí)和技能鍛煉,而是在教師的引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)對(duì)既有專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行跨專業(yè)的拓展整合。團(tuán)隊(duì)合作為專業(yè)整合提供了必要條件,在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上,專業(yè)整合得以實(shí)現(xiàn)并最終達(dá)到重構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。
就土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)而言,形成建筑學(xué)專業(yè)、建筑工程專業(yè)、建筑工程其他相關(guān)專業(yè)的協(xié)作,使各專業(yè)的學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行互補(bǔ),在設(shè)計(jì)中互相學(xué)習(xí)、互相交流和互相協(xié)作,能提高各專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平。
3 基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)建與實(shí)施
3.1 構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),保障全過程設(shè)計(jì)
合理構(gòu)建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),是基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一。每個(gè)團(tuán)隊(duì)總指導(dǎo)教師由資深教授擔(dān)任,每位學(xué)生也有各自指導(dǎo)老師。例如,科研題目一般以科研課題項(xiàng)目組為指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或科研素質(zhì)高的教授擔(dān)任組長,各分支課題由中級(jí)職稱以上的教師承擔(dān),也可邀請(qǐng)科研方向相關(guān)或相近的其他專業(yè)教師共同組建指導(dǎo)團(tuán)隊(duì);設(shè)計(jì)題目則由專業(yè)教師協(xié)調(diào)組成幾個(gè)平行團(tuán)隊(duì),由工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)<規(guī)ш?duì),帶領(lǐng)中級(jí)職稱以上教師,邀請(qǐng)校外企業(yè)或設(shè)計(jì)院工程師和設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)的其他相關(guān)專業(yè)的教師共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。
根據(jù)我校土建專業(yè)現(xiàn)狀,我們于2013年開始構(gòu)建建筑工程畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)由7至8名學(xué)生,指導(dǎo)教師分別來自于建筑學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、建筑環(huán)境、工程管理專業(yè),指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)單體建筑物的建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等工作,內(nèi)容涵蓋了建筑結(jié)構(gòu)的全過程設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,在總指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下,另外5至6名指導(dǎo)教師各承擔(dān)相關(guān)專業(yè)指導(dǎo),學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書的要求,在指導(dǎo)教師設(shè)置的各層次的交流平臺(tái)上溝通、交流、協(xié)作,在專業(yè)規(guī)范的框架下,不僅系統(tǒng)化并鞏固了本專業(yè)的知識(shí),而且全面并直觀地了解了其他相關(guān)專業(yè)的知識(shí),“厚基礎(chǔ),寬口徑”得以保證。
3.2 根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目和工程確定課題
基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué),項(xiàng)目來源有工程技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究中的實(shí)際課題,有相關(guān)學(xué)科教師的在研項(xiàng)目或基金資助研究項(xiàng)目,具有緊密結(jié)合實(shí)際、貼近前沿的特點(diǎn)。通過實(shí)際工程的歷練,可以使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)的理解,鞏固專業(yè)思想,接觸到專業(yè)前沿知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)追求和專業(yè)自信心。以實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì),要求指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)成員中不僅包括本專業(yè)教師,還邀請(qǐng)來自企業(yè)的、具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師共同指導(dǎo),使得學(xué)生有更多的信息資源和渠道,更多的交流和討論,優(yōu)秀的設(shè)計(jì)和實(shí)踐成果有機(jī)會(huì)應(yīng)用于實(shí)際工程。根據(jù)實(shí)際工程選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)成為了真實(shí)工程的演練,甚至實(shí)際工程的一部分。
近年來,我系基于國家自然科學(xué)基金、山東省自然科學(xué)基金等項(xiàng)目以及校外教學(xué)基地的工程項(xiàng)目,科學(xué)選題,保證課題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求,有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才,任務(wù)分配明確,研究內(nèi)容聯(lián)系緊密,適合團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合與完成。
