時(shí)間：2023-10-31 10:25:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇影視文學(xué)的鑒賞，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 英美文學(xué) 素質(zhì)課程 構(gòu)建
一、引言
英美文學(xué)課程在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中有著重要的地位，一直是英語專業(yè)的必修課程，在專業(yè)人才的培養(yǎng)方面，如提高其語言基本功，培養(yǎng)對(duì)西方文學(xué)和文化的了解，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，提升自身的人文素養(yǎng)等都有十分重要的意義。
然而，在近些年的高職英語教學(xué)中，一些院校過于強(qiáng)調(diào)高職的實(shí)用性和行業(yè)性，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行了一些改革，忽視了英美文學(xué)類課程在培養(yǎng)人文素質(zhì)方面的意義，使得高職英語教學(xué)理念滯后、課程內(nèi)容單一、教學(xué)手段和方法簡單。這極大地阻礙了培養(yǎng)社會(huì)需要的具備專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)的勞動(dòng)者，從而使得英語教學(xué)改革偏離了方向，不利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
二、高職英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課程開設(shè)的必要性
結(jié)構(gòu)主義批評(píng)思潮的代表人物，托多羅夫在其著作《瀕危的文學(xué)》一書中曾經(jīng)寫道，“……我不能跳過詩人的名句和小說家的敘述。它們使我能夠給自己的情感以形式，給自己細(xì)碎的生活之川以歸整。它們讓我夢想，使我為不安或失望而震顫。當(dāng)我悶悶不樂之時(shí)，只能去讀瑪麗娜?茨維塔耶娃激情昂揚(yáng)的散文，其余的一切都是那么乏味?！庇纱丝梢?，文學(xué)作品的作用很多，能加深我們對(duì)日常情感和人類共同命運(yùn)的關(guān)注，幫助我們更好地理解世界，救贖我們的靈魂。英美文學(xué)是世界文學(xué)寶庫中重要的組成部分。莎士比亞的哈姆萊特為復(fù)仇而展開驚心動(dòng)魄的斗爭，勃朗特姐妹筆下的簡愛和希斯克利夫情感炙熱，華茲華斯的詩歌靜觀自然美景，海明威的《老人與海》中的悲情英雄，……這些英美文學(xué)作品無一不帶給我們對(duì)生命深深地觸動(dòng)，帶給我們心靈的震顫與啟迪。
作為青年一代的高職學(xué)生，要成為社會(huì)需要的高技能、高素質(zhì)勞動(dòng)者，其健康的身心成長與發(fā)展是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此有必要開設(shè)英美文學(xué)欣賞課程，讓學(xué)生通過文學(xué)教育提高自身的審美意識(shí)，進(jìn)而去感悟人生，洞悉生命的意義，同時(shí)培養(yǎng)跨文化交際能力和人文主義精神。同時(shí)據(jù)調(diào)查顯示，在希望開設(shè)的英語課程中，75%以上的同學(xué)希望開設(shè)英美文學(xué)欣賞課程，僅次于對(duì)于大學(xué)英語四級(jí)考試培訓(xùn)類課程的需求。
三、多模態(tài)化教學(xué)理論
模態(tài)指人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。多模態(tài)是指運(yùn)用語言、圖像、聲音和動(dòng)作等多種符號(hào)資源共同構(gòu)建意義。隨著國際交流的多元化，新媒體時(shí)代的到來，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)、個(gè)人移動(dòng)數(shù)字設(shè)備等的新媒體的出F，信息傳遞的方式開始發(fā)生翻天覆地的變化，其結(jié)果是文本的表述趨于多元化，文字符號(hào)通常與視覺、聽覺、空間與身勢語等多種模態(tài)相結(jié)合，以更加豐富的交流形式共同進(jìn)行意義的構(gòu)建。在新媒體時(shí)代，人們已不再單單通過傳統(tǒng)的印刷文字，而是通過聽覺、視覺、手勢、空間等多種渠道獲取知識(shí)，意義的表達(dá)趨于整合性和多重性；同時(shí)地區(qū)多樣性（local diversity）和世界連通性（global connectedness）使全球文化的多元和語言的變異趨勢越來越顯著。多模態(tài)話語分析理論從上世紀(jì)90年代中期開始迅速發(fā)展起來。多模態(tài)話語最早是探討圖像在表達(dá)意義上與語言的相互作用。該理論以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，源自Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)。多模態(tài)話語主要是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。
隨著信息技術(shù)和學(xué)校課程的深度融合，許多學(xué)者開始把多模態(tài)話語理論引入到外語教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，形成了以多模態(tài)話語為基礎(chǔ)的多模態(tài)聽說教學(xué)，多模態(tài)詞匯教學(xué)、多模態(tài)課堂話語教學(xué)、多模態(tài)寫作教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)模式、多元識(shí)讀能力培養(yǎng)、多元讀寫評(píng)價(jià)等方面的研究。多模態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)資源，以視覺、聽覺及觸覺等多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多的感官參與教學(xué)活動(dòng)。英美文學(xué)類課程因其內(nèi)容與文字、圖片、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)等模態(tài)的密切關(guān)聯(lián)，使多模態(tài)化教學(xué)成為可能。
四、多模態(tài)化英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課程構(gòu)建
據(jù)調(diào)查顯示，高職院校因受到各方面條件的限制，鮮有院校專門開設(shè)英美文學(xué)課程，一般是將其作為高職文學(xué)欣賞素質(zhì)課程或選修課程開設(shè)，課時(shí)較少，教材及教學(xué)內(nèi)容的選取受到一定的限制。因此必須從人文素質(zhì)課程的特點(diǎn)出發(fā)，嘗試建構(gòu)一種多模態(tài)化高職英美文學(xué)欣賞教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以經(jīng)典文學(xué)作品為基礎(chǔ)，通過多模態(tài)化的教與學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)作品識(shí)讀能力、鑒賞能力、跨文化交際能力和綜合人文素養(yǎng)。
1.利用文字模態(tài)確定教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)作品中文字模態(tài)始終處于主導(dǎo)地位，在英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)中，文字模態(tài)主要是教材中的文字、PPT課件中的文字、學(xué)生課外擴(kuò)展閱讀的文字、學(xué)生提交的作業(yè)文字等等。由于素質(zhì)課程課時(shí)有限，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱等原因，英美文學(xué)欣賞課程應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，突出對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品和作家的介紹，刪減有關(guān)復(fù)雜的文學(xué)史、文學(xué)批評(píng)流派等方面的討論。因此要精心編寫英美文學(xué)選讀教材，可以按照時(shí)間的順序，十八、十九世紀(jì)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；也可以按照作品的類別，詩歌、戲劇、小說（女性、戰(zhàn)爭、自然等題材）等，必須確保教材文字模態(tài)的準(zhǔn)確性。
教師課堂講解時(shí)使用的PPT課件中的文字是對(duì)教材文字內(nèi)容的提煉總結(jié)，除了確保文字模態(tài)的準(zhǔn)確性之外，應(yīng)對(duì)PPT課件文字的字體、字號(hào)、顏色、排列等進(jìn)行設(shè)計(jì)，使文字模態(tài)更清晰直觀，便于學(xué)生觀看理解。
作為課堂閱讀延伸的課外閱讀，也可以是文字模態(tài)的。教師可以將課堂上講授的文學(xué)作品的完整原版內(nèi)容或同一作家不同作品的多部文稿以及有關(guān)介紹文學(xué)批評(píng)方面的理論文章上傳至校園網(wǎng)絡(luò)BB平臺(tái)，供學(xué)生課下閱讀欣賞。同時(shí)為了鞏固教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)給學(xué)生布置文字模態(tài)的任務(wù)，如寫讀后感，文學(xué)作品人物分析等，學(xué)生同樣可以上傳至教學(xué)平臺(tái)，讓同學(xué)或老師進(jìn)行交流、批閱。
2.利用圖像、聲音模態(tài)改革教學(xué)方法。文學(xué)作品在本質(zhì)上具有多模態(tài)性，閱讀文學(xué)作品，讀者要發(fā)揮強(qiáng)大的想象力，把語言詞匯想象成場景。因此在英美文學(xué)欣賞課程教學(xué)中，充分利用圖像和聲音模態(tài)，既形成對(duì)文字模態(tài)的有效補(bǔ)充，又能讓學(xué)生有身臨其境的感覺，加深對(duì)文學(xué)作品的理解。
圖像和聲音模態(tài)在PPT課件教學(xué)中可能是文字模態(tài)的輔助模態(tài)。例如在介紹英國浪漫派詩人華茲華斯的《詠水仙》一詩時(shí)，可以在PPT課件中插入水仙花的圖片，讓學(xué)生觀察水仙的形態(tài)，和詩中的描述進(jìn)行比較，想象詩人當(dāng)時(shí)寫作的心情和詩歌抒發(fā)的意境。這對(duì)文字模態(tài)起到了強(qiáng)化作用。當(dāng)然PPT課件中模態(tài)的選擇應(yīng)是文字、圖像、聲音等的有機(jī)整合，而不應(yīng)該相互干擾，分散學(xué)生的注意力。
隨著科技的進(jìn)步，相較于以前的以印刷文字為主導(dǎo)的“讀文時(shí)代”，人們已經(jīng)進(jìn)入了由漫畫、圖書、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等各種大眾視像傳媒所傳播的“圖像”為主導(dǎo)的“讀圖時(shí)代”。青年學(xué)生更是深受視覺文化的影響，英美文學(xué)課程應(yīng)對(duì)此加以充分利用。影視語篇的多模態(tài)性使其比文學(xué)語篇更為直觀易懂，許多經(jīng)典文學(xué)作品被改編成了影視劇，因此可以將影視與文學(xué)作品進(jìn)行多模態(tài)融合，拓寬以書面文字為主的英美文學(xué)教學(xué)。例如在講授《簡?愛》這部偉大的女性主義文學(xué)作品的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看改編的電影。這部作品二十余次被搬上銀幕，最近的一次改編電影是2011年的版本，以現(xiàn)代的視角敘述古老的故事，這也從一個(gè)側(cè)面反映了該文學(xué)作品的生命力和巨大的感染力。
