時間：2023-11-06 10:07:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇法制教育的教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
嘗試教學(xué)法在全國31個省、市、自治區(qū)推行以來很受學(xué)生喜歡和歡迎，但任何一種教學(xué)方法都不是盡善盡美的，嘗試教學(xué)法也不例外，既有其優(yōu)越性也有其局限性，本人通過對嘗試教學(xué)法兩年來的教學(xué)實(shí)踐得出以下心得：
1中職解剖學(xué)嘗試教學(xué)操作實(shí)踐中需要改進(jìn)的地方
1.1推行多種評價方式，調(diào)動學(xué)生積極性：平時努力，期末一次失利，導(dǎo)致一仗定英雄，單一的期末考試成績作為對學(xué)生的整體評價不符合現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的要求，同時也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以嘗試多種評價方式與嘗試教學(xué)綜合使用，看其在教學(xué)效率提高方面的作用。
1.2不能解決所有學(xué)生的問題：經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試教學(xué)，學(xué)生成績有顯著提高，但也存在問題，例如對教學(xué)興趣的激發(fā)并沒有使全部學(xué)生受益，仍有部分學(xué)生對學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，可以從成績上看到，4個實(shí)驗(yàn)班中，每個班都有4名左右學(xué)生成績在30分一下，通過談話也知道他們對學(xué)習(xí)根本就無所謂，想來就來，不想來幾天見不到人，使得嘗試教學(xué)法在他們身上根本就沒有一點(diǎn)成效，為了平衡學(xué)生的兩極分化，可以確保其在不影響其他學(xué)生的情況下，可以做自己感興趣的事情，以發(fā)展自己的能力和綜合競爭力為原則。
1.3看清眼前的，關(guān)注背后的：解剖學(xué)屬于文理綜合性學(xué)科，既需要理解又需要及時復(fù)習(xí)記憶背誦，雖然通過嘗試教學(xué)當(dāng)時理解了，過一段放著不復(fù)習(xí)又模糊了，還有的當(dāng)時照著課本能把答案寫對，可是根本就不理解，像有些概念（舉幾個名詞解釋的例子），嘗試練習(xí)時只是照著課本原話答得，并沒有理解，記憶不深，時間長了忘得就更快了。因此在學(xué)生做嘗試題時不能僅看學(xué)生回答的正確率，還要看看背后存在的問題。
1.4受課時設(shè)置的限制：中專不同于中學(xué)，中專是大課教學(xué)，每次兩個課時連著上，這樣上課時間長，知識點(diǎn)多，如果第一節(jié)課就把所有的包袱抖給學(xué)生，學(xué)生一旦喪失了新鮮感，學(xué)生對所學(xué)知識一下透亮，不利于第二節(jié)課的教學(xué)，并且知識點(diǎn)多，往往，設(shè)置情境、出示嘗試題、學(xué)生自學(xué)課本、小組討論，就把第一節(jié)課沾滿了，第二節(jié)課還是個教師滿堂灌的情境，不利于嘗試教學(xué)法的推行。
2尋找一種適合中職教師操作的基本模式
根據(jù)嘗試教學(xué)法在中職解剖學(xué)推行中出現(xiàn)的問題，我們嘗試在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)，例如：我們自創(chuàng)了“拆分式”，將課堂時間拆分為幾小段，每一小段講一個或兩個知識點(diǎn)，每一小段都使用嘗試教學(xué)，步驟立足于基本式，使用基本式和變式的一步或幾步，最后再加以總結(jié)，那么每一小段對學(xué)生來說就都是新鮮的了，也適合中職解剖學(xué)知識點(diǎn)碎、雜、多的學(xué)科特點(diǎn)。這樣解決了大課教學(xué)的麻煩。但是并沒有解決所有的問題，仍需同仁相互探討，再接再厲。
2.1改進(jìn)遵循的必要原則：使用嘗試教學(xué)法，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主，以自學(xué)先練為主”的核心思想，即在教學(xué)過程當(dāng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維，并使其智力得到開發(fā)，綜合能力得到培養(yǎng)，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
2.2改進(jìn)模式與嘗試?yán)碚摰囊恢滦裕涸谠囼?yàn)時，不論是使用基本式的變式還是自創(chuàng)的拆分式，都是以調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生綜合能力為目的，形式以學(xué)生先學(xué)，先練，先試為主，教師在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上
轉(zhuǎn)貼于
在進(jìn)行針對性的指導(dǎo)為原則，操作時也是從學(xué)生嘗試入手，從學(xué)生練習(xí)開始，中間進(jìn)行學(xué)生分組討論，并進(jìn)行教師精講總結(jié)，最后再給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會。這與嘗試教學(xué)法的特征“先試后導(dǎo)、先練后講、先學(xué)后教[1]”和“合作互補(bǔ)的原則”是一致的。
3幾點(diǎn)建議
3.1嘗試題要新穎，具有趣味性，能調(diào)動起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。教師應(yīng)該合理設(shè)置嘗試情境，盡量貼近學(xué)生生活，并且和學(xué)生的已有知識相關(guān)聯(lián)，難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，適應(yīng)學(xué)生年齡，并且深度以課本為準(zhǔn)。這就要求教師深度備課，這也是教師水平提高的一個有效途徑。嘗試題的好壞直接關(guān)系到嘗試教學(xué)的效果優(yōu)劣。
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位
1教師角色的定位
案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動地查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識.經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。
2案例的界定及應(yīng)用
所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認(rèn)為以個別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認(rèn)真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進(jìn)行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點(diǎn)：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。
3案例的形成過程與教學(xué)步驟
案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運(yùn)用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進(jìn)行了簡單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識水平從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。
經(jīng)實(shí)踐并結(jié)合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個步驟：
（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。
（二）提供案例進(jìn)行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。
（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。
（四）小組討論：學(xué)生可針對教師所提供的問題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。
（五）讓學(xué)生對個案角色有回應(yīng)的機(jī)會：這個過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點(diǎn)。步驟結(jié)束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機(jī)會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】道德與法治；主題意識；教師評價
反思之一：我們要培養(yǎng)什么樣的人
教育家李希貴說“給學(xué)生自由呼吸的空間”?！敖虒W(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識，但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過自己的一生?！边@是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。
那么，在“道德與法治”的課堂里給孩子什么樣的內(nèi)容，要塑造怎么樣的一個群體？這是我們必須回答的問題。我們注意到，從2016年起，義務(wù)教育小學(xué)和初中起始年級“品德與生活”、“思想品德”教材將統(tǒng)一更名為“道德與法治”。從表面上只是更名，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可見教育部的良苦用心。
首先，呼應(yīng)了中央全面推進(jìn)依法治國的戰(zhàn)略布局。眾所周知，國家和社會治理需要法律和道德共同發(fā)揮作用，就必須一手抓法治、一手抓德治，既重視發(fā)揮法律的規(guī)范作用，又重視發(fā)揮道德的教化作用，實(shí)現(xiàn)法治和德治相得益彰。
其次，我們必須面對的是一個群體。這個群體中，既有孩子通過教育成為社會精英，國之棟梁，也有很多孩子極有可能成為社會普通一員，那么我們教材的編排是否都有兼顧？新改編的教材注意了這一點(diǎn)。教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)人的健康人格。教育孩子從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，有一定的法律意識，顯而易見，義務(wù)教育教材把“品德與生活”、“思想品德”教材統(tǒng)一更名為“道德與法治”，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
反思之二：誰是課堂的主人
眾所周之，課堂教學(xué)依然是教育活動的基本構(gòu)成部分，也是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
然而，現(xiàn)實(shí)情況是面對每班65人的大班額（筆者所在的中學(xué)為城鎮(zhèn)中學(xué)），能把課堂真正交給學(xué)生，確實(shí)需要很強(qiáng)的課堂掌控能力，面對這種狀況，很多教師選擇能不開展活動課，盡量不考慮，而且像我校的這種縣級中學(xué)，大班額現(xiàn)象非常普遍，一方面農(nóng)村中學(xué)生源嚴(yán)重不足，一個班十幾個人，另一方面縣城中學(xué)一個班六、七十人，這種現(xiàn)象的改變需要一個過程。而我們所能做到的只能立足現(xiàn)狀，激活課堂，還課堂與學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的主體意識。
反思之三：什么樣的評價更重要
新的一輪課程改革，要求建立一套促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師不斷提高、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系。但反觀當(dāng)前對初中道德與法治課教學(xué)的評價，我們發(fā)現(xiàn)，還存在很多的不足。
首先是對學(xué)生的評價。現(xiàn)代教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)要有利于學(xué)生全面發(fā)展，充分展示自己的才能。而越來越多的人也贊成這一觀點(diǎn)，我們本應(yīng)提供給學(xué)生經(jīng)過甄別的、有用的、強(qiáng)大信息，但事實(shí)是我們從未考慮過，只是考分高低的甄別。
其次是對教師的評價。大多數(shù)學(xué)校都要求教師要對自己的行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，是教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。顯然，這種評價要求，體現(xiàn)著一種人文關(guān)懷，注重教師的個人成長和發(fā)展。但眼下，對教師的評價，大都只圍繞一個目標(biāo)――中考分?jǐn)?shù)，政治課的待遇則更差（中考總分為70分），這是一個基層教師的悲哀，同時也是社會現(xiàn)實(shí)的一種真實(shí)反映.
