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摘要：為了進一步加深對傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的問題的認識，從傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義和傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的現(xiàn)狀，進行反思。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日;幼兒課程;思考
一、 傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒課程中的現(xiàn)代教育意義
中國傳統(tǒng)節(jié)日，凝結(jié)著中華民族的民族精神和民族感情，承載看中華民族的文化血脈和思想精華，是踐行社會主義核心價值觀的具體表現(xiàn);教育承擔(dān)著傳承人類文化的使命，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。
在幼兒園課程資源中，開發(fā)和利用中國傳統(tǒng)節(jié)日具有重大的意義。弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，為實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢孜孜不倦的努力。
二、傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程的現(xiàn)狀
近年，將傳統(tǒng)節(jié)日融合在幼兒課程中有了豐富的理論探討和富有成效的實踐探索。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》教育內(nèi)容與要求，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。①許多幼兒園將傳統(tǒng)節(jié)日融入到幼兒園一日活動的一些環(huán)節(jié)，給幼兒在一日的生活中營造出傳統(tǒng)文化的環(huán)境;或是把傳統(tǒng)節(jié)日融于主題活動中，如端午將至，學(xué)包粽子，學(xué)畫龍舟，學(xué)編紅繩。
但在把傳統(tǒng)節(jié)日融合入幼兒園課程中，許多老師出現(xiàn)了一些困惑。有的老師困惑傳承與創(chuàng)新之間的度，如何把控;有的老師困惑于我國的傳統(tǒng)節(jié)日種類太過豐富，不知選取哪些傳統(tǒng)節(jié)日最適合于幼兒;有的老師困惑于傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程的核心在哪;等等。
三、傳統(tǒng)節(jié)日融入幼兒園課程的反思
我國的傳統(tǒng)節(jié)日滲透了中華五千年的歷史積淀，是文化的血脈之一。將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園課程中是現(xiàn)代幼兒教育的責(zé)任。盡管許多幼兒園也在努力的將傳統(tǒng)節(jié)日整合于幼兒園中，但由于對傳統(tǒng)節(jié)日中所蘊含的文化內(nèi)涵理解不深入，對幼兒園課程了解不透徹，對幼兒教育的特殊性把控不到位，因此，傳統(tǒng)節(jié)日融于幼兒園課程更多是注重形式，沒有真正將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓與幼兒園課程整合。
（一）理解文化內(nèi)涵，理清本質(zhì)關(guān)系
1.文化與兒童的關(guān)系
“人類發(fā)展是一個文化的歷程，作為一個物種，人類的本質(zhì)被定義成文化參與度。”②從個體社會化的發(fā)展視角來看，兒童發(fā)展是一個從自然人到社會人的過程，兒童社會化的過程也是接受文化代際傳承的一個過程。一個生生不息的向前發(fā)展的民族，是一直不間斷地在祖先的經(jīng)驗中獲取前行的動力，然后將生命在創(chuàng)力耕植于民族生活的每一個細胞之中，扎根于下一代。記得一位文學(xué)家曾說過“一個人的童年是靈魂生長的源頭?！睆倪@些中透視出兒童的成長是一個個體與文化相互作用的結(jié)果，幼兒在這一時期，還沒有清晰的價值觀和世界觀，生活在怎樣的文化環(huán)境中就會漸漸形成那種環(huán)境的文化底蘊，擁有那種民族文化的歸宿感。因此，幼兒園是傳承人類文化的重要陣地，中國的現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展應(yīng)走在不斷尋求和探索將中國傳統(tǒng)幼兒教育的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)與世界各國和各民族幼兒教育先進的科學(xué)成果逐步融合在一起的道路。
2.傳統(tǒng)節(jié)日與幼兒園課程的關(guān)系
我國的傳統(tǒng)節(jié)日，種類豐富，內(nèi)容多樣，每個節(jié)日都有其獨特的發(fā)展歷程和影響因素。傳統(tǒng)節(jié)日蘊含著許多的中華民族的傳統(tǒng)美德，傳統(tǒng)節(jié)日教育是文化傳承的重要途徑，各類傳統(tǒng)節(jié)日均是在圍繞著特有的主題而展開，但在傳承發(fā)展過程中，又不斷滲入新的內(nèi)容和形式，一個節(jié)日中常常包含了多種性質(zhì)的民俗活動。
在幼兒園課程中的教學(xué)形式一般是以活動、游戲、主題為主;表現(xiàn)的形式側(cè)重于內(nèi)隱性、差異性、操作表現(xiàn)性、直觀表達性。老師抓住幼兒園課程的特征和本質(zhì)將豐富的傳統(tǒng)節(jié)日融入活動中，將對幼兒的智力、語言、動手能力、積極的情感發(fā)展、群體塑造、社會人際交往發(fā)展，以及民族文化的傳承與創(chuàng)新有所突破。
（二）深入研究探索，挖掘文化底蘊
我們應(yīng)在傳承與創(chuàng)新中找到平衡點，用創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代的科學(xué)教育理念去深挖在傳統(tǒng)節(jié)日中的文化底蘊。人類學(xué)家泰勒說：“對于進步的文化，以及所有的科學(xué)文化，比較高層次的態(tài)度應(yīng)該是：尊敬前人，但不卑躬屈膝;從過去獲益，但不是為了過去而犧牲現(xiàn)在?！雹塾腥∩岬膶ωS富的傳統(tǒng)節(jié)日進行更新，改進。尋求更多更新的傳統(tǒng)節(jié)日的形式和內(nèi)容整合于幼兒園課程。
教師只有把控好幼兒教育的特殊性，如：幼兒因生理心理發(fā)展未成熟，具有很大的啟蒙性、可能性、綜合性、基礎(chǔ)性、階段性。才能與傳統(tǒng)節(jié)日中所特有的情境性、感染性、實踐性、娛樂性有機整合起來。幼兒的特殊性又受家庭文化因素（如：家庭成員、個人價值觀、心理需要），幼兒園園情（如：地域局限），幼兒的年齡和個體差異，生活經(jīng)驗。真正理解幼兒教育和幼兒的特殊性，就能了解不同階段的幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日融入課程中學(xué)到什么，如：小班側(cè)重對節(jié)日的體驗，中班側(cè)重對節(jié)日的初步理解，大班側(cè)重對節(jié)日活動的展示。
（三）深化家園合作，創(chuàng)新方式方法
要建構(gòu)一種幼兒園課程，還應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，考慮家園合作（即家長和社區(qū)的支持與參與）。讓家長和社區(qū)的資源更大的范圍內(nèi)發(fā)揮作用和效益，填補幼兒園資源的不足;讓家長走進幼兒園參加園內(nèi)活動，周末以游戲的形式生成家庭活動，將傳統(tǒng)文化貫穿于幼兒在一日生活中，促進幼兒的健康全面發(fā)展。
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注解：
①中華人民共和國教育部制定：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第1頁。
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標準》；學(xué)前教育；課程體系
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0103-04 收稿日期：2016-10-10
作者簡介：張瑞平（1968―），女，副教授，碩士，研究方向：學(xué)前教育課程與教學(xué)。
一、問題的提出
近年來，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等一系列政策文件的頒布，“大力發(fā)展學(xué)前教育”逐漸成為我國教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線，備受各級政府和高等院校的關(guān)注。促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，不僅需要一大批堅實安全的幼兒園，更需要一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊伍。正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)這一發(fā)展之需，2012年2月10日教育部印發(fā)了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》明確指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這標志著我國幼兒園教師隊伍建設(shè)步入專業(yè)化階段。高等師范院校，尤其是幼兒師范院校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主陣地，要義不容辭地擔(dān)負起培養(yǎng)合格甚至優(yōu)秀幼兒園教師的重任，嚴格按照《專業(yè)標準》要求，完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園專業(yè)教師隊伍。