文學(xué)是純語言文字的藝術(shù)，而電影是一門綜合藝術(shù)，利用圖畫、音樂、色彩、聲音、燈光等多種資源，涵蓋演員表演、場景設(shè)計(jì)、攝影技術(shù)、背景音樂等跨學(xué)科的協(xié)作。在英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課教學(xué)中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生課前利用電腦、手機(jī)觀看電影，利用多種感官了解電影的敘事和語言，降低對(duì)文學(xué)作品的理解難度；課上介紹小說中的經(jīng)典片段，讓學(xué)生和電影進(jìn)行比較，討論兩者的異同，重新審視經(jīng)典文學(xué)作品；課后更多地去關(guān)注原著，讓英美文學(xué)作品煥發(fā)新的魅力。要注意影視語篇的選擇是為了幫助學(xué)生更好地理解英文原著，并不能完全替代原著閱讀。
3.利用多元評(píng)價(jià)進(jìn)行課程考核。英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課程考核不宜以一張期末試卷的成績來評(píng)判，應(yīng)該采取過程性評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。評(píng)價(jià)的主體是多元的，有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，可以進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。課堂表現(xiàn)既有個(gè)人的又有小組合作的。課外評(píng)價(jià)是靈活機(jī)動(dòng)的，借助于計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，可以及時(shí)跟蹤學(xué)生上網(wǎng)自學(xué)的記錄，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交作業(yè)的統(tǒng)計(jì)，與同學(xué)及老師的互動(dòng)交流等等。評(píng)價(jià)的手段是多樣的，包括文學(xué)知識(shí)小測驗(yàn)、文學(xué)作品評(píng)析小論文、小組合作文學(xué)作品表演等等。在課程考核評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生利用多模態(tài)化的手段，積極投身課程的教與學(xué)的過程中。例如在小組合作文學(xué)作品表演展示中，學(xué)生要上網(wǎng)收集資料，改編劇本，撰寫臺(tái)詞（文字模態(tài)為主）；還要將場景制作成PPT或提示板（圖像、文字模態(tài)）；最終完成配樂、對(duì)話和表演（聲音、文字、手勢等模態(tài)）。這個(gè)過程鍛煉了其技術(shù)識(shí)讀、自主學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力；增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)合作、自信自強(qiáng)的意識(shí)。
五、結(jié)束語
英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課程是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。通過賞析英美經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠提高語言運(yùn)用表達(dá)能力、了解西方文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，更能夠提升審美情趣，形成批評(píng)性思維，健全人格，從整體上提升人文素質(zhì)。而多模態(tài)化教學(xué)可以通過各種聲像資源和手段豐富英美文學(xué)欣賞素質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容與形式，提高學(xué)生的興趣與課堂參與度，從而提高教學(xué)效率，是高職英語教學(xué)的有效補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：英文影視鑒賞；中學(xué)英語教學(xué)；原則；方法；意義
在中學(xué)英語教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行一定的英文影視鑒賞，能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。但在具體教學(xué)中，老師要遵循一定的影視教學(xué)原則，運(yùn)用一定的方法將英文影視鑒賞與中學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使英文影視鑒賞不僅僅停留在鑒賞的層面上，還應(yīng)該能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高教師的課堂教學(xué)效率。
一、英文影視鑒賞與中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合應(yīng)遵循的原則
1.難度適中原則
在初中英語教學(xué)中，安排英文影視鑒賞，一定要選擇難度適中的英文影視作品。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的英文水平有限，選擇太難的、具有很多陌生詞匯的英文影視作品易打擊他們學(xué)習(xí)英語的積極性。所以，一定要選擇簡單的英文影視，最好臺(tái)詞的臺(tái)面帶有中文翻譯，這樣學(xué)生不懂的時(shí)候就可以借助于字幕。老師要鼓勵(lì)學(xué)生先不看字幕，認(rèn)真聽，鍛煉自己的英文聽力，當(dāng)不懂時(shí)，再參照字幕，以達(dá)到英文影視鑒賞的學(xué)習(xí)效果。
2.內(nèi)容健康原則
英文影視鑒賞的主要目的是為了讓學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情和語言使用習(xí)慣以及西方國家的文化知識(shí)。如果選取的影視內(nèi)容不健康，反映的是一些消極的西方思想傾向，那么這樣的影視作品就不利于初中生學(xué)習(xí)西方國家的語言和文化，就達(dá)不到影視鑒賞的主要目的。最好選取一些西方國家著名的作品，如《哈姆雷特》（Hamlet）、《泰坦尼克》（The Titanic）等，這些作品不僅能夠反映西方人的思想特征，而且語言非常優(yōu)美，能讓學(xué)生領(lǐng)略英語語言的魅力。
3.處理恰當(dāng)原則
畢竟中學(xué)英語課程不是單純的影視鑒賞課，老師一定要把握影視鑒賞的度，不要老是讓學(xué)生看英文影視，這樣學(xué)生以后就會(huì)對(duì)上課產(chǎn)生厭煩的心理。應(yīng)該恰當(dāng)?shù)靥幚碛耙曡b賞課的數(shù)量，不要播放得太多，一定要選取最具有代表性的影視作品，在影視鑒賞完之后積極地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正地能夠從影視鑒賞中學(xué)到一些知識(shí)。
二、英文影視鑒賞與中學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的方法與意義
1.邊鑒賞、邊鍛煉學(xué)生的聽力
在上英文影視鑒賞課時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生聽影視作品中的英文臺(tái)詞，鍛煉學(xué)生的英語聽力能力，不要讓學(xué)生直接看字幕，當(dāng)遇到較難的單詞時(shí)，才讓學(xué)生借助于字幕的中文翻譯。邊進(jìn)行英文影視鑒賞，邊聽英語臺(tái)詞，能夠有效的鍛煉學(xué)生的英語聽力能力。
2.邊鑒賞、邊觀察影視作品中的文化信息
其實(shí)，要真正地學(xué)好一門語言，就要做一名仔細(xì)的觀察者，先看后悟。如在影視鑒賞時(shí)，老師可以讓學(xué)生多觀察一下影視作品中主人公的思維方式：外國人與中國人的不同之處，然后可以觀察一下他們的建筑、日常活動(dòng)、飲食習(xí)慣等。比如，西方國家的人們要表達(dá)謝天謝地時(shí)，往往會(huì)用“God”一詞，而在中國則會(huì)用“天”，這說明兩者所受的宗教影響的不同，在中國，我們信奉的是道教，而在國外信奉的大多是基督教，所以我們常常用“天”，而西方國家常常用“上帝”。還有西方國家的一些活動(dòng)和儀式等都是與基督教有關(guān)的，這說明他們受宗教的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國人。所以，在進(jìn)行影視鑒賞的同時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察影視作品中一些文化現(xiàn)象，當(dāng)與中國的文化有很大的差異時(shí)，要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕忉尅?/p>
3.邊鑒賞、邊學(xué)習(xí)語言知識(shí)
在影視鑒賞的時(shí)候，老師要帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)劇中的英語語言，遇到外國人比較喜歡用的單詞要留意，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞要先記下來，然后再去查字典。在影視鑒賞時(shí)，學(xué)生還可以摘錄下那些比較經(jīng)典的和絕妙的英語表達(dá)方式，學(xué)會(huì)將這些表達(dá)方式運(yùn)用在自己的英語寫作中去，積累自己的語言知識(shí)庫，豐富自己的語言文化知識(shí)。
總之，英文影視鑒賞教學(xué)還是一種比較新奇的教學(xué)方式，在進(jìn)行影視鑒賞時(shí)，老師要教會(huì)學(xué)生一些正確的影視鑒賞的方法，使之真正地為英語課堂服務(wù)，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的真正目的。
參考文獻(xiàn)：
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1、 《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐教學(xué)的目的和特點(diǎn)
對(duì)于《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐教學(xué)來講它涉及到兩個(gè)方面的內(nèi)容, 一是理論知識(shí), 二是社會(huì)實(shí)踐。兩者是相輔相承的, 有機(jī)的結(jié)合的好, 教學(xué)才會(huì)如虎添翼, 使學(xué)生拉進(jìn)了理論與實(shí)踐的距離,把理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)一體化, 易于突出所學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)，便于掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.1 《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐教學(xué)目的