因此，很多東西我們都應(yīng)該反思，有些東西甚至需要根本性的反思，只有這樣，我們才能真正的與時俱進(jìn)，才能推動教育的良性循環(huán)和發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
[1]李希貴教育理論
[2]李經(jīng)偉，鐘秋園.培養(yǎng)學(xué)生的主體意識之我見
引言
我國高等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過十多年的迅猛發(fā)展，盡管規(guī)模很大，并作為高等教育中的一種特殊分支，日益顯示其重要性。但無論是辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等與本科院校相比仍有相當(dāng)距離。作為高職院校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課，高職教育中的外語教學(xué)與普通高等教育中的外語教學(xué)相比，既有共同之處，又有其個性，其突出特點(diǎn)是具有實(shí)用性、職業(yè)性和實(shí)踐性。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)際操作的技術(shù)型和高級技能型人才。面對復(fù)雜的生產(chǎn)和操作系統(tǒng)，要求畢業(yè)生具有在生產(chǎn)實(shí)踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，也包括學(xué)生熟練掌握外語的能力，即運(yùn)用外語進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和交流的能力。
外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，它包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)原則、教學(xué)方法、相關(guān)政策、措施等各個方面。而在這一系統(tǒng)工程中，教學(xué)方法占據(jù)重要地位。外語教學(xué)法是一門反映外語教學(xué)客觀規(guī)律，實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，它對提高外語教學(xué)效果關(guān)系重大。由于在外語教學(xué)中，側(cè)重語言形式的準(zhǔn)確性還是交際的流利性一直是爭論的焦點(diǎn)。近些年來，外語教學(xué)界出現(xiàn)了折衷主義思潮，意在兩者兼顧。受到西方折衷主義教學(xué)法的影響，國內(nèi)也有些語言教育學(xué)家開始探索適合中國國情的折衷主義教學(xué)法。例如，夏紀(jì)梅(1999)就指出七分傳統(tǒng)法與三分交際教學(xué)法相結(jié)合的折衷主義教學(xué)方法非常適合中國大學(xué)英語課堂教學(xué)。盡管在外語教學(xué)漫長的歷史中，隨著教學(xué)理論及實(shí)踐的不斷發(fā)展，為達(dá)到不同的教學(xué)目的，各種教學(xué)法也應(yīng)運(yùn)而生，但語法翻譯法和交際法仍然是我國外語教學(xué)上占有重要地位的兩大教學(xué)法流派。
語法翻譯法也叫傳統(tǒng)法，其教學(xué)的特點(diǎn)是:通過語法來幫助閱讀和翻譯，利用翻譯進(jìn)行操練。其教學(xué)模式是：講授詞法，講授句法，再采用演繹法講授語法規(guī)劃，提供例句，然后做大量的翻譯練習(xí)，學(xué)生通過母語與外語的互譯來掌握語法規(guī)則和詞匯記憶。語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)在于：注重語言能力的培養(yǎng)，有助于語法使用的準(zhǔn)本文由收集整理確性，并有助于翻譯技巧的掌握。但因過分強(qiáng)調(diào)語法在教學(xué)中的作用，忽視實(shí)踐和培養(yǎng)語言習(xí)慣，使得學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用語言交際的能力。
交際教學(xué)法又稱為功能意念法，主要特征是：外語教學(xué)不以語法項(xiàng)目為主線來安排教學(xué)內(nèi)容和順序，而是以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)；語言材料的內(nèi)容必須是真實(shí)的、自然的，而且真實(shí)自然的語言材料要安排在合乎交際情景的情景之中；教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，而不是以教師為主。對于不同的學(xué)習(xí)者，交際法認(rèn)為語言課程和材料應(yīng)不盡相同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。交際法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以功能和意念為基礎(chǔ)，語法項(xiàng)目為輔導(dǎo)來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免過多地使用母語。交際法也有幾個難以解決的問題。第一，語言的功能項(xiàng)目很多，而且還沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。哪些功能應(yīng)列入教學(xué)大綱，順序如何排列，都是有爭議的問題，而且不易統(tǒng)一。第二，編寫交際法教材時最大困難是如何使題材、功能和語法融為一體。第三，努力使課堂教學(xué)交際化的同時，往往會忽視語言的準(zhǔn)確性，而基本功較差的同學(xué)，也不可能訓(xùn)練出理想的交際能力。第四，交際教學(xué)法需要教師本身要有較強(qiáng)的交際能力，師資力量如何解決？
通過對語法翻譯法與交際教學(xué)法的特征及優(yōu)缺點(diǎn)的分析，我們不難看出，兩種教學(xué)法并非完全對立，它們之間有很大的互補(bǔ)性。將上述兩種教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)模式較為適合我國高職院校外語教學(xué)。但在具體實(shí)施過程中必須思考如下幾個方面的問題。
1教學(xué)組織及時間安排
課堂組織指以一個教學(xué)班為團(tuán)體，課堂上教師指揮管理，在班級里建立一定的規(guī)范和價值，強(qiáng)有力地把個體成員的動機(jī)需求與團(tuán)體目標(biāo)聯(lián)結(jié)在一起，使團(tuán)體行為深深地影響個體行為，因?yàn)閳F(tuán)體凝聚作用的動力，是個體沒有的。教師依靠這種團(tuán)體動力對課堂調(diào)度和管理，用集體學(xué)習(xí)形式影響個人改進(jìn)自己學(xué)習(xí)行為。高職院校學(xué)生有各種各樣的差異，例如不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力，不同的外語學(xué)習(xí)能力、性格、學(xué)習(xí)方法，不同的地區(qū)發(fā)音習(xí)慣等。現(xiàn)代外語教學(xué)，是一種較為復(fù)雜的集體學(xué)習(xí)形式，幾十個學(xué)習(xí)心理各不相同的學(xué)生在一起，進(jìn)行大量的課堂語言交流活動，就需要外語教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，更好地設(shè)計(jì)課堂組織，組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。
教師首先要有號召感染能力。這種感染力來自于教師對自己學(xué)生的體諒和愛護(hù)，例如來自不同地區(qū)學(xué)生帶有很濃的鄉(xiāng)音，教師要課堂教學(xué)中使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語言出現(xiàn)發(fā)音、語病等錯誤是十分自然的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生對自己不熟悉的語言大膽嘗試，主動與別人進(jìn)行交流。另外，教師善于從“中等生”或“后進(jìn)生”中發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)對象，有計(jì)劃地組織各種課堂活動，形成課堂上集體競爭，活躍課堂氣氛。
教師要科學(xué)控制好時間和語言講解、訓(xùn)練的量。教師應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃，針對學(xué)生安排各種課堂教學(xué)活動，每個環(huán)節(jié)活動要自然緊湊，學(xué)生易于接受。事實(shí)上，學(xué)生的接受能力經(jīng)常變化，變數(shù)大，教師應(yīng)變能力要強(qiáng)，盡可能按他們的實(shí)際語言能力安排適當(dāng)?shù)挠?xùn)練活動，給每一位學(xué)生均等的語言訓(xùn)練機(jī)會，有效地利用課堂的每一分鐘。特別是訓(xùn)練中時間和次數(shù)要掌握好，以訓(xùn)練的實(shí)際效果來決定時間和次數(shù)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種訓(xùn)練沒有效果，就不要盲目地去計(jì)算次數(shù)，而應(yīng)立即改變，換另一種訓(xùn)練方法。
教師還要調(diào)節(jié)好語言知識講解和訓(xùn)練的難度。來自不同地區(qū)的學(xué)生外語基礎(chǔ)不一樣，層次不同，教師面對班級的具體現(xiàn)實(shí)，做出對訓(xùn)練難度的選擇。有時有些教師為了減少難度，把應(yīng)該由學(xué)生干的工作，自己全包了，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)被動，感到學(xué)習(xí)外語太枯燥。一般說來，學(xué)生的困難往往表現(xiàn)在理解和表達(dá)上，教師千方百計(jì)減少理解和表達(dá)方面的難度。例如，用簡單詞和常用詞代替生詞，簡化句子，利用圖片、圖表、符號、表情、動作等來幫助學(xué)生理解和表達(dá)。特別要在講解和訓(xùn)練當(dāng)中增加步驟來減輕學(xué)生理解和表達(dá)的困難，比如，先復(fù)習(xí)與答案有關(guān)的單詞、短語，再到教師問學(xué)生答，然后進(jìn)行相關(guān)基本句型操練，接著學(xué)生問教師答，最后學(xué)生問學(xué)生答。循序漸進(jìn)，使學(xué)生感到學(xué)英語并不難，從而提高興趣和信心。