本研究旨在解析《專業(yè)標準》對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，找出當(dāng)前學(xué)前教育R悼緯燙逑抵寫嬖詰鬧饕問題，構(gòu)建符合國家、社會及學(xué)生發(fā)展需求的專科層次學(xué)前教育專業(yè)課程體系，為高等?？圃盒W(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提供參考和依據(jù)。
二、《專業(yè)標準》對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
1.《專業(yè)標準》的基本框架
《專業(yè)標準》作為國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，作為幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，其基本框架由基本理念、基本內(nèi)容和實施建議三大部分構(gòu)成。其中，基本理念包括“以幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四大基本理念。
基本內(nèi)容由維度、領(lǐng)域、基本要求組成，它從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對幼兒園教師分別規(guī)定了14個領(lǐng)域和62項基本要求，架構(gòu)了幼兒教師必須具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
在實施建議部分，《專業(yè)標準》對教育行政管理部門、開展教師教育的院校、幼兒園、幼兒園教師等都提出了相應(yīng)的要求。
2.對學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建的啟示
《專業(yè)標準》在實施建議部分明確指出，培養(yǎng)培訓(xùn)幼兒園教師的院校要將《專業(yè)標準》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，要重視幼兒園教師的學(xué)科特點，加強學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)，完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師教育課程。依據(jù)《專業(yè)標準》要求，對照高等院校學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)行的課程體系（以安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程體系為例），我們可以得到很多啟示。
（1）要重視并加強對學(xué)生的專業(yè)理念與師德教育。
“師德為先”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，強調(diào)師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準線。幼兒身心發(fā)展迅速、可塑性大、易受傷害，需要幼兒教師具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心，熱愛幼兒，保護幼兒，并給予幼兒精心的呵護和教育培養(yǎng)。 《專業(yè)標準》從職業(yè)理解與認識、對幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)τ變簣@教師的專業(yè)理念與師德共提出了20項基本要求。
“重專業(yè)知識與技能，輕專業(yè)理念與師德”是我們現(xiàn)行課程體系的突出問題之一。對照我們現(xiàn)行的課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)，除了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門公修課程，我們對學(xué)生“專業(yè)理念和師德”方面的教育都是滲透在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、各科教學(xué)法等專業(yè)課程中，沒有專門的幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)，沒有專門的學(xué)前教育政策解讀等相關(guān)課程，學(xué)生缺乏對幼兒園教師這一職業(yè)深刻的認識和理解。從課程考核方式看，我們現(xiàn)行的考評比較注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的考評，而忽略了對學(xué)生價值觀、專業(yè)態(tài)度方面的考評。當(dāng)然，價值觀、專業(yè)態(tài)度等很難用行為目標描述或檢測，這也是重要原因之一，但我們不可以因此而棄之不顧，而要精心研究，找到合適的評價方法。在課程體系構(gòu)建中，我們要依據(jù)《專業(yè)標準》，把體現(xiàn)價值觀、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德的課程內(nèi)容作為我們課程研制的重點，加強專業(yè)理念和師德教育，在全面考查學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上強調(diào)新時期對幼兒教師的要求。
（2）要重視并加強學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。
在專業(yè)知識方面，《專業(yè)標準》不僅要求幼兒教師具備幼兒發(fā)展知識、幼兒教育和保育知識，而且明確指出幼兒教師要“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識、了解中國教育基本情況、具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”等通識性知識。
“重專業(yè)知識，輕基礎(chǔ)文化素養(yǎng)”是我們當(dāng)前課程體系的又一主要問題。目前，我們的學(xué)生多為三年制或五年制大專，學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低。而幼兒園的課程包括五大領(lǐng)域，涉及的知識范圍廣泛，如果缺乏一定的科學(xué)和人文素養(yǎng)，在幼兒園教育中就會捉襟見肘。而在我們的課程體系中占大部分的是教育類課程和技能課，自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識方面的課程內(nèi)容明顯欠缺，尤其是三年制大專，除思想修養(yǎng)、大學(xué)語文、現(xiàn)代教育信息技術(shù)幾乎沒有其他自然科學(xué)和人文科學(xué)素養(yǎng)課程。為此，我們在構(gòu)建新的課程體系時應(yīng)重視并加強基礎(chǔ)文化類課程。
（3）要重視并加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
“能力為重”是《專業(yè)標準》的基本理念之一，該標準從7個領(lǐng)域?qū)τ變航處煹哪芰μ岢隽?7項基本要求，特別強調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力；要具有環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本保教實踐能力。而實踐課程是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐知識的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最重要的途徑。
縱觀我們現(xiàn)在的課程體系與實踐教學(xué)，實踐課程不能落到實處是主要問題。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)越來越多，我們組織學(xué)生到幼兒園進行教育見習(xí)、實習(xí)的難度也越來越大。我們的實踐課程在第一到第五學(xué)期基本都是在校內(nèi)觀摩幼兒園錄像或模擬實踐，學(xué)生缺乏觀摩和參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗，最后一個學(xué)期，學(xué)生雖然有一個學(xué)期的教育實習(xí)，但多是放羊式的，缺乏老師的專業(yè)指導(dǎo)與監(jiān)管，甚至有的學(xué)生因?qū)谏龑W(xué)、找工作等多種壓力，只拿著實習(xí)鑒定表讓某個幼兒園蓋了個章，而沒有去實習(xí)。為此，我們應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實，全面貫徹落實教育改革與發(fā)展對幼兒教師的新要求，重視實踐課程體系的構(gòu)建，建立長效的校企或校園（幼兒園）合作機制，實行“雙導(dǎo)師”制，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)具備相應(yīng)職業(yè)能力的幼兒園教師。