《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)理論與方法, 采用相應(yīng)手段, 按照實(shí)際工作的要求進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的教學(xué)活動(dòng), 是掌握基本技能的必要教學(xué)手段。為了使學(xué)生達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.1.1 通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng), 讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識(shí)的過程中, 理解和掌握運(yùn)用觀察和實(shí)踐的手段處理問題的基本技能, 培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì), 端正學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣, 樹立學(xué)生不懈的求知精神, 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)踐操作能力, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和合作精神, 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責(zé)任心, 培養(yǎng)學(xué)生的公德意識(shí), 與素質(zhì)教育接軌。
1.1.2 根據(jù)《文化產(chǎn)品鑒賞》課程的實(shí)踐的內(nèi)容, 確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標(biāo)、分析方法, 激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性, 創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式, 對(duì)比分析寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告, 使學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。
1.1.3 綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去體驗(yàn), 去建構(gòu)知識(shí), 去運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題。信息技術(shù)也為學(xué)生提供了極為豐富的電子文化學(xué)習(xí)的資源, 學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識(shí), 從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。
1.2 《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)
1.2.1學(xué)生主要是通過《文化產(chǎn)品鑒賞》實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí), 拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑, 即動(dòng)手又動(dòng)腦是學(xué)習(xí)的能動(dòng)過程。
1.2.2以學(xué)生的全面發(fā)展為本, 突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體,在實(shí)踐教學(xué)中具有能動(dòng)性, 對(duì)實(shí)踐活動(dòng)加以理解和體驗(yàn), 都成為實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。
1.2.3通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識(shí), 引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷?shí)踐是科學(xué)的基礎(chǔ), 是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉, 是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下, 知識(shí)面窄, 發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題, 以及動(dòng)手操作的能力的關(guān)鍵, 所以實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。
1.2.4通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能和能力達(dá)到了統(tǒng)一性和實(shí)用性，完全擺脫了課堂教學(xué)解決不了的問題。
1.2.5推動(dòng)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí), 樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價(jià)值觀。
2、實(shí)踐教學(xué)尚存在的問題
實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí), 拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑, 但是在運(yùn)作上也存在著很多的問題, 目前存在的問題主要體現(xiàn)在：
2.1缺乏資源共享意識(shí), 造成資源的浪費(fèi)。高等職業(yè)院?；旧隙际且栽?、系為單位,資源整合有待于決絕，這樣避免造成資源極大的浪費(fèi), 也不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中全面掌握基本技能和方法。
2.2有時(shí)實(shí)踐教學(xué)缺乏與企業(yè)和公司的合作, 即便是從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng), 但缺乏資金也無法全面系統(tǒng)的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué), 從而打擊了學(xué)生的積極性。
2.3在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的練習(xí)方法也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的導(dǎo)入而發(fā)生了巨大變化, 網(wǎng)絡(luò)使得使得在線練習(xí)成為可能, 并形成互聯(lián)互交, 這更強(qiáng)調(diào)環(huán)境構(gòu)建的作用, 而不僅僅是在傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機(jī)械的作練習(xí)題。
3、實(shí)踐教學(xué)繼續(xù)改進(jìn)的措施
上述情況亟待改變, 以提高實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)中的應(yīng)用, 當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作。
3.1在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中, 談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問題, 并要求學(xué)生回答, 通過師生間的對(duì)話交流, 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考, 以獲得實(shí)踐課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。在信息技術(shù)條件下, 教師在實(shí)踐課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣化, 教師可以利用即時(shí)通訊軟件, 實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià), 也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言, 以得到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。但更多的是利用郵件形式, 與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)踐談話的規(guī)模加以夸大, 讓學(xué)生通過電子公告板的形式, 實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。
3.2將實(shí)踐活動(dòng)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì), 包括理論與實(shí)踐及專業(yè)層次的要求, 力求篩選的資源具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式, 已達(dá)到控制實(shí)踐活動(dòng)的最優(yōu)化。
3.3加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要, 因?yàn)榻逃且婚L期積累和持續(xù)發(fā)展的過程, 通過與社會(huì)文化企業(yè)、公司建立合作關(guān)系, 不僅提高了試踐教學(xué)的效果，也解決了資金投入不足的問題。
關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 英美文學(xué) 課堂實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是于20世紀(jì)70年代初興起于美國，并于70～80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論及策略。這種新型學(xué)習(xí)方式因其在改善課堂社會(huì)心理氣氛、大幅度提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面的顯著效果而風(fēng)靡世界，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
我國自80年代末引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理念，并逐漸開展其研究與實(shí)驗(yàn)，尤其在新世紀(jì)啟動(dòng)國家基礎(chǔ)教育課程改革之后，合作學(xué)習(xí)理論受到了廣泛的關(guān)注。國務(wù)院于2001年5月29日頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，其中專門提及合作學(xué)習(xí)，并指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。于是，合作學(xué)習(xí)理論作為“近十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”[1]，在我國教育領(lǐng)域以燎原之勢茁壯發(fā)展起來。