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2情景設(shè)置問題
應(yīng)把握語言環(huán)境的真實(shí)性。傳統(tǒng)的外語教學(xué)，教師也較注重營造課堂小環(huán)境，如背誦課文、朗讀比賽等，然而這種環(huán)境氛圍猶如曇花一現(xiàn)，很難真正烘托外語教學(xué)氣氛。因此，教師應(yīng)從宏觀角度把握語言環(huán)境的真實(shí)性，在課堂為學(xué)生創(chuàng)造良好的聽說氛圍。例如，可利用實(shí)物或圖片等直觀教具呈現(xiàn)新語言項(xiàng)目，使其顯得真實(shí)、形象可信；可以結(jié)合教材內(nèi)容，提供一個話題或觀點(diǎn)，展開分組討論或自由辯論，以消除學(xué)生的拘謹(jǐn)感，減輕聽說壓力，而且這種情況下學(xué)生有話可說、有話敢說；可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@種情況下發(fā)出的信息量是常規(guī)教學(xué)的幾倍之多，而且能很好地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望；有條件時還可以開辟外語角或讓學(xué)生直接參與同外賓的交流活動。盡量給學(xué)生提供真實(shí)、逼真的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力，隨時有意識地引導(dǎo)學(xué)生對中外文化進(jìn)行比較，找出差異，提高學(xué)生文化的敏感性，并盡量以目標(biāo)語民族的思維方式去看待和評價事物，這對于提高學(xué)生的跨文化交際能力大有裨益。
3參與主體的互動問題
3.1 在運(yùn)用外語進(jìn)行交際活動的過程中，教師的角色應(yīng)是經(jīng)常變換的。在活動的開頭階段，教師要積極檢查學(xué)生的活動，給學(xué)生提供必要的幫助，使角色扮演順利進(jìn)行。然后他應(yīng)逐漸地變?yōu)橐幻^察者。有時教師也可擔(dān)任某一角色，但不應(yīng)是主角，以防角色扮演變成由教師主導(dǎo)下的傳統(tǒng)的活動形式。
3.2 在進(jìn)行扮演的過程中，教師不應(yīng)立刻糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。如果錯誤比較嚴(yán)重，可以在活動結(jié)束時予以糾正。
3.3 在評價學(xué)生參演情況時，尤其是評價第一次角色扮演的成果時，教師必須以表揚(yáng)鼓勵為主，最好從成功的方面開始討論活動的結(jié)果，以免挫傷學(xué)生的積極性。
4表現(xiàn)要求問題
4.1 角色扮演應(yīng)能激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和喚起對認(rèn)真完成學(xué)業(yè)的愿望。角色扮演必須依據(jù)情境，依據(jù)完全切合實(shí)際的交際情境來進(jìn)行。
4.2 應(yīng)以既注重內(nèi)容，又重視形式這樣的觀點(diǎn)來很好準(zhǔn)備并精確地組織好角色扮演。重要的是讓學(xué)生確信認(rèn)真演好某一角色的必要性。只有在這樣的條件下，學(xué)生的言語才會是自然的和令人信服的。
4.3 角色扮演應(yīng)能為全班所接受。角色扮演必須在友善的，富有創(chuàng)造性的氣氛中進(jìn)行。要使學(xué)生在積極的言語交際中能最有成效地運(yùn)用所準(zhǔn)備的語言材料。學(xué)生在角色扮演中越感到自由，那么他在交際中將越有創(chuàng)造精神。隨著時間的推移，他就會產(chǎn)生自信感，相信自己的能力，勝任各種角色。
關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)；英語教師發(fā)展；課程改革
一、課程改革背景下的英語教師發(fā)展：問題與出路
大規(guī)模課程改革一般都伴有大規(guī)模的師資培訓(xùn)，意在將課程所規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容及其實(shí)施方法等傳達(dá)給教師。然而往往課程理想和課堂現(xiàn)實(shí)之間相差甚遠(yuǎn)，“穿新鞋、走老路”常被用來寫照在新的課程或教材啟用以后原有做法依然不變的情形。當(dāng)前新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面開展，我們不能不反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的問題，尋求更為有效的教師發(fā)展途徑，從而使教師真正成為課程改革的主人和新型教育理念的踐行者。
傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在兩大問題。第一，理論與實(shí)踐情境的分離。專家講學(xué)式的培訓(xùn)課程與教師的實(shí)踐需求存在距離；而觀摩教學(xué)等做法往往就事論事、不觸及問題實(shí)質(zhì)，二者都難以形成教師建構(gòu)知識的條件。第二，忽略教師的主動地位。在各種形式的教師培訓(xùn)活動中，教師多處于被動受訓(xùn)、被動接受知識的位置，教師個人實(shí)踐性知識受到忽視，限制了教師的主動探索和自主發(fā)展。
國際上自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)技術(shù)理性的教師培訓(xùn)模式漸被以“反思性實(shí)踐”為核心的教師專業(yè)發(fā)展模式所取代，賦予教師自我教育、自主決策的責(zé)任與權(quán)利，強(qiáng)調(diào)教師的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展；基于崗位、基于學(xué)校、基于具體情境，與解決現(xiàn)實(shí)問題密切相連的教師專業(yè)發(fā)展模式受到重視；現(xiàn)代教師發(fā)展還強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師教育者與教育實(shí)踐者的合作與互動。
這種以反思性教學(xué)為特點(diǎn)的教師發(fā)展理論與實(shí)踐，為我們尋求中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的新思路、新途徑提供了借鑒。近年來，國內(nèi)教育界，包括外語教學(xué)界，也在倡導(dǎo)以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，[1][2][3][4]但如何使更多的中國英語教師和教師教育者理解并實(shí)施反思性教學(xué)，如何真正建立起有效的反思性教學(xué)和教師發(fā)展機(jī)制，我們還面臨艱巨的任務(wù)。
二、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：理解涵義
“反思性教學(xué)”，也稱“反思性實(shí)踐”，源于美國教育哲學(xué)家Dewey早在1933年How We Think一書中提出的反省性思維的概念：實(shí)踐者對支持其行動的任何信念和假定性知識作積極、執(zhí)著和審慎的思考；[5]后經(jīng)另一位美國思想家Schn發(fā)展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。作者對傳統(tǒng)技術(shù)理性進(jìn)行了深刻批判，堅(jiān)持認(rèn)為，能夠促使從業(yè)者（包括教師）專業(yè)能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業(yè)者對自己的實(shí)踐行動以及內(nèi)隱其中的知識、觀念進(jìn)行有意識的思考，并把這種思考的結(jié)果回饋于行動之中，使之得以改善。[6]Schn認(rèn)為這種思考可以發(fā)生在行動之中、行動之后和未來行動之前，即為行動而思考。
反思性實(shí)踐的概念在80年代以來興起的教師專業(yè)化運(yùn)動中受到廣泛關(guān)注和大力倡導(dǎo)。一方面，國外學(xué)者們從認(rèn)知心理學(xué)、認(rèn)識論哲學(xué)、批判社會理論等角度對其做理論上的釋義和擴(kuò)展；另一方面教師教育者探索反思性教學(xué)在教師教育實(shí)踐中的運(yùn)用，大大豐富了它的內(nèi)涵。這種趨勢也反映在外語教師教育領(lǐng)域。Wallace（1991）提出了有別于匠人學(xué)藝模式、科學(xué)應(yīng)用模式的外語教師專業(yè)化發(fā)展的反思性實(shí)踐模式，其核心是實(shí)踐與反思的交替進(jìn)行，并以理論知識與經(jīng)驗(yàn)知識共同為其提供依據(jù)，最終導(dǎo)致教師專業(yè)能力的發(fā)展。[7]隨后有多名外語/二語教師教育者就反思性實(shí)踐對語言教師發(fā)展的作用進(jìn)行了探索性研究，[8][9][10][11][12][13][14][15]從中我們可以得到促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的許多有益啟示。
當(dāng)然，國外研究者在對反思性教學(xué)的概念界定和實(shí)踐運(yùn)作上，并不十分一致，側(cè)重點(diǎn)各異；另外，國外反思性教學(xué)研究涉及的教育、社會情境與我國教師發(fā)展的情境顯然有所不同。為構(gòu)建我國外語教師反思性教學(xué)的概念框架和工作模式，在參閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[6][16][17][18][19]，我們對反思性教學(xué)的概念作如下理解。