（4）要重視并加強學(xué)生自我反思與發(fā)展能力的培養(yǎng)。
“終身學(xué)習(xí)”是《專業(yè)標準》的又一基本理念，強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識與能力?！秾I(yè)標準》明確指出幼兒園教師要“學(xué)習(xí)先進學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。在教育工作中學(xué)會主動收集信息，不斷進行反思，改進保教工作，學(xué)會制訂個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、反思，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。這就要求我們在課程設(shè)置中，廣泛開設(shè)各門課程，涵蓋多個方面，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時空上獲得延續(xù)性，在教給學(xué)生知識的同時，還要注重學(xué)習(xí)方法、思維方式的指в胙盜罰引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建
?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，身心健康，具有良好的職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育和教育能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。為此，我們將以《專業(yè)標準》作為對幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的要求的指導(dǎo)，根據(jù)幼兒園教師崗位需求及學(xué)生發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的課程體系。
1.幼兒園教師崗位職責(zé)及典型工作任務(wù)分析
（1）崗位職責(zé)。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園教師對本班工作全面負責(zé)，其主要職責(zé)如下：①觀察了解幼兒，依據(jù)國家有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；
②創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，合理組織教育內(nèi)容，提供豐富的玩具和游戲材料，開展適宜的教育活動；
③嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活，做好衛(wèi)生保健工作；
④與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，相互配合，共同完成教育任務(wù)；
⑤參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動；
⑥定期總結(jié)評估保教工作實效，接受園長的指導(dǎo)和檢查。
（2）典型工作任務(wù)分析。
根據(jù)幼兒教師崗位職責(zé)，幼兒園教師的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求如表1所示。
2.職業(yè)能力分析
根據(jù)幼兒園教師的崗位職責(zé)和典型工作任務(wù)分析，可概括出幼兒教師必須具備八種職業(yè)能力，即：職業(yè)認知與適應(yīng)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、教育活動的計劃與實施能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、溝通與合作能力、激勵與評價能力、反思與發(fā)展能力。除職業(yè)認知與適應(yīng)能力外，其他七種能力恰恰是《專業(yè)標準》對幼兒教師“專業(yè)能力”的七個領(lǐng)域要求。為了更好地構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)課程體系，我們對幼兒園教師的職業(yè)能力進行了較為詳細的分析（見表2）。
3.課程體系的構(gòu)建
通過對《專業(yè)標準》及幼兒園崗位職責(zé)典型工作任務(wù)及職業(yè)能力的分析，構(gòu)建了新的學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
（1）以職業(yè)能力為核心，構(gòu)建專業(yè)必修課程。
依據(jù)上述分析，我們把幼兒園教師的職業(yè)能力及30項基本要求作為課程目標，并根據(jù)此目標來確立課程內(nèi)容，設(shè)置了26門專業(yè)必修課程（見表3）。
（2）加強基礎(chǔ)文化素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程。
根據(jù)國家對大學(xué)生基本素養(yǎng)、幼兒園教師通識性知識的要求及學(xué)生發(fā)展需要，除上述專業(yè)必修課程，我們加強了公共基礎(chǔ)課程，以夯實學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。其中公共必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、職業(yè)生涯和發(fā)展規(guī)劃、軍事理論、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)英語、大學(xué)體育、大學(xué)語文素養(yǎng)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、人文科學(xué)基礎(chǔ)等。
（3）兼顧學(xué)生個體優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)拓展課程。
為保證學(xué)生個性化發(fā)展，凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，增加學(xué)生的職業(yè)競爭力，我們還設(shè)立了大量專業(yè)拓展課程，以滿足學(xué)生的不同需求，如幼兒教育前沿、學(xué)前兒童心理健康指導(dǎo)、教育資源的開發(fā)和利用、0～3歲嬰兒保育與教育、育兒百科、幼兒經(jīng)典繪本導(dǎo)讀、幼兒影視作品欣賞、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園科學(xué)活動小實驗、幼兒園組織與管理、幼兒園英語教育活動設(shè)計與實踐、課件制作等。
（4）強化實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建實踐教學(xué)體系。
為培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，根據(jù)《專業(yè)標準》及《教師教育課程標準》的建議及要求，我們同時構(gòu)建了實踐教學(xué)體系（見下圖）。
綜上所述，我們新的學(xué)前教育課程體系包括四個模塊：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)拓展課程和實踐課程。
參考文獻：
職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而對當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程實踐教學(xué)中存在的問題及對策進行了研究。
【關(guān)鍵詞】
實踐教學(xué)；活動設(shè)計；職業(yè)能力
一、背景分析
高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要定位于熱愛兒童、基礎(chǔ)扎實、理論過硬、教育教學(xué)能力強。其教育教學(xué)能力強意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實踐中運用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動，這正是設(shè)置幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程的目標。
而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設(shè)計能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過學(xué)習(xí)幼兒園活動設(shè)計類課程后能夠設(shè)計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設(shè)計和實施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學(xué)反思行動力，不斷積累實踐經(jīng)驗，從個案中尋找共性。