所謂合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)”[2]。合作學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)層次及學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為三種類型：“同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中同桌之間的合作學(xué)習(xí)、課余好朋友之間的合作學(xué)習(xí)等）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)、研究性小組學(xué)習(xí)、興趣小組學(xué)習(xí)等）、教學(xué)活動(dòng)過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（又稱合作教學(xué)，如班級(jí)授課過程中的討論學(xué)習(xí)、角色扮演活動(dòng)等）”[3]。
英美文學(xué)課程為英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門重要專業(yè)課程，該課程因其對(duì)學(xué)生的專業(yè)基本功、綜合知識(shí)面、人文素養(yǎng)等有較高的要求而使眾多學(xué)生心生畏懼，若然以傳統(tǒng)教師一味宣講灌輸?shù)姆椒ㄖv授，學(xué)生必然很難產(chǎn)生共鳴，久而久之興味索然，很難取得理想的教學(xué)效果。由是，將合作學(xué)習(xí)這一結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略引入英美文學(xué)課堂便成了改善課堂教學(xué)效果的最佳手段之一。針對(duì)英美文學(xué)課堂具體情況，筆者主要采用了以下三種方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：討論式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)及任務(wù)性合作學(xué)習(xí)。
一、討論式合作學(xué)習(xí)
討論式合作學(xué)習(xí)即讓學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行討論，在討論過程中實(shí)施自我教育，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。在課堂實(shí)踐中，教師必須掌握學(xué)生主體觀的理念，即教學(xué)主體是學(xué)生，這也是21世紀(jì)中國現(xiàn)代教育觀念的核心。此外，教師還必須掌握面向全體觀的理念，即教學(xué)任務(wù)須面向全體學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的核心。在討論式合作學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題，然后讓學(xué)生分組交流討論，將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來，使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在分組過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生綜合能力的差異，科學(xué)合理地編排小組成員，以期使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績的學(xué)生均能主動(dòng)參與，進(jìn)而提高個(gè)人能力，獲得知識(shí)和自信。
以英國19世紀(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義代表作家薩克雷名作《名利場》鑒賞為例具體說明討論是合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師首先導(dǎo)入信息，介紹薩克雷的生平、主要作品及寫作風(fēng)格，然后通過播放電影片段使學(xué)生熟悉該作家的代表作《名利場》的故事情節(jié)，接著根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力及課堂表現(xiàn)將學(xué)生酌情分成若干小組在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行合作討論，要求學(xué)生經(jīng)過討論總結(jié)分析出作品的主題思想、現(xiàn)實(shí)意義、人物性格等，再由小組中口語較好的學(xué)生做陳述發(fā)言。最后教師結(jié)合各小組學(xué)生的討論意見，對(duì)比評(píng)論界對(duì)作品的分析結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)作品得出更加深刻的理解。
在合作討論過程中，教師提出問題，放手讓學(xué)生以小組形式加以討論，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。在小組成員參與討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少地得出一些結(jié)論，最后由教師稍加點(diǎn)撥補(bǔ)充。由于最后結(jié)論是學(xué)生自己積極參與的結(jié)果，學(xué)生對(duì)此作品會(huì)留下更為深刻的印象，進(jìn)而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
二、表演式合作學(xué)習(xí)
表演式合作學(xué)習(xí)即通過表演的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)，或作為課堂小結(jié)形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在表演式合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從角色的情感、語言、表情的方面互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在角色扮演過程中體驗(yàn)情感，感悟所學(xué)內(nèi)容。誠然，進(jìn)行表演式合作學(xué)習(xí)時(shí)，由于不同角色要求不同，學(xué)生的參與不均衡在所難免，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異適當(dāng)分工，先交代清楚合作學(xué)習(xí)規(guī)則，再留出充足時(shí)間和空間讓學(xué)生探究、交流，才能使表演式合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
以莎士比亞戲劇學(xué)習(xí)為例。莎士比亞的戲劇是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生而言，莎士比亞的重要性不言而喻，然而閱讀莎士比亞的英文原著對(duì)本科學(xué)生而言尚有一定困難，因此，鼓勵(lì)學(xué)生以戲劇表演形式參與學(xué)習(xí)便成了了解莎士比亞的最佳途徑。
首先，教師需要讓學(xué)生對(duì)莎士比亞及其作品有一定了解，或采用教師課堂鋪墊的方式，或提前布置任務(wù)讓學(xué)生在課堂上以PPT形式自行講解，在全體學(xué)生對(duì)該作者及其四大悲劇、四大喜劇有一定了解的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)學(xué)生分組在課余時(shí)間排練，然后在課堂上合作表演。
經(jīng)過一定時(shí)間的準(zhǔn)備，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到了充分展示，學(xué)生集體準(zhǔn)備排練的過程便是合作學(xué)習(xí)、互相交流的過程：首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，熟悉并深入了解自己所要飾演的角色，然后在小組內(nèi)合作討論，互相交流，逐漸把握整部戲劇的主題、風(fēng)格及作者想要表達(dá)的思想，如《奧賽羅》中比善妒輕信的丈夫更為深刻的種族歧視的主題，《麥克白》中比野心殘暴和女巫預(yù)言更為隱秘的人生無常、萬事皆空的感悟，《李爾王》中比親人為了權(quán)利相愛相殺更為重要的國家統(tǒng)一的忠告，以及《威尼斯商人》中被視為貪婪殘忍的高利貸商人夏洛克所遭受的歧視不公及其大膽抗?fàn)帯?/p>
在課堂表演時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力令人折服。在對(duì)傳統(tǒng)劇情有了一定了解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)莎士比亞名劇的改編乃至顛覆令人忍俊不禁。羅密歐與朱麗葉殉情未死攜手去買房，哈姆雷特和弒其父、娶其母的叔叔握手言歡，臥薪嘗膽伺機(jī)奪取王位……當(dāng)代大學(xué)生在研討吸收傳統(tǒng)經(jīng)典名作之余又幽默風(fēng)趣地加入對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的批判及嘲諷、對(duì)人性的洞察及悲憫，這種深刻的J知是傳統(tǒng)教師一味傳道授業(yè)解惑的教學(xué)方法無法企及的。正是由于通過合作學(xué)習(xí)、合作表演，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只在其中起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大化展現(xiàn)，在妙趣橫生的表演活動(dòng)中開啟了其心智，調(diào)動(dòng)了其積極性，讓學(xué)生對(duì)涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為深刻的理解，亦使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得以提升，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳效果。
三、任務(wù)式合作學(xué)習(xí)
任務(wù)型合作學(xué)習(xí)即以小組活動(dòng)為教學(xué)形式，以學(xué)生為中心，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干任務(wù)，以能力各異的學(xué)生組成一個(gè)小組，小組每一成員都有明確任務(wù)，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在異質(zhì)小組間彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在促進(jìn)每個(gè)人學(xué)習(xí)水平提高的前提下，提高整體水平。任務(wù)型合作學(xué)習(xí)給每一個(gè)學(xué)生用語言展現(xiàn)自己，使個(gè)人潛能和需求得到極大滿足的機(jī)會(huì)，還滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了傳統(tǒng)以教師為核心的教學(xué)模式。