反思性教學(xué)是以追求實(shí)踐合理性為目的的教學(xué)探究活動。教師對已經(jīng)或正在發(fā)生的教學(xué)行動、對行動發(fā)生的原因與后果、對行動的有效性與合理性進(jìn)行反思，并回應(yīng)于下一步的行動，以提升教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量。
反思性教學(xué)是以提升專業(yè)知識為目的的教師學(xué)習(xí)活動。教師對自己行動背后的個人認(rèn)識與假定進(jìn)行反思，了解自認(rèn)為所信奉的理論和實(shí)際所用的理論之間（espoused theory and theory-in-inaction）[6]的差距，從而促進(jìn)外顯理論知識的內(nèi)化。
反思性教學(xué)是以問題解決為導(dǎo)向的教師思維方式。就過程而言，教師的反省思維體現(xiàn)于對教學(xué)問題的覺察與界定、對解決策略的設(shè)計(jì)和實(shí)施、對問題解決結(jié)果的自我評價。
此外，反思性教學(xué)還具有以下的特征。
反思性教學(xué)具有程序性和循環(huán)性?；趩栴}探究的教學(xué)反思必然表現(xiàn)出一定的過程；同時，伴隨教學(xué)實(shí)踐的問題是層出不窮的，一輪探索活動的結(jié)束意味著新一輪活動的開始。
反思性教學(xué)需借助一定的活動形式。借助一定的方式（個體的、交互的或合作的），教師才能對實(shí)踐行動或相關(guān)教學(xué)事件加以觀察、記錄和分析，進(jìn)而對其理解和認(rèn)識予以揭示和思考。
反思活動的主體需具有高度的自覺性和主動性。反思不是一個純粹的認(rèn)知過程。沒有主體對反思的心向和需求，就是盲目的、缺乏動力的反思。反思實(shí)踐者應(yīng)具有Dewey所說的執(zhí)著精神、責(zé)任感和開放胸襟。
反思性教學(xué)會處于不同的水平和發(fā)展階段。受教師個人或環(huán)境因素的制約，反思性教學(xué)呈現(xiàn)出不同的水平。對實(shí)踐合理性的認(rèn)識，有人關(guān)注某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否提高了課時利用率，有人則關(guān)注課程目標(biāo)中是否體現(xiàn)了個體的發(fā)展需求或社會的公正等。
三、反思性教學(xué)作為英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑：運(yùn)作模式
在理解了反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征之后，如何將它落實(shí)到教師教育和專業(yè)發(fā)展的具體實(shí)踐中？這需要將對反思性教學(xué)內(nèi)涵的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鞯墓ぷ髂Ｊ?。筆者嘗試從參加者、活動過程和支持環(huán)境三個方面來建構(gòu)反思性教學(xué)的基本要素，探討它的工作模式與運(yùn)行機(jī)制。
（一）參加者
參加者是反思性教學(xué)首先要考慮的要素，它包括兩方面。
1.反思活動的主體──教師本人。我們考慮這樣一些變量：從認(rèn)知角度看，有反思者的知識基礎(chǔ)、元認(rèn)知水平、探究能力等；從非認(rèn)知角度看，有反思者的責(zé)任心、進(jìn)取心、開放態(tài)度等?？紤]上述因素，有助于對我們確定適當(dāng)?shù)姆此夹越虒W(xué)目標(biāo)、任務(wù)難度和合理評價反思的效果。超越教師發(fā)展水平、忽視教師個人需要和專業(yè)基礎(chǔ)的反思性教學(xué)不可能成功。
2.反思活動的合作者和指導(dǎo)者。他們或是校內(nèi)的同事、管理者，或是來自校外的教師培訓(xùn)者或?qū)I(yè)研究者等。在現(xiàn)階段，是否有校外合作者、他們以何種角色和方式參與等，是一個相當(dāng)重要的參數(shù)。
（二）活動過程
根據(jù)反思性教學(xué)的涵義和特征，可以辨認(rèn)出反思過程的四個主要環(huán)節(jié)。
1.確認(rèn)問題：反省思維過程始于問題的覺察或困惑的出現(xiàn)。教師獨(dú)自或在他人引導(dǎo)下意識到自己教學(xué)中的問題，進(jìn)一步確認(rèn)問題的性質(zhì)并尋找其背后的主、客觀原因。
2.計(jì)劃對策：教師針對問題尋找應(yīng)對策略和計(jì)劃解決問題的行動，這里涉及尋找資源、同事探討、求助專業(yè)人員等，并思考計(jì)劃的合理性與預(yù)期結(jié)果。
3.行動與監(jiān)控：將計(jì)劃或策略付諸行動，觀察其過程和效果，適時予以調(diào)整，使行動朝著有利于問題解決的方向進(jìn)行。
4.評價成效：對根據(jù)計(jì)劃行動后的結(jié)果予以評價，對教與學(xué)的有效性是否提高，教師自身的理解力和態(tài)度是否發(fā)生變化等予以考察。
上述四個環(huán)節(jié)可以分別看作是：前次行動后的反思、（本次）行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思。除活動運(yùn)行環(huán)節(jié)外，反思教學(xué)過程還包括活動方式這一要素。反思教學(xué)的活動方式主要有：寫（如日記、教學(xué)案例、個人成長歷程）、說（如教學(xué)故事、問題討論）、做（如行動研究、教師學(xué)習(xí)檔案）等。
（三）支持環(huán)境
反思性教學(xué)需要良好的環(huán)境，即教師所在學(xué)?；?qū)I(yè)組織的支持。
1.領(lǐng)導(dǎo)方式：領(lǐng)導(dǎo)對教師反思性教學(xué)的支持、管理和激勵機(jī)制具有非常重要的影響。
2.組織風(fēng)尚：鼓勵、支持和合作的群體氛圍促進(jìn)反思性教學(xué)的健康發(fā)展。
3.資源條件：是否有一定的時間保證、便捷的信息渠道、必要的設(shè)施和工具，乃至活動場所等，都在一定程度上影響著反思活動的成效。
四、反思性教學(xué)案例：描述與反思
以下介紹的是1999～2000年在南京市兩所中學(xué)所進(jìn)行的以反思性教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的試驗(yàn)。盡管該試驗(yàn)案例發(fā)生在數(shù)年前，但仍可用以說明反思性教學(xué)的工作運(yùn)行模式。該試驗(yàn)的參加者為兩所學(xué)校英語教研組的部分中青年教師，其中有四名重點(diǎn)觀察對象；筆者擔(dān)任反思性教學(xué)支持者（reflection facilitator），同時與他們構(gòu)成合作研究關(guān)系。本研究要回答的問題是：
反思性教學(xué)使教師的教學(xué)認(rèn)識和行為發(fā)生了什么變化？
反思性教學(xué)使教師自主發(fā)展的意識及能力發(fā)生了什么變化？
什么是有效和可行的反思性教學(xué)的活動方式？
試驗(yàn)過程有以下幾個階段：1.準(zhǔn)備工作──與學(xué)校建立合作關(guān)系，選擇重點(diǎn)合作對象；2.實(shí)施反思教學(xué)──按照四個基本環(huán)節(jié)開展反思活動，反思支持者協(xié)助教師以不同形式進(jìn)行反思；3.成效評價──看教師的變與未變，并分析原因。2003年秋季我們對有關(guān)學(xué)校和教師進(jìn)行了追蹤訪問以評價實(shí)驗(yàn)的持續(xù)性效果。試驗(yàn)過程中我們通過訪談錄音、課堂錄像、工作日記等方式收集試驗(yàn)過程的有關(guān)數(shù)據(jù)。以下介紹一個階段性的活動過程及效果。
（一）確認(rèn)問題
在對教師進(jìn)行初步觀察和與他們深入交談后，我們確認(rèn)了高中閱讀教學(xué)中存在的問題，并以此作為第一輪教學(xué)反思和探究的目標(biāo)。盡管當(dāng)時SEFC教材已經(jīng)使用數(shù)年，教師仍感不適應(yīng)，傳統(tǒng)課文教學(xué)思路和加強(qiáng)閱讀理解力訓(xùn)練的要求之間的矛盾日顯突出。圍繞總的目標(biāo)，我們進(jìn)一步分析各位參加教師的具體問題和研究目標(biāo)（見下表）。
（二）開展活動
圍繞所確認(rèn)的問題和目標(biāo)，我們開展了一系列教學(xué)反思活動。
1.臨床視導(dǎo)
原本用于師范生教育教學(xué)實(shí)習(xí)的臨床視導(dǎo)現(xiàn)被賦予新的涵義與思路，應(yīng)用到在職教師的專業(yè)發(fā)展活動中：［20］反思支持者（也可以是同事和合作伙伴）聽課并錄音（像）和課后回放并談話，分析行為及其動因和后果。新型臨床視導(dǎo)突出“非指導(dǎo)性”的特征，視導(dǎo)者避免對教師行為先作判斷或直接提供改進(jìn)舉措，而是搭建一種“支架”引發(fā)教師反思，設(shè)法讓其本人判斷和選擇，從而達(dá)到自我監(jiān)控和自主決策之目的。下面是筆者在一次聽課后與教師B回看和分析錄像時的談話節(jié)錄（F=反思支持者，B=教師B）。
F：你看這段活動中學(xué)生的表現(xiàn)怎樣？
B：（神情有些不快）他們好像說不出我要他們說的話，甚至連我的原話都沒聽懂，我只好重復(fù)好幾遍。
F：你要他們說的目的是什么？
B：我是想檢測一下他們是否掌握了預(yù)習(xí)的生詞。不是應(yīng)該在閱讀之前處理一下生詞嗎？
F：是啊，尤其是在可能影響理解時?？瓷先W(xué)生認(rèn)識這些單詞的，但為什么說不出你要他們說的句子呢？
B：我……不知道。
F：你的目的是檢查學(xué)生是否掌握了生詞，以便開始閱讀；但你有沒有想過recognize單詞和reproduce是有區(qū)別的嗎？
B：（表情一震）我沒想過這個問題。
F：你想過沒有，閱讀涉及的只是recognize，就是說在閱讀中能懂它的意思。
B：是啊。
F：而這里你讓學(xué)生做的是什么？
B：我讓他們說出一個含新單詞的句子來替換我的原句。
F：那是不是超出了“recognize”，而是要求他們“reproduce”了？這樣做符合你原來的目的嗎？
B：（恍然大悟狀）哦，不符合，太難了，也沒有必要。
這次視導(dǎo)啟發(fā)了教師B對自己教學(xué)行為的反思，她認(rèn)識到自己教學(xué)條理不清的原因之一是設(shè)置活動的目的不明確，這對改進(jìn)她后來的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。