本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調(diào)查分析，從而研究我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實踐存在的問題及對策研究。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況
（一）教育活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進一步加強。
（二）教育活動的組織實施能力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中教育活動內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點，并能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機；個別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。
（三）教育活動反思行動力不夠
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動設(shè)計與指導(dǎo)中評價教育活動方案設(shè)計的能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導(dǎo)能力、評價反思教育教學(xué)活動方案的效果能力均比較缺乏。
三、幼兒園活動與指導(dǎo)課程當(dāng)前實踐教學(xué)存在的主要問題
（一）實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足
我院專科學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實習(xí)基地數(shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動設(shè)計類課程的實踐教學(xué)難以實施。
（二）教學(xué)方式和手段單一落后
目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動設(shè)計類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計與指導(dǎo)方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無味，對學(xué)生的實踐能力的提升沒有效果。
（三）實踐教學(xué)師資條件不足
幼兒園活動設(shè)計課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、美術(shù)、音樂、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業(yè)教師在了解各個領(lǐng)域的同時還需要有豐富的實踐經(jīng)驗，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致這類課程的實踐性教學(xué)很難有效展開。
四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)實踐教學(xué)體系的實施對策
（一）改善實踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施
一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實訓(xùn)室，幼兒園活動設(shè)計課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應(yīng)拓展實習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級甚至國家級示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實踐能力的培養(yǎng)。
（二）加大實踐教學(xué)課時比例
課程標準的制定要注重實踐教學(xué)，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關(guān)實踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過程中隨機加入實踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習(xí)等，在這些活動中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來自各幼兒園近期實際發(fā)生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學(xué)習(xí)中去。
（三）加強實踐師資水平
幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實踐經(jīng)驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業(yè)務(wù)骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL的多個教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實踐，提升其實踐經(jīng)驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學(xué)生分享。
（四）完善實踐教學(xué)的管理工作
要完善幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實踐教學(xué)計劃，并針對實踐教學(xué)計劃編制實踐教學(xué)大綱，編寫課程標準與實訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，以保障實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展。
參考文獻：
[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動設(shè)計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)，幼兒園的體育游戲應(yīng)以培養(yǎng)幼兒對體育游戲的興趣為重要目標，還強調(diào)游戲是幼兒的基本活動，正與我們江蘇目前推行課程游戲化建設(shè)項目是完全統(tǒng)一的。我們努力創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、感興趣的、游戲空間和游戲材料，讓幼兒在自主探索中充分體驗體育游戲的快樂，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣。讓幼兒園課程更貼近幼兒的生活，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、多樣的活動形式，讓幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會，充分發(fā)揮幼兒的自主性和創(chuàng)造性。使幼兒在自由、愉悅、主動的活動中，促進幼兒快樂健康成長。
【關(guān)鍵詞】
游戲激發(fā)幼兒體育活動興趣
布魯納曾經(jīng)說過：“任何教學(xué)形式都沒有情景教學(xué)來得直觀、深刻。”對于小班幼兒來說情景化的教學(xué)方式特別重要。陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教?！鼻榫坝螒蚰茏尯⒆友杆龠M入游戲角色，在趣味游戲活動中幼兒主動、積極、感受到參與體育活動的興趣。
一、創(chuàng)設(shè)情景游戲，激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣
在體育活動中，我們通過講故事、設(shè)置情景、說兒歌、音樂等形式，激發(fā)幼兒參加游戲的欲望。幼兒和教師通過扮演生動有趣的角色，幼兒參加體育活動興趣得到大大提高。在富有游戲情節(jié)中，讓幼兒戴動物頭飾，以某身份練習(xí)動作、技能。如在《娃娃兵》的體育游戲中教師設(shè)置情境炸大灰狼的碉堡要鉆電網(wǎng)，用大灰狼的扮演讓幼兒扮演娃娃兵鉆電網(wǎng)、炸碉堡，孩子們非常怕大灰狼，靜悄悄地進入角色完成任務(wù)，很快就懂得遵守游戲規(guī)則；如在體育游戲《小青蛙跳荷葉》中，我以青蛙媽媽的身份與小青蛙們一起學(xué)本領(lǐng)，邊說兒歌邊練習(xí)“跳荷葉”“捉蟲子”，在寬松、愉悅的氛圍中，拉近我和孩子們的關(guān)系，孩子們玩得更開心。由此可見，創(chuàng)設(shè)情景化游戲，更能調(diào)動興趣參與體育活動的興趣。
二、尊重個體差異，激發(fā)幼兒體驗活動成功的樂趣