現(xiàn)以英國著名作家簡?奧斯丁的作品鑒賞為例說明任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。簡?奧斯丁是英國十九世紀(jì)初杰出的現(xiàn)實(shí)主義小說大師，其作品被譽(yù)為“兩寸牙雕”，以精微的英國鄉(xiāng)紳階層的日常生活描述反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的全景圖，作品輕松詼諧，極富喜劇沖突，主題多為愛情與婚姻，一生共著有六部長篇小說――《傲慢與偏見》、《理智與情感》、《愛瑪》、《曼斯菲爾德莊園》、《諾桑覺寺》及《勸導(dǎo)》，六部作品均位列世界文學(xué)經(jīng)典，堪稱文壇奇跡。
為了讓學(xué)生對(duì)該位作家及其作品有更為深刻的理解，特將全班學(xué)生分為六組，每組分配一部作品，要求學(xué)生以小組形式合作學(xué)習(xí)，各自分工，課后通過閱讀原著、觀賞電影、查閱資料等形式分析該部作品，最后以PPT形式展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)成果，并選派英語口語相對(duì)較好的組員在課堂上給全班同學(xué)講解。
這種任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了以學(xué)生為主體的教學(xué)需要。在教師安排指導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)分工，先是個(gè)人學(xué)習(xí)理解，每個(gè)小組成員需要先閱讀作品，熟悉該組分配的小說內(nèi)容，然后小組交流討論，根據(jù)每個(gè)組員的特長各自分工，通過查閱資料、電影欣賞、分角色朗讀作品等形式自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，分析作品的主題、象征意義、文學(xué)價(jià)值及人物性格，最后還需要擅長PPT制作的組員將全體組員討論得出的結(jié)果以PPT形式展現(xiàn)出來，然后選派英語口語較好的組員在課堂上向全班同學(xué)講解，呈現(xiàn)匯報(bào)本小組合作學(xué)習(xí)成果，教師最后做出點(diǎn)評(píng)及補(bǔ)充。六個(gè)小組雖然分配的作品不同，但各小組之間存在一種潛在的競爭，最后評(píng)選出最佳合作小組，使學(xué)生在有趣、有益的競爭之中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
通過這種任務(wù)型合作學(xué)習(xí)的分工合作，各組員的主觀能動(dòng)性都得以調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生互相幫助、互相依存，以期完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在其中只起指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引路的作用，把學(xué)生置于教學(xué)主體地位，教師全盤把控運(yùn)作過程，選擇利于學(xué)生全程參與的教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，使學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。
綜合以上實(shí)踐，將合作學(xué)習(xí)策略引進(jìn)英美文學(xué)課堂的確大有裨益，然而教師必須注意如下問題：
（一）選擇適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。教師在實(shí)施以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之前，必須全面綜合地考慮該學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性，以及該學(xué)習(xí)任務(wù)是否真正適合采用合作學(xué)習(xí)手段；
（二）遵循適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)步驟。教師在精心慎重地選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)遵循適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)步驟，以最大化地達(dá)到相對(duì)理想的教學(xué)結(jié)果。“英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要包括以下五個(gè)階段：參與、探討、轉(zhuǎn)化、呈現(xiàn)和反思”[4]。
（三）科學(xué)、合理地評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果。由于學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、性格特點(diǎn)等個(gè)體差異較大，教師應(yīng)循循善誘，盡量做到科學(xué)、合理地評(píng)估學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，既要肯定、鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)成果，又要肯定、鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)的價(jià)值和貢獻(xiàn)，并通過一定的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等措施肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與成果，促使其繼續(xù)努力以取得更大進(jìn)步。
（四）教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略之后，教師應(yīng)總結(jié)、記錄每次的教學(xué)結(jié)果，舉一反三，因勢利導(dǎo)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，以期改善、提高教學(xué)質(zhì)量。
科學(xué)、適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)理念是遵守并體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的有效途徑，核心是面向全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，有效的合作學(xué)習(xí)策略不僅促進(jìn)其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)、深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并且對(duì)其團(tuán)隊(duì)合作精神與團(tuán)隊(duì)合作能力亦有極大裨益，從而更有效地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
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【關(guān)鍵詞】英語電影 教學(xué) 能力培養(yǎng)
近年來，多媒體教學(xué)備受教育人士的關(guān)注。大家利用多媒體視聽技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力。就外語院系而言，大部分開設(shè)了影視欣賞課，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。然而根據(jù)筆者在英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行的調(diào)查來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上影視欣賞課收效甚微。究其原因是教師對(duì)影視課的性質(zhì)不夠了解，對(duì)多媒體視聽設(shè)備不能熟練運(yùn)用并缺乏有效的教學(xué)方法和測試手段。上述這些原因，導(dǎo)致影視欣賞教學(xué)這一生動(dòng)形象的教學(xué)方式未能起到其應(yīng)有的作用。因此，有必要對(duì)其教學(xué)原則和教學(xué)方法進(jìn)行探討，使其形成一套科學(xué)的教學(xué)模式。
一、英語影視欣賞課的教學(xué)原則
影視欣賞課是一門集詞語學(xué)習(xí)、語用知識(shí)學(xué)習(xí)、文化知識(shí)學(xué)習(xí)和言語技能訓(xùn)練為一體的綜合課。根據(jù)相關(guān)的理論和課程的特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)遵循以下原則。
1．語言與內(nèi)容相結(jié)合
語言教育學(xué)家克拉申就第二語言習(xí)得提出的輸入假說(The ComprehensibleInput)認(rèn)為人類獲得語言的唯一方式是對(duì)信息的理解，也就是通過吸收可理解的輸入習(xí)得語言知識(shí)。因此影視教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生的英語水平和理解能力選擇視聽學(xué)習(xí)材料。在考慮語言的適合性等因素的同時(shí)，還必須考慮內(nèi)容是否健康有意義，是否有利于學(xué)生的身心健康，因?yàn)榇髮W(xué)生正處于人生觀和世界觀形成的時(shí)期。
2．語言文化知識(shí)與言語技能訓(xùn)練相結(jié)合
克拉申認(rèn)為第二語言知識(shí)的獲得是一種潛意識(shí)的習(xí)得，即在自然的語言環(huán)境中獲得。他認(rèn)為通過習(xí)得獲得語言才能在交際中自然，流利地表達(dá)思想。(張津梅,2002)因此，教師應(yīng)當(dāng)通過影視欣賞課的教學(xué)，不僅為學(xué)生提供一個(gè)習(xí)得語言知識(shí)的條件，而且要幫助學(xué)生理解和掌握真實(shí)、生動(dòng)和形象的語言。
語言是文化的載體。語言學(xué)習(xí)的過程也就是文化學(xué)習(xí)的過程。電影是一種包羅萬象的文化載體，英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。因此，在影視欣賞教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解英語民族的文化，包括英語民族人們的生活方式和生活習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別文化差異的能力。
英語影視欣賞課是提高學(xué)生對(duì)真實(shí)語言材料的理解能力和跨文化交際能力的有效途徑。只有把目標(biāo)語的大量習(xí)語、表達(dá)方式與其文化有機(jī)地結(jié)合起來，并進(jìn)行有效的言語訓(xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能內(nèi)化。
3．教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合
建構(gòu)主義的教育心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。同時(shí)認(rèn)為教師的作用應(yīng)由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。(李月林,2003)在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生已有的知識(shí)、情感及個(gè)性需求，注重發(fā)揮學(xué)生主體在外語學(xué)習(xí)過程中的主體意識(shí)與主動(dòng)精神，一切課堂活動(dòng)都要以學(xué)生為主體來進(jìn)行。