2.談話與討論
反思支持者和教師之間、教師和教師之間的經(jīng)常性的交談和討論是我們使用最多的教學(xué)反思方式，同時也構(gòu)成臨床視導(dǎo)的一部分。交談（包括電話交談）對反思支持者來說，提供了了解教師教學(xué)困惑的渠道；更重要的是可以為教師提供“言出心聲”和清理思路的機(jī)會。以下是筆者與新手教師小X的談話。
F：近來怎樣？
X：我還是覺得與學(xué)生關(guān)系是個問題。我是他們的班主任，又是他們的英語課老師。在我的英語課上我必須嚴(yán)肅，如果對他們太友好，他們不拿我這個班主任當(dāng)回事，班級管理很難做。但是在英語課上老對他們嚴(yán)肅，他們好像不喜歡我，一下課掉頭就走。我也沒機(jī)會了解他們。
F：呣。看來，要在保持距離和搞好關(guān)系之間找到平衡，是嗎？
在以上交談中筆者并沒有直接給小X出點(diǎn)子，而只是讓她道出了心中的煩惱和暗示她需要自己尋找對策。然而就從她說出心中煩惱的那一刻起，小X的進(jìn)步已經(jīng)悄然開始了。
幾周以后筆者又遇到小X。以下是二人的對話。
X：我最近嘗試了一些做法，與學(xué)生關(guān)系融洽多了。
F：是嗎？你怎么做的？
X：我讓他們寫英文日記。這可是一石二鳥。他們既練習(xí)了英文，也與我進(jìn)行了交流。當(dāng)面與我用中文談話，他們覺得不好意思，但用英文寫，好像覺得容易說真話似的?，F(xiàn)在我對他們了解多了。
F：寫英文日記真是不錯的主意。你知道他們改變對你態(tài)度的真正原因嗎？由于你對他們的世界有了了解，你的英語課自然就多了與他們的生活有關(guān)的話題。其實(shí)讓英語課貼近學(xué)生、適應(yīng)他們的需求是一條重要原則，一旦你做到了這一點(diǎn)，好的效果自然就出現(xiàn)了。
談話結(jié)束時指導(dǎo)者抓住機(jī)會，向小X點(diǎn)撥了一條簡單而重要的教學(xué)原則，這是一次利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)理論的機(jī)會。
3.集體議課
開展反思性教學(xué)后，教師間相互聽課、評課的次數(shù)比以往多了，而且方式也有所改變。聽完課后，聽課者不立即評價課的得失，而是讓上課教師詳細(xì)回述這堂課的步驟、發(fā)生過的行動和事件?；仡櫺袆雍褪录欠此夹越虒W(xué)的初級形式，但十分重要，因?yàn)榻處熗鶎φn堂的真實(shí)面目并不十分清楚；回顧行動和事件本身，就是審視其起因、掂量其后果的過程。
4.教師日記
參加活動的每位教師各有一本反思日記本，要求定期或不定期地寫教學(xué)日記，記錄教學(xué)中的有意義的事件和自己的所想所感。
5.自我檢測
反思支持者參考有關(guān)文獻(xiàn)編寫了一些教師自我檢測工具，如閱讀教學(xué)、語法教學(xué)、課堂管理、教師課堂言語行為等自我檢測表，供教師使用。
（三）評價成效
上述活動進(jìn)行了一個學(xué)期之后，我們通過課堂觀察和訪談對反思活動的效果做了評價；對反思活動形式的有效性、可行性也向教師進(jìn)行了調(diào)查。
以上述四位教師為例，分析他們在經(jīng)過一輪活動后的認(rèn)識和行為變化及仍然存在的困惑與問題（見下頁表，表中表示出現(xiàn)了變化；表示沒有出現(xiàn)變化）。
從中我們看到反思性教學(xué)活動的確使教師的教學(xué)認(rèn)識和行為發(fā)生了一定改變。當(dāng)筆者問起“你認(rèn)為哪些方式對促進(jìn)反思和提高教學(xué)最為有效？”時，教師們一致認(rèn)為：大學(xué)合作者的臨床視導(dǎo)以及與他們的交談作用很大，相互或集體聽課、評課的效果也很好。一些教師認(rèn)為反思日記很難堅(jiān)持，記些什么也不是很清楚。當(dāng)與教師一起分析為什么有的認(rèn)識和行為變化不大的原因時，他們表示擔(dān)心影響考試成績。筆者還觀察到，部分老教師的懷疑態(tài)度和對傳統(tǒng)教學(xué)的堅(jiān)持，也使年輕的參加者們對教學(xué)改革和反思活動有所顧忌。
（四）追蹤訪問
時隔兩年多，我們對參加反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師專業(yè)成長做了一次追蹤訪問。我們關(guān)注的是：反思性教學(xué)實(shí)驗(yàn)對參加者專業(yè)成長的影響是否具有持續(xù)性？教師們目前是否能獨(dú)立開展反思活動？
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為反思性教學(xué)的確促進(jìn)了青年教師的成長、進(jìn)步，“如今他們成了教學(xué)的骨干，教改的積極分子”。當(dāng)問起“參加反思性教學(xué)活動對你產(chǎn)生什么影響？”時，教師B說：“從那以后，我覺得自己的教學(xué)思路清楚了許多，而且我養(yǎng)成了課后想一想的習(xí)慣”。教師D說：“幾年前大學(xué)老師來我們學(xué)校開展的那些活動真的很有意義，至今印象還很深，我從中學(xué)到了很多東西?！?/p>
當(dāng)問起“最近在關(guān)注什么？”“現(xiàn)在是否有目的地開展反思活動？”時，一位青年教師說：“現(xiàn)在生源擴(kuò)大了，學(xué)生差距很大，差生現(xiàn)有課本都消化不了，很快又有新教材了，難度更大，我很擔(dān)心?！绷硪晃唤處焺t說：“考試壓力仍然很大，沒有多少時間想別的。”教師們還反映，同事之間議論、探討還是常有的，但不像當(dāng)年有人指導(dǎo)時那樣有目的和有系統(tǒng)地進(jìn)行；似乎他們還不能自主地運(yùn)用反思實(shí)踐應(yīng)對新的變化與挑戰(zhàn)。教師們還認(rèn)為，如果領(lǐng)導(dǎo)對教師開展教學(xué)研究和反思活動只有一般號召，而缺乏有力度的領(lǐng)導(dǎo)、管理和相應(yīng)的評價機(jī)制，教師的熱情難以長期維持。
從一輪反思試驗(yàn)及其追蹤調(diào)查中我們得到的主要結(jié)論是：
有目的地開展教師反思性教學(xué)活動對教師的專業(yè)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用；
探究式的、非指導(dǎo)性的、基于課堂證據(jù)的交談是教學(xué)反思的有效形式；
教師日記要成為有效的反思工具，需要予以示范引導(dǎo)和反饋交流；
大學(xué)支持者與合作者的參與對促進(jìn)中學(xué)教師的教學(xué)反思活動具有重要作用；
將大學(xué)支持者的作用轉(zhuǎn)移給校內(nèi)支持者是實(shí)現(xiàn)反思性教學(xué)持續(xù)開展的關(guān)鍵，而如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)移還有待研究。
健康持續(xù)的教師反思活動需要有支持性的組織氛圍和行政保障。
五、結(jié)束語
通過建構(gòu)概念框架和實(shí)踐嘗試，我們對以反思性教學(xué)為核心的教師發(fā)展機(jī)制進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效。同時，我們認(rèn)識到，這種機(jī)制的完全形成和健康運(yùn)行還有大量的問題需要探究和解決。這些問題包括：如何形成有效的制度保障，改變單純以考分評定教師的傾向，倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的風(fēng)尚與激勵機(jī)制；如何與大學(xué)形成有效的合作研究關(guān)系，既借助專業(yè)研究者的資源，又形成學(xué)校自己的研究指導(dǎo)力量和教師自主發(fā)展能力；如何在現(xiàn)有反思活動形式的基礎(chǔ)上探索更有效、更切合教師實(shí)際的手段和策略；等等。這需要我們結(jié)合當(dāng)前課程改革的實(shí)際作不懈的探索。
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關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 教師發(fā)展 實(shí)施方式 注意事項(xiàng)
一、反思性教學(xué)的含義
反思性教學(xué)是自20世紀(jì)80年代以來在歐美教育界興起的一種教師培養(yǎng)理論，可追溯到杜威和蕭恩等人對反思活動的論述。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院熊川武教授（1999：3）對西方相關(guān)理論進(jìn)行解讀，將反思性教學(xué)定義為教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。在談到如何提高在職英語教師業(yè)務(wù)水平的幾種途徑時，Davies & Pearse（2000：198）強(qiáng)調(diào)要“經(jīng)常反思”（Constant reflection），他們認(rèn)為對教師發(fā)展最重要和有效的途徑是課后反思。具體來說（張婷婷，2008：10），第一，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)；第二，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力；第三，反思性教學(xué)是全面發(fā)展教師的過程。從以上闡述可見，反思性教學(xué)，從根本上說，就是通過反思進(jìn)而提出問題、研究問題、探討問題、解決問題，最終達(dá)到教學(xué)相長的過程。
二、反思性教學(xué)的實(shí)施方式與意義
Wallace（1991）、甘正東（2000）、高翔（2002）、陸小紅（2004）和趙凌君（2009）等專家學(xué)者對反思性教學(xué)進(jìn)行了研究，認(rèn)為反思教學(xué)可通過多種形式和手段實(shí)現(xiàn)。