隨著課程游戲化的正常開展，在安吉游戲的啟發(fā)下，記得初次帶孩子們玩梯子，一頭在貼地里面，一頭擱在輪胎上，有些孩子膽戰(zhàn)心驚從上面慢慢爬過去，膽小的孩子只敢站在旁邊看看。我便根據(jù)幼兒發(fā)展的個體差異，創(chuàng)設(shè)“救小動物”的游戲情景，適合不同發(fā)展水平幼兒進行練習(xí)。以去森林解救小動物為情節(jié)，用木樁、梯子、輪胎等材料創(chuàng)設(shè)“鉆電網(wǎng)”“爬山坡”“跳大灰狼窩”“走獨木橋”等場景，考慮到膽小的徐昊涵等幼兒走平衡木害怕的心理，我設(shè)計了一條窄窄的梯子，一條寬寬的梯子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的情況選擇路線完成《救小動物》的任務(wù) 。最讓我吃驚的是，開始只敢走寬寬的梯子的幼兒后來也敢從窄窄的竹梯上走過去了。在老師的協(xié)助、鼓勵下孩子們漸漸地嘗試竹梯不同高度、不同玩法的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在孩子們經(jīng)常自信地說：老師，你看我都敢從兩個輪胎上走過去了！老師，我爬這么高，又挑戰(zhàn)成功了！可見，幼兒在與不同運動材料游戲情景的互動中不僅練習(xí)了基本動作：鉆、爬、跳、走平衡木，發(fā)展幼兒的動作協(xié)調(diào)性還培養(yǎng)了幼兒大膽自信的良好性格，體驗了運動游戲的樂趣和完成任務(wù)的喜悅。
三、誘發(fā)一物多用，激發(fā)幼兒參與創(chuàng)造游戲的樂趣
孩子們都喜歡具有各種玩法的游戲材料，他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇、自由組合，還可以自己創(chuàng)造一些新奇的玩法，總是玩的不亦樂乎。如：玩篩子網(wǎng)，孩子們想出了各種玩法：顛皮球、過山洞、運沙子、捉小鳥……孩子們動腦筋想著法子玩，玩出了許多的新花樣，表現(xiàn)出與眾不同的做法和想法，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力。最大限度地利用了材料，使材料充分地“活”起來。以材料作為影響幼兒的媒介，充分發(fā)揮了其一物多用的教育價值。
四、幼兒前教師后，喚起幼兒不斷創(chuàng)新游戲的興趣
游戲材料的玩法豐富多樣，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的主動性和積極性會很高。幼兒對體育游戲材料過了新鮮感，就不感興趣，我們要做到幼兒在先，老師在后，善于觀察、捕捉幼兒的興趣和需要，引導(dǎo)幼兒變換游戲方式，喚起幼兒不斷創(chuàng)新游戲的興趣。
一件游戲材料，很長時間玩一種玩具，孩子們就會失去體育活動的興趣。如：戶外活動時孩子們最愛玩彩虹傘的游戲，有些幼兒拉著彩虹傘的邊緣用力抖動往上拋，有些幼兒就躲到里面捉迷藏；有時大家共同拉著彩虹傘轉(zhuǎn)圈走走、跳跳、趴在上面嬉鬧玩耍，玩得開心至極，體驗合作的快樂。玩過一段時間，我發(fā)現(xiàn)幼兒失去了新鮮感，我便設(shè)計了網(wǎng)小魚的游戲，讓一些小朋友在彩虹傘里面當(dāng)小魚游玩，另外一些小朋友邊走邊說“網(wǎng)小魚”的兒歌，兒歌快念完的時候，里面的小朋友要想辦法逃出來，不然就變成了被撈到的“魚”；我們圍著彩虹傘邊走邊說“炒蠶豆”的兒歌，當(dāng)說到“翻跟斗”時，孩子們一起將彩虹傘里“豆子”炒熟拋起來，幼兒對彩虹傘的興趣再次被激發(fā)。
五、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境，讓幼兒享受體育活動的快樂
教師作為一位觀察者和引導(dǎo)者，隨時捕捉幼兒發(fā)展的情況，不斷給予幼兒鼓勵和展示的機會，給幼兒營造一個自由寬松的活動氛圍。
讓幼兒在體育活動中充分體驗運動的快樂，那些來自幼兒自己的東西是他們最感興趣的。 組織體育活動時通過游戲并富于情節(jié)，讓游戲材料“活”起來，使孩子們在相互模仿學(xué)習(xí)中嘗試探索與別人不一樣的玩法。如在練習(xí)雙腳并攏向前跳，我們采用了《小猴子摘玉米》的游戲，從種玉米、給玉米澆水、摘玉米等情節(jié)，練習(xí)基本動作，鍛煉動作的靈活性及協(xié)調(diào)性，孩子們積極性投入，沉浸在收獲玉米的氛圍中。老師作為幼兒的玩伴，與他們一起布置游戲情景，協(xié)商角色，制定游戲規(guī)則，幼兒積極參與，獲得主動發(fā)展。整個游戲充滿無窮的樂趣，孩子們在快樂中健康成長。
創(chuàng)設(shè)情景化游戲，讓幼兒在自由、自主、愉悅的環(huán)境中，不僅可以激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，提高幼兒參與體育活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，還能有效的培養(yǎng)幼兒的自信心，讓幼兒體驗體育游戲的快樂，促進幼兒健康和諧快樂成長。
【參考文獻】
【1】幼兒園工作規(guī)程，2015
【2】幼兒園教育指導(dǎo)綱要，2001
關(guān)鍵詞： 教師兒童觀 教學(xué)游戲化 幼兒需要 課程評價機制 家長觀念
陳鶴琴先生說過：“孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命?！逼喗苷J為，對于正處于思維的前運思階段的幼兒來說，游戲是幼兒學(xué)習(xí)新的復(fù)雜客體和事件的一種方法，是鞏固和擴大概念和技能的方法，是思維和行動相結(jié)合的方法?？梢?，游戲在幼兒發(fā)展中的作用是無可替代的。游戲是幼兒的天性，幼兒以游戲為生活。隨著《幼兒園規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，游戲的地位和價值進一步得到確認。課程是幼兒園教育的核心，是幼兒園教育活動成敗的關(guān)鍵所在。游戲在幼兒園課程中的作用是顯而易見的，但是，就目前而言，游戲在幼兒課程設(shè)置中還存在一些問題，需要教師、幼兒園管理者及家長等各方面的共同改進和完善。
一、背景資料
雅安市天全縣第一幼兒園（以下簡稱天全一幼）創(chuàng)辦于1952年9月，校舍面積10000平方米，一共有16個班級，大班6個，中班4個，小班6個。春季幼兒在園人數(shù)是610人，秋季是564人，教職工共55人。幼兒園設(shè)有美工活動室、音樂活動室、繪本閱讀室，四棟教學(xué)樓分別命名為稚雅苑、稚真苑、稚善苑和稚樂苑。天全一幼的總體目標是將幼兒園建成孩子們健康成長的幸福樂園，教師工作學(xué)習(xí)的溫馨家園，社會滿意公認的文化公園。具體目標如下：（1）培育體、智、德、美全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，促進每個幼兒富有個性地健康成長。（2）養(yǎng)成一個良好習(xí)慣，形成一種好性格，保持一種好心態(tài)，確立一個恰當(dāng)?shù)娜松鷬^斗目標。（3）養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)興趣，學(xué)會關(guān)心，健康成長。（4）與孩子同成長，成就專家型教師團隊。（5）大力推進優(yōu)質(zhì)幼兒教育，盡心打造合格加特色的省級示范性幼兒園。（6）實施家園共育，引領(lǐng)科學(xué)早教。（7）樹文明新風(fēng)、做文明使者、獻優(yōu)質(zhì)服務(wù)、展巾幗風(fēng)采。按照國家標準設(shè)置了健康、語言、藝術(shù)、社會和科學(xué)五大領(lǐng)域課程，探索早期閱讀、種植活動等生活教育課程，實踐“關(guān)心教育”園本教研課程。
二、游戲在幼兒園課程中存在的問題
（一）教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性。
傳統(tǒng)文化中，兒童一直被看做“欠發(fā)展的小大人”，至今仍然有很多幼兒園的教師持有這種觀點。因此，很多教師在游戲中總是主觀地代替幼兒做決定，為幼兒制定規(guī)劃，控制幼兒的游戲。在天全一幼，很多老教師在游戲教學(xué)中對幼兒嚴格控制，用命令的口吻告訴幼兒這不能做，那不能碰。在游戲中，經(jīng)常會聽到幼兒說“老師說了這樣不對”、“老師說的不能改”等話語。
（二）游戲和教學(xué)難以平衡，難以發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。
基于幼兒的心理發(fā)展特點，游戲是幼兒園的基本活動。但是，基于幼兒園教育機構(gòu)的性質(zhì)，幼兒園必須以教學(xué)為主。在幼兒園課程改革之前，幼兒基本沒有游戲時間，就算有游戲時間，也只是在老師的控制下為了完成某個教學(xué)目標而進行游戲。改革以后，幼兒的游戲時間增多，教師更加重視游戲的價值。教師按照五大領(lǐng)域制定學(xué)期教案，發(fā)揮聰明才智自由教學(xué)。
（三）游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值。
幼兒園的游戲活動首先表現(xiàn)為教師對幼兒自己發(fā)起的游戲放任自流。在天全一幼，每天的課外活動時間就是教師帶領(lǐng)幼兒到指定的活動場地，滑滑梯，玩沙子，或者“找春天”。在幼兒玩耍的過程中，教師只是站在旁邊看著幼兒不要打架、摔倒就好。其次表現(xiàn)為教師僅僅根據(jù)自己的教學(xué)需要設(shè)計游戲。教師總是有意無意地控制游戲的走向，干擾幼兒正在進行的游戲活動。
（四）家長的傳統(tǒng)游戲觀念，導(dǎo)致課程功利化。
傳統(tǒng)文化倡導(dǎo)的“頭懸梁，錐刺股”、“業(yè)精于勤荒于嬉”的苦學(xué)精神至今仍普遍存在于人們的頭腦之中。家長評判幼兒園的好壞以孩子學(xué)到什么知識為標準。在天全一幼，每天放學(xué)時，家長和教師談?wù)摰囊话愣际恰昂⒆釉谟變簣@乖不乖”、“老師今天教了什么知識”等問題。另外現(xiàn)在很多家庭的“四二一”結(jié)構(gòu)模式使全家人的期待都放在一個幼兒身上，為孩子報早教班、鋼琴班和舞蹈班等，從而導(dǎo)致課程的功利化嚴重。