二、英語影視欣賞課的教學(xué)方法
現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是輸入(閱讀、視聽)――吸收(加工、記憶)――輸出(說、寫、譯)的過程。根據(jù)這一理論，筆者把影視欣賞課課堂教學(xué)分為三個(gè)階段。
1．預(yù)熱階段
興趣是最好的老師。電影可以其直觀的表現(xiàn)手法、豐富的內(nèi)容和藝術(shù)感染力使學(xué)生保持高度的興趣和注意力。但由于電影語言是十分貼近生活的、自然的語言，語速快?？谡Z表達(dá)豐富。這無疑為學(xué)生欣賞影片增加了難度。為保持學(xué)生的興趣，預(yù)熱階段的教學(xué)就很有必要。在這一階段的教學(xué)中教師可結(jié)合影片內(nèi)容和難度情況進(jìn)行以下的內(nèi)容滲透：故事的背景，影片的大意，劇中的明星，及影片中出現(xiàn)的俚語、重點(diǎn)生詞、表達(dá)法等。同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)與影片有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去看電影，這樣學(xué)生就會(huì)集中注意力去發(fā)現(xiàn)與問題有關(guān)的線索。
2．賞析階段
在這一階段，教師可結(jié)合通篇放映、分段放映和定位放映相結(jié)合。在通篇放映后。由學(xué)生回答在預(yù)熱階段提出的問題：定位放映主要是指在放映過程中，在一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)在一個(gè)動(dòng)作未完成的地方按下暫停鍵，讓學(xué)生猜測下一步劇情該如何發(fā)展下去：而分段放映時(shí)，教師可在必要的地方按下暫停鍵。分析人物的職業(yè)個(gè)性、關(guān)系和言語行為。幫助學(xué)生了解中英語言的差異及其背后所反映出的文化差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景的各種言語方式的意識(shí)和敏感性，使學(xué)生不僅理解不同場合講日語的人會(huì)說什么，而且知道為什么這樣說。
3．應(yīng)用階段
應(yīng)用階段是影視欣賞課教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在這一階段，教師可利用模仿和配音對(duì)學(xué)生的語音語調(diào)語流進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練：可通過表演比賽或就故事情節(jié)、主題音樂、某個(gè)人物甚至某句給人印象深刻的臺(tái)詞等進(jìn)行小組討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練：還可以通過寫觀后感或電影簡介對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練。
此外，為了解影視欣賞課的教學(xué)效果，促使學(xué)生對(duì)該課程的重視，有必要進(jìn)行相應(yīng)的測試。測試內(nèi)容可從語言知識(shí)和跨文化交際能力兩方面進(jìn)行。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索
重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程?，F(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。
1. 中英文雙語教學(xué)
全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語補(bǔ)充說明，這種簡單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。
2. 靈活設(shè)置課程
目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等?？偟拈_課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們在商務(wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文，涉及到中國具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對(duì)一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá)，提高商務(wù)英語水平。
4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施
優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語精品課程。
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【關(guān)鍵詞】語用文化教學(xué) 跨文化交際 語用失誤
【Abstract】Based on the theory of foreign language teaching， cross-cultural communication and culture teaching theory， with an empirical research method， this paper analyzed the current situation of students’ pragmatic ability， discussed the necessity to practice pragmatic cultural teaching model in college oral English class， and tested its teaching effect， and finally drew the conclusion that pragmatic cultural teaching mode can effectively reduce students’ pragmatic failures， and improve students’ pragmatic competence. However， due to the rate of pragmalinguistic failure is still higher than that of sociopragmatic failure， the application of pragmatic knowledge should be enhanced in teaching in the future.
【Key words】pragmatic cultural teaching； cross-cultural communication； pragmatic failure
我國教育部最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力作為重要培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語口語教學(xué)愈來愈受重視。至此，大學(xué)英語口語教學(xué)經(jīng)歷了由模仿重復(fù)訓(xùn)練聽說能力到以認(rèn)知為前提培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力再到現(xiàn)在以語言和文化為輸入培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的演變。而教學(xué)大綱中對(duì)于教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、測試評(píng)價(jià)等方面都沒有針對(duì)跨文化交際項(xiàng)目的描述。根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)，哈爾濱工程大學(xué)的大學(xué)英語課程進(jìn)行了新一輪的改革，增加了兩學(xué)期的口語教學(xué)環(huán)節(jié)，在這兩學(xué)期里根據(jù)八個(gè)話題，以問答、討論、辯論、演講等形式培養(yǎng)并考察學(xué)生的口語能力。要在新的課程形式及課程要求下，達(dá)到提高學(xué)生語用能力及跨文化交際能力的目標(biāo)，就必須有更先進(jìn)合理的教學(xué)模式，因此，本文在外語教學(xué)法、跨文化交際學(xué)、文化教學(xué)理論的框架下，考察學(xué)生口語交際中語用知識(shí)和文化知識(shí)的現(xiàn)狀，并探討語用文化教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課堂上實(shí)踐的必要性及效果。
一、大學(xué)生英語口語交際過程中存在的問題
為了解目前學(xué)生口語跨文化交際能力的狀態(tài)，我們設(shè)計(jì)了語用能力調(diào)查問卷，對(duì)哈爾濱工程大學(xué)2014級(jí)非英語專業(yè)的六個(gè)班的本科生進(jìn)行了口語語用能力調(diào)查。調(diào)查問卷共30小題，其中選擇題（20個(gè)），判斷題（10個(gè)），問題主要為兩類：語言語用題和社交語用題，主要考察學(xué)生是否能在跨文化交際中考慮到語言使用過程中由于不同民族在思維方式及觀察事物角度上的差異和不同的文化背景和社會(huì)習(xí)慣的差異，并做出正確的選擇。
本次調(diào)查共收集有效問卷196份。按照測試結(jié)果統(tǒng)計(jì)各受試組兩類問題中各題的錯(cuò)誤人數(shù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社交語用類題錯(cuò)誤率是32.33%，而語言語用類題錯(cuò)誤率高達(dá)45.16%。這說明在強(qiáng)調(diào)文化背景知識(shí)的介紹的傳統(tǒng)文化教學(xué)模式培養(yǎng)下，學(xué)生對(duì)于不同文化背景和社會(huì)習(xí)慣而導(dǎo)致的社交語言差異能夠給予一些重視相對(duì)敏感，而對(duì)于目標(biāo)語語言結(jié)構(gòu)、思維表達(dá)方式掌握不好，受母語負(fù)遷移影響比較嚴(yán)重，不能實(shí)現(xiàn)交際意圖，學(xué)生的整體跨文化交際的語用能力狀況不容樂觀。所以我們嘗試在大學(xué)英語口語課堂上展開語用文化教學(xué)模式，不再單一強(qiáng)調(diào)文化的重要性，將語用知識(shí)也結(jié)合到大學(xué)英語口語教學(xué)中，語用和文化雙管齊下來改變學(xué)生的口語語用能力狀況。
二、語用文化教學(xué)的必要性
語用學(xué)主要研究語言的理解和使用，分析特定情景中的特定話語的意義，以及如何通過語境來理解和使用語言，所以意義和語境就是語用學(xué)的兩個(gè)核心概念。系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德又將語境分為三類：互文語境、情景語境和文化語境。語言W習(xí)者在使用目標(biāo)語與人交際時(shí)，語言規(guī)約和交際規(guī)約就應(yīng)隨著語言文化的變化而變化。