3.3 合理組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求組建,每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于5位學(xué)生,團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)權(quán)衡專業(yè)構(gòu)成、學(xué)生志愿、學(xué)生能力等幾個(gè)方面的因素而確定。首先,專業(yè)組成應(yīng)包括本專業(yè)的學(xué)生,也可包括跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)生。其次,畢業(yè)設(shè)計(jì)之前的籌備階段,應(yīng)征集學(xué)生意向,本著雙向選擇的原則,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和平時(shí)成績,尤其是課程設(shè)計(jì)成績,合理劃分團(tuán)隊(duì)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,選拔專業(yè)能力較強(qiáng)和溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人或聯(lián)絡(luò)人,有助于發(fā)揮能力較強(qiáng)學(xué)生的帶頭作用。布置任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量做到任務(wù)相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立,學(xué)習(xí)過程中,鼓勵(lì)每位同學(xué)積極參加討論、匯報(bào),各負(fù)其責(zé),有助于促進(jìn)組內(nèi)各成員的學(xué)習(xí)積極性。例如辦公樓設(shè)計(jì)可分為3~4個(gè)方案,每個(gè)方案要有不同的側(cè)重要求,建筑方案階段每位同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)書進(jìn)行方案設(shè)計(jì),定時(shí)進(jìn)行討論,分析和比較方案的優(yōu)缺點(diǎn),互通有無,改變以往每位學(xué)生埋頭只關(guān)注某一種設(shè)計(jì)方案的狀況,有助于學(xué)生拓寬視野,掌握各種方案的設(shè)計(jì)要求和要點(diǎn)。
3.4 質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化,過程管理人性化
畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在四年級(jí)下學(xué)期,此時(shí)學(xué)生面臨考研面試、求職的緊張階段,部分學(xué)生還應(yīng)單位要求到現(xiàn)場實(shí)習(xí),很難保證學(xué)生全身心投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中,往往出現(xiàn)不能按時(shí)完成各階段任務(wù)而在臨近答辯再集中突擊的情況,設(shè)計(jì)成果東拼西湊,質(zhì)量較差,年復(fù)一年,畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不足,并嚴(yán)重影響本專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的正確認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述情況,我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理和人性化的過程管理結(jié)合。
所謂標(biāo)準(zhǔn)化質(zhì)量管理,即根據(jù)照任務(wù)書要求,畢業(yè)設(shè)計(jì)過程劃分為4~5個(gè)工作階段,每個(gè)階段末都進(jìn)行學(xué)生匯報(bào),教師依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打分,得分計(jì)入畢業(yè)設(shè)計(jì)課程總分。過程管理采用柔性的管理方式,只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成該階段工作目標(biāo),并按時(shí)參加匯報(bào)和討論,不限定學(xué)生出勤率和工作時(shí)間。標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量管理確保了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,彈性的管理更具人性化,學(xué)生具有較大的自我規(guī)劃空間,更積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。
4 效果總結(jié)與展望
近年來,我們根據(jù)土建類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求,從科研和實(shí)際工程出發(fā),實(shí)施的基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果。
4.1 鍛煉了學(xué)生綜合能力
通過畢業(yè)設(shè)計(jì),學(xué)生完整地體驗(yàn)了工程設(shè)計(jì)各個(gè)階段,整合了原有的零散知識(shí),形成了較為完整合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題能力增強(qiáng),綜合能力得到加強(qiáng)。同時(shí),團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和重要性也在學(xué)生的意識(shí)中生根發(fā)芽,學(xué)生學(xué)會(huì)了溝通,進(jìn)而提升了創(chuàng)新能力。
4.2 提升了教師的專業(yè)水平
在培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的過程中,學(xué)生的需求與進(jìn)步提升了教師的責(zé)任感,激勵(lì)著教師努力鉆研業(yè)務(wù)、緊跟科技前沿,不斷學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于青年教師,通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高專業(yè)水平,培育科研課題立項(xiàng)。
4.3 展望
(1)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和能力,鼓勵(lì)部分中、低年級(jí)學(xué)生參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)中來,盡早接觸和體驗(yàn)工程實(shí)踐,承擔(dān)實(shí)驗(yàn)工作或基礎(chǔ)性的科研工作。
(2)土木工程專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)課程除了畢業(yè)設(shè)計(jì)以外,還有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、各類課程設(shè)計(jì)等,很多課程都可開展基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
5 結(jié)語
在我國高等教育體系中工程教育占了近40%,規(guī)模已相當(dāng)可觀,但工程技術(shù)人員結(jié)構(gòu)性緊缺問題卻仍非常突出,根本原因是工程教育與產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié),高等工程教育應(yīng)具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的工程教育理念。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等重要的實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行改革,探索加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的更有效的方法和途徑,是當(dāng)前本科教學(xué)改革亟待解決的問題。我校土木工程專業(yè)構(gòu)建并實(shí)踐了基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)模式,學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位完成一個(gè)全過程的實(shí)際工程設(shè)計(jì)工作,或參與一個(gè)相對(duì)完整的科研課題活動(dòng),為即將開始的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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