三、更好地發(fā)揮游戲在幼兒園課程中的作用的對策探討
（一）改變教師的兒童觀，釋放幼兒的天性。
人的主體性只有在能夠充分表現(xiàn)和肯定人的主體性活動中才能夠得到充分發(fā)展。游戲作為幼兒的基本活動，其本質(zhì)是一種主體性活動。幼兒不是被動地接受外界環(huán)境的影響的，而是積極地對外界環(huán)境做出反應(yīng)，在與外界環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。因此，在游戲中，教師要改變傳統(tǒng)的兒童觀，尊重幼兒的主體地位，改變傳統(tǒng)的游戲觀，培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
（二）教學(xué)活動游戲化，充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢。
教學(xué)活動游戲化就是要把游戲看做“基本活動”。要保證幼兒的主體地位，強調(diào)課程對幼兒發(fā)展的適宜性，教師的教學(xué)要和幼兒的已有發(fā)展水平及學(xué)習(xí)需要之間形成一個“合適的距離”，找準幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在游戲過程中選擇適宜的時間、采用適宜的方式觀察幼兒的需要和學(xué)習(xí)興趣，抓住教育時機，對幼兒進行教育，幫助幼兒獲得有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
（三）基于幼兒的需要，設(shè)計適合幼兒的游戲課程。
首先要設(shè)計滿足幼兒生理發(fā)展需要的游戲，充分發(fā)揮幼兒主體性的游戲，讓幼兒在游戲中感到快樂，滿足身體的需要。其次設(shè)計滿足幼兒認知發(fā)展需要的游戲，讓幼兒可以進行各種探索、學(xué)習(xí)。最后設(shè)計滿足幼兒社會性發(fā)展需要的游戲，諸如母子游戲就可以使幼兒在和母親一起游戲中體驗到母親的愛，形成對母親的信任和依戀，促進其社會往需要進一步發(fā)展。
（四）定期開家長會，樹立家長正確的游戲課程觀。
當(dāng)今時代的幼兒家長大多是“80后”、“90后”，工作壓力大，生活壓力大，平時沒有時間看和幼兒心理發(fā)展有關(guān)的書籍。所以，幼兒園要擔(dān)負起這個責(zé)任，本著家園合作的理念，定期召開家長會，向家長傳播新觀念，幫助家長了解幼兒的身心發(fā)展特點，了解游戲是幼兒的基本生命活動。其次，鼓勵家長積極參與幼兒園組織的親子活動，鼓勵家長在家庭中積極參與幼兒的游戲，將理論用于實踐。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：主題課程 課程要素 關(guān)系
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）06-0140-01
學(xué)前教育課程，一直是很多學(xué)前教育工作者深入研究并實踐的重要領(lǐng)域之一。隨著心理學(xué)界對幼兒身心發(fā)展的進一步探索和研究，隨著成人對幼兒身心發(fā)展的更深入了解以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學(xué)前教育實現(xiàn)了一次有一次的重大變革，在這些變革中幼兒園主題課程應(yīng)運而生。幼兒園主題課程作為一種具有眾多優(yōu)勢的幼兒園課程模式被廣泛應(yīng)用，但是在實踐中出現(xiàn)了一些偏差。而出現(xiàn)這些偏差的關(guān)鍵原因是幼兒園教師在實踐的過程中沒有深刻的理解主題課程背景下幼兒園各課程要素的內(nèi)涵，沒有處理好各要素之間的關(guān)系。所以為了讓幼兒園主題課程充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須首先加深對此方面的理解。
一、幼兒園主題課程
幼兒園主題課程是以兒童生活中的主題為軸心涉及的課程。主題課程與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的開展并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內(nèi)容的整合。
幼兒園主題課程有很多的優(yōu)點，一是幼兒在探索活動中獲得知識。主題教學(xué)活動往往選擇幼兒感受興趣的、熟知的事物為主題，這樣就能獲得相關(guān)資訊。由于幼兒的生活經(jīng)驗各有不同，從而形成豐富的主題活動。例如，在“家具”這一主題中，就可以從孩子那得到很多信息，收集到各種各樣的家具圖片，了解到多種多樣的家具的構(gòu)造、用途，經(jīng)過討論、交流后大家又產(chǎn)生了新問題：“家具是用什么材料做的？這些材料是哪來的？”等等。于是，隨著這些問題探索下去，孩子們在不斷探求著不知道的事情，這筆教師單方面的傳授已有的信息只是具有更深遠的意義和價值。
二是幼兒主動學(xué)習(xí)社會交往。幼兒園主題課程是以主題探索為導(dǎo)線，以區(qū)域活動小組活動為主要形式的活動方式進行的。進行區(qū)域活動，給孩子們相互交往的一個巨大空間。如在進行“賀春節(jié)”這一主題活動時，一些孩子聽家長講過春節(jié)的習(xí)俗，這些孩子就給別的孩子介紹這些他已知的習(xí)俗，幼兒通過思考、討論在與教師、其余孩子的交流中獲得新知識，在這樣一個具有良好語言環(huán)境的前提下，孩子們不受時間和空間的限制，主動地學(xué)習(xí)社會交往。
三是有利于開展家園共育工作。從幼兒園綜合活動教材使用以來。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容較以前有了很大的改變，更注重的是幼兒能力的培養(yǎng)，孩子往往在“玩中學(xué)”、“談中學(xué)”，有些家長難以理解、領(lǐng)悟這種教學(xué)給孩子帶來的益處，我們通過主題教學(xué)活動，讓家長參與到活動材料的準備上、活動過程的實施上，與活動結(jié)束的評價中來，家長漸漸感受到了孩子的點滴變化，更加注重孩子的行為問題了，同時也了解了家園共育工作與孩子教育成效是息息相關(guān)的重要性。
二、幼兒園主題課程的課程要素
幼兒園主題課程的課程要素包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織、課程評價四個方面。進行有效、高效的主題課程的前提是必須了解幼兒園各課程要素的含義，并正確的處理它們之間的關(guān)系。
1.幼兒園課程目標
幼兒園課程目標是幼教工作者對幼兒在一定學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，它是幼兒園教育目的的具體化。它具有時限性、具體性、預(yù)測性和操作性四大規(guī)定。幼兒園課程目標一般較特定地表述為幼兒園要求的教育成果，它指引幼兒園教師或課程編制者計劃課程方案，也反映著一個幼兒園系統(tǒng)的教育取向。
2.幼兒園課程內(nèi)容
幼兒園課程內(nèi)容就是幼兒園的教育內(nèi)容，是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的。不只是單純的學(xué)科知識和技能，還包括兒童在學(xué)習(xí)過程中所形成的態(tài)度、價值觀以及相應(yīng)的行為方式。
3.幼兒園課程的組織實施
幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。
4.幼兒園課程的評價
幼兒園課程評價就是針對幼兒園課程的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關(guān)資料，科學(xué)地判斷課程的價值和效益的過程。
三、幼兒園主題課程各要素之間的關(guān)系
幼兒園主題課程的目標在課程中處于核心地位，它既是幼兒園主題課程設(shè)計的出發(fā)點，又是幼兒園主題課程設(shè)計的歸宿；它既是選擇幼兒園課程內(nèi)容、組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，又是課程評價的標準。因此主題課程編制的第一步，也是最重要的一步就是制定幼兒園課程目標。
幼兒園主題課程的內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇的，所以在選擇內(nèi)容的時候應(yīng)注意內(nèi)容的目標達成性，即所選的內(nèi)容是否有助于實現(xiàn)課程目標。幼兒園主題課程的計劃要以目標為出發(fā)點，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，并根據(jù)適當(dāng)?shù)慕M織形式作出具體的實施方案。因為幼兒園主題課程的內(nèi)容是廣博的、綜合的、發(fā)展的，組織形式也是靈活的，所以相應(yīng)的課程計劃也要有一定的彈性。
幼兒園主題課程的組織要有利于內(nèi)容的進行，促進目標的達成。并鑒于幼兒園主題課程的特征，應(yīng)注重組織的整體性，即不要把課程組織看成一個個要素、部分的簡單相加，而要把各環(huán)節(jié)、各部分看成是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、不可分割的。
幼兒園主題課程的評價是確定課程的價值、缺陷的依據(jù)。也是因為幼兒園主題課程計劃具有彈性，課程實施的情境性，所以要在課程活動進行的過程中作出評價，注意過程性評價和發(fā)展性評價的作用，及時的發(fā)現(xiàn)課程的不足并作出調(diào)整，達到更好的效果。