1.撰寫教學(xué)日志。教師對教學(xué)過程進(jìn)行記錄，可包括教師對自己教學(xué)活動積極或消極的評價，對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的認(rèn)識，以及對教學(xué)風(fēng)格、外語語言能力和教學(xué)信念的認(rèn)識等；也可在博客中記錄自己的教學(xué)活動，讓學(xué)生和其他教師瀏覽、發(fā)表評論。通過此類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日記的平臺，其他教師可參考效果好的教學(xué)模式和活動，給不太成功的教學(xué)模式和活動出謀劃策；學(xué)生也可自由參與教學(xué)活動設(shè)計(jì)的討論，為教師授課獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
2.進(jìn)行課堂觀察。同事間相互聽課、觀察和分析教學(xué)活動，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的目的，尤其應(yīng)鼓勵教同一課程的教師之間進(jìn)行互相聽課。聽課主要觀測以下幾方面的信息：（1）教師的課堂組織情況（授課教師是“滿堂灌式”，還是分小組方式組織課堂）；（2）課堂交流模式（課堂交流主要是師生交流，還是生生交流）；（3）課堂任務(wù)完成情況（課前設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)是否完成，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)）；（4）教師的外語使用情況（教師所教外語的使用水平如何，在使用外語方面存在的問題）等。聽完課，聽課教師和授課教師應(yīng)交流信息，進(jìn)行客觀分析。課堂觀察活動的開展有助于教師之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以提高整個教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研水平。
3.開展問卷調(diào)查。目的是調(diào)查學(xué)生對教學(xué)過程的看法和觀點(diǎn)?？刹捎瞄_放式或選擇題問題，也可設(shè)計(jì)兩者兼有的問卷。問卷內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的效果、對開展的每個課堂活動的態(tài)度及對教師教學(xué)的意見和建議。問卷調(diào)查最好在課程開始的一個多月后進(jìn)行，這樣教師就可及時得到學(xué)生的反饋，從而調(diào)整課堂活動。
4.實(shí)施行動研究。行動研究（action research）是教師自行采取措施改進(jìn)教學(xué)行為的活動，是教師自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑（任慶梅，2006）。其研究內(nèi)容多為某個具體教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，提出研究假設(shè)。制訂出計(jì)劃，然后在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)假設(shè)的有效性（甘正東，2000）。在此基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)研究過程、方法和成果，并撰寫行動研究報(bào)告。
三、反思性教學(xué)在應(yīng)用中需注意的問題
1.反思性教學(xué)探究的問題并不局限于某一特定的教學(xué)方法，因?yàn)榻虒W(xué)背景不同，教師采用的教學(xué)方法也就不可能整齊劃一或一成不變。反思性教學(xué)并不是告訴教師某一種正確的教學(xué)方法，“實(shí)際上沒有任何科學(xué)根據(jù)可以讓我們描述一種理想的教學(xué)方法，我們只能觀察教師和學(xué)生的活動實(shí)際，并注意哪些策略和原則更有利于教學(xué)。我們沒有必要照搬那些策略和原則，但是要意識到有哪些可能性”，“主要是由教師自己決定用哪一種方法”。（Scrivener，1994）教師發(fā)掘出適合自己的教學(xué)方法和準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中及時做出最佳選擇。
2.傳統(tǒng)的聽課目的主要是評估授課者的教學(xué)，而課堂觀察的目的是收集有關(guān)的教學(xué)信息，它為聽課者提供了一個良好的反思機(jī)會，通過對整個教學(xué)過程教師行為的分析和綜合，幫助聽課者提高教學(xué)水平。許多教師不愿參加聽課，也不喜歡他人來聽課，主要由于聽課一般以評估為目的。要改變這一現(xiàn)狀，就應(yīng)把聽課視為搜集信息的主要手段。
四、結(jié)語
反思性教學(xué)確立了外語教師在外語教學(xué)研究中的主體地位，激勵了教師在實(shí)踐中提出和總結(jié)個人的理論見解。教師通過日記、聽課、問卷調(diào)查等方式自覺觀察、累積反思課堂教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時采取行動解決問題。反思性教學(xué)是教師提高業(yè)務(wù)水平的一種強(qiáng)有力的促動因素，既為科研之道的起點(diǎn)，又是教師自身素質(zhì)與職業(yè)能力發(fā)展的必由之路，它是一座理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁。
教師反思模式并非萬能靈丹，它無法解決教師發(fā)展中出現(xiàn)的所有問題，Shulman（1988）認(rèn)為，傳統(tǒng)模式對一些結(jié)構(gòu)良好的、固定的問題情境具有合理性，教師培訓(xùn)不應(yīng)單以某一種思想為基礎(chǔ)。反思模式為教師培訓(xùn)提供了一條新思路，但它不應(yīng)完全排斥傳統(tǒng)培訓(xùn)的諸多內(nèi)容和具體形式，正像Shulman等（1988）的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)的技術(shù)原理模式和反思模式不應(yīng)截然對立，而應(yīng)該相互結(jié)合，培訓(xùn)不等于知識傳授，但也不能沒有知識傳授。毋庸置疑的是，反思性教學(xué)的確是教師發(fā)展的有效途徑之一。
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關(guān)鍵詞：新課改；新教材；教學(xué)；反思
中圖分類號：G423.07
初中英語新教材突出交際性，它是在有利于提高教學(xué)質(zhì)量，符合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)中學(xué)外語教學(xué)和測試改革的基礎(chǔ)上編寫的。針對新教材的特點(diǎn)，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，俗話說“授之以魚，不如授之以漁?！迸c其讓學(xué)生被動地接受知識，不如教會他們怎樣自覺地學(xué)習(xí)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
一、以“本”為本，寓教于樂。
教師要熟悉教材內(nèi)容，精心備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，做到教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難度適當(dāng)。在課堂教學(xué)中，盡量通過使用語言來學(xué)習(xí)語言，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。教學(xué)過程中盡量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮其各個感覺器官的作用，提高課堂教學(xué)效益。在課外積極開展各種活動，如“唱英語歌”、“單詞接龍”、“小對話”等多種形式的課外活動，這樣既鞏固了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性。總之，教師應(yīng)努力營造一種輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在愉快的氣氛中接受知識的熏陶，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動、性積極性就會大大提高，同時能潛移默化地提高自身的道德素質(zhì)。
二、聽說讀寫，四項(xiàng)兼顧。
（一）聽。新教材注重聽說讀寫能力的全面訓(xùn)練，培養(yǎng)為交際初步運(yùn)用英語的能力，是“融四項(xiàng)技能為一體”的訓(xùn)練。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，聽的技能也需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。教科書中，聽力訓(xùn)練大致以三種不同的方式進(jìn)行。（1）課堂用語。教師在課堂上盡量使用英語進(jìn)行教學(xué)，這樣可增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會。（2）教師在介紹和操練新語言的時候，應(yīng)讓學(xué)生多聽并注意發(fā)音，特別是重音、語調(diào)。（3）聽寫是訓(xùn)練聽力、拼寫和寫的技能的一種很好的練習(xí)。聽寫既是可用教學(xué)，也可用于測試?？傊犠鳛榻虒W(xué)手段，是掌握英語的必由之路。在具體的教學(xué)活動中必須對聽的技能進(jìn)行專門的訓(xùn)練，教師應(yīng)讓學(xué)生多聽，注意培養(yǎng)聽英語的基本技能，讓學(xué)生養(yǎng)成聽英語的習(xí)慣。
（二）說。說的能力屬口語能力。要提高學(xué)生的口語能力，應(yīng)加強(qiáng)說的訓(xùn)練。下面介紹一些口語訓(xùn)練的基本方法。（1）操練。操練的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新語言。全班或一個小組的學(xué)生齊聲跟著教師說，會增強(qiáng)學(xué)生的信心，人人都能開口說。（2）對話。教科書里的許多口語練習(xí)都是采用對話形式，以便鼓勵學(xué)生踴躍參加活動，能比較自然地使用語言。（3）正式的言語練習(xí)。正式的言語練習(xí)可有以下幾種方法：A、使用錄音帶。教科書里大部分的對話都有錄音，使用暫停開頭；可以隨放隨停，一放再放，便于學(xué)生跟著說。B、拼讀和發(fā)音練習(xí)。這些練習(xí)幫助學(xué)生正確地讀出單詞，并學(xué)會與它們有關(guān)的拼讀規(guī)則。C、重音和語調(diào)練習(xí)。D、歌曲和詩。它們在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)節(jié)奏感和提高流暢程度方面都起著重要的作用。E、交際活動。交際活動的目的在于提高流暢程度。