所以，在語言教學(xué)中只確立聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的目標(biāo)還不夠完整，還要考慮“第五要素”，即“文化教學(xué)”。語言學(xué)習(xí)者僅掌握語言知識(shí)，做到語法正確，語音標(biāo)準(zhǔn)是不夠的，因?yàn)樗麄冊诳缥幕浑H中碰到的最大的障礙就是母語文化的缺失，其直接后果就是語用失誤，而這與語言的熟練程度無關(guān)。美國語言學(xué)家沃爾夫森曾說，“在與外國人交往時(shí)，本族語者趨向于容忍發(fā)音和句法方面的錯(cuò)誤。相反地，他們常常把違反講話規(guī)則解釋為態(tài)度不友好，因?yàn)樗麄儾淮竽軌蛞庾R(shí)到社會(huì)語言的相對(duì)性?！彼哉Z用文化失誤比單純的語言錯(cuò)誤更容易在跨文化交際過程中造成不良影響。
語用文化教學(xué)就是將語言教學(xué)置于文化背景下，其目的就是從語用和文化角度發(fā)現(xiàn)并排除導(dǎo)致語言交際不暢的因素，從而建立一個(gè)相應(yīng)的文化認(rèn)知系統(tǒng)，使學(xué)生英語口語語用能力得到全面的提高。
三、語用文化教學(xué)模式的應(yīng)用
西利指出文化教學(xué)應(yīng)該從受文化制約的行為意識(shí)，語言和社會(huì)變量的相互作用，一般情況下的常規(guī)行為，詞和詞組的文化群，對(duì)目標(biāo)語文化通性的評(píng)估，對(duì)目標(biāo)語文化的探究以及對(duì)于其他社會(huì)群體的態(tài)度這七個(gè)方面啟發(fā)學(xué)生。由于文化內(nèi)容的寬泛性和復(fù)雜性，語用文化教學(xué)不可能涵蓋所有的文化因素，所以我們在語用文化教學(xué)模式展開時(shí)，依據(jù)實(shí)用性、階段性、適度性和科學(xué)性的原則，結(jié)合主題的內(nèi)容，將不同階段的語言教學(xué)與不同層次的文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，逐漸在語言教學(xué)中添加文化教學(xué)內(nèi)容或者滲透文化知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容主要涉及的口語技能包括辨別重音，辨別語調(diào)類型，討論中的承接、提問與回答，采訪、辯論、演講的方法與技巧等。在傳授這些口語技能時(shí)，嵌入的語用知識(shí)內(nèi)容包括面子理論，合作原則，中西方委婉語使用差異，禮貌原則差異，語用學(xué)的經(jīng)濟(jì)原則，中西方不同的話語策略和交際風(fēng)格等等；而文化知識(shí)包括英語國家文化背景知識(shí)介紹，人際關(guān)系、個(gè)人隱私、時(shí)空意義等文化差異，社會(huì)價(jià)值觀念（個(gè)人與集體）、人生價(jià)值觀（金錢與成功）、倫理觀念、色彩的文化差異等等。整個(gè)教學(xué)過程從大處著眼，從小處入手。打招呼、致歉、感謝等基本的日常用語，形式上雖然非常簡單，但卻涉及到復(fù)雜的語用文化因素，所以在實(shí)際應(yīng)用過程中，以往學(xué)生總把握不準(zhǔn)，不能得體準(zhǔn)確地運(yùn)用這些簡單語言，從而導(dǎo)致語用失誤。而在新的語用文化模式下的口語教學(xué)中，通過語用知識(shí)講解及社會(huì)文化語境分析后，再讓學(xué)生按照語用原則來使用這些簡單語言時(shí)，取得了良好的效果，學(xué)生使用的準(zhǔn)確率飆升。
四、語用文化教學(xué)結(jié)果檢驗(yàn)
為檢驗(yàn)新模式的教學(xué)效果，我們再次使用最初的調(diào)查問卷對(duì)15級(jí)，在口語課堂上展開語用文化教學(xué)模式的5個(gè)班的學(xué)生的語用能力進(jìn)行考察。將問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)后，使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS18.0中的方差分析法（ANOVA）來檢驗(yàn)此次問卷的結(jié)果與第一次問卷的結(jié)果是否存在差異且是否顯著，從而證明語用文化教學(xué)對(duì)策是否可行。經(jīng)過軟件自動(dòng)分析得到下表數(shù)據(jù)。
表1顯示通過ANOVA檢驗(yàn)出來的統(tǒng)計(jì)值為.002，小于顯著水平值.05。這說明此次問卷非英語專業(yè)學(xué)生的語用失誤明顯減少，也證實(shí)了在語用文化教學(xué)對(duì)策展開后，學(xué)生的語用能力有了明顯的提高。
為了檢驗(yàn)學(xué)生兩方面語用能力提高水平是否均衡，將此次問卷語言語用失誤量和社交語用失誤量作為變量輸入SPSS18.0軟件，經(jīng)過軟件分析得到下表數(shù)據(jù)。
表2顯示通過ANOVA檢驗(yàn)出來的統(tǒng)計(jì)值為.003，小于顯著水平值.05。這說明經(jīng)過語用文化教學(xué)后，非英語專業(yè)學(xué)生的語言語用失誤率與社交語用失誤率依然存在著顯著差異，且語言語用失誤依然明顯高于社交語用失誤。
五、結(jié)論
將語用文化因素有效地融入大學(xué)英語口語課堂使語言知識(shí)富有生命力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓死記硬背的單詞、短語鮮活了起來，語用文化知識(shí)的掌握揭開了語言表達(dá)背后的原因，減少了語用失誤的產(chǎn)生，提高了學(xué)生跨文化交際的語言理解力，這對(duì)二語習(xí)得和英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但在未來的教學(xué)中，英語口語教師還應(yīng)有意識(shí)地改進(jìn)語用教學(xué)內(nèi)容和方法，加強(qiáng)語用知識(shí)的導(dǎo)入，提高學(xué)生使用語言時(shí)語體意識(shí)，減少語言語用失誤，從而使學(xué)生的語用能力整體均衡地提高。而且，語用文化教學(xué)不應(yīng)局限于大學(xué)英語課堂，也可通過在外語教學(xué)中開設(shè)文化課程，組織學(xué)生參加課外文化體驗(yàn)或?qū)嵺`活動(dòng)，或舉行專題講座等形式展開，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高其對(duì)文化差異的敏感性，使其能在兩種文化間自如地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，從而達(dá)到成功交際的目的。
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【基金項(xiàng)目】哈爾濱工程大學(xué)2013年校級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG2013YB48，黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題16Q013，哈爾濱工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JG2016BYB31。
作者簡介：
李寧（1980.3-），女，講師，碩士，研究方向?yàn)檎J(rèn)知語言學(xué)、英語語言教學(xué)研究。
［關(guān)鍵詞］CDIO教育理念項(xiàng)目教學(xué)法英美文學(xué)課程
［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）09-0135-03一、引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的不斷發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才已成為教育界和學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)。[1]全國各高等院校也在積極地對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進(jìn)行改革，努力提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，迫切希望能盡快培養(yǎng)與國際接軌的、適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)英語人才的需求已不是在英語語法、讀寫譯等專業(yè)知識(shí)技能上具有優(yōu)勢的傳統(tǒng)的研究型人才，而是更需要具備良好的英語口語表達(dá)能力和相關(guān)行業(yè)知識(shí)、具有良好的溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、具有開放式思維與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。[2]
英美文學(xué)課是我國高校英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。雖然各高校英美文學(xué)課的授課方式各異，但基本上都是采用主要講授文學(xué)史、文學(xué)選讀或文學(xué)史與文學(xué)選讀相結(jié)合這三種模式。而傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)是一種單向輸出的教學(xué)模式，主要以教師為中心，采取填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方式，課堂上教師肩負(fù)所有解釋的責(zé)任，介紹文學(xué)理論、作者生平、作品背景、作品主題等等，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)的接受者，從而導(dǎo)致了文學(xué)教與學(xué)的相互脫節(jié)、文學(xué)教學(xué)與語言實(shí)踐的相互脫節(jié)、文學(xué)理論研究與英語教學(xué)實(shí)踐的相互脫節(jié)。這種相對(duì)陳舊的文學(xué)教學(xué)模式有礙于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性、批判性和創(chuàng)造性思維，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新精神。針對(duì)這種情況，筆者嘗試把CDIO工程教育理念應(yīng)用到英美文學(xué)課的教學(xué)當(dāng)中，通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作精神。
二、CDIO工程教育理念和項(xiàng)目教學(xué)法
CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO 是Conceive（構(gòu)思），Design（設(shè)計(jì)），Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4 個(gè)英文單詞的縮寫，以“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”全過程為載體來培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（ Project － based education and learning） 的集中概括和抽象表達(dá)。[3]這個(gè)教育模式旨在讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力等。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO 國際組織，汕頭大學(xué)是中國高校第一個(gè)加入該組織的成員，此后，我國陸續(xù)有一批高校根據(jù)自身不同的特點(diǎn)、各專業(yè)不同的需求進(jìn)行CDIO 本土化改革，已經(jīng)取得了非常卓著的成果。將CDIO 運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)中的研究還處于探索階段。