總而言之，幼兒園主題課程，作為當(dāng)前眾多幼兒園推崇的課程模式有其優(yōu)勢，但在實施的過程中，如果不明白其課程各要素的含義，把握不好其各要素之間的關(guān)系，就很難發(fā)揮自身的優(yōu)勢。所以，幼兒園在進行主題課程的時，要首先做好這些準備工作，才能通過課程的進行使幼兒得到發(fā)展。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】幼兒園五大領(lǐng)域 高職 幼教 實踐教學(xué)體系
高職幼教專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是本專業(yè)的核心目標，本研究通過調(diào)查了解幼教專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題，嘗試探索高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標與內(nèi)容，對提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)的成效具有一定的實踐意義。
一、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究現(xiàn)狀
就目前國內(nèi)外的相關(guān)研究成果來看，教育工作者對于高職幼教專業(yè)實踐教學(xué)從多個方面進行了有益探討，但目前還較少有從幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)角度進行深入研究的成果形式，相關(guān)理論成果相對比較少。筆者就目前現(xiàn)有資料進行梳理并對其綜述如下：
（一）關(guān)于高職院校實踐教學(xué)的研究
從查閱資料和檢索期刊網(wǎng)的情況來看，關(guān)于實踐教學(xué)以及實踐教學(xué)體系的研究成果還是比較多的，如何學(xué)坤在《實踐教學(xué)的探索與思考》一文中提出，實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。羅偉等在《對高職院校實踐教學(xué)中“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的探討》一文中提出，高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其實踐性特色十分鮮明。強偉綱《淺談實踐教學(xué)在高職院校中的改革與實施》一文探討了實踐教學(xué)在高職院校中的實施路徑。
（二）關(guān)于高職幼教專業(yè)實踐教學(xué)的研究
有關(guān)高職幼教專業(yè)實踐教學(xué)的研究主要集中在幼教專業(yè)實踐教學(xué)的課程體系研究。如陳小燕在《對幼教專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的探索與思考》一文中探討了幼教專業(yè)實踐教學(xué)課程體系改革的目標、實踐教學(xué)課程體系的基本原則以及實踐教學(xué)職業(yè)技能課程體系的基本框架。許有根在《構(gòu)建幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的理論與實踐》一文中提出了構(gòu)建幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的北京，幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的基本內(nèi)容，構(gòu)建幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的主要途徑，幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的創(chuàng)新點，構(gòu)建幼教專業(yè)實踐教學(xué)體系的效果。
總之，通過梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于高職實踐教學(xué)的研究主要集中在探討實踐教學(xué)在高職院校實施的重要性、實踐教學(xué)的改革、實踐教學(xué)在某一課程教學(xué)中的實施策略、實踐教學(xué)質(zhì)量控制體系的構(gòu)建等，關(guān)于高職實踐教學(xué)的研究成果比較豐富，而教育工作者普遍認識到“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的實踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要性，但是，從國內(nèi)的已有研究來看，較少對高職幼教專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目標的課程進行梳理，對基于以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的幼教實踐教學(xué)體系，特別是幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐性教學(xué)的研究則更為鮮有。
二、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究目標
本研究的主要目的是力圖對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的相關(guān)理論進行全面的了解和掌握，并在此基礎(chǔ)上解決三個問題：
第一，在了解高職教育的核心與實踐教學(xué)的本質(zhì)后，挖掘加強高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)的必要性和可行性。
第二，通過借鑒和分析當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題基礎(chǔ)上，對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)情況進行調(diào)查研究，同時也會采用一些質(zhì)化研究方法對具體課程領(lǐng)域進行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。
第三，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系的對策。
三、高職幼教專業(yè)五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)的研究內(nèi)容
首先對當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況及存在的問題進行調(diào)查分析；其次探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力方面的重要性；再次，對高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)情況進行調(diào)查研究，同時也會采用一些質(zhì)化研究方法對具體課程領(lǐng)域進行深入分析，以期通過這種量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，獲得關(guān)于高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀的客觀、科學(xué)、深入的資料。最后，依據(jù)分析所獲得的現(xiàn)狀和存在的問題，探討構(gòu)建高職幼教專業(yè)幼兒五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系的對策。具體內(nèi)容如下：
第一，對當(dāng)前高職幼教專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析；
第二，論述高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性；
第三，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析；
第四，探討高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的策略；
第五，高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)體系建構(gòu)的個案分析。
總之，本課題研究的創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在試圖結(jié)合高職院校幼教專業(yè)學(xué)生的特點及幼教教育本身的規(guī)律，導(dǎo)入幼兒園五大領(lǐng)域課程實踐教學(xué)的理念和方法，為提高高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動設(shè)計與組織的教學(xué)效果提供一種新的思路。通過高職教育實踐教學(xué)“職業(yè)能力本位”理論來拓寬幼教專業(yè)課程的研究視野，通過個案研究使高職實踐教學(xué)理念與方法在高職幼教專業(yè)幼兒園五大領(lǐng)域課程教學(xué)中的應(yīng)用更具可能性和可行性，這也是預(yù)期的創(chuàng)新點。
【參考文獻】
[1]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005：21.