（三）讀。閱讀教學(xué)是通過學(xué)生課本和練習(xí)冊里的練習(xí)進(jìn)行的，是與其他技能訓(xùn)練緊密結(jié)合的。讀能幫助理解、鞏固和記憶所學(xué)的材料。學(xué)生既要學(xué)會朗讀，又要學(xué)會默讀，而初中階段的學(xué)生往往羞于開口，故教師應(yīng)主張學(xué)生多朗讀，朗讀時注意語音、語調(diào)，這樣有利于培養(yǎng)語感，加強(qiáng)記憶。
（四）寫。寫的技能主要是在練習(xí)冊里培養(yǎng)。教科書很重視培養(yǎng)學(xué)生的書寫技能，初中英語從第一冊第一課起就教學(xué)字母的書定，在練習(xí)冊里每個單元都有抄寫練習(xí)，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真練習(xí)書寫技能。同時有指導(dǎo)的寫作。教科書鼓勵學(xué)生使用他們已學(xué)的語言不僅做課堂里寫的練習(xí)，而且要引導(dǎo)他們寫真實(shí)的情況，例如寫自己或同學(xué)的一天生活，或?qū)懽约旱募彝?、班組等情況。
三、創(chuàng)設(shè)請境，溶入角色。
新教材配有彩圖，課文全部套色，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)會話時，教師盡量創(chuàng)造較為真實(shí)的情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。比如，筆者在新授“打電話”這段對話時，把玩具電話、手機(jī)搬進(jìn)教室，學(xué)生的興趣馬上高漲起來，兩人一組上臺表演，整堂課氣氛熱烈，從而能自覺地使用打電話時的用語，勿須死記硬背。
四、合理使用教材系列配套。
新教材以學(xué)生用書為主，系列配套，使得教學(xué)具有一定的彈性，有利于學(xué)生因材施教，發(fā)展個性，因此，教師除了用好學(xué)生用書以外，還要用好練習(xí)冊、閱讀訓(xùn)練等課外用書。新教材注意培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，注重語篇教學(xué)，因此在教學(xué)過程中，教師盡可能地進(jìn)行語篇教學(xué)，這樣有利于學(xué)生把握課文的整體內(nèi)容。筆者曾遇到過一些學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在即將上課前學(xué)生拼命地背單詞，以“臨時抱佛腳”的心態(tài)來應(yīng)付老師課堂上的檢查，這樣的學(xué)習(xí)方法是不可取的，效果也非常差。學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在只記幾個單詞上面，忽略了語篇的記憶，形成只見樹木不見森林的局面，導(dǎo)致事倍功半的后果。對此，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成每天朗讀英語的良好習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到事半功倍的效果。練習(xí)冊的安排無疑是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的知識鞏固。因此。教師應(yīng)好好利用每課的練習(xí)，因材施教，有的放矢，有些重要的練習(xí)可通過教反復(fù)出現(xiàn)來達(dá)到鞏固。還可適時.適度面布置回家作業(yè)，真正達(dá)到理解記憶。教學(xué)還可以不定期進(jìn)行單元鞏固測試，針對不些不容易出差錯的知識點(diǎn)，設(shè)置一些陷井題，以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
五、因材施教，因人而宜。
本文以多元智能理論為指導(dǎo),以課堂教學(xué)為案例,是理論與實(shí)踐并重、教學(xué)與教研并舉的行動研究的回顧和升華。
信息技術(shù)把靜態(tài)的文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為多彩教學(xué)情境的體驗(yàn)
根據(jù)多元智能理論,學(xué)習(xí)活動是一個多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展的過程,學(xué)生對問題和事物的觀察和理解是多方面的,學(xué)習(xí)不是簡單的邏輯推演、語言交流,而是與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識層次、人際溝通、文化背景有密切相關(guān)的“智能場”;不僅要注意數(shù)學(xué)的邏輯推理,更要注意問題情境的生動性、直觀性、活動性、趣味性。利用信息技術(shù)可以真正實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)、人機(jī)對話、動靜結(jié)合等教學(xué)場景,為數(shù)學(xué)教學(xué)展現(xiàn)出別樣景色。如筆者在《數(shù)列的應(yīng)用》一節(jié)中借助《超級畫板》設(shè)計(jì)這樣的問題情境:讓學(xué)生觀察漸開線的逐幀形成過程,(說出螺線的組成規(guī)律,著眼于培養(yǎng)學(xué)生在動畫的情景下的數(shù)學(xué)觀察能力)請同學(xué)們找出它們的組成規(guī)律,從而發(fā)現(xiàn)這個漸開線是由半徑為1、2、3、4、……n的四分之一圓弧組成的螺線圖案,并且圓心是逆時針以正方形的各個頂點(diǎn)為圓心。接著教師把問題情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題:能求出第n次展開所得的螺線的總長嗎?(圖1)(師生互動討論,經(jīng)過由特殊到一般的歸納、論證,得到展開第n次后得到的螺線的長度為),再把這個數(shù)學(xué)問題變成一個一般性問題,如果將這里的正方形變?yōu)檎切?那么它畫出的是否還是光滑的螺線呢?(通過《超級畫板》演示和討論,學(xué)生可以得到其他正邊形畫出的螺線圖(如圖2),這些圖形的轉(zhuǎn)換通過《超級畫板》頃刻間就可以實(shí)現(xiàn),學(xué)生看了嘖嘖稱奇,計(jì)算機(jī)激活了數(shù)學(xué)課堂。最后把這個問題再拓展為開放式的探究問題,上述的圓的半徑成等差數(shù)列,如果是成等比數(shù)列,是否還能畫出光滑的螺線等等。整個教學(xué)過程學(xué)生的思維隨著動態(tài)圖象變化、數(shù)學(xué)問題的逐步深入、發(fā)展和深化,充分再現(xiàn)了知識發(fā)生、發(fā)展、深化的過程,具有良好的直觀性、挑戰(zhàn)性、思辨性,“動”化了教材、“深”化了知識、“活”化了思維。
信息技術(shù)把傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為多樣的“教―學(xué)―習(xí)”和諧發(fā)展的形態(tài)
多元智能理論認(rèn)為學(xué)習(xí)知識的心理表征是主體在對獨(dú)特類型神經(jīng)活動的體驗(yàn)時產(chǎn)生的一些“可構(gòu)建性”的神經(jīng)事件。這其實(shí)也是一個調(diào)動身體―運(yùn)動智能,并結(jié)合言語―語言智能邏輯―數(shù)學(xué)智能自然觀察智能等來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。通過鍵盤、鼠標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)測算、推理、作圖、動畫、演示等數(shù)學(xué)活動,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個“教―學(xué)―習(xí)”心智和諧發(fā)展的動態(tài)過程。
(一)信息技術(shù)為“做中學(xué)”數(shù)學(xué)提供了很好的教具、“學(xué)具”
高中數(shù)學(xué)新課程根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求,補(bǔ)充了許多新內(nèi)容、新知識,而這些新內(nèi)容常常需要新技術(shù)的配合,用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以實(shí)施,使得許多內(nèi)容形同虛設(shè)。值得關(guān)注的是信息技術(shù)(如《超級畫板》、《幾何畫板》、TI圖形計(jì)算器、maple等數(shù)學(xué)軟件)提供的成熟、全面、強(qiáng)大的數(shù)學(xué)功能(如:函數(shù)作圖、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)、化簡求值等)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供強(qiáng)大的工具和手段,它們不僅是一種教具、更是一種“學(xué)具”,有助于讓學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。如筆者在《回歸方程》教學(xué)中借助TI圖形計(jì)算器,以麥當(dāng)勞的圖標(biāo)為例,讓學(xué)生利用坐標(biāo)紙,在商標(biāo)上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系,描點(diǎn)來準(zhǔn)確地描繪商標(biāo)圖案,依次描出16個點(diǎn)(見下表):將數(shù)據(jù)輸入數(shù)表,做出散點(diǎn)圖,并根據(jù)散點(diǎn)圖的分布情況嘗試使用二次函數(shù)、三次函數(shù)、四次函數(shù)擬合(如圖3、圖4、圖5、圖6),結(jié)果出乎學(xué)生的意料,四次曲線擬合的可靠系數(shù)是0.9978,高于二次擬合函數(shù)、三次擬合函數(shù)的相關(guān)系數(shù)。學(xué)生通過親手操作TI圖形計(jì)算器,實(shí)驗(yàn)、交流、研討,通過點(diǎn)擊按鍵、思考調(diào)試等真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,認(rèn)識到科學(xué)的力量,對回歸直線方程預(yù)測的實(shí)際意義就會有切身的體會。信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“聽”―“想”―“做”實(shí)現(xiàn)多種智能的和諧發(fā)展。