項(xiàng)目教學(xué)法（ Project Teaching Approach）是基于CDIO 教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，它是“以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)方法，其核心是“通過做來學(xué)習(xí)（ 1earning by doing） ”，采用項(xiàng)目（ project） 的形式，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。[4]它以成果為成績，旨在把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和需求達(dá)到和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力、分析和解決實(shí)際問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法一直廣泛應(yīng)用于西方國家大中小學(xué)各個(gè)科目的教學(xué)，在西方國家，項(xiàng)目教學(xué)法同樣應(yīng)用于外語教學(xué)。[5]由此可見，把基于CDIO理念的項(xiàng)目教學(xué)法使用于大學(xué)英語教育中是可行的，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)改革的一種有益嘗試。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在英美文學(xué)課上的具體實(shí)施
大學(xué)教育中任何一門專業(yè)課的教學(xué)都應(yīng)遵循以學(xué)生為中心和實(shí)踐為重點(diǎn)的教學(xué)思想，英美文學(xué)課也不例外。教師在新的教學(xué)模式下也應(yīng)該完成傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。結(jié)合英美文學(xué)課的特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程如下：
（一）構(gòu)思與設(shè)計(jì)階段
1. 制訂項(xiàng)目任務(wù)
英美文學(xué)課的內(nèi)容十分豐富，可以概括為文學(xué)理論知識(shí)和作家作品兩大類，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)情況，文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法等理論知識(shí)還是由教師講解比較好，可以把作家作品這一類知識(shí)作為項(xiàng)目任務(wù)分給學(xué)生，通過“做中學(xué)”的方式去完成。根據(jù)不同的文體形式可以把作品分為詩歌類、小說類和戲劇類。教師在新學(xué)期開始前要確定本學(xué)期要完成哪些代表作家的介紹、作品介紹及作品賞析，制訂出具體的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)安排好上課的進(jìn)度，制訂出詳細(xì)的教學(xué)進(jìn)度表。
以英國文學(xué)課程為例，分別選取山西農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)2011級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，在每年的秋季學(xué)期開始實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。每班學(xué)生人數(shù)在40人左右，該校使用的教材為羅經(jīng)國主編的《新編英國文學(xué)選讀》（上下冊），大三年級(jí)第一個(gè)學(xué)期授課，課時(shí)為64學(xué)時(shí)。教師在開學(xué)前根據(jù)英國文學(xué)課的內(nèi)容、作品的不同體裁等制訂出的項(xiàng)目任務(wù)如下：
作家介紹：一個(gè)學(xué)期讓學(xué)生完成對(duì)20個(gè)作家的了解及介紹。
詩歌欣賞：精選出不同時(shí)期不同風(fēng)格的8首詩作為詩歌賞析內(nèi)容。
小說鑒賞：完成9部經(jīng)典小說的鑒賞任務(wù)。
戲劇表演：了解并欣賞2部戲劇作品后，進(jìn)行戲劇改編并上演。
2.項(xiàng)目分組
由于CDIO 教學(xué)模式是基于項(xiàng)目基礎(chǔ)上的、合作的、協(xié)商的一種模式，其目的是讓每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目進(jìn)程中，成為項(xiàng)目順利完成的一個(gè)個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)每個(gè)成員的責(zé)任感和合作精神。因此，要確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，大家互幫互助。而分組成功與否直接關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的成效，首先教師要向?qū)W生講明項(xiàng)目的具體內(nèi)容、項(xiàng)目要求以及評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在思想上足夠重視，領(lǐng)到項(xiàng)目后必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)積極準(zhǔn)備，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，這也是對(duì)項(xiàng)目組成員責(zé)任心的一種培養(yǎng)；在接下來的分組工作中，要注意不同水平、不同性格的學(xué)生的有效分配，還要考慮到成員之間在課下緊密接觸的便利性等。項(xiàng)目任務(wù)分組及要求如下：
①每位作家介紹由兩位同學(xué)共同協(xié)商完成，要求結(jié)合課本及網(wǎng)絡(luò)資料知識(shí)，制作PPT展示。
②每首詩歌鑒賞任務(wù)要求一位同學(xué)完成，要求完成詩歌講解的同時(shí)配以詩歌朗誦，可以采用視頻或音頻的方式。
③小說講解要求三位同學(xué)配合完成，一位同學(xué)介紹小說情節(jié)，一位同學(xué)分析作品主題、人物性格、寫作特色等，要求通過板書或者PPT展示；最后一位同學(xué)完成作品精彩片段的講解與賞析，可以通過多媒體，把文字和視頻結(jié)合起來。最后大家提問討論，三位同學(xué)負(fù)責(zé)解答。
④戲劇改編表演要求整個(gè)班分為兩個(gè)大組，每個(gè)大組完成一部，戲劇改編工作要求2個(gè)同學(xué)完成，戲劇表演要求10個(gè)左右的學(xué)生分擔(dān)角色，其余同學(xué)負(fù)責(zé)舞臺(tái)設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)等，在學(xué)期末向全校師生展示，以此展現(xiàn)外語系學(xué)生的風(fēng)采。
每個(gè)同學(xué)清楚任務(wù)要求后，可以根據(jù)自己的興趣愛好選取任務(wù)，教師根據(jù)情況做調(diào)整。這些任務(wù)是有交叉的，也就是每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到的任務(wù)不止一項(xiàng)，但是完成的時(shí)間不同，教師在這個(gè)過程中起到一個(gè)統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)矛盾的作用。
3. 項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作階段
分配好任務(wù)的同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)成果展示的具體時(shí)間，要讓負(fù)責(zé)每個(gè)項(xiàng)目的成員做到心中有數(shù)，不能耽誤課程進(jìn)程，要有責(zé)任感。在項(xiàng)目成員準(zhǔn)備項(xiàng)目完成的過程中，項(xiàng)目成員之間要互相討論溝通，共同設(shè)計(jì)、共同完成對(duì)項(xiàng)目的最好展示，培養(yǎng)合作交流的精神。在此期間，也可以和教師及時(shí)交流，互相提取建議，實(shí)現(xiàn)師生合作和生生合作。在項(xiàng)目展示前，要提前一周告知老師如何安排項(xiàng)目展示，包括哪些內(nèi)容，采取哪些方式，以此避免不合理的安排。教師主要起到監(jiān)督、引導(dǎo)的作用，在內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的前提下，尊重項(xiàng)目成員的設(shè)計(jì)構(gòu)思，使其按照他們的思路順利展示，展示完之后可以采用討論、提問、教師糾正或補(bǔ)充、總結(jié)的方式最終完成項(xiàng)目內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。各個(gè)項(xiàng)目按照學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，整個(gè)課堂如上演的一幕幕精彩劇作，內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生扮演主角，教師飾演配角，共同完成所有項(xiàng)目內(nèi)容。
4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)及考核
為了全方位綜合檢測學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，在考核方式上也引入了CDIO項(xiàng)目考核的概念，改變了以往的“一張卷子見分曉”的片面考核模式，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程和課堂上的表現(xiàn)，淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績的影響。在英美文學(xué)這門課的考核中，項(xiàng)目成績占總成績的50%。具體的項(xiàng)目評(píng)價(jià)分為三種方式，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自評(píng)、不同項(xiàng)目互評(píng)和教師對(duì)項(xiàng)目的整體評(píng)價(jià)及對(duì)個(gè)體評(píng)價(jià)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目組成員在準(zhǔn)備過程中、任務(wù)展現(xiàn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；不同項(xiàng)目之間的互評(píng)從大家對(duì)項(xiàng)目展示的內(nèi)容、展示的形式的接受程度進(jìn)行打分評(píng)價(jià)；教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目組對(duì)項(xiàng)目完成的情況進(jìn)行綜合打分，對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)具體打分。