關(guān)鍵詞： 多元文化 幼兒園課程 問題 對策
一、多元文化背景透析
多元文化教育從某種意義上說是多元文化主義（Multiculturalism）的意識形態(tài)在教育領(lǐng)域的映射。雖然它是為了解決移民的多源性帶來的文化異質(zhì)性、多元性與形成統(tǒng)一民族心理之間的矛盾而在教育中采取一系列改革的措施和手段，但是，作為一種富有生命力的教育思想和理念，其內(nèi)涵和價值隨著時代的變化而不斷發(fā)展，特別是在政治、經(jīng)濟全球化的今天，多元文化教育已不再僅僅是移民國家要考慮的問題，因為任何一個國家和民族都不可避免地要與來自不同文化背景的人打交道，全球化實質(zhì)上意味著多種文化的碰撞和沖突。［1］近年來隨著我國社會各方面的飛速發(fā)展，經(jīng)濟全球化與教育多元化的浪潮正對我們生活的各個方面發(fā)揮著重大的影響。多元文化教育作為教育領(lǐng)域的重要背景，對各級各類教育機構(gòu)的辦學(xué)理念及實踐都產(chǎn)生了重大的影響，幼兒教育作為終身教育的奠基期，對孩子一生的發(fā)展都有著重要的作用。因而我認為分析新時期多元文化背景之下幼兒園課程的現(xiàn)狀及選擇與編制問題十分必要。
二、多元文化背景下幼兒園課程實施中存在的問題
（一）課程實施重形式，輕實效。
當(dāng)下幼兒園的辦園理念大部分強調(diào)自己的特色，這既有利于應(yīng)付各類機構(gòu)的檢查，又是幼兒園招生過程中的重要“王牌”。幼兒園多元課程中有蒙臺梭利課程班、雙語課程班、感統(tǒng)訓(xùn)練班、藝術(shù)特長班、誦經(jīng)班等，聽起來的確豐富多彩，但深入許多幼兒園調(diào)查后，我發(fā)現(xiàn)，在實際教學(xué)當(dāng)中，許多教師囿于自身能力的不足，不能很好地理解新課程的實質(zhì)，僅僅是照本宣科地進行機械教學(xué)。不能真正地理解所謂的“特色”課程的實質(zhì)。特別是對孩子學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題不能采取正確科學(xué)的方法給予必要的干預(yù)，不能把握干預(yù)的良好時機，特別是一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，往往教學(xué)效果不佳。
（二）課程的內(nèi)在邏輯與幼兒發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng)。
幼兒的發(fā)展有其內(nèi)在的規(guī)律性，幼兒課程的編制與開發(fā)應(yīng)與幼兒內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律性相一致，只有建立在理順兩者關(guān)系的基礎(chǔ)之上的課程才能使其成效性得到最佳的發(fā)揮，才能使課程真正的主旨得以張揚。然而縱觀當(dāng)下的幼兒園課程，許多課程的內(nèi)在邏輯順序與幼兒發(fā)展的規(guī)律不相適應(yīng)，只是盲目地增加課程的內(nèi)容，加大課程的容量，而忘記了一切課程編制重要的準則之一就是符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律性。
（三）家長與教師對多元化背景下課程的理解有失偏頗。
家長總是希望自己的孩子不落人后，能多學(xué)一些本領(lǐng)，特別是一些家長把自己兒時未能實現(xiàn)的夢想交予了下一代，傾盡一切為孩子的發(fā)展創(chuàng)造“良好”的條件，卻不顧孩子自己的興趣需求與心理發(fā)展的特點，正是一些家長的盲目追捧使得許多名不副實的特色班有了自己生長的土地。
現(xiàn)在幼兒教育還尚未納入義務(wù)教育階段，幼兒教育的市場化傾向還非常明顯，幼兒園一切工作以提高效率為依托，想方設(shè)法地開設(shè)一些新鮮的課程，冠以促進幼兒發(fā)展的名號，實際上不但不利于幼兒的發(fā)展，反而為孩子的健康發(fā)展帶來了障礙，使得多元課程失去了原先的初衷，在教學(xué)實踐中嚴重地扭曲和變形。
三、促進科學(xué)的幼兒園多元文化課程體系建設(shè)的對策
縱觀當(dāng)今幼兒園多元化課程實施中存在的諸多問題，究其原因，既有社會的問題，又有幼兒園的問題，也不乏教師與家長的責(zé)任，那么怎樣才能促進多元化的幼兒園課程健康發(fā)展呢？我提出以下幾點意見。
（一）著力構(gòu)建形式與內(nèi)容并重的幼兒園多元文化課程體系。
課程形式的日漸豐富是文化多元化的寫照，也為幼兒的健康全面發(fā)展提供了有效的路徑，但是只重形式而忽視內(nèi)涵的課程體系不僅不利于幼兒的發(fā)展，反而會造成孩子身心存在各種問題。因而幼兒園多元文化課程體系的建設(shè)既要注重形式的多樣性與幼兒的喜聞樂見，又要注重課程內(nèi)容的科學(xué)性，準確地貼合多元化課程的主旨，避免教學(xué)過程中主旨迷失，只剩下空空的皮囊，使得多元文化課程體系的目標難以達成，時效性減低。
（二）著力構(gòu)建適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的多元文化課程體系。
學(xué)前課程內(nèi)容要適合幼兒的一般發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容的選擇要與幼兒身心發(fā)展順序相吻合，遵循由近及遠、由簡到繁、由易到難、由直觀到抽象等原則。［2］此外要關(guān)照孩子們之間的個體差異，在教學(xué)過程中因材施教，講究方法。要按課程內(nèi)容為特定教育階段的學(xué)生選擇，在選擇時必須注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，而且有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。以幼兒園課程為例，由于學(xué)前兒童生理和心理的特點，對兒童來講，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。兒童從生活中選取符合他們要求、感興趣和愛好的內(nèi)容，通過活動參與，積極構(gòu)建、內(nèi)化為自身的經(jīng)驗。一味灌輸科學(xué)知識，一味學(xué)算術(shù)、英語，顯然不是兒童興趣所在，只能使兒童對學(xué)習(xí)感到厭煩。［3］
（三）幼兒園應(yīng)加強多元文化課程師資的培訓(xùn)。
教師作為課程的傳授者，必須準確地理解課程的真諦，才能有效地傳遞課程的主旨。我國幼兒師資的培養(yǎng)正在采用職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合的辦法，教師入職后需要結(jié)合實際的教學(xué)進行科學(xué)有效的培訓(xùn)才能以最快的速度實現(xiàn)自身的職業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展，盡快地脫離“新手”階段，成長為一名“專家型”的幼兒教師。因此，要大力加強對教師進行多元文化課程實施的培訓(xùn)。
（四）家長應(yīng)當(dāng)學(xué)會科學(xué)地為孩子選擇多元文化課程。
越來越多的家長接受了幼兒園多元文化課程體系的相關(guān)內(nèi)容，認識到了不同的課程對孩子發(fā)展的益處，但是很多家長不了解孩子的身心發(fā)展特點，不能著眼于孩子真正的需求，著眼于孩子身心發(fā)展的特點為孩子選擇適當(dāng)?shù)恼n程，而是盲目地跟風(fēng)，相互地攀比，扼殺了孩子的興趣，過早地強迫孩子接受各種特色的教育，使孩子失去了對更多活動的興趣，為以后的全面發(fā)展帶來了阻礙。我建議有關(guān)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)開設(shè)家長學(xué)校，讓家長更加科學(xué)和系統(tǒng)地了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律和特點，學(xué)會科學(xué)地為孩子選擇合適的多元化課程，真正促進孩子健康發(fā)展。
參考文獻：
［1］葉小紅.論多元文化教育的內(nèi)涵和價值［J］.寧波大學(xué)學(xué)報，2002，12：36.