(二)信息技術(shù)是開展新型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)探究)方式的“利器”
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能培養(yǎng)的多樣性、生動性和創(chuàng)造性。今天的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該超越傳統(tǒng)意義下的“一題多解、一題多變、一題多用”等例題教學(xué)模式,跳出“紙上談兵”的窠臼,讓學(xué)生從多個側(cè)面、多種方法去發(fā)現(xiàn)問題,提出解決問題的策略,學(xué)會實(shí)驗(yàn)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新。有了信息技術(shù)這一“利器”,數(shù)學(xué)教學(xué)就不僅是一種符號、字母、數(shù)字的邏輯推演活動,而且也是一種“所見即所得”的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)探究活動。如筆者以《超級畫板》為平臺的一節(jié)高三復(fù)習(xí)課,以橢圓殊角的性質(zhì)為線索,從問題1若是橢圓的兩個頂點(diǎn),P是橢圓上任意異于的點(diǎn),則(圖7)?由此引發(fā)學(xué)生提出如下問題2:若是橢圓的兩個焦點(diǎn),P是橢圓上任意異于的點(diǎn),則(定量問題,圖8);問題3,是橢圓的兩個焦點(diǎn),是橢圓的兩個頂點(diǎn),P是橢圓上任意異于,求的最大值(定性問題,圖8);問題4,是橢圓的兩個焦點(diǎn),則橢圓上是否存在點(diǎn)P,使得?并求相應(yīng)的的取值范圍?(圖9:動態(tài)背景問題)等等。
通過演示、變形、探究、學(xué)生不僅求得問題的解決方法,(即可以用坐標(biāo)法、向量法、幾何法),而且會進(jìn)行發(fā)散、會進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)(通過發(fā)現(xiàn)橢圓上從特殊(頂點(diǎn)、焦點(diǎn)、軸上點(diǎn)引起相應(yīng)角的變化:定性―定量,定值―最值),再現(xiàn)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過程中的觀察、分析、實(shí)驗(yàn)、證明、概括等。同時在技術(shù)背景的啟發(fā)下,學(xué)生還提出許多教師事先也未曾預(yù)設(shè)的問題:如①橢圓準(zhǔn)線上的點(diǎn)P與橢圓兩定點(diǎn)A、B連線的夾角范圍,與兩焦點(diǎn)連線的夾角范圍;②橢圓上點(diǎn)P與橢圓通徑兩端點(diǎn)連線的夾角問題;③橢圓上點(diǎn)P與橢圓上關(guān)于原點(diǎn)對稱兩點(diǎn)連線的夾角問題;等等。有道是“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開”。
信息技術(shù)讓單一的應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)化到多元的素質(zhì)教育
新課標(biāo)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)教學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是多元、多層次的,而在實(shí)際教學(xué)中熱衷于“高考應(yīng)試”,“去生活化”、“去文化化”的現(xiàn)象卻比比皆是。信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的逼真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,用錄像、影碟以及計(jì)算機(jī)軟件的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,以視聽色彩更為豐富的視覺形式讓數(shù)學(xué)材料的呈現(xiàn)更具有活動性、可視性和審美感,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的科學(xué)性、文化性、歷史性、審美性,文理相融、多元溝通,拓展視野,陶冶人文情懷,促進(jìn)學(xué)生心智的和諧發(fā)展。如筆者在講授選修內(nèi)容《數(shù)學(xué)史選講》時,查找大量的資料,根據(jù)羅賓?威爾遜編著的《郵票上的數(shù)學(xué)》利用flash、photoshop制作了PPT《看郵票知數(shù)學(xué)史》的系列講座,引起了學(xué)生的極大興趣。又如筆者在《螺線-數(shù)列的應(yīng)用》一節(jié)中,從欣賞自然界、藝術(shù)設(shè)計(jì)中的螺線圖像入手,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美,從問題解決中感悟數(shù)學(xué)魅力,其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考什么樣的矩形和正方形才可以構(gòu)成如圖最美麗的螺線圖形(圖10)。通過演示幾種不同情況下的圖形引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)構(gòu)圖、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)審美的探索,并從數(shù)學(xué)上加以論證,設(shè)第一個正方形的邊長為1,第n個正方形的邊長為(即第n個圓弧的半徑),則由黃金螺線的定義知,,解得,組成以為首項(xiàng),公比為q=的無窮等比遞縮數(shù)列,通過人機(jī)對話、師生互動(圖11),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)矩形應(yīng)該是長寬之比成黃金比例才能構(gòu)成最完美的螺線。數(shù)學(xué)理性之妙、數(shù)學(xué)審美之絕、大自然造化之巧在計(jì)算機(jī)的平臺上如此天衣無縫的精妙交匯令學(xué)生驚喜不已,嘖嘖叫絕。本節(jié)課的階段筆者播放通過筆者制作的一段flash《美麗的螺線》(圖12),展現(xiàn)數(shù)學(xué)歷史、數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)人物、數(shù)學(xué)文化相融合的內(nèi)容。以知識背景為載體,以探究發(fā)現(xiàn)為素材,為理解數(shù)學(xué)作鋪墊,為多元發(fā)展作準(zhǔn)備,在文理交融的情景中使數(shù)學(xué)教學(xué)成為“多元文化”的載體,從而真正落實(shí)素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,充實(shí)教育內(nèi)涵,這也是信息技術(shù)帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的一個可喜的變化和提升。
信息技術(shù)讓教學(xué)從狹小的課堂教學(xué)拓展為廣闊的校本教學(xué)活動
信息技術(shù)正在改變數(shù)學(xué)教學(xué)的時空觀念和學(xué)習(xí)方式(地點(diǎn)、時間、環(huán)境、資源),課堂將是一個大空間、大天地,多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)多樣性、研究性、個性化、區(qū)別化、協(xié)作化可以得到體現(xiàn)和滿足,我們根據(jù)信息技術(shù)的特點(diǎn),開展各種校本教學(xué),探索教學(xué)新方式。如借助TI圖形計(jì)算器的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課(如《變量的相關(guān)性》)、借助網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)交流課(如《歐拉定理的發(fā)現(xiàn)與證明》)、借助多媒體教室的整合課(如《直線螺線》),以開展校本教研為目的的研究性學(xué)習(xí),如借助信息技術(shù)的研究性課題《我國醫(yī)療險制度的現(xiàn)狀與發(fā)展對策》獲第22屆福州市青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(學(xué)生),《郵票上的數(shù)學(xué)》(flash作品)獲福建省青少年電腦作品制作一等獎(學(xué)生)等。以開展校園科藝活動為目的(用TI圖形計(jì)算器進(jìn)行TI圖形計(jì)算器的作圖秀比賽、程序設(shè)計(jì)大PK、數(shù)學(xué)建模比賽等),以拓展師生交流為目的的班級數(shù)學(xué)科有數(shù)學(xué)信箱、定期交流、討論教學(xué)中的問題、定點(diǎn)定期地給不同層次的學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)、師生交流的新途徑,都取得了良好的效果。以信息技術(shù)為手段和平臺的新型教學(xué),不僅關(guān)注“教教材”,更重要的是拓展“用教材”教,不僅有重視講授的課堂教學(xué)、更有豐富多彩的校本教學(xué),信息技術(shù)成為串起教學(xué)活動的“鏈子”。